O USO DO GEOGEBRA NO ESTUDO DA EQUIVALNCIA DE REAS DE

FIGURAS PLANAS

Letcia Ellen Dal Canton
Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE
leticiacanton@hotmail.com

Sabrina Suelen Amaral
Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE
sabrinasuelen_5@hotmail.com

Arleni Elise Sella Langer
Universidade Estadual do Oeste do Paran - UNIOESTE
arlenisella@hotmail.com





Resumo:
O baixo desempenho em Matemtica dos alunos em exames de larga escala indica que a
aquisio do conhecimento nesta rea est cada vez mais deplorvel. Talvez este seja o
resultado de uma viso restrita e arcaica traada em torno do ensino da matemtica. Torna-
se ento necessrio desenvolver metodologias alternativas como, por exemplo, os recursos
computacionais. Neste trabalho, o software de Geometria Dinmica GeoGebra utilizado
como um poderoso aliado, visando estimular o estudante a explorar as propriedades que
permeiam a equivalncia de reas de figuras planas. Busca-se a todo momento incitar um
perfil investigativo no aluno, para que este adquira o gosto pelo aprender e, principalmente,
pelo fazer Matemtica. evidente que o professor deve elaborar estratgias pedaggicas
que potencializem os recursos do software, contemplando momentos de investigao e
discusso entre os alunos e destes com o docente, fato este que ser mostrado na atividade
desenvolvida.

Palavras-chave: Equivalncia; Informtica e Educao Matemtica; GeoGebra;
Manipulao; Investigao.

1. Introduo
A inspirao para a elaborao deste minicurso veio de um trabalho desenvolvido
pelas autoras em uma disciplina optativa na rea de Educao Matemtica disponibilizada
para os graduandos de licenciatura em Matemtica da Universidade Estadual do Oeste do
Paran. A disciplina de Tecnologias e Educao Matemtica (TEM) contou com um total
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


de 68 horas distribudas em um regime semestral e foi ministrada pelas professoras Arleni
Sella Langer
1
e Tnia Stella Bassoi
2
. Os principais objetivos da disciplina eram explorar,
discutir e elaborar materiais que tratem de algumas tecnologias no mbito da educao
matemtica escolar, alm de contribuir com a preparao do futuro professor no uso de
tecnologia informtica no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Quando o
assunto a formao do educador para o uso das novas tecnologias importante destacar
que
na formao de professores, exigido dos professores que saibam incorporar e
utilizar as novas tecnologias no processo de aprendizagem, exigindo-se uma
nova configurao do processo didtico e metodolgico tradicionalmente usado
em nossas escolas. (MERCADO, 1999, p. 12)

Desta forma, o intento era permitir um maior contato com os softwares de
Geometria Interativa, pois estes possibilitam fazer construes rpidas, precisas e, alm
disso, permitem que se manipulem objetos construdos sem que sejam alteradas suas
propriedades.
Como uma das propostas avaliativas estabeleceu-se que, ao final da disciplina de
TEM os alunos apresentariam, em duplas, uma unidade didtica O contedo a ser
trabalhado ficou a escolha de cada dupla de alunos, desde que um dos softwares estudados
fosse utilizado. No caso das autoras deste trabalho, optou-se por um contedo de 9 ano -
Equivalncia de reas de figuras planas - e o recurso computacional escolhido foi o
GeoGebra.

O GeoGebra um software livre desenvolvido pelo professor Markus
Hohenwarter, da Universidade de Salzburgo, que rene geometria, lgebra e
clculo, um sistema que permite realizar construes tanto com pontos,
vetores, segmentos, retas, sees cnicas e funes que podem ser modificados
dinamicamente. (CARDOSO; COSTA, ; JNIOR, 2009, p. 3).

importante destacar que a verso inicial desse minicurso foi executada com os
participantes da disciplina de TEM no segundo semestre do ano de 2012. Durante sua
realizao pudemos perceber que mesmo nossos colegas de disciplina enfrentaram
dificuldades em algumas atividades; bem como nos surpreenderam ao encontrar os mais

1
Mestre em Educao, Universidade Federal do Paran/UFPR-PR, Centro de Cincias Exatas e
Tecnolgicas, Rua Universitria, 2069 Cascavel/PR. arlenisella@hotmail.com
2
Doutora em Educao, Universidade Federal do Paran/UFPR-PR, Centro de Cincias Exatas e
Tecnolgicas, Rua Universitria, 2069 Cascavel/PR. taniastella@ibest.com.br

XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


variados mtodos para resolver as atividades propostas, os quais, nem ns, idealizadoras do
minicurso, havamos pensado. Esta experincia nos inspirou a redigir este trabalho,
reformulado em relao ao apresentado inicialmente, pois foram acrescentadas
modificaes sugeridas pelas professoras e por nossos colegas, alm das alteraes que a
experincia e reflexo nos permitiram implementar.
Este minicurso estruturado sob a forma de oficina em laboratrio de informtica,
entretanto a ideia que os alunos comecem com figuras recortadas em E.V.A.
3
, mais
precisamente, com dois quadrados e um tringulo, visando estimular a percepo de que a
soma da rea dos quadrados igual rea do tringulo. No passo seguinte, solicita-se aos
alunos que construam, a partir de um polgono qualquer, outro com rea equivalente ao
primeiro. Para isto devero fazer o uso somente de lpis, rgua, compasso e papel. Como o
papel do professor disponibilizar diferentes abordagens para que os alunos transformem
informao em conhecimento e conhecimento em saber, ento neste momento o docente
propor aos alunos a possibilidade de utilizao do software.
Contudo, o mais importante no o software e sim como ser utilizado, pois
dificilmente ele pode ser considerado bom, por si s. Dessa forma, de acordo com Cludio
e Cunha (2001, apud PICCOLI, 2006) a escolha do software deve se fundamentar na
proposta pedaggica de matemtica da escola, o professor deve escolher um programa
adequado para possibilitar que o aluno construa seu conhecimento, sem deixar de lado o
profundo domnio que precisa ter tanto do contedo abordado como do programa que
utilizar.
O GeoGebra ser ento utilizado para refazer a atividade anterior, mas agora com
todos os recursos que este disponibiliza; algumas questes sero levantadas e para
respond-las os alunos devero investigar. Para encerrar ser feito uma discusso com a
turma, para que no se perca uma das essncias deste trabalho, que promover a interao
entre os alunos, destes com o software e tambm com a Matemtica, como um efeito
domin. Assim aliando determinadas atividades com o uso adequado de um software de
Geometria Interativa poderemos tornar o ensino da Matemtica muito mais eficiente e
significativo.



3
Etileno Acetato de Vinila
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


2. Atividade inicial: trabalhando com o E.V.A.
Para esta atividade ser necessrio confeccionar e organizar um conjunto, para
cada grupo de alunos, composto por uma tesoura, dois quadrados e um tringulo. Essas
figuras devero ser modeladas e recortadas em E.V.A. conforme a Figura 1:


Figura 1: Polgonos recortados em E.V.A.

prefervel que os quadrados sejam de uma cor diferente da cor do tringulo para
favorecer a visualizao do aluno de que a soma da rea dos dois quadrados igual rea
total do tringulo. Ento, como possvel mostrar que a soma da rea dos dois quadrados
equivalente rea do tringulo vermelho?
O propsito que os alunos, por meio da investigao, percebam a possibilidade de
recortarem um (ou os dois) quadrado(s) conforme a Figura 2, recobrindo a rea do
tringulo que compe o conjunto, conforme visualizado na Figura 3.


Figura 2: Possvel recorte a ser feito


Figura 3: Polgonos sobrepostos
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013



Com o trmino desta atividade, intermediar uma discusso entre os alunos sobre o
que eles perceberam em relao rea coberta pelos dois quadrados e que os grupos
exponham suas ideias para a turma. A finalidade que eles percebam a existncia da
equivalncia entre a rea do tringulo e a soma das reas dos dois quadrados, para tal
proponha que eles meam os lados do quadrado e dos tringulos e calculem as respectivas
reas.
3. Construindo tringulos com reas equivalentes
Com o uso dos materiais fornecidos (lpis, rgua, papel e compasso) propor aos
alunos o seguinte problema: Construir um tringulo issceles com rea equivalente ao
tringulo escaleno dado (Figura 4).


Figura 4: Tringulo escaleno

Este problema permite aos alunos perceberem que conservando a base e a altura
podem-se obter infinitos tringulos com reas equivalentes, e que o mesmo acontece com
os demais polgonos. Neste caso, importante que os alunos se lembrem da classificao
de tringulos e como obt-los.

4. Construindo tringulos com reas equivalentes utilizando o software GeoGebra
Partindo do pressuposto que os alunos tm um conhecimento bsico do software
GeoGebra, esta atividade refere-se ao problema anterior, que ser novamente realizado,
mas agora com o uso do software, para que eles possam assim usufruir de todos os
benefcios do mesmo, como manipulao das figuras e como parte da atividade
investigativa. A partir deste tringulo issceles construdo, solicitar que os alunos
obtenham um tringulo qualquer com rea equivalente, apresentando-lhes as seguintes
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


questes para serem discutidas: O que possvel perceber nessas construes? Algum
elemento em ambos os tringulos se mantm? Os tringulos possuem reas equivalentes
entre si? possvel construir outros polgonos com reas equivalentes. Por qu?
5. Construindo outros polgonos com o GeoGebra
A partir da discusso realizada com os alunos na precedente etapa, dirigi-los a
perceberem que possvel construir um polgono com nmero de lados diferentes do
polgono dado e ainda sim preservar a equivalncia das reas.
Para mostrar que de fato a supracitada afirmao vlida, propor a realizao de
duas atividades:
1: Construir um polgono que tenha um lado a mais que o polgono dado na Figura
5, mas que tenha rea equivalente.


Figura 5: Tringulo escaleno

2: Construir um polgono que tenha um lado a menos que o polgono dado na
Figura 6, mas que lhe tenha rea equivalente.


Figura 6: Pentgono regular




XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


6. Consideraes finais
No processo de ensino e aprendizagem tem-se constatado dificuldades no
aprendizado de determinados contedos, como o caso da Geometria Plana. Nesses casos
cabe ao professor utilizar recursos que permitam ao aluno conhecer algo abstrato
relacionando-o com o real, pois somente os mtodos de ensino tradicionais podem tornar
esse processo cansativo e desmotivar os alunos causando falhas no processo de ensino e
aprendizagem. O uso de recursos computacionais, como os softwares de Geometria
Interativa podem-se tornar uma excelente ferramenta de apoio didtico para o professor e
de mudana de conceitos ultrapassados, possibilitando uma viso inovadora de ensino por
meio de uma explorao intuitiva dos conceitos matemticos.
Foi com o intuito de aprimorar os conhecimentos em tecnologias na Educao
Matemtica que as autoras deste texto optaram por cursar a disciplina de TEM, na qual
desenvolveram o minicurso contido neste trabalho. Neste pudemos constatar que o uso do
software foi de suma importncia, estimulando o gosto pelo aprender e fazer Matemtica.
Entretanto, a utilizao do computador no pode ser encarada como uma soluo dos
problemas da matemtica. Destaca-se a importncia deste recurso para instrumentalizar o
processo de ensino.
O ambiente criado neste minicurso foi satisfatrio e importante no que tange as
relaes entre professor e aluno, bem como entre os alunos; pois a maioria dos estudantes
estava interessada em aprender, os computadores estavam em boas condies de uso o
que nem sempre ocorre e o tempo disponibilizado foi suficiente para que o minicurso
fosse alm das nossas expectativas.
Portanto, sabendo das vantagens e dos desafios apresentados quanto aplicao das
tecnologias no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, conclui-se que, a
preparao adequada do professor, isto , o conhecimento do contedo a ser trabalhado, a
escolha criteriosa do software e o uso de uma abordagem que objetive a reorganizao do
pensamento, constituem hoje o depsito de nossas esperanas rumo a uma renovao do
conhecimento em matemtica no ambiente escolar.
7. Agradecimentos
Os nossos mais sinceros agradecimentos s professoras Arleni e Tnia, por todas as
sugestes que muito contriburam para as nossas reflexes no decorrer deste trabalho.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Agradecemos tambm aos nossos amigos da graduao pela participao no
minicurso e pelo apoio.

8. Referncias
BATISTA, H. J. Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1938>. Acessado
em: 20 ago. 2012.
CARDOSO, A; COSTA, T.; JNIOR, J. Duas comprovaes do teorema de Pitgoras
com Geometria Dinmica. UNIFAL, Minas Gerais, 2009.
CRUZ, L. K.; FREITAS, I. S.; PEREIRA, L. R. N.; RIBEIRO, A. R.; TRICHES, F.
Geogebra: Aplicaes ao ensino da Matemtica. Curitiba, 12-18, mar. 2009.
Disponvel em:
<http://www.marciaanaf.pro.br/Equivalencia%20de%20figuras%20planas.pdf>.
Acessado em: 28 ago. 2012.
MERCADO, L. P. . Formao Continuada de Professores e Novas Tecnologias.
Macei: Edufal, 1999.
NUNES, L. F.; RIBAS, M. A. Informtica e Educao Matemtica. Trabalho de
Concluso de Curso, MAT UNEB, 2010.
PICCOLI, L. A. P. . A construo de conceitos em Matemtica: Uma proposta usando
Tecnologia de Informao. Dissertao (mestrado) Ps-Graduao em Educao em
Cincias e Matemtica, PUC-RS, Porto Alegre: [s.n.], 2006. Disponvel em:
<http://tede.pucrs.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=81>. Acesso em: 4 mar.
2013.