Aprendizaje

Es un cambio de comportamiento relativamente permanente, como

resultado de la experiencia. Lo importante de esta definicin radica en
que nos permite distinguir entre los cambios en el desempeo debido a la
maduracin y aquellos cambios que la experiencia trae consigo.
El aprendizaje es un tema fundamental para los psiclogos, ya que
desempea una funcin central en casi todas las reas de especializacin
de la psicologa.
El condicionamiento clsico
Tipo de aprendizaje en el cual un organismo responde ante un estmulo
neutro que por lo comn no produce esa respuesta, es decir un organismo
aprende a responder a un estmulo neutro que normalmente no evoca esa
respuesta. Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por Ivn Pvlov.
Experimento Original

Conceptos de la teora de Pavlov

Respuesta incondicionada: respuesta emocional o fisiolgica que
ocurre de forma natural.(salivacin)
Respuesta condicionada: respuesta aprendida ante un estmulo que
antes era neutral. (salivar despus del sonido).
Cuando el condicionamiento est completo, el diapasn se ha convertido
de un estmulo neutro a lo que ahora se denomina aun estimulo
condicionado EC (estimulo antes neutro que se ha asociado con estimulo
incondicionado para producir una respuesta que antes solo era generada
por el estmulo incondicionada). En ese momento, la salivacin que se da
como respuesta al estmulo condicionado (el diapasn) se considera la
respuesta condicionada ER (respuesta condicionada, respuesta que
despus del acondicionamiento, sigue a la presentacin de un estmulo
antes neutro).
Aunque la terminologa que amplio Pavlov para describir
acondicionamiento clsico puede parecer confusa al principio, la
siguientes reglas empricas pueden ayudar a que se comprendan y se
recuerden con ms facilidad las relaciones que hay entre estmulos y
respuesta:
Los estmulos incondicionados conduce a respuestas
incondicionadas.
Los apareamientos de estmulos incondicionados y respuestas
incondicionadas no son aprendidas y no los origina un enteramiento.
Durante el condicionamiento, estmulos previamente neutros se
trasforman en estmulos condicionados.
Los estmulos condicionados llegan a respuestas condicionadas a la
vez que los apareamientos entre estmulos condicionados y
respuestas condicionadas son una consecuencia del aprendizaje y
del entrenamiento.
Las respuestas incondicionadas y las condicionadas son similares,
pero la respuesta condicionada se aprende, en tanto que la
respuesta incondicionada se produce de manera natural.
Aplicacin de los principio del condicionamiento al
comportamiento humano.
Aunque los experimentos iniciales se realizaron con los animales, pronto
se descubri que los principios del condicionamiento clsico explican
muchos aspectos del comportamiento humano cotidiano. En la edad,
el aprendizaje por medio del condicionamiento clsico ocurre de modo
ms sutil, ya que el condicionamiento clsico explica muchas de
nuestras reacciones ante estmulos del mundo que nos rodea.
Extincin es uno de los fenmenos bsicos del aprendizaje que ocurre
cuando una respuesta previamente condicionada disminuye su
frecuencia y al final desaparece.
Para producir la extincin es preciso terminar con la asociacin
existente entre los estmulos condicionado e incondicionado, la
extincin se considera un fenmeno til.
Una vez que se ha extinguido la respuesta condicionada se le
denomina recuperacin espontanea es decir, la reaparicin de una
respuesta previamente extinguida despus de que ha pasado tiempo
sin exposicin al estmulo condicionado. No obstante, las respuestas que
reaparecen por va de la recuperacin espontanea suelen ser ms
dbiles que las iniciales, por lo cual se pueden extinguir con mayor
facilidad.
El condicionamiento operante describe el aprendizaje en el que una
respuesta voluntaria se fortalece o se debilita, segn sus consecuencias
sean positivas o negativas, a diferencia del condicionamiento clsico,
en el que los comportamientos originales son las respuestas biolgicas
naturales ante la presencia de estmulos como alimento, agua o dolor
el condicionamiento operante aplica a las respuestas voluntarias, que
son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir
un resultado deseable.
Como ocurri con el condicionamiento clsico, las bases para
comprender el condicionamiento operante se determinaron mediante
experimentos con animales. Ahora nos referimos a algunas de las
primeras investigaciones, que comenzaron con un sencillo estudio
acerca del comportamiento de los gatos.
La ley del efecto de Thorndike
Establece que las respuestas que producen un efecto satisfactorio en
una situacin particular se hacen ms probable que se produzca de
nuevo en esa situacin, y las respuestas que producen un efecto
incmodo se hacen menos probable que se produzca de nuevo en esa
situacin. Ley del efecto es la creencia de que un grato efecto posterior
refuerza la accin que lo produjo. La ley del efecto fue publicado por
Edward Thorndike en 1905 y establece que cuando una asociacin SR
se establece en el condicionamiento instrumental entre la respuesta
instrumental y los estmulos contextuales que estn presentes, la
respuesta es reforzada y la asociacin SR posee el nico responsable de
la aparicin de que el comportamiento. En pocas palabras, esto
significa que una vez que el estmulo y la respuesta se asocian, la
respuesta es probable que se produzca sin el estmulo que est
presente. Sostiene que las respuestas que producen un estado
satisfactorio ni agradable de cosas en una situacin particular, es ms
probable que ocurra de nuevo en una situacin similar. Por el contrario,
las respuestas que producen un efecto incmodo, molesto o
desagradable son menos probables que ocurra de nuevo en la
situacin.
Los psiclogos han estado interesados en los factores que son
importantes en el cambio de comportamiento y el control desde la
psicologa surgi como una disciplina. Uno de los principios bsicos
relacionados con el aprendizaje y el comportamiento fue la ley del
efecto, que establece que los comportamientos que conducen a
resultados satisfactorios es probable que se repita, mientras que los
comportamientos que conducen a resultados no deseados es menos
probable que se repita.
Figura de un gato en el procedo el cual el gato aprende a pisar el pedal
para escapar de la caja y recibir alimento.




Reforzamiento es el proceso por el que un estmulo incrementa la
probabilidad de repetir un comportamiento precedente, reforzador es
cualquier estimulo que incremente la probabilidad de que un
comportamiento antecedente.
Existen reforzadores positivos, negativos y castigo.
Un reforzador positivo es un estmulo que se aade al entorno y
que trae consigo un incremento de la respuesta precedente.
Un reforzador negativo se refiere a la eliminacin en el ambiente
de un estmulo desagradable, la cual produce a un aumento en
la probabilidad de que la respuesta precedente ocurra de nuevo
en el futuro.
Castigo se refiere a estmulos desagradables o dolorosos que
disminuyen la probabilidad de que un comportamiento
precedente ocurra de nuevo.
Las ventajas y desventajas del castigo
A menudo el castigo representa el camino ms corto para modificar
comportamiento que, si se permite que continen, podran ser peligrosos
para el individuo. Es ms el empleo del castigo para suprimir el
comportamiento, aunque sea en forma temporal, proporciona la
oportunidad de reforzar a una persona para comportarse de forma ms
deseable en el subsecuente. En algunos casos, el castigo puede ser la
forma ms humana de tratar determinados problemas psicolgicos que se
pueden lastimar a s mismos.
Hay diversas desventajas que hacen cuestionable el uso cotidiano del
castigo, por una parte, por lo regular no resulta efectivo, en particular si el
castigo no se aplica poco despus del comportamiento que se desea
suprimir o si el individuo es capaz de retirarse den entorno en que se
administra el castigo, el castigo fsico puede generar en que lo recibe a
idea de que la agresin fsica es algo permisible, e incluso quiz deseable,
asimismo, el castigo fsico a menudo lo administran personas que se
encuentran enojadas o iracundas, es poco probable que individuos en
semejante estado emocional sean capaces de pensar en lo que hacen o
de controlar el grado del castigo que aplica. En ltima instancia, quienes
recurren al castigo fsico corren el riesgo de despertar temor por lo dems.
Otras desventajas es que si no se logra que las personas castigadas
entiendan las razones para su castigo (es decir, que el castigo tiene como
fin la modificacin del comportamiento y, por lo tanto, es independiente
del concepto que tiene de ellos como individuos el encargado de su
aplicacin), este puede provocar una disminucin de su autoestima.
A pesar de sus desventajas conocidas, el castigo se emplea con
frecuencia diversas situaciones.
Programas de reforzamiento
Cuando se habla de las frecuencias y oportunidad del reforzamiento que
sigue al comportamiento deseable, se hace referencia a los programas de
reforzamiento, el cual es la frecuencia y oportunidad del reforzamientos
que sigue al comportamiento deseado. El comportamiento que es
reforzado todas las veces que se manifiesta se encuentra bajo un
programa de reforzamiento continuo, es decir comportamiento que es
reforzado cada vez que ocurre; su se le refuerza en algunas ocasiones,
pero no en todas, est sometido a un programa de reforzamiento parcial,
el cual es comportamiento que es reforzados algunas veces pero no todas.
Enfoques cognitivo-sociales del aprendizaje
Algunos psiclogos conciben el aprendizaje es funcin de procesos de
pensamiento o cogniciones subyacentes enfoque conocido como teora
cognitiva social de aprendizaje es decir estudio de los procesos de
pensamiento que subyacen al aprendizaje.
En su formulacin ms sencilla, la teora cognitiva social del aprendizaje
sugiere que no es suficiente afirmar que presentamos respuestas como
consecuencia de que existe una supuesta asociacin entre un estmulo y
una respuesta debido a una historia previa de reforzamiento para la
respuesta.




Aprendizaje latente
Aprendizaje en el que se adquiere un comportamiento nuevo pero no se
demuestra hasta que se proporciona un reforzamiento.

Figura en un intento por demostrar el aprendizaje latente y numero
promedio de errores.
Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estmulo y respuesta.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada
por la realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al
aprendizaje en general tiene que ver con la realidad que determina el
leguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del entorno
dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn
sus necesidades.
Tipos de aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece
algn incentivo para manifestarlo.


















El lenguaje
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en
el ser humano; un sistema de comunicacin ms especializado que los de
otras especies animales, a la vez fisiolgico y psquico, que pertenece
tanto al dominio individual como al social y que nos capacita para
abstraer, conceptualizar y comunicar.
Dimensiones del lenguaje
El lenguaje entre especies biolgicas puede ser estudiado segn cuatro
dimensiones o aspectos diferentes que definen caractersticas propias de
su naturaleza: Formal o estructural. Funcional. Comporta-mental.
Representativa.
La dimensin estructural a su vez puede ser dividida en forma, contenido y
uso:
Forma: estudiada en sus diferentes aspectos por la fonologa,
morfologa y la sintaxis. La primera comprende la forma material de
las seales, la segunda las propiedades de formacin de seales
complejas y la tercera las propiedades combinatorias.
Contenido: estudiado por la semntica, que consiste en la
codificacin y decodificacin de los contenidos semnticos en las
estructuras lingsticas.
Uso: estudiado en la pragmtica, que define cmo la situacin de
uso tiene importancia tanto para las formas usadas como la
interpretacin del contenido.
Tipos de lenguaje:

Oral (hablar)

Escrito

Tctil

Auditivo (Entender lo que se escucha)

Visual

Lenguaje interno o lenguaje para s mismo

Lenguajes Artificiales (programas)
La cognicin
Desde la Psicologa cognitiva se define como el conjunto de los procesos
mentales implicados en el conocimiento. Tiene como objeto de estudio los
mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento,
desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de
conceptos y razonamiento lgico. Por cognicin se entiende el acto de
conocimiento, en sus acciones de almacenar, recuperar, reconocer,
comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los
sentidos.
Grandes aportes a la teora de la cognicin
La teora cognitiva del gran psiclogo y socilogo, Jean Piaget, se basa en
la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y cmo se
Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a
cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en
evidencia que la lgica del nio no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino que adems se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de
alca
conocimiento fue haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar
especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de
treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y
numerosos premios.
Cmo contribuyen el lenguaje y la cognicin al
proceso pedaggico?
La lengua es un instrumento de comunicacin entre los seres humanos;
adems de servir para representar mentalmente todos los pensamientos;
permite la transmisin de la cultura, la civilizacin y del conocimiento en
general; por otra parte es bien sabido que el pensamiento y el lenguaje
humano son inseparables. Ejercitar el pensamiento a travs del lenguaje
debe de ser otra mira del profesor de espaol y del proceso educativo en
general. Es utilsimo que los maestros ayuden efectivamente a los alumnos
a estudiar, a consultar, a experimentar, a observar, a pensar por s mismos;
en una palabra que les enseen a hacer las cosas y no slo a leer y copiar.
Lo verdaderamente importante es hacerlos pensar; teniendo en cuenta los
procesos implicados en el conocimiento, hacerles funcionar la inteligencia;
estimulando su desarrollo intelectual. Hay que hacer que los estudiantes
piensen, hacer que hablen y escriban con claridad, lgica y propiedad; el
hombre vive plenamente slo cuando expresa con acierto lo que piensa y
siente. La meta debe ser ante todo capacitar a los estudiantes para
comunicarse y entenderse a travs de la cabal posesin del lenguaje
como ser pensante. Persona que habla a medias, piensa a medias.














Memoria
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la
mente que permite al organismo codificar, almacenar y evocar la
informacin del pasado. Surge como resultado de las conexiones
sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronas.
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance
temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo
(consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o
sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a
largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis
gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas
correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la
memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es
la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo
que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en
muchas ocasiones ni a sus familiares
El psiclogo William James (1890) fue el primero en hacer una distincin
formal entre memoria primaria y memoria secundaria (memoria a corto y
memoria a largo plazo, respectivamente).



Esquema de los varios tipos de memoria como gnero literario
Fases
En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es
posible diferenciar las siguientes fases:
Codificacin o registro: recepcin, procesamiento y combinacin
de la informacin recibida.
Almacenamiento: creacin de un registro permanente de la
informacin codificada.
Recuperacin: recordar o recoleccin (recordar la informacin
almacenada en respuesta a una seal para usarla en un proceso
o actividad.
Memoria a corto plazo
La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente.
Aunque esta informacin es ms duradera que la almacenada en las
memorias sensoriales, est limitada a aproximadamente 72 elementos
durante 10 segundos si no se repasa.
Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de
Primicia y ultimidad. Cuando a un grupo de personas se le presenta una
lista de elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean
memorizados, al cabo de un breve lapso recuerdan con mayor facilidad
aquellos tems que se presentaron al principio (primaca) o los que se
presentaron al final de la lista, pero no los intermedios.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo es un almacn al que se hace referencia
cuando comnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del
mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc.
Dispone de capacidad desconocida y contiene informacin de distinta
naturaleza. Se considera la base de datos en la que se inserta la
informacin a travs de la memoria operativa, para usarla
posteriormente.

Los recuerdos
Los recuerdos son imgenes del pasado que se archivan en la memoria.
Nos sirven para traer al presente algo o a alguien. Se definen tambin
como una reproduccin de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo
que estn vinculados directamente con la experiencia.
Las conexiones neuronales de la corteza son estimuladas por la
informacin y se fortalecen y vinculan al contexto emocional en que se
formaron. Una vez codificadas reside en la regin de la corteza en la que
la informacin fue percibida y procesada. Cuando sea necesario, o
suscitado por la emocin, esa memoria se activa para utilizarse como
memoria de trabajo.

























Universidad Mariano Glvez de Guatemala
Psicologa General
Lic. Lucrecia Chacn














Tema: Resmenes
















Alba Madai Arrivillaga Castan
300-13-14785
Guatemala 26 de octubre de 2013
Introduccin
El presente trabajo tiene como objetivo, comprender la importancia del
estudio del aprendizaje, las teoras de algunos cientficos, las desventajas y
ventajas del castigo, tambin acerca del lenguaje y cognicin su
definicin los tipos de lenguaje y la memoria y fases.
Por otra parte se supo ms acerca de cmo algunos cientficos
experimentaban con animales y deducan sus teoras por el
comportamiento que realizaban los animales y las respuestas que as
mismo daban.
Finalmente el trabajo concluye con la memoria y sus principales fases, la
memoria a largo plazo y corto plazo y los recuerdos de un individuo.


















Conclusiones

Si bien el presente trabajo abord cmo el aprendizaje ayuda a los
nios, gente adulta y a los animales, a conocer y tener
conocimientos de un tema tomando en cuenta un poco de historia
se puede deducir que el aprendizaje es una gran ayuda para los
psiclogos desde hace muchos tiempo, ya que existen reforzadores
negativos y positivos.
El lenguaje y la cognicin es una gran ayuda no solo para los
psiclogos y docentes que trabajan con ello, ya que se puede
trabajar de distintas maneras dependiendo el tipo de lenguaje que
se est adquiriendo.
La memoria es un elemento muy importante del ser humano ya que
todos los poseemos, pero en ocasiones se pueden llegar a perder
por enfermedades, accidentes entre otras cosas, existen fases, la
memoria de largo y cort plazo.