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Gua del docente

Ana Cristina Villalba Batallas


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+:
Carta a los maestros................................................................................................................................................
Componentes Curriculares
Enfoque pedaggico de la Reforma Curricular.............................................................................................
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin Bsica.......................................................................................................................
Los componentes Curriculares de la reforma: ejes, mdulos, bloques, destrezas, criterios de
desempeo, contenidos........................................................................................................................................
Fundamentos, contenidos y orientaciones para el rea de Ciencias Naturales segn el
documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
de la Educacin Bsica. Objetivos Macro del rea......................................................................................
Componentes Metodolgicos
Lineamientos metodolgicos generales....................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento............................................................
El ciclo del aprendizaje en el aula.................................................................................................................................
La planicacin de dos lecciones modelo......................................................................................................
Descripcin de los textos
La propuesta de los textos...................................................................................................................................
Conoce t libro.........................................................................................................................................................
Planicadores de los bloques curriculares....................................................................................................
La evaluacin en nuestros textos......................................................................................................................
Prueba de diagnstico..........................................................................................................................................
Pruebas de bloque..................................................................................................................................................
Exmenes trimestrales..........................................................................................................................................
Componentes Didcticos
Rincn de Ciencias..................................................................................................................................................
Equipamiento de un laboratorio.......................................................................................................................
Actividades adicionales........................................................................................................................................
El Proyecto: mtodo y producto de aprendizaje por destrezas............................................................
Bibliografa.................................................................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afn de apoyar los cambios en la
educacin del pas, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educacin Bsica, en cuatro
reas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemtica, Lengua y
Literatura y Ciencias Naturales.
Los textos de la serie estn concebidos y elaborados
de acuerdo con las demandas curriculares y didcticas propuestas
en el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular vigen-
te desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo,
contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lgica
de organizacin propuesta en el documento, por medio de ejes
de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrn encontrar, no solo una relacin directa entre los
requerimientos del Ministerio de Educacin, sino una interpretacin
enriquecedora que extiende y ampla la propuesta ocial.
Las guas del docente de la serie constituyen una herra-
mienta de auto-capacitacin y asistencia efectiva para los maestros.
Explican cmo estn elaborados los textos, su aplicacin y funciona-
miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensin del diseo
curricular del Ministerio de Educacin; proveen modelos de diseo
micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluacin
y proponen sugerencias metodolgicas que ayudan a enriquecer
las didcticas.
Esperamos que los textos y las guas del maestro de la serie
sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso
de aprendizaje del estudiante.
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&RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
Bases Pedaggicas del Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
En qu consiste el enfoque pedaggico del Documento
de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica?
Al desarrollo de la condicin humana y la com-
prensin entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
Formar personas con capacidad de resolver pro-
blemas y proponer soluciones, pero sobre todo,
utilizar el conocimiento para dar nuevas solucio-
nes a los viejos problemas. Enfatiza la formacin
de personas propositivas, capaces de transformar
la sociedad.
A la formacin de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusin y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en
un mundo donde la diferencia cultural es sinni-
mo de riqueza.
Propone una educacin orientada a la solucin
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formacin de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construccin de una
sociedad ms justa y equitativa.
Enfatiza el uso del pensamiento de manera crti-
ca, lgica y creativa; lo que implica el manejo de
operaciones intelectuales y auto refexivas.
Subraya la importancia del saber hacer; el fn
no radica en el conocer, sino en el usar el cono-
cimiento como medio de realizacin individual
y colectiva.
Los conocimientos conceptuales y tericos se in-
tegran al dominio de la accin, o sea al desarrollo
de las destrezas.
Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de bsqueda y organizacin de la informacin.
Prioriza la lectura como el medio de comprensin
y la herramienta de adquisicin de la cultura.
Propone una evaluacin ms sistemtica, criterial
e integradora que tome en consideracin tanto
la formacin cognitiva del estudiante: destrezas
y conocimientos asociados, como la formacin
de valores humanos.
El Ministerio de Educacin tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educacin del pas, para
ello emprende varias acciones estratgicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formacin ciudadana en el mbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, adems de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodolgicas e indi-
cadores de evaluacin que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundar en el
mejoramiento de los estndares de calidad de los aprendizajes.
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El currculo propuesto por el Ministerio de Educacin
para la educacin bsica, se ha estructurado sobre la
siguiente base conceptual.
Qu es el perfl de salida?
Es la expresin de desempeo que debe demostrar un
estudiante al nalizar un ciclo de estudio; desempeo
caracterizado no solo por un alto nivel de generaliza-
cin en el uso de las destrezas y conocimientos, sino
por la permanencia de lo aprendido.
Qu son los objetivos del rea?
Orientan el desempeo integral que debe alcanzar
el estudiante en un rea de estudio: el saber hacer, pero
ante todo, la conciencia de utilizacin de lo aprendido
en relacin con la vida social y personal.
Qu son los objetivos del ao?
Expresan las mximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada rea
de estudio.
A qu se llama mapa de conocimientos?
Es la distribucin de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada ao
de estudio.
Qu es el eje integrador de aprendizaje del rea?
Es el concepto integrador mximo de un rea.
Por ejemplo: Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
Qu es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del rea y sirve para articu-
lar los bloques curriculares.
Qu son los bloques curriculares?
Componente de proyeccin curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
Qu son las destrezas con criterios de desempeo?
Son criterios que norman qu debe saber hacer el estu-
diante con el conocimiento terico y en qu grado de
profundidad.
Cmo se presentan los contenidos?
Integrados al saber hacer, pues interesa el conocimien-
to en la medida en que pueda ser utilizado.
Qu son los indicadores esenciales de evaluacin?
Se articulan a partir de los objetivos del ao; son evi-
dencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeo esencial que debe demos-
trar el estudiante.
Cmo funciona la evaluacin con criterios
de desempeo?
Hace que se vea a la evaluacin como un proceso con-
tinuo inherente a la tarea educativa que permite al
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
Qu son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desa-
rrollados a travs de todas las asignaturas; permiten
el anlisis de las actitudes, la prctica de valores y en
general dan a la educacin un carcter formativo e in-
tegrador.
Promueven el concepto del Buen Vivir como el es-
fuerzo personal y comunitario que busca una conviven-
cia armnica con la naturaleza y con los semejantes.
La formacin ciudadana y para la democracia
La proteccin del medioambiente
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin
La educacin sexual en la niez y en la adolescencia
Descripcin de los componentes curriculares del
Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
&RPSRQHQWHV &XUULFXODUHV
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El Ministerio de Educacin pone especial nfasis en la
historicidad y el carcter provisional de los conocimien-
tos cientcos. Aclara que la ciencia est en permanente
construccin y que por lo tanto sus saberes son suscepti-
bles de ser revaluados y reemplazados por otros nuevos.
Este enfoque implica la formacin de personas por
una parte, con mentalidad abierta, poseedores de un
pensamiento crtico-reexivo-sistemtico que sean
capaces de movilizar sus estructuras de pensamiento
y adaptarse y adaptarse a los constantes cambios que
se dan en el medio, y por otra, capaces de interpretar el
mundo desde sus propias percepciones y mediante la
vivencia y la experiencia que se deriva de un contacto
directo con la realidad.
En este marco, el Ministerio de Educacin establece
un eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, eje que involucra dos
aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin. Del eje
curricular mximo se desprenden los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los que se articulan en los
bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos
de contenidos secuenciados y gradados a travs de las
destrezas del rea.
En esta rea, la desagregacin curricular enfatiza las si-
guientes destrezas:
Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Na-
turales relacionados con el conocimiento cientco e
interpretar la naturaleza como un sistema integrado,
dinmico y sistmico.
Analizar y valorar el comportamiento de los ecosiste-
mas en la perspectiva de las interrelaciones entre los
factores biticos y abiticos que mantienen la vida en
el Planeta.
Realizar cuestionamientos, formular hiptesis, aplicar
teoras, reexiones, anlisis y sntesis demostrando la
aplicacin de los procesos biolgicos, qumicos, fsicos
y geolgicos que les permitan aproximarse al conoci-
miento cientco natural.
Dar sentido al mundo que les rodea a travs de ideas
y explicaciones conectadas entre s, permitindoles
aprender a aprehender para convertir la informacin
en conocimientos.
La descripcin, el anlisis, la relacin, la comparacin, la
deduccin, el reconocimiento, la explicacin y la argu-
mentacin constituyen las destrezas claves para lograr
los conocimientos y los objetivos en esta rea.
Los fundamentos, contenidos y orientaciones del rea de Ciencias Naturales
segn el Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Objetivos macro del rea segn el Documento de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica
Plantear estrategias de proteccin y conservacin
de los ecosistemas.
Valorar el papel de la ciencia y la tecnologa en rela-
cin con el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas y de otros seres.
Valorar los benecios que aportan el ejercicio fsico,
la higiene y la alimentacin equilibrada para mejorar
la calidad de vida.
Adoptar una posicin crtica y reexiva ante los
problemas que hoy plantean las relaciones entre
la ciencia y la sociedad.
Demostrar sensibilidad ante la responsabilidad que
tenemos todos de velar por el planeta y consolidar
un mundo mejor.
Disear estrategias para el uso de las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones para aplicarlas
al estudio de la ciencia.
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El siguiente mapa resume los componentes metodolgicos fundamentales en el proceso de aprendizaje.
Lineamientos metodolgicos generales
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TIC
bibliogrfcos
textos
videos
la realidad
Los recursos
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Tipo de
evaluacin
Tcnicas de
Observacin
Herramientas
5
Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6
Confanza
acadmica
Aprendizajes signifcativos, tiles
para la vida.
1
Seleccin de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
signifcativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atencin a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
es la
inventiva, estrategia, tcnica
que se utiliza conscientemente
en el proceso de aprendizaje
repercute en
La metodologa
7
Indagacin. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observacin. Deduccin, induc-
cin, comparacin, clasifcacin,
anlisis de perspectivas.
Refexin. Resolucin de proble-
mas, crtica, invencin, soluciones.
Conceptualizacin. Construccin
de conceptos.
Estrategias
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La diversidad se presenta en todos los rdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicolgicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatas, defcien-
cias); peculiaridades fsicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atencin diferenciada.
El currculo que nos provee el estado est pensado
para servir a la mayora, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cmo y de qu
manera adaptar ese currculo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fen-
meno del aprendizaje est directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fsiolgicos que afectan
el aprendizaje.
Atencin a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores ambientales
Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribucin de los pupitres en la clase.
Preferencias emocionales: motivacin, simpata, voluntad y responsabilidad.
Preferencias de tipo social que se referen a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
Preferencias fsiolgicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interaccin Social
Se referen a la interaccin de los alumnos en clase.
Independiente o dependiente del campo.
Colaborativo o competitivo.
Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la informacin
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la informacin.
Concreto - abstracto.
Activo - refexivo.
Visual - auditivo, kinestsico.
Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
Extrovertidos - introvertidos.
Sensoriales - intuitivos.
Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carcter perma-
nente como transitorio. Una vez identifcadas, los docentes debern elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las caractersticas y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currculo, al tiempo, as como a la metodologa y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didcticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Est representado por un crculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualizacin.
El ciclo del aprendizaje en el aula
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ceptualizaci
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Activar los conocimientos previos de los alumnos.
Compartir ancdotas y experiencias vividas.
Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
Presentar fotos, videos, testimonios.
Observar grfcos, estadsticas, demostraciones.
Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
Utilizar preguntas como: quin,
dnde, cundo.
Utilizar el conocimiento en una
nueva situacin.
Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
Utilizar expresiones como: explique, identif-
que, seleccione, ilustre, dramatice, etc.
Revisar la informacin
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentacin de ideas.
Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, pelculas, etc.
Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
Utilizar preguntas como: qu signifca,
qu parte no calza, qu excepciones encuentra,
qu parece igual y qu parece distinto.
Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
Presentar un mapa conceptual de partida.
Generar la elaboracin de hiptesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a travs de cuestionamientos.
Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
Utilizar preguntas como: qu,
por qu, qu signifca.
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Experiencia
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Nombre de la leccin: Niveles de organizacin
Objetivo:
Reconocer los distintos niveles de organizacin ecolgica.
Establecer las correspondientes diferencias.
Tiempo: Tres horas
Recursos didcticos:
cuaderno, texto, lpices de colores, hojas cuadriculadas, imgenes
de diversos ecosistemas, pecera, tierra, musgos, helecho
Eje transversal: Proteccin del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Cul es la unidad estructural de los seres
vivos?
Cmo diferenciamos lo vivo de lo que no
tiene vida?
Elabore la lista de las diferencias en el
pizarron y pida a los estudiantes que den
ejemplos de objetos inanimados de su
entorno y de seres vivos.
Realiza un dibujo del lugar donde vives.
Qu componentes se encuentran
presentes?
Actividades
Lectura del texto.
Elaborar un glosario
de nuevos trminos.
Analizar las imgenes presentadas en
lminas sobre la organizacin de la vida.
Identifcar los distintos niveles de
organizacin que se pueden encontrar
en el diagrama realizado por el
estudiante y en las imgenes expuestas.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
Construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Disear un crucigrama con los trminos que se referen a los niveles
de organizacin.
Caracterizar los diferentes niveles de organizacin,
utilizar ejemplos.
Analizar al ser humano como un ser pluricelular que forma parte
de la bisfera.
Actividades
Construir un terrario, colocar tierra y especies de musgos y helechos.
Tapar y mantenerlo hmedo.
Qu niveles de organizacin encontramos?
Qu estamos simulando?
Actividades
Resumir la informacin.
Realizar un mapa conceptual.
Describir los niveles de organizacin en el ecosistema desierto
a partir de imgenes o un video.
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Nombre de la leccin: Importancia del agua
Objetivo:
Describir las propiedades del agua.
Reconocer la importancia del agua en el desarrollo de los seres
vivos.
Tiempo: Tres horas
Recursos didcticos:
Cuaderno, texto, material de laboratorio: vasos de precipitacin,
tubos capilares o sorbetes delgados, papel pH, sal, azcar,
cucharas pequeas, alfleres y agua.
Eje transversal: Proteccin del medioambiente
Actividades
Realizar la siguiente conversacin en clase:
Formar grupos de trabajo con los estudiantes
en el aula y seguir estos pasos:
Solicitar a los grupos que escojan una
actividad cotidiana que requiera de agua.
Pedirles que imaginen cmo se vera afec-
tada esta actividad por falta de agua, qu
consecuencias se produciran.
Hacer que compartan la informacin con
sus compaeros y compaeras a travs de
una breve exposicin oral.
Actividades
Presentar una ilustracin sobre los tres
estados del agua.
Reconocer las caractersticas fsicas del
agua.
Observar el agua en sus tres estados.
Citar ejemplos que contextualicen las
propiedades del agua y su importancia
para la vida.
Paso 1
Experiencia: activacin de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer
Paso 2
Reexin: presentacin del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planifcacin de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planifcacin de una leccin modelo
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Paso 3
Conceptualizacin:
construccin
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicacin
Paso 5
Evaluacin
Actividades
Lectura del tema en el texto.
Elaborar un organizador grfco que describa las caractersticas
principales de los tres estados del agua.
Describir de manera escrita por qu el agua es importante para
los seres vivos.
Enumerar los procesos que se favorecen con el agua.
Actividades
Desarrollar un laboratorio donde se observen las siguientes
propiedades del agua: tensin superfcial, solubilidad, pH y unin
entre las molculas.
Dibujar una molcula de agua.
Investigar acerca del tanto por ciento (%) de agua que se
encuentran en un grupo de alimentos sugeridos por el docente.
Actividades
Informe de laboratorio: presentar las observaciones
en forma grfca.
Elaborar un mapa conceptual sobre la importancia del agua
en relacin con sus propiedades.
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Explicita el tema que
desarrolla el Bloque.
Bloque
Lectura con contenido
cientfico que introdu-
ce de manera divertida
los conocimientos
cientficos del Bloque.
Ciencia en
palabras
Batera de preguntas
sobre la lectura que
desarrollan la com-
prensin lectora.
Preguntas de
comprensin
lectora
Frase sugerente que
resume el contenido
del bloque.
Frase
Preguntas que activan los cono-
cimientos previos y motivan al
aprendizaje del bloque.
Preguntas
Afirmaciones que ayudan a comprender el
impacto real del conocimiento en la vida.
Para qu
Contesta al alumno la
utilidad del conocimiento
en su vida.
Para la vida
Conocimientos
Asociados
Presentacin de un caso
o situacin problema
relacionado con el tema
de la leccin y la realidad
de los ecuatorianos.
Introduccin
al tema
Afirmaciones que decla-
ran los conocimientos y
destrezas que el estu-
diante puede aprender
en el desarrollo del tema.
Qu voy a
aprender?
Explicita el saber hacer
es decir las destrezas
que se van a aprender
en el Bloque.
Destrezas
Preguntas que activan
los conocimientos
previos de los alumnos
sobre el tema.
Qu s?
Presenta con preguntas
los contenidos que van a
ser desarrollados en
el Bloque
Conoce tu Texto
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Propuesta que lleva al estudiante, a
travs del proceso y mtodo cientfco,
a construir sus conocimientos sobre el
tema del Bloque.
Consolida el conocimiento aprendido
en el bloque. Ayuda al estudiante a
reordenar su aprendizaje.
Propicia el pensamiento refexivo y crtico
y entrena a los estudiantes a resolver las
pruebas de medicin de aprendizajes.
Actividades divertidas
que promueven la
experimentacin y
permiten descubrir el
trabajo cientfico.
Trabajo
en casa
Aplica, refuerza y consolida
el aprendizaje de los cono-
cimientos y de las destrezas
del Bloque.
Trabajo
Individual.
Ofrece el signifcado de algunas pala-
bras y precisa algunos conceptos.
rbol
de palabras
Recuperacin de los
saberes de nuestras
culturas y de sus
descubrimientos en el
campo de la salud y
otros relacionados con
la ciencia occidental.
Conocimiento
ancestral
Propone interesantes
actividades que el
estudiante puede desa-
rrollar en equipo; en el
aula o en la casa.
Trabajo en
grupo.
Presenta los aportes rea-
lizados por un cientfico
ecuatoriano o mundial
al estudio del tema. El
cientfico formula una
pregunta de reflexin
o de indagacin al
estudiante que lo motiva
a continuar con la inves-
tigacin.
Galera
de cientfcos
Espacio que promueve
la discusin grupal y
actividades de reflexin,
crtica, cuestionamiento
sobre el tema.
Actividad
Ventana para utilizar en el aprendizaje los medios
tecnolgicos. Sugerencias de pginas web, utiliza-
cin de la computadora y otros medios.
TIC
Para recordar. Prueba Ruta Saber

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'HVFULSFLyQ GH ORV WH[WRV
El sistema de evaluacin en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemtica lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse
a diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las tcnicas de evaluacin se deben preferir aquellas que ayuden al maestro a seguir el proceso
de aprendizaje de un estudiante.
Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educa-
cin, hemos concebido y organizado el proceso
de evaluacin de dos maneras:
Evaluacin en el texto del alumno:
Una evaluacin endgena pensada para que sean
los propios alumnos los que realicen el seguimiento
y valoracin de su proceso de aprendizaje.
Mediante lo que aprend.
En la Gua del docente:
Una evaluacin exgena, que proviene del maestro,
y que sirve para conocer el grado de apropiacin, por
parte del alumno, del conocimiento, y por otra, para
concretizar la observacin del proceso en parmetros
traducibles a notas. Mediante:
Prueba de diagnstico: con el objetivo de que el pro-
fesor obtenga una idea general sobre los conocimien-
tos previos de los alumnos y si tienen o no los prerre-
quisitos que se necesitan para los nuevos aprendizajes.
Pruebas de unidad: estn pensadas para seguir un
tramo corto del proceso de aprendizaje que dan cuen-
ta sobre las debilidades y fortalezas de conocimiento
frente a temas concretos.
Pruebas acumulativas trimestrales: para que el
docente pueda conocer qu ha aprendido el estudian-
te en un perodo ms largo y pueda tomar decisiones
cmo dar explicaciones adicionales, tutoras de alum-
nos aventajados, presentar el conocimiento por medio
de otros recursos, revisar los aspectos que generan
trabas en el conocimiento, entre otras tcnicas.
Sugerencias para el manejo de las Pruebas de m-
dulo y trimestrales.
La Gua del maestro presenta a los docentes modelos
de pruebas. Espera que las utilicen como ejemplos;
los docentes debern disear las suyas de acuerdo
con las caractersticas, nivel y ritmo de los alumnos
en su clase.
El Ministerio de Educacin sugiere
aplicar las siguientes tcnicas:
Observacin directa del desempeo de los estudiantes.
La valoracin de la defensa de las ideas.
La utilizacin de los diferentes puntos de vista.
Argumentacin sobre conceptos e ideas tericas.
Explicacin de los procesos realizados.
Solucin de problemas.
Produccin escrita que refeje procesos refexivos
del alumno.
Realizacin de pruebas.
Mapas mentales
Estudio de caso.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Tcnica de la pregunta.
Portafolio.
Ensayo.
Lista de cotejo.
Rbricas.
Rangos.
Instrumentos de evaluacin







Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir
Sumak Kawsay o teora del Buen Vivir es
un concepto kychwa que rechaza la idea del
hombre como dueo y seor de la naturaleza
y mas bien lo ve como parte de ella.
Signifca alejarse del consumismo,
individualismo, bsqueda frentica del lucro
por encima de la preservacin de la naturaleza
Promueve la relacin armnica entre los seres.
En los textos de Ciencias Naturales se evidencia
en las secciones "Conocimiento Ancestral"
y "Ejemplo para seguir".

Evaluacin
de diagnstico
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Es reconocida la importancia que tienen los bosques en los ecosistemas terrestres.
Completa el organizador grfco con algunos de los benefcios que estos nos proveen.
1
Correlaciona cada trmino con la afrmacin acerca de las propiedades de los suelos.
Coloca la letra que corresponde en el espacio provisto.
2
Explica el proceso de evapotranspiracin en las plantas. Utiliza el diagrama para ayudarte
con la explicacin.
3
a) Capa superfcial dura que impide la evaporacin del agua.
b) La temperatura de los suelos depende de la capacidad de retener agua.
c) En los suelos muy bsicos la vegetacin es escasa o nula.
d) Los suelos negros signifcan que tienen ms materia orgnica.
e) Es el espacio que existe entre las partculas que forman el suelo.
Color
Porosidad
Retencin de agua
Calor
Acidez
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
Evaluacin Bloque 1
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Explica las dos teoras sobre la formacin de los continentes. 1
Identifca y colorea las placas principales. 2
Explica el fenmeno que determina la formacin de cadenas montaosas. 3
Deriva continental Tectnica de placas
Placas principales
Sudamericana
Norteamericana
Euroasitica
Pacfca
Antrtica
Responde la siguiente pregunta. Existe una relacin entre la ubicacin de las placas principales
y los continentes del mundo? Explica tu respuesta.
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 2

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Enumera las funciones del suelo. 1
Resume las etapas de formacin de los suelos. 2
Qu fenmeno luminoso est representado en el dibujo? Explcalo.
3
Expresa por qu las plantas se conocen como organismos auttrofos y son la base de la cadena
alimenticia.
4
a)
b)
c)
d)
Luz solar
Prisma
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 3
Completa el organizador grfco que describe las partes del tomo y la ubicacin de sus partculas.
1
Explica cmo se producen las aguas subterrneas y cul es su importancia para mantener la vida en
el planeta.
2
Correlaciona los trminos con los factores que afectan a la temperatura de una regin. 3
Para prevenir la desertifcacin de los suelos existen medidas que pueden implementarse a nivel
local o mundial. Cules recomendaras t?
4
tomo
Latitud
Altitud
Viento
Cercana con el mar
Humedad
Es el movimiento de aire presente en la atmsfera.
Se producen por la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra.
Se presenta en las brisas marinas que actan como regulador de temperaturas.
Es la medida de altura de un punto sobre el nivel del mar.
Es la cantidad de vapor de agua que se encuentra disuelto en el aire.
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Defne los siguientes trminos que corresponden a los factores que modifcan el clima.
1
Enumera las dos corrientes marinas que afectan a las costas ecuatorianas. 2
Completa el organizador grfico con las caractersticas que describan a la corriente de El Nio. 3
Evaluacin Bloque 4
Altitud
Latitud:
Cercanas al mar
Corriente de
California
Coloca el tipo de transmisin de calor con cada ejemplo descrito, coloca
la letra en el espacio correspondiente.
4
a) Conveccin b) Conduccin c) Radiacin
El calor del sol sobre la piel.
Un olla calentndose en el fuego.
El aire caliente sube y el fro baja.
Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 5
Ubica los trminos adecuados para
cada uno de los ejemplos citados en
la pirmide.
1
Compara cmo se comporta el fujo de la materia y el de la energa en los ecosistemas.
Los diagramas te pueden ayudar a elaborar tu repuesta.
2
Completa la informacin respecto al elemento nitrgeno (N). 3
Explica por qu un acuario puede ser considerado un ecosistema. 4
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano se encuentra en:
Cules alimentos lo contienen:
Se utiliza en la produccin de:
Nitrgeno
Productores
Consumidores primarios
Consumidores secundarios
Descomponedores
lobos
conejos
plantas
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Energa Materia
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Fecha: Ao: Paralelo:

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Evaluacin Bloque 6
Marca con una X los conceptos que corresponden a las funciones de la mitosis.
1
Reparacin de tejidos
Crecimiento de las diferentes
estructuras
Reproduccin asexual
Reproduccin sexual
Cancer
Produccin de gametos
Une con una lneas cada tipo de reproduccin con el organismo correspondiente. 2
Fisin binaria conejos
Esporas bacterias
Reproduccin por gametos hongos
Enumera dos funciones de los testculos. 3
Seala la respuesta correcta. 4
a) Menstruacin
b) Etapa folicular
c) Ovulacin
d) Etapa del cuerpo lteo
En cul de las siguientes etapas del ciclo menstrual se produce la fecundacin.
a) Infancia
b) Niez
c) Adolescencia
d) Adultez
Indica el trmino que es sinnimo de pubertad.
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
E
xam
en
trim
estral 1
2 puntos Observa la grfca y luego seala qu evidencias pueden sustentar
la existencia del Pangea.
1
2 puntos Identifca en el siguiente
mapa las cuatro regiones
naturales del territorio
ecuatoriano y anota sus
nombres.
2
P
A
N
G
E
A
1 puntos Seala la respuesta correcta.
3
a) Litoral
b) Sierra
c) Amazonia
d) Regin Insular
Indica cul es la regin que se extiende desde la provincia del Carchi al
norte hasta las provincias de Azuay, Azogues y Loja al sur.
a) Litoral
b) Sierra
c) Amazonia
d) Regin Insular
Qu regin nace de las estribaciones de la cordillera y se extiende hacia el
este del territorio ecuatoriano?
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3 puntos Enumera tres factores que contribuyan a la diversidad biolgica de
Ecuador.
4
4 puntos Escribe una frase verdadera que describa los factores que condicionan
la vida en los desiertos refrindose a cada uno de estos aspectos.
5
Precipitaciones y humedad
Temperatura
Plantas
Animales
2 puntos Explica dos causas que generan la desertifcacin de los suelos.
6
6 puntos Determina a que tipo de energa le corresponde cada ejemplo.
Coloca la letra correcta.
7
Tipo de energa Ejemplo
_____ radiante
a) Agua caliente
_____ mecnica
b) Rayos U. V.
_____ qumica
c) Agua en una represa
_____ calrica
d) Cuerdas de un violn
_____ elctrica
e) Pilas y bateras
_____ acstica f) Luz
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Nombre:
Fecha: Ao: Paralelo:
E
xam
en
trim
estral 2
1 puntos
El agua es conocida como un disolvente universal. Explica la utilidad de
esta propiedad en los seres vivos y en las plantas.
1
Seres vivos
Plantas
1 puntos
Responde. Cul propiedad del agua permite que esta liblula camine
sobre este lquido?
2
3 puntos
Correlaciona con lneas cada trmino con el concepto.
3
Pozos
Manantiales
Oasis
Porciones de agua que aparecen en los desiertos con
vegetacin y vida.
Perforaciones que se realizan para alcanzar una fuente
de agua.
Porciones de agua que alimentan a ros, lagos y lagunas.
3 puntos
Enumera tres factores que afectan la temperatura de una regin
determinada.
4
Temperatura
1 puntos Indica un benefcio para el ecosistema marino que aportan las corrientes
clidas y uno de las corrientes fras.
5
Corrientes clidas
Corrientes fras
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3 puntos
Observa los grfcos y responde. Qu fenmeno es resposable en cada
propuesta?
7
2 puntos Identifca si cada alimento de las imgenes corresponde a un
carbohidrato, una protena o un lpido. Anota el tipo de compuestos
en el espacio inferior.
8
3 puntos Enumera las tres de escalas de temperatura.
9
3 puntos Marca con una X los factores que establecen la presencia de las
corrientes marinas.
6
El movimiento de rotacin de la Tierra
Los vientos alisios y contraalisios
El aumento de la radiacin ultravioleta
Los contenidos de sal
La forma y ubicacin de las costas
El arcoris en una playa.
El fenmeno
representado es:
La pintura de Monet
muestra un bote sobre
un lago. El fenmeno
representado en el lago
es:
Un vaso de agua y un
lpiz introducido en el
lquido. El fenmeno
representado es:
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xam
en
trim
estral 3
2 puntos
Describe cules son los microorganismos descomponedores y cul
es su importancia dentro de los ecosistemas.
1
2 puntos
Los organismos necesitan de ciertos componentes bsicos para la vida.
Seala dos macronutrientes y dos micronutrientes esenciales para los
seres vivos.
2
Macronutrientes Micronutrientes
2 puntos
Completa la informacin respecto al elemento fsforo (P). 3
En la naturaleza se encuentra en:
En el cuerpo humano forma parte de:
Cules alimentos lo contienen:
Se utiliza en la produccin de:
Fsforo
5 puntos
Ordena los trminos desde del 1 al 5 de los ms simples hasta los ms
complejos.
4
rganos
Tejidos
Aparatos
Sistemas
Organismos
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2 puntos Anota los dos factores que incrementan el tamao de una poblacin.
5
Ms
poblaciones
2 puntos
Seala la respuesta correcta. 6
a) Taiga
b) Tundra
c) Bosque tropical
d) Sabana
Indica cul de estos biomas est presente en Ecuador.
a) Factores limitantes.
b) Nicho ecolgico.
c) Comunidad bitica.
d) Bisfera.
La funcin que realiza un organismo en la comunidad se defne como:
5 puntos
Completa las frases con las palabras correctas sobre el aparato reproduc-
tor femenino.
vulo ovario tero vagina trompas de Falopio
7
a) El/la _________________ es donde se producen los vulos.
b) Los conductos que comunican el ovario con el tero son llamados
___________________.
c) El canal del parto se encuentra ubicado en un rgano denominado
____________________.
d) El gameto producto de la meiosis se conoce como__________________.
e) Un rgano hueco con gruesas paredes musculares es el/la
__________________.
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Rincn de
Ciencias
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Localizacin
De preferencia en un sitio con suciente luz y cercano
a la puerta del aula para permitir la salida y recolectar
materiales.
Implementos fjos
Cartelera de corcho
Mesa
Si es posible, un terrario o un acuario
Implementos movibles de acuerdo con las necesidades
del tema
Recipientes para medir el volumen de 1 000 cm
3
,
500 cm
3
, 250 cm
3
, 100 cm
3
, 10 cm
3
Cucharas de medida de varios tamaos.
Balanza
Lupas
Termmetro para calcular la temperatura ambiental
Linternas
Tazones plsticos
Embudos de plstico
Botellas de plstico
Platos de plstico
Goteros
Esponja
Fundas plsticas transparentes de diverso tamao
Palos de helado
Macetas
Bandejas para huevos
Materiales
Arena
Tierras de colores
Distintos tipos de suelo
Piedras de diverso origen: gneas, sedimentarias,
metamrcas
Carbn
Colorante vegetal
Semillas de frjol, maz y lenteja
Conchas y caracoles
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Como equipar
un laboratorio
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Localizacin
Puede destinarse un aula especca para el laboratorio.
Tambin adaptar una bodega centralizada y transportar
los equipos y los materiales al aula de clase o al exterior,
de acuerdo con las necesidades de la actividad que se
vaya a realizar.
Equipo bsico para 20 estudiantes
Cinco microscopios compuestos
Dos cajas de placas para microscopio
Dos cajas de cubreobjetos
Cinco cajas Petri para cultivos
Cinco balanzas de brazo
Cinco mecheros de alcohol
Cinco platos de calentamiento
Cinco termmetros para medir las temperaturas hasta
de 100 C
Cinco morteros
Cinco cpsulas de porcelana
Cinco gradillas para tubos de ensayo
Cinco de c/u de recipientes para medir el volumen:
vasos de precipitacin de 500, 250, 100 cm
3
; cilindros
graduados de 50 y 20 cm
3
; matraz de Erlenmeyer;
tubos de ensayo de 1 y 2 cm
3
de dimetro x 10 cm de
largo y pipetas graduadas de 5 y 10 cm
3
Tubos de vidrio
Corchos de caucho sin orico y con un oricio para los
matraces y tubos de ensayo
Tamices para anlisis de granulometra del suelo
Equipo para medir el tiempo atmosfrico
Termmetro de medioambiente
Veleta (direccin del viento)
Anemmetro (velocidad del viento)
Pluvimetro (cantidad de lluvia)
Higrmetro o psicrmetro (humedad relativa)
Materiales
Papel pH (grado de acidez)
Papel tornasol
Colorantes vegetales
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Laboratorio
Anlisis de resultados
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Qu factores limitan el crecimiento de las levaduras?
Las levaduras son microorganismos que pertenecen al reino Protis-
te y son muy utilizadas en procesos de fermentacin para producir
pan y cerveza.
Obtienen energa a partir de los azcares y como producto de su
proceso metablico generan CO
2
y alcohol etlico.
En esta experiencia vamos a colocar levaduras en soluciones con
diferentes cantidades de azcar, para determinar cmo est
condicin limita su reproduccin. Levaduras aumentadas en 600 veces
y teidas de azul.
Frascos plsticos con y sin tapa
Manguera plstica
Soluciones de azcar con agua
en distintas concentraciones
Masilla para sellar
Cal de construccin
Cucharita plstica pequea
Levadura granulada
Qu nos indica la turbiedad formada?
Existe alguna variacin en los tres experimentos?
Qu efecto tiene la variedad de concentracin de azcar?
Cita razones para que ocurran diferencias en los frascos de reaccin.
1
2
3
4
5
Coloca en el primer frasco sin tapa media taza de agua tibia con una
cuchara pequea de azcar y media cucharada de levadura seca activa.
Repite el procedimiento variando la cantidad de azcar a dos y tres
cucharadas pequeas.
Vierte en el frasco con tapa una solucin de agua cal, para lo cual se mezcla
en 250 ml de agua tres cucharitas de cal, se agita, se deja reposar y se fltra.
Tapa el frasco y acopla la manguera, sella para evitar que el gas escape.
Observa el grado de turbiedad que se produce en cada frasco y determina
la intensidad del burbujeo.
Actividades adicionales
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Actividades adicionales Laboratorio

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Determinacin de pH con extracto de col morada
Qu necesito?
Los pigmentos vegetales contenidos en ciertos alimentos pueden ser utilizados como indicadores
de pH, debido a que presentan cambios de color en funcin de la concentracin de acidez a la que
se les exponen.
Hojas de col morada
Alcohol etlico
Un mortero y pistilo
Vasos pequeos de vidrio o de plstico
transparente
Goteros
Soluciones de: amonaco, leja, bicarbonato
de sodio, jugo de limn, gaseosa sin color,
vinagre, cloro, cido clorhdrico y agua
Procedimiento
Obtencin del extracto
- Machaca las hojas con alcohol etlico.
- Filtra en una gasa el lquido obtenido.
Determinacin del pH
- Rotula los vasos con los nombres de las sustancias para ser experimentadas.
- Coloca de vaso de cada lquido.
- Agrega seis gotas del extracto de col.
- Observa los colores obtenidos.
- Compara la siguiente escala.
- Establece el pH de las muestras utilizadas
- Presenta los resultados en una tabla de datos.
- Consulta qu otros pigmentos pueden ser utilizados como indicadores de pH.
color
pH
rojo
intenso
rojo
violeta
violeta azul
violeta
azul azul
verde
verde
azulado
verde amarillo
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Actividades adicionales

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Lectura
Se encuentran cinco nuevos volcanes en la zona
entre Baeza y Cosanga
Los investigadores los identifcan con los nombres
Lavas de Baeza, El Dorado, Domos de Huevo de
Chivo, Centro Cosanga y Centro Pumayacu.
Hall y Mothes consideran que los volcanes El Dorado
y Domos de Huevo de Chivo se habran formado
hace 2 000 aos, pero este dato se confrmar solo
cuando enven una pieza de cermica de la cultura
Cosanga encontrada en las proximidades a un
laboratorio estadounidense, especializado en
fechar este tipo de materiales.
Segn los estudios realizados, los volcanes El Dorado
y Domos de Huevo de Chivo y Centro Pumayacu
son potencialmente activos porque son ms jvenes.
No son volcanes grandes. Los cinco tienen una
altitud que est en el rango de los 2 800 y 3 700 m .
Sin embargo, cuando estuvieron activos registraron
una gran potencia, precisa Mothes, despus de
evaluar el material volcnico encontrado.
Para estos cientfcos estos volcanes son nicos y tienen varias razones para considerarlos as.
La primera est relacionada con su ubicacin. Estn lejos, alrededor de 40 km, al este del eje de los
volcanes principales de nuestro pas.
Adems, tienen una composicin qumica rica en slice. El porcentaje de slice hallado es del 75 %,
lo cual los convierte en volcanes ms explosivos que el Tungurahua. Pero hay otro dato: la aparicin
de estos volcanes est asociada con el sistema de fallas tectnicas activas, ubicadas al pie de Los
Andes, lo que facilit el ascenso de magma. Pese al intenso trabajo de investigacin, an hay muchas
preguntas por resolver.
Se encuentran cinco nuevos volcanes en la zona entre Baeza y Cosanga. (2009, 13 de diciembre).
El Comercio.
(Adaptacin)
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Actividades adicionales Lectura
1 Qu estudios realizan los gelogos, arquelogos y vulcanlogos?
2 Indaga sobre la biografa de Minard Hall y Patricia Mothes.
3 Qu es la obsidiana y que caractersticas presenta?
5 Resume la manera cmo se forman los volcanes.
4 El Ecuador es un pas caracterizado por la presencia de volcanes. El siguiente mapa te presenta
los principales volcanes. Utiliza Internet para observar la forma de los volcanes y de este modo
identifcarlos. Realiza una exposicin de fotografas.
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Actividades adicionales Lectura

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El microscopio se invent en los aos 1 590, cuando los hermanos
Jansen en Holanda colocaron un sistema de lentes convexos en un
tubo, lo cual consigui una ampliacin mayor a las lupas.
Muchos procesos biolgicos no pueden ser distinguidos a simple
vista, por lo que necesitamos instrumentos que nos ayuden. Nuestros
ojos son capaces de ver objetos de gran tamao como las montaas
o el mar, de tamao medio como animales y personas, objetos
pequeos como moscas y abejas hasta tamaos de 1 mm .
El microscopio
Introduccin
Qu necesito?
Microscopio Dimensiones Organismos
ptico Dcimas, centsimas y milsimas
de milmetro
Amebas, protozoos, bacterias
y glbulos rojos
Electrnico Dcimas, centsimas y milsimas
de micra. Nanmetros
Cromosomas y molculas
Efecto tnel y de
fuerza atmica
Angstroms tomos
Unidad Conversin
Decmetro (dm) 10
-1
m
Centmetro (cm) 10
-2
m
Milmetro (mm) 10
-3
m
Micrmetro (m) 10
-6
m
Nanmetro (nm) 10
-9
m
Angstrom () 10
-10
m
Agua de charca
Un gotero
Un microscopio ptico
Portaobjetos
Cubreobjetos
Observacin de protozoos
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Actividades adicionales Laboratorio

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1 Explica por qu se utilizan estos jugos como un ablandador de carne.
2 Realiza estas dos experiencias:
Cocer huevos sin calor
La clara de huevo o albmina es una protena que al ser calentada cambia de consistencia
y toma un color blanco.
Colocar en un vaso dos cucharadas de clara de huevo cruda, luego agregar la misma
cantidad de alcohol puro y agitar. Observar lo sucedido.
Leche cortada
La leche contiene la protena casena que puede ser separada en un ambiente cido. Agrega
una cucharada de vinagre o de jugo de limn a medio vaso de leche. Agitar y dejar reposar.
Observa lo que sucede.
Las protenas son componentes esenciales de los seres vivos. Se encuentran en los msculos,
el pelo y las enzimas que permiten diversas reacciones qumicas en los organismos.
Son compuestos formados por aminocidos de alto peso molecular que forman cadenas largas
llamadas polmeros. Estas pueden ser rotas por sustancias conocidas como enzimas proteasas, las
cuales estn en las clulas tanto animales como vegetales.
Es posible comprobar la presencia de proteasa en el jugo de pia y papaya realizando el siguiente
experimento:
Las protenas pueden cambiar su naturaleza debido a la accin del calor, sustancias qumicas o la
presencia de medios cidos. Este proceso se conoce como desnaturalizacin de las protenas.
Trabajar con las protenas
Cmo lo hago?
Qu necesito?
Gelatina sin sabor preparada
Jugo de pia fresco y natural
Jugo de papaya fresco
Cuchillo
Prepara la gelatina sin sabor en dos
bandejas hondas.
Cuando la gelatina est frme, coloca el jugo
de pia y realiza cortes en la gelatina para

que el jugo penetre. Corta la gelatina en
forma de cubos de 2 cm por lado.
Repite el procedimiento con jugo de papaya.
Observa lo sucedido.
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Actividades adicionales Lectura

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Mi ecosistema
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2 Identifca el ecosistema donde vives a travs de la observacin directa y el reconocimiento en
una salida de campo.
5 Realiza un dibujo de tu ecosistema.
7 Propn alternativas que prevengan estas situaciones.
1 Defne las siguientes palabras:
Ecosistema
Poblacin
Comunidad
Hbitat
Nicho
Factores biticos
Factores abiticos
Relaciones entre organismos
3 Es un ecosistema natural o artifcial? Reconoce estos aspectos.
Qu relaciones existen entre los seres vivos que identifcaste?
Qu caractersticas poseen las plantas y los animales del lugar?
Qu relaciones hay entre el agua, el aire, el suelo y dems seres del rea investigada?
Dnde se encuentran los elementos que sirven de nutrientes en el ecosistema?
Cules organismos son con los que se comienza una red alimenticia?
Fuentes de agua potable.
Cmo son utilizados los suelos?
Clima
Cmo se organizan las viviendas?
Cmo se administra el agua, la luz y dems servicios pblicos?
Actividades que realizan las personas.
6 Identifca qu peligros potenciales enfrenta tu ecosistema como son la contaminacin, el manejo
de basura, la deforestacin, etctera.
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Mtodo y producto del aprendizaje por destrezas
Con el objetivo de renar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, se propone a los maestros
y a las maestras utilizar, como parte de su metodologa
de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodologa por proyectos concibe el aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los educandos a encontrar el conocimiento por s
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este mtodo apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el docente el nico capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimiento
por medio de mtodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y nios somos capaces
de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por s mismo el conjunto de conceptos, destrezas y va-
lores que requiere para obrar sobre la realidad y expli-
carse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y la valorizan del
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
lla actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigacin a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidiana.
Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeo
o por todos los estudiantes de un aula (no importa
su nivel o edad), y en un espacio de tiempo que per-
mita la amplia ejecucin de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, exible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos mtodos de expresin y respeta las inteligen-
cias mltiples.
Surgimiento
Los estudiantes y el docente dedican tiempo para
la seleccin, defnicin del tema o tpico que ser
investigado.
Eleccin
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigacin y las organizan en un mapa conceptual.
Planeacin
El docente ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los educandos
toman decisiones, adems se organizan y estructu-
ran el trabajo que se va a desarrollar.
Realizacin
Se inicia la investigacin sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observacin de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Trmino
Organizan la informacin y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluacin
Finalmente, evalan el trabajo realizado y analizan
cules fueron las difcultades y xitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyecto
El proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, porque usa
una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
&RPSRQHQWHV 'LGiFWLFRV
Cul es el perl del docente que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene tam-
bin de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
Es apto para hacer ver a los estudiantes
conexiones que no son evidentes.
Es visionario, fexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etctera
Puede predecir si lo que aprenden sus escola-
res les ayudar efectivamente para desenvol-
verse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
por medio del trabajo por proyectos
Ensea a negociar habilidades personales:
yo hago mejor esto, t el otro trabajo.
Ofrece destrezas para sobrevivir: dnde
encuentro la informacin? qu recursos uso?
Ensea a compartir el xito: juntos lo hicimos.
Instruye a trabajar por metas: tenemos que
lograr un resultado.
Ensea a trabajar a presin: no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo.
Fomenta la persistencia: si nos equivocamos, no
importa, volvemos a intentarlo.
Ayuda a comprender que existen puntos
de vista distintos: no haba pensado en que
puede hacerse de esa manera.
Propicia la curiosidad: investiguemos para ver
qu sucede.
Entrena a tomar decisiones en grupo: juntos
lo decidimos.
Evaluacin de los proyectos
Utilice un mecanismo lo ms objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso ms que
en el producto fnal.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el docente
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luacin que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planifcar su esfuerzo
en funcin del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estndares de desempeo.
Por ejemplo: siempre, a veces, nunca
1. Utiliza fuentes directas de informacin.
2. Cita fuentes bibliogrfcas.
Si bien algunos criterios son comunes, otros pueden
negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
El proyecto de aula activa tanto las destrezas generales
como las propias de cada disciplina. Propicia el trabajo
en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender a apren-
der', la capacidad de negociacin, y el trabajo con un
propsito y una visin. Pone en evidencia y relieva
la adquisicin de las destrezas de la disciplina clave
en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el nico
mtodo de aprendizaje; ms bien se propone como
elemento complementario a otros ms formales
y sistemticos.
Los docentes tienen que elegir en qu momento del
ao deben desarrollar un proyecto con sus estudian-
tes, lo que depende, en gran medida, de la edad, el
tema y la actitud emocional del grupo.
Criterios para la seleccin de proyectos
Signifcativos: que ayuden al educando a comprender
la realidad.
Relevantes: que tengan conexin con problemas
o asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerlos activamente
en el aprendizaje.
Desafantes: que posean la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los escolares.
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explcitas.
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