Artes Artes Artes 1 - 2 - 3 - 4

PLANIFICACIN CLASES A CLASE 2014.
.

Curso: 1 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Artes Visuales.

Unidad N 1. Horas Semanales: 2 Horas. Horas Semestrales: 76 Horas.

Objetivos de
Aprendizaje.
Actividades. Recursos. Evaluacin.
Expresar y crear
trabajos de arte a
partir de la
observacin
del:
entorno natural:
paisaje, animales y
plantas
entorno cultural:
vida cotidiana y
familiar
entorno artstico:
obras de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del resto del mundo.

Clase 1
Vida cotidiana.
Inicio.
Los estudiantes activan conocimientos previos identificando caractersticas personales y de
sus compaeros, mediante preguntas como:
cmo soy yo fsicamente? (altura, color de pelo, color de ojos, entre otros)
cmo son mis compaeros? Somos todos iguales? En qu nos parecemos y en qu
nos diferenciamos?
qu me gusta hacer en mi tiempo libre?
qu hago en los recreos?
qu actividades deportivas, artsticas o de otro tipo prefiero?
qu cosas me hacen sentirme contento?
qu cosas me dan miedo?
Desarrollo.
Luego se resumen oralmente las distintas actividades planteadas y los estudiantes, por
medio de la mmica, representan diversas posturas que toman las personas al realizar estas
actividades. (Por ejemplo: posturas que reflejen actividades como bailar, andar en skate, en
bicicleta y/o a caballo, jugar ftbol, etc.).
Cierre.
Comentan la actividad realizada.
Clase 2.
Inicio:
Conocen el objetivo de la clase.
Eligen en parejas una de sus actividades preferidas para elaborar un autorretrato.
Desarrollo:
A continuacin forman parejas y
Un estudiante de cada una de ellas se tiende sobre un pliego de cartn papel, adoptando
una postura que represente la actividad que seleccion.
Su compaero dibuja la silueta de la pose sobre el cartn.
Realizan la misma accin, invirtindose las funciones.
Los estudiantes recortan sus siluetas y dibujan en ellas para caracterizarlas y
diferenciarlas.
Lpiz
Cuaderno
Goma

Lpiz
Cuaderno
Goma

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase

Pintan las siluetas con tmpera, usando sus dedos (pintura digital).
Para terminar, pueden pegar a sus siluetas diferentes elementos de vestuario, textiles,
materiales naturales o reciclados, entre otros.
Cierre:
Describen apreciaciones personales frente a su trabajo de arte y al de sus compaeros,
respondiendo preguntas como:
qu me parece mi autorretrato? se parece a m? por qu?
qu me producen los retratos de mis compaeros? se parecen a ellos? por qu
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes comentan acerca de las actividades que desarrollan en su vida cotidiana.
Desarrollo:
Guiados por el docente con preguntas como:
qu hago cuando me despierto? (tomar desayuno, ducharme, lavarme los dientes, ir a la
escuela, otros)
qu hago a media maana en la escuela y en mis das libres? (hacer trabajos en la
escuela, ver televisin, jugar en la plaza, ayudar a la mam o al pap, otros)
qu hago en la tarde cuando llego de la escuela o en un da libre? (veo televisin, juego,
salgo a la plaza, otros)
Basados en la conversacin, seleccionan una de las de las actividades mencionadas y la
dibujan, usando plumones sobre cartulina.
Cierre.:
Exponen sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar apropiado del
establecimiento.
Clase 4.
Inicio:
Guiados por el docente, los estudiantes conversan acerca de las actividades que realizan
con sus amigos, por medio de preguntas
cules son sus amigos dentro del curso?
tienen otros amigos?
a qu juegan cuando se juntan y con qu?
Desarrollo:
Se dibujan a s mismos realizando la actividad que ms les gusta realizar con sus amigos,
usando lpices de cera y luego pintando con tmpera sobre de pliego de cartn
corrugado.
Cierre
Observan los trabajos y los presentan a sus compaeros.
Clase 5.
Inicio:
Reunidos en grupos pequeos, los alumnos comentan y describen algunas actividades que
desarrollan en su das libres (fines de semana, feriados, vacaciones, otros).
Desarrollo:
Seleccionan una de estas, que dibujan sobre pliego de cartn forrado. Para esto:
dibujan su trabajo con lpiz grafito
pintan las figuras, usando pasteles grasos
pintan el fondo, usando pintura digital.
Cierre:

Lpiz
Cuaderno
Goma
Plumn.
Pizarra.

Lpiz
Cuaderno
Goma
Plumn.
Pizarra.

Lpiz
Cuaderno
Goma
Plumn.
Pizarra.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Comentan la sensacin de manipular la pintura.
Clase 6.
Inicio:
Comentan acerca de los lugares donde se adquieren alimentos y otros productos de uso
cotidiano.
Guiados por el docente responden con preguntas como:
qu comemos en nuestras casas?
dnde se compran los alimentos para mi casa? (feria, supermercado, almacn,
carnicera, verdulera, panadera, otros)
qu cosas hay en esos lugares? (verduras, frutas, pescados, carne, harina, arroz, otros)
cmo ordenan los productos? (en estanteras, cajones, mesones, otros)
qu colores observamos?
Desarrollo:
A partir de la conversacin acerca de los lugares donde adquieren alimentos, los
estudiantes representan uno de los lugares descritos, usando tcnicas mixtas.
en grupos pequeos, seleccionan un sector del lugar que desean dibujar.
dibujan y pintan, usando lpices de cera
modelan con plasticina los diferentes productos que se encuentran en el lugar (verduras,
frutas, tarros, entre otros)
pegan los productos modelados sobre sus trabajos con cola fra
Cierre:
Visitan un negocio cerca del establecimiento.
Clase 1.
Vida familiar
Inicio:
Los estudiantes traen a la clase fotografas de sus familias.
Observan e identifican caractersticas de su familia, guiados por el docente mediante
preguntas como:
Cmo es mi familia? (alegre, divertida, enojona, etc.)
Cuntos somos en nuestra familia? Cmo se llama cada uno de sus integrantes?
Cuntos hermanos somos? En qu lugar estoy yo de acuerdo a mi edad? (mayor,
menor, del medio, otros)
Qu actividades hacemos generalmente juntos?
Qu es lo que ms me gusta hacer con mi familia?
Tenemos alguna mascota? Qu animal es? Cmo se llama?
Se resumen las ideas planteadas oralmente.
Desarrollo:
Los estudiantes seleccionan aquella actividad que ms les gusta hacer en familia y la
dibujan, usando lpices de cera y plumones, para luego representarla a sus compaeros por
medio de la mmica y la expresin corporal.
Cierre:
Comentan la con los compaeros la actividad realizada.
Clase 2.
Inicio:
Conversan acerca de sus lugares preferidos en sus casas y cada nio selecciona uno que
representar con tcnicas mixtas.
Desarrollo:

Lpiz
Cuaderno
Goma
Plumn.
Pizarra.

Fotografas.
Lpiz grafito
Cuaderno
Goma de borrar.
Plumn.
Lpices de cera..

Lpiz grafito
Goma de borrar.
Cartn

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en

dibujan el lugar a grandes rasgos sobre un trozo de cartn y lo pintan usando lpices de
cera
realizan los detalles con diferentes materiales de reciclaje pegados sobre el dibujo.
Los estudiantes describen lo que sienten y piensan acerca de lo que ven a travs de la
ventana de su pieza, guiados por preguntas como:
Qu ven desde la ventana de su pieza?
Les gusta o no? Por qu?
Si pudieran cambiar lo que ven a travs de sus ventanas, qu les gustara ver?
Desarrollo:
Organizados en pequeos grupos, los estudiantes imaginan que pueden ver un mundo
mgico a travs de la ventana de su casa y dialogan sobre lo que hay en ese mundo
mgico. A continuacin
lo dibujan sobre medio pliego de cartn y lo pintan con tmperas, pinceles y pastel graso.
Cierre:
Exponen los trabajos ante sus compaeros y seleccionan el que ms les agrad.
Clase 1
La lnea.
Inicio:
El docente gua la observacin de distintas lneas en el entorno (sala de clases, patios,
otros) y los estudiantes las identifican, apoyados por preguntas como:
qu tipo de lneas observamos en los bancos, puertas, ventanas, mochila y otros objetos?
cmo se llaman estos tipos de lneas?
qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas?
si yo fuera una lnea, cul sera y por qu?
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas (gruesa, delgada, recta,
ondulada, irregular) con emociones. (Ejemplo: alegra con lneas onduladas, pena.
Los estudiantes seleccionan emociones y le asocian tipos de lneas para representarlas.
Para esto:
dibujan el rostro de una persona, usando los tipos de lneas y la emocin escogida
pintan su dibujo con tmpera y pinceles con lneas gruesas, otros.
Cierre:
Describen las emociones que queran expresar y los tipos de lneas utilizadas en sus
trabajos de arte.
Clase 2.
Inicio:
Observan lneas en elementos de la naturaleza (por ejemplo: rboles, cortezas, flores,
cordillera, cerros, entre otros) y los estudiantes.
Identifican las lneas por medio de preguntas como:
qu tipos de lneas se observan? (gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular)
cmo se llaman estos tipos de lneas?
qu sensaciones les producen los diferentes tipos de lneas?
si fueran una flor o un rbol, qu tipos de lneas les gustara tener y por qu?
Desarrollo:
Los estudiantes asocian los diferentes tipos de lneas a diferentes elementos de la
naturaleza. (Ejemplo: las flores a lneas onduladas, los tallos de las flores a lneas rectas,
las lneas de las cortezas a lneas irregulares, etc.).
Lpices de cera.

Cuaderno.
Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Tempera.
Pinceles.

Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Cartulina.
Plumones.

Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Experimentar y
aplicar elementos
del lenguaje visual
en sus trabajos de
arte:
lnea (gruesa,
delgada,
recta, ondulada e
irregular)
color (puro,
mezclado,
fros y clidos)
textura (visual y
tctil)
OA 5
Explicar sus
preferencias
frente al trabajo de
arte
personal y de sus
pares,
usando elementos
del lenguaje
visual.

Basados en las asociaciones planteadas en la actividad anterior, realizan una pintura
usando lneas.
dibujan uno o ms elementos naturales sobre una cartulina
los pintan usando diferentes tipos de lneas con plumones.
Cierre:
Observan sus trabajos, indican los elementos representados, las lneas utilizadas y lo que
queran expresar.
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes observan lneas en ilustraciones de cuentos y las identifican, guiados por el
docente con preguntas como:
qu tipo de lneas observamos en estas ilustraciones? (gruesa, delgada, recta, ondulada
e irregular)
cmo podemos llamar a este tipo de lneas?
qu sensaciones nos producen los diferentes tipos de lneas? (movimiento, calma,
punzante, entre otras)
qu tipo de lnea podemos usar para dar la sensacin de calma o de movimiento? (se
pueden agregar otras sensaciones)
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a asociar los diferentes tipos de lneas (gruesa, delgada, recta,
ondulada, irregular) con elementos de la naturaleza y objetos. (Por ejemplo: El mar tiene
lneas onduladas; las ventanas tienen lneas gruesas, etc.).
Cierre:
Clase 4.
Inicio:
Activan conocimientos previos.
Desarrollo:
Realizan un relieve con plasticina sobre cartn, usando un tipo de lnea.
realizan su dibujo sobre el trozo de cartn, usando la lnea seleccionada
construyen cilindros de plasticina
ponen cola fra sobre el dibujo y pegan sus cilindros
pueden completar su trabajo pintando con algn tipo de lpiz.
Cierre:
Comentan la actividad y seleccionan los mejores trabajos.
Clase5.
Inicio:
Seleccionan una emocin y le asocian un tipo de lnea para representarla. (Por ejemplo:
alegra: lneas curvas; rabia: lneas gruesas, otras).
Desarrollo:
Realizan una pintura del rostro de una persona.
juegan a representar emociones con su rostro (alegra, susto, sorpresa, entre otras)
dibujan el rostro de una persona, expresando alguna de las emociones y lneas
observadas
pintan el rostro con tmpera y pinceles
Luego describen la emocin y los tipos de lneas utilizadas en sus trabajos de arte.
Cierre:

Libros de Cuentos.

Cartn.
Plsticina.
Cola fra.
Lpices de colores.

Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Cartulina.
Tmpera
.
Pinceles.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Seleccionan los trabajos de arte para ser expuestos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase 1.
El dibujo.
Inicio:
Los estudiantes conversan acerca de los momentos o hechos acaecidos que ms
emociones han producido en sus vidas, guiados por el docente a partir de preguntas como:
qu emociones son las ms comunes en sus vidas? (ejemplo: alegra, pena, miedo, entre
otros)
sentimos todos de la misma manera? por qu?
qu lo hace sentir alegra o tener miedo? (se pueden nombrar otras emociones)
qu acontecimiento que ha vivido lo ha impresionado?
cmo se sinti frente a ese acontecimiento? (por ejemplo: asustado, contento,
asombrado, triste, otros)
estaba solo o acompaado?
cmo se sintieron las otras personas en ese momento?
si pudiera sacar una foto de ese momento, qu aparecera en ella?
Desarrollo:
El docente invita a los alumnos a realizar un trabajo de arte que represente ese momento,
usando lpices de cera y plumones sobre cartulina.
Cierre:
Describen sus emociones personales frente a los distintos trabajos, a partir de preguntas
como:
qu siento al ver mi trabajo?
qu siento al ver los trabajos de mis compaeros?
si tuviera que ponerle un nombre relacionado con sentimientos a mi trabajo o al de un
compaero, qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin?
Clase 2.
Inicio:
Observan y comentan las emociones expresadas por medio del rostro en ilustraciones de
cuentos o videos de mimos, a partir de preguntas como:
es igual el rostro de los personajes cuando estn alegres o tristes?
qu sucede con la boca y los ojos cuando estn asustados o contentos?
qu sucede en nuestro rostro cuando estamos alegres o tristes?
Desarrollo.
Juegan a realizar gestos con el rostro y el cuerpo que expresen emociones (ejemplo:
contento, triste, asustado, adolorido, otros).
dibujan ojos y bocas haciendo diferentes gestos con plumones
los recortan y pegan en una nueva cartulina recortada conforma de cara.
Pintan usando pasteles grasos, lpices de cera y agregando elementos como pelos, oreja y
otros.
Cierre:
Describen sus emociones personales frente a sus trabajos de arte a partir de preguntas
como:
qu siento al ver mi trabajo?
qu siento al ver los trabajos de mis compaeros?

Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Cartulina.
Lpices de cera.
Plumones.

Libros de cuentos.
Videos de mimos.
Plumones.
Pasteles grasos.
Lpices de cera

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
arte a partir de la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar, pintar,
cortar, modelar, unir
y tecnolgicas
(pincel, tijera,
esteca, computador,
entre otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
collage, escultura,
dibujo digital
y otros.

si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos a mi trabajo o al de un
compaero, qu nombre le pondra?
cules son los trabajos que ms me han llamado la atencin?
Clase3.
Inicio:
Reciben invitacin del docente a imaginar una Fiesta en el refrigerador, los juguetes han
adquirido vida, asado en el hormiguero, el circo de los animales, otros).
Desarrollo:
Expresan por medio de dibujos lo que imaginan cuando el docente les presenta los temas
que activan la imaginacin, usando lpices y plumones.
los sentimientos y emociones que representan
lo que quisieron expresar y/o transmitir
la originalidad de los trabajos
Cierre:
Una vez finalizados sus trabajos, los exponen y comparan, usando diferentes criterios.
Clase 1.
La pintura.
Inicio:
Experimentan con diferentes maneras de pintar.
Desarrollo:
Dividen una cartulina, papel de envolver o de diario en varios cuadrados que pintan con
tmpera de diversas maneras:
usando sus dedos
usando los bordes de sus manos y el dorso de la mano.
utilizando la parte de atrs de un lpiz
con pinceles
con brochas, untando ms de un color a la vez
con esponja
otros.
Cierre:
Comentan los resultados de sus trabajos.
Clase 2.
Inicio:
Recuerdan la actividad anterior y crean una pintura con un tema de su inters.
dibujan el tema elegido usando un pincel delgado, tmpera y un color claro sobre cartulina,
papel de diario o de envolver
pintan usando tmpera y al menos dos de las tcnicas aprendidas.
Desarrollo:
En grupos pequeos crean su propio monstruo.
Para esto:
dibujan a su monstruo bueno en de pliego de cartn o cartulina
lo recortan y pintan, usando diferentes procedimientos de pintura con tmpera
realizan los detalles que los caracterizan (por ejemplo: el pelo, tipo de piel, entre otros),
usando materiales como diversos tipos de papeles, elementos naturales, textiles y otros
que ellos seleccionen.
Cierre:
Comparan en relacin con los sentimientos y emociones que representan.

Tarjetas de
invitacin.
Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Lpices colores.
Plumones.

Cartulina.
Papel de envolver.
Diario.
Tmperas.
Lpices.
Pinceles.
Brochas.
Esponjas.

Cartulina.
Papel de diario.
Papel de envolver.
Tmperas.
Lpices.
Pinceles.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Planificacin de clases.



Objetivos de
Aprendizaje.
Experimentar y aplicar
elementos
del lenguaje visual
en sus trabajos de
arte:
lnea (gruesa,
delgada,
recta, ondulada e
irregular)
color (puro,
mezclado,
fros y clidos)
Clase 1.
Vida familiar y obras de arte.
Inicio
Observan esculturas de escenas familiares de
Henry Moore, Fernando Botero y Laura Rodig y las describen,
relacionndolas con su vida diaria, guiados por el docente con
preguntas como:
qu representan estas esculturas?
qu estn sintiendo las personas retratadas?
cul de las esculturas le gusta ms y por qu?
cmo son las familias que aparecen en estas obras?
se parecen a su familia? por qu?
Fotografas.
Plasticina.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

Explicar sus
preferencias
arte personal y de
sus pares, usando
elementos del
lenguaje visual.
Clase 3.
Inicio:
Realizan una lluvia de ideas acerca de los temas que les gustara usar para realizar una
pintura mural entre varios alumnos. (Por ejemplo: dinosaurios, animales de la selva, partido
de ftbol, entre otros).
Desarrollo:
Seleccionan algunos de los temas planteados, eligen uno en grupos pequeos y lo dibujan
sobre pliego de cartn forrado, que luego pintan con tmpera.
Cierre:
Observan sus trabajos y seleccionan los que ms les gustan para ser expuestos en la sala o
en algn lugar del establecimiento

Lpiz grafito.
Goma de borrar.
Cartn forrado.
Tmpera.
Pinceles.

.

Evaluacin de
Proceso realiza
Actividades en
Clase.

textura (visual y
tctil)
OA 5
Explicar sus
preferencias
arte personal
y de sus pares,
usando
elementos del
lenguaje
visual.

qu sienten cuando piensan en su familia?
Al representar una escena familiar por medio de un trabajo de arte, a quines incluiran y
qu estaran haciendo?
Desarrollo
Observan fotografas de su familia, las comentan y luego modelan una escultura de su
familia, usando plasticina.
Cierre
Observan sus trabajos y los exponen ante el curso.
Clase 2
Inicio.
Observan retratos de diferentes pintores latinoamericanos y los comentan, guiados por el
docente, a partir de preguntas como:
cul ser el tema de estas pinturas?
cul le gusta ms y por qu?
qu estn haciendo las personas de las pinturas?
cmo son los colores de las pinturas? (fuertes, apagados, alegres, entre otros)
si usted tuviera que hacer un retrato a alguien de su familia que quiera mucho, a quin se
lo hara?
qu estara haciendo esa persona?
cmo sera su ropa?
en qu lugar estara?
qu colores usara usted?
Desarrollo
Eligen a un familiar el ms querido, y realizan una pintura usando tcnicas mixtas. Para
esto:
dibujan a la persona elegida sobre un trozo de cartn forrado
pintan usando lpices de cera, plumones y/o pasteles grasos
pegan diferentes objetos de reciclaje para caracterizar a la persona retratada (ejemplo:
lanas, trozos de gneros, encaje, cuentas de plstico, anteojos de juguete, entre otros)
Cierre
Observan y comentan la actividad realizada.
Clase 3
Inicio
Observan pinturas en que aparecen diferentes tipos de comidas y las comentan, guiados
por el docente, a partir de preguntas como:
qu aparece en estas pinturas?
por qu creen que este tipo de pinturas reciben el nombre de naturalezas muertas?
qu comida de las que observ le gusta ms?
cul de las pinturas le gusta ms y por qu?
si tuviera que representar por medio del arte su comida preferida, qu comida elegira?
Desarrollo
Construyen en volumen su comida preferida, usando un plato de cartn o plstico y el
procedimiento de papel mach, Para esto:
fabrican pelotas o formas con papel de diario que forran con huincha de papel o de
embalar, luego lo cubren con toalla nova con cola fra y lo dejan secar. (Por ejemplo: las
pelotas pueden
servir para representar frutas, verduras o trozos de carne, pueden hacer los tallarines con

papel torcido y las papas fritas con papel doblado, entre otros)
pegan las formas realizadas en papel mach sobre su plato
las pintan usando tmperas
Cierre.
Exponen los trabajos y los observan, intentando identificar a qu comida corresponde cada
plato.
Clase 4
Vida cotidiana y obra de arte
Inicio.
Observan imgenes o videos de fiestas de nuestro pas y de su comunidad (ejemplo: La
Tirana, Cuasimodo y el Dieciocho de Septiembre, entre otras) y las comentan guiados por el
docente.
Desarrollo:
Crean en grupos pequeos su propia fiesta.
Para esto:
inventan una fiesta (por ejemplo: fiesta de las flores, los animales,
los seres raros y la msica, entre otras)
preparan una representacin de ella
fabrican antifaces, mscaras, gorros, entre otros, para su fiesta.
Cierre:
realizan sus presentaciones, explicando a sus compaeros en qu consiste su fiesta.
Clase 5
Inicio:
Observan imgenes y videos de fiestas de su comunidad o del pas y las comentan guiados
por el docente.
Desarrollo.
Representan por medio de esculturas en plasticina.
Para esto:
piden a sus apoderados que les impriman fotos de una de las fiestas observadas
usndolas como referente, representan a uno de sus personajes en volumen, por medio
del modelado en plasticina
Cierre:
Exponen sus esculturas y juegan a adivinar qu personaje es y a cul de las fiestas
observadas pertenece
Clase 6
Inicio.
Observan obras de artistas chilenos que tratan temas relacionados con celebraciones
propias de nuestro pas, como el Dieciocho de Septiembre y El velorio del Angelito a modo
de ejemplos (ver obras de Arturo Gordon, Juan Mauricio Rugendas, Manuel Antonio Caro y
Claudio Gay, entre otros).
Describen lo que observan en las obras y lo relacionan con sus vivencias personales en
torno a las celebraciones de nuestro pas.
Comentan verbalmente sus preferencias y lo que estn haciendo las personas de las
pinturas, y las representan por medio de expresin corporal.
Desarrollo
Seleccionan una de las celebraciones comentadas y, en pequeos grupos, construyen una
maqueta. Para esto:

se renen en grupos de 4 a 5 alumnos y modelan a los personajes y los objetos de la
celebracin con plasticina
en una caja de zapatos sin dos de sus caras, pintan el lugar donde pondrn a los
personajes, usando pasteles grasos
pegan a los personajes en la caja
Cierre:
presentan sus maquetas al curso y comparten opiniones respecto de las emociones que
las representaciones de estas celebraciones les producen.
Clase 7
Inicio:
Escuchan un cuento acerca de arte o de un artista y observan sus lminas. Responden en
voz alta preguntas realizadas por el docente, como:
cul es el personaje ms importante del cuento?
qu hace este personaje?
qu sucede en el cuento?
cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran?
Desarrollo:
Se dibujan y pintan como si fueran uno de los personajes del cuento, usando plumones y
pasteles grasos.
Cierre:
Comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad de estos.
Clase 8
Inicio:
Invitan a la clase a un artista o artesano local que relate a los alumnos su trabajo, sus
fuentes de inspiracin y los materiales que utiliza. Para preparar la presentacin y proponen
tres preguntas para el artista, que anotan en el pizarrn.
Desarrollo:
Realizan un trabajo de pintura a partir de lo observado.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos.
Clase 9.
Color puro y mezclado
Inicio:
Observan obras de artistas que han trabajado el color como tema central (como Piet
Mondrian, Josef Albers, Jess Soto y Francisca Sutil, entre otros) y las comentan, guiados
por el profesor a partir de preguntas como:
qu colores observan en estas obras?
cmo se llaman?
son todos los colores iguales?
qu pasara si a la obra le cambiramos los colores?
qu colores le pondra a la obra para que se viera ms alegre o ms triste?
cmo podramos hacer nuevos colores con nuestra tmperas?
cmo podramos hacer que un color se viera ms claro o ms oscuro?
qu pasara si mezclara todos los colores de mis tmperas a la vez?
Desarrollo:
Descubren nuevos colores por medio de la tmpera. Para esto:

los alumnos elaboran mezclas de colores con tmperas en pocillos
pintan diferentes formas simples en cartulina con los colores obtenidos.
Cierre.
Observan sus resultados y los comentan, indicando cules son los colores que les llaman la
atencin.
Clase 10
Inicio:
Los estudiantes observan diferentes objetos del entorno, identificando y nombrando sus
colores.
Desarrollo:
A partir de la observacin, tratan de imitarlos, mezclando los colores de sus tmperas,
lpices de colores o pasteles grasos, entre otros.
Observan y comentan los resultados e indican sus preferencias personales frente a estos.
Realizan un dibujo y lo pintan con tmpera, tratando de lograr la mxima cantidad de colores
sin que se les ensucien (se habla de color sucio cuando los colores se ponen grises o caf
oscuro).
Cierre:
Observan y comentan los resultados, indicando en cules trabajos hay mayor cantidad de
colores limpios y novedosos.
Los alumnos realizan una pintura, usando papel volantn y/o papel crep de diferentes
colores, pegados con cola fra aguada.
Cierre:
Comentan los resultados de sus trabajos en relacin con los nuevos colores que aparecen
al desteirse los papeles.
Clase 1.
Pintura
Inicio:
Los estudiantes comentan acerca de los diferentes lugares en que se pueden hacer paseos
para tomar contacto con la naturaleza y sobre sus propias experiencias, guiados por el
han ido alguna vez de paseo a un lugar que les haya permitido estar en contacto con la
naturaleza?
dnde? (playa, campo, bosque, otros)
qu fue lo que ms les llam la atencin del lugar?
qu actividades realizaron en ese paseo?
qu tipo de rboles o plantas haba?
haba animales? cules?
qu otros elementos de la naturaleza haba? (agua, nieve, rocas, arena, etc.)
qu pensaran ustedes si furamos a un paseo a contactarnos con la naturaleza?
a qu lugar les gustara ir?
si tuvieran que inventar un lugar mgico para hacer un paseo, qu plantas, rboles y
animales encontraran?
Desarrollo:
Se divide el curso en grupos pequeos que inventan y dibujan su lugar mgico,
considerando las ideas planteadas previamente.
Para esto:
dibujan su lugar mgico sobre medio pliego de cartn forrado

Expresar emociones e
ideas en sus trabajos
de
arte a partir de la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e imgenes
digitales
herramientas para
dibujar,
pintar, cortar,
modelar,
unir y tecnolgicas
(pincel, tijera, esteca,
computador, entre
pintan con tmpera
realizan terminaciones con materiales como cartulinas, cartn corrugado y papeles de
diferentes tipos pegados
Cierre:
Exponen sus trabajos, los explican y seleccionan los que ms les gustan para exponerlos en
la sala o en un sector del establecimiento.
Clase 2
Inicio:
Guiados por el profesor, los alumnos conversan acerca de sus amigos, de las actividades
que realizan con ellos y de otros aspectos de su inters.
Luego el docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y los invita a
pensar que tienen un amigo imaginario, pidindoles que lo describan.
Desarrollo:
A continuacin,
en medio de pliego de cartn o cartulina, cada grupo dibuja a un amigo imaginario haciendo
alguna actividad. Para esto:
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado o cartulina
lo pintan usando tmperas
Para finalizar, exponen sus trabajos y explican las caractersticas de su amigo imaginario.
Cierre:
Junto con el profesor, seleccionan los
trabajos ms creativos y los exponen en algn lugar de la sala o del establecimiento.
Clase 3
Inicio:
Los estudiantes escuchan cuentos tradicionales y los comentan, guiados por el docente con
preguntas como:
qu les pareci el cuento? lo haban escuchado antes o haban visto algn video de
este?
qu personaje les llam ms la atencin? por qu?
si ustedes fueran ese personaje, cmo seran y por qu? (descripcin de aspectos fsicos
y psicolgicos de los personajes)
Desarrollo:
Fabrican un ttere del personaje preferido. Para esto:
se dibujan a s mismos como el personaje elegido sobre un cartn forrado
lo pintan usando plumones y lpices de cera
le agregan lanas, botones y otros elementos para terminar de caracterizar al personaje
lo recortan y le pegan un palo para usarlo como ttere
se renen en grupos de cuatro a seis alumnos e inventan un cuento con sus personajes.
Cierre:
Presentan su cuento al curso
Clase 1
Escultura
Inicio:
Organizados en grupos pequeos, los estudiantes comentan los temas sobre los que
normalmente dibujan y por qu lo hacen.
Desarrollo:
Seleccionan uno de los temas comentados y crean una historia dividida en escenas (inicio,
otras)
procedimientos de
dibujo, pintura,
collage,
escultura, dibujo
digital y
otros
OA 5
Explicar sus
preferencias
arte
personal y de sus
pares,
usando elementos del
lenguaje visual.

desarrollo, cierre) que representan por medio de dibujos.
Cierre:
Clase 2
Inicio:
Dado el dibujo de la actividad anterior, realizan un relieve.
Desarrollo:
Rellenan una caja de helados con greda (puede ser otra similar, lo importante es que no
sea muy grande)
con un palo de fsforo u otro similar, dibujan la escena sobre la greda
dejan secar la greda y la sacan de la caja
pintan con tmpera su relieve
Cierre:
Observan sus trabajos y los comentan en relacin con sus preferencias personales.
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas y esculturas de personas jugando a diferentes juegos y/o
usando distintos juguetes.
Los relacionan y comparan con sus experiencias personales, explicando cmo estos han
cambiado a travs del tiempo.
El docente gua la conversacin mediante preguntas como:
qu estn haciendo las personas de las pinturas y esculturas?
cmo se ven las personas observadas en las obras? (alegres, tristes, concentradas,
otros)
qu juegos de los observados ya no se juegan? cules s?
qu juegos juegan ustedes en la actualidad que no se observan en las obras?
cules creen que no se jugaban antes y por qu?
qu juguetes usan ustedes ahora?
qu juguetes podran construir ustedes mismos?
cul construiran y cmo?
Desarrollo:
Construyen distintos juguetes (por ejemplo: muecos, tteres, juegos de madera, otros),
usando plasticina, calcetines, trozos de madera, cartulinas, cartones y materiales reciclables
(cajas, tubos de cartn, elementos textiles, otros).
Cierre:
Observan sus juguetes y comentan sus colores y formas.
Clase 4.
Inicio:
Los estudiantes escuchan un cuento acerca de arte o artistas y observan sus lminas.
Responden en voz alta preguntas realizadas por el docente, como:
Cul es el personaje ms importante del cuento?
Qu hace este personaje?
Qu sucede en el cuento?
Cul es el momento que ms les gust del cuento? Por qu?
Si pudieran entrar en el cuento y participar, qu haran y qu personaje seran?
Desarrollo:
El profesor invita a los estudiantes a construir un relieve en el que se representan a s
mismos dentro del cuento, usando plasticina y materiales de reciclaje.
Cierre:
Luego comentan sus trabajos y seleccionan los ms originales y que les hallan llamado ms
la atencin para ser expuestos en la sala o en algn lugar del establecimiento

PLANIFICACIN DE CLASES 2014.


Unidad N 3. Horas Semanales: 2 Horas. Semestrales: 76 Horas.

Expresar y
crear trabajos
de arte a partir
de la
observacin
del:
entorno
natural: paisaje,
animales y
plantas
entorno
cultural: vida
cotidiana y
familiar
entorno
artstico: obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano
y del
resto del mundo
OA 4
Observar y
comunicar
oralmente
sus primeras
impresiones
de lo que
Clase 1
Paisaje y obra de arte.
Inicio:
Los estudiantes observan el paisaje que rodea su establecimiento y lo
describen, indicando sus formas y colores.
Desarrollo:
Luego, en grupos de 3 o 4 alumnos, lo dibujan sobre pliego de cartn
forrado y lo pintan, usando pintura digital, esponjas o muequillas.
Cierre:
Observan y comentan la actividad realizada.
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes observan diferentes rboles dentro o fuera del
establecimiento y describen sus formas y colores.
Desarrollo:
El docente los invita a crear su propia obra a partir del tema Mi rbol
favorito, guindolos por medio de preguntas como:
qu tamao tendra su rbol favorito?
cmo sera?
tendra ramas, hojas, frutos, flores, etc.?
cules seran sus colores?
sera un rbol alegre o triste, generoso o egosta, parlanchn o reflexivo,
otros?
qu colgara de sus ramas? (dulces, juguetes, frutas extraas, etc.)
Cierre:
El profesor resume algunas de las descripciones de los alumnos.
Finalmente, exponen, basados en las ideas recogidas por las preguntas.
Clase 3.

sienten y
piensan de
obras de arte
por variados
medios.

Inicio.
Recuerdan la actividad realizada la clase anterior.
Desarrollo:
En parejas, los estudiantes realizan un relieve de su rbol favorito con papel
mach. Para esto:
dibujan su rbol sobre cartn forrado o de otro tipo
realizan el relieve de su rbol con papeles de diario torcidos, arrugados o
dobladas, los que se pegan al cartn con abundante cola fra, dando forma a
su rbol
dejan secar su trabajo
lo colorean y usan papel crep cortado en trozos pequeos y cola fra
aguada
pegan diferentes materiales de reciclaje para reforzar la expresividad del
trabajo (botones, figuras plsticas y textiles, entre otros)
Cierre
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de la
originalidad y seleccionan algunos trabajos, guiados por el profesor, para ser
exhibidos en la sala de clases, algn lugar del establecimiento o la pgina
web.
Clase 4
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas de paisaje y los describen a partir
preguntas como:
qu tipo de paisaje estamos observando? (playa, cordillera, campo,
ciudad, entre otros)
qu elementos observamos en los paisajes? (mar, cerro, casas, rboles,
animales, entre otros)
qu le recuerdan los paisajes que estamos viendo?
en qu se parecen a los que vemos a diario?
qu siente al verlos?
cules son los colores que ms se repiten?
qu pasara si le cambiramos los colores a estos paisajes?
Desarrollo:
Los estudiantes juegan a inventarle nuevos colores a los paisajes (por
ejemplo: me gustara que mi paisaje tuviera las montaas naranjas y
amarillas, que los rboles fueran amarillos y morados) y crean un trabajo de
arte de un paisaje creado por ellos. Para esto:
dibujan una paisaje inventado por ellos
pintan los elementos del fondo
pintan los elementos del primer plano (por ejemplo: rboles,
flores y animales, entre otros), usando la tcnica del estampado con timbres
hechos con hojas de rboles, pedazos de corcho u otro material adecuado.
Cierre:
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de la
originalidad en el uso del color de sus trabajos.
Clase 1
Animales y obra de arte

Inicio:
Los estudiantes, guiados por el docente, juegan a descubrir e
identificar animales en pinturas de Pieter Brueghel, Jan Van Eycky
Jeronymus Bosch. Luego describen los colores y las formas de diferentes
animales.
Desarrollo:
En grupos pequeos, seleccionan tres animales diferentes y,
usando distintas partes de los animales elegidos.
Crean su propio animal (por ejemplo: cabeza de elefante, cuerpo de ratn y
alas de pjaro). Lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado y lo pintan
con lpices de cera o pasteles grasos.
Luego inventan el hbitat que tendra el animal creado, lo dibujan y pintan
como fondo de su trabajo, usando sus dedos y tmpera.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos de arte, seleccionando los ms originales
y explicando el porqu de su eleccin.
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes observan obras de Edward Hicks con temas de animales.
Describen sus observaciones refirindose al color, a las formas y a los tipos
de animales contenidos en las obras, entre otros.
El docente invita a los alumnos a imaginar que son un animal.
Desarrollo:
Cada estudiante elige el animal que sera y explica por qu.
Luego, usando material de reciclaje (envases) y papel mach
sobre un cartn.
Construyen la estructura de la cabeza del animal elegido (se pega el papel
de diario con cola fra sobre los envases
previamente unidos en la forma de la cabeza de su animal).
Una vez seca la estructura, la pintan con tmpera y le agregan otros
materiales u objetos pequeos.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos
en relacin con la originalidad en el uso de materiales.
Clase 3
Inicio:
Guiados por el docente, los estudiantes nombran obras de arte que hayan
observado en camino a su casa o en algn lugar pblico.
Desarrollo:
El profesor les propone el desafo de dibujar y pintar una de
las obras nombradas, pero cambindola segn como a ellos ms les
gustara.
Cierre:
Comparan los trabajos obtenidos y pegan en la sala los ms creativos y
originales.
Clase 4
Inicio:

Experimentar y
aplicar
elementos
de lenguaje
visual
en sus trabajos
de arte:
lnea (gruesa,
delgada,
recta, ondulada
e irregular)
color (puro,
mezclado,
fros y clidos)
textura (visual
y tctil)

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte personal
y de sus pares,
usando
elementos del
lenguaje
visual.

Mediante fotografas o TIC, observan obras de algn artista local o chileno
de paisajes y animales.
Desarrollo:
El docente entrega algunos datos interesantes del artista (nombre, fecha de
nacimiento, donde vive).
Luego los desafa a imitar la obra del artista, pero agregando un detalle que
los identifique.
Clase 1
Colores clidos y fros
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas de Roberto Matta y Oswaldo
Guayasamn y las comentan.
Desarrollo:
Guiados por el docente responden preguntas como:
qu colores observan en estas obras?
qu sensaciones les producen los colores utilizados por el
artista?
qu colores usaran para expresar la alegra o la pena?
Luego, el profesor los ayuda a clasificar tarjetas segn colores en clidos y
fros..
Cierre:
Manifiestan sus preferencias entre colores en estudio.
Clase 2.
Inicio:
El docente invita a los alumnos a crear un mural de seres imaginarios, en
que la mitad de ellos estn tristes (colores fros) y la otra mitad estn alegres
(colores clidos).
Desarrollo:
Para esto:
en 1/8 de cartn forrado, dibujan a dos personajes inventados y los pintan
con pasteles grasos; uno debe estar alegre y pintado con colores clidos, y
el otro triste, pintado con colores fros
recortan a sus personajes
en grupos de 4 o 5 alumnos, inventan un mundo para sus
personajes, lo dibujan en pliego de cartn forrado cortado de manera
vertical y lo pintan con tmperas; pegan sus personajes.
Cierre:
Exponen en la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas de Pablo Picasso y, guiados por el
docente, las comentan a partir de preguntas como:
qu emociones les producen y/o transmiten estos personajes?
por qu creen que el artista habr usado esos colores?
qu emociones creen que el artista buscaba provocar en las personas?
si tuviera que retratar a una persona de mi familia, con qu

colores la representara? Por qu?
Luego realizan el retrato de un miembro de su familia, usando colores fros o
clidos.
Desarrollo:
Para esto:
dibujan al miembro de su familia seleccionado
lo pintan usando colores clidos o fros con lpices de cera o con pasteles
grasos.
Cierre:
Comentan los sentimientos que se expresan en los diferentes
retratos.
Clase 4
Inicio:
Guiados por el docente, observan obras de Paul Klee y las comparan en
relacin con sus colores, a partir de preguntas como:
qu sensaciones les producen estas obras? (fro o calor)
a qu hora del da correspondern y por qu?
cuando est nublado, qu colores se observan?
cuando hace calor, qu colores se observan?
Desarrollo:
Los estudiantes crean un collage de paisaje con colores fros o clidos. Para
esto:
recortan trozos de colores fros o clidos de revistas
forman su paisaje con los diferentes recortes
lo pegan sobre una cartulina.
Cierre:
Finalmente, observan y comentan los trabajos de arte desde el punto de
vista del color.
Clase 5
Inicio:
Observan pinturas de Paul Klee y las comentan, guiados por el docente con
preguntas como:
qu emociones les producen estas obras abstractas?
qu habr estado pensando y sintiendo el artista cuando las hizo?
si tuvieran que elegir una emocin, cul elegiran?
qu colores usaran para representar la emocin que eligieron y por qu?
Juegan a realizar diferentes gestos con el rostro que represente la emocin
(por ejemplo: alegra, susto, pena y rabia).
Desarrollo:
Dibujan a una persona expresando la emocin escogida y la pintan con
tmpera, usando colores clidos o fros, segn corresponda.
Cierre:
Comentan si la actividad fue de su agrado y fundamentan sus respuestas.
Clase 6
Inicio:
El docente invita a los alumnos a realizar un mural de un paisaje, usando
degradaciones de colores clidos y fros.
Desarrollo:
Para esto:
organizados en grupos de cuatro o seis alumnos, dibujan un
paisaje en un pliego de cartulina
lo recortan en cuatro o seis pedazos iguales, dependiendo de lacantidad
de integrantes del grupo
cada alumno se hace cargo de un trozo y lo pinta con tmpera aguada o
acuarela
renen los distintos trozos y los pegan de acuerdo al dibujo
Inicial
Cierre:
Observan y comentan sus resultados en relacin con el uso del color.
Clase 1.
Pintura
Inicio:
Los estudiantes observan insectos, pasto, flores y otros elementos de la
naturaleza, ya sea de manera directa o usando una lupa o fotografas o
videos. Comentan cmo sera su vida y lo que pasara si fueran tan
pequeos como un insecto.
Desarrollo:
Luego, dibujan y pintan lo que ellos imaginan acerca del tema Yo insecto,
usando lpices de cera, pastel graso u otro.
Cierre:
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de su
originalidad.
Clase 2
Inicio:
Observan imgenes de paisajes chilenos de diferentes lugares (zona norte,
central, sur y austral). Comentan las diferencias entre los distintos paisajes,
considerando los elementos naturales presentes en ellos (rboles, plantas,
piedras, arena, etc.) y los colores y formas que destacan.
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a crear un paisaje a partir de la mezcla de
elementos caractersticos de diferentes paisajes chilenos. Para esto:
seleccionan dos imgenes de las observadas
las dibujan, mezclando sus elementos
las colorean, usando papeles de colores de diferentes tipos y papeles
sacados de revistas y diarios
Cierre:
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de su
originalidad.
Clase 3.
Inicio:
Los estudiantes observan en forma directa, en fotografas u obras de
Grandma Mosses, animales propios del campo. Guiados por el docente,
comentan sus observaciones a partir de preguntas como:
qu animales se observan?
qu colores tienen los animales?
qu formas y tamaos tienen los animales?
qu pasara si nosotros cambiramos los colores de los animales? (se
veran raros, divertidos, otros)
Desarrollo:
Los estudiantes elaboran una pintura sobre el campo y sus animales.
Para ello:
seleccionan animales caractersticos del campo y los dibujan
pintan sus animales con colores diferentes a los que tienen en la realidad,
usando plumones
recortan sus animales
reunidos en grupos de cinco o seis alumnos, dibujan un campo sobre un
pliego de cartulina
lo pintan con tmperas
pegan sus animales sobre la pintura y la presentan al curso
Cierre:
En conjunto, observan los trabajos y los comentan desde el punto de vista
de su originalidad y las emociones y sensaciones que les producen.
Clase 4.
Inicio:
Los estudiantes escuchan un trozo musical (Las cuatro estaciones de
Vivaldi, Greensleaves, annimo del siglo XVI, Concierto de Brandenburgo
de Bach, Cuarteto para el fin de los tiempos de Oliver Messiaen, otros) y
comentan las emociones y sentimientos que les evocan
Desarrollo:
Luego realizan una pintura con tmpera basada
en las emociones y sentimientos nombrados, usando pinceles y/o pintura
digital de manera libre.
Cierre:
Observan los trabajos y comentan los resultados.
Clase 1.
Escultura
Inicio
Conversan y describen a sus mascotas o las que les gustara tener.
Cuentan a sus compaeros acerca de sus hbitos y caractersticas fsicas, e
imitan sus sonidos y movimientos por medio de la expresin corporal.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan una escultura de una mascota, usando materiales
de reciclaje y procedimientos de corte y pegado.
Para esto:
usando diferentes envases, construyen una estructura (pegan cajas,
botellas desechables, tapas de bebidas, botones y otros materiales con
huincha de papel y cola fra)
realizan terminaciones con elementos textiles (como lanas, gneros y
cintas) y pintura (puede ser tmpera con cola fra)
Cierre:
Observan y comentan los resultados desde el punto de vista de sus
preferencias.
Clase 2
Inicio:
Comentan acerca de animales salvajes y reptiles que ellos conocen y luego
observan fotografas y pinturas de ellos. Guiados por el docente, responden
preguntas como:
conocan a estos animales, a cules?
cules son las diferencias entre los animales de las fotografas y los de
las pinturas?
por qu sern diferentes?
cules son sus colores y formas?
cules le gustaron ms y por qu?
Desarrollo:
Basados en las imgenes observadas, realizan una mscara de un animal
salvaje. Para esto:
dibujan el rostro del animal sobre un plato de cartn o de plstico
agregan elementos de reciclaje pegados con huincha de papel y cola fra
para dar volumen a su mscara
colorean su mscara, usando papel crep de diferentes colores cortado en
trozos pequeos y pegado con cola fra aguada
agregan materiales de reciclaje como textiles, botones y otros para realizar
terminaciones
Cierre:
Se ponen sus mscaras y representan los movimientos de su animal,
indicando sus preferencias frente a estas.
Clase 3.
Inicio:
Basados en las imgenes observadas la clase anterior, construyen reptiles u
otros animales usando material de reciclaje. Para esto:
manipulan vasos desechables, cajas de huevos u otro tipo de envase,
unindolos de diferentes maneras y recortndolos hasta formar su reptil o
animal
lo completan, usando textiles como lanas, pedazos de gnero y pinturas
Cierre:
Comentan sus trabajos desde el punto de vista de su originalidad, tanto de
la forma como del uso de materiales, e indican sus preferencias.




Expresar y
crear trabajos
de arte a partir
de la
observacin
del:
entorno
natural: paisaje,
animales y
plantas
entorno
cultural: vida
cotidiana y
familiar
entorno
artstico: obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano
y del resto del
mundo

Observar y
comunicar
oralmente
sus primeras
impresiones
de lo que
sienten y
piensan de
obras de arte
por variados
medios.

Clase 1.
Animales e historia de arte.
Inicio.
Los estudiantes observan peces en obras de arte y fotografas y los
describen, indicando sus formas y colores.
Desarrollo:
En grupos de 3 a 4 alumnos, dibujan un paisaje marino sobre un pliego de
cartn y lo pintan, usando papel crep y volantn cortado en trozos
pequeos, pegado con cola fra aguada.
Cierre:
Clase 2.
Inicio:
Observan las imgenes de la clase anterior.
Desarrollo:
Dibujan peces sobre cartn Forrado.
Colorean, usando papeles de revistas, diarios, trozos de cartulinas brillantes,
papeles metlicos, lentejuelas y otros materiales.
Los recortan y pegan sobre sus paisajes marinos.
Observan y describen los colores y las formas utilizados en sus trabajos de
arte.
Cierre:
Comunican sus preferencias.
Clase 3.
Inicio.
Los estudiantes observan en forma directa y en obras de arte, fotografas y
videos, diferentes moluscos y especies marinas (caracoles, machas, choros,
medusas, pulpos y otros).
Describen sus formas, colores, formas de desplazamiento, tamaos y otros.
Desarrollo:
Basados en las observaciones de la actividad anterior, construyen una
escultura con material de reciclaje de una especie marina.
Para esto:
dibujan la especie marina seleccionada con lpiz grafito (este dibujo es
solo un boceto para su escultura)
usando panties o calcetines viejos rellenos con papel de diario o esponja,
arman la forma para su escultura (puede ser necesario rellenar varias
panties o calcetines para elaborar un pulpo)
agregan a sus trabajos elementos que les ayuden a caracterizar la especie
escogida, como botones, lanas u otros
pegan sus esculturas sobre el paisaje marino realizado anteriormente.
Cierre:
Finalmente, observan y comentan los murales del mundo marino
resultantes, describiendo sus emociones y preferencias.
Clase 5.
Inicio:

Los estudiantes observan fotografas de imgenes microscpicas y pinturas
de Roberto Matta y Wassily Kandinsky, y describen sus formas y colores.
Desarrollo:
El docente los invita a crear sus propias imgenes
microscpicas y a transformarlas en seres mgicos, usando
software de dibujo. Para esto:
usando el programa paint, powerpoint o Word, insertan diferentes
autoformas o formas y las ordenan para formar su ser mgico
realizan detalles, insertando lneas o usando el lpiz, en el caso de Paint
Cierre;
Pintan, usando diferentes colores y pinceles en el caso de Pain
Clase 6.
Inicio.
Observan sus dibujos y los comentan desde el punto de vista de la
originalidad.
Desarrollo:
Guiados por el profesor, los estudiantes construyen avioncitos de papel con
cartulina que pintan con lpices scripto.
Cierre:
Prueban sus avioncitos en el patio del establecimiento.
Clase 7.
Inicio:
Observan fotografas, pinturas, esculturas y videos de aves, y comentan sus
colores y formas. A continuacin, crean su propio pjaro.
Desarrollo:
Para esto: dibujan el cuerpo y las patas de su ave por un lado, y las alas
por otro, sobre un de pliego de cartn forrado
pintan las diferentes partes de su pjaro, usando lpices de cera y pasteles
grasos
pegan cartulinas de colores, papeles metalizados, lentejuelas, pedazos de
papel aluminio y otros para completar su trabajo
pegan las alas al cuerpo con cola fra
ponen un cordel en la parte superior del trabajo
Cierre:
Exponen colgando los trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase 8
Paisaje e historia del arte
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas de paisajes chilenos elaboradas por
artistas como Alberto Valenzuela Llanos, Juan FranciscoGonzlez,
Guillermo Muoz Vera y Pedro Lira, entre otros.
Desarrollo:
Las comentan guiados por el profesor, a partir de preguntas como:
reconocen algunos de los paisajes observados o se parecen a lugares
que ustedes conozcan? cules lugares?
qu elementos tienen en comn estos paisajes y cules son diferentes?

qu elementos son caractersticos de los paisajes que ustedes observan
a diario?
qu elementos agregaran o sacaran?
Cierre:
Responden preguntas especficas.
Si ustedes inventaran un paisaje, qu elementos pondran? (por ejemplo:
rboles, ro, animales, plantas y cerros, entre otros)
Clase 9
Inicio:
Reunidos en grupos de tres o cuatro alumnos, comentan cmo sera su
paisaje ideal.
Desarrollo:
Dibujan sobre pliego de cartulina cortada a lo largo.
Pintan usando plumones, lpices de cera y pasteles grasos. Muestran sus
trabajos a sus compaeros
Cierre:
comentan, describiendo lo que trataron de expresar y representar en ellos.
Clase 10
Los estudiantes observan fotografas de distintos lugares de Chile
Desarrollo:
Basndose en ellas, dibujan un paisaje a eleccin, usando plasticina
aplastada.
Cierre:
Comentan la actividad realizada anteriormente.
Clase 11
Guiados por el docente, los estudiantes observan fotografas de diferentes
ciudades de Chile.
Desarrollo:
Reconocen diferentes tipos de edificios, plazas, calles y otros, a partir de
preguntas como:
qu sensaciones le producen estas fotografas?
qu funciones tienen los diferentes edificios?
cmo son sus plazas?
en cul de las ciudades vistas le gustara vivir y por qu?
qu encuentra que le podemos agregar o sacar a estas imgenes?
Cierre:
Responden si pudieran cambiar o agregar cosas a la ciudad o pueblo en
que vive, qu le sacara o agregara?
Clase 12.
Inicio:
El profesor los invita a describir cmo les gustara que fuera su barrio ideal
(por ejemplo: muchas plazas y canchas para deportes, casa con jardines
grandes y muchos lugares para tomar helados.
Desarrollo:
Realizan un collage, usando diferentes materiales. Para esto:
en parejas dibujan su paisaje ideal y pintan con tmpera los
elementos principales (por ejemplo: montaas, cielo, ro y

tierra, entre otros)
recortan elementos de paisajes en revistas y lo pegan sobre el paisaje
pintado (por ejemplo: rboles, edificios y faroles, entre otros)
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos en relacin con su originalidad y
preferencias personales
Clase 13
Inicio:
Los estudiantes construyen una maqueta de un lugar de su ciudad, pueblo o
localidad, usando plasticina o material de reciclaje como cajas, tapas de
bebidas y otros.
Desarrollo.
La pintan usando tmpera con cola fra y le agregan elementos naturales y
otros seleccionados por ellos.
Cierre: Comentan la actividad realizada.
Clase 1.
Texturas tctiles
Inicio
Los estudiantes salen al patio con un papel y lpices de cera.
Colocan el papel sobre diferentes superficies (suaves, granulosas, con
vetas, etc.) y objetos (monedas, botones, insignias, etc.)
Desarrollo:
Pintan con los lpices de cera de diferentes colores.
Las texturas deben quedar marcadas en el papel.
Repiten este ejercicio al menos 10 veces.
Clase 2
Inicio:
Recuerdan actividad de la clase anterior
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a crear un collage con distintas texturas
del tema que ellos deseen.
En primer lugar, observan las diferentes texturas tctiles que quedaron
marcadas en el papel de la actividad anterior y comentan sus formas.
Recortan las texturas con diferentes formas Construyen su collage, pintando
con lpices de cera las zonas que finalmente les queden sin texturas.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos, usando como criterio la originalidad y la
variedad de texturas.
Clase 3
Inicio:
Los estudiantes observan esculturas de diversos artistas que
trabajan con diferentes materiales y describen sus texturas desde el punto
de vista tctil (suave, rugosa, que pincha, etc.).
Desarrollo:
Posteriormente, el docente los invita a descubrir y recolectar variedad de
texturas tctiles en sus casas y en el entorno (esponjas, cartones, plsticos,
maicillo, semillas, hojas, otros) y a realizar con ellas un muestrario de

Experimentar y
aplicar
elementos
del lenguaje
visual
en sus trabajos
texturas.
Cierre:
Exponen y coeva luan sus trabajos.
Clase 4
Inicio:
El docente los invita a crear un trabajo de arte dirigido especialmente a
personas con discapacidad visual (ceguera).
Desarrollo:
Para esto, dibujan un rostro y destacan sus rasgos, pegndole diversas
texturas tctiles.
Cierre:
Comentan los trabajos desde el punto de vista de las sensaciones tctiles
que producen.
Clase 5
Inicio:
Comentan acerca las sensaciones que les produce tocar diferentes tipos de
hojas, plantas, cortezas y otros elementos vegetales.
Desarrollo:
El docente los invita a crear la escultura de una planta, usando elementos
con diferentes texturas tctiles (ramas de rboles, hojas, semillas, esponjas,
lijas y otros).
Los estudiantes construyen su planta en volumen, usando los materiales
recolectados y cola fra u otro pegamento. La presentan en una vasija o
macetero sus compaeros.
Cierre:
Luego se exponen todos los trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase:6
Rellenan una caja de helados u otra similar con greda y la aplastan.
Desarrollo:
Con un palo delgado, dibujan sobre la greda y completan,
presionando diferentes objetos contra la greda o poniendo objetos con
diferentes texturas sobre ella (palos de fsforos, helados, cotonitos, pajitas,
ramitas cortadas, otros).
Dejan secar, observan y comentan sus resultados desde el punto de vista
de la originalidad.
Cierre:
Comentan la variedad de texturas tctiles obtenidas.
Clase 1
Texturas visuales
Inicio:
Los estudiantes identifican y describen diferentes texturas visuales en
objetos personales y de su sala de clases (texturas en gneros, objetos,
tapas de cuadernos u otros).
Usando software de dibujo, realizan un muestrario de texturas visuales.
Cierre:
Observan y comentan las texturas desde el punto de vista de su variedad y
de arte:
lnea (gruesa,
delgada,
recta, ondulada
e irregular)
color (puro,
mezclado,
fros y clidos)
textura (visual
y tctil)
OA 5
Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de
sus pares,
usando
elementos del
lenguaje
visual.
originalidad.
Clase 8
Observan diferentes texturas visuales en obras de arte y las comentan
desde el punto de vista de sus colores y formas.
Desarrollo:
Los estudiantes buscan y recortan texturas de revistas, diarios,
papeles de regalos u otro.
Realizan un dibujo con un tema de su eleccin y lo colorean, usando los
recortes de texturas.
Cierre:
Observan y comentan sus obras desde el punto de vista de las ideas que
expresan.
Clase 10
Inicio:
En parejas, los estudiantes realizan una pintura relieve.
Dibujan sobre un trozo de madera (cholgun, terciado, trupn, pino, otros).
Luego, usando empaste de muro con cola fra o engrudo,
realizan texturas tctiles sobre el dibujo y lo dejan secar.
Pintan usando texturas visuales con tmpera.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos de arte en relacin con el uso del color,
las formas y las texturas.
Clase 1
Collage.
Inicio:
Los estudiantes observan obras de Giuseppe Archimboldo y las comentan,
guiados por el profesor a partir de preguntas como:
qu sensaciones les producen estas obras?
con qu estacin del ao se pueden relacionar las obras y por qu?
si tuvieran que representar una estacin del ao, qu materiales
naturales usaran?
si tuvieran que representar una estacin del ao, qu frutas usaran?
Cierre:
Nombran las frutas que ellos prefieren.
Clase 2
Inicio:
Comentan actividad de la clase anterior.
Los estudiantes crean un collage de un rostro, usando frutas modeladas en
plasticina.
Para esto:
modelan diferentes frutas y verduras con plasticina
dibujan un rostro sobre un cartn
pegan las frutas y verduras modeladas sobre el rostro dibujado
completan el fondo, pintando con pasteles grasos
observan y comentan sus obras.
Cierre:
Indican los sentimientos e ideas que les producen
.Clase 3
Inicio:
Escuchan explicacin del docente sobre la tcnica del Origami.
Desarrollo:
Guiados por el docente, los estudiantes realizan diferentes figuras utilizando
procedimientos de origami.
Luego dibujan una escena con pasteles grasos y pegan sus figuras sobre el
dibujo.
Cierre:
Ornamentan sus trabajos.
Clase 4.
Inicio:
Observan animaciones o videos con los diferentes pasos para realizar
origami.
Con la ayuda del docente, realizan diferentes figuras
con origami que pegan sobre papel.
Cierre:
Completan su trabajo con plumones.
Clase 5
Los estudiantes escuchan sonidos de la naturaleza en forma directa o por
medio de videos.
Desarrollo:
Crean un collage, usando diferentes tipos de papeles y lpices y expresando
sus emociones.
Cierre:
Observan y comentan sus trabajos desde el punto de vista de las emociones
que expresan.
Clase 6
Dibujo digital.
Inicio:
El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de dibujo para
crear trabajos de arte.
Desarrollo:
Para esto, les indica cmo insertar formas y lneas de diferentes tipos y
luego les explica cmo pueden colorearlas y aplicar diversos tipos de
textura.
Cierre:
Comentan su impresin sobre la actividad.
Clase 7.
Inicio:
Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan.
Desarrollo:
Los comentan guiados por el docente con
preguntas como:
Cul parte del cuento les gust ms? Por qu?
Por qu creen que a este artista le hicieron un cuento?
Cierre:
Responden preguntas especficas
Si fueran artistas, les gustara que les escribieran un cuento como este?
Por qu?
Clase 8
Inicio:
Recuerdan la actividad de la clase anterior.
Desarrollo:
En grupos de tres o cuatro alumnos, inventan una historia de
ellos como artistas y la escriben en el computador.
Dividen su cuento en escenas.
Crean dibujos para cada una de ellas, usando el computador en programas
de dibujo.
Cierre:
Los imprimen y los comparten con sus compaeros para que los comenten.
Clase 9
Inicio:
Los estudiantes escuchan diferentes poesas y las comentan (de Gabriela
Mistral, Mara Elena Walsh y Cecilia Beuchat, otros).
Desarrollo:
En grupos pequeos, seleccionan la que ms les gust y se distribuyen los
versos en el grupo.
Cada integrante dibuja, por medio del computador, un verso y luego
construyen una presentacin que exponen a sus compaeros.
Cierre:
Guiados por el docente, realizan una seleccin de las presentaciones para
subirlas a la pgina web de la institucin.




Expresar y crear Figura Humana.

trabajos
de arte a partir
de la
observacin
del:
entorno
natural: _ gura
humana y
paisajes
chilenos
entorno
cultural:
personas
y patrimonio
cultural
de Chile
entorno
artstico: obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano
y del
resto del mundo

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de
sus pares,
usando
elementos del
lenguaje visual.

Clase 1.
Inicio:
Observan fotografas personales de diversas situaciones (por ejemplo:
ceremonias escolares, paseos con la familia, haciendo algn deporte, otros).
Desarrollo:
relatan lo que sucede en las fotografas y describen oralmente las
emociones y recuerdos que stas le generan
seleccionan una de las situaciones descritas, la dibujan y pintan, usando
pasteles grasos y/o lpices de cera
explican por medio de mmica y expresin corporal su trabajo de arte y los
compaeros la comentan (por ejemplo: cmo estaban parados o se movan,
los gestos del rostro, que hacan, otros)
Cierre:
Exponen sus trabajos en la sala de clases, pasillos, patios o en otro lugar
apropiado del establecimiento.
Clase 2
Inicio:
Observan fotografas personales de sus fiestas de cumpleaos,
celebraciones familiares y las comentan.
Desarrollo.
Reciben invitacin del profesor para imaginar que encuentran una lmpara
mgica con un genio que hace los mejores cumpleaos del mundo, a los
que pueden invitar a personajes de cuentos, amigos, parientes y otros. En
grupos de mximo cuatro estudiantes, describen oralmente como sera ese
cumpleaos. El docente los estimula con preguntas como:
a quin invitarn a su cumpleaos?
en qu lugar lo celebraran?
qu comeran? cmo sera la torta?
habra juegos? cules?
Cierre:
Dibujan su fiesta de cumpleaos, usando plumones.
Clase 3.
Inicio:
Recuerdan la actividad de la clase anterior, describen emociones
personales frente a sus trabajos de arte.
Desarrollo:
Responden preguntas especficas como:
qu estaba pensando expresar cuando hice mi trabajo? logr
expresarlo?
qu expresaron mis compaeros en sus trabajos? en qu
habrn estado pensando cuando lo hicieron?
alguien cree otra cosa?
Cierre:
El profesor invita a los alumnos a experimentar con software de dibujo para
crear trabajos de arte. Les indica cmo insertar formas y lneas de diferentes
tipos y luego les explica cmo pueden colorearlas y aplicar diferentes tipos
de texturas.

Clase 4.
Inicio:
Mencionan las personas que se pueden encontrar en un colegio y a
describir sus funciones y su apariencia fsica (profesores, director, inspector,
auxiliares, bibliotecario, entre otros).
Desarrollo:
Seleccionan uno de ellos y lo dibuja, utilizando software de dibujo como
Word y Powerpoint, tienen herramientas para
dibujar (por ejemplo: autoformas, bote de pintura, insercin de
imgenes, otros).
Exponen sus trabajos y adivinan a qu personas corresponden los dibujos.
Cierre:
Imprimen y exponen a la comunidad escolar o entregan a las personas
representadas
Clase 5
Inicio:
Observan los trabajos de las clases anteriores, explican cmo usaron los
elementos de lenguaje visual en su trabajo para transmitir sus ideas e
imaginacin.
Desarrollo:
por qu us esos colores en mi trabajo?
pude haber usado otros, qu hubiera pasado? (por ejemplo: se hubiera
visto triste, de ese color no son los uniformes de, a m me gustan esos
colores, otros)
por qu us esas formas en mi trabajo?
pude haber usado otras, qu hubiera pasado?
Cierre:
Clase 6.
Inicio.
Conversan acerca de las personas que ellos consideran importantes en
nuestro pas y el mundo y manifiestan su preferencia por alguna de ellas.
Desarrollo:
Realizan un autorretrato, representndose a como un personaje importante,
usando la tcnica de relieve con papel mach.
se dibujan a s mismos sobre un trozo de cartn forrado
con papel de diario torcido o arrugado y pegado con abundante cola fra,
realizan diferentes relieves, dando volumen a los rasgos del rostro y la ropa;
esperan a que se seque
pintan con tmpera su trabajo y realizan terminaciones con
materiales a su eleccin (por ejemplo: trozos de gnero, lanas,
botones, encajes y otros materiales de reciclaje)
Cierre:
Comparan sus trabajos, usando como criterios los personajes que
representan y el uso de los materiales.
Clase 7.

Inicio:
Observan pinturas y fotografas de personas hechas por diferentes artistas.
Desarrollo:
quines son las personas que aparecen en estas fotografas y pinturas?
las conoce, por qu sern importantes?
qu personas son importantes en nuestro pas y el mundo?
Por qu?
si tuviera que hacer un retrato de una persona importante,
a quin retratara? (por ejemplo: cantante, actor, deportista,
otros)
cmo es la persona a quien retratara, qu importancia tiene?
Seleccionan la imagen que ms les llam la atencin
de las observadas.
Cierre:
Realizan un collage personal basados en esa imagen, utilizando materiales
de reciclaje, papes de colores y lpices pastel.
Clase 1
Paisaje chileno.
Inicio:
Observan fotografas de paisajes chilenos de diferentes
parques nacionales, destacando las caractersticas propias
de cada regin (por ejemplo: desierto en el norte, lagos en el sur).
Desarrollo:
Realizan en grupo un trabajo de creacin artstica
sobre uno de los paisajes, en un cartn forrado con material
de reciclaje y procedimiento de collage y pintura con tmpera.
Cierre:
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en la sala de clases.
Clase 2.
Inicio:
Observan pinturas de paisaje chileno de Pedro Lira, Juan Francisco
Gonzlez, Orrego Luco y Valenzuela Llanos y comentan sus caractersticas
(por ejemplo: montaoso, desrtico, martimo, lacustre, campestre).
Desarrollo:
Responden preguntas especficas.
qu elementos tpicos del paisaje chileno vemos en estas pinturas?
qu tipo de paisaje les gusta ms: desierto, mar, bosque o
cordillera?
qu colores se usan en estas pinturas?
pintan su propio paisaje con tmpera y pasteles grasos.
Cierre:
Eligen los elementos que ms les llamen la atencin de
las imgenes observadas.
Collage.
Clase 1:
Inicio:

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
arte, a partir de
la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices,
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar, unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
entre otras)

procedimientos
de dibujo,
pintura, collage,
escultura, dibujo
digital,entre
otros

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte personal
y de sus pares,
usando
elementos del
Desarrollo:
Elaboran un collage, usando papel volantn.
Para esto:
dibujan libremente con lpiz grafito sobre una cartulina o cartn
cortan papeles de volantn de diferentes colores y formas (en
tiras, cuadrados, crculos, entre otros) y los pegan con pegamento en barra
sobre sus dibujos
pasan suavemente un pincel con agua sobre el trabajo y dejan que el
papel se destia y se arrugue.
Cierre:
Clase 2.
Inicio:
Comentan actividad de la clase anterior.
Desarrollo:
Elaboran un collage, usando papel crep.
dibujan libremente con lpiz grafito sobre cartulina o cartn
cortan el papel crep de diferentes colores y formas (en tiras,
cuadrados, crculos, entre otros)
lo pegan con cola fra aguada
Cierre:
Observan sus experimentaciones (collage con papel volantn y
crep) de clases anteriores y comentan sus resultados en relacin con:
cmo interviene el azar en su obra?
qu mezclas de colores se produjeron?
qu descubrieron en los materiales al realizar estas actividades?
Escultura.
Clase 1.
Inicio:
Responden preguntas especficas referidas a las clases anteriores.
Desarrollo:
Elaboran en grupo la escultura de una cabeza usando papel mach y crep.
inflan un globo, lo cubren con papel de diario impregnado con
cola fra y lo dejan secar; esto representa la cabeza, que puede
montarse sobre un cilindro de cartn como cuello
fabrican los rasgos del rostro con papel de diario torcido o arrugado, y
pegado con cola fra sobre la estructura anterior
cuando est seca, la cubren con trozos de papel crep que
pegan con cola fra aguada
aplican materiales y pegan objetos a su eleccin para las terminaciones
(por ejemplo: glitter, lanas, materiales de reciclaje, papel crep arrugado,
otros)
Cierre:
Exponen sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de lenguaje
visual para transmitir emociones, respondiendo preguntas como:
qu emociones trat de expresar en mi trabajo de arte?
lenguaje visual.

por qu us esos colores, qu emociones transmiten? Pude haber
usado otros?
por qu us esos materiales, qu emociones transmiten?
Pude haber usado otros?
Realizan relieves en greda, arcilla o pasta de modelar
en que expresan un tema personal. Para esto:
forman una base (rectangular, cuadrada circular, otro) de 1 o 2 centmetros
de espesor
modelan rollos delgados con el material
con los rollos, forman figuras libremente sobre la base
para cerrar la actividad, rellenan las formas resultantes con
pelotitas u otros.
Clase 2.
Inicio:
Observan los trabajos realizados con anterioridad expuestos en la sala,
explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en los trabajos de
arte.
Responden preguntas como:
cul es el tema de mi trabajo de arte y por qu lo eleg?
por qu us esas formas?
Desarrollo:
Modelan con greda, arcilla u otro material similar, distintas formas y las
pegan para formar una figura humana.
Agregan elementos como cordeles, cartones, gneros u otros, para
caracterizar a sus personajes.
Cierre:
Comentan la forma en que deben reciclar la greda, echando agua en las
cajas o tambores plsticos, agregan la greda o arcilla y se deja reposar por
lo menos una semana para que se torne moldeable nuevamente
En caso de no contar con el material (greda, arcilla o pasta para modelar),
se puede remplazar por papel mach (papel de diario y cola fra o engrudo).
Clase 3.
Inicio:
Observan los trabajos realizados con anterioridad expuestos en la sala de
clase.
Desarrollo:
Describen emociones e ideas personales frente a su obra y la de los otros,
qu sentimientos me produce mi obra? eso era lo que quera lograr?
qu sentimientos me producen las obras de mis compaeros?
si tuviera que ponerle un nombre relacionado con sentimientos,
qu nombre le pondra? Por qu?
Cierre:
Eligen trabajos de diferentes alumnos para comentarlos dentro del curso.
Clase 4.
Inicio:
Comentan actividades realizadas anteriormente y reciben instrucciones del




Expresar y crear
trabajos
de arte a partir de
la observacin
Clase 1.
Obras de arte chileno, latinoamericano y del resto del mundo.
Inicio:

profesor.
Desarrollo:
Elaboran un relieve con diferentes alturas, usando cartn corrugado.
Cortan tiras de diferentes anchos y las enrollan sobre s mismas, pegando
sus extremos.
Una vez que tienen varios rollos, los pegan sobre una base de cartn,
formando figuras.
Luego observan y comentan sus creaciones, respondiendo
preguntas como:
qu figuras o formas logr al organizar los rollos en el espacio?
qu figuras nuevas puede imaginar, usando el mismo procedimiento?
Cierre:
Comentan qu otro material nos servira para realizar un trabajo parecido.
Clase 5.
Inicio:
Recuerdan las actividades realizadas con anterioridad.
Desarrollo:
Modelan una escultura acerca de un tema que ellos elijan, usando papel de
aluminio. Para esto:
con tijeras, cortan trozos de papel de aluminio, lo arrugan y
aprietan para modelar esferas, cilindros y otras figuras
unen las figuras con cola fra u otro pegamento y dan forma a su escultura
agregan una capa de papel de aluminio sobre toda la escultura,
presionndola y dndole movimiento por medio de torsiones.
Cierre:
Escriben emociones personales frente a su trabajo y el de los otros. Son
estimulados por medio de preguntas como:
qu representa mi trabajo y qu sensaciones me produce?
qu representan los trabajos de mis compaeros y qu sensaciones me
producen.
del:
entorno natural:
_ gura
humana y
paisajes chilenos
entorno cultural:
personas
y patrimonio
cultural
de Chile
entorno artstico:
obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano y
del
resto del mundo

Comunicar y
explicar
sus impresiones
de lo
que sienten y
piensan de
obras de arte por
variados
medios.

Los estudiantes observan autorretratos de Jan Vermeer, El
Greco, Diego Velsquez, Vincent van Gogh, Pablo Picasso o
Andy Warhol, entre otros.
Desarrollo:
Por medio de la expresin corporal, imitan y representan las
obras y comunican sus apreciaciones en forma oral.
El docente estimula a los alumnos con preguntas como:
por qu se les llama autorretratos a estas pinturas?
cules de las posiciones, ropas o gestos que observan en los
autorretratos les llaman ms la atencin?
en qu se diferencian los autorretratos que estn
observando?
Cierre:
Responden preguntas especficas cules de las posiciones,
ropas o gestos usaran para hacerse un autorretrato?
Clase 2
Inicio:
A partir de la actividad anterior, miran fotografas personales y
se observan a s mismos por medio de un espejo.
Desarrollo:
Luego se dibujan en una de las posiciones observadas en las
obras (de frente, de perfil, de espaldas, de medio cuerpo o
cuerpo entero realizando alguna actividad, otros).
Pintan sus autorretratos con tmperas, lpices de cera, pasteles
grasos o tcnicas mixtas.
Cierre:
Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en sus
trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
por qu usaron esos colores?
por qu usaron esas formas?
Clase 3.
Inicio:
Observan pinturas de escenas familiares de Louis Le Nain,
Francisco de Goya, Edgar Degas, Claude Monet, Vincent Van
Gogh, Henri Matisse, Pablo Picasso o Fernando Botero, entre
otros.
Desarrollo:
Luego las comentan en una conversacin guiada por el docente
con preguntas como:
en qu se diferencian las escenas que observamos?
notan diferencias en relacin con el vestuario, los ambientes
y las personas presentes en las obras? cules?

si un artista quisiera hacer un retrato de las familias de
ustedes,
a quines incluiran? por qu?
qu les gustara estar haciendo cuando el artista los
retratara?
Cierre:
Responden segn los artistas que acabamos de ver, quin les
gustara que los retratara? por qu?
Clase 4.
Inicio:
Los estudiantes traen una fotografa de su familia y la comentan
a sus compaeros.
En grupos de mximo cuatro integrantes, representan posibles
retratos de sus familias por medio de la expresin corporal (por
ejemplo: tomados de las manos, abrazados, unos de pie y otros
agachados, entre otros).
Desarrollo:
Luego los dibujan y pintan con lpices de cera o pastel graso y
realizan las terminaciones de sus retratos familiares con
materiales a su eleccin.
A partir de los trabajos expuestos en la sala, los alumnos
describen emociones personales frente a sus trabajo de arte y el
de los otros, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte?
Cierre:
Responden qu sentimientos me producen los trabajos de arte
de mis compaeros?
Clase 6
Inicio:
Los estudiantes observan retratos cubistas de Pablo Picasso,
Georges Braque, Juan Gris u otros. Los comentan, guiados por
el docente responden preguntas como:
qu elementos novedosos tienen estos retratos?
son retratos reales? por qu?
qu colores y lneas usan los pintores?
Cierre:
Clase 7
Inicio.
Desarrollo.
Realizan un retrato con estilo cubista, con collage. Para esto:

dibujan un valo con forma de rostro
lo rellenan con papeles recortados de diferentes colores
encontrados
en revistas
recortan ojos, bocas, narices, pelos y otros rasgos faciales y
componen un rostro sobre el valo
en grupos de mximo cuatro integrantes.
Ciere:
Cada uno debe presentar su trabajo y narrar la historia de su
personaje
Clase 10
Personas y patrimonio cultural de Chile
Inicio:
Los estudiantes seleccionan fotografas de nios en revistas o
diarios y las comentan en pequeos grupos, enfatizando
aspectos
como el tipo de vestuario y las actividades representadas.
Desarrollo:
A partir de la experiencia anterior, observan y comentan retratos
y escenas con nios de pintores chilenos de diferentes pocas,
como Gil de Castro, Cosme San Martn, Pedro Lira, Alfredo
Valenzuela Puelma, Juan Francisco Gonzlez, Benito Rebolledo
o Alfredo Helsby, entre otros. El docente gua la conversacin
con preguntas como:
qu estn haciendo los nios en las pinturas?
en qu se diferencian con los nios de ahora?
qu hacan antiguamente los nios los fines de semana?
qu hacemos nosotros?
a qu jugaban los nios en tiempos pasados?
Cierre:
Responden a qu jugamos actualmente?
Clase 12
Inicio:
Desarrollo:
En grupo de mximo cuatro integrantes, dibujan una escena
sobre medio pliego de cartn, acerca del tema nios realizando
alguna actividad.
Pintan con tmpera y realizan terminaciones con materiales a su
eleccin.
Comparan trabajos de arte de diferentes alumnos, usando como
criterios:

la manera de usar los colores y las formas
Manifiestan lo que quisieron expresar y /o transmitir
Clase 13
Inicio:
Los estudiantes observan retratos y escenas con nios de
escultores de diferentes pocas, como escultura colonial
americana, Jos Miguel Blanco, Lily Garafulic, Jos Perotti,
Edgar Degas o Joan Mir, entre otros.
Desarrollo:
Comentan las diferencias y semejanzas entre las esculturas.
El docente gua la conversacin de los estudiantes con
preguntas como:
cules son las diferencias entre las diversas
representaciones
de los nios (colores y formas)?
si tuviera que representar nios en una escultura.
Responden cmo lo hara? qu material usara?
Cierre:
Los alumnos modelan una escultura de greda o arcilla de un
nio/a. Luego la pintan con tmpera y realizan terminaciones
con
Clase 15
Inicio:
Los estudiantes observan imgenes o fotografas sobre
patrimonio cultural chileno (por ejemplo: monumentos,
arquitectura, objetos histricos, arqueolgicos y artsticos,
museos)
Comentan acerca de su importancia cultural, guiados por el
tienen en sus casa objetos que encuentran valiosos y no les
gustara perder?
cules son y cmo los cuidan?
hay en el barrio alguna escultura, mural o edificio importante
para la comunidad?
lo han visitado, que les pareci?
conocen algn monumento importante?
han visitado alguna vez un museo, cmo son?
qu objetos encontramos en los museos?
cmo les parece que hay que cuidar los bienes
patrimoniales?

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
Desarrollo:
Dibujan un objeto que ellos consideren que es un bien
patrimonial con pasteles grasos sobre cartulina blanca.
Luego se juntan en grupos de cuatro integrantes, pegan los
dibujos sobre un cartn forrado y realizan terminaciones con
Cierre:
Para finalizar la actividad, exponen en la sala todos los trabajos
como si fuera un museo y comentan el trabajo con los
siguientes criterios:
por qu seleccionaron esos objetos
Clase 17
Inicio:
Observan imgenes o fotografas de artesana tradicional
chilena como patrimonio cultural.
Desarrollo:
Comentan las imgenes, guiados por el docente con preguntas
como:
han estado en una feria de artesana?
qu tipo de artesana conocen?
por qu la artesana tradicional se considera patrimonio
cultural?
qu elementos novedosos vemos en estos objetos?
qu vemos de diferente con los objetos industriales?
qu materiales usan los artesanos?
qu colores usan?
si tuviera que elegir un objeto de artesana, cul elegira y por
qu?
Cierre:
A partir de la actividad anterior, se organizan en parejas y crean
un objeto artesanal inventado con materiales de reciclaje. Para
finalizar la actividad, presentan su objeto al curso y explican por
qu eligieron esos objetos y esos materiales.
Clase 1
Pintura
Inicio:
Los estudiantes experimentan con tmpera y tcnicas de
impresin sobre papel o cartulina.
Desarrollo:
Para esto: seleccionan objetos naturales como hojas, ptalos,
arte, a partir de la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar,
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador, entre
otras)
procedimientos
de
dibujo, pintura,
collage,
escultura, dibujo
digital,
entre otros

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de sus
pares,
usando elementos
del
lenguaje visual.

flores, ramitas, verduras u otros (tambin pueden usar corchos,
tuercas, trozos de plumavit u otros)
pintan una superficie de los objetos seleccionados con
tmpera
presionan la superficie sobre el papel o cartulina
Comentan los resultados de sus impresiones, respondiendo
preguntas como:
cmo encuentran que les qued el trabajo? qu pueden
mejorar?
cules trabajos estn mejor hechos? por qu?
cules son los ms originales? por qu?
Cierre:
Responden cmo podran mejorar sus trabajos?
Clase 2
Inicio:
A partir de la tcnica de impresin practicada en la actividad
anterior, realizan una pintura con el tema de personas haciendo
deporte.
Desarrollo:
Para esto, con un pincel y acuarelas o tmpera aguada, pintan
un fondo y sobre ste imprimen los detalles, usando los timbres.
Comentan los resultados de sus
los trabajos se ven diferentes o parecidos? por qu?
cules son los trabajos ms originales? por qu?
cules son los mejores trabajos?
Cierre:
Explique su decisin.
Clase 4
Inicio
Mediante manchas de tintas y diferentes lneas, los alumnos
realizan un trabajo de arte que exprese ideas personales.
Para esto: humedecen un papel y dejan caer gotas de tinta
china de diferentes colores sobre l
cuando se han secado las manchas, le agregan lneas con
plumones, transformndolas en figuras y dibujos
Completan sus trabajos, dibujando y pintando el fondo con
tintas o plumones
A partir de la actividad anterior, explican por escrito lo que
trataron de transmitir en su trabajo.
Cierre:
Para finalizar la actividad, describen oralmente los posibles

significados de los trabajos de los otros, respondiendo
preguntas como:
qu trataron de representar mis compaeros con sus trabajos
de arte?
cmo trabajaron las manchas?
por qu habrn pintado de esa manera?
Clase 6
Los estudiantes escuchan la narracin de un mito pascuense
acerca de los hombres pjaro, observan esculturas de stos y
las comentan, guiados por el docente con preguntas como:
qu sinti cuando les cont el mito? (miedo, asombro, no
creo
que sea verdad, otros)
qu partes son de hombre y cules de pjaro?
qu material usaron para hacer estas esculturas?
Cierre:
Si ustedes fueran mitad hombre, mitad animal, qu animal
seran y por qu?
Clase 7
Inicio.
El profesor invita a los estudiantes a crear su hombre-animal y
presentarlo a sus compaeros.
Desarrollo:
Para esto: dibujan su hombre-animal sobre de cartn
forrado
lo pintan con pasteles grasos y lpices de cera
le pegan materiales de reciclaje y textiles, como lanas,
pedazos
de gnero y otros materiales que deseen
Los estudiantes presentan su hombre-animal al curso.
Cierre:
Cuentan lo que hace, sus cualidades y dnde vive.
Clase 8
Escultura
Inicio:
En parejas, construyen una escultura de un personaje
inventado,
usando como base algn tipo de envase (botella, lata, caja u
otros).
Desarrollo:
Para construir la estructura, deben: pegar sus materiales con
scotch o huincha embaladora, dndole forma a su escultura
cubrir la estructura con papel de diario con cola fra
una vez que sta se seca, pintar con tmpera
realizan terminaciones con materiales a su eleccin
Exponen los trabajos ante el curso.
Clase 9
Inicio:
Basados en el trabajo de la actividad anterior, hablan acerca de
su personaje en grupos de seis a ocho alumnos y explican cmo
usaron los elementos de lenguaje visual en sus trabajos.
cmo se llama y qu hace mi personaje? por qu lo eleg?
por qu usaron esos colores en el trabajo de arte?
Cierre:
Comentan por qu usaron esas formas en el trabajo de arte?
Clase 10
Inicio:
Observan esculturas mapuches llamadas chemamll y
comentan
sus formas y el material con que han sido elaboradas.
El docente explica su funcin y los lugares donde estn
ubicadas.
Desarrollo:
Luego los invita a crear su propio chemamll con material de
reciclaje.
Para esto: se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y,
usando un globo inflado, lo cubren con tiras de papel de diario
con cola fra para formar la cabeza, que dejan secar para que se
endurezca
para formar la estructura de su escultura, forman una torre con
cuatro cajas iguales que pegan con cola fra
en la parte superior pegan su globo ya seco
pegan objetos de reciclaje, como tapas de bebidas, envases
de yogurt, botellas plsticas cortadas y otros, para realizar las
facciones del rostro y otros detalles
pintan la estructura con tmpera con cola fra
para finalizar, agregan trozos de gneros, lanas y otros
materiales que les parezcan adecuados
Exponen sus esculturas en la sala o en un lugar de
establecimiento.
Los estudiantes observan geoglifos, petroglifos y pintura
rupestre
chilena con el tema de la figura humana.
Cierre:
Comentan, guiados por el docente con preguntas como:
las figuras humanas que ustedes observan en estas obras,
son reales, por qu?
qu les recuerdan sus formas?
qu nombres les pondran?
Clase:12
Tomando como base las imgenes observadas, elaboran
relieves de personajes inventados por ellos.
Desarrollo:
Para esto: dibujan a su personaje sobre un cartn forrado y lo
recortan
elaboran el relieve del personaje con plasticina
Cierre:
Exponen y comentan acerca de las emociones e ideas que
trataron de representar
Clase 13
Inicio:
Collage
Los estudiantes observan textiles andinos con motivos de figura
humana.
Desarrollo:
Comentan, guiados por el docente con preguntas como:
quines son las personas que aparecen en estos textiles?
(guerreros, personajes importantes, otros)
con qu tipo de lnea estn realizados estos personajes?
si quisiramos poner en una polera a un personaje, a quin
pondramos?
cmo lo haramos usando solo lneas rectas? (lneas
horizontales, verticales y diagonales)
Cierre:
Responden cmo sera el mundo donde vive el personaje si
solo usamos lneas rectas?
Clase 14
Inicio:
Recuerdan actividad de la clase anterior
Usando solo lneas rectas y en grupos de tres a cuatro alumnos,
crean a uno de los personajes preferidos y su mundo.
Desarrollo:
Para esto: Lo dibujan sobre pliego de papel o cartulina
pegan palos de fsforos, ramitas u otro material similar sobre
el borde del dibujo del personaje y su mundo
pintan con pasteles grasos y tmperas
Cierre:
exponen sus trabajos al curso y los comentan, usando criterios
como originalidad del personaje y en el uso de lneas rectas.
Clase 15.
Inicio:
Observan textiles andinos con motivos de animales y aves y los
comentan.
Desarrollo:
Guiados por el docente con preguntas como:
qu animales y aves aparecen en estos textiles? (peces,
jaguares, serpientes, otros)
con que colores estn hechos estos animales?
A partir de la observacin de figuras de animales y aves en
textiles precolombinos, realizan su propio animal con
procedimientos de collage, usando papeles de colores y
pasteles grasos.
Cierre:
Comentan y exponen sus trabajos.


Curso: 2 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Msica.


Expresar y crear
trabajos
de arte a partir
de la
observacin
del:
entorno
natural: _ gura
humana y
paisajes
chilenos
entorno
cultural:
Clase 1
Figura humana
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas de personas de los artistas
fauvistas y naif Henri Matisse, Raoul Dufy, Henri Rousseau, EdwardHicks,
Cndido Lpez, Grandma Moses y otros.
El docente gua la conversacin con preguntas como:
son iguales a las fotografas estas pinturas, por qu?
cmo son, qu hacen y sienten las personas que aparecen en
las pinturas?
qu actividades estn realizando?
qu actividades son las que nos gusta ms realizar y dnde lo
hacemos?

personas
y patrimonio
cultural
de Chile
entorno
artstico: obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano
y del resto del
mundo.

Comunicar y
explicar sus
impresiones de
lo que sienten
y piensan de
obras de arte
por variados
medios.

Comentan con cul de estas actividades nos gustara hacer una pintura y
cmo la haramos?
Desarrollo:
En grupos pequeos y basados en las actividades descritas
anteriormente, seleccionan una obra, la dibujan en pliego de
cartn forrado y la pintan con tmpera.
Los estudiantes explican oralmente o por escrito lo que trataron
de transmitir mediante su trabajo de arte y describen oralmente
los propsitos expresivos de sus compaeros.
Cierre:
Determinan si se han logrado los propsitos expresivos y explican por qu.
Clase: 2
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan acerca pinturas de personajes
importantes, como reyes, reinas, princesas, hroes de
diferentes pocas y culturas, en murales egipcios, esculturas griegas y
romanas, pintura medieval, renacentista, barroca, otros. El docente gua la
conversacin con preguntas como:
de qu tipo de personas son estos retratos, sern importantes
y por qu?
qu nos indica la ropa de los personajes retratados? (importancia, poca en
que vivieron, otros)
quines son personas importantes hoy?
si pudiramos volver al pasado, qu personaje importante le
gustara ser, cmo se vestira, qu joyas usara?
Desarrollo:
Los estudiantes se retratan a s mismos como un personaje muy
importante. Para esto:
imprimen una fotografa de su rostro y la pegan sobre un pedazo
de cartn forrado de de pliego, dejando espacio para el
cuerpo
dibujan su cuerpo con el vestuario correspondiente, los objetos
y elementos que los caractericen como personajes importantes
agregan relieve al dibujo, usando tcnica de papel mach para
dar volumen al autorretrato
dibujan el fondo de su autorretrato
pintan el fondo y el relieve con tmpera o ltex
agregan otros materiales a su eleccin
Cierre:
Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de
lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia
imaginacin, respondiendo preguntas como:
qu imagin y trat de transmitir con mi trabajo de arte?
Clase 7.
Inicio.

Los estudiantes observan esculturas y monumentos presentes en
plazas o parques cercanos al establecimiento.
Desarrollo.
Investigan acerca de estos (personaje representado y labor que realiz el
personaje).
Comentan la experiencia, respondiendo preguntas como:
quin o quines son las personas representadas en las esculturas
observadas?
qu importancia tienen para la comunidad o el pas?
qu sintieron al observarlas?
Cierre:
Responden si cuando grandes, fueran tan importantes como ellos,
Cmo les gustara ser representados?
Clase 8.
Inicio.
Desarrollo:
Los estudiantes modelan una escultura de s mismos como si
fueran un personaje importante.
Usan greda o arcilla y palitos de diferentes tipos o herramientas construidas
por ellos mismos.
Cierre:
Los estudiantes observan sus esculturas y las comentan en relacin
con:
el parecido entre la escultura y su autor
las diferentes maneras de trabajar el volumen
Clase 10
Inicio.
Los estudiantes observan obras de escultores contemporneos
como Hugo Marn, Joan Mir, Henry Moore, Ivn Daiber, Alberto
Giacometti y otros.
Desarrollo.
Comentan las obras basados en preguntas como:
cules son los temas de estas esculturas?
qu materiales han usado los artistas?
qu nos quieren decir los artistas en sus obras?
qu nombres le pondramos a las esculturas observadas?
Cierre.
Manifiestan si tuvieran que hacer una escultura, qu materiales usara, qu
colores le pondra, cmo se llamara, que tratara de transmitir con ella?
Clase 11
Inicio.
Desarrollo.
Los estudiantes crean una escultura con un tema seleccionado
por ellos y material de reciclaje.
Para esto, dibujan y pintan con lpices de colores un boceto de su escultura

en su cuaderno de arte o croquera.
Le ponen un nombre, explican lo que tratan de transmitir y especifican el
material de reciclaje que usarn para
construirla.
Usando el material seleccionado y masking tape o huincha embaladora,
construyen la estructura para su escultura,
que cubren con papel de diario o toalla nova con cola fra y dejan
secar.
Cierre:
La pintan con tmpera o ltex y realizan terminaciones con
Clase 12.
Inicio:
Retoman actividad de la clase anterior.
Desarrollo.
Exponen sus trabajos de arte y explican cmo usaron los elementos de
lenguaje visual para transmitir sus ideas y su propia
imaginacin, respondiendo preguntas como:
qu imagin y trat de transmitir?
cules creen ustedes que son los elementos ms importantes
en este paisaje?
son distintos los rboles y las montaas de los paisajes?
si ustedes pudieran inventar un paisaje chileno, cmo sera?
Los estudiantes trabajan en grupos de dos o tres alumnos y realizan su propio
paisaje chileno inventado con plasticina en relieve sobre cartn.
Cierre:
Los estudiantes observan sus trabajos de arte y los comentan en
relacin con:
los colores usados por cada grupo
las diferentes maneras de trabajar los paisajes
los elementos usados en el paisaje
Clase 15
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan acerca de pinturas o fotografas de
paisaje urbano chileno.
Desarrollo.
cul es la diferencia entre una ciudad y un pueblo?
qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de ciudad?
qu elementos tiene que tener un paisaje urbano de pueblo?
qu personajes y animales se encuentran en los paisajes urbanos de estas
imgenes?
cmo son las viviendas en una ciudad y cmo son en los
pueblos?
A partir de la actividad anterior, realizan un paisaje urbano con

Experimentar y
aplicar
elementos de
lenguaje
visual (incluidos
los del
nivel anterior)
en sus trabajos
de arte:
lnea (vertical,
horizontal,
diagonal, espiral
y
quebrada)
color
(primarios y
secundarios)
formas
(geomtricas)
OA 5
Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de
sus pares,
usando
elementos del
lenguaje visual.

procedimientos de collage y papeles de colores sobre cartn
forrado.
Cierre:
Luego exponen sus trabajos en la sala y comentan sus
resultados.
Clase 1.
Color.
Inicio:
Los estudiantes observan tres vasos que contienen tinta azul, roja
y amarilla; mezclan un color con otro y observan los resultados
(rojo + azul = morado, rojo + amarillo= naranja, amarillo + azul =
verde).
Desarrollo.
Escuchan explicacin del docente acerca de los colores
primarios y secundarios.
Experimentan mezclando con tmpera los colores primarios y comentan sus
resultados.
Realizan un dibujo con un tema de su inters y pintan con tmpera, usando
los colores primarios y secundarios.
Cierre.
Los estudiantes exponen sus trabajos de arte y observan los colores que han
resultado de sus mezclas.
son todos los verdes, naranjas y morados iguales y por qu?
qu pasa cuando echamos otro color a la mezcla?
qu pasa cuando mezclamos los tres primarios?
en cul de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
Clase 4
Inicio.
Desarrollo.
Juegan a mirar el mundo en colores. Para ello, cortan trozos de
papel celofn amarillo, rojo y azul y miran a su alrededor con ellos.
Luego superponen papeles de diferentes colores para producir
nuevos y comentan sus observaciones.
Hacen un dibujo con un tema seleccionado por ellos y lo pintan,
superponiendo papel celofn de diferentes colores.
Cierre:
Exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores
que han resultado de sus mezclas con el papel celofn. El docente
gua la conversacin con preguntas como:
qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel celofn
o cuando ponemos una sola?
qu sucede cuando colocamos solo dos colores primarios?
en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
Clase 7

Inicio.
Recuerdan actividad de la clase anterior.
Desarrollo.
En pequeos grupos, dibujan un personaje inventado sobre
de pliego de cartn forrado. Lo pintan, usando trozos de papel
crep o volantn rojo, azul y amarillo superpuestos y pegados
con cola fra.
Cierre:
Exponen y comentan sus trabajos de arte y observan los colores
que han resultado de sus mezclas con el papel crep o volantn.
qu sucede cuando ponemos muchas capas de papel crep o
cuando ponemos una sola?
qu sucede cuando colocamos solo dos colores primarios?
en cules de los trabajos se produjeron ms colores nuevos?
Clase 9
En pequeos grupos, inventan un cuento acerca de los colores
y lo ilustran con papeles de colores de diferentes tipos (papeles
lustre, crep, volantn, de revistas, diarios, celofn, otros).
Cierre:
Los estudiantes intercambian sus cuentos y los comentan, usando como
criterios el color, las formas, el inters que despierta, otros.
Clase 11
Inicio.
Observan obras de pintores fauvistas como Matisse, Derain y Vlaminck
Desarrollo.
Describen sus colores en relacin con sus conocimientos sobre los colores
primarios y secundarios.
Por medio de la experimentacin, toman conciencia de que hay
ms colores que los primarios y secundarios. Para esto, realizan
mezclas con tmperas o tintas, usando los primarios, el blanco y
el negro.
.Observan sus resultados y los comentan.
Realizan un dibujo con un tema que les interese y pintan con tmpera, usando
los colores descubiertos en sus experimentaciones
Cierre.
Comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
como criterios:
lo que quisieron expresar y/o transmitir con su trabajo de arte
el uso del color
la originalidad en el uso del color
Clase 15.
Formas
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Kandinsky de su etapa expresionista u otro
pintor.

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
arte, a partir de
la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles,
cartones,
pegamentos,
lpices,
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar, unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
entre otras)
Comentan los colores y formas utilizados por el artista.
Desarrollo.
Recortan formas geomtricas de revistas, diarios o folletos con los colores
primarios y secundarios y realizan un collage con los recortes.
Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su
trabajo de arte y cmo los usaron sus compaeros, respondiendo
a preguntas como:
cules son los colores que predominan en el trabajo de arte?
cules son las formas que predominan?
qu representa el trabajo de arte?
Los estudiantes observan obras de Piet Mondrian y comentan los
colores y formas utilizadas por el artista.
Cierre:
Realizan una pintura con tmpera sobre cartn con colores primarios y
secundarios.
Clase 1.
Pintura.
Inicio:
Los estudiantes escuchan cuentos de artistas y los comentan,
guiados por el docente con preguntas como:
cul parte del cuento les gust ms? por qu?
qu personaje del cuento le gustara ser y por qu?
si este personaje fuera real, cmo sera y qu hara?
Dibujan a su personaje como sera en la actualidad y lo pintan con lpices
pastel o de cera.
Cierre:
Comparan sus trabajos, usando como criterio la originalidad.
Clase 2.
Inicio:
Observan obras de Oswaldo Guayasamn (poca de la Ternura y de la Ira).
qu sentimientos podemos observar en estas obras, cmo se
notan? (por el color, la forma, otros)
qu colores us el pintor para expresar diferentes sentimientos?
qu formas us para expresar diferentes sentimientos?
si yo tuviera que elegir una emocin, cul elegira y qu colores
y formas usara? (alegra, risa, pena, rabia, otros).
Desarrollo.
Los estudiantes dibujan y pintan con tmpera una escena que
refleje un sentimiento seleccionado.
Describen sus emociones frente a su trabajo de arte y el de los
otros, respondiendo preguntas como:
qu sentimientos me recuerda y trat de reflejar en mi trabajo
de arte?
qu sentimientos me recuerdan algunos de los trabajos de
arte de mis compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos.

procedimientos
de dibujo,
pintura, collage,
escultura, dibujo
digital, entre
otros

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte personal
y de sus pares,
usando
elementos del
lenguaje visual.
Cierre.
Comentan qu nombre le pondra a algunos trabajos de mis compaeros y
por qu?
Clase 6
Inicio.
Observan obras de Magdalena Atria hechas en plasticina y
comentan la variedad de formas que se pueden lograr con este
material.
Desarrollo.
Crean un relieve; para ello: aplanan los rollos de plasticina, poniendo un
color sobre otro
enrollan las plasticinas aplastadas, formando un cilindro
lo cortan como si fuera un queque
organizan los trozos de plasticina sobre un cartn forrado, hasta
que encuentren una organizacin que les agrade y la pegan
Cierre:
Los estudiantes observan los resultados y los comentan en relacin con el
color, la forma, la organizacin, otros.
Clase 8.
Inicio.
Los estudiantes visitan un circo u observan imgenes y videos al
respecto y comentan acerca de los diferentes personajes, sus vestuarios y lo
que hacen. Juegan a ser personajes de circo (payaso, domador, trapecista,
director, otros).
Desarrollo:
En grupos pequeos, construyen una maqueta de un circo, usando
una caja de cartn y plasticina. Para representar la situacin
circense, modelan con plasticina a los personajes y los elementos
del circo. En la caja, pintan con lpices de cera o pastel la parte
interior de una carpa. Terminan su trabajo, poniendo a los personajes en la
caja.
Cierre.
Comparan las maquetas, usando como criterio la manera de
usar los elementos de lenguaje visual (color, forma, otros) en las
maquetas.


Curso: 2 Bsico. Profesor: Gloria Moreno Mejas. Subsector: Artes Visuales..


Expresar y crear Clase 1

trabajos
de arte a partir de
la observacin
del:
entorno natural:
_ gura
humana y
paisajes chilenos
entorno cultural:
personas
y patrimonio
cultural
de Chile
entorno artstico:
obras
de arte local,
chileno,
latinoamericano
y del resto
del mundo

Comunicar y
explicar sus
impresiones de lo
que sienten
y piensan de
obras de arte por
variados medios.

Inicio:
Los estudiantes observan imgenes acerca de diferentes deportes (ftbol,
gimnasia artstica, tenis, otros).
Comentan las imgenes y juegan a ser deportistas, adoptando las posturas
de stos.
Desarrollo:
Se renen en grupos pequeos y seleccionan uno de los deportes
observados o plantean otro. Dibujan al deportista en una de las posturas
observadas sobre cartn forrado u otro material, en formato medio pliego.
Sobre el dibujo, hacen un relieve con papel mach (papel de diario arrugado
con cola fra) y lo dejan secar para luego pintar con pintura al agua
(tmperas, tierra de color otros) y realizar terminaciones con materiales a su
eleccin.
Cierre.
Comparan entre trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
criterios como:
Clase 4
Inicio:
Describen a diferentes personajes chilenos observados en grabados de
Claudio Gay, pinturas de Mauricio Rugendas, Reinaldo Villaseor, Arturo
Pacheco Altamirano, cermica de Talagante, fotografas,videos y otros
(aguatero, manicero, pescador, huaso, otros).
Desarrollo.
En grupos de cuatro a seis alumnos, seleccionan a algunos de los
personajes observados y escriben una historia acerca de ellos.
Cierre.
Retroalimentacin.
Clase 5.
Inicio:
Los estudiantes observan y comentan imgenes de personajes
urbanos como chinchineros, organilleros, lustrabotas, otros.
Desarrollo:
Construyen una escultura de un personaje urbano, usando como base una
botella plstica y materiales de reciclaje.
Para esto, construyen la estructura de la escultura con papel mach (papel
de diario pegado con cola fra aguada). Cuando est seca, lapintan usando
tmpera con cola fra y terminan la caracterizacin del personaje con
materiales y objetos a su eleccin.
Cierre.
Explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir con
su obra.
Clase 6.
Inicio.
Observan y comentan fotografas e imgenes de diferentes celebraciones
de nuestro pas (18 de septiembre, Navidad, Combate Naval de Iquique,

fiestas religiosas, otras).
cules son las principales fiestas que se celebran en nuestro
pueblo, ciudad y pas?
qu recuerdan de ellas, cules son las que ms les gustan y
por qu?
qu objetos, vestuario y otros elementos observamos en ellas?
Desarrollo:
Hacen una maqueta de una de las fiestas con plasticina.
Para esto, modelan a los diferentes personajes y objetos y los pegan sobre
un cartn previamente cubierto con plasticina aplastada.
Los estudiantes adivinan la fiesta de nuestro pas representada en el trabajo
de arte de sus compaeros.
Cierre.
Comentan si el trabajo de arte es representativo de la fiesta, por medio de la
descripcin de los personajes, objetos, colores y otros.
Clase 7.
Inicio.
Observan obras de arte acerca de actividades que realizaban las personas
en diferentes pocas y culturas (murales egipcios y de Diego Rivera,
ilustraciones medievales, pinturas de Pieter Brueghel, Ernst Ludwig
Kirchner, Auguste Renoir y otros).
qu actividades podemos observar en estas obras?
cules de las actividades observadas realizan ustedes y cules no?
son todas las pinturas de la misma poca, en qu se nota?
en qu se diferencian y se parecen las obras entre s? (color
forma, otros)
Desarrollo.
Los estudiantes comentan diferentes tipos de actividades que
realizan las personas en la actualidad, dibujan y pintan una con
tcnicas mixtas. (Se mezclan diversos procedimientos como papeles
de colores, lpices de cera, pasteles grasos, plumones, otros).
Explican oralmente o por escrito lo que trataron de transmitir con
su trabajo de arte y describen oralmente los propsitos expresivos de sus
compaeros.
Cierre:
Determinan si los propsitos expresivos
han sido logrados en su trabajo de arte y el de los dems, explicando
por qu.
Clase 8
Inicio.
Comentan acerca de temas contingentes o que les interesan, se
ponen de acuerdo y seleccionan algunos (deporte favorito, juguetes o
mascotas favoritas, la noticia de la semana, esta semana so, otros).
Desarrollo.
Basados en los temas seleccionados, realizan undibujo con software de

Experimentar y
aplicar
elementos de
dibujo.
Comentan los resultados de sus trabajos de arte, respondiendo
preguntas como:
cules trabajos son ms expresivos y por qu?
los trabajos son diferentes o parecidos entre s, por qu?
Cierre.
Comentan cules son los trabajos ms originales, por qu?
Clase 9.
Paisaje chileno
Inicio.
Los estudiantes comentan cmo es el paisaje de su barrio y de su entorno.
cmo es la calle donde vive cada uno?
hay edificios o casas?
hay alguna plaza cerca de mi calle?
hay rboles y/o espacios verdes?
qu es lo que ms les gusta de su barrio?
qu le cambiaran?
Imagnense que pueden hacer un barrio a su gusto, cmo sera?
Desarrollo.
Se renen en grupos de cuatro y realizan una maqueta sobre su barrio ideal.
Utilizan material de reciclaje para la construccin de casas,
edificios y otros elementos del barrio.
Realizan los personajes con plasticina
Arman la maqueta sobre cartn o madera, utilizando diferentes
pegamentos como cola fra, huincha de papel o scotch.
Cierre.
Manifiestan sus impresiones con respecto a la actividad realzada.
Clase 10.
Inicio.
Observan sus trabajos de arte y los comentan en relacin con:
los colores usados por cada grupo
las diferentes maneras de trabajar los paisajes
los elementos usados en el paisaje
Desarrollo.
En parejas, comentan las caractersticas del paisaje de su comuna o regin,
seleccionan los elementos que les resultan ms significativos
Realizan una pintura sobre el paisaje comunal con tmpera sobre papel o
cartn forrado.
Cierre.
Exponen sus trabajos y explican las caractersticas de sus pinturas
en relacin con los elementos caractersticos utilizados.
Clase 1
Lnea
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Opart, textiles precolombinos y otros con
lneas horizontales, verticales y diagonales.
lenguaje visual
(incluidos los del
nivel
anterior) en sus
trabajos de
arte:
lnea (vertical,
horizontal,
diagonal, espiral y
quebrada)
color (primarios
y secundarios)
formas
(geomtricas)

Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de sus
pares,
usando elementos
del lenguaje
visual.

Comentan los diferentes efectos y formas que se pueden lograr con este
tipo de lneas.
Desarrollo.
Dibujan temas personales, usando solo lneas horizontales,
verticales y diagonales con software de dibujo.
Comentan sus trabajos desde el punto de vista de la aplicacin de las lneas
en sus dibujos.
Observan el uso de lneas quebradas en obras de arte de pintores como
Ramn Vergara Grez, Wassily Kandinsky, Frank Stella, Vctor Vassarelly y
otros.
Cierre.
Comentan el uso de las lneas quebradas en las obras.
Clase 2
Inicio.
Desarrollo.
Dibujan un paisaje cordillerano, una tormenta u otro tema adecuado, usando
lneas quebradas, y pintan usando plumones.
Luego comparan trabajos de arte de diferentes alumnos, usando
como criterios:
los sentimientos y emociones que se pueden representar por
medio de las lneas quebradas
la manera de usar las lneas quebradas
Cierre.
Manifiestan lo que quisieron expresar y/o transmitir
Clase 3
Inicio.
Observan moluscos, caracoles, centros de flores, tallos y otros en los que
haya lneas en forma de espiral, de manera directa o en imgenes.
Describen las imgenes en relacin con la presencia de
este tipo de lneas.
Desarrollo.
Hacen un dibujo con un tema a su eleccin y pintan con tmpera, usando
lneas en forma de espiral.
Cierre.
Luego exponen sus trabajos y explican cmo usaron las lneas en forma de
espiral para transmitir ideas.
Clase 4.
Inicio.
Observan obras de arte de Vincent Van Gogh, Friedensreich
Hundertwasser, Gustav Klimt y otros que contengan lneas en forma de
espiral.
Describen las imgenes en relacin con la presencia de este tipo de lneas y
crean un relieve con cartn corrugado, usando lneas con forma de espiral.
Desarrollo.
Para esto, dibujan ese tipo de lneas sobre un cartn.
Cortan tiras de cartn corrugado de diferentes grosores de manera que se

puedan doblar fcilmente y las pegan perpendicularmente a la base,
siguiendo las lneas del dibujo.
Explican cmo usaron las lneas con forma de espiral para transmitir ideas,
da la sensacin de movimiento el uso de las lneas en forma de espiral,
por qu?
Cierre.
Explican cules son los trabajos que dan ms sensacin de movimiento,
por qu?
Clase 5
Formas geomtricas
Inicio.
Describen las formas geomtricas presentes en el patio del establecimiento
(rectngulos en las ventanas, crculo en la cancha de ftbol, otros). Dibujan
el patio en su croquera o cuaderno de arte, usando formas geomtricas.
Desarrollo.
En grupos pequeos, comentan los dibujos y determinan las
figuras geomtricas que ms se repiten.
Crean un dibujo con ellas por medio de un software de dibujo.
Finalmente, explican en forma oral o por escrito lo que trataron
de transmitir con su trabajo de arte.
Cierre.
Describen oralmente los posibles significados de los trabajos de los
compaeros.
Clase 6
Inicio.
Observan obras abstractas de Paul Klee, Piet Mondrian, Robert
Delanuay, Wassily Kandinsky y otros. Comentan las obras, r preguntas
como:
qu formas geomtricas observamos en estas obras? (cuadrados,
crculos, rectngulos, otros)
qu tipo de colores observamos en estas obras?
sus formas son reales o abstractas, por qu?
podra yo dibujar algo real solo usando formas geomtricas,
qu podra dibujar?(
Desarrollo.
Los estudiantes dibujan en su cuaderno de arte las ideas propuestas y
seleccionan material de reciclaje (tapas de botellas, de frascos, cajas de
diferentes tamaos, otros). Utilizando el material seleccionado y uno de los
dibujos, realizan una escultura que pintan con tmpera y material a su
eleccin.
Cierre.
Explican cmo usaron formas geomtricas y el color en su trabajo de arte y
en el de los otros para transmitir ideas, respondiendo preguntas como:
por qu usaron esas formas geomtricas?
qu representaron por medio del trabajo de arte?

Expresar
emociones e
ideas en sus
trabajos de
arte, a partir de la
experimentacin
con:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales,
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para
dibujar, pintar,
cortar,
modelar, unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
Clase 7
Inicio.
Observan esculturas abstractas de Marta Colvin, Lily Garafulic,
Aura Castro, Gaspar Galaz, Eduardo Chillida, Edgar Negret y otros.
Desarrollo.
Comentan las obras, respondiendo preguntas como:
qu cuerpos geomtricas observamos en estas obras? (cilindros, cubos,
esferas, paraleleppedos, otros)
sus formas son reales o abstractas, por qu?
podra yo realizar una escultura de algo real, solo usando cuerpos
geomtricos, qu escultura podra hacer?
Usando plasticina, modelan cuerpos geomtricos (cilindros, cubos, esferas,
paraleleppedos, otros) que luego pegan, formando una escultura abstracta.
Cierre.
Explican cmo usaron los cuerpos geomtricos, las formas
geomtricas y el color en su trabajo de arte y en los de los otros,
por qu usaron esos cuerpos geomtricos?
Clase 8
Inicio.
Observan videos o escuchan a los grupos musicales de percusin
Mayumana o Stomp y los imitan.
Comentan las sensaciones y emociones que la msica les produce (miedo,
alegra, ganas de bailar, otros).
Desarrollo.
Usando tmperas y pinceles, expresan visualmente mediante la
pintura las sensaciones y emociones que les produjo escuchar u
observar el video del grupo.
Desarrollan un juego dramtico visual.
Para esto, en grupos pequeos seleccionan un cuento o inventan uno y lo
transforman en una obra dramtica; caracterizan e imitan a los personajes
por medio de movimientos y gestos.
A partir de la actividad anterior, construyen mscaras y antifaces
de los personajes, usando bolsas de papel, cartulinas y otros materiales
disponibles. En un pliego de cartn forrado, usando tmperas
o papeles de colores, realizan un mural alusivo al cuento.
Luego, presentan sus trabajos de arte frente al curso de la
siguiente manera: los actores se ubican detrs del mural y solo
asoman la cabeza y las manos; representan su cuento usando las mscaras
y antifaces.
Cierre.
Para terminar, comentan las diferentes presentaciones en relacin con:
la originalidad de mscaras, antifaces y mural
la relacin que existe entre la historia representada y los diferentes
elementos construidos
la presentacin del cuento
entre otras)
procedimientos
de
dibujo, pintura,
collage,
escultura, dibujo
digital,
entre otros
OA 5
Explicar sus
preferencias
frente al trabajo
de arte
personal y de sus
pares,
usando elementos
del
lenguaje visual.
Clase 1
Dibujo digital
Inicio.
Los estudiantes comentan acerca de personajes tpicos de nuestro pas del
pasado y del presente (por ejemplo: aguatero, sereno, carabinero, huaso y
diferentes tipos de vendedores, entre otros).
Luego los imitan, adoptando las diferentes posturas que asumen
al realizar su labor.
Desarrollo.
Crean dibujos digitales de algn personaje tpico chileno, usando formas
geomtricas. Para esto:
experimentan con el computador, insertando autoformas y
pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones
de color
dibujan a su personaje usando formas geomtricas
pintan usando colores, texturas y/o degradaciones
seleccionan los dibujos que ms les gustan, explicando las
razones, y los imprimen y cuelgan en la sala de clases.
Experimentan con el computador, insertando autoformas y
pintndolas con diferentes colores, texturas o degradaciones de
color. Comentan sus resultados, indicando las formas geomtricas que han
utilizado y explicando cmo han coloreado sus dibujos (con colores, texturas
y/o degradaciones).
Luego crean un dibujo abstracto, usando solamente dos formas
geomtricas, pero variando su tamao, colores y texturas.
Cierre.
Para finalizar, seleccionan los dibujos que ms les gustan, explicando las
razones y los imprimen y cuelgan en la sala de clases



Unidad N 1. Horas Semanales: 2 Horas

Expresar y crear Clase 1

trabajos de arte a
partir de la
observacin
del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias de
distintas culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, estas,
tradiciones, otros)
entorno artstico:
artede la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

Animales.
Inicio.
Al comenzar la clase, el profesor invita a los estudiantes a nombrar los
animales de la granja que conocen y describir su apariencia fsica, formas
y colores.
Luego seleccionan tres animales que les llaman la atencin y realizan una
pintura con tmpera o acuarela con esos animales y su hbitat. Para
finalizar, observan y comentan sus trabajos y describen oralmente los
posibles significados
de las obras de los otros.
Observan y comentan los colores, formas y texturas de diferentes
insectos, como mariposas, escarabajos, chinitas, liblulas, entre
otros.
Desarrollo.
Luego, fabrican un insectario con insectos imaginados.
Para esto: modelan insectos imaginados con materiales como plasticina,
greda, masa en fro, otros.
realizan su insectario con una caja (de cereales o de zapatos)
Cierre.
Adornan el insectario con hojas secas, semillas y otros elementos
naturales
Clase 1.
Plantas
Inicio.
Los estudiantes observan, directamente en su entorno o en fotografas,
rboles de diferentes tipos, como sauce, lamo, canelo,
pino, palma chilena, arrayn, roble, entre otros, y comentan sus similitudes
y diferencias.
El profesor los orienta con preguntas como:
qu formas tienen las hojas? en qu se parecen y diferencian?
(formas, colores y texturas)
qu formas tienen los troncos y las ramas? en qu se parecen
y diferencian? (formas, colores y texturas)
cules son ms altos y cules ms bajos?
cules son ms anchos y cules ms delgados?
Desarrollo.
El docente los invita a realizar un collage de un rbol imaginado con
papeles de colores y recortes de revistas sobre cartulina. Para esto:
recortan partes de diferentes rboles en revistas o diarios
mezclan sus recortes y organizan su rbol imaginado
Cierre.
Exponen sus trabajos y describen las emociones e ideas personales
frente a sus trabajos de arte, respondiendo preguntas como:
qu me recuerda mi rbol y los de los compaeros?
cul de todos me gustara tener en mi casa y por qu?
Clase 2
Los estudiantes observan y describen las formas y los colores de flores de

diferentes tipos, de manera directa o en imgenes y obras de arte.
Desarrollo.
A partir de la observacin, seleccionan materiales para crear sus propias
flores por medio del dibujo y la pintura (por ejemplo: lpices acuarelables,
acuarela, lpices de cera,
pasteles grasos, tmperas y plumones, entre otros) y dibujan y
pintan sus creaciones.
A partir de trabajos anteriores expuestos en la sala, explican cmo se
usaron los elementos de lenguaje visual para transmitir su ropia
imaginacin.
Cierre.
Respondiendo preguntas como:
Por qu us esos colores en mi trabajo? pude haber usado
otros?
Por qu us esas formas? puede haber usado otras?
Clase 3
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes o videos de paisajes naturales, como
selva, desierto, bosque, montaas, ros, lagos, playas, praderas y otros.
Comentan sus caractersticas visuales mediante elementos del lenguaje
visual, como colores, formas y texturas.
qu sensaciones le producen estos paisajes? (por ejemplo:
fro-calor, son alegres-tristes)
qu formas vemos en este paisaje?
qu colores vemos en este paisaje?
qu texturas se observan en las montaas, en los lagos y en los
troncos de los rboles?
qu colores son los que ms se destacan en una selva?
Desarrollo.
Los estudiantes crean un collage de un paisaje que contenga
animales, plantas y otros elementos. Para esto:
dibujan su paisaje sobre un trozo de cartn forrado
crean los animales y plantas de su paisaje con materiales de
reciclaje como papeles, restos de gneros, lanas y otros
pintan con tmpera o pasteles grasos los espacios que quedan
en blanco
realizan terminaciones con materiales naturales a su eleccin
(piedras pequeas, ramitas de rbol, palitos de madera, hojas
secas y otros)
Cierre.
Comparan sus trabajos de arte, usando como criterios los elementos
representados y el uso de los materiales.
Clase 4.
Inicio.
El profesor los invita a crear una libreta de explorador.
Desarrollo.

Para esto:
cada alumno tie 20 o ms hojas de tamao carta u oficio con
un algodn humedecido en t y esperan a que se sequen
fabrican la tapa de sus libretas con cuero, arpillera, cartn
corrugado o con cartn piedra forrado en papel kraft con una
capa de cola fra
perforan todas las pginas y la tapa por un costado, y las
Cierre.
Cosen con rafia, tiras de cuero, lienza u otro material
Clase 5-
Inicio.
Observan dibujos de diferentes especies de animales y plantas
chilenas, hechos por artistas, exploradores y cientficos. Comentan desde
el punto de vista de sus caractersticas visuales (color, forma, textura,
tamao, otros). Luego participan en un juego de roles, asumiendo el papel
de Rodulfo Amando Philippi, Claudio Gay, Charles Darwin o Adriana
Hoffman, visitan un espacio pblico
Dibujan en sus libretas de explorador (realizadas en la actividad anterior)
las plantas y/o animales que encuentran.
Clase 6.
Inicio.
Desarrollo.
Realizan una salida a terreno (a parques pblicos o plazas). Recolectan
informacin relacionada con plantas y animales.
A partir de sus propios intereses, registran lo que les parece relevante por
medio de fotografas.
Cierre.
Crean una presentacin visual creativa por medio de powerpoint, prezi u
otros.
Clase 7.
Inicio.
Observan obras de Tarsila do Amaral, Diego Rivera y Max Ernst.
Las comentan, usando elementos del lenguaje visual como colores,
formas y texturas.
estos paisajes, flores y plantas son iguales a los de la realidad?
en qu se diferencian?
qu formas vemos en estas obras?
qu colores vemos en estas obras?
qu texturas se observan en estas obras?
si creramos una planta o una flor, cmo sera?
Desarrollo.
Crean sus propias plantas y flores.
Para esto: traen de sus casas elementos naturales recolectados del
entorno,
como ramas, palitos, flores secas, hojas y otros

elaboran sus propias plantas y flores con los materiales recolectados,
que unen con pegamentos, corchetes y otros elementos
adecuados.
Cierre.
Para finalizar, observan y comentan sus resultados en relacin con
su originalidad, renen todas sus flores y crean un gran florero
que dejan en la sala.
Clase 1.
Fenmenos de la naturaleza.
Inicio.
Observan imgenes o videos acerca de fenmenos de la naturaleza,
como viento, lluvia, nieve, sequa, erupciones de volcanes, inundaciones,
tornados, giseres, terremotos y tormentas, entre otros.
Describen las emociones e ideas que les provocan con
elementos del lenguaje visual (lneas, formas y colores).
Desarrollo.
Seleccionan uno de los fenmenos de la naturaleza observados.
Buscan imgenes y fotografas de revistas para realizar un collage.
Para esto:
recortan elementos de la naturaleza como montaas, ros,
rboles y colores, formas y texturas, en revistas, diarios, folletos
u otros
componen su trabajo de arte de acuerdo al tema, sin dibujo
previo
Clase 2.
Inicio.
Comentan diferentes fenmenos naturales que conocen o han
experimentado y las emociones que les han causado. Seleccionan uno.
Desarrollo.
Elaboran en grupo una escultura personificando al fenmeno
(por ejemplo: el seor volcn escupe lava, la tormenta est
enojada y la seora lluvia est triste, entre otros). Para esto:
seleccionan el fenmeno natural que desean representar
recolectan material de reciclaje que les sirva para su escultura
construyen su estructura, pegando los materiales con pegamentos,
corchetes, scotch y huincha embaladora, entre otros
cubren la estructura con papel de diario o toalla nova con cola
fra aguada y la dejan secar
pintan la estructura, usando tmpera, acrlico o tierra de color
con cola fra aguada.
Cierre.
Finalizan su escultura, agregando detalles con gneros, botones y
elementos de reciclaje
Clase 3.
Comentan caractersticas de los fenmenos naturales y las emociones
que les generan (por ejemplo: lluvia, viento, nieve, fuegoy otros).
Desarrollo.

Crear trabajos de
arte a
partir de registros
visuales,
experiencias,
intereses
y temas del
entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca, entre
Seleccionan uno que les interese e inventan personajes
imaginarios que los representen.
Para esto:
trabajando en grupos pequeos, seleccionan los elementos de la
naturaleza que ms le llaman la atencin (animales, vegetales, ros,
montaas, fenmenos naturales y otros)
crean un cuento o una historia con estos elementos
seleccionan las escenas que van a ilustrar y la cantidad de pginas que
tendr su cuento
realizan e ilustran un libro confeccionado por ellos con procedimientos de
collage y pintura sobre papel o cartulina.
Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de obras de arte sobre
fenmenos naturales de William Turner, Alfredo Helsby,
Claude Monet, Katsushika Hokusai y otros (tormentas
marinas, arco iris, amanecer, atardecer, otros). Comentan a
partir de preguntas planteadas por el docente, como:
qu fenmenos de la naturaleza observamos en estas
pinturas?
qu sensaciones nos provocan estas obras de arte?
(miedo, fro, calor, alegra, otros)
qu tipo de pinceladas han usado los artistas para
representar los fenmenos?
cambian o se mantienen los colores en relacin con el
fenmeno representado?
qu tonos y matices podemos observar en las obras?
Desarrollo.
Pintan algn fenmeno de la naturaleza observado en las obras de los
artistas anteriormente nombrados, con acuarela sobre papel o cartulina.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan paisajes de Tarsila do Amaral, Martn Malharro
y Victor Cnsolo y los comentan.
Identifican y describen los elementos de lenguaje visual de las obras.
qu formas vemos en estos paisajes?
qu colores vemos en estos paisajes?
Desarrollo.
El docente los invita a crear sus propios paisajes, experimentando con
cuatro materiales de pintura distintos. Para esto:
el curso se divide en cuatro grupos y grupo dibuja un
paisaje en un pliego de cartn forrado
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.

se fabrican cuatro estaciones; en cada una hay un material para pintar:
lpices acuarelables, tinta china, acuarela y tmpera
cada grupo pasa brevemente por cada estacin, utilizado los
materiales de ella.
Cierre:
Para finalizar la actividad, se exponen los trabajos de arte para que los
alumnos puedan apreciar las experimentaciones de sus compaeros.
Clase 3.
Inicio.
Los estudiantes realizan composiciones abstractas de plasticina de color.
Para esto:
observan obras de Magdalena Atria
juegan a adivinar de qu manera trabaja la plasticina la artista
sobre una base plana de formato rectangular o circular, aplican cola fra
y estiran y aprietan pedazos de plasticina, creando diferentes formas y
composiciones.
Describen oralmente su experiencia con el material y la sensacin que les
provoc mirar su obra, si cambiaran algo y qu sensacin tuvieron al
tocar el material.
Clase 1.
Escultura.
Inicio.
Observan imgenes de conchas de mar y comentan las caractersticas de
las texturas de su superficie.
qu diferencias ven entre las conchas de mar?
cmo es la textura de su superficie?
cules son ms lisas y cules son ms rugosas?
qu tipos de lneas encontramos?
Desarrollo.
Seleccionan una concha o una imagen de esta para realizar una escultura.
Para esto:
amasan la greda hasta que esta no se les pegue en las manos
modelan un cilindro o paraleleppedo con greda
usando palos de helados o herramientas especiales para greda (estecas
y miretes).
Cierre.
Extraen material sobrante y modelan su concha marina.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pjaros exticos
(tucanes, papagayos, loros, pavos reales, faisanes, otros) y su entorno
natural.
Describen sus emociones e ideas al respecto, usando
elementos de lenguaje visual como colores, formas y texturas.
Basados en las imgenes observadas y sus descripciones.
Cierre.
Realizan una escultura de un ave extica creada por ellos con material de
reciclaje.
Para esto:
hacen dibujos rpidos de los pjaros observados
se renen en parejas y realizan bocetos de su ave creada
seleccionan uno de los bocetos segn sus preferencias personales
construyen la estructura de su ave, usando material de reciclaje unido
con scotch o huincha embaladora
pintan su estructura con tmpera con cola fra.
Cierre
Agregan los detalles con materiales como papeles de colores, plumas,
limpiapipas, lanas de colores, palitos de helado, papel de servilleta y otros
Clase 1.
Tcnicas mixtas.
Inicio.
Observan imgenes o videos del mundo marino y comentan las
diferencias entre los peces, las algas y otros elementos y seres del fondo
del mar.
qu diferencias se observan entre los diferentes habitantes del fondo
del mar?
de qu color son las algas marinas?
cmo son las formas de las escamas de los peces, la cubierta de las
estrellas, los colores de las algas?
qu es lo ms interesante del mundo marino?
Desarrollo.
Los estudiantes se renen en grupos para realizar un mural con tcnica
mixta sobre el mundo marino. Para esto:
dibujan el fondo del mar en un pliego de cartulina, papel o
cartn forrado, incluyendo piedras, algas, corales, otros
lo pintan con tmpera y pasteles grasos
recortan formas de peces, moluscos, estrellas de mar, pulpos y otros
seres marinos que deseen
pegan sobre las formas recortadas papel crep y volantn recortado
con abundante cola fra aguada
terminan detalles con papel crep o volantn arrugado.
Cierre.
Para finalizar, pegan sus seres marinos sobre la pintura del fondo de mar
y los exponen en algn lugar del establecimiento.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan la obra El psiquiatra de Kurt Schwitters.
Comentan el uso de la tcnica mixta. A partir de sus comentarios.
Desarrollo.
Realizan una pintura con procedimiento de tcnica mixta. Para esto:
dibujan el personaje de su inters en un cartn forrado
pegan materiales de reciclaje, dando forma al rostro y a los
rasgos del rostro, como ojos, boca y nariz
pintan su trabajo con tmpera.
Cierre.
Realizan terminaciones con materiales a eleccin.



Unidad N2 . Horas Semanales: 2 Horas Horas Semestrales: 76 Horas.

Crear trabajos de
arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
Clase 1.
Mitos seres imaginarios y Dioses.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan murales y papiros egipcios,
guiados por el docente con preguntas como:
qu personajes vemos en estas pinturas? (por ejemplo: dioses,
faraones, campesinos, cazadores)
qu tienen de extrao sus rostros? (los ojos estn dibujados de
frente y el resto del rostro de perfil)
en qu posiciones estn los personajes? (sentados, caminando
y de pie, entre otros)
qu colores se usaron en estas pinturas?
qu sensaciones le producen estas pinturas?
cules son sus temas? (los dioses, el faran con su corte, una
escena de caza, otros)
Desarrollo.
Basados en la observacin de las pinturas egipcias, realizan un mural,
inventando sus propios personajes.
Para esto: se renen en grupos pequeos; uno de los alumnos se tiende

tradiciones, otros)
entorno artstico:
arte
de la Antigedad
y movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

sobre un pliego de cartn forrado o papel y otro marca su silueta con un
lpiz
dibujan detalles al estilo egipcio en la silueta (por ejemplo:
vestuario, rasgos del rostro, pies y manos)
pintan su mural con pintura o algunos tipos de lpices
realizan detalles, especialmente de vestuario con materiales
a eleccin (por ejemplo: cartulinas metalizadas y de colores,
papel de aluminio, glitter, tmpera metalizada y elementos de
reciclaje)
Cierre:
Recortan sus personajes y los pegan en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las
mscaras de personajes mticos usadas en el teatro griego y romano.
Desarrollo.
A continuacin, seleccionan una y la recrean.
Realizan un boceto agregndole, quitndole o modificando elementos
y la construyen con papel mach.
Para esto:
en parejas, recortan pedazos de papel de diario, los pegan por capas
con cola fra sobre un globo inflado y lo dejan secar
parten su globo por la mitad
en forma individual, agregan los rasgos, utilizando papel de diario torcido
o arrugado, que pegan con cola fra sobre el globo
pintan la mscara con tmpera
Cierre.
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos mismos
Clase 3
Inicio.
Observan ediciones de pelculas como Las crnicas de Narnia,
Harry Potter, La guerra de las galaxias, La historia sin fin y otras en
que aprecen seres mticos (por ejemplo: centauros, unicornios,
minotauros y otros).
Comentan acerca de los seres mticos que aparecen en las
Pelculas.
Describen los elementos que los hacen extraos;
por ejemplo: tienen elementos humanos y de animal, son ms
pequeos o ms grandes de lo normal, tienen poderes sobrenaturales.
Explican cmo estos seres son recreaciones de figuras humanas
y animales.
Desarrollo
Se renen en grupos y dibujan un personaje recreado, basado
en una figura humana, sobre medio pliego de cartn o papel;
por ejemplo: agregan partes de animales, ponen ms ojos o manos,
le hacen una cabeza grande, agregan vestuarios extraos.
En el fondo de su trabajo dibujan el hbitat del personaje,

recreando un paisaje; por ejemplo: pueden personificar los
elementos del paisaje, modificar los colores, tamaos.
Pintan su trabajos con tmperas, pasteles grasos u otros materiales
que deseen.
Cierre:
Crean una historia acerca de su personaje y la exponen.
Clase 4.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan pinturas de Max
Ernst, Giorgio di Chirico, Tarsila do Amaral, Roberto Matta y otros.
Desarrollo:
qu tienen de especial estas pinturas?, expliquen
los personajes que all aparecen, qu tienen de extrao?
qu formas tienen esos personajes?
en qu se diferencian y en qu parecen los seres que vemos en las
pinturas?
si yo tuviera que inventar un ser extrao, cmo sera?
qu colores y formas tendra?
Cierre.
Los estudiantes inventan un ser y su hbitat; lo dibujan y pintan con
plumones, lpices de cera y/o pasteles grasos.
Clase 5
Fiestas y tradiciones.
Inicio:
Los estudiantes comentan caractersticas de formas y colores de las
mscaras del carnaval de Venecia u otra fiesta de similares
caractersticas.
Desarrollo.
Seleccionan una, la recrean y la construyen con materiales de reciclaje,
agregndole, quitndole o modificando elementos. Para esto:
realizan un boceto
seleccionan materiales de reciclaje para hacer la estructura,
como platos de cartn, bandejas de plumavit o envases de cartn
recortan la forma de la mscara y le agregan los rasgos, utilizando
cartulinas, cartones de diferentes tipos o goma eva
pintan la mscara con tmpera o acrlico.
Cierre:
realizan terminaciones con materiales seleccionados por ellos mismos,
como escarcha, botones, lanas de colores y otros
Clase 6
Inicio
Los estudiantes observan imgenes o videos de trajes y personajes del
carnaval de Venecia (por ejemplo: Arlequn, Pantalones.
Polichinela) o de otras fiestas con similares caractersticas.
El profesor gua los comentarios con preguntas como:
qu personajes se ven en estas imgenes?

cmo estn vestidos?
de qu colores estn vestidos?
cmo son sus trajes? (por ejemplo: largo, corto, ancho, apretado,
alegre, claro, oscuro)
cmo son los adornos de sus trajes?
Desarrollo:
Se renen en grupos de tres o cuatro alumnos para crear un traje al estilo
del carnaval de Venecia, utilizando materiales de reciclaje y diferentes
tipos de papeles.
Para esto: seleccionan los materiales (por ejemplo: papel kraft, de
envolver,
crep, celofn, volantn y de aluminio)
arman su traje, recortando y pegando las diferentes partes con
corchetera, cinta de papel y de embalaje, entre otros
pintan su traje con lpices y pinturas de diferentes tipos
usando la mscara de la actividad anterior y los trajes.
Cierre.
Exponen su trabajo al curso mediante un desfile en la sala de clases u
otro lugar del establecimiento
Clase 7.
Forma real.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan fotografias y o videos de pinturas
hiperrealistas de Mauro David y Guillermo Muoz Vera.
Comentan acerca de cmo los artistas han pintado objetos reales, guiados
por el profesor con preguntas como:
qu formas se ven en estas pinturas? son reales o inventadas por los
pintores?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
qu debemos hacer para que una pintura sea real?
qu objetos de la sala de clases se pueden usar para hacer un modelo
para pintar formas reales?
Desarrollo.
A partir de la actividad anterior, el profesor los motiva a seleccionar
objetos de la sala de clases y armar un modelo para realizar
una pintura con formas reales:
los estudiantes se renen en grupos y cada grupo arma su
modelo con objetos del entorno
realizan un dibujo del modelo con lpices de color, buscando
hacer las formas reales
pintan el dibujo con pasteles grasos, observando los colores y las formas
del modelo
Cierre.
Comentan con los compaeros los diferentes trabajos en relacin con lo
real de sus resultados; por ejemplo: el trabajo de es muy real, porque
se parece al modelo, hay pedazos del trabajo que son muy reales,
porque reconozco los objetos

Aplicar elementos
del lenguaje
visual (incluidos
los de niveles
anteriores) en sus
trabajos de arte,
con diversos
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro, clido
y expresivo)
textura (en plano
y volumen)
forma (real y
recreada).

Clase 8.
Inicio.
Observan imgenes de naturalezas muertas del artista chileno
Claudio Bravo.
Desarrollo.
Comentan las caractersticas de las pinturas.
Guiados por el profesor con preguntas como:
qu les llama la atencin en estas pinturas?
han odo hablar de pinturas de naturaleza muerta o bodegn?
que objetos se observan y cmo estn representadas las formas?
por qu los objetos, las frutas y verduras se ven reales?
seramos nosotros capaces de hacer una pintura tan real?
Cierre.
Comentan qu tuvo que hacer el artista para lograr que su pintura fuera
tan real?
Clase 9
Inicio.
En parejas, seleccionan obras de Claudio Bravo que les llaman la atencin
Desarrollo
Hacen una pintura con plasticina basada en ellas.
Para esto:
seleccionan los elementos que quieren usar en su trabajo
los dibujan con plumones sobre cartn o cartulina
luego los pintan con plasticinas de colores aplastadas sobre el cartn
Exponen los trabajos en la sala de clases.
Cierre.
Comentan los resultados
en relacin con su grado de realidad
Clase 10
Inicio
Los alumnos observan imgenes de animales en obras de Alberto Durero
y Leonardo da Vinci.
Comentan las caractersticas de sus formas, guiados por el profesor con
preguntas como:
qu animales vemos en estas imgenes?
parecen reales o son inventados? por qu?
cmo son las lneas y las textura en los dibujos?
qu es lo que ms les gusta de estas imgenes?
Desarrolo
Los alumnos buscan en internet fotos de animales que les gusten y
realizan un trabajo de arte a partir de esas imgenes.
seleccionan una cartulina blanca o cartn forrado para su dibujo
seleccionan un material de dibujo, como plumones, lpices de cera o
pasteles grasos, y hacen un dibujo con los animales seleccionados,
aplicando el concepto de forma real
terminados los dibujos, los recortan.
Cierre:

Crear trabajos de
arte a partir de
registros visuales,
experiencias,
intereses y temas
del entorno
natural y artstico,
demostrando
manejo de:
Se juntan en grupos de cuatro y pintan con tmpera un paisaje con formas
reales en el cual pegan sus animales.
Clase 11
Forma recreada.
Inicio.
Los estudiantes realizan un collage acerca de la recreacin de
expresiones del rostro.
Desarrollo.
Para esto:
recortan rasgos del rostro (por ejemplo: ojos, narices, pelos y bocas),
colores, formas y texturas de revistas, diarios, folletos u otros
de acuerdo a un dibujo previo, componen un rostro, usando
solamente recortes de diferentes tipos
Los estudiantes observan sus collages y los de sus compaeros y
explican:
cmo usaron los recortes para formar su collage
cmo usaron los colores
cmo usaron las formas
la originalidad de su trabajo
Cierre:
Manifiestan las sensaciones y emociones que les generan los trabajos
Clase 12
Inicio.
Los alumnos buscan informacin sobre las obras en papel de
Henry Matisse en diversas fuentes.
Observan las formas recreadas por el artista a partir de figuras
humanas y elementos de la naturaleza.
Desarrollo.
Luego realizan un mural grupal con tcnica de collage,
inspirada en la obra de papel de Matisse. Para esto:
eligen diferentes tipos de papeles y cartulinas y las recortan,
dndole diferentes formas (por ejemplo: figuras humanas,
animales, elementos de la naturaleza y objetos de la vida diaria)
con sus figuras recortadas, arman un collage gigante sobre un pliego de
cartulina o papel de envolver
si les faltan elementos, recortan nuevos y los pegan
Cierre.
Comentan los resultados de sus trabajos y eligen un lugar del
establecimiento para poner los murales
Clase 1
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes observan video del circo de Alexander Calder y comentan
los materiales y las formas de los personajes y elementos que ah
aparecen. Luego se renen en grupos y crean su propio circo.
Desarrollo.
Para esto: comentan acerca de cmo les gustara que fuera
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles, cartones,
pegamentos,
lpices, pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogrfica, entre
otras)
procedimientos
de dibujo,
pintura, grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.

su circo, los personajes y elementos circences que incluiran
se distribuyen los personajes y elementos circernces
determinan los materiales para elaborar a sus personajes y elementos
(por ejemplo: materiales de reciclaje, gneros, trozos de
madera, cartn, alambres, pelotas de plumavit, pinturas, otros)
construyen el circo y a sus personajes
Cierre.
Exponen sus trabajos y los comentan.
Clase 2.
Inicio
Los estudiantes observan y describen la obra Cachorro de Jeff
Koons.
El profesor los gua con preguntas como:
de qu materiales estn hechas normalmente las esculturas?
de qu est hecha la obra de Jeff Koons?
por qu habr elegido plantas para hacer sus esculturas?
habas visto alguna vez una escultura hecha con plantas, dnde?
te gustara tener una escultura en tu establecimiento, por qu?
Desarrollo.
Los estudiantes realizan una escultura inspirada en la obra Cachorro
de Jeff Koons. Para esto:
seleccionan un rea dentro del recinto escolar y dibujan un boceto
para una escultura (por ejemplo: patio, entrada, jardines)
se renen en grupos de tres a cuatro alumnos, comentan sus
dibujos y eligen uno
seleccionan material de reciclaje que les sirva para construir la
estructura de su escultura
construyen la estructura con el material seleccionado
pintan la estructura con tmpera
Cierre:
Usando papel crep o goma de eva, construyen diferentes
flores y hojas para agregar a su escultura
Clase 3
Tcnicas mixtas.
Inicio.
Los estudiantes observan obras de puertos de los artistas Arturo
Pacheco Altamirano y Benito Quinquela Martn, y las comentan
guiados por el profesor con preguntas como:
qu vemos en estas pinturas?
qu sensaciones les producen estas obras?
qu colores se usan?
qu cosas y personas hay en un puerto?
cmo se imaginan un puerto entretenido?.
Desarrollo:
Los alumnos realizan un trabajo basado en la creacin de un
puerto, usando tcnicas mixtas. Para esto:
fabrican barcos y personajes con palitos de helados, goma eva,
cartones, cartulinas de color y otros materiales adecuados
dibujan y pintan un puerto con tmpera, pasteles grasos, lpices de cera
u otro material adecuado
pegan los barcos y personajes fabricados en su paisaje
Cierre.
Realizan terminaciones con materiales diversos seleccionados
por ellos mismos.
Clase 4
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Antoni Tpies.
Comentan cmo el artista usa la tcnica mixta en sus trabajos. El profesor
gua los comentarios con preguntas como:
qu objetos vemos en estas pinturas?
qu materiales usa el artista?
qu texturas se observan en las obras?
qu materiales se pueden usar para trabajar de esa forma?
Desarrollo:
A partir de las obras observadas, salen al patio a recoger objetos para
reciclar e incluir en sus trabajos (por ejemplo: tapas de bebidas, palitos,
ramas, tierra, arena, latas de bebida aplastadas y otros).
Luego: pegan los objetos encontrados sobre una madera o cartn piedra,
realizando una composicin al estilo de Tpies
pintan su trabajo con tmpera
realizan terminaciones con pasteles grasos o plumones.
Cierre:
Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados




Crear trabajos
de arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno
natural:
Clase 1
Mitos y dioses
Inicio.
Los estudiantes observan esculturas de seres mitolgicos y dioses que sean
mezcla de humano y animal (dioses egipcios, esfinges, faunos, centauros,
minotauros, sirenas, otros) y los describen, respondiendo preguntas como:
conocan a algunos de estos seres, dnde los haban visto?
(pelculas, dibujos animados, revistas, otros)
qu caractersticas son de animal y cules de ser humano?

animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Describir sus
observaciones
de obras de arte
y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

si ustedes pudieran ser uno de estos seres, qu parte de animal y de
humano tendran?
cmo seran sus colores y formas?
Desarrollo.
Crean personajes mezcla de humano y animal por medio de un
collage. Para esto:
buscan recortes de animales y seres humanos y los pegan de
manera combinada
dibujan y recortan elementos para representar su hbitat
inventan una historia para su ser y se la cuentan a sus compaeros
comentan sus trabajos, usando criterios de originalidad y manejo
de materiales y procedimientos
Cierre.
Seleccionan aquellos que les parecen mejores para exponer en
la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 2
Inicio.
El docente introduce a los estudiantes en el conocimiento de la
mitologa griega por medio de la narracin de un mito.
Luego los alumnos observan y comentan imgenes de cermica griega de la
Antigedad donde aparecen algunos personajes de la mitologa griega (por
ejemplo: Menelao, Atenea, Hctor, yax, Heracles, Aquiles, Afrodita, Ulises,
Polifemo y esfinges). Describen los temas y el uso de elementos visuales
como colores, formas, lneas y texturas de los objetos.
Desarrollo.
Crean una vasija, utilizando alguna de las caractersticas propias
de la cermica griega (formas, colores y temas). Para esto:
modelan un vaso o una nfora con arcilla o greda, usando alguna de las
formas observadas en la cermica griega, y lo dejan
secar
seleccionan algn personaje/s de la mitologa griega y lo recrean, dibujando
sobre su vasija
pintan a sus personajes con tmpera con cola fra aguada,
usando los colores propios de la cermica griega (negro, naranja y rojo)
Cierre:
Para finalizar comentan sus trabajos, indicando fortalezas y
aspectos a mejorar, usando criterios de uso de colores, formas y
manejo de los materiales y procedimientos.
Clase3
Fiestas y tradiciones
Inicio.
Los estudiantes observan videos acerca de celebraciones del
dragn chino y las comentan segn lo que conocen acerca de
los dragones, sus formas y colores.
Desarrollo.
Luego crean un dragn de gran formato, usando materiales
reciclados como papel de diario, papel volantn, bolsas de plstico, papel de

servilleta, retazos de gnero, papeles varios y otros.
Para esto: construyen una estructura para la cabeza con cartones y papel
mach
dejan secar la estructura
la pintan con pintura, usando brochas gruesas
realizan terminaciones con diferentes materiales de reciclaje,
cartulinas, materiales textiles, pelotas de plumavit y otros que
ellos mismos seleccionan
le agregan el cuerpo y la cola al dragn; puede ser de retazos
de gneros pegados con cola fra o cosidos, plstico de diferentes
colores, plstico pintado uotros
Cierre.
Exponen sus trabajos a sus compaeros y a la comunidad escolar
en un recreo, usando sus dragones y movindose como lo
vieron hacer en el video.
Clase 4.
Texturas en el plano
Inicio.
Basados en la observacin o interaccin con mandalas virtuales,
los estudiantes realizan un mandala con forma circular o cuadrada,
aplicando diferentes texturas tctiles.
Desarrollo.
Para esto: se dividen en grupos de cuatro u ocho alumnos y cortan
un cuadrado o crculo de 80 cm. aproximadamente, que dividen
en ocho sectores iguales
en uno de los sectores hacen un dibujo basado en formas
geomtricas y lo repiten en los restantes (se pueden calcar)
una vez listo el dibujo, lo recortan y cada alumno se hace
cargo de uno o dos sectores, dependiendo de la cantidad de
alumnos por grupo, y seleccionan varios materiales para aplicar
diferentes texturas tctiles (por ejemplo: gneros, encajes,
esponja, diferentes tipos de cartones, semillas, materiales
naturales, material de reciclaje, goma de eva, trozos de madera,
maicillo con cola fra, mica, diferentes tipos de plsticos,
lpices acuarelables, plumones, lpices de cera, pasteles
grasos, tmperas, tinta china, papeles de colores y papel crep
con cola fra)
Una vez listo el trabajo, lo pegan con scotch por detrs y lo
exponen a sus compaeros
Cierran los ojos y, usando el tacto, notan las diferencias entre las
texturas del mndala y describen las fortalezas y los aspectos a
mejorar de los trabajos en relacin con:
las sensaciones que se producen al tocar los diferentes materiales
la variedad de efectos que se producen al tocar los trabajos
los efectos que se producen en relacin con las texturas
Cierre.
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del

Crear trabajos
de arte con
un propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno
natural:
animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno
cultural:
creencias
de distintas
culturas
(mitos, seres
imaginarios,
dioses, _ estas,
tradiciones,
otros)
entorno
artstico: arte de
establecimiento.
Clase 5
Texturas en el volumen
Inicio.
Los estudiantes buscan en internet imgenes de ogros, dragones
y otros seres mgicos.
Seleccionan e imprimen la imagen que ms les gusta para realizar
una escultura, usando diferentes texturas tctiles.
Desarrollo
Para esto:
en parejas, seleccionan una de las imgenes
usando greda y basados en la imagen seleccionada, construyen
la base para su escultura y la dejan secar
cubren la escultura con materiales con diferentes texturas tctiles
(por ejemplo: lana, arena textiles, esponjas, ramitas, palos
de fsforos y algodn)
cierre.
Por ltimo, exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas
y debilidades, usando como criterios el uso de materiales,
procedimientos tcnicos y propsito expresivo.
Clase 6
Inicio.
Divididos en grupos de cuatro o cinco, elaboran una escultura
basada en formas geomtricas.
Desarrollo.
Para esto:
recortan formas geomtricas de cartn forrado (por ejemplo:
cuadrados, crculos, tringulos y rectngulos) de un tamao
entre 10 a 20 cm
cubren su cartn por ambos lados con materiales con textura
tctiles o visuales, usando procedimientos de collage
una vez finalizada la preparacin de las formas geomtricas con
texturas, las juntan y construyen con ellas un volumen escultrico
de gran tamao
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios el uso de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo.
Cierre.
Seleccionan los mejores trabajos y los exponen en algn lugar del
establecimiento.
Clase 7
Pintura
Inicio.
Los estudiantes escuchan o leen leyendas tradicionales chilenas.
Desarrollo.
En grupos pequeos, las comentan y seleccionan una para crear
la Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Describir sus
observaciones
de obras de arte
y objetos,
usando
elementos
del lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten
y piensan.

Crear trabajos
de arte a
partir de
registros
visuales,
experiencias,
intereses
y temas del
entorno
natural y
artstico,
demostrando
manejo de:
materiales de
modelado,
de reciclaje,
naturales
papeles,
cartones,
un libro gigante.
Para esto: separan la leyenda en diferentes escenas y las asignan a cada
uno de los integrantes del grupo
eligen procedimientos tcnicos y materiales para dibujar y
pintar su escena (por ejemplo: collage con papeles de diferentes
tipos, pintura con plumones, lpices de cera, pasteles grasos,
tmpera, impresiones con diferentes objetos)
pintan la escena asignada, utilizando el material seleccionado
escriben el texto de la escena correspondiente
Cierre.
Exponen sus trabajos en la sala y comentan sus fortalezas y elementos
a mejorar, usando como criterios:
uso de materiales y procedimientos tcnicos
propsito expresivo
creatividad en la representacin de la escena asignada.
Desarrollo.
Organizados en grupos de cuatro o cinco alumnos, crean un puzle
gigante. Para esto:
se sientan en crculo y ponen en el centro materiales para dibujar
y pintar, como lpices de colores, plumones, pasteles grasos y
tizas de colores
en un pliego de carton forrado en forma colaborativa, realizan
un dibujo creativo acerca de un tema de su inters
recortan el dibujo como si fuera un puzle y pintan sus piezas,
usando el material que desean y respetando el dibujo
una vez terminado el trabajo, se lo pasan a otro grupo para que
armen el puzle
Cierre.
Seleccionan los que les parecen ms interesantes y los exhiben
en la sala o en algn lugar del establecimiento
Clase 8.
Inicio.
Los alumnos comentan formas y posibles significados de imgenes
de jeroglficos egipcios.
Crean los propios, dibujndolos sobre una cartulina de color con
lpices de diferentes tipos. Los completan con materiales de
reciclaje y papeles con diferentes texturas.
Observan y comentan imgenes de escritura, dibujos y pinturas
chinas de diferentes pocas, usando elementos del lenguaje visual.
qu temas observamos en estas obras?
con qu tcnica pintarn?
cmo usan las lneas?
cmo usan los colores?
Desarrollo.
Crean trabajos de arte basados en la observacin de caligrafa
china. Para esto:
pegamentos,
lpices,
pinturas,
textiles e
imgenes
digitales
herramientas
para dibujar,
pintar, cortar,
modelar
unir y
tecnolgicas
(pincel, tijera,
mirete,
computador,
cmara
fotogr_ ca,
entre otras)

procedimientos
de dibujo,
pintura,
grabado,
escultura,
tcnicas mixtas,
artesana,
fotografa,
entre otros.
OA 5
Describir
fortalezas y
aspectos
a mejorar en el
trabajo
de arte personal
y de
sus pares,
usando criterios
de uso de
materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.

experimentan con pincel y tinta china sobre papel, imitando
algunas letras
basados en sus experimentaciones, crean una pintura usando
caracteres chinos.
Cierre.
completan sus trabajos, pintando con tinta china de colores,
acuarela o anilinas con agua y cola fra
Clase 9
Inicio.
Desarrollo.
Crean trabajos de arte basados en la observacin de pintura
china.
Para esto:
hacen manchas sobre una cartulina, usando tinta china de
colores, acuarela o anilinas con agua y cola fra, y dejan secar
experimentan con pincel y tinta china sobre otro papel
basados en sus trabajos de manchas.
Cierre.
Descubren formas y las
delimitan con tinta china
Clase 10
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes crean un tablero de damas gigante, cuyas piezas
representan a seres mgicos creados por ellos.
Para esto: cada alumno dibuja al menos dos seres mgicos
en grupos de cinco o seis alumnos, comentan los dibujos y
seleccionan el mejor de cada estudiante
usando un rollo de confort y una pelota (por ejemplo: de plumavit,
plstica, de papel arrugado), fabrican la estructura para
su ser mgico
el curso se pone de acuerdo para que la mitad de los seres
mgicos sean de un color y los restantes, de otro
usando papel volantn y crep, colorean a sus seres mgicos
con objetos de reciclaje, papel aluminio, cartulinas metalizadas
u otros materiales que seleccionen, agregan detalles
dibujan su tablero con tiza sobre el piso del patio.
Practican el juego de damas.
Clase 13.
Artesana
Inicio.
Escuchan informacin del docente.
Desarrollo.
Los estudiantes experimentan con tcnicas de trenzado.
Para esto: trenzan tiras de plstico, cuero, lana o gnero
con sus trenzas, crean objetos como collares, pulseras, llaveros

y otros de su propio inters
agregan conchitas o mostacillas de madera con pequeas
Perforaciones
Cierre.
Exponen sus trabajos, indicando fortalezas y elementos a mejorar.
en relacin con el manejo de materiales y procedimientos.
Clase 14.
Inicio.
Reciben informacin sobre la secuencia que deben seguir
para realizar un cuento.
Desarrollo.
Crean un cuento o una historia para presentarla por medio del
teatro de sombras.
Para esto:
se renen en grupos de cuatro a cinco alumnos y crean una
historia con varios personajes
dibujan las siluetas de sus personajes sobre cartulina o cartn y
los recortan
le pegan un palo de maqueta u otro objeto similar
usando un proyector multimedia y un teln.
Representan su historia al curso
Cierre.
Los estudiantes describen sus logros y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte y de sus pares, usando criterios de uso de propsito
expresivo.




Objeticos
Aprendizaje.
Crear trabajos de
arte con un
propsito
expresivo
personal y
basados en la
observacin del:
entorno natural:
Clase 1.
Arte de las culturas de la Antigedad.
Inicio.
Los estudiantes observan videos o imgenes de papiros egipcios.
Describen las ideas que les generan las imgenes, aplicando
elementos del lenguaje visual (lneas y formas).
Guiados por el profesor con preguntas como:
qu sabemos acerca de los papiros egipcios?

animales,
plantas y
fenmenos
naturales
entorno cultural:
el hombre y sus
creencias
(mitos, dioses, _
estas, tradiciones
otros)
entorno artstico:
arte de la
Antigedad y
movimientos
artsticos como
fauvismo,
expresionismo
y art nouveau

Describir sus
observaciones
de obras de arte y
objetos, usando
elementos del
lenguaje
visual y
expresando lo
que sienten y
piensan.

qu representaran?
qu formas tienen?
qu tipos de lneas tienen?
Desarrollo.
Fabrican papel reciclado para hacer un trabajo como el de los
papiros del antiguo Egipto.
Para esto: cortan papel de diario y confort en pedazo pequeos
lo ponen en un recipiente con agua para que se deshaga lentamente
con un colador sacan la pasta de papel
la distribuyen uniformemente sobre un gnero puesto de manera
horizontal
con un pao absorbente, sacan el exceso de agua
cuando el papel est con poca humedad, se cubre con otro
pao y se tapa con una madera para prensarlo y sacarle el resto
de agua
el papel se deja secar
para darle textura, se le pueden agregar ptalos de flores y hojassecas,
cscara de cebolla y de naranja seca, hilos de colores y otros materiales
adecuados cuando el papel an est hmedo (no usar semillas, porque
germinan)
Cierre
Para finalizar el trabajo, pintan el papel reciclado con temas
similares a los usados por los egipcios, usando pincel, acuarela
y tinta china.
Clase 2.
Inicio.
Desarrollo.
Observan y comentan imgenes de jeroglficos grabados y pintados en los
muros de los templos y pirmides egipcias.
Orientados por el docente con preguntas como:
qu smbolos y personajes vemos en estas pinturas?
Cierre.
Exteriorizan qu sensaciones e ideas nos provocan estas obras de arte?
Clase 3.
Inicio.
Observan nuevos jeroglficos egipcios.
Desarrollo.
Basados en la observacin de jeroglficos egipcios, realizan un relieve.
Para esto:
modelan un bloque rectangular en greda o arcilla
dibujan sobre la superficie sus propios jeroglficos inventados con palitos
de helado, haciendo surcos para marcar el dibujo
dejan secar su trabajo.
Cierre.
Pintan los diferentes dibujos con colores a su eleccin con tmpera

Clase 4.
Inicio.
Observan y comentan imgenes de acueductos y arcos de triunfo Romanos,
ayudados por el docente con indicaciones como:
observen las formas de los acueductos y descrbanlos (verticales,
horizontales, curvas, tamaos, otros)
observen los materiales con que estn fabricados (piedra, ladrillo, otros)
observen cmo estn superpuestos los arcos y expliquen (arco de medio
punto).
qu diferencias vemos entre los acueductos y los arcos de triunfo en
relacin con formas y funcin? (para conmemorar, para transportar agua,
otros)
.Desarrollo.
Trabajan en grupos para realizar una maqueta que represente un acueducto
o un arco o de triunfo romano. Para esto:
se renen en grupos de tres o cuatro alumnos, modelan rectngulos
pequeos con greda y los dejan secar
construyen la estructura de la maqueta con cartones y cola fra u otro
pegamento
cubren sus maquetas con los ladrillos previamente elaborados.
Cierre.
terminan su maqueta con pintura u otros materiales que elijan
Clase 5.
Inicio.
Observan imgenes de mosaicos romanos y comentan sus formas, colores
y temas.
Desarrollo.
Luego se renen en grupos de tres o cuatro alumnos.
Elaboran un mosaico sin dibujo previo, sobre una superficie
rgida como cartn o madera.
Para esto:
fabrican pelotitas de plasticina de variados colores
seleccionan uno de los temas observados en los mosaicos romanos
Cierre.
Pegan pelotitas sobre la base con cola fra, formando el dibujo del tema
seleccionado.
Clase 6.
Fauvismo.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de pinturas de
Matisse y Vlaminck.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu objetos y personajes vemos en estas pinturas?
los objetos y personajes estn dibujados igual a la realidad?
por qu?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estas obras de
arte?

qu tipos de colores usan los artistas? (fros, clidos, primarios y
secundarios, entre otros)
qu sensaciones le producen los colores? (fro, calor, alegra y tristeza,
entre otros).
>qu pasara si cambiramos los colores de las pinturas?
Desarrollo.
Realizan pinturas creativas basndose en las obras observadas.
Para esto:
se renen en parejas y seleccionan un tema para dibujar
dibujan dos bocetos, usando temas propios del fauvismo y en
los que se expresen emociones
seleccionan el que les parece ms adecuado
lo dibujan sobre de pliego de cartn forrado.
Cierre.
Pintan, usando tmperas o pasteles grasos y el color a la
manera fauvismo (colores fuertes y puros)
Clase 7.
Inicio.
Desarrollo.
Realizan pinturas basndose en los temas de las obras observadas y en las
sensaciones que producen los colores.
Para esto:
seleccionan uno de los temas tratados (figura humana, paisaje y bodegn)
dibujan sobre cartulina blanca
seleccionan colores de acuerdo a la sensacin o emocin que
desean representar (por ejemplo: alegra, tristeza, fro, clido,
dulce, agrio, hmedo, seco)
pintan con tmpera y pincel o pasteles grasos, representando
las sensaciones que desean producir con su trabajo por medio
del color.
Describen las emociones y sensaciones que se les producen al
observar sus trabajos, guiados por el docente con preguntas como:
qu emociones y sensaciones me produce mi trabajo de arte?
en qu estaba pensando cuando lo hice?
qu emociones y sensaciones me producen los trabajos de
arte de mis compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando los hicieron?
Cierre.
Exteriorizan su propio punto de vista frente a las interrogantes.
Clase 8.
Inicio.
Desarrollo.
Pintan un mural en forma grupal sobre papel kraft o cartn forrado aplicando
los criterios de color del fauvismo (colores expresivos).
Para esto:

seleccionan colores y materiales que usarn en su mural para
expresar sentimientos o sensaciones (por ejemplo: papeles
de colores de diferentes tipos, tmperas, pasteles grasos y
plumones)
dibujan un tema de su inters sobre un pliego de papel de
envolver, cartulina o cartn forrado
utilizando los materiales y colores seleccionados, colorean su
Trabajos.
Cierre.
Luego exponen sus trabajos en la sala de clases y describen emociones
personales frente a sus trabajos de arte.
Clase 9.
Inicio.
Los estudiantes observan obras de Andr Derain y Franz Marc.
Comentan sus caractersticas de forma y color.
Realizan un trabajo de pintura basados en ellas, con plasticina
aplastada sobre cartn forrado.
Desarrollo.
Luego describen emociones personales frente a sus
qu sentimientos me produce mi trabajo de arte? en qu
estaba pensando cuando lo hice?
qu sentimientos me producen los trabajos de arte de mis
compaeros?
en qu habrn estado pensando cuando lo hicieron?
Cierre.
Exteriorizan su propio punto de vista frente a las interrogantes.
Clase 10.
Inicio.
Los estudiantes observan pinturas de Andr Derain con el tema
de puertos, ros, mar y puentes.
Identifican y describen el uso del color, la lnea y los tipos de
pinceladas, entre otros.
qu es lo que ms les llama la atencin de estas pinturas?
los colores que se usan, son iguales a la realidad?
qu sensaciones nos transmiten estas pinturas?
cmo es la pincelada del pintor?
Desarrollo.
Crean una pintura basada en el tema de puertos, ros, mar y
puentes.
Para esto:
observan imgenes de puertos y describen lo que sucede en ellas
basados en la observacin de las obras de Derain y las fotografas, dibujan
su propio puerto o un trozo de ste.
Cierre:

Pintan su dibujo, trabajando el color a la manera fauvista (colores puros y
fuertes contrastes), utilizando tmpera, acuarela y lpices plumones
Clase 1.
Expresionismo.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan algunas caractersticas
de las formas y colores de pinturas de Kandinsky, guiados por el
profesor con preguntas como:
son reales o recreadas las formas en las pinturas del artista?
reconocemos algunas formas geomtricas? cules?
cmo son los colores?
qu sensaciones nos dan sus pinturas?
expresa emociones con sus pinturas? cules?
Desarrollo.
Crean un mural basado en la interpretacin de una de las obras
observadas de Kandinsky, en grupos de cuatro o cinco alumnos.
Para esto:
seleccionan la obra que desean interpretar
usando un pliego de cartn forrado, dibujan su interpretacin
con pinceles y tmpera o acrlico
pintan con pinceles, brochas, esponjas, rodillos y pintura digital
Cierre..
Para terminar, describen sus trabajos de arte y los de sus compaeros
en relacin con los logros y los elementos a mejorar,
usando como criterios los propsitos expresivos y originalidad
del trabajo.
Clase 2.
Desarrollo.
Crean una pintura usando la tcnica del dripping (goteo) de Jackson
Pollock. Para esto:
observan algunas de las obras y fotografas de Jackson Pollock con la
tcnica del dripping y comentan cmo se hicieron las obras
colocan en el suelo un pliego de papel de envolver o cartulinas
de colores y arrojan pintura encima, usando pinceles u otros
elementos adecuados.
Cierre.
Observan sus resultados y comentan las diferentes sensaciones
que tuvieron al realizar su trabajo de dripping
Clase 13.
Los estudiantes observan y describen tres obras: Noche estrellada de Van
Gogh, El grito de Edvard Munch y Lavender mist de Jackson Pollock.
El profesor gua la observacin con preguntas como:
qu ve en estas obras?
qu colores eligieron los artistas?
cmo lo hacen sentir esos colores cuando mira las obras?
qu tipo de figuras observa?

le llama la atencin una parte particular de la pintura? cul?
por qu?
le hacen pensar en movimiento las obras?
imagine que est dentro de uno de los cuadros, cmo se
sentira?
por qu crees que el hombre en El grito se ve tan asustado?
qu pasa en el cielo de Van Gogh?
Desarrollo.
Realizan una creacin expresionista, usando lenguaje gestual y la registran
por medio de fotografas.
Para esto:
juegan a expresar diferentes emociones con su cuerpo y eligen
una emocin para ser fotografiada
seleccionan colores relacionados con la emocin elegida
se visten con los colores seleccionados y representan la emocin mediante
el lenguaje gestual
representan la escena y sacan fotografas desde diferente ngulos de la
escena.
Cierre.
Presentan sus fotografas al curso y comentan aquellas mejor
logradas, usando como criterio la expresin de sentimientos
Clase 1.
Art nouveau
Inicio.
Desarrollo.
Los estudiantes realizan una maqueta de un objeto de diseo o
edificio, basndose en elementos de la naturaleza como se hizo
en el art.nouveau.
Para esto:
observan objetos de diseo y construcciones del arte nouveau
y los comentan en relacin con el uso de elementos de la
naturaleza
dibujan un boceto de su maqueta
seleccionan materiales y procedimientos adecuados para hacer su
maqueta (materiales de reciclaje, papel mach, cartones pegados, greda,
arcilla, plasticina, pinturas, lpices, otros)
construyen la maqueta basados en sus bocetos y utilizando el
material seleccionado.
Cierre.
Comentan sobre la actividad realizada.
Clase 2.
Inicio.
Desarrollo.
Crean afiches con estilo de art nouveau, usando tcnicas de grabado
Para esto:

observan diferentes afiches diseados por Mucha y Capiello y
los comentan desde el punto de vista del uso del color y de la
forma
seleccionan una idea para realizar su afiche (por ejemplo: promover un
producto, una celebracin escolar, una fiesta y una
campaa de reciclaje)
dibujan su afiche sobre una bandeja de plumavit con algn
objeto que deje huella
pintan la bandeja con tmperas y un rodillo, pincel o trozo de
esponja
cuando an la pintura est fresca, ponen algn tipo de papel
sobre la bandeja y lo aplastan (para que quede mejor, se puede
usar una cuchara de palo que se pasa con movimientos circulares sobre el
papel)
sacan el papel y observan los resultados
para lograr buenos resultados este proceso se debe repetir
varias veces
Cierre.
Los estudiantes exponen sus trabajos en la sala de clases y describen sus
experiencias personales con el procedimiento de grabado.
Clase 1.
Colores clidos y fros.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de entornos naturales fros
(paisajes polares con sus animales) y clidos (desiertos y selvas
tropicales con sus animales y plantas).
Comentan las sensaciones que les producen los colores fros y
clidos que ven en las imgenes.
de qu color es el hielo?
de qu color es la nieve?
cules son los principales colores de un desierto?
cules son los principales colores de una selva tropical?
Desarrollo.
Los estudiantes crean sus propios paisajes clidos o fros.
Para esto: seleccionan una cartulina de color
realizan su paisaje con procedimiento de collage, usando papeles de
colores y recortando figuras y colores de revistas
dibujan detalles con plumn.
Cierre.
Exponen sus trabajos al curso y explican cmo usaron los colores clidos o
fros.
Clase 2.
Inicio.
Observan imgenes de pjaros tropicales y los comparan.
Indican en cules predominan los colores clidos o fros.
Desarrollo.

Luego crean un paisaje con pjaros, usando colores clidos y fros.
Para esto: crean y pintan dos pjaros sobre una cartulina: uno con Colores
fros y otro con colores clidos
recortan los pjaros
se divide al curso en seis grupos y cada uno de ellos dibuja el
hbitat de los pjaros sobre un pliego de cartn forrado
el curso se pone de acuerdo y la mitad de los grupos pinta con
colores clidos su hbitat y los otros, con colores fros (para esta actividad,
pueden seleccionar los materiales que desean usar)
una vez listos sus hbitats, ubican a los pjaros en relacin con los colores
(fros o clidos)
Comentan sus trabajos y los de sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar, el propsito expresivo y el
manejo de materiales y procedimientos.
Cierre.
Para finalizar, exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento.
Clase 3.
Inicio.
Desarrollo.
En grupo de cuatro a seis alumnos, seleccionan objetos de colores clidos y
colores fros (por ejemplo: frutas, verduras, ropas, textiles, objetos de la
sala).
Ordenan los objetos armando composiciones y les toman fotografas.
Luego exponen sus fotografas.
Cierre.
Comentan aquellas mejor logradas en relacin con el color y la
composicin.
Clase 1.
Color expresivo.
Inicio.
Observan fotografas de obras de Edverd Munch.
Desarrollo.
Los estudiantes trabajan el color expresivo por medio de la obra
de Edvard Munch.
Para esto: cada alumno recibe cuatro fotocopias en blanco y
negro de la obra El grito de Munch.
recrean cuatro ambientes diferentes mediante el color.
Expresan diferentes sentimientos y sensaciones (por ejemplo: fro, clido,
alegre, triste), utilizando pasteles grasos o lpices de cera
describen fortalezas y elementos a mejorar en los trabajos de
Arte.
Cierre.
Emplean criterios de uso del color expresivo, manejo de
materiales y procedimientos.
Clase 2.

Aplicar elementos
del lenguaje
visual en sus
trabajos de arte
con diversos
Inicio.
Desarrollo.
Toman fotografias de sus compaeros expresando diferentes
emociones y diferentes situaciones.
Luego las intervienen, modificando sus colores con software
computacionales.
Cierre.
Por ltimo, describen sus fotografas con respecto a los logros y los
aspectos a mejorar en relacin con el propsito expresivo.
Clase 3.
Inicio.
Guiados por el docente, observan y comentan la obra La habitacin de Arles
de Vincent van Gogh
Desarrollo.
qu vemos en esta obra?
qu colores se observan?
qu tipos de pinceladas vemos en la obra?
se puede decir que es una obra expresiva? por qu?
de qu persona podra ser esta habitacin? (por ejemplo:
edad, sexo y poca)
El docente los invita a dibujar y pintar su propia habitacin en
colores expresivos con tmpera.
Cierre.
Clase 1.
Grabado
Inicio.
Desarrollo.
Los estudiantes re alizan un estampado basado en un dibujo
personal, utilizando procedimientos de pintura con estncil.
Para esto:
dibujan sobre una cartulina y recortan su dibujo; como resultado,
debe quedar un espacio (a esto se le llama matriz)
la matriz del estncil se pone sobre una cartulina o papel y se
pinta con una esponja o rodillo blando, usando tmpera o acrlico
la figura se puede estampar muchas veces y se puede superponer cuando
las impresiones anteriores estn secas
matrices impresiones.
Cierre.
Exponen sus trabajos frente al curso.
Clase 2.
Inicio.
Los alumnos buscan informacin sobre el art nouveau y Antonio
Gaud.
propsitos
expresivos y
creativos:
color (fro, clido
y expresivo)
textura (en plano
y volumen)
forma (real y
recreada)

Describir
fortalezas y
elementos a
mejorar en el
trabajo de arte
personal
y de sus pares,
usando
criterios de uso de
materiales,
procedimientos
tcnicos y
propsito
expresivo.

Observan sus obras, especialmente La lagartija del
Parque Guell, y las comentan en relacin con las sensaciones e
ideas que les provoca.
Desarrollo.
Luego hacen un grabado en plumavit, inspirados en la obra del artista.
Para esto: dibujan reptiles creados por ellos y seleccionan uno.
dibujan el reptil seleccionado y con un lpiz pasta o lpiz
Mina.
Hacen surcos en plumavit, marcando la imagen
luego pintan la superficie con tmpera y rodillo de espuma.
Imprimen la imagen en una hoja blanca o de color..
Observan y comentan sus trabajos, expresando
sus sentimientos y emociones durante el proceso creativo.
Cierre.
Describen las dificultades y los logros que tuvieron en los procesos de
trabajo.
Clase 3
Inicio.
Dibujan sobre la goma eva un motivo y recortan las diferentes partes.
Desarrollo.
Los estudiantes realizan un grabado con goma eva.
Para esto:
las pegan sobre un cartn piedra o forrado con cola fra u otro
pegamento, dejando espacios entre las diferentes partes del
dibujo, formando as la matriz de su grabado
una vez seca la matriz, pintan las formas con tmpera con un
rodillo de esponja o pincel
estampan la imagen sobre una hoja blanca o de color, aplastndola o
presionando con una cuchara de palo con movimientos circulares.
Cierre.
Comentan que pueden hacer todas las copias que quieran con
diferentes colores
Clase 4.
Inicio.
Desarrollo.
Realizan un dibujo.
Usan la tcnica del estampado con timbres de goma de borrar, de corcho u
otros objetos, para representar un paisaje, con colores segn sus
preferencias.
Para esto:
seleccionan una cartulina o papel de color que se complemente con el
paisaje a realizar
fabrican sus timbres, cortando formas en la superficie de los
corchos o las gomas de borrar
los entintan con pincel y tmpera y los estampan sobre el dibujo realizado
en el papel o cartulina seleccionada

Observan y comentan sus trabajos, expresando sus sentimientos y
emociones durante el proceso creativo.
Cierre.
Describen las dificultades y los logros que tuvieron en los
procesos de trabajo.
Fotografa
Clase 1.
Inicio.
Los estudiantes observan fotografas de diversos tipos y
las comentan, guiados por el profesor con preguntas como:
cules de las fotografas les gustan ms y por qu?
qu les llama la atencin de estas fotografas?
alguna vez han sacado fotografas?
qu se debe hacer para sacar fotografas?
Desarrollo.
Preparan un rincn del fotgrafo en la sala de clases.
Para esto: en grupos pequeos, seleccionan un tema (por ejemplo: las
plantas, expresiones del rostro o con el cuerpo, la cordillera,
nuestro equipo, los profesores y la feria)
sacan fotografas del tema seleccionado en el patio o en un
lugar cercano al establecimiento
bajan las imgenes al computador
observan las imgenes en un programa de edicin de imgenes.
.>seleccionan la que ms les gusta y la intervienen, cambindole los
colores, el tamao o las luces
>imprimen las fotografas y las pegan en un lugar de la sala o del
establecimiento, indicando su nombre.
Cierre.
Comentan los resultados con sus compaeros en relacin con
los logros y los elementos a mejorar en el manejo de procedimientos y
propsito expresivo.
Clase 2.
Inicio.
Escuchan instrucciones del docente.
Desarrollo.
Los estudiantes hacen un lbum fotogrfico del curso.
Para esto:
sacan fotografas a su familia y a sus compaeros en diferentes
situaciones
seleccionan las mejores ayudados por el profesor
las traen impresas desde sus casas
seleccionan materiales para realizar un lbum
construyen su lbum con las fotos seleccionadas.
Cierre.
Se intercambian los lbumes y se comentan los resultados




Clase 1.
Naturaleza
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de obras de arte del
movimiento Land Art realizadas por Robert Smithson, Nils Udo y Andy
Goldsworthy, entre otros
Las comentan guiados por el profesor con preguntas como:
con qu materiales estn realizadas estas obras de arte?
qu nos habrn tratado de comunicar estos artistas con sus obras?
(por ejemplo: preocupacin por el medioambiente, respeto a la
naturaleza y cmo el hombre puede modificar la naturaleza)
cmo podramos nosotros transmitir alguna de las ideas aqu
planteadas con material de reciclaje?
Desarrollo:
En grupos pequeos, crean esculturas de rboles con material de
Reciclaje.
Para esto: recolectan material de reciclaje o lo traen de sus casas (por
ejemplo: envases, textiles, tubos de cartn)
construyen la estructura de su rbol, usando cola fra u otro
pegamento, corchetera, cinta de embalaje o de papel
pintan su escultura y la completan con textiles y objetos de
Reciclaje
Cierre
Una vez finalizada la actividad, renen sus esculturas y forman un
bosque que pueden exponer en algn lugar del establecimiento.
Clase 1
Paisaje americano
Inicio:
Los estudiantes comentan acerca del paisaje de su barrio, de su ciudad
o de su regin, guiados por el docente con preguntas como:
qu es lo ms caracterstico del paisaje de nuestro barrio? (por
ejemplo: presencia de vegetacin, edificios y cordillera)

qu otros paisajes conocen y en qu se diferencian del paisaje donde
vivimos?
qu tipos de paisajes me gustara conocer? (por ejemplo: la playa, la
ciudad, los bosques, el desierto y los lagos)
Desarrollo.
Basados en la conversacin, realizan un dibujo sobre el paisaje de su
barrio, usando lpices pastel, plumones o lpices de cera sobre cartulina
de color.
Comentan cmo se imaginan la selva amaznica, guiados por el
docente con preguntas, y luego observan imgenes que buscan en
internet. Ejemplos de preguntas:
alguna vez han estado en una selva?
qu elementos encontramos en la selva?
en qu se diferencia una selva de un bosque?
qu animales hay en las selvas? (por ejemplo: papagayos, tucanes,
monos, jaguares, serpientes y cocodrilos)
qu tipo de plantas hay en la selva? (rboles altos con lianas,
arbustos, plantas venenosas, otros)
qu colores podemos observar en una selva?
Luego, en grupos pequeos, realizan una maqueta que represente
uno de los lugares descritos u observados, usando tcnicas
mixtas.
Para esto:
seleccionan los elementos de la selva que desean modelar
modelan creativamente diferentes rboles, aves y animales
conplasticina
pintan el cartn de su maqueta como si fuera el suelo de la selva
arman sus maquetas, pegando los elementos modelados y
otros nuevos que deseen incluir sobre el cartn
Cierre:
Exponen sus trabajos en la sala y comentan los resultados.
Clase 2
Inicio:
Observan fotografas de diferentes pases donde est presente la
cordillera de los Andes y comentan cmo ella marca el paisaje
americano.
El profesor orienta los comentarios con preguntas
como: cmo son las montaas de la cordillera de los Andes en Chile
y en otros pases sudamericanos? (por ejemplo: las montaas y cerros
son ms altos, ms pequeos y con mayor cantidad de nieve)
las montaas de la cordillera de los Andes, son iguales a los cerros
de la cordillera de la costa aqu en Chile?
qu colores encontramos en la cordillera de la los Andes?
los colores son siempre iguales o cambian? por qu? (por ejemplo:
cambian segn la hora del da o la estacin del ao)
cmo son las formas de las montaas?
Si usted tuviera que representar la cordillera, cmo lo hara?
Desarrollo:
Luego, en grupos, dibujan creativamente una parte de la cordillera,
realizando un relieve con papel mach. Para esto:
pintan el fondo con tmpera y le dan forma a las montaas
con papel de diario torcido y arrugado que pegan con cola fra aguada y
cinta de embalaje
cubren los volmenes con tiras de papel de diario o toalla nova con
cola fra
pintan las montaas y el cielo con tmpera o la cubren con
papeles de colores.
Cierre:
Para finalizar, exponen todos los trabajos en la sala o en algn lugar del
establecimiento, formando una gran cordillera.
Clase 3
Inicio.
Observan imgenes de grandes cataratas o saltos de agua de Amrica,
como las cataratas del Nigara, de Iguaz y el salto del Laja en Chile.
Comentan sus caractersticas, guiados por el profesor
con preguntas como:
alguna vez han visto una catarata o un salto de agua?
qu es lo que ms les llama la atencin de estos paisajes?
qu formas y colores se observan en estas imgenes?
por qu se producirn arco iris en estos lugares?
qu pasa cuando nos acercamos a ellos?
cmo es la vegetacin cercana a estos?
cmo se nos ocurre pintar uno de estos lugares?
Desarrollo:
A partir de las imgenes observadas, realizan una pintura de un paisaje
con cascada inventado por ellos sobre cartn forrado.
Para esto:
para pintar el fondo, seleccionan entre materiales como tmpera,
acuarela y tintas de color
pintan el fondo
para los detalles, pintan con pasteles grasos, plumones o lpices de
cera.
Cierre:
Comentan los resultados de sus trabajos con sus compaeros.
Clase 4.
Inicio.
Observan imgenes de ciudades arqueolgicas de Amrica,
como Machu Picchu, Chichen Itz, Teotihuacn y Tiwanaku, entre otras.
Comentan sus caractersticas, guiados por el profesor con preguntas
como:
alguna vez han visto una ciudad arqueolgica o ruinas?
qu es lo que ms les llama la atencin de ellas?
cmo son las casas y los templos?
con qu materiales fueron construidos?
saben para qu servan y si estaban habitadas?
qu formas tienen?(por ejemplo: forma de pirmide y cuadrados)
qu colores podemos observar?
habrn sido del mismo color siempre?
Desarrollo:
A partir de la conversacin acerca de las ciudades arqueolgicas en el
paisaje americano, construyen la maqueta de un edificio o ciudad de
una civilizacin inventada o de otro planeta, usando materiales de
reciclaje. Para esto:
en grupos pequeos, comentan cmo sera su ciudad inventada
realizan bocetos de su ciudad y el paisaje a su alrededor
seleccionan los materiales que van a utilizar para la maqueta (por
ejemplo: envases, tubos de cartn y materiales reciclados de plstico)
arman la maqueta de la ciudad, pegando los envases y otros
materiales con cola fra u otro pegamento, corchetes, huincha de
embalaje o de papel
pintan con tmpera o acrlico y realizan terminaciones con
objetos de plstico, materiales naturales y otros adecuados para su
trabajo
Cierre:
Exponen sus trabajos en la sala o en algn lugar del establecimiento
y comentan los resultados.
Clase1.
Forma figurativa y no figurativa.
Inicio:
Los estudiantes observan pinturas y esculturas con formas figurativas y
no figurativas de artistas chilenos y las comparan, guiados por el
cules son las principales diferencias entre estas pinturas?
cmo podemos llamar a las pinturas en que no reconocemos
elementos de la realidad y a las en que los reconocemos? (figurativas y
no figurativas)
El docente presenta una serie de obras y los estudiantes las clasifican
en figurativas y no figurativas explicando sus respuestas.
Observan imgenes de animales y sus cubiertas; comentan sus
caractersticas visuales como colores, formas, lneas y texturas.
El profesor los orienta para diferenciar formas figurativas y no figurativas
mediante preguntas y comentarios como:
observen y describan las diferencias entre las formas que conocemos
de los animales y las formas de los diseos de sus pieles
observen los diseos lineales que se forman en la piel de la
cebra y del tigre, son figurativos o no figurativos?
observen los diseos geomtricos y los colores en la piel de las jirafas
y los leopardos, son figurativos o no figurativos?
Desarrollo:
Luego inventan pieles de animales, usando plasticina. Para esto:
fabrican rollos de plasticina de diferentes colores
ponen la plasticina sobre una base de cartn y la estiran para
producir diferentes combinaciones de colores y texturas
con un palo de fsforo, dibujan nuevas texturas sobre la plasticina
Observan y describen imgenes de animales y detalles de sus pieles,
descubriendo las formas figurativas y no figurativas; por ejemplo: formas
de animales como cebras, jirafas o serpientes en relacin con las formas
de sus pieles. Luego realizan un mural con el tema del zoolgico o el
bosque de los animales raros.
Para esto:
inventan pieles con tmpera o acrlico sobre cartn, sin dibujo previo
recortan las formas de las pieles inventadas con formas de
animales
en grupos pequeos, dibujan y pintan su zoolgico sobre un pliego de
cartn forrado
Cierre:
Finalizan su trabajo, pegando sus animales inventados sobre el dibujo
de sus zoolgicos
Clase 2:
Observan imgenes de peces y animales marinos y describen los
detalles de sus pieles y escamas, descubriendo las formas figurativas y
no figurativas; por ejemplo: peces tropicales, medusas, pulpos y tortugas
marinas.
Desarrollo:
Luego realizan una maqueta con el
tema de seres marinos raros y su hbitat Para esto:
modelan peces y criaturas marinas extraas con plasticina
pintan un fondo marino con algas y corales de diferentes colores en un
cartn con pasteles grasos o plumones
ubican a sus criaturas modeladas sobre el cartn pintado y las pegan.
Observan imgenes de mscaras mapuches de madera y de
piedra. Mencionan sus caractersticas, distiguiendo las figurativas de las
no figurativas, y luego realizan un trabajo en volumen, modelando una
mscara en greda o arcilla e incorporando materiales naturales como
piedras, ramas o cortezas de rbol segn su gusto personal o intencin
expresiva.
Para esto:
determinan la expresin de su mscara (por ejemplo: alegre,
impresionado, triste, aburrido)
amasan la greda y le dan forma de mscara
sacan o agregan greda para dar expresin a su trabajo
antes de que la greda se seque, le agregan los materiales naturales y
la dejan secar
Cierre:
Comparan los estilos personales y explican cmo
usaron los materiales de modo diverso, pero con el mismo tema
Clase: 3:
Observan y describen imgenes de formas no figurativas presentes en
el mundo microscpico (microbios, neuronas, clulas, fibras, cristales y
otros).
Desarrollo:
Basados en la observacin de estas criaturas,crean collages de sus
propios seres microscpicos.
Para esto: recortan diferentes formas de papeles de colores o revistas
las organizan, formando a su ser microscpico
pegan su collage e inventan el hbitat de su ser, usando pasteles
grasos o plumones.
Observan imgenes o lminas con diseos de la naturaleza con formas
no figurativas, como panal de abejas, nervaduras de hojas, cristales de
piedras, telas de araa, corteza de rboles y otros.
Cierre:
Describen sus caractersticas de forma, lnea y color.
Clase 4.
Inicio:
Desarrollo:
Basados en la observacin y la descripcin de la actividad anterior,
hacen un collage con formas no figurativas.
Para esto:
seleccionan las imgenes y los materiales a utilizar (por ejemplo:
papeles de colores, lanas, goma eva, plumones y papel entretenido)
cortan formas no figurativas y realizan una composicin,
combinndolas.
>Pegan la composicin sobre una cartulina.
Cierre:
Al finalizar, muestran su trabajo a sus compaeros y comentan los
resultados.
Clase 5.
Pintura.
Inicio:
En pequeos grupos, los alumnos realizan un mosaico con materiales
naturales (por ejemplo: piedras, tierra, arena, hojas, corteza de rbol,
ramas y palitos). Para esto:
sin dibujo previo, organizan una composicin con los materiales
naturales
observan y comentan sus composiciones
pegan los diferentes elementos
Observan imgenes de elementos naturales (insectos, hojas,
flores, mariposas y otros) y comentan sus caractersticas visuales, como
colores, formas, lneas y texturas.
El profesor los orienta con indicaciones como:
observen diseos de nervaduras en hojas de rboles
observen los diseos y colores en la piel de las cuncunas y en las alas
de las mariposas
observen las formas lineales que cubren las alas de las liblulas
Comentan sus impresiones frente a lo observado en las imgenes.
Desarrollo:
Basados en la observacin de la actividad anterior, crean dibujos y
pinturas de insectos, hojas o mariposas, usando lpices pastel o
plumones y expresando sus emociones.
Cierre:
Luego explican oralmente
las ideas y emociones que trataron de comunicar con su trabajo de arte
y las dificultades que encontraron en el proceso de creacin..
Observan paisajes de Claude Monet, Martn Mallharro y Joaqun Solo de
Zaldvar y los comparan en relacin con los colores, las formas y los
temas.
Cierre:
Luego, organizados en grupos, pintan un mural con el tema paisajes de
mi regin con tmpera y pasteles
grasos sobre cartn forrado.
Clase 1.
Escultura.
Inicio:
Observan y describen las caractersticas de la escultura de la artista
Patricia del Canto, poniendo especial atencin a la utilizacin de
materiales, formas y colores vinculados al entorno natural.
Desarrollo:
Realizan una escultura en forma grupal. Para esto, seleccionan
materiales variados del entorno natural y de reciclaje.
Construyen su escultura, usando pegamentos adecuados.
Cierre:
Exponen los trabajos ante el curso.
Clase 2.
Inicio.
Los alumnos comunican sus conocimientos previos acerca de esculturas
y creaciones artsticas realizadas en entornos naturales, a partir de
preguntas realizadas por el docente:
conocen algn lugar donde podamos ver esculturas en el
entorno natural?
conocen algn artista al que le guste hacer sus obras de arte en la
naturaleza?
cmo se imaginan una escultura en medio de la naturaleza?
Desarrollo:
Acompaados por su profesor, visitan algn lugar pblico que contenga
esculturas.
En terreno, el docente gua la observacin y descripcin de las
caractersticas de las esculturas por parte de los alumnos con
preguntas.
Ellos deben responder con elementos del lenguaje visual y describir
materiales y procedimientos tcnicos utilizados y las caractersticas
expresivas del autor.
qu tipo de forma vemos en esta escultura y qu nos recuerdan?
qu colores tienen y qu sensaciones nos producen estos
colores?
qu tipo de texturas tienen y cmo se sienten al tocarlas?
qu tcnica y qu materiales habrn utilizado en las obras que
vemos?
qu temas representan las esculturas?
qu me transmite esta obra?
qu semejanzas y diferencias vemos entre las obras en cuanto a
tcnicas y materiales?
Escriben un texto basado en lo que vieron en el lugar y las
descripciones y comparaciones realizadas.
Cierre:
En forma grupal, realizan una escultura con materiales de reciclaje,
basados en la observacin de alguna de las esculturas de la actividad
anterior.




Clase 1.
Cultura precolombina y artesana americana
Inicio.
El docente indaga los conocimientos previos de los alumnos
acerca de las creaciones artsticas de culturas
precolombinas americanas,
a partir de preguntas como:
conocen el arte de los pueblos originarios de Chile?
conocen algn lugar en este lugar o ciudad donde se
pueda ver arte precolombino?
han estado en el desierto de Atacama, en la Patagonia o
Per, Mxico o Guatemala?
Desarrollo:

Observan imgenes de obras de arte y objetos
precolombinos de cermica, textil, orfebrera, y describen lo
observado, utilizando elementos del lenguaje visual (formas
y lneas).
Los estudiantes observan imgenes o videos sobre arte
rupestre chileno y:
comentan las ideas, pensamientos y emociones que les
producen
comparan uso de materiales, procedimientos, formas,
lneas y colores
interpretan posibles significados de las obras
Cierre:
Luego realizan un dibujo gigante a la manera de los
geoglifos con tizas de colores en el patio del colegio.
Clase 2.
Inicio:
Observan imgenes o videos acerca de objetos de arte textil
mapuche y el profesor los orienta para que observen las
tcnicas de tejido con preguntas como:
qu diferencias vemos entre los ponchos y las alfombras?
qu diferencias vemos entre las frazadas y los tejidos
para montura de caballos?
saben cmo se hace un tejido y qu son la urdimbre y la
trama?
observen que las diferentes tcnicas de tejido permiten
hacer diferentes dibujos en los textiles
Describen las emociones e ideas que les provocan estos
objetos en relacin con el uso de los elementos del lenguaje
visual (lneas, formas y colores).
Desarrollo.
Los estudiantes experimentan con tcnicas de tejido, usando
cartulinas de diferentes colores, papeles de volantn torcido o
cordeles gruesos. Para esto:
cortan tiras de cartulinas o tuercen papeles volantines de
diferentes colores
ordenan la mitad de sus tiras de manera vertical y las
restantes las entrecruzan de manera horizontal,
seleccionando las ms largas para ordenar en forma vertical
y las ms cortas las entrecruzan en forma horizontal,
creando una superficie plana tejida.
Cierre:
Luego pegan el trabajo sobre una cartulina mayor
TEJIDO CON CARTULINA
TEJIDO CON PAPEL VOLANTN
TORCIDO O CORDEL GRUESO
Clase 3
Observan imgenes de figuras humanas de greda y de oro
de la cultura precolombina de Quimbaya (Colombia).
Describen materiales y procedimientos tcnicos utilizados y
las comentan de cada una de la imgenes, respondiendo
preguntas como:
qu formas vemos en estos objetos y qu nos recuerdan?
para qu creen que servan estos objetos?
qu procedimientos y materiales se utilizaron en los
objetos que vemos?
qu temas representan estos objetos?
qu me transmiten estas obras?
Desarrollo:
Crean una escultura con el tema de figura humana basada
en sus preferencias personales y en la observacin de
objetos de la cultura quimbaya, usando procedimientos de
modelado en greda.
Luego explican oralmente sus preferencias frente al trabajo
de arte personal y el de sus pares.
Cierre:
Explican sus propsitos expresivos.
Clase 4.
Inicio.
Observan imgenes de mscaras de oro de culturas
precolombinas moche, inca, calima, lambayeque y otras, y
las describen guiados por el profesor con preguntas como:
qu formas vemos en estas mscaras y qu nos
recuerdan?
para qu creen que servan estas mscaras?
qu tipo de lneas tienen?
qu procedimientos y qu materiales se utilizaron en los
objetos
que vemos?
qu tema representan estos objetos?
qu expresiones faciales tienen las mscaras?
qu me transmiten estas mscaras?
Desarrollo.
Los estudiantes crean sus propias mscaras, recortando y
pegando formas con cartulinas metalizadas.

Clase 5.
Inicio.
Basados en preguntas realizadas por el docente, comunican
sus conocimientos previos sobre creaciones de artesana
chilena.
conocen algn lugar donde se pueda ver artesana, cul?
alguna vez han visitado una feria de artesana?
tienen en sus casas algn objeto de artesana, cules y
cmo son?
han visto trabajar alguna vez a un artesano, dnde?
Desarrollo:
Observan imgenes o videos sobre artesana chilena y
comparan sus formas, texturas, colores y lneas. (textiles,
cestera, cermica, tallado en madera y piedra).
Comentan las ideas y emociones que les producen, guiados
por el profesor con preguntas como:
qu formas, texturas, colores y lneas ven en estos
objetos de cestera de Chilo?
qu personajes mticos representan?
qu formas ven en esta escultura tallada de Rapa Nui y
qu representan?
qu imgenes se pueden encontrar en los textiles
aymar?
son figurativas o no figurativas?
saben para qu se utilizan las chuspas (bolsas pequeas)
aymar?
qu creen que representan las mscaras de la Tirana y
para qu se utilizan?
Cierre:
Realizan un trabajo de arte de cestera en volumen, usando
como material papel de diario con tiras de papel torcido o
revistas dobladas y entrelazadas.
Clase 1.
Lneas de contorno.
Inicio:
Observan imgenes o videos de geoglifos y pinturas
rupestres del norte de Chile y de la Patagonia con
representaciones de caceras de guanacos y otras
imgenes. Guiados por el profesor, describen
las escenas respondiendo preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes? (ejemplo:
rectas, curvas y onduladas)
cmo se llama la lnea de los dibujos? (lnea de contorno)
cmo se usa la lnea de contorno en el arte rupestre?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas
imgenes?
Desarrollo:
Realizan una pintura basada en las observadas, usando
como soporte papel de lija grueso, cartn o madera, y
dibujando y pintando con pastel graso, aplicando el concepto
de lnea de contorno.
Cierre:
Para finalizar, explican oralmente cmo usaron las lneas de
contorno para comunicar sus ideas.
Clase 2.
Inicio.
Desarrollo:
Los estudiantes realizan un vitral con un tema de su
preferencia, aplicando el concepto de lnea de contorno.
Para esto:
dibujan con plumn permanente sobre una mica
transparente
recubren las lneas con pasta de relieve y dejan secar.
Cierre.
Pintan los espacios vacos con tmpera, glitter, pintura para
vitral u otro material adecuado
Clase 3.
Inicio.
Observan imgenes de diferentes diseos
de la cermica diaguita.
Describen usando elementos del lenguaje
visual, como lneas de contorno, colores y formas.
A partir de lo observado, seleccionan diseos de su inters.
Realizan un dibujo creativo basado en ellos, usando pasteles
grasos y acuarela.
Desarrollo.
Observan imgenes de dibujo de animales, vegetales y
figuras humanas de la cermica nazca y comentan sus
caractersticas visuales como formas, colore y lneas,
guiados por el profesor con preguntas como:
qu tipo de lneas vemos en las imgenes?
se diferenciar las lneas entre s?
cmo se usa la lnea de contorno en los diseos de la
cermica nazca?
qu es lo que ms les llama la atencin de estas
imgenes?
se imaginan cmo podran ustedes dibujar animales,
vegetales y figuras humanas solo con lneas de contorno?
A partir de las imgenes observadas, crean sus propios
dibujos de animales, vegetales y figuras humanas, aplicando
los conceptos de forma figurativa y lnea de contorno. Para
esto, dibujan y pintancon lpices pastel o plumones de
diferentes grosores.
Cierre.
Comentan las diferencias y semejanzas entre sus trabajos
en relacin con el uso de las lneas, lneas de contorno y
formas figurativas.
Clase 4.
Observan diseos geomtricos en la cermica de Huari y
Tiahuanaco y comentan sus caractersticas visuales, como
colores, lneas y formas, y la aplicacin de elementos de
lenguaje visual como lneas de contorno y formas no
figurativas.
Guiados por el profesor responden con preguntas como:
reconocen alguna figura en estas imgenes? de qu se
tratan?
reconocen formas geomtricas en los diseos de estas
cermicas?
cules son?
qu tipos de lneas se observan en las imgenes?
qu tipo de formas se observan en las imgenes?
qu colores observamos en las imgenes?
Desarrollo.
Los estudiantes crean sus propios diseos para objetos de
cermica (por ejemplo: plato, jarro o fuente) a partir de las
imgenes observadas, aplicando los conceptos de forma no
figurativa ylnea de contorno.
Para esto, dibujan sus diseos y los colorean con papeles de
colores y plumones.
Cierre.
Retroalimentacin.
Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de manos pintadas en
cuevas de la Patagonia chilena y argentina para
posteriormente realizar un mural.
Para esto: se renen en grupos y cubren la superficie de un
cartn piedra con papel mach, simulando un muro de
piedra
con tierras de color mezcladas con cola fra aguada, pintan
manos en positivo y negativo con variados tonos y matices
(positivo es cuando se pinta la mano y se pone sobre la
superficie; negativo es cuando se pone la mano sobre la
superficie y se pintan los espacios circundantes).
Observan imgenes de textiles precolombinos realizados
con tcnica de teido de amarra o de reserva, de las culturas
Nazca y Chavn de Huantar.
Desarrollo.
Describen sus lneas, formas y colores y luego realizan una
pintura de reserva. Para esto:
dibujan sobre una cartulina con pastel graso o lpiz de cera
de colores claros
Cierre.
Sobre el dibujo, pintan el trabajo con tinta de colores o
anilinas diluidas
Clase 1.
Artesana
Inicio.
Desarrollo.
Crean un collage basado en sus intereses personales,
usando diferentes materiales textiles, como gneros, lanas,
pao lenci, encajes, cintas y cordeles, entre otros. Para esto,
cortan sus materiales textiles con diferentes formas, las
organizan sobre un cartn y las pegan.
Cierre.
Crean sus propias vasijas de cermica, usando
procedimientos de modelado y pintura en greda, basados en
la observacin de imgenes de piezas de cermica
precolombinas de diversas culturas.




Clase 1.
Arte precolombino y artesana americana
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de figuras humanas en
orfebrera de la cultura tolima (Colombia)
Comentan y describen sus formas y lneas y luego crean sus
propias figuras de orfebrera con lminas de cobre recortadas
con tijera y grabada en relieve con lpiz pasta sobre una
superficie blanda.
Luego explican, oralmente o por escrito, las emociones o ideas
que trataron de comunicar con su trabajo de arte y cmo se
pueden visualizar.
Clase 2
Los estudiantes escuchan el mito chilote de Caicai Vil y Trentren
Vil y el docente los invita a imaginar a estos personajes mticos
con preguntas como:
qu sentimientos les genera este relato?
con cul de estos personajes se identifican o les llama la
atencin?
cmo se imaginan a los personajes del relato?
qu materiales usaran ustedes para crear a estos personajes
en forma artesanal?

qu colores y formas elegiran para representarlos?
Desarrollo:
A partir de la actividad anterior, representan a uno de los
personajes por medio de un trabajo de arte. Para esto:
seleccionan al personaje segn su preferencia personal
realizan un boceto
seleccionan materiales como papeles, cartones, pinturas,
material de reciclaje, tijeras, pinceles, lpices, plumones y
pegamento
Construyen a su personaje en plano o en volumen, usando los
materiales seleccionados y el boceto como referencia.
Cierre:
Observan sus trabajos y explican cmo usaron los elementos de
lenguaje para transmitir sus ideas, guiados por el docente con
preguntas como:
por qu us estos colores en el trabajo de arte?
por qu us esas formas?
por qu us esas lneas?
son formas figurativas o no figurativas?
Clase 1
Color: tono y matiz.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de flores y obras de los
artistas Vctor Vasarely y Joseph Albers y las comentan con
preguntas como:
qu colores observamos?
cul es el color que predomina?
con qu otros colores se habr mezclado el color dominante
para que se logren otros colores?
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes un concurso que consiste
en lograr la mayor cantidad de colores de un primario o un
secundario sin ensuciar el color.
Para esto, eligen un color y lo mezclan con blanco, negro y los
otros colores primarios y secundarios, usando tmpera o acrlico.
Cierre.
Observan y comentan los trabajos..
.Clase 2
Inicio.
Observan imgenes de hojas de otoo de diferentes
rboles y distintos colores.
Orientados por el profesor, diferencian tonos y matices,
de qu colores son las hojas de los rboles en verano?
cules son los colores de las hojas de los rboles en otoo?
conocen rboles cuyas hojas no sean verdes? cules?
son todas la hojas verdes del mismo tono?
Desarrollo:
Luego realizan un trabajo con tcnica mixta de la estacin del
ao cuyos colores ms le hayan llamado la atencin, usando
hojas naturales y tmpera de diferentes tonos y matices, sobre
una cartulina o cartn.
Los estudiantes experimentan con un color en diferentes
materiales.
Para esto:
seleccionan un sentimiento o estado de nimo (por ejemplo:
alegra, pena, euforia, frustracin, pensativo)
asocian el estado de nimo seleccionado a un color primario o
secundario
buscan diferentes materiales del color seleccionado (por
ejemplo: goma eva, papel brillante, opaco, trozos de plstico,
revistas, lpices de color, pasteles grasos, acuarela y acrlico)
con los materiales recolectados, realizan una pintura con tcnica
mixta sobre un tema de su inters.
Cierre:
Comentan sus trabajos en relacin con los tonos y matices y el
cambio que se produce en el color por el material utilizado.
Clase 3.
Inicio.
Guiados por el docente, consultan textos o pginas de internet
acerca murales de la cultura maya.
Analizan las obras observadas desde el punto de vista de los
colores, tonos y matices utilizados.
Desarrollo.
Luego, en pequeos grupos, crean su propio mural, usando
tcnicas mixtas y aplicando tonos y matices a partir de la
observacin de las imgenes de los murales mayas.
Clase.5
Basndose en la actividad anterior, explican cmo usaron los
colores en sus murales, guiados por el docente con preguntas
como:
por qu usamos estos colores en el trabajo de arte?
qu queramos expresar o comunicar?
dnde podemos observar tonos y matices?
Observan imgenes y fotografas de textiles nazca, chancay,
chim y uncus precolombinos; comentan sus colores, guiados por
el docente con preguntas como:
qu colores se observan en los textiles?
qu diferencias vemos en los colores de las figuras y del
fondo?
cules son las combinaciones de colores que ms les llaman la
atencin?
cules son los colores que ms se usan en los uncus
precolombinos?
qu tonos y matices podemos observar?
Los estudiantes eligen diseos de textiles artesanales de su
inters y crean un collage basado en ellos, usando pao lenci,
goma eva y otros materiales que consideren adecuados.
Cierre.
Para finalizar, comparan los collages en cuanto a colores y
formas.
Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Los estudiantes observan imgenes de pinturas de la artista
Patricia Figueroa, cuyo trabajo est inspirado en el arte maya.
Describen sus caractersticas en relacin con los temas y
procedimientos utilizados en sus pinturas.
Desarrollo.
Luego realizan un trabajo de
pintura con tmpera o acrlico sobre cartn, usando la obra que
ms les llama la atencin de las observadas.
Cierre.
Retroalimentacin.
Clase 1
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes comentan sobre las caractersticas de los diseos
de tallado en madera de la cultura haida (Norteamrica) y acerca
de las emociones que les han causado.
Describen las imgenes, usando elementos del lenguaje visual
y los materiales utilizados.
Guiados por el docente responden preguntas como:
qu observo en estas imgenes?
cmo son las lneas y qu sensaciones me producen?
cmo es el tratamiento de las formas?
qu emociones, pensamientos o ideas me evocan?
qu materiales se utilizan en estas obras?
Las respuestas del curso se escriben sobre una cartulina y se
comparten con los compaeros.
Desarrollo.
Basados en las imgenes observadas de la cultura haida, crean
en pequeos grupos una escultura modelada en greda.
Cierre.
Para finalizar, comparten sus impresiones de su trabajo y los de
sus compaeros.
Clase 2.
Inicio.
Observan imgenes o videos de las esculturas de cabezas
gigantesde la cultura olmeca y describen sus caractersticas en
relacin con el uso de elementos del lenguaje visual, materiales y
procedimientos, guiados por el docente con preguntas como:
en qu se diferencia una escultura de un dibujo?
(planovolumen)
alguna vez han visto una escultura? dnde?
cmo era, qu representaba y cul era su tamao?
con qu materiales estaba construida?
cules eran sus temas?
para que serviran estas esculturas de cabezas gigantes?
qu emociones expresan estos rostros?
cmo haran ustedes una cabeza gigante y que expresara?
Desarrollo.
En grupos, elaboran una escultura de una cabeza gigante con
materiales de reciclaje (cajas de cartn, papel de diario, botellas
plsticas, gneros, lanas y otros), aplicando procedimientos de
escultura, construccin y pintura en forma expresiva, segn sus
intereses y preferencias personales.
Para esto:
construyen la estructura de su cabeza gigante con cajas
realizan rasgos del rostro con material de desecho como cajas,
envases, botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros
materiales adecuados
pintan sus cabezas
realizan detalles con lanas, gneros u otros materiales
adecuados.
Cierre:
Los estudiantes reconocen y describen elementos de lenguaje
visual de sus esculturas y en las de sus pares y explican su
propsito expresivo y los materiales utilizados.
Clase 3.
Inicio.
Observan las caractersticas de los ttems de madera de la
cultura kwakiutl (Norteamrica) a partir de imgenes o fotografas.
Describen
sus caractersticas, usando elementos del lenguaje visual,
materiales y procedimientos. El docente gua la observacin de
las obras con preguntas como:
qu son estas esculturas?
qu formas se pueden ver, figurativas o no figurativas?
hay utilizacin de lnea de contorno?
qu colores se utilizan para pintar estas obras?
con qu materiales estn construidos los ttems?
qu temas podemos observar en las obras?
Desarrollo.
Cada alumno selecciona un animal de su preferencia y con el cual
se identifique para realizar una escultura.
Para esto: construyen la estructura de su escultura con una caja
de cartn y pegamentos o huinchas para embalar o de papel
realizan rasgos con material de desecho como cajas, envases,
botellas, papel de diario torcido o arrugado u otros materiales
adecuados
cubren la estructura con papel mach (papel de diario con cola
fra aguada)
pintan con tmpera o acrlico
para finalizar, se juntan en grupos y superponen las esculturas
de los animales, formando ttems..
Cierre
Observan sus ttems, comparten oralmente sus experiencias
personales en el uso de materiales y procedimientos e interpretan
posibles significados de los trabajos de sus compaeros.




Clase 1.
Muralismo mexicano.
Inicio.
El docente rescata los conocimientos previos de los alumnos
acerca del muralismo por medio de preguntas como:
han visto alguna vez murales o grafitis en las calles o lugares
pblicos? dnde?
qu sensaciones (emociones o ideas) le producen estos
murales o grafitis?
cules son los temas tratados en los murales o grafitis?
cmo son sus colores (fuertes, apagado, etc.) y formas (reales,
inventadas, figurativas, etc.)?
se observan lneas de contorno en las figuras?
qu opina de estos murales o grafitis?
Observan murales de los muralistas mexicanos Clemente Orozco,
Diego Rivera y lvaro Siqueiros y las comentan, guiados por el
docente por medio de preguntas como:
han visto alguna vez murales como estos? dnde?
qu emociones o ideas le producen estas obras?
cmo expresan estos muralistas sus sentimientos e ideas?
cules son los posibles temas tratados en estos murales?
qu nos tratan de decir los muralistas en sus obras?
quines trabajan las figuras de manera ms realista y por qu?
usan lneas de contorno? cmo?
hay diferencias en el uso del color?
si les encargaran un mural para su establecimiento, una plaza u

otro espacio, qu temas propondran?
Desarrollo.
En grupos de cuatro a cinco alumnos, comentan los temas
propuestos y otros que les interesan, seleccionando uno para
desarrollar un mural (deportes, bailes, juegos, otros). Para esto:
toman fotografas digitales sobre el tema elegido
seleccionan al menos tres fotografas que les parecen ms
atractivas y adecuadas para desarrollar su mural
proyectan las fotografas seleccionadas sobre dos pliegos de
cartn, con un proyector multimedia, y dibujan las formas
principales.
Cierre.
pintan con tmpera, ltex o acrlico, usando diversos
herramientas (brocha, rodillos, esponjas y pintura digital, entre
otros)
Clase 2.
Inicio
Los estudiantes observan el Mural del Hotel del Prado de Diego
Rivera, con el tema de historia de Mxico. El docente explica la
importancia de algunos de los personajes
Describen el mural, guiados por el profesor con preguntas como:
cmo orden Rivera los diferentes personajes del mural?
us el color de manera real o modificada? explique
qu emociones o ideas expresa Rivera por medio de la obra?
qu nos habr querido decir Rivera con su mural?
Desarrollo.
El docente los invita a realizar una lluvia de ideas sobre personas
y hechos importantes dentro de nuestra historia. En forma
conjunta, seleccionan a algunos personajes importantes. Luego el
curso se divide en dos grupos. Uno realiza bocetos de los
personajes seleccionados y el otro dibuja un paisaje tpico de
nuestro pas, usando cuatro pliegos de cartn forrado o algn
muro del establecimiento.
Sobre este paisaje dibujan a los personajes de los bocetos.
Cierre:
Luego los pintan, usando tmpera, ltex o acrlico.
Clase 3.
Inicio.
Arte naif
Los estudiantes observan imgenes o videos acerca de pinturas
naif de Henri Rousseau sobre animales en la selva, comentan las
emociones e ideas que les provocan y describen las imgenes,
aplicando elementos del lenguaje visual (lneas, formas y
colores).
El docente los orienta con preguntas como:
qu formas vemos en estas pinturas?
qu colores usan en las pinturas?
qu tipo de lneas se usan en estas obras?
qu lugares vemos en estas pinturas?
arte?
pueden imaginarse que estn en ese lugar?
qu otras cosas ven?
Desarrollo.
Los estudiantes dibujan y pintan su propia selva imaginaria con
lpices plumones sobre cartn forrado o cartulina.
Observan sus trabajos y los de sus compaeros.
Explican cmo usaron los elementos de lenguaje visual en su
obra y en la de los otros para transmitir sus ideas y emociones en
relacin con el trabajo realizado.
Cierre.
por qu us/usaron esos colores en la obra?
logr/lograron transmitir las ideas personales y emociones en
los trabajos de arte?
por qu us/usaron esas formas en la obra?
cmo utilic/utilizaron los materiales en el trabajo?
Clase 1.
Arte surrealista.
Inicio.
Observan imgenes de pinturas surrealistas de Magritte.
Comentan sus caractersticas visuales como colores, formas,
lneas y texturas, y los temas tratados por el autor.
El profesor los orienta con comentarios y preguntas como:
observen las imgenes que hay en estas pinturas; qu creen
que quiso transmitir el autor?
observen los objetos y personajes que aparecen en las pinturas;
qu formas, colores y lneas utiliza el autor?
alguna vez han dibujado o pintado un sueo?
Los estudiantes comentan sus impresiones sobre lo observado y
comparten sus experiencias personales sobre recordar los
sueos.
Desarrollo.
Cierran los ojos y trazan lneas al azar, usando lpiz pastel graso
o plumones sobre una cartulina. Con los ojos abiertos, buscan
formas que les sugieran figuras y las pintan con tintas de colores
o acuarela. Crean sus propios personajes inventados, expresando
sus emociones.
Cierre:
Describen logros y elementos a mejorar en relacin con los
propsitos expresivos de diferentes trabajos de arte de sus
compaeros con el mismo tema.
Clase 1.
Dibujo.
Inicio.
Desarrollo.
Los estudiantes imaginan escenas inventadas con diferentes
elementos de paisaje y las dibujan, experimentando con
diferentes materiales como pasteles grasos, plumones y
carboncillo, entre otros.
Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de
clases.
Describen emociones personales frente a su obra y la de los
otros.
qu creo que es lo que veo?
qu sentimientos me produce mi trabajo?
qu sentimientos me producen los trabajos de mis
compaeros?
si tuviera que poner un nombre relacionado con sentimientos.
Cierre.
Exteriorizan qu nombre le pondra a mi trabajo y por qu?
Clase 1.
Pintura.
Inicio.
Imaginan y dibujan animales inventados, mezclando partes de
diferentes animales (una jirafa con trompa de len y alas de
flamenco).
Desarrollo.
Realizan pinturas, experimentando con diferentes materiales,
como tmpera, acuarela, tintas de color, pasteles grasos,
plumones y otros.
Con ayuda del profesor, exponen sus trabajos en la sala de
clases
Describen emociones personales frente a su obra y la de los otros
de los otros, respondiendo preguntas como:
qu creo que es lo que veo?
qu sentimientos me produce mi trabajo?
qu sentimientos me producen los trabajos de mis
compaeros?.
Cierre.
Responden si tuviera que poner un nombre relacionado con
sentimientos
qu nombre le pondra y por qu?
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan y comentan imgenes de los bordados
de las bordadoras de Isla Negra (Chile, litoral central) sobre
pueblos y personajes chilenos en estilo naif, basndose en
preguntas
del docente como:
qu personajes vemos en estos bordados?
qu lugares vemos en estos bordados?
qu colores usan las autoras?
cmo son las formas y las lneas en los bordados?
qu sentimientos y sensaciones nos provocan estos bordados?
Describen caractersticas de los bordados con elementos del
lenguaje visual, analizando las formas y los colores utilizados y
diferenciando tonos y matices.
Desarrollo.
Los estudiantes dibujan con plumones y pintan con tmpera y
pincel sobre papel o cartulina, una interpretacin personal del
entorno escolar al estilo naif.
Cierre:
Una vez terminado su trabajo, explican oralmente las ideas
y emociones que trataron de comunicar con su trabajo de arte
y las dificultades que encontraron en el proceso de creacin.
Clase 1.
Escultura.
Inicio.
Los estudiantes se renen en grupos pequeos y planifican una
escultura estilo naif.
Desarrollo.
Para esto: realizan bocetos de propuestas de escultura naif
sobre papel
blanco con lpices de color
seleccionan un boceto del grupo para realizarlo
seleccionan materiales de reciclaje para su trabajo
realizan la escultura con los materiales seleccionados
pintan y realizan terminaciones de la escultura con tmpera
observan sus trabajos de arte, describen fortalezas y aspectos a
mejorar en el trabajo de arte personal y de sus pares.
Cierre.
Comentan sobre el manejo de materiales, procedimientos
tcnicos y propsito expresivo
Clase 1.
Formas figurativas y no figurativas
Inicio.
Los estudiantes observan las obras de papeles pegados de Henry
Matisse y describen oralmente sus caractersticas de formas
figurativas y no figurativas y el uso de los colores.
Desarrollo.
Inspirndose en las obras observadas, recortan formas libres no
figurativas en papeles de colores y las pegan sobre una cartulina.
Con lpices o plumones, dibujan lneas sobre las formas
recortadas, formando personajes imaginarios.
Los estudiantes describen logros y elementos a mejorar de sus
trabajos de arte con el mismo tema en relacin con los propsitos
expresivos.
Cierre.
Seleccionan trabajos de arte para exponer en la sala
de clases.
Clase 2.
Inicio.
Los estudiantes observan las formas no figurativas de las obras
de los artistas Nemesio Antnez y Ramn Vergara Grez, las
describen y comparan sus caractersticas expresivas. El docente
gua la observacin con preguntas como:
qu formas vemos en estas pinturas?
se pueden distinguir formas figurativas de formas no figurativas
en estas obras?
qu colores se usan en las pinturas?
qu tipo de lneas se usan en estas obras?
qu creen que quiso expresar el autor?
arte?
qu diferencias vemos entre los dos autores?
qu similitudes vemos entre los dos autores?
Desarrollo.
Realizan una pintura con formas no figurativas, basndose en las
obras de los autores observados en la actividad anterior.
Seleccionan soportes y materiales de pintura, como tela, cartn
entelado, cartn piedra, cartn forrado, hoja de bloc, tmpera,
acuarela, pasteles grasos, tinta china de color, entre otros, segn
sus intereses expresivos.
Cierre.
Exponen y hablan de sus trabajos de arte y describen los
materiales utilizados y los elementos del lenguaje visual, como
formas y colores, que seleccionaron de acuerdo a sus propios
intereses expresivos.
Clase 1
Color: tono y matiz.
Inicio.
En un dilogo guiado por el docente, los alumnos seleccionan
colores y los asocian a diferentes emociones (alegra, tristeza,
rabia, pena, desilusin, furia, entusiasmo, ternura, melancola,
tranquilidad y otras).
Desarrollo.
Realizan una pintura de tema libre con tinta china de colores
sobre cartulina, usando los colores y matices seleccionados.
Para concluir, los estudiantes comparan entre obras de diferentes
alumnos, usando como criterios:
la manera de usar los elementos de lenguaje visual
lo que quisieron expresar y/o transmitir.
Cierre.
Retroalimentacin.

Artes Artes Artes 1 - 2 - 3 - 4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Artes Artes Artes 1 - 2 - 3 - 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIN CLASES A CLASE 2014.

You might also like