Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget

Estatua de Jean Piaget
Nacimiento 9 de agosto de 1896
Neuchtel, Suiza
Fallecimiento 16 de septiembre de 1980(84 aos)
Ginebra, Suiza
Nacionalidad Suiza
Campo Epistemologa, biologa,psicologa

Biografa[editar]


Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925


Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de
Educacin en 1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la
Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la Universidad
de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la primera fbrica de acero
de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el mundo
natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el
Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino
y luego escribi un tratado de malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con
una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se
desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos
sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto en que
profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922, donde
tambin conoci personalmente a Freud).
1

Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler.
Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida porAlfred Binet, quien
haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. A
Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al calificar
algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not que los nios y jvenes daban
respuestas equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores eran consistentes,
obedecan a una cierta regularidad que mereca atencin. As, Piaget no se centr en el hecho
de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrn de errores que algunos nios
mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis
explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente
diferente del de los adultos (finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del
desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de
la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en la que
se desempe como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne,
Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor de
publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie y la Revue
Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la Education de la
UNESCO
2

En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra, el cul
dirigi hasta su muerte en 1980.
Teora[editar]
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin,
de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega
el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora
de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una
perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva
epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la
epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las
capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de
la Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de
la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el
humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran
proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes.
Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde
una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la
informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la
detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se
sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la
actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente
con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskianase suele
denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el Collge de
France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la
inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de
operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin,
las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo
proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de
la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos
(quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en
muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos(o para
decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilacin[editar]
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un
evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para decodificar un
nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran conocidos (por ejemplo:
un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca son
actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).dx
Acomodacin[editar]
La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de aferrar, el
beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo externo (con el fin
primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en los
esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del
nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
Los perodos de desarrollo cognitivo[editar]
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese
un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los
que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las
condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva
manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la
acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos,
que su vez se dividen en subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la
epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso
se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento
para que pueda aparecer el estadio siguiente.
Perodo sensorio-motor[editar]
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus
sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le
circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para
luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices.
Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se
sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
3

Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis
estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para
Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos[editar]
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes
de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias[editar]
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad refleja que ha proporcionadoplacer. Se
dice entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera
acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del
propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina
primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias[editar]
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 8 o 9 meses, principalmente
gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con
los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos
(supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el
ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los
resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un
determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de
estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se
estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios[editar]
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la
coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su generalizacin
y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias[editar]
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto
y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante
comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto
no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico[editar]
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples
de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de
algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin
capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un
objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un
objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es
decir, los que proponen una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio[editar]
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio sensoriomotor y
tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando
lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad,
inadecuacin o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (inhabilidad para la
conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas[editar]
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya
no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad
de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma. Antes, en el
estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro
de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua
trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En
cambio, un nio que ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en
recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar
cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque
estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales[editar]
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera
a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy
gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o
por el hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las
operaciones formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta
pesar menos porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya
estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del pensamiento y se podra as
acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto de caractersticas del
pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

Jean William Fritz Piaget(Neuchtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 Ginebra, 16 de septiembre
de 1980), psiclogo experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la epistemologa gentica y
famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y
su teora del desarrollo cognitivo.
Nacido en la zona francesa de Suiza. Hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su
padre era un destacado profesor de Literatura Medieval en la Universidad de Neuchtel. Piaget
fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la Biologa y el mundo natural,
especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino
de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin albino y luego
escribi un tratado de Malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919
estudi brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre
Psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo
adolescente. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece haber
comenzado ah en el joven Piaget.

Despus se traslad a Grange-aux-Belles en Francia, donde ense en una escuela para nios
dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet, y con quien haba estudiado
brevemente en la Universidad de Pars. Mientras calificaba algunas instancias de estas
pruebas de inteligencia, Piaget not que nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas
preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino
en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no mostraban. Esto lo llev a la teora
de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente
del de los adultos (al final llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables
en cada perodo de su desarrollo).
En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definicin de su actividad futura,
en el cual detect errores sistemticos en las respuestas de los nios.
Retornado a Suiza, lleg a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo
matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes Piaget estudi desde
su infancia.
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Geneva, el cul
dirigi hasta su muerte en 1980.
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin,
de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad
(circularidad puede entenderse como retroalimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo
de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin.
Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que
es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa.
Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no
como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades
cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la
Gnoseologa), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano,
aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin
(aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin
embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde
una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la
informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la
detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se
sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a
partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en
el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas
de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento; y que en
consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones
lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las
operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo
proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico
sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto,
ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo
cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos
que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos
procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la
asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs
del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas
etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms
simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la formacin de los
nuevos profesores.

La representacin del mundo en el nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).
La formacin del smbolo en el nio (1946).
La psicologa de la inteligencia (1947).
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).
http://www.cejepi.com/somos/biografia-piaget/
Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor
(1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en
instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del
conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el
desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir
de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del
tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio.
Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas
elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el
perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al
desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las
relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En
ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin
ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos,
del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales
de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de
la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin
lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de
Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.
Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de
Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el
nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la
inteligencia (1947); Tratado de lgica(1949); Introduccin a la epistemologa
gentica(1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El
desarrollo del pensamiento(1975).
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Naci el 9 de agosto de 1896, en Neuchtel (Suiza). Hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de
literatura medieval y de Rebecca Jackson.

Escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Su inters por
los moluscos se desarrolla despus de la adolescencia. Antes de terminar sus estudios
secundarios Piaget ser unmalaclogo de renombre. Curs estudios en la Universidad de
Neuchtel, donde obtuvo su doctorado en biologa. Posteriormente se interesa por
la psicologa, en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la
Sorbona, Pars, donde inici estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas.

En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos.

En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn estudiar
el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje. Distingui
cuatro etapas en eldesarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el
nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del
mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el
periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades
verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de
las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de
manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. De los doce a los
quince aos (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), desarrolla
la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la
poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin
una correlacin directa con los objetos del mundo fsico.

Fue sucesivamente profesor de psicologa, sociologa, filosofa de las ciencias en la
Universidad de Neuchtel (1925 a 1929), profesor de historia del pensamiento cientfico en
la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, director de la Oficina Internacional de Educacin de
1929 a 1967, profesor de psicologa y de sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938
a 1951, profesor de sociologa en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de
psicologa experimental de 1940 a 1971. En 1955 ejerci como director del Centro Internacional
de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y algn tiempo despus codirector de la
Oficina Internacional de la Educacin.

Entre sus muchos escritos destacan: El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis
estudios de psicologa(1964) y Psicologa y pedagoga (1970).

Jean Piaget falleci el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
http://www.buscabiografias.com/bios/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget

BIOGRAFA:
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de
la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante
este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el autor los describir
ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la evolucin de su
pensamiento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar
durante un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas relacionados
con el desarrollo de la inteligencia.
Piaget ejerci sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de las
ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento
cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de
la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de
Sociologa en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la
Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971.
Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta
su muerte.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta
fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo
en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio
no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene
maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta
doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml#ixzz3A1brZdVV