REFORZAMIENTO DEL CURSO DE APRECIACIN DEL ARTE

PREPARATORIA No. 3
ACADEMIA DE ARTE Y CULTURA
UNIDAD DE APRENDIZAJE DE APRECIACIN DEL ARTE

AUTORES:
JOS LUIS BUENROSTRO ZEPEDA
LUIS GERARDO CHVEZ GODNEZ
MARIO ESTEBAN GMEZ OJEDA
MARTHA ISABEL ROBLES GARCA
CARLOS ALBERTO VILLALOBOS VILLANUEVA

PONENTE:
LUIS GERARDO CHVEZ GODNEZ
TELFONO CELULAR: 3311929312
CORREO ELECTRNICO: aldochavox@hotmail.com

REFORZAMIENTO DEL CURSO DE APRECIACIN DEL ARTE

Jos Luis Buenrostro Zepeda
Luis Gerardo Chvez Godnez
Mario Esteban Gmez Ojeda
Martha Isabel Robles Garca
Carlos Alberto Villalobos Villanueva
Preparatoria No. 3
Resumen
Se presenta el diseo de una planeacin didctica para la Unidad de Aprendizaje (UA)
de Apreciacin del arte del primer semestre del Bachillerato General por Competencias
(BGC), que busca reforzar la congruencia entre el programa oficial de SEMS (Sistema
de Educacin Media Superior) de la Universidad de Guadalajara, con las competencias
genricas para el perfil de egreso sealadas en el Marco Curricular Comn (MCC), en
particular las competencias disciplinares que tienen que ver con la formacin esttica,
dentro del rea de las Ciencias Sociales y la Comunicacin.
El sustento terico pedaggico, de acuerdo a Tobn, Duarte, Chan y otros, es la
generacin de ambientes de aprendizaje propicios al desarrollo de las competencias
genricas, disciplinares y especficas, alineadas con los contenidos, productos y
mtodos de evaluacin sistematizados, con el fin de que los alumnos enriquezcan su
sensibilidad ante las manifestaciones artsticas, construyendo un juicio crtico y una
capacidad de resignificacin del arte de acuerdo a su experiencia individual y social.
En la estrategia didctica se enfatiza el contacto directo con las distintas
expresiones del arte clsico y actual, principalmente en el entorno cercano, para lograr
un aprendizaje dinmico y significativo, orientado a la construccin de un producto final,
resultado de observaciones y anlisis, que integra los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores estticos adquiridos, mediante el reporte crtico del proceso de
creacin y el producto obtenido por un grupo artstico universitario, como pudieran ser
los que conforman las Trayectorias de Aprendizaje Especializante (TAE) relativas al
arte, que funcionan actualmente en las escuelas preparatorias.
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Introduccin
Tras el proceso de construccin del nuevo plan de estudios del BGC de la U. de G.,
culminado en 2008, se incorpor el curso de Apreciacin del arte con la intencin de
que los estudiantes del bachillerato de primer ciclo desarrollen su capacidad de
apreciacin esttica y la comprensin de los elementos constitutivos del arte, en un
contexto social, mediante la revisin de las manifestaciones artsticas que se
encuentran en la oferta cultural de su entorno.
Los profesores involucrados en el reto de llevar a cabo el programa en las aulas
y conseguir los propsitos que planteaba este curso-taller, veamos con reservas la
posibilidad de lograr buenos resultados, dadas las limitaciones que implicaba trabajar
con alumnos de primer ingreso, quizs demasiado inmaduros, as como, principalmente
la situacin de que se nos hubiera recortado el tiempo del semestre a doce semanas
escasas, o menos an en la prctica. Sin embargo, tras la experiencia de cinco aos de
esfuerzo, los docentes que hemos impartido el curso en la Preparatoria No. 3, y
confiamos que tambin los de muchas otras escuelas, podemos observar que las metas
se cumplen en cierta medida, ya que bastantes alumnos consiguen despertar su
sensibilidad ante las diversas expresiones del arte, enriquecer o refinar sus estrechos
gustos de origen, mejorar su actitud como contempladores de obras artsticas e incluso
involucrarse en procesos de interpretacin y de creacin.
Pensamos entonces, que si bien el programa vigente ha demostrado ser
funcional, esto no depende tanto de la eleccin y la secuencia de sus contenidos
temticos, como de la manera en que stos se conjugan y dinamizan a travs de los
procesos pedaggicos desarrollados en la prctica docente, para efecto de contribuir al
logro de las competencias genricas del MCC, as como de las competencias
especficas relacionadas con la formacin esttica. De tal suerte, queremos presentar
aqu algunas aportaciones derivadas de nuestra experiencia de trabajo con esta UA y
de las planeaciones didcticas llevadas a cabo, que podran reforzar el programa oficial,
cuando ste sea sometido a revisin y reelaboracin. Dichas aportaciones giran
entonces, principalmente, en torno al enfoque pedaggico, la generacin de ambientes
de aprendizaje significativo y la alineacin coherente de las secuencias didcticas
planteadas, que van desde la delimitacin precisa de las competencias esperadas, la
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puesta en juego de los contenidos, el diseo instruccional, los productos realizados por
el alumno y los mtodos de evaluacin.
Es importante contextualizar este curso en el mbito adverso en que se mueven
los jvenes de preparatoria, invadida por cultura de baja calidad, frivolidad y
consumismo, valores degradados, reglas morales ambiguas, culto al egocentrismo y la
imagen externa, que conducen a diversas expresiones de rebelda arbitraria,
indisciplina, miedo al compromiso, enajenacin, apata, deshumanizacin y falta de
conciencia social. Por esto se requiere de un diseo pedaggico equilibrado, donde el
carcter ldico de las actividades se combine con la formalidad en el respeto a las
reglas del juego, esto es, la produccin organizada y metdica de evidencias de
aprendizaje que van desde la simple percepcin, descripcin de sensaciones,
observacin de elementos presentes, hasta el anlisis objetivo e interpretacin creativa
de los significados. Todo orientado a provocar que eventualmente se encienda en el
alumno la luz de la visin esttica, que lleve a detonar el despertar de una conciencia
ms universal y humana, gracias al encuentro, tal vez accidental, con el arte subversivo
que cuestiona convenciones culturales decadentes (el materialismo, la violencia, la
opresin, la hipocresa, la intolerancia, los prejuicios).
Marco terico
Es en el arte, quizs ms que en cualquier otra rea de la cultura, donde el proceso
educativo demanda con mayor fuerza el cambio de paradigmas, desde el rol docente
centrado en la enseanza, hacia el rol centrado en el aprendizaje, dado que al arte slo
puede aprehendrsele y aprecirsele de primera mano, esto es, por experiencia propia,
mediando una voluntad espontnea y sin intermediarios. Bajo esta perspectiva lo que
importa es el proceso activo del alumno en la construccin de las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores), dejando al profesor la responsabilidad
de asumir un nuevo papel de simple orientador, facilitador, generador creativo y
evaluador pertinente de ambientes propicios al aprendizaje significativo. El docente
debe problematizar los objetos de estudio con un toque seductor, construir los
ambientes o crear las situaciones en el aula y fuera de ella que resulten provocadoras,
proponer actividades en torno a los contenidos temticos que sean adecuadas pero al
mismo tiempo desafiantes, que inciten y estimulen al alumno a detonar su potencial
3

cognitivo, emotivo y sensorial, a travs del proceso formativo, de tal forma que las
tareas no sean agobiantes, sino el esfuerzo les resulte satisfactorio y provechoso.
El reto es establecer de inicio con qu aprendizajes vienen los estudiantes, su
percepcin acerca del arte, cules son sus expectativas, qu han aprendido y qu no
han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse
de forma comprometida en su propia formacin (Tobn, 2006). As es como se orienta
el planteamiento de este curso, diseando metas o competencias especficas,
estrategias metodolgicas, formativas y evaluativas, que integran una planeacin
didctica coherente, a travs de la creacin de ambientes y espacios propicios, que
parte de atender a las circunstancias del contexto, las caractersticas y necesidades de
los estudiantes, y se dirige al logro de las competencias esperadas.
Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones fsicas,
sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de
instalaciones, equipamiento, estrategias didcticas, el contexto y clima de las relaciones
sociales (Moreno, et al., 2004). No slo se considera el medio fsico sino las
interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la
organizacin y disposicin espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de
su estructura, pero tambin, las pautas de comportamiento que en l se desarrollan, el
tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y
las actividades que se realizan (Duarte, 2003).
Los ambientes de aprendizaje se disean para generar relaciones de los
sujetos entre s, y de los sujetos con determinadas experiencias, objetos, problemas e
informacin. As, se pueden distinguir los ambientes de aprendizaje, que pueden
observarse fsicamente en las aulas o como momentos dentro de un programa,
divididos en cuatro tipos de espacio (Chan y Prez, 2003): En el espacio informativo se
encuentran los diversos tipos de insumos a procesar, donde presenta la informacin
organizada o para ser indagada por los estudiantes, la cual se puede proveer por muy
diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, audios, videos,
imgenes y grficas. El espacio de interaccin es aquel en el que se disponen las
situaciones para que los sujetos de la informacin experimenten, intervengan y se
4

relacionen de maneras diversas con el objeto de estudio, as como intercambien toda

clase de opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos y expresiones creativas.
En el espacio de produccin se encuentran herramientas y dispositivos para el
procesamiento de informacin, realizacin de ejercicios y resolucin de problemas, que
permitan a los sujetos construir evidencias concretas, donde aparezca reflejado el fruto
de su trabajo, el xito o el fracaso en el logro de las competencias. El espacio de
exhibicin se caracteriza por ser un mbito para la circulacin de las evidencias de
aprendizaje, para la socializacin de sus resultados. En ste los estudiantes expresan y
comparten con otros los productos de su esfuerzo, disponindose con ello a participar
constructivamente en las dinmicas de evaluacin y retroalimentacin.
Propuesta de planeacin didctica
Se ha modificado ligeramente el objetivo general del curso de Apreciacin del arte, a
saber: Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno identifica, reconoce y valora
los factores que inciden en la conformacin del gusto por el arte, los elementos
constitutivos de las manifestaciones artsticas y su funcin social como fenmeno de
comunicacin, para ser selectivo y reflexivo en su apreciacin. Nos parece importante
incorporar la frase en cursivas, dado que refiere los contenidos de los mdulos finales
del curso, los cuales permiten culminar los propsitos esenciales de ese acercamiento
al arte, con nfasis en la necesidad de despertar en el alumno la conciencia colectiva a
travs de las expresiones artsticas, as como experimentar la fascinacin del hecho
artstico desde el ngulo creativo y contemplativo, en su carcter de medio peculiar
para la produccin y recepcin de mensajes emocionales sobre la condicin humana.
Nuestro diseo de planeacin gira en torno a este propsito, y desde luego
sintoniza con las expectativas para el perfil de egreso dentro del MCC. De tal suerte,
hemos delimitado como competencia genrica central, la nmero 2, 1 con todos sus
atributos, en interconexin con las competencias disciplinares 3 y 7 del rea de
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C. G. 2 Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros. ATRIBUTOS: 2.1. Valora el arte como manifestacin de la
belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 2.2. Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el
tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 2.3. Participa en
prcticas relacionadas con el arte. En Acuerdo Secretarial Nmero 444.

comunicacin,2 as como la nmero 1 del rea de las ciencias sociales. 3

Tangencialmente sealamos otras cuatro competencias genricas que se desarrollan
de manera implcita, las nmero 4, 7, 8 y 10. 4 Toda esta red de competencias sirve de
gua para el planteamiento de las secuencias didcticas, una por mdulo, dentro de las
cuales se establecen los ambientes de aprendizaje, que propician las actividades
realizadas por los alumnos, para generar los productos sujetos a evaluacin, que a su
vez alimentan la construccin de los productos integradores de cada mdulo y del
curso. Las tareas seleccionadas en nuestra planeacin didctica, y muchas otras
dinmicas alternativas, se encuentran profusamente descritas e ilustradas con
materiales textuales y audiovisuales en el libro de Apreciacin del arte (Chvez, 2010),
que hemos usado a lo largo de estos aos y que ha probado su funcionalidad, al grado
que se le sigue recomendando como texto bsico dentro del programa oficial de SEMS.
Esto no implica que se dejen de utilizar otras fuentes de informacin y de recursos
didcticos disponibles, para efecto de enriquecer y renovar de manera continua los
materiales del curso, atendiendo a las demandas de cada generacin de estudiantes.
En el mdulo 1, que pudiera llamarse simplemente Factores que influyen en el
gusto por el arte, se pretende que el alumno proponga estrategias de acercamiento al
arte coherentes con su entorno, mediante la identificacin y caracterizacin de los
factores que influyen en el gusto propio y las preferencias de la gente con quien
interacta. No se trata de ponerlo en el papel de ciego guiando a otros ciegos, sino que,
ante la necesidad de seleccionar obras artsticas ms all del simple entretenimiento,
se le obligue a cuestionar las convenciones culturales y la influencia de los medios
masivos de comunicacin, para que comience a reconocer la existencia de otras
2

C. D. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con

base en la consulta de diversas fuentes. C. D. 7. Valora y describe el papel del arte, la
literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Ibd.
3
C. D. 1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante
transformacin. Ibd.
4
C. G. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. C. G. 7. Aprende por iniciativa
e inters propio a lo largo de la vida.
C. G. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. C. G. 10. Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas
y prcticas sociales. En ibd.

opciones que tambin pueden ser y de hecho son, mucho ms interesantes para las
personas sensibles y pensantes. Sin necesidad de acudir a conceptos tericos
complejos, de manera prctica, va aprendiendo a distinguir el arte autntico de otras
expresiones culturales, as como tambin del arte kitsch, superficial o meramente
comercial. Apoyado por la suma de dinmicas, ejercicios y tareas elaboradas, como
producto integrador se puede disear una gua de sugerencias sobre vas de
acercamiento o puntos de encuentro con obras artsticas recomendadas, dirigida a
vecinos, amigos y familiares, o bien una agenda de eventos artsticos de actualidad que
se presenten fsica o virtualmente en los espacios culturales de la regin.
El mdulo 2, titulado Elementos constitutivos del arte, tiene como objetivo de
aprendizaje que el alumno reconozca los elementos caractersticos de una
manifestacin artstica y los aplique al anlisis objetivo del contenido y forma de una
obra de arte de cualquier gnero, para emitir juicios crticos acerca de su nivel de
calidad.

En

el

aspecto

conceptual,

el

alumno

puede

comparar

diferentes

manifestaciones artsticas e identificar la presencia de sus elementos estructurales,

asimismo explicar los lenguajes del arte con relacin a sus tcnicas creativas. En
trminos de habilidades, puede describir los contenidos temticos y formales de una
obra artstica, as como los procedimientos y recursos utilizados por el artista en su
composicin, adems de formular valoraciones objetivas sobre la calidad artstica de las
obras, basndose en su complejidad estructural. En cuestin de actitudes y valores, se
pretende que llegue a manifestar sincero inters por desentraar la magia del arte, as
como aceptar diferencias de opinin e interpretacin sobre una misma obra, siendo
respetuoso y tolerante con la interculturalidad de su entorno. La suma de competencias
adquiridas se pone en juego mediante la realizacin del producto integrador, que en
este caso consiste en el anlisis guiado del contenido y la forma de dos videos
musicales. Paralela o alternativamente se puede dar inicio al proyecto final del curso de
vinculacin con las TAEs artsticas, mediante una investigacin acerca del lenguaje, la
tcnica, la temtica y la narracin que emplean los alumnos de las trayectorias
especializantes, en la produccin de las obras que construyen a lo largo del semestre.
En el mdulo 3, Funcin social del arte, se pretende que el alumno valore el
arte como elemento de expresin, anlisis, cuestionamiento y transformacin de la

realidad individual y social, mediante el acercamiento a obras histricas y

contemporneas que denuncian problemticas o cuestionan las estructuras sociales.
Esto se puede lograr propiciando dinmicas en grupo donde se oriente la visin del
arte, ms all de entretenimiento y la manipulacin de las masas, como un reflejo de la
condicin humana y como una herramienta de cambio que anticipa y promueve la
evolucin de la sociedad. Las competencias conceptuales pueden enfocarse a la
identificacin de algunos momentos significativos en la historia del arte, as como de
algunas obras clsicas que se han conservado como herencia cultural para la
humanidad, atendiendo al reconocimiento de su relevancia social y la vigencia de sus
contenidos en el presente. Las procedimentales se dirigen al anlisis de las
manifestaciones artsticas que contienen elementos reveladores de las inquietudes
sociales actuales y del pasado, donde el alumno pueda reconocer y contextualizar
algunos de los estilos en el arte, o bien argumentar por escrito su opinin sobre las
obras clsicas y contemporneas. Las actitudinales se observan cuando el alumno se
sensibiliza al descubrir los diferentes estilos del arte reciente y remoto, o se involucra
con inters en diversos contextos culturales, as como cuando demuestra preocupacin
por las causas sociales y valora a los artistas que son capaces de cuestionar las
estructuras disfuncionales de la sociedad. La suma de las competencias se demuestra
a travs de la elaboracin del producto integrador, que en este caso puede consistir en
la estructuracin de un ensayo sobre algn tema significativo del mdulo, donde se
registren argumentos propios con el sustento de la informacin investigada. Cabe
realizar a la par un segundo avance del proyecto final del curso, mediante la aplicacin
de encuestas a los alumnos y maestros de las TAEs artsticas, donde se ponga de
manifiesto una visin sobre la importancia social del arte, su percepcin acerca de la
manipulacin a travs del entretenimiento en los medios masivos, entre otros temas.
Por ltimo, el mdulo 4, El fenmeno artstico, permite integrar las
capacidades individuales desarrolladas a travs del curso para apreciar el arte,
mediante la valoracin y crtica de una manifestacin artstica compleja de su entorno,
donde involucra los elementos que participan del fenmeno del arte. Esto se logra
mediante la participacin directa del alumno en experiencias de comunicacin artstica,
para que entienda su papel como contemplador y pblico crtico, as como las funciones

del intrprete y del artista, en las que eventualmente l pudiera tambin involucrarse.
En la competencia conceptual, identifica los elementos del fenmeno artstico como
proceso de comunicacin en una manifestacin de arte del gnero que sea. En la
procedimental, ejercita su sensibilidad ante la recepcin esttica de forma consciente,
explica las vicisitudes del proceso creativo y reporta metdicamente sus impresiones y
anlisis, tras haber presenciado un espectculo artstico profesional o amateur. En el
aspecto actitudinal, valora y promueve el desarrollo de la sensibilidad esttica en su
persona y en los dems, o en su caso asiste con disposicin y respeto a los eventos
artsticos de su entorno, disfruta las presentaciones y aprecia su contenido. Como
actividad integradora puede elegir una obra de calidad artstica, de cualquier gnero,
que se est presentando actualmente en la localidad, para proceder a su observacin y
anlisis riguroso de acuerdo a una gua, o bien culminar el proyecto de vinculacin con
las TAEs de arte de su escuela, presenciando los productos finales que exhiban los
alumnos avanzados de las mismas, y elaborando el reporte correspondiente.
A lo largo de los cuatro mdulos se generan un nmero considerable de
productos y sub-productos, o evidencias de aprendizaje, que son sujetos de evaluacin
en las modalidades diagnstica, formativa y sumativa. En nuestro diseo de planeacin
se encuentran descritas pormenorizadamente. Aqu solamente referimos que la
evaluacin diagnstica se realiza en las sesiones de apertura para que el alumno
reconozca sus preferencias, cuestione sus capacidades de apreciacin, identifique sus
prejuicios de percepcin, as como su inconsciencia y desinters por los fenmenos
sociales y comunicativos relacionados con el arte. La evaluacin formativa involucra las
tareas que una vez producidas se reintegran al proceso de aprendizaje, mediante
actividades de exhibicin y retroalimentacin, donde se practican mecanismos diversos
de auto, hetero y co-evaluacin, para que los estudiantes practiquen la autocrtica, el
respeto a las opiniones ajenas e incorporacin de otros puntos de vista, para el
enriquecimiento y reconstruccin de sus propias propuestas. La evaluacin sumativa se
aplica sobre todo en las secuencias finales del curso, para fin de acreditar las
competencias adquiridas a travs de la elaboracin y presentacin de los productos
integradores. En cualquiera de los casos, hemos elaborado rbricas o instrumentos de

evaluacin genricos y especficos para ser utilizados por alumnos y profesores en la

estimacin de los niveles de logro de las competencias esperadas.
Conclusiones
Las aportaciones principales de esta propuesta se refieren, por un lado al
planteamiento de un diseo coherente de planeacin didctica respecto a los
requerimientos del perfil egreso dentro del MCC, en lo que respecta a la formacin
esttica, y por otra parte, tienen que ver con una prctica pedaggica estimulante y
dinmica, donde el alumno experimente el arte en carne propia, para que despierte
autnticamente su sensibilidad y obtenga aprendizajes significativos, a travs de un
proyecto de vinculacin con las TAEs artsticas disponibles en el entorno escolar.
Esto no descarta que se puedan realizar otra clase de proyectos, en funcin de
los intereses y necesidades de los alumnos, tales como investigaciones prcticas de las
caractersticas o contribuciones a la cultura y al desarrollo humano de todas y cada una
de las bellas artes o de las artes populares, investigaciones sobre el devenir histrico
del arte, o incluso itinerarios de excursiones guiadas a los centros regionales, cercanos
o distantes, donde se encuentran los vestigios, las manifestaciones palpables y las
expresiones antiguas o contemporneas del arte y la cultura nacional.
El punto es que los alumnos consigan vincular el fenmeno artstico con su
realidad familiar, escolar y laboral, que contextualicen el arte dentro de los procesos de
transformacin social que han conducido al mundo globalizado, convulso, complejo y
vertiginoso donde les ha tocado vivir. A pesar del contexto desfavorable, la clara
evidencia de alumnos apticos, desprovistos de buena parte del bagaje necesario para
acometer con xito una tarea constructiva, confiamos en las posibilidades utpicas de
sembrar en terreno baldo. Creemos en el brillo oculto de la naturaleza humana, que
puede salir a la luz de formas impensadas, al sintonizar con un toque sutil apropiado.
Por muchas que sean las capas de suciedad cultural que los jvenes hayan acumulado
a travs de su herencia gentica y las influencias nocivas de nuestro mundo de
candilejas, sabemos que existe un germen de gracia y plenitud interior, en potencia de
emerger y desplegarse. Lo hemos visto aparecer en la prctica diaria. Confiamos en
que puede surgir la belleza en el fuero ntimo de cada quien, como resultado de la
contemplacin sincera de una verdad desnuda, la realidad enmascarada y develada por
10

el arte, que luego nos conduce al bien y la armona de reconocer nuestra identidad con
el cosmos y aceptar la perfeccin de toda vida en este mundo con careta de imperfecto.
Bibliografa
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Talca: Proyecto Mesesup.

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