violenciaescolarmexiCO2008 PDF

Revista Mexicana de Investigacin Educativa
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa

revista@comie.org.mx
ISSN (Versin impresa): 1405-6666
MXICO

2008
Gustavo Muoz Abundez
VIOLENCIA ESCOLAR EN MXICO Y EN OTROS PASES. COMPARACIONES A
PARTIR DE LOS RESULTADOS DEL INSTITUTO NACIONAL PARA LA
EVALUACIN DE LA EDUCACIN
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, octubre-diciembre, ao/vol. 13, nmero
039
Distrito Federal, Mxico
pp. 1195-1228

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

1195
RMIE, OCTUBRE-DICIEMBRE 2008, VOL. 13, NM. 39, PP. 1195-1228
Investigacin
VIOLENCIA ESCOLAR EN MXICO Y EN OTROS PASES
Comparacionesa partir delosresultados
del Instituto Nacional para la Evaluacin dela Educacin
G U STA V O M U O Z A BU N D EZ
Resumen:
En el presente trabajo se analiza la magnitud de la violencia que reportan los
alumnos de primaria y secundaria de Mxico a travs del informe Disciplina, vio-
lencia y consumo desustanciasnocivasa la salud en escuelasprimariasy secundarias
deMxico, presentado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educa-
cin. Se comparan los datos de este estudio con informacin internacional sobre
la magnitud de la violencia escolar observada, tambin se sugieren alternativas de
exploracin de la problemtica en las escuelas del pas a partir de los resultados
que ofrece el informe analizado. Con las reservas que seala el artculo, en la
comparacin se identifican pases que reportan menores y mayores proporciones
de violencia en sus alumnos.
Abstract:
This study analyzes the magnitude of violence reported by elementary and secondary
students in Mexico in the document entitled, Discipline, Violence and the
Consumption of Harmful Substancesat Elementary and Secondary Schoolsin Mexico,
presented by the National Institute for the Evaluation of Education. The data are
compared with international information on the magnitude of observed school
violence, and alternative suggestions are made for exploring the problem at school,
based on the results given in the analyzed report. Considering the reservations
indicated in the article, the comparison identifies countries that report lesser and
greater proportions of violence among their students.
Palabras clave: violencia escolar, educacin bsica, anlisis comparativo, Mxico.
Keywords: school violence, elementary education, comparative analysis.
Gustavo Muoz Abundez esinvestigador de la Direccin de Evaluacin de Escuelasdel Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin y profesor-investigador del Departamento de Educacin de la Universi-
dad Autnoma de Aguascalientes. Av. Adolfo Lpez Mateosnm. 437, col. Centro, 20000, Aguascalientes,
Ags., Mxico. CE: 95100120@correo.uaa.mx
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Muoz Abundez
Introduccin
a vi olenci a es un tema de actuali dad en el mundo y parti cularmente en
Mxi co. Los medi os de comuni caci n dest i nan ampl i os espaci os
para di fundi r hechos en extremo vi olentos que ocurren en di sti ntas regi o-
nes del pas. Lderes de opi ni n, anali stas soci ales y polti cos mani fi estan
su preocupaci n por tal si tuaci n, lo que ha contri bui do a agudi zar en el
imaginario colectivo la impresin de que la violencia crece exponencialmente
y de manera i ncontrolada en todos los aspectos de la vi da soci al.
Por otra parte, como uno de los ej es domi nantes en el di scurso del
gobi erno federal en el pri mer ao de la presente admi ni straci n (2006-
2012), se i ncorpor la referenci a a estos temas, al parecer asumi endo la
i ntenci n de, por lo menos, i nci di r en la percepci n de seguri dad de las
fami li as mexi canas con estrategi as programti cas cuyas denomi naci ones
son muy sugerentes, tales como Li mpi emos Mxi co o Rescate de espa-
ci os pbli cos .
En consonanci a con ese di scurso, en febrero de 2007, se present el
programa denomi nado Escuela Segura , que pretende converti r a los cen-
tros escolares en espaci os li bres de vi olenci a, deli ncuenci a y adi cci ones
(SEP, 2007). Su perspecti va es focali zarse, al menos de i ni ci o, en los 45
muni ci pi os del pas que concentran 58% de los ndi ces deli cti vos, lo que
i mpli ca claramente una asoci aci n entre la conducta deli cti va y las polti -
cas de prevenci n de la vi olenci a en la escuela.
Al parecer, el tema se ha abordado desde la poltica educativa con una
perspectiva de la violencia en tanto delito asociado con conductas que entran
en el terreno de la ilegalidad. Si bien es cierto que en otros pases hay algunos
estudios que buscan explorar desde ese enfoque la violencia en las escuelas,
como el dirigido por el Departamento de Justicia de Canad (Department of
Justice Canada, 2003) que buscaba establecer el impacto de algunos progra-
mas de prevencin del delito y los realizados en Francia e Israel, entre otros,
que exploran la relacin de la violencia escolar con la conducta delictiva (Avils,
2002; Soen, 2002), el tema se ha analizado ms como una dimensin de la
interaccin entre los actores escolares, particularmente los alumnos, en el contexto
cotidiano en los diversos espacios de la escuela. Esta perspectiva identifica al
concepto de violencia con el de acoso escolar o con el trmino en ingls de
bullying. La distincin es importante porque esta ltima es ms bien el enfo-
que que ha generado principalmente el conocimiento disponible sobre la vio-
lencia escolar.
L
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Violencia escolar en Mxico y en otros pases. Comparaciones a partir de los resultados del INEE
En este contexto y consi derando que ya se ha establ eci do con ci erta
preci si n l a magni tud de l a vi ol enci a en l as escuel as en un estudi o naci o-
nal sobre esta temti ca a cargo del Insti tuto Naci onal para l a Eval uaci n
de l a Educaci n (I NEE) que se comenta en el si gui ente punto es necesa-
ri a l a refl exi n desde di sti ntas perspecti vas sobre di versos temas, entre
el l os, l a medi da en que se presenta este fenmeno con referenci a a l o que
sucede en otros l ugares del mundo as como i denti fi car al gunas posi bi l i -
dades de enri queci mi ento, preci si n y profundi zaci n de l a i nformaci n
con l a que ya se cuenta en el i nforme seal ado.
Tal es l a pretensi n del presente trabaj o, para el l o se ha hecho l a revi -
si n documental de i nformes de i nvesti gaci n que han l l evado a cabo
acercami entos si mi l ares a l os del I NEE, es deci r, que pretendan expl orar
l a proporci n de estudi antes que parti ci pan en actos de vi ol enci a como
agresores o como vctimas, especialmente con muestras que intentan describir
el fenmeno en pases o regi ones. El obj eti vo de l a comparaci n es ubi -
car l os resul tados di sponi bl es en Mxi co con respecto de l os que se han
publ i cado en otros contextos.
El estudio realizado por el INEE
La vi olenci a en la escuela o el acoso escolar es un problema complej o y se
mani fi esta de manera muy di versa, ms all de sus connotaci ones deli cti vas
o sus posi bles vnculos con esa di mensi n. Hay di sti ntos ti pos de vi olen-
ci a y di versas ti pologas para clasi fi carlos, los especi ali stas coi nci den en
que no es fci l su defi ni ci n, entre otras cosas por las vari aci ones cultura-
les en torno a lo que se consi dera un acto vi olento y a los di sti ntos mati ces
e i nterpretaci ones que adqui eren las acci ones de las personas en la com-
plej a i nteracci n humana.
En Mxi co, el Insti tuto Naci onal para la Evaluaci n de la Educaci n
(Agui lera, Muoz y Orozco, 2007) ha publi cado reci entemente los resul-
tados de un estudi o denomi nado Disciplina, violencia y consumo de sustan-
cias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de Mxico en el
que proporci ona, entre otros, datos puntuales sobre la magni tud de la vi o-
lenci a en las escuelas pri mari as y secundari as del pas segn la vi ven y la
reportan los propi os alumnos y docentes. El I NEE i ncorpora a esa i nforma-
ci n lecturas sobre la mani festaci n de la vi olenci a en combi naci n con
datos de la propi a escuela, de la fami li a y del contexto de los planteles,
con base en i nformaci n que proporci onaron los mi smos actores.
1198
Muoz Abundez
Considerando que la investigacin sobre el tema empez sus acercamientos
en Europa en l a dcada de l os setenta, actual mente hay una i mportante
producci n en i nvesti gaci n i nternaci onal y contamos con val i osas apor-
taci ones desde l a teora para l a comprensi n del fenmeno de la violencia
escolar. En l a regi n i beroameri cana destacan, por ej empl o, l os trabaj os
de Mi ri am Abramovay, en Brasi l ; l os de Al fredo Furl an y Syl vi a Ortega,
en Mxi co; as como l os de Rosari o Ortega, en Ni caragua y Espaa. En
Noruega y el mundo angl osaj n sobresal en l os estudi os de Dan Ol weus
el i ni ci ador de l a i nvesti gaci n sobre el tema y de Peter K. Smi th en
I ngl aterra; en Asi a destacan, entre otros, l os trabaj os de Johi y Mori ta y
de Mi tsuri Taki .
El estudi o del I NEE en Mxi co es vali oso, entre otras cosas, porque
permi te dimensionar en el senti do de representar su i nci denci a de ma-
nera general y con una perspecti va transversal el problema de la vi olenci a
en los planteles de educaci n bsi ca de todo el pas, adems de que ofrece
descri pci ones de lo que sucede en algunas escuelas secundari as especfi cas,
i ntegrando resultados de un acercami ento de gran escala cuanti tati vo
con los de una aproxi maci n de pequea escala cuali tati vo. Asi mi smo,
los resultados de di cho trabaj o i nvi tan a reflexi onar cui dadosamente acer-
ca de una vari edad de i mpli caci ones en di sti ntos aspectos asoci ados y si r-
ven para esti mular la reflexi n sobre el tema en el contexto de las escuelas
mexi canas.
1
Los resultados del acercami ento de gran escala que ofrece el I NEE son
generali zables al si stema educati vo mexi cano as como a los estratos o mo-
dali dades pri nci pales en que se di vi de el servi ci o educati vo que, para el
caso de pri mari a, se trata de escuelas urbanas, rurales, comuni tari as e i ns-
ti tuci ones parti culares y, para secundari a, de generales, tcni cas, a di stan-
ci a o telesecundari as y parti culares. En la i nvesti gaci n educati va naci onal
sobre el tema no hay un antecedente que cumpla con esta i mportante ca-
ractersti ca en la exploraci n del fenmeno.
Breve referencia a la definicin de la violencia
Exi ste un fuerte debate en torno a la defi ni ci n del trmi no vi olenci a. Su
uso ti ene apli caci ones muy di versas y hay qui enes defi enden, i ncluso des-
de esa perspect i va, l a post ura de que l a nat ural eza del fenmeno es
sustanci almente di ferente de algunas culturas a otras, por lo menos en
determinadas mani festaci ones (Taki , 2001). No obstante estas di ferenci as,
1199
hay acuerdos sobre su si gni fi cado que son ms o menos aceptados y que la
i nvesti gaci n ha ayudado a construi r.
En una conferenci a sobre pol ti ca e i nvesti gaci n sobre el tema, cel e-
brada en Noruega en 2004, convocada por l a Organi zaci n para l a Co-
operaci n y el Desarrol l o Econmi cos (OCDE), l os pases parti ci pantes
publ i caron conj untamente un documento en el que coi nci dan en que
l as defi ni ci ones de vi ol enci a se refi eren tpi camente a un ej erci ci o de
poder i nj usto o abusi vo, parti cul armente cuando es repeti do y si stemti -
co (OCDE, 2004:3). Estos pases reconoci eron que exi sten reas gri ses
en cuanto a cundo y en qu momento conductas i nconveni entes o poco
respetuosas se convi erten en vi ol enci a aun cuando sean menores pero de
repeti da apari ci n.
Al anali zar tres defi ni ci ones de vi olenci a: una de enci clopedi a, otra que
provi ene de una autori dad en el tema como la de Olweus y la que ofrece la
Organi zaci n Mundi al de la Salud, Smi th (s/f ) afi rma que esos conceptos
ti enen dos coi nci denci as: pri mero: que la vi olenci a causa algn tipo de
dao fsico, psicolgico, material, etctera o al menos amenaza con causarlo
y, segundo, que la vi olenci a es intencionada (no apli cara entonces para el
dao acci dental). Asi mi smo, este autor advi erte que, por lo general, las
defi ni ci ones di fi eren en ci nco aspectos:
1) si la violencia slo se refiere al plano fsico o incluye otras manifestaciones;
2) si slo se refiere a las personas o tambin a los objetos o instalaciones;
3) si se refiere a su abierta manifestacin o tambin a la posibilidad de la
misma a la amenaza de su manifestacin;
2
4) si el ejercicio de la violencia se justifica legalmente o no, para contro-
lar alumnos o personas que cometen, a su vez, actos disruptivos o inclu-
so ilegales; y
5) si la violencia se ejerce por un individuo o se puede ejercer impersonalmente,
por un grupo de individuos o incluso por una institucin, como la es-
cuela, por medio de su reglamento, sus prcticas o hbitos en relacin
con el trato a las personas.
Esta di versi dad en l as i mpl i caci ones de l a defi ni ci n desde el punto de
vi sta l i ngsti co tambi n exi ste di sci pl i narmente e, i ncl uso, hi stri ca-
mente, tal como l o seal a Sanmartn (2006). Adems, uno de l os dos
aspectos central es de l os conceptos de vi ol enci a i denti fi cados por Smi th
1200
Muoz Abundez
no necesari amente se cumpl e en ci ertas formas de defi ni r el trmi no, por
ej empl o, l a vi ol enci a i mpersonal que ej erce un grupo de i ndi vi duos o
una i nsti tuci n puede no ser i ntenci onal debi do a que ti ene orgenes ms
bi en estructural es o cul tural es; si n embargo, se agrede de hecho a al gu-
nas personas con prcti cas, normas o hbi tos.
3
Por l o tanto, una defi ni -
ci n ampl i amente aceptada por l os especi al i stas est todava l ej os de
al canzarse.
No obstante l o anteri or, en otro trabaj o proponemos una cl asi fi ca-
ci n de l as formas o ti pos bsi cos de vi ol enci a que exi sten especficamente
entre al umnos (Rui z y Muoz, en prensa); stos son agresi n: fsica, que
puede ser directa, por medi o de gol pes, patadas, etctera, di ri gi da a l a
persona, e indirecta en el caso de daos o robo de obj etos personal es;
verbal, que puede ser cara a cara o uti l i zando medios diversos como car-
tas, notas, recados, correos el ectrni cos y/ o mensaj es de texto, en donde
el agresor puede ser i denti fi cado o no; y l a social, que consi ste en l a dis-
persin de rumoresque busca vi ol entar a l a vcti ma generando sobre el l a
una percepci n soci al negati va, promovi endo una eti queta o un prej ui -
ci o sobre el l a entre l os mi embros del grupo, l a exclusin social que l i mi ta
l a aceptaci n de l a vcti ma en el grupo de pares y la burla. Al gunos auto-
res i denti fi can como una di mensi n ms l a agresi n psi col gi ca y su aso-
ci aci n con l a afectaci n de l a autoesti ma o a l a mani festaci n de temor;
en nuestra opi ni n, esta l ti ma se trata de una di mensi n que atravi esa
todas l as formas de agresi n ya seal adas, pues l os i mpactos referi dos
pueden ser consecuenci a de cual qui era de el l as. Por su parte, el i nforme
el aborado por el I NEE retoma al gunas de estas mani festaci ones de vi o-
l enci a o acoso escol ar.
Exploracin de la magnitud de la violencia:
algunas alternativas en el camino que falta por recorrer
Los objetivos del estudio que presenta el I NEE son claramente de naturaleza
descri pti va, en lo general, su pretensi n fue caracteri zar algunos rasgos de
la vi olenci a en las pri mari as y secundari as del pas, explorando el fenme-
no. Es deci r, no pretendi , al menos de manera pri nci pal, medi r asoci a-
ci ones entre las vari ables consi deradas o encontrar aquellas que ofreci eran
expli caci ones parci ales del fenmeno; acaso i mplci tamente su propsito
fue esti mular la reflexi n en ese senti do.
1201
Hay tres hechos que se observaron en las respuestas de los estudi antes,
puntualmente sealados en el i nforme:
1) la cantidad de alumnos que reportaron su participacin en actos de
violencia, relativamente, son pocos;
2) ms alumnos de primaria que de secundaria reconocen su participacin
en actos de violencia; y
3) hay menos que reconocieron participar en actos de violencia en compa-
racin con los que sealaron haber sido vctimas de la misma; como se
observa en la grfica 1 (a y b).
Especfi camente con respecto a la magni tud de la vi olenci a, el I NEE seala
que, no obstante la presenci a del problema Los datos sugi eren en general,
una muy baj a i nci denci a de las problemti cas abordadas (Aguilera, Muoz
y Orozco, 2007:36),
4
esta apreci aci n se basa, desde luego, en una perspec-
ti va muy ampli a, se habla para los aproxi madamente 20 mi llones de alum-
nos de pri mari a y secundari a del pas y en un estri cto apego a la frecuenci a
de apari ci n de las respuestas de qui enes aceptaron su parti ci paci n en
comparaci n con los que no lo hi ci eron; el i nforme preci sa, si n embargo,
que hay algunos casos donde las mani festaci ones de los actos vi olentos se
reportaron en un porcentaj e alto, aunque son los menos. Esta conclusi n
i nvi ta a ampli ar la reflexi n.
El acercami ento del I NEE tuvo algunas acotaci ones metodolgi cas. Por
las caractersticas del instrumento que se utiliz para acercarse al fenmeno
un cuesti onari o denomi nado de contexto
5
que i nclua preguntas sobre
vari os aspectos, entre ellos los relaci onados con la vi olenci a y por la mag-
ni tud de la i nformaci n que se obtuvo es deci r con la apli caci n a casi 48
mi l alumnos de pri mari a y a un poco ms de 52 mi l de secundari a, as
como a alrededor de 22 mi l profesores de pri mari a y aproxi madamente a 6
mi l de secundari a naturalmente resultaba compli cado que se captara la
complej i dad y ri queza del fenmeno en aspectos como las moti vaci ones
que ti enen los alumnos que agraden, los senti mi entos y si tuaci ones asoci a-
dos con la conducta vi olenta, el i mpacto en qui enes son vcti mas, las va-
ri adas posi bi li dades de agresi n a los compaeros, los espaci os en donde
pri nci palmente se da la agresi n, las formas en que los estudi antes experi -
mentan esas si tuaci ones, etctera.
1202
Muoz Abundez
GRFI CA 1 (A Y B)
Porcentajedealumnosqueparticiparon
y fueron vctimasdeviolencia en primaria y secundaria
1A Participacin en violencia
1B Violencia recibida
N ota: En las ltim os dos preguntas el porcentaje no es cero, el inform e del IN EE no presenta el dato
porque fueron variables que no se agruparon utilizando la tcnica de anlisis de com ponente principales.
Fuente: Elaboracin propia a partir de IN EE (2007).
19
10.9
9
2.1
11.1
7.3
6.8
1.3
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
H as participado en
peleas en las que hayas
dado golpes?
Participaste en un
grupo de estudiantes
que haya robado o
am enazado a otros
alum nos?
Participaste en
actividades que
daaron las
instalaciones de la
escuela?
Robaste algn objeto
o dinero dentro de la
escuela?
46.4
24.2
17
0
2.5
43.6
13.6
14.1
13.1
0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Te han robado
algn objeto o
dinero dentro de
la escuela?
Tus com paeros
se burlan de ti
constantem ente?
Te ha lastim ado
fsicam ente otro
estudiante o grupo
de estudiantes?
Has recibido
am enazas de otro
estudiante o grupo
de estudiantes?
Te da m iedo ir a
a la escuela?
Prim aria Secundaria
1203
Por lo tanto, debido a esas particularidades del acercamiento no se explo-
raron todas las posibles manifestaciones de agresin, especialmente las ms
sutiles. De tal forma, es necesario ampliar esa conclusin enriqueciendo, desde
el punto de vista del diseo de nuevos acercamientos, la precisin del estudio
en el sentido de incluir manifestaciones de acoso escolar como la agresin
indirecta (verbal o social) que utiliza distintos medios: notas, recados, co-
rreos electrnicos, mensajes de texto va telfono celular en algunos contex-
tos especialmente en secundaria y el contenido de ese tipo de agresin o,
por otra parte, la forma social que se manifiesta en exclusin relacionada con
distintas caractersticas personales y sociales de los alumnos, la dispersin de
rumores sobre los compaeros, el dao a las pertenencias, entre otros.
El Estudio Cisneros(Oate y Piuel y Zabala, 2006)
6
identific 25 for-
mas de manifestar violencia hacia los compaeros en la escuela que se inclu-
yen en la tabla 1. Casi todas menos evidentes de lo que comnmente se
pregunta en la mayora de los estudios que aqu se refieren. Es discutible
que los distintos tipos de violencia en esta clasificacin sean mutuamente
excluyentes en sentido analtico, pero tienen la ventaja de identificar un
conjunto bastante completo de manifestaciones violentas en la escuela.
TABLA 1
Conductasviolentasquesepueden ejercer a otrosalumnos
Tom ado de: O ate y Piuel y Zabala (2006).
Llam arle por m otes
A cusarle de cosas
que no ha dicho o
hecho
N o dejarle jugar
con el grupo
Im itarlo para burlarse
N o dejarlo hablar
M eterse con l
para hacerlo llorar
Robar sus cosas
N o hablarle
C ontar m entiras
acerca de l
H acer gestos
de desprecio
hacia l
O diarlo sin razn
Esconderle
las cosas
D ecir a otros que
no estn con l
o que no le hablen
Rerse de l
cuando se equivoca
M eterse con l
por su form a de ser
G ritarle
C am biar el significa-
do de lo que dice
Ponerle en ridculo
frente a los dem s
M eterse con l
por su form a de
hablar
Insultarle
Burlarse de su
apariencia fsica
C riticarle por todo
lo que hace
D arle puetazos,
patadas
Tenerle m ana
(estar contra l,
tenerle idea)
M eterse con l
por ser diferente
1204
Muoz Abundez
Si empre est presente el hecho de que el si gni fi cado parti cular que en de-
termi nados contextos ti enen algunos de los actos de esta clasi fi caci n pue-
de vari ar. En algunos lugares, la mani festaci n espordi ca, con i ntensi dades
baj as y en determi nadas ci rcunstanci as de algunas de estas conductas pro-
bablemente no sean consi deradas como actos de vi olenci a, si no parte de la
di versi n de los alumnos, por lo que fi j ar el punto donde se vuelven agre-
si n es uno de los retos de un ej erci ci o analti co y clasi fi catori o.
Olweus (en Bentez y Justi ci a, 2006) establece una referenci a para ello:
frecuenci a mni ma de una semana y una duraci n mni ma de sei s meses,
cri teri o que nos parece, por otra parte, un tanto arbi trari o.
El i nforme del I NEE presenta di versos anli si s de las mani festaci ones de
vi olenci a en funci n de aspectos que son de di sti nto ni vel de agrupaci n:
los relati vos al alumno, como gnero o edad; a la clase, como las sanci ones
que ha reci bi do por faltarle al respeto al profesor; a la fami li a, como la
frecuenci a en que los padres saben en dnde se encuentra su hi j o cuando
no est en la escuela o la percepci n de la confli cti vi dad en las relaci ones
fami li ares que ti ene el estudi ante, entre otros. Tambi n hay datos corres-
pondi entes a la escuela, como el grado de exi genci a acadmi ca y qu tan
estri cta consi dera el alumno a la di sci pli na en la i nsti tuci n o, fi nalmente,
relati vos a la modali dad del centro escolar al que asi ste.
Estas comparaci ones arroj aron en el estudi o del I NEE algunas vari aci o-
nes si gni fi cati vas en la vi olenci a observada que ya sugi eren aspectos rele-
vantes en los que hay que afi nar el conoci mi ento di sponi ble. En ese senti do
se encontr, por ej emplo, que ser hombre, haber reprobado y por lo tan-
to estar en extraedad o tener baj a cali fi caci n, haberse cambi ado de es-
cuela, percibir cierto grado de conflictividad en las relaciones interpersonales
de su fami li a y haber si do sanci onado por faltarle al respeto al profesor,
entre otras, son caractersti cas de aquellos estudi antes que en mayor pro-
porci n aceptaron parti ci par o ser vcti mas de vi olenci a.
A parti r de estos hallazgos, es necesari o realizar estudios en Mxico que
consideren, desde su diseo, algunas tcnicas analticas disponibles que per-
miten identificar la magni tud con la que cada una de estas vari ables, ubi ca-
das en di sti nto ni vel de agrupaci n (del propi o alumno, del aula, de la
escuela, de la modali dad, etctera), contri buye a expli car la magni tud de
las conductas violentas que se observan o, dicho de otra manera, a jerarquizar
la i mportanci a de tales vari ables en trmi nos de su poder predi cti vo de la
1205
conducta vi olenta. Esto es posi ble con tcni cas de anli si s multi ni vel apli -
cadas a un conj unto de datos agrupados con di sti ntos cri teri os, como los
que se han comentado, contri buyendo as a establecer la magni tud con la
que determi nadas vari ables parti culares ya i denti fi cadas en el estudi o del
I NEE expli can las vari aci ones en la mani festaci n de conductas vi olentas
en los estudi antes.
7
En otros pases ya se han hecho trabaj os desde esta perspecti va. Por
ej empl o, el I nsti tuto de I nvesti gaci n Cri mi nol gi ca del estado al emn
de Baj a Saj oni a o Ni edersachsen obtuvo, en 2005, i nformaci n de al re-
dedor de 23mi l al umnos acerca del cl i ma escol ar y l as conductas vi ol en-
tas en l a escuel a, l a mayora (17 mi l 21 estudi antes) cursaban el noveno
grado y una menor canti dad (6 mi l 142) el cuarto. Con l a apl i caci n de
estas tcni cas encontraron que l os predi ctores ms i mportantes para l a
aceptaci n de l a vi ol enci a como al ternati va para l a i nteracci n y para
exponerse a el l a en l os medi os (vi deoj uegos, pel cul as, etctera) son al -
gunas caractersti cas del i ndi vi duo en pri mer l ugar. Otros predi ctores
importantes son algunos antecedentes de violencia familiar (Mble, Kleimann
y Rehbei n, 2008).
Con l a mi sma herrami enta anal ti ca y con l a mi sma base de datos que
el estudi o anteri or, sl o que concentrado en l os al umnos de cuarto gra-
do, Si monson (2008) encontr que al gunas caractersti cas de composi -
ci n de la clase, especfi camente la proporci n de estudi antes i nmi grantes
y l a de aqul l os con padres con poca escol ari dad, expl i can de manera
i mportante l a vi ol enci a observada; adi ci onal mente, al gunas conductas
de cri anza de l os padres y l a exi stenci a de vi ol enci a domsti ca tambi n
resul taron vari abl es predi ctoras de este fenmeno en l os al umnos.
Por otra parte, l a tendenci a de que ms al umnos de pri mari a que de
secundari a aceptan parti ci par en actos vi ol entos tambi n se ha observado
en otros pases, por ej empl o, un estudi o del I nsti tuto Naci onal para l a
Psi col oga y Psi copatol oga I nfanti l en conj unto con el Centro Naci onal
de Moni toreo sobre las Drogas, en Eslovaqui a, observa una tendenci a prc-
ti camente i gual (Noci ar, 2008). Al gunas al ternati vas para expl i car esta
tendenci a es que el fenmeno es mani festado en mayores proporci ones en
l as generaci ones ms j venes o, como seal a el I NEE, l os al umnos de se-
cundari a son ms reaci os a autoi ncri mi narse aunque, dada l a natural eza
expl oratori a de l os acercami entos, es aventurado i nferi r al respecto.
1206
Muoz Abundez
El contexto de la escuela es clave
para comprender la violencia en su interior
Como se coment , el i nforme del I NEE cont i ene resul t ados de dos
acercami entos, uno denomi nado de gran escala y otro de pequea. Tratn-
dose de un pas tan extenso y di verso, y dada la naturaleza del acercami en-
to de gran escala, la conclusi n sobre la magni tud de la vi olenci a reportada
por los alumnos no reflej a los mati ces y parti culari dades de contextos es-
pecfi cos y las problemti cas soci ales que rodean a la escuela que puedan
estar asoci adas con la mani festaci n de determi nadas formas de vi olenci a
en su i nteri or. No obstante, el acercami ento de pequea escala que se re-
porta en el mi smo i nforme del I NEE, hecho en 20 secundari as de ci nco
enti dades del pas que entre otras cosas explor las caractersti cas del
si stema de di sci pli na de las escuelas vi si tadas y algunas de las conductas
vi olentas ms vi si bles en los estudi antes ofrece datos que vi nculan el con-
texto propi o de la escuela con di chos comportami entos. Por ej emplo, las
agresi ones verbales y fsi cas se presentan de manera ms evi dente en escue-
las de contextos margi nales (Aguilera, Muoz y Orozco, 2007:151), tam-
bin se observ que en los pocos casos dos en donde se detect la tendencia
de los alumnos a formar o ser parte de pandi llas, claramente el personal de
la escuela seal la presenci a de estos grupos alrededor de la i nsti tuci n
(Aguilera, Muoz y Orozco, 2007:154). En Mxi co exi sten otros acerca-
mi entos que tambi n consi deran el contexto escolar, la mayora se hi ci e-
ron en el Di stri to Federal y el Estado de Mxi co.
Por ejemplo, en un estudi o reali zado en 2002 por Velzquez (Velzquez,
2005) en nueve preparatori as de ocho muni ci pi os del Estado de Mxi co
ci nco pbl i cas y cuatro pri vadas se presentan testi moni os de al gunos
estudi antes sobre l a vi ol enci a, que l a consi deran como un tema central
en l a escuel a. Uno de el l os refi ere su experi enci a como un i nfi erno
otros seal an que cuando estuvi eron en l a secundari a fue un probl ema
muy grave y que i ncl uso fue moti vo del cambi o de escuel a para al gunos
de el l os.
Ortega et al. (2005) proporci onan datos de la Ci udad de Mxi co pro-
veni entes de la Encuesta de Adi cci ones 2003 del Insti tuto Naci onal de
Psi qui atra y de la Uni dad de Atenci n al Maltrato y Abuso Sexual Infan-
ti l, entre los que destaca que 28.3% de los hombres y el 23.4% de las
muj eres reportan que hay muchos asaltos en los alrededores de su escue-
la , ci fra si n duda preocupante. Los autores tambi n sealan que 30.9%
1207
de los hombres y 23% de las muj eres consi dera que sus compaeros de
escuela son peli grosos . Esta informacin muestra que ci ertamente hay
concentraci ones urbanas donde el asunto da seales de alarma.
Tello (2005) descri be el escenari o soci al en el que se ubi can escuelas
que regi stran conductas vi olentas:
La presenci a de ci ertos elementos que hoy se si gni fi can como contri buyentes
a la vi olenci a y a la i nseguri dad como el graffi ti , aun en las paredes de las
escuelas; las ti endi tas enrej adas, espaci os pequeos y oscuros, con mqui nas
de vi deo j uego; los bi llares, las vi nateras, los cafs i nternet que pri nci pal-
mente conectan a experi enci as sexuales y pelculas pornogrfi cas y ocasi onal-
mente a si ti os de venta de resmenes y tareas; verduleras o abarrotes que
di si mulan la venta de cerveza a los adolescentes, repi ten y caracteri zan la con-
formaci n de los espaci os del entorno de las secundari as en las coloni as popu-
lares (Tello, 2005:1169).
Si n embargo, este no es el ni co escenari o que favorece las mani festaci o-
nes de vi olenci a en la escuela, ya que la i nvesti gaci n en el tema ha mos-
trado que no es propi a de contextos soci ales desfavorables o de grupos
especfi cos, si no que puede gestarse en todos los grupos soci ales (Defensor
del Pueblo, 2007). El I NEE tambi n encuentra que son los alumnos de
escuelas parti culares, en el caso de la secundari a, qui enes aceptan en ma-
yor medi da que las otras modali dades haber parti ci pado en actos de vi o-
lenci a en el acercami ento de gran escala.
No obstante l o anteri or, una tendenci a que s es general i zada es que
l os docentes que perci ben mayor vi ol enci a al exteri or de l a escuel a, tam-
bi n l o seal an al i nteri or de l a i nsti tuci n. La correl aci n entre l os n-
di ces de vi olenci a dentro y fuera de la escuela
8
que se presenta en el i nforme
del I NEE es fuerte. En esa correl aci n, que se muestra en l a grfi ca 2, se
observa que hay algunospuntaj es que se ubi can en el val or muy cercano
a ci en y que tambi n reportan al tos ni vel es de vi ol enci a al rededor de l a
escuela. En esos planteles el problema es, defi ni ti vamente, perci bi do como
muy grave.
Por lo anteri or, el contexto soci al de la escuela parece tener un lugar de
pri mera i mportanci a en la mani festaci n del fenmeno de la vi olenci a. Al
respecto, un estudi o di ri gi do por la Uni versi dad de Bergen en Noruega
entre 1997 y 2002, con estudiantes de entre 11 y 15 aos de edad, concluye
1208
Muoz Abundez
que las vcti mas y agresores se i nvolucran en di ferentes ti pos de relaci ones
disfuncionales con la familia, los pares, la escuela y la comunidad (Carvalhosa
y Samdal, 2008).
GRFI CA 2
Correlacin entrelosndicesdeviolencia dentro
y fuera dela escuela percibida por el profesor en el informedel INEE
Fuente: Elaboracin propia a partir de IN EE (2007).
Lo que tambi n se observa en la grfi ca 2 es que son pocos los profesores que
reportan niveles muy altos en su percepcin de vi olenci a desde una perspec-
ti va de si stema; por el contrari o, la mayora indica baj os ni veles.
De lo anteri or se desprende la necesi dad de di sear acercami entos cua-
li tati vos que exploren la naturaleza de los procesos soci ales asoci ados con
la vi olenci a o acoso que se filtran a la escuela y los mecani smos medi ante
los que eso es posi ble, as como la manera en que sta i ncorpora, deti ene,
ati ende o i ncluso capi tali za la mani festaci ones soci ales asoci adas con la
vi olenci a en trmi nos formati vos. Es i mportante conocer la experi enci a de
los i ndi vi duos y los si gni fi cados que construyen alrededor de las conduc-
tas y acti tudes de agresi n que se mani fi estan con di sti nta i ntensi dad al
i nterior de los planteles educati vos. El I NEE reporta que slo son aproxima-
120.00
100.00
80.00
60.00
40.00
20.00
0.00
n
d
i
c
e

d
e

v
i
o
l
e
n
c
i
a

d
e
n
t
r
o

d
e

l
a

e
s
c
u
e
l
a
0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00
ndice de violencia fuera de la escuela
1209
damentedos alumnos decada diez qui enes agreden a otros compaeros,
pero hay poca evi denci a sobre la manera parti cular en que afecta el espa-
ci o soci al comparti do por todos, de ah la i mportanci a de desarrollar ese
ti po de acercami entos.
Es mayor la proporcin de manifestaciones de violencia
en Mxico con respecto a otros pases, comunidades o regiones?
Otra forma de explorar la i nci denci a del problema es la comparaci n de
los datos del informe del I NEE con los obteni dos en otros contextos. Cuan-
do no provi enen de i nvesti gaci ones di seadas para ese fi n, estos anlisis
deben tomarse si empre con reserva dadas las di sti ntas condi ci ones soci a-
les, de los si stemas educati vos, de los acercami entos metodolgi cos y de la
di nmi ca cultural de los pases donde surgen los datos. Al respecto, Bentez
y Justi ci a (2006) sealan que las di ferenci as en los porcentaj es de parti ci -
paci n en vi olenci a y vi cti mi zaci n pueden deberse, entre otros, a las di-
versas formas de defi ni ci n del concepto que se mi de, a las di ferenci as en
los i nstrumentos uti li zados y a las caractersti cas de la muestra.
Si n embargo, una vez estableci das di chas reservas, en las comparaci o-
nes de resultados de investigaciones i ndependi entes stas no li mi tan el po-
der exploratori o y analti co de la comparaci n entre estudi os que mi den la
proporci n en la que se observan determi nadas mani fi estaci ones de vi o-
lenci a en la escuela, en ausenci a de datos estri ctamente comparables entre
di sti ntos contextos o para todos los casos.
Exi sten, por otra parte, algunos estudi os transnaci onales (cfr. Olweus,
1984 y Mori ta, 2001) que hacen comparaci ones de datos entre pases que
son tcni camente vli das y que no han encontrado di ferenci as si gni fi cati -
vas (Carney y Merrel, en Bentez y Justi ci a, 2006), pero tambi n hay tra-
baj os que han encontrado di ferenci as i mportantes.
La encuesta HBSC y los resultados del INEE
En l a l i teratura sobre el tema destacan dos estudi os vi ncul ados entre s
conoci dos como l a encuesta HBSC debi do a l as i ni ci al es del grupo que l o
coordi na (Heal th Behavi our i n School -aged Chi l dren Bul l yi ng Anal yses
Worki ng Group).
9
El pri mero de el l os i ncl uy a 25 pases o regi ones y
recogi i nformaci n de estudi antes de entre 11 y 16 aos. Los datos co-
rresponden al ci cl o escol ar 1997-1998 y se uti l i z el mi smo i nstrumento
para todos. A excepci n de Groenl andi a, que l o apl i c de manera censal ,
1210
Muoz Abundez
se uti l i z un di seo muestral bi etpi co, pri mero de escuel as y posteri or-
mente de al umnos dentro de cada escuel a el egi da en cada pas. Original-
mente, 28 naciones enviaron informacin, aunque tres de ellas no aportaron
sufi ci entes datos sobre l as uni dades de muestreo para consi derarl os en
l os anl i si s comparati vos. El promedi o en tamao de l as muestras fue de
cuatro mi l 528 estudi antes, aunque el rango osci l entre l os mi l 648 y l os
seis mi l 567.
Una de las conclusi ones relevantes de este trabaj o es que exi ste una
vari aci n muy i mportante que Tonj a et al. (2004) cali fi can de di feren-
ci as dramti cas entre alumnos que se ven i nvolucrados en la vi olenci a
escolar entre los pases parti ci pantes, con un rango que va desde 9 hasta
54%. La grfi ca 3 muestra la proporci n de estudi antes que se i nvolucraron
en si tuaci ones de vi olenci a, ya sea como agresores, como vcti mas o en
ambas ci rcunstanci as en estos pases o regi ones.
Se observa que en Fi nl andi a, Greci a, Gal es, I rl anda del Norte, Rep-
bl i ca de Esl ovaqui a, Escoci a, Repbl i ca de I rl anda, Sueci a e I ngl aterra l a
i nci denci a de este fenmeno es aproxi madamente menor a 20%. De he-
cho, en Sueci a se reporta en un porcentaj e muy cercano a 10 y en I ngl a-
terra es apenas superi or a esta ci fra. Los pases que presentan una i nci denci a
aproxi mada de entre 20 y 30% son Noruega, Pol oni a, Repbl i ca Checa,
Estados Uni dos, Portugal , Canad y Hungra; mi entras que l os que se
ubi can en val ores mayores a 30% son I srael , Sui za, Bl gi ca (de habl a
holandesa flamenco), Letonia, Austria, Dinamarca, Alemania, Groenlandia
y Li tuani a.
Como se ha sealado, en Mxi co el porcentaj e de alumnos que seala-
ron haber si do lasti mados fsi camente es de 17 en pri mari a. Esa propor-
cin es similar al conjunto de los alumnos de Letonia, Alemania, Groenlandia
y Li tuani a que fueron vcti mas de bullying.
El porcentaje de estudiantes mexicanos de secundaria que han sido agredi-
dos fsicamente es de 14, parecido a lo observado en Dinamarca, Suiza e Israel
con respecto a las vctimas de este tipo.
En contraparte, los alumnos mexicanos de pri mari a que han parti ci pa-
do agredi endo a otros es de 19%, cifra muy pareci da a la que reportan los
daneses y alemanes; mi entras que en los de secundari a este porcentaje es de
aproxi madamente la mi tad (11), si mi lar al observado en Estados Uni dos,
Canad, Hungra e Israel.
1211
GRFI CA 3
Porcentajedealumnosinvolucradosen acoso escolar en 25 pases
Fuente: Tonja et al. (2004).
Desde una perspecti va general podra deci rse que en esta comparaci n los
estudi antes mexi canos se i nvolucran en acci ones donde hay agresi n fsi ca
en proporci ones pareci das a las que se observa el bullyingen pases donde
hay una relati va mayor i nci denci a de ese fenmeno, de entre los que par-
ti ci paron en ese estudi o.
0 10 20 30 40 50 60
Lituania (n = 4513)
G roenlandia (n = 1648)
A lem ania (n = 4792)
D inam arca (n= 5066)
A ustria (n = 4316)
Letonia (n = 3775)
Blgica (flam enco) (n = 4824)
Suiza (n = 5520)
Israel (n = 5054)
H ungra (n = 3609)
C anad (n = 6567)
Portugal (n = 3721)
EU A (n = 5169)
Repblica C heca (n = 3703)
Polonia (n = 4861)
N oruega (n = 5026)
Finlandia (n = 4864)
G recia (n = 4299)
G ales (n = 4537)
Irlanda del N orte (n = 3346)
Repblica de Eslovaquia (n = 3789)
Escocia (n = 5632)
Repblica de Irlanda (n = 4394)
Inglaterra (n = 6373)
Suecia (n = 3802)
Vctim a
A gresor
A gresor-vctim a
1212
Muoz Abundez
La grfi ca 3 tambi n permi te asumi r que una tendenci a relati vamente
consi stente entre pases es que suele ser mayor la proporci n de estudi an-
tes que sealan haber si do vcti mas que los que aceptan haber parti ci pado
en actos de vi olenci a, como tambi n lo reporta puntualmente el trabaj o
del I NEE con datos proporci onados por alumnos mexi canos. Los pases en
donde no parece segui rse ese patrn son Austri a, Alemani a, Blgi ca y Es-
tados Uni dos.
Posteri or al estudi o comentado, el mi smo grupo de trabaj o llev a cabo
otro acercami ento con una metodologa si mi lar en el ci clo escolar 2005-
2006 que se centr en explorar las i nequi dades en los servi ci os de atenci n
a los adolescentes y cuyos resultados han si do reci entemente publi cados.
En esta nueva versi n parti ci paron 41 pases o regi ones, 12 ms que en el
ej erci ci o previ o. Una parte de la i nformaci n que se obtuvo corresponde a
una dimensin del bullying, donde especficamente se pregunt a los alumnos
sobre su parti ci paci n en peleas.
La grfica 4 muestra el porcentaje de alumnos con 13 aos que participa-
ron en esa actividad al menos en tres ocasiones en los ltimos doce meses en
el conjunto de pases y regiones que intervinieron. Los datos de esta grfica
se comparan con el porcentaje de participacin en peleas de alumnos mexi-
canos de primaria, ya que la informacin se obtuvo en estudiantes de sexto
grado que tienen una edad promedio aproximada a los 13 aos. La compa-
racin se considera en este caso con mayor grado delegitimidad que en el
anterior, en el sentido de que la naturaleza de la accin sobre la que se le
pregunta a los alumnos es prcticamente la misma, ya que la pregunta que
contestaron los mexicanos es si haban participado en peleas en las que hu-
bieran dado golpes durante el ciclo escolar; en cambio, anteriormente se
comparaba el bullyingcon participacin en peleas y, como se ha apuntado,
stas son uno de los indicadores importantes de este fenmeno, aunque cier-
tamente no el nico. Se observa, como en Mxico, que en la mayora de los
pases o regiones hay diferencias significativas entre hombres y mujeres.
La proporci n de los alumnos mexi canos de pri mari a es si mi lar al ob-
servado en los hombres de Islandi a, Luxemburgo, Li tuani a y Franci a. La
comparaci n del porcentaj e de los de secundari a se hace con los que en el
estudi o referi do tenan 15 aos (grfi ca 5), aproxi madamente la edad pro-
medi o de los de tercero de secundari a en Mxi co, qui enes contestaron las
preguntas apli cadas por el I NEE. La si mi li tud se encuentra con los hom-
bres de Israel, Portugal, Espaa, Blgi ca y Sueci a.
1213
GRFI CA 4
Porcentajedehombresy mujeresde13 aosen distintospases
queparticiparon en peleaspor lo menostresvecesen losltimos12 meses
Fuente: C urrie et al., 2008.
7
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
6
4
7
5
5
6
6
6
5
6
8
5
6
8
9
4
6
6
11
9
11
8
10
10
7
13
9
13
12
15
16
14
21
12
12
12
13
14
15
15
18
15
15
15
18
16
19
19
18
18
20
22
21
20
23
21
22
22
26
25
25
21
24
23
27
28
27
31
26
31
26
33
31
34
H BSC prom edio (total)
H BSC prom edio (gnero)
Blgica (flam enco)
Finlandia
A lem ania
G roenlandia
Suecia
Suiza
N oruega
Israel
Espaa
Pases Bajos
G ales
Portugal
EU A
Islandia
Estonia
Luxem burgo
Lituania
Francia
Letonia
TFYR M acedonia
Inglaterra
Polonia
Irlanda
Italia
Escocia
U crania
C roacia
A ustria
C anad
Bulgaria
Eslovenia
D inam arca
Federacin Rusa
G recia
Rum ania
H ungra
Repblica C heca
M alta
Eslovaquia
Blgica (francs)
Turqua
N ios
N ias
1214
Muoz Abundez
GRFI CA 5
Porcentajedehombresy mujeresde15 aosen distintospases
queparticiparon en peleaspor lo menosen tresvecesen losltimos12 meses
Fuente: C urrie et al., 2008.
6
2
3
4
4
5
4
4
4
3
6
5
3
7
4
5
6
7
4
7
9
5
5
7
5
5
7
5
8
6
6
5
7
7
7
8
7
5
10
7
8
12
11
17
8
11
9
11
10
11
11
13
14
11
13
15
12
17
16
15
15
17
15
13
18
18
16
18
18
17
20
16
24
20
20
21
21
19
20
20
24
20
23
25
25
H BSC prom edio (total)
H BSC prom edio (gnero)
G roenlandia
Israel
Finlandia
Portugal
Espaa
Blgica (flam enco)
Suecia
Suiza
A lem ania
EU A
Islandia
N oruega
Bulgaria
Polonia
Estonia
D inam arca
G ales
Eslovenia
Pases Bajos
C anad
Italia
C roacia
Luxem burgo
Lituania
Francia
Inglaterra
Letonia
Escocia
Rum ania
A ustria
Repblica C heca
Federacin Rusa
H ungra
Irlanda
G recia
TFYR M acedonia
U crania
M alta
Turqua
Eslovaquia
Blgica (francs)
N ios
N ias
1215
Otros estudios y los resultados del INEE
Comparaciones adicionales de otros estudios realizados en distintos pases
se presentan en la tabla 2, que muestra un comportamiento de la magnitud
de la violencia con variaciones importantes. El porcentaje promedio de alumnos
de primaria y secundaria que afirmaron participar en peleas en las que die-
ron golpes (agresores) en Mxico es de 15% para ambos niveles y el de los
que se dijeron agredidos fsicamente tambin en ambos niveles (vctimas) es
de 15.5%. Con estos datos puede asumirse que la situacin mexicana es de
menor magnitud que la de Turqua y Estados Unidos, mientras que es ma-
yor que en Japn y Noruega y relativamente parecida a lo que pasa en Ingla-
terra, Holanda y Corea, aunque con porcentajes de vctimas y agresores
ligeramente mayor que estos ltimos tres pases. Smith (s/ f ) no reporta los
intervalos de confianza correspondientes a los porcentajes de esos pases,
por lo que no se puede establecer si las variaciones entre pases con cifras
similares sugieren diferencias significativas.
TABLA 2
Porcentajedeestudiantesinvolucradosen actosdeviolencia en distintospases
Pas Aspecto explorado %
Turqua (Falikasifoglu, 2004) Particip en peleas en los ltim os 12 m eses 42
4,000 alum nos de 9 a 11 grados A m enaz a otros 19
Corea (Kim , Koh y Levental, 2004) A gredi 16.7
1,700 alum nos entre 12 y 14 aos Fue agredido 14.1
Estados Unidos (N ansel et al., 2001) A gresor 44.3
15,000 alum nos del 6 al 10 Vctim a 41.1
Inglaterra (M orita, 2000) Vctim a 12.2
A lum nos de 10 a 14 aos
Holanda (M orita, 2000) Vctim a 13.9
Noruega (M orita, 2000) Vctim a 10
Japn (M orita, 2000) Vctim a 9.6
Fuente: Elaboracin propia a partir de Sm ith (s/f).
1216
Muoz Abundez
A pesar de lo anterior, en la porci n de alumnos que se di cen vcti mas de
violencia destaca el caso de Estados Uni dos, j unto con Turqua, en cuanto
a la parti ci paci n en agresi ones; no obstante que en los datos presentados
anteri ormente el porcentaj e de qui enes inervinieron en peleas en el veci no
pas, si bi en no es de los menores se encuentra entre los ubi cados en un
lugar i ntermedi o, tampoco es de los que se reporta mayor i nci denci a en-
tre el conj unto de los 41 pases estudiados.
De las comparaci ones anteri ores se desprende la i dea de que los ni veles
de vi olenci a en Mxi co, si bi en presentan porcentaj es ms altos que algu-
nos pases, tambi n son si mi lares a los de otros con di sti ntas caractersti -
cas soci ales y culturales.
Bentez y Justi ci a (2006) presentan los resultados de una seri e de estu-
di os en donde se observa la magni tud de las vcti mas y los agresores. La
grfi ca 6 recoge esos resultados e i ncluye los del I NEE.
GRFI CA 6
Porcentajedeestudiantesinvolucrados
en situacionesdeviolencia en distintosestudios
8
7
0
5
3.1
9
14 14
7
10.1
5.7
12.5
6.4
15.55
7.6
5.9
6.5
15
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
O lw eus,
1991
W hitney y
Sm ith,
1993
Rugby,
1997
D efensor
del Pueblo,
1999
Solberg y
O lw eus,
2003
A vils y
M onjas,
2005
Serrano e
Iborra,
2005
Ram rez,
2006
IN EE, 2007
A gresores Vctim as
N ota: Rugby, 1997 no pesenta porcentaje de agresores.
Fuente: Elaboracin propia a partir de Bentez y Justicia, 2006 e IN EE, 2007.
1217
En la grfi ca 6 se observa que el porcentaj e de agresores es claramente
menor que los observados en Mxi co, y hay tres estudi os cuya proporci n
de vcti mas de vi olenci a es si mi lar a la de este pas. Con estos datos, no
parece haber elementos sufi ci entes para asumi r que la magni tud de vi olen-
ci a en Mxi co es drsti camente di sti nta a la de otras naciones, aunque hay
razones para suponer que posi blemente es mayor que en algunas de ellas.
Por otra parte un estudi o con representati vi dad naci onal , l l evado a
cabo en Canad, seal a que el porcentaj e de al umnos de entre 11 y 12
aos que han agredi do a otros compaeros asci ende a 13, mi entras que
para los que declararon ser vctimas ascendi a 11 (Craig, Peters y Konarski,
1998). Las edades de l os estudi antes para ese trabaj o corresponden a l as
de sexto de pri mari a del informe del I NEE. La parti ci paci n en pel eas con
gol pes para el l os es de 19%, y para el caso de l os al umnos que se di j eron
l asti mados fsi camente de 17%. Especfi camente para este grupo etari o,
l a tendenci a de mayor proporci n en l os agresores y menor en l as vcti -
mas se repi te en ambos pases con aproxi madamente l as mi smas di stan-
ci as en trmi nos porcentual es, pero l a magni tud de l as cifras es cl aramente
superi or en el caso de l os mexi canos, con di ferenci a de sei s puntos con
respecto de l os canadi enses, tanto en parti ci paci n como en vcti mas. Es
probabl e que l as di ferenci as sean estadsti camente si gni fi cati vas; si ese es
el caso, hay ms al umnos envuel tos en esta probl emti ca en Mxi co que
en Canad, al menos haci a el fi nal del ci cl o de educaci n pri mari a.
Vi ol enci a escol ar en pa ses con si mi l i tudes
culturales o socioeconmicas con Mxico
Hay algunos estudi os cuyo i nters, adems de veri fi car la medi da en que
di fi eren de lo encontrado en Mxi co, estri ba en el hecho de que se reali za-
ron en pases y comuni dades en los que se puede asumi r que comparten
alguna caractersti ca con nuestro pas. Los resultados que a conti nuaci n
se presentan provi enen de alumnos que hablan espaol y/ o vi ven en un
pas en vas de desarrollo.
Nicaragua
Un estudi o di ri gi do por Ortega et al. (2005) sobre vi olenci a entre i guales,
cuya muestra es representati va de la poblaci n estudi anti l del ni vel pri ma-
ri o en Managua,
10
encuentra datos que, al compararlos con los del I NEE, se
observa que la magni tud para Mxi co es menor (grfica 7).
1218
Muoz Abundez
GRFI CA 7
Porcentajedealumnosquereportaron la incidencia
dedistintosactosdeviolencia en Nicaragua y Mxico
Fuente: Elaboracin propia a partir de O rtega, 2005 e IN EE, 2007.
La proporci n de ni caragenses y mexi canos que reportaron haber si do
robados es muy si mi lar (48.3% en los primeros, y 46.4 y 43.65% en los
alumnos de las pri mari as y secundari as mexi canas, respectivamente); de he-
cho podra asumi rse que es prcti camente la mi sma si se consi dera la va-
ri aci n en la preci si n del porcentaj e debi do a los i ntervalos de confi anza
del dato puntual. Sin embargo, no ocurre lo mismo en la recepci n de gol-
pes (37.5% en Ni caragua, 17 y 14.1% en l as pri mari as y secundari as
mexi canas, respecti vamente) y amenazas (25.5% en el pas centroameri -
cano y 13.1% en alumnos de secundari a del nuestro), ci fras que di fi eren
prcti camente el doble.
Brasil
Un estudi o real i zado en Brasi l (Abramovay, 2005), que i ncl uy muestras
de cuatro capi tal es y el Di stri to Federal , seal a que 4.8% de l os al umnos
mani festaron que en el l ti mo ao haban si do gol peados en su escuel a,
ci fra muy i nferi or al 17 y 14% de l os estudi antes mexi canos de pri mari a
0 10 20 30 40 50
H an sido insultados
H an sido robados
H an sido golpeados
H an sido am enazados
N icaragua M xico - secundaria M xico - prim aria
1219
y secundari a que i ndi caron haber si do l asti mados fsi camente en el ci cl o
escol ar previ o.
Con respecto a la conducta de robo, en Brasi l se reporta una tendenci a
pareci da a la observada en Mxi co: 58.2% de los brasi leos di j eron que
haban si do vcti mas de esta agresi n, mi entras que slo 4.8% acept ha-
ber robado; 40% de los mexi canos mani festaron haber si do robados y slo
entre uno y dos de cada diez aceptaron haber robado algn objeto o dinero.
La tendenci a es la mi sma, aunque las proporci ones de parti ci paci n son
mayores en Brasi l.
Canariasy Espaa
El I nsti tuto Canari o de Evaluaci n y Cali dad Educati va (I CEC, 2005) pre-
senta otro estudi o con una muestra representati va de alumnos y docentes
de secundari a, en donde se observa que 15.77% de los profesores de esa
comuni dad report que los confli ctos en su escuela tenan que ver con
vi olenci a del alumnado. En esos trmi nos, la comparaci n entre la percep-
ci n de los maestros i ndi cara una magni tud mayor en el dato correspon-
di ente a nuestro pas, donde 63% de los docentes mani fi esta que en su
escuela se regi stran peleas donde hay la presenci a de golpes, aunque su
frecuenci a es muy baj a.
No hay que olvi dar, si n embargo, que muchos estudi os han encontrado
consi stentemente i nclui do el del I NEE que la percepci n de los docentes
sobre la magni tud de vi olenci a que se vi ve en las escuelas suele tener sesgos
en el senti do de que los profesores ti enden a mi ni mi zar el problema.
En el caso de los datos obtenidos en los alumnos de secundaria, el estudio
de Canarias utiliz una escala para explorar el grado en que se dan las peleas
entrepersonas, en ese caso los porcentajes se comportaron tal como se observa
en la grfica 8.
El cuestionamiento utilizado en ese instrumento no habla de golpes estric-
tamente, sino del trmino ms genrico peleas y es posible que en ellas los
estudiantes tambin incluyeran las de naturaleza verbal, tal vez eso explica
que son muy pocos los que sealaron la categora de ninguna.
Esto es diferente de lo que pasa en Mxico, donde aproximadamente dos
de cada diez alumnos participan o son vctimas de peleas con golpes; en
Canarias, por el contrario, ms de seis de cada diez afirman que estas rias
suceden con distinta frecuencia (si se suman las tres categoras de la escala).
En este caso, la comparacin muestra una magnitud menor en nuestro pas.
11
1220
Muoz Abundez
GRFI CA 8
Porcentajedealumnosen losdistintosgradosqueindican frecuencia
depeleasentrepersonasen la escuela en la comunidad deCanarias
Fuente: Elaboracin propia a partir de IC EC , 2005.
Por el contrari o, exi ste otro estudi o en Espaa coordi nado por una orga-
ni zaci n denomi nada Defensor del Pueblo avalado por la Uni cef, que no
necesari amente conduce a la mi sma conclusi n. Ese trabaj o cuenta con un
di seo muy sli do y ti ene representati vi dad naci onal en la educaci n se-
cundari a, la muestra i ncluy tres mi l estudi antes de 300 escuelas secunda-
ri as obli gatori as; ti ene la fortaleza adi ci onal de contar con dos medi ci ones
en el ti empo, lo que permi te apreci ar la evoluci n de la problemti ca en el
peri odo comprendi do entre 1999 y 2006. Al comparar ambos estudi os,
uno de los resultados alentadores para Espaa es que al parecer la tenden-
ci a en algunas mani festaci ones de vi olenci a i ndi ca una reducci n con res-
pecto de los datos di sponi bles de la pri mera medi ci n. Ello permi te asumi r
que las polti cas preventi vas y las lneas de i ntervenci n en la escuela pue-
den i mpactar posi ti vamente en la magni tud con la que se mani fi esta esta
problemti ca en la escuela.
La grfica 9 ofrece resultados del INEE y del estudio espaol. En esta com-
paracin, que parece ms pertinente por la coincidencia en las acciones vio-
26.7
35.4
30.6
3.5
0 5 10 15 20 25 30 35 40
M ucha
Bastante
Poca
N inguna
1221
lentas sobre las que se pregunt a los alumnos de que fueron objeto, hay
seales de que el problema tiene una magnitud mayor en Mxico, especficamente
en algunas situaciones que se refieren en la grfica.
GRFI CA 9
Porcentajedealumnosquereportaron la incidencia
dedistintosactosdeviolencia en Espaa y Mxico
Fuente: Elaboracin propia a partir de D efensor del Pueblo, 2007 e IN EE, 2007.
Aproxi madamente la mi sma canti dad de alumnos mexi canos de pri mari a
reportan burlas constantes (24.2%) en comparaci n con los espaoles de
secundari a que i ndi can ofensas o ri di culi zaci ones (26.7%), mi entras que
el porcentaj e de mexi canos de este lti mo ni vel educati vo es menor, ya que
quienes manifestaron esta situacin representan alrededor de la mitad que los
anteri ores (13.6%).
En cuanto a haber si do l asti mado fsi camente, que es l a mani festaci n
de vi olenci a por antonomasi a, las di ferenci as en puntos porcentuales entre
al umnos de pri mari a y secundari a mexi canos no parecen muy i mpor-
0 10 20 30 40 50
M otes que ofenden o
ridiculizan
Vctim a de robo
A gresin fsica directa
A m enazas para m eter
m iedo
Prim aria m exicana Secundaria m exicana Espaa
1222
Muoz Abundez
tantes: 17 y 14.1% respecti vamente, pero consi derando l os i nterval os de
conf i anza que report a el propi o I NEE, se puede af i rmar que son
estadsti camente si gni fi cati vas (en pri mari a el valor real se encuentra entre
16.3 y 17.8%, mi entras que en secundari a entre 13.6% y 14.5%), por
el l o es muy probabl e que el porcentaj e de al umnos espaol es que han
vi vi do l a mi sma si tuaci n (4.4%) di fi era si gni fi cati vamente de l os mexi -
canos en cual qui era de l os ni vel es educati vos.
Otro aspecto donde la di ferenci a es muy clara es en el robo. La i nci den-
ci a reportada por los alumnos mexi canos de ambos ni veles educati vos es
si mi lar (46.4 y 43.6%), pero es cerca de tres veces mayor que la de Espaa
(16%), si n duda es tambi n desfavorable la si tuaci n en esta compara-
ci n. Fi nalmente, el tema de las amenazas no es tan di sti nto al anteri or,
nuestros alumnos de secundari a reportan alrededor de sei s puntos porcen-
taj es ms que los espaoles.
Fi nal mente, hay otros trabaj os (Smi th, Mori ta, Junger-Tas, Ol weus,
Catal ano y Sl ee, en Stys, 2004) que hal l an que en Canad y Estados
Uni dos l a magni tud de vi ol enci a es muy si mi l ar pero, al mi smo ti empo,
afi rman que es mayor que en l os pases europeos. La comparaci n hecha
aqu entre Espaa y Mxi co apunta en el mi smo senti do, es deci r, nues-
tro pas muestra porcentaj es de i nci denci a mayores a l os europeos y l l a-
ma l a atenci n que tambi n en el caso de l a i nvesti gaci n de Ni caragua
l os ni vel es de vi ol enci a son i gual mente al tos en comparaci n con l os es-
tudi os de Espaa.
Conclusiones
Los resultados del estudi o del I NEE ti enen un potenci al muy i mportante
tanto para generar una ampli a di scusi n sobre el fenmeno de la vi olenci a
en las escuelas de Mxi co, como para i denti fi car lneas de i nvesti gaci n
prometedoras. La perspecti va que uti li z el i nforme comentado ha si do
tambi n uti li zada en otros pases y contextos, permi ti hacer aqu, salvan-
do algunas di ferenci as y baj o determi nadas consi deraci ones, algunas com-
paraci ones con los resultados que se ubi can en la li teratura.
La val oraci n de l a magni tud de l a vi ol enci a como muy baja en trmi -
nos rel ati vos, hecha en el i nforme anal i zado, puede expl orarse con ma-
yor preci si n en l o conceptual y di versi dad en l o metodol gi co, como
aqu se ha sugeri do. No obstante l a exi stenci a de casos especfi cos en l os
que l os ni vel es de vi ol enci a son muy al tos, como l o reporta el mi smo
1223
I NEE y como se puede observar en di versos reportes de i nvesti gaci n que
muestran l a si tuaci n de vi ol enci a que se vi ve en zonas o pl antel es espe-
cfi cos, real i zados pri nci pal mente en el Di stri to Federal y el Estado de
Mxi co, l a magni tud de este fenmeno en l as escuel as de nuestro pas
puede ser consi derado, con todas las reservas del caso y tomando en cuenta
l a defi ni ci n que se ha di scuti do al i ni ci o del documento, como si mi l ar
a l o que ocurre en este senti do en Canad, Estados Uni dos y en al gunas
regi ones de Europa.
Salvo el estudi o de PI SA (2003), que basa sus conclusi ones en la per-
cepci n de la magni tud de la vi olenci a en las escuelas segn los di rectores
de las mi smas y cuyos resultados no se comentan aqu dadas las di feren-
ci as observadas en otros trabaj os y en el del I NEE entre la percepci n de los
docent es y l o que report an l os al umnos no exi st en i nvest i gaci ones
transnaci onales sobre el tema donde Mxi co haya parti ci pado. Es muy i m-
portante, por tanto, que se promueva la parti ci paci n de Mxi co en estu-
di os como el que di ri ge la HBSC y que se di seen proyectos de i nvesti gaci n
i nternaci onales en conj unto con pases con los que se comparten si mi li tu-
des culturales, li ngsti cas y soci oeconmi cas.
Dada esa condi ci n, las comparaci ones con datos si mi lares a los que
obtuvo el INEE es decir provenientes de alumnos que declaran haber agredido
a sus compaeros o haber si do vcti mas de vi olenci a aunque ti enen sus
li mi taci ones metodolgi cas, han servi do para construi r una i dea sobre la
magni tud de la vi olenci a que hay en las escuelas mexi canas en compara-
ci n con lo que sucede en otros pases.
Con base en l o anteri or, se ha podi do establ ecer que no hay razones
sufi ci entes para asumi r, al menos en l os documentos anal i zados, que l a
magni tud del probl ema en Mxi co sea muy di sti nta a l o observado en l a
mayora de l os estudi os de otros pases, especi al mente en l o que corres-
ponde a l a proporci n de al umnos que se consi deraron vcti mas de agre-
si ones. Si n embargo, l a proporci n de estudi antes mexi canos que se ven
i nvol ucrados en l a vi ol enci a son ms al tos que en al gunos pases e i ncl u-
so con respecto a otros l a di ferenci a es consi derabl e (por ej empl o en el
caso de l a comparaci n con datos de al umnos espaol es).
Tambi n es i mportante sealar que hay ci erta evi denci a que sugi ere
que en los pases del conti nente ameri cano por lo menos de los que hay
i nformaci n di sponi ble se regi stran mayores proporci ones de alumnos
que se ven i nvolucrados en este problema en comparaci n con los euro-
1224
Muoz Abundez
peos o, por lo menos, la magni tud de vi olenci a en los pri meros es si mi lar
a los que mayor proporci n presentan entre los segundos; evi dentemente
los datos di sponi bles hasta ahora no son concluyentes, ya que hay otros
pases europeos donde se han observado proporci ones relati vamente si mi -
lares a las que reporta el I NEE en Mxi co.
El estudi o de gran escal a del I NEE proporci ona datos sobre al gunas
mani festaci ones vi olentas en la i nteracci n entre alumnos que la mayora
de las i nvesti gaci ones reportan, pero no ofrece datos sobre conductas ms
suti les, que son di fci lmente regi strables con el ti po de acercami ento que
se uti li z, por ello es necesari o enri quecer los i nstrumentos uti li zados, de
tal forma que se obtenga i nformaci n de una ms ampli a gama de mani -
festaci ones vi olentas en la escuela.
El i nforme ofrece otros datos que son por dems i nteresantes, di gnos
de ser anali zados a la luz de otra informacin di sponi ble; por ej emplo, con
respecto a las caractersti cas personales, fami li ares y escolares que presen-
tan los alumnos que ms agreden y los que menos lo hacen, tambi n se
preci sa un anli si s mi nuci oso sobre las di ferenci as encontradas por moda-
li dad no anali zadas en este documento en ambos ni veles y con respecto
a la posi ble relaci n entre los si stemas di sci pli nari os de las escuelas y la
magni tud de la vi olenci a encontrada, entre otros. Esto, adems de la nece-
sari a i nvesti gaci n a parti r de esos resultados.
Fi nalmente es i mportante sealar que la creci ente comprensi n que se
genere sobre la vi olenci a en las escuelas mexi canas, proveni ente tanto de la
investigacin como de la difusin de experiencias de intervenciones creativas
y exi tosas en ese terreno, deber tenerse en cuenta para determi nar la na-
turaleza de las polti cas educati vas que deben ponerse en marcha.
Una estrategi a i ntegral de atenci n a l a mej ora de l os procesos de con-
vivencia implica, entre otros aspectos, la revisin de las pautas de interaccin
que se dan al i nteri or de l as i nsti tuci ones educati vas, el reconoci mi ento
de que algunas de ellas estn motivadas por la misma estructura organizativa
de l as i nsti tuci ones, por l os hbi tos y competenci as de l os docentes para
atender a l os al umnos en esta di mensi n de l a formaci n (entre el l as l a
competenci a de medi aci n de confl i ctos y el conoci mi ento de l a etapa
del desarrol l o psi cosoci al en el que se encuentran l os estudi antes) y por
el grado en que se asumen deci si ones consci entes y col egi adas sobre es-
trategi as especfi cas para adaptarse al entorno cul tural y a l os i ntereses
de l os al umnos.
1225
Di cha estrategi a de atenci n tambi n i mpl i cara defi ni r acci ones no
sl o correcti vas si no preventi vas y, ms an, potenci al i zadoras de l as ca-
paci dades que favorecen el ti po de i nteracci n que se busca entre l as
personas que convi ven en un centro educati vo. Estas estrategi as, desde
l uego, debern poner especi al nfasi s en promover l as competenci as para
l a convi venci a especfi camente entre estudi antes y profesores.
Notas
1
Este artculo pretende ser una contribu-
cin en ese sentido aunque, evidentemente, no
agota todos los temas que son discutibles a par-
tir de dicho informe.
2
Esta nocin se asocia con la sensacin de
seguridad o inseguridad en un ambiente en el
que estrictamente no haya acciones de violencia
todo el tiempo.
3
Se asume que esta forma de agresin no
necesariamente es intencional en el sentido de
que determinadas conductas se reproducen por
la fuerza de la tradicin, por el fenmeno de
conformidad a los grupos o por la tendencia a
la obediencia (cosificaccin) ni porque haya siem-
pre de manera necesaria una intencin clara
y unipersonal de daar a otros, aunque esa in-
tencin est presente con determinada frecuencia.
El fenmeno de conformidad fue estudiado por
Asch (1956), quien demostr que 33% de los
sujetos considerados en sus estudios tendan a
adaptar su juicio al de los dems aunque fuera
clara y completamente errneo. Por otra parte,
Milgram (1963, 1974) demostr en sus estu-
dios sobre la obediencia y la autoridad que 65%
de los sujetos que participaron en sus experi-
mentos estaban dispuestos a infringir, estimu-
lados o presionados por una figura de autoridad,
dao fsico con determinada intensidad a otras
personas desconoci das por cometer errores
en una situacin experimental.
4
Se trata de los autores del informe que pu-
blic el Instituto Nacional para la Evaluacin
de la Educacin que se comenta a lo largo de
este artculo. Cuando se hace referencia al in-
forme del I NEE o a los datos del I NEE, se trata
del mismo documento.
5
Se trata de instrumentos que se aplican
junto con laspruebasde rendimiento en el apren-
dizaje de los estudiantes. El objetivo de estos
cuestionarios es obtener informacin que per-
mita identificar aspectos socioculturales y del
entorno escolar que expliquen, en alguna me-
dida, la variacin del desempeo en los alum-
nos observada en las pruebas de rendimiento.
6
Este estudio utiliz una muestra represen-
tati va de 24 mi l 990 alumnos(as) de catorce
comunidades autnomas en Espaa, de prima-
ria, secundaria obligatoria y bachillerato, de entre
11 y 18 aos de edad.
7
A estas tcnicas tambin se les conoce como
modelos logsticos o anlisis de ecuaciones es-
tructurales. Son tcnicas que permiten identi-
fi car los efectos en una vari able dependi ente
y de informacin correspondiente a datos que
se han obtenido en distintos niveles de agrupa-
cin. Este anlisis evita caer en lo que algunos
investigadores denominan la falacia atomista,
que consiste en hacer inferencias sobre la va-
riabilidad intergrupal con base en datos obte-
ni dos en otro ni vel de agrupaci n, es deci r,
i ndi vi duales.
8
La correlacin fue directa y significativa,
con un valor de .647 (Aguilar, Muoz y Orozco,
2007:111). Losndicesfueron construidosa partir
de la percepcin de los docentes en torno a la
frecuencia de distintas manifestaciones de vio-
lencia intra y extra institucionales. El rango de
los valores de los ndices van de cero a cien y, a
medida que se avanza en ellos, aumenta la per-
cepcin de incidencia de actos violentos tanto
dentro como fuera de la escuela.
9
Se trata de un grupo de trabajo financia-
do por la Organizacin Mundial de la Salud y
coordinado desde la Universidad de Edimburgo
en el Reino Unido. Fue fundado en 1982 a raz
de un estudi o reali zado por tres i nvesti gado-
1226
Muoz Abundez
res, y el proyecto fue rpi damente adoptado
por la Organizacin Mundial de la Salud. El
estudio HBSC es llevado a cabo por una exten-
sa red de investigadores, con el objetivo prin-
cipal de tener nuevas comprensiones sobre la
salud del adolescente en los contextos sociales.
Existe un coordinador internacional (actualmente
ocupa el cargo Candance Currie) y un admi-
nistrador de banco de datos que asumen el cargo
por eleccin.
10
La muestra la conformaron tresmil 42 es-
tudiantesde tercero a sexto gradosde primaria.
11
Asumi endo que la comparaci n es rela-
ti vamente vli da, no obstante la manera di s-
ti nta en que se pregunt a los alumnos en este
estudi o.
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Artculo recibido: 12 de diciembre de 2007
Dictaminado: 13 de mayo de 2008
Segunda versin: 12 de julio de 2008
Comentarios: 18 de agosto de 2008
Aceptado: 21 de agosto de 2008

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