Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 8, n. 23, p. 55-70, jan./abr.

2008
FORMAO DE PROFESSORES DE
INGLS NO BRASIL
English teachers education in Brazil
Ana Maria Ialago
a
, Marilia Claret Geraes Duran
b
a
Mestre em Educao do PPG em Educao da Universidade Metodista de So
Paulo, So Paulo, SP - Brasil. e-mail: ami@ccaa-abc.com.br
b
Docente Pesquisadora do PPG em Educao da Universidade Metodista de So Paulo,
So Paulo, SP - Brasil. e-mail: marilia.duran@metodista.br
Resumo
Os desafios relativos formao de professores so temas
recorrentes e relevantes nas discusses acadmicas atuais. Este
artigo tem como objetivo apresentar algumas reflexes a este
respeito, centrando a discusso nos processos formativos de
professores de lngua inglesa, a partir da anlise de material colhido
num estudo sobre representaes sociais que tais profissionais
tm a respeito do idioma que ensinam, de sua formao e de sua
prtica docente.
Palavras-chave: Formao; Licenciatura em ingls; Representaes
sociais.
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Abstract
Nowadays, the challenges related to teacher education are
recurrent and relevant issues in academic discussions. This
article presents some reflections upon this topic, focusing the
discussion upon the educational process of English language
teachers. Such reflections are based on data gathered for a study
of the social representations that English teachers have about the
language itself, their educational processes as well as their
pedagogical practices.
Keywords: Teacher education; Licentiateship in english; Social
representations.
A formao de professores tornou-se tema recorrente nas discusses
acadmicas dos ltimos trinta anos, a partir especialmente da dcada de 1990,
possibilitando um debate fundamentado em pesquisas empricas e tericas e,
portanto, um debate mais qualificado sobre o tema. Apesar do crescimento
expressivo da pesquisa universitria e da produo editorial no campo da formao
de professores, trazendo reflexes acerca da importncia do professor, muito
pouco se faz para mudar a condio de sua formao, oferecendo um currculo
comprometido com a profissionalidade e o profissionalismo docente. Bourdoncle
(1991, p. 92-94), citado por Ludke e Boing (2004, p. 1173), prope uma tripla
distino entre profissionalidade, profissionismo e profissionalismo, no campo
do estudo das profisses. Profissionalidade, termo de origem italiana e introduzido
no Brasil pela via francesa, est associado s instabilidades e ambigidades que
envolvem o trabalho em tempos neoliberais e geralmente vem colocado como
uma evoluo da idia de qualificao, Profissionismo ou corporatismo so neologismos
ligados a estratgias e retricas coletivas que tentam transformar uma atividade
em profisso. O terceiro conceito explicado por Bourdoncle, de profissionalismo,
marcado pela adeso individual retrica e s normas da corporao. Para o
autor, nesse estgio que realmente comea a socializao profissional. O que
distingue essa dimenso das anteriores a escolha pessoal que se faz pela profisso.
Estas distines trazem uma contribuio importante nas discusses que
propomos, considerando o contexto formativo de professores de ingls no Brasil.
Destacamos, ento, duas questes, aparentemente bvias, como
ponto de partida dessas reflexes, para enfatizar a complexidade de tais processos:
De um lado, o contexto em que se situa a problemtica da formao
de professores, a descaracterizao e a desvalorizao social da educao em
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geral e do professorado em particular, com a decorrente diminuio das matrculas
em vrios cursos de licenciatura, considerando as dificuldades do mercado de
trabalho e a parca remunerao do magistrio que vm acentuando o seu carter
de atividade marginal ou provisria. Assim, o magistrio (em especial, o magistrio
na Educao Bsica) vem se constituindo mais como uma contingncia do que
como uma opo e os cursos de Licenciatura em geral representam, muitas vezes,
uma possibilidade mais fcil de obteno de um diploma universitrio.
De outro lado, as pesquisas com os alunos egressos das Licenciaturas
evidenciam o baixo nvel de satisfao dos licenciados com a formao profissional
recebida, enfatizando que seus professores deveriam dar maior ateno ao processo
ensino-aprendizagem, maior nfase realidade educacional brasileira com a anlise
dos problemas concretos da sala de aula e propondo a reviso dos estgios
supervisionados com nfase na relao teoria-prtica, numa perspectiva que
entende que a teoria se constri da prtica.
Alis, esta no uma questo nova. Estudo longitudinal realizado
entre os anos 1993-1996, acompanhando o desenvolvimento formativo de uma
turma do Curso de Pedagogia de uma instituio particular, mostra claramente
que existem outras motivaes, que no de natureza material, que correspondem
ao que Adorno (1995) caracterizou como motivaes subjetivas da averso contra
o Magistrio, em especial os chamados tabus, as representaes inconscientes
dos eventuais candidatos ao Magistrio e que talvez expliquem a existncia de
uma ambigidade na opo por esta profisso (DURAN; JLIO, 1997, p. 13).
As grandes lacunas formativas, observadas nas pesquisas, no que se
refere aos cursos de licenciatura, alm dos contedos prprios, apontam para a
inadequao na realizao de estgios, como afirma Gatti (2003, p. 475):
Como se o professor pudesse ser professor sem ter
refletido sobre educao, sobre o desenvolvimento de
crianas e jovens, sem ter feito um estgio adequado,
sem ter permanecido o tempo necessrio em uma escola,
sem ter acompanhado o trabalho de outro professor,
sem ter tido a chance de ensaiar um trabalho com
crianas ou adolescentes.
Em relao prpria escolha da profisso de professor ser
professor no Brasil est ligado a uma diversidade de relaes que marcam cada
percurso profissional de modo particular: desde o ingresso na carreira por gosto,
por opo, por vocao, para suprir necessidades financeiras pessoais e familiares.
Geralmente o ingresso ocorre ou muito cedo, para ganhar a vida, para ajudar
os pais, ou mais tarde, para complementar a renda familiar, ou como segundo
58
emprego. No entanto, ainda citando Gatti: No se coloca as conseqncias de
uma formao fragmentria e precria de um professor para uma sociedade to
complexa, para uma atuao to complexa [...] e que no valorizada devidamente
(GATTI, 2003, p. 475).
Discutir sobre a necessidade de uma reconfigurao da formao
de professores, no mbito das licenciaturas, considerando o evidente esgotamento
da alternativa tradicional de ensinar/aprender, mas considerando que nesse espao
no h lugar nem para o espontanesmo, nem para a acomodao, levou ao
desenvolvimento deste trabalho. De fato, trs aspectos vm sendo destacados
como lacunas formativas nas licenciaturas em geral: ausncia de um perfil
profissional do docente a ser formado; falta de integrao entre reas de contedo
e disciplinas pedaggicas e formao dos formadores.
Neste artigo, estaremos problematizando tais questes no que se
refere formao de professores de ingls, considerando sua especificidade quanto
ao reconhecido valor funcional, cultural e formativo do aprendizado de uma lngua
estrangeira. Na verdade, as sociedades, ao longo dos sculos e dependendo das
condies sociais, polticas e, principalmente, das condies econmicas do
momento histrico em questo, ditavam, e ditam ainda hoje, qual lngua deve ser
considerada franca, estabelecendo os motivos para que os indivduos busquem
aprender um novo idioma.
O ingls na sociedade brasileira
Nos dias atuais, em virtude da condio hegemnica que os Estados
Unidos exercem no cenrio mundial, o conhecimento da lngua inglesa altamente
valorizado. Sendo o segundo idioma mais falado no mundo, o ingls hoje o
idioma utilizado na maioria das relaes comerciais, sendo tambm veculo
preferencial para a transmisso de descobertas cientficas e tecnolgicas.
A escolha do ingls como lngua franca do mundo globalizado no
foi obra do acaso, nem foi resultado de fundamentos fonticos ou gramaticais
prprios desse idioma, o que traz a discusso do seu ensino para uma perspectiva
social, como evidencia o excerto do trabalho de Crystal (apud ORTIZ, 2006, p.
24), transcrito a seguir:
Uma lngua no se torna global por causa de suas
propriedades estruturais, pelo tamanho de seu vocabulrio,
por ser veculo de uma grande literatura do passado, ou
por ter sido associada a uma grande cultura ou religio
[...]. Uma lngua torna-se internacional por uma razo
maior: o poder poltico de seu povo especialmente seu
poderio militar. O poder militar de uma nao pode impor
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uma lngua, mas necessrio um poder econmico para
mant-la e expandi-la [...]. O crescimento dos negcios e
de uma indstria competitiva trouxe uma exploso
internacional do marketing e do business [...]. A
tecnologia, na forma do cinema e dos discos, canalizou
as novas formas de entretenimento de massa o que teve
impacto mundial. O impulso no progresso da cincia e
da tecnologia criou um ambiente internacional de pesquisa
conferindo ao conhecimento acadmico um alto grau de
desenvolvimento. Qualquer lngua, no centro desta
exploso de atividades internacionais, repentinamente,
teria sido alada a um status global.
Embora diferentes situaes sociais e econmicas tenham
privilegiado ora um ora outro idioma, por muitos sculos, o estudo de lnguas
estrangeiras tem privilegiado a habilidade de leitura, baseando-se na compreenso
dos fundamentos da gramtica e na traduo. Esta forma de pensar o ensino de
uma lngua estrangeira foi derivada da metodologia utilizada para o ensino de
lnguas clssicas como o grego e o latim, com o objetivo do entendimento e da
produo de textos escritos. De certo modo, tal escolha pode ter sido adequada
enquanto a maior parte da comunicao era realizada na forma escrita, ficando a
comunicao oral a cargo de alguns poucos intrpretes. E enquanto a educao
era dirigida para uma alta camada da sociedade, com a finalidade de preparar os
indivduos para participarem, cultural e socialmente, da elite qual pertenciam,
de fato, tal escolha tambm parecia adequada.
Com a modernizao da economia, em tempos de globalizao, o
domnio da lngua inglesa passou a representar um grande diferencial nas relaes
competitivas do mercado de trabalho, ampliando as necessidades da aquisio de
uma segunda lngua o ingls. Outro aspecto a ser considerado neste contexto
diz respeito ao desenvolvimento da tecnologia que possibilita hoje em dia o rpido
deslocamento das pessoas, bem como a comunicao instantnea, tanto na forma
escrita quanto na forma oral.
E, neste cenrio, uma abordagem tradicional de ensino de lngua
estrangeira moderna torna-se inadequada, surgindo novos desafios para os
profissionais responsveis por esta atividade.
O ensino de ingls na educao formal
No Brasil, a educao reconhece o valor cultural do aprendizado de
lnguas estrangeiras, ao incluir seu estudo no currculo oficial. Na prtica, porm,
uma srie de fatores inviabiliza sua realizao: professores com pouco domnio
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oral da lngua, salas numerosas, carga horria reduzida, entre outros, fazem com
que o ensino de uma lngua estrangeira moderna permanea centrado na leitura,
no vocabulrio e na gramtica, sem a devida ateno habilidade oral.
Ao realizar trabalhos de pesquisa e de formao continuada com
professores de ingls da rede pblica, Vera Lcia Menezes Paiva (2003, p. 53-84),
da Universidade Federal de Minas Gerais, pontuou ainda outras questes que
merecem uma reflexo para um melhor entendimento da problemtica.
Uma primeira, relacionada aos aspectos legais, por exemplo, a Lei
de Diretrizes e Bases de 1961 e a Lei n. 5.692, de 1971, que no incluram o ingls
entre as disciplinas obrigatrias, sendo seu ensino apenas recomendado, deixando
a cargo dos Conselhos Estaduais decidirem sobre o ensino de lnguas. A atual Lei
de Diretrizes e Bases n. 9394, de 1996, define a obrigatoriedade de uma lngua
estrangeira moderna, a ser escolhida pela comunidade escolar, mas, na prtica,
muito pouco feito para que ela seja ensinada com sucesso, ou que o profissional
responsvel por seu ensino seja bem formado.
Outra questo apontada por Paiva (2003, p. 53-84) relaciona-se prtica
escolar. Ou seja, a autora conclui que muitas vezes desta prpria prtica que
surgem as sementes de uma crena, muito arraigada no meio escolar, de que no
possvel aprender lnguas na escola regular. Vrios profissionais sentem-se inseguros
quanto ao contedo da disciplina que ensinam, e sentem-se desprestigiados pela
forma como ela encarada, pois suas aulas so colocadas nos piores horrios, ou
reunies so marcadas no horrio delas, gerando seu cancelamento.
A autora destaca, ainda, em relao formao inicial dos professores
de ingls que, em geral, os cursos de licenciatura em lngua estrangeira esto
atrelados s licenciaturas em lngua portuguesa, cujos contedos ocupam a maior
parte da grade curricular. Por questes de mercado e de concorrncia, empresrios
da educao oferecem cursos de trs anos, nos quais as duas licenciaturas so
empacotadas, o que impossibilita, entre outras coisas, o desenvolvimento da
competncia comunicativa do professor.
Percebe-se, a partir da leitura dos trabalhos de Paiva, que o sistema
educacional brasileiro coloca no mercado de trabalho professores despreparados,
os quais nem sempre tm a oportunidade de participar de programas de formao
continuada como os desenvolvidos pela pesquisadora citada. Com uma formao
praticamente inexistente para o ensino da lngua estrangeira, esse profissional prepara
os futuros alunos de licenciatura, os quais chegaro faculdade sem um conhecimento
slido da lngua inglesa, fechando, assim, um crculo que se realimenta e que d
origem crena de que no possvel aprender ingls na escola.
Modificar esta situao constitui-se num desafio e nesse sentido
que este artigo pretende trazer contribuies, ao propor uma reflexo sobre a
formao do professor de lngua inglesa, no seguinte sentido: a lngua inglesa,
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na sociedade atual, como instrumento de insero e ascenso no mercado de
trabalho, orienta/tem orientado as relaes e as condutas de profissionais
responsveis por sua atividade? Quais so os desafios da formao de professores
de lngua inglesa, no Brasil?
Na verdade, a bibliografia disponvel sobre o tema, embora ainda
restrita s questes do ensino de lngua inglesa no Brasil, aponta para os srios
desafios que precisa vencer, entre eles, a forma como tal ensino encarado pelas
autoridades educacionais. Uma leitura atenta dos documentos oficiais torna visvel
que o ensino de idiomas visto como algo pouco relevante, ficando margem
dos grandes projetos pedaggicos.
Um exemplo de tal viso pode ser encontrado nas consideraes
preliminares dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira
publicada pelo MEC em 1998, onde se l que:
Deve-se considerar tambm o fato de que as condies na
sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria
reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades
orais por parte da maioria dos professores, material didtico
reduzido ao giz e livro didtico, etc.) podem inviabilizar o
ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco
na leitura pode ser justificado em termos da funo social
das LES no pas e tambm em termos dos objetivos
realizveis tendo em vista as condies existentes.
Um possvel desdobramento desta viso oficial a maneira como a
formao dos profissionais responsveis pelo ensino de lngua estrangeira moderna
realizada em muitos dos cursos de Letras do pas.
A primeira grande dificuldade encontrada pelos formadores, ou seja,
o fato de que a maioria dos alunos chega faculdade sem um conhecimento
slido da lngua estrangeira para a qual buscam a licenciatura vem sendo muito
discutida, havendo vasto material disponvel a respeito. O objetivo aqui discutir
o porqu, mesmo entre os poucos alunos que chegam graduao com um nvel
adequado de fluncia em lngua estrangeira, sentem-se frustrados com a formao
que lhes oferecida, a qual, segundo eles, no os prepara adequadamente para os
desafios da sala de aula.
1
Pesquisas como a de Paiva (2003, p. 53-84) apontam para o fato de
que em muitas Faculdades de Letras do pas, em funo da prtica da dupla
licenciatura, a formao do professor de ingls fica a cargo de pedagogos, os
1
Conforme relatado por Biazzoto (2004), Branco (2005) e Chimin (2003). Ver referncias
bibliogrficas.
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quais nem sempre tm familiaridade com conceitos de lingstica aplicada. Esses
profissionais discutem em suas aulas teorias de aprendizagem mais gerais, as
quais so importantssimas para a formao do docente, mas que nem sempre
do conta de questes especficas dos processos de ensino/aprendizagem de uma
lngua estrangeira.
Outra tendncia verificada nestes cursos uma viso dogmtica do
professor de lnguas, focada no ensino de tcnicas de ensino, como nos informa
Moita Lopes (1996, p. 179-180):
Embora os cursos de formao de professores de
lnguas variem no que se refere nfase que colocam
em um tipo de competncia ou em outra devido a uma
srie de fatores (estafe especializado disponvel, carga horria
dos cursos, etc.), igualmente se ressentem de uma base
teri ca expl ci ta sobre os processos de uso da
linguagem dentro e fora da sala de aula. Ou seja, a
formao que os professores recebem no lhes permite
fazer escolhas sobre o qu, o como e o porqu ensinar
que sejam informadas teoricamente. Em geral, no que
se refere a questes de uso da linguagem em sala de
aula, os professores so treinados na utilizao de
tcnicas, tpicas de mtodos especficos de ensino, sem
que lhes seja dado o conhecimento de natureza terica
sobre a linguagem em uso na sala de aula [...]. Isso
quer dizer que so treinados a partir de certos
modismos sobre como ensinar lnguas, isto , recebem
sua formao pautada por dogmas.
O descolamento entre as disciplinas pedaggicas e as questes
relativas ao contedo parece impossibilitar a formao de profissionais
competentes, dos quais se espera, alm do domnio do contedo (condio bsica),
que tenham tambm maturidade para refletir sobre sua ao pedaggica e possam
fazer escolhas informadas sobre como ensin-lo.
Alarco (1998, p. 21-28) traz uma reflexo significativa neste
sentido, ao traar um paralelo entre a competncia lingstica comunicativa
que se procura desenvolver nos alunos de lngua estrangeira e a competncia
pedaggica comunicativa que se espera desenvolver nos futuros professores
de lngua estrangeira moderna. Recorrendo Schulman (1986, p. 4-14) e Schn
(2000), a autora discute a importncia em virtude da natureza das funes
desenvolvidas pelo professor de lngua estrangeira que este profissional
seja no somente proficiente na lngua, mas tambm conhea as cincias da
educao e da linguagem.
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Naturalmente, no curto espao de tempo de uma graduao, no
possvel conceber que os alunos venham a obter um profundo conhecimento do
contedo (content knowledge),
2
ou seja, um alto nvel de proficincia da lngua. Esta
competncia precisa, necessariamente, ser alcanada em outro momento e espao.
Mas a graduao poderia ocupar-se mais detidamente sobre questes do domnio
da lngua enquanto objeto de aprendizagem (pedagogical content knowledge), ao discutir
a dimenso do conhecimento para o ensino, no no sentido do saber pedaggico
generalizado como tratado nas aulas de prtica de ensino, mas numa discusso de
teorias de aprendizagem e didticas prprias para o ensino da lngua estrangeira,
buscando respaldo nas cincias da lingstica e da lingstica aplicada.
Professores de ingls: o que dizem, como pensam o processo formativo
Para aprofundar as questes acima, foi realizada uma pesquisa
entre profissionais que atuam numa rede de idiomas do Grande ABC. A seleo
foi orientada por ser o local de trabalho da pesquisadora e por contar com
profissionais com formao acadmica e experincia docente distintas. Um
questionrio inicial foi entregue aos 158 professores de ingls da instituio,
havendo um retorno de 79.
Dos 158 professores envolvidos na pesquisa, apenas 59 deles possuam
formao especfica para a docncia, de acordo com os registros da instituio na
qual trabalham. Isso significa que representam somente 37,35%, contra os 62,65%
de profissionais com formao diversificada. Foi interessante notar que, embora
minoria na instituio, foram os que participaram mais significativamente na pesquisa,
somando 55,7% dos respondentes contra apenas 44,3% de respondentes entre os
profissionais com formao diversificada. Tal fato parece confirmar a tendncia
apontada pelo estudo de Marzari (2005, p. 56-69) do maior nvel de comprometimento
sinalizado pelos profissionais com formao especfica.
A partir da anlise dos dados obtidos por meio deste instrumento,
foi possvel selecionar temas para o roteiro de uma entrevista em profundidade,
escolhidos por sua relevncia terica (FRANCO, 2003, p. 16), ou seja, por
oferecer possibilidades de acesso teoria que orienta a concepo de realidade
2
Segundo Schulman (1986), o content knowledge refere-se quantidade e organizao do contedo
em si na mente do professor, enquanto o pedagogical content knowledge vai para alm do contedo em
si, para a dimenso do conhecimento de contedo para o ensino. Esse conhecimento engloba
questes tais quais abordagens ou metodologias de ensino, mas preocupa-se tambm com a
capacidade do professor de representar e apresentar o contedo de forma compreensvel para os
alunos, a partir do entendimento de fatores que possam auxiliar ou dificultar o aprendizado de
um determinado contedo, como, por exemplo, conceitos e pr-conceitos que alunos de diferentes
idades e classes sociais trazem consigo para a sala de aula.
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dos sujeitos (FRANCO, 2003, p. 22). Neste artigo destacamos os dados colhidos
nas entrevistas junto a profissionais com formao especfica (curso de Letras) e
com experincia no ensino formal, e as contribuies que eles trouxeram para
uma reflexo sobre os processos de ensino e aprendizagem da lngua inglesa na
educao formal, em especial no que se refere ao curso de Licenciatura.
Uma primeira anlise dos dados permitiu a constatao de que as
respostas questo, Por que decidiu ser professor de ingls?, foram, em sua
maioria, paixo, dom ou vocao, palavras que expressavam os sentimentos dos
sujeitos em relao ao idioma e profisso e sero essas as respostas consideradas
e problematizadas neste trabalho.
A teoria das Representaes Sociais (MOSCOVICI, 1978;
JODELET, 2005) orientou a pesquisa desenvolvida, na perspectiva de
contribuir para uma discusso a respeito dos desafios da formao de
professores de lngua inglesa, no Brasil.
Para Denise Jodelet (2005, p. 50), representaes sociais so:
[...] uma forma de pensamento social, cuja gnese,
propriedades e funes devem ser relacionadas com os
processos que afetam a vida e a comunicao sociais, com
os mecanismos que concorrem para a definio da
identidade e a especificidade dos sujeitos sociais,
indivduos ou grupos, assim como a energtica que est
na origem da relao que estes grupos mantm entre si.
Ampliando esta questo, Jodelet (2005, p. 39-40) evidencia que as
representaes sociais so essenciais para uma compreenso de como os
profissionais esto situados socialmente e como, enquanto teorias socialmente
criadas e operantes, relacionam-se com as condies da realidade cotidiana,
surgindo a partir das condutas e comunicaes realizadas por uma determinada
comunidade e influenciando as expresses e prticas dos grupos sociais no seio
dos quais so elaboradas e para os quais retornam.
Considerando, como afirma Markov (2006a, p. 270), que aprender
uma linguagem no significa aprender somente vocabulrio e gramtica, mas
tambm os gneros [e que quando] adotamos os gneros, temos tambm que
adotar os estilos de pensamento, a aprendizagem de uma lngua estrangeira, por
tratar-se de um processo intimamente ligado adoo de novos estilos de
pensamento parece encaminhar para a pertinncia de se investigar as teorias
que embasam as prticas docentes dos professores de lngua inglesa.
Se, por um lado, a aprendizagem de uma determinada lngua pode
resultar numa experincia educacional ampliadora e libertadora, por outro, pode
tambm estar apenas a servio de um processo de divulgao de uma determinada
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cultura, de uma determinada viso de mundo, de uma determinada ideologia. Ou
seja, estamos aqui assumindo que a posio dos profissionais responsveis por
seu ensino pode ser decisiva nos resultados obtidos. O aprendizado de uma lngua
estrangeira pode estar alinhado a uma preocupao tecnicista, utilitria ou pode
auxiliar o aluno a tornar-se co-autor de seu discurso social.
As respostas dos professores pesquisados apontaram o seu
distanciamento de questes mais sociais e reflexivas da prpria prtica docente.
Tais respostas indicaram que a seduo do indivduo pela lngua inglesa uma
questo importante no processo de ensino/aprendizagem do idioma. Os
profissionais relataram
3
seu prprio envolvimento emocional com a lngua, como
se pode verificar nos seguintes trechos da entrevista:
Prof. 1: Eu tomei contato com a lngua inglesa quando
eu era adolescente, de assistir filmes e ouvir msica., ento
eu queria entender, eu queria saber o que se passava porque
era uma lngua totalmente diferente.
Prof. 2: Desde criana eu tive vontade de aprender no
curso [...]. Abriu um (nome da instituio) aqui em
(cidade) e eu fiquei infernizando meu pai, pai, eu quero;
pai, eu quero.
importante observar, inclusive, que alguns professores lanaram
mo de vozes coletivas para dar sustentao sua prpria resposta. Em vrios
momentos, possvel entrever a fala do third party as an inside feature of the
dialogue (MARKOV, 2006b, p. 133), ou seja, possvel perceber que os
respondentes se identificam com tradies, instituies, ideologias, etc. e permitem
que elas falem por meio deles:
Prof. 1: Fala-se muito em globalizao, e assim, cada vez
mais com o advento da Internet, tudo fica muito fcil.
Voc acessa o mundo muito facilmente. Assim, o ingls
acabou sendo uma lngua, meio que universal, pelo fato
de muitas pessoas estudarem. Ento, esse dado de pesquisas,
tm a pelo menos uns 60%, 70%, seno mais, das
transaes comerciais sendo feitas em ingls por no
nativos, ento, mais fcil aprender o ingls do que, por
exemplo, o grego. Ento, assim, isso acabou facilitando
esse ensino em todos os pases do mundo.
3
As entrevistas foram gravadas, transcritas e textualizadas.
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Prof. 2: Agora importante porque todos os canais de
comunicao hoje em dia, a TV a cabo, por exemplo, voc
quer assistir um seriado, em ingls. Voc quer assistir
um jornal internacional, est em ingls, no ? Ento,
importante para a vida, por causa disso: para informao.
Outro aspecto importante, tambm problematizado pelos professores
entrevistados, diz respeito idia de que a predisposio ao ingls decisiva
para o sucesso ou no do aprendizado, uma das razes pelas quais acreditam nas
possibilidades do ensino que ocorre em Institutos de Idiomas:
Prof. 1: [...] [ preciso] tentar convencer o aluno que o
ingls importante...
Prof. 2: Na faculdade, muita gente faz o curso porque
quer o diploma, ento, assim, os interesses so diversos.
[...] Mesmo no curso de Letras, porque muitos alunos
falam o seguinte: eu queria s fazer portugus, eu no
queria que tivesse [que estudar] ingls.
Prof. 1: [...] no curso livre, o que eu sinto [...] que a
pessoa vem motivada pra estudar, ento eu tenho o
silncio, eu tenho a ateno, eu tenho a participao.
Prof. 2: [...] Todo mundo que faz matrcula pra curso
livre, de qualquer lngua que seja, faz porque quer aprender.
Para os entrevistados, a fluncia do idioma o requisito mais
importante para o sucesso na profisso, fluncia que pode ser obtida num curso
livre ou em uma viagem prolongada ao exterior. O papel da Universidade
visto como secundrio e mais ligado questo de empregabilidade do que
propriamente no processo de formao docente. A docncia, para eles, resultado
de dom, de vocao:
Prof. 1: Ento, eu acho assim, que o primeiro o dom,
depois a prtica, a prtica/experincia. [...] Agora, em
nvel de mercado eu acredito que um diploma universitrio
importante para abrir caminhos, pra pessoa conseguir
uma boa colocao e principalmente no ensino formal...
Prof. 2: Para ser um profissional da rea? Sem o dom
no tem nada! Eu acho a primeira coisa a pessoa tem
quer ter o dom. A gente tem casos de profissionais que
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nem se formaram na rea, mas tem o dom para dar aula
e que foram buscar ento s esse complemento de um
curso de Letras. [...] Bom, a Universidade tambm
importante, porque voc vai estudar outros aspectos que
no a lngua [...] voc vai aprender outras coisas na
universidade, como na rea de didtica, os PCNs, coisas
importantes para voc poder atuar como docente.
Ao conferir docncia uma afiliao, identificando-a com dom,
na verdade se est tambm fazendo um julgamento, estigmatizando-a, o que
implica uma determinada atitude em relao a ela e em relao aos prprios
cursos que formam professores, como o caso das Licenciaturas, no caso, das
Licenciaturas em Letras.
Considerando as discusses precedentes, pode-se dizer que a
representao social dos professores sobre o ingls como instrumento de
comunicao e ascenso social orienta suas decises em relao ao prprio processo
formativo profissional, apontando para uma nfase no domnio do contedo em
detrimento nfase numa postura mais reflexiva e crtica do ser professor de ingls.
Assim, tais discusses parecem apontar para a importncia de
uma reflexo sobre processos formativos, sobre o valor atribudo pelos
professores de ingls aos conhecimentos e habilidades especficos do
profissional responsvel pelo ensino de ingls, e sobre a maneira como eles
esto sendo obtidos nas Licenciaturas.
Apontando algumas concluses
Um aspecto importante a ser resgatado como concluso que a
formao de professores de lnguas prioriza discusses sobre o que fazer em sala
de aula, no havendo muito espao para a discusso sobre o porqu se trabalha de
uma determinada maneira e no de outra, ou por que se ensina uma lngua
estrangeira moderna e no outra. O espao de formao em servio praticamente
inexistente e quando existe geralmente usado de forma utilitria, no havendo
formao crtica. Esta prtica denota uma viso do professor como um executor,
um aplicador do mtodo, afastado das grandes decises pedaggicas e denota tambm
uma viso da lngua inglesa como instrumento de aprimoramento tcnico e
profissional e no como um meio para ampliar a formao cultural dos cidados.
Resgatando o sentido de socializao profissional a partir de
Bourdoncle (1991, p. 12) e as sutilezas no entendimento da profisso, o
profissionalismo pode ser a melhor estratgia para a autonomia profissional do
professor, porque vai permitir-lhe uma atuao crtica, assumida com autonomia.
Contudo, a ideologia do dom ainda um rano persistente entre as perspectivas
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de o professor assumir o seu trabalho como profisso ou como vocao, ou,
nas palavras de Boing (2007), O profissionalismo, de acordo com a definio
de Bourdoncle, pode ser uma perspectiva interessante para se trabalhar esse
impasse. Se o trabalho for assumido profissionalmente, como uma escolha
pessoal e livre pelo magistrio, o professor fica alm dessa polmica que persiste
entre vocao e profisso.
Pensar uma licenciatura que promova a autonomia e o
comprometimento profissionais um enorme desafio e foi nesse sentido que este
artigo pretendeu trazer contribuies ao oferecer uma possibilidade de reflexo
para aqueles que esto empenhados em buscar um novo modelo de formao de
professores de ingls no qual saberes, crenas e prticas possam ser revisitados e
reconstrudos.
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Recebido: 20/07/2007
Received: 07/20/2007
Aprovado: 05/11/2007
Approved: 11/05/2007
Ana Maria Ialago; Marilia Claret Geraes Duran
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