ANHAGUERA EDUCACIONAL UNIDERP

PROFESSOR TUTOR:VALDMILSON MILHOMEM COSTA

DISCIPLINA: DIDTICA E PRTICAS DE ENSINO
PERIODO: 3
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ACADEMICOS:
ANTONIA FRANCISCA S. GONALVES OLIVEIRA / RA -222910
DANIELE CRISTINA MACHADO DO NASCIMENTO RA 8325772708
ELIZANGELA LIMA FREITAS RA 8326776934
FAGNA RAABE DOS SANTOS NASCIMENTO RA 447279
MARIA DO SOCORRO LOPES DE SOUSA RA 433949



ATPS : DIDATICA E PRATICAS DE ENSINO




CAXIAS MA
2014
OS DESAFIOS COTIDIANOS DA PRTICA DOCENTE

A leitura e a escrita so hoje um dos maiores desafios da PRATICA DOCENTE,
visto que quando estimulada de forma criativa, possibilita a redescoberta do prazer de ler,
contribui para a utilizao da escrita em contextos sociais e a insero da criana no mundo
letrado. Considerando essa realidade, os professores devem elaborar tcnicas, visando
oferecer aos alunos oportunidades de melhor desenvolver suas competncias de leitura e
escrita, pois o cidado ativo e consciente certamente aquele que melhor consegue realizar
uma leitura de mundo que o possibilite tornar-se um agente transformador, construtor da
prpria histria. Por meio de tcnicas positivas, pretendemos acelerar o processo de
letramento e alfabetizao dos alunos que esto apresentando dificuldades de leitura e escrita
em defasagem na turma. Sabemos que o atraso desses alunos decorre de outros fatores que
muitas vezes inviabiliza seu aprendizado e desenvolvimento em grupo. Nossa proposta ser
para um atendimento mais individualizado permitindo ao aluno uma nova oportunidade de
avanar em seu processo de aquisio das competncias bsicas
escolares.
A leitura um instrumento valioso para a apropriao de conhecimentos relativos ao
mundo exterior. Ela amplia e aprimora o vocabulrio e contribui para o desenvolvimento de
um pensamento crtico e reflexivo, pois possibilita o contato com diferentes ideias e
experincias. Assim, a escola tem por obrigao desenvolver o gosto e o prazer pela leitura,
tornando os educando capazes de compreender diferentes gneros textuais que circulam na
sociedade, de modo a formar leitores competentes e autnomos, contribuindo para a sua
incluso e interao na sociedade em que vive. Criando meios e aplicando aes poderemos
assim ajudar no que se pode dizer desafio cotidiano relacionado pratica de docentes. Visto
que esses meios englobam famlia /escola.

LEITURA E ESCRITA COM METODOLOGIA DA ALFALIT BRASIL

PUBLICO ALVO: alunos da educao infantil e ensino fundamental


JUSTIFICATIVA
Vivemos numa cultura predominantemente escrita, num mundo permeado por
diferentes objetos escritos e impressos, que exercem sobre ns uma constante interao
atravs da ao leitora.
A todo instante nos deparamos com a linguagem escrita: em jornais, revistas,
panfletos, cartazes, outdoors, placas de trnsito, e outros; um mundo escrito que se pe diante
de nossos olhos, nos caracterizando como verdadeiros leitores ambulantes.
A escola um ambiente privilegiado por garantir muito contato com os livros.
Entretanto, habilitar-se como leitor depende no apenas das oportunidades de acesso que se
venha a ter aos livros em sua diversidade e riqueza de quantidade, nem da exercitao e
riqueza de quantidade, nem da exercitao de uma capacidade supostamente especial da
interpretao de textos. Isso vai alm. Passar a gostar ou a detestar a leitura, tem a ver com a
qualidade das interaes com aquele que intermdia os encontros com os textos e, tambm,
com as situaes em que as leituras ocorrem.
Com o propsito de formar alunos capazes de usar adequadamente a lngua
materna em suas modalidades escrita e oral, e refletir criticamente sobre o que leem e
escrevem, as acadmicas do curso de pedagogia da anhanguera educacional UNIDERP,
desenvolve o Projeto de Leitura Leitura e escrita na terceira idade, trabalhando no apenas
leitura, mas todas as leituras que apresentam no dia-a-dia a fim de que os alunos possam ver
a leitura no como uma tarefa escolar, mas como um hbito cotidiano e prazeroso.

Objetivo geral:
Conduzir o aluno a leitura e a escrita, de forma que este novo conhecimento possa
melhorar as suas condies de vida.

Objetivos Especficos;
Ler individualmente e em grupo.
Capacidade para desenvolver novas habilidades.
Despertar curiosidade para uso de partes estudadas.
Ajudar o aluno a ser cada vez mais dono do seu processo de aprendizagem.
Ajudar o aluno a estruturar mentalmente os novos conhecimentos.
Garantir que o aluno de sinta seguro do que aprende.

CRONOGRAMA
Maro dezembro

AOES:
Apresentao do projeto a equipe gestora, aos coordenadores, aos professores regentes e
equipe multiprofissional para articulao de ideias e aes;
Aplicao de exerccios de coordenao motora
Aplicao da metodologia da cartilha de leitura
Aplicao da metodologia de escrita bsica
Criar palavras novas
Criar frases novas
Criar textos novos
Explorar texto coletivo
Usar figuras para formar frases
Desenvolver linguagem oral
Habilitar ls leitura e a escrita

BIBLIOGRAFIA:
material pedaggico da Alfalit Brasil






O COTIDIANO DA SALA DE AULA

Articulamos o ambiente escolar como um espao social, que estabelecem assim
relaes entre os nveis da organizao social tendo em vista os valores, crenas demandas e
expectativas sobre o ensino e aprender, que so histricos e socialmente construdos.
Os conhecimentos escolares, que so objetivos intrnseco do complexo processo
de ensinar e aprender, tem centralizado muito das indagaes a respeito da efetividade e
da direo da ao docente, posto que do sentidos e ordenao as estruturas significantes do
ambiente pedaggica. Neste aspectos, sobre pensa-los em articulao com os esforos de
soluo para os inmeros problemas que a implantao da educao escolar e as projetos de
universalizao da oportunidades escolares demandaram e que encaminharam a instituio de
regras normalizao, valores, crena e posturas entendidas e como adequadas ao bom
funcionamento. De vida escolar e das relaes socioculturais nesse ambiente pedaggico.
O ambiente pedaggico e profundamente afetado pelo que ocorre na organizao
social como em todo, primeiramente porque os sujeitos educativos so tambm sujeitos
sociais e, por outro lado, a vida em sociedade, o que e prprio de um tempo e lugar, entra
pelos portes da escola e l convive com seus habitantes. E, pois tem espaos e diversas
dimenses de uma formao social ao se analisar essa questo. Da mesma forma que
consideram tanto a existncia de padres, hbitos e prticos arraigados na cultura escolar,
quando a ocorrncia de uma multiplicidade de modos de ser e acontecer no cotidiano escolar
de ser e acontecer no cotidiano escolar que guardam relaes com esses modos e estilos, mas
que tambm externam suas especificidades. Ou seja diante de uma cultura escolar que um
plano de fundo que comporta a diferente, mltiplo, o particular em seu movimento e
dinamismo.

Teoria/prtica e a contextualizao do ensino enriquecido e sustentado pela ao crtica
e reflexiva, tanto do aluno quanto do professor.

A educao escolar um campo bastante analisado nos dias atuais. Muitas vezes
causam polmicas, so objetos de debates nas escolas e fora delas, na poltica e no meio de
propostas feitas por muitos que na maioria das vezes no se concretizam. um tema bem
amplo e que sem dvida todos participam. Mas ser que estamos fazendo nossa parte? No
adianta s criticar os professores que entram em greve por serem desvalorizados pela prpria
sociedade, ou criticar os alunos agressivos que se revoltam quando o educador exige o estudo
nas aulas ou simplesmente respeito e considerao. A educao no Brasil esta sim sofrendo
uma crise e o papel da sociedade ajudar a resolver esse problema que todos sabemos
porm poucos agem de fato.
Como crtico o ato de criticar muito e pouco agir no o farei. O que tenho a
apresentar-lhes so propostas de como podemos mudar est triste realidade. Valorizando a
pesquisa dentro e fora da escola estamos valorizando o ato de educar, a ao docente e pr
fim infncia que a origem de tudo.
A pesquisa que cito no um trabalho feito fora da escola mas sim uma relao
entre o pesquisador e o objeto de estudo dentro da escola. Primeiramente necessrio quebrar
aquela barreira que se forma ao entrar um pesquisador em uma sala de aula. So tratados com
diferena todos pensam muito antes de agir pois sabem que esto sendo observados e
analisados e acabam no dando o resultado real do que acontece diariamente. Ento o que
resta a pesquisadora saber agir ao mais natural possvel e criar vnculos de amizades com
funcionrios, professores e alunos. Assim logo passar despercebido e entrar no meio escolar
real e no em um simples teatrinho. Outro aspecto importante o pesquisador saber o seu
tema. Se ser a relao entre professores e alunos, ou a situao pedaggica da escola ou
ainda o interesse dos pais dos alunos no meio escolar, o que exigiria uma pesquisa mais ampla
e tambm fora da escola. O pesquisador deve saber ouvir as pessoas e registrar tudo que
acontece. Lgico que no atravs de entrevistas onde s preparam perguntas e as respostas
saem prontas, mas tentar colher desabafos, registrar as aes o que acontece no cotidiano
escolar. Como cita as autoras Nadir Zago, Marlia Carvalho e Rita Vilela em sua obra
Itinerrios de Pesquisa- perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao: (...) uma
anlise mais densa s foi possvel ao considerar como dado emprico no apenas palavras
dos entrevistados, de forma isolada, mas tambm suas relaes dentro de um processo de
interao com a pesquisa e a pesquisadora, interaes que busquei compreender em suas
articulaes sociais mais amplas, no contexto das relaes e hierarquias socialmente
estabelecidas. (ZAGO; CARVALHO; VILELA, 2003, p. 212).
Observamos, h muitos aspectos em comum na pesquisa e na educao.
Falaremos agora da prtica docente que a base da identidade dos profissionais da Educao.
Conforme as Diretrizes Nacionais do Curso de Pedagogia: [...] docncia compreende
atividades pedaggicas inerentes a processos de ensino e de aprendizagens, alm daquelas
prprias da gesto dos processos educativos em ambientes escolares e no-escolares, como
tambm na produo e disseminao de conhecimentos da rea da educao. A pesquisa
elemento essencial na formao profissional de professor. Sendo assim no podemos nos
esquecer que antes da prtica docente vem a formao do professor. Essa formao dos
educadores a base de tudo e se estes no forem bem preparados ir influenciar na educao
escolar e assim que aparecem maus resultados nas pesquisas. Alm das pesquisas feitas
referente escola e aos alunos pode-se fazer tambm pesquisas em relao formao dos
professores. Essa pesquisa outra maneira de cortar o mal pela raiz ajudando a melhorar
aspectos negativos na formao dos educadores que iro mais adiante formar os educandos.
Conforme as autoras Nilda Alves e Regina Leite Garcia citam na obra Professora-
pesquisadora - uma prxis em construo, existem ainda certos profissionais com uma
desqualificao histrica do trabalho e acreditam que: quem trabalha no pensa. Para ser
uma professora-pesquisadora no necessrio ficar roendo pginas de livros, e nem
pesquisar a prtica dos outros e sim fazer reflexes diante de nossa prtica como educadores,
podendo, assim, aperfeioa-las e qualifica-las.
Pedro Demo acredita que estar trabalhando com competncia alm de executar
bem seu trabalho, com anlises e estratgias, procura ser atualizada e inovadora. Se todas
profissionais da ao docente pensassem desse modo, certamente seriam professoras-
pesquisadoras e a educao no estaria esse caos que est atualmente. Em uma entrevista
com Pedro Demo ele diz que A criana um grande pesquisador. Ao falar de ao docente
e pesquisa no podemos deixar de lado o assunto motivador de toda essa nossa esperana de
melhoria: a infncia.
na infncia que fica nossa esperana de que futuramente podemos melhorar
nossa realidade. preciso acreditar no potencial que essas crianas tem, ouvindo-as e
respeitando-as. O autor Walter Benjamin focalizou olhares educacionais relativos infncia,
memria, produo de conhecimento histrico, conforme nos mostra a obra de Maria
Carolina Bovrio Galzerani: Imagens Entrecruzadas de Infncia e de Produo de
Conhecimento Histrico em Walter Benjamin. O autor enfrente a modernidade como uma
runa mas ao mesmo tempo uma salvao. Em seu livro Infncia em Berlim por volta de
1900, Benjamin faz contribuies pesquisadores da temtica da infncia e aos educadores.
Rememora a sua infncia atravs de seu intelectual adulto.
A autora Maria Galzerani conclui sua obra dizendo sobre a infncia: A minha
proposta, inspirada pelo prprio Benjemin, que questionemos o nosso olhar em relao
criana, que passemos a encar-la na sua inteireza e nas suas singularidades historicamente
dadas, que nos aproximemos de fato deste universo infantil; que saibamos romper esses
muros, esses hiatos, construdos culturalmente entre o adulto e a criana, entre o mundo do
adulto e o mundo da criana, universos to distintos, to hierarquizados. Enfatizo, igualmente,
que essa possibilidade deve partir de ns adultos, que ns nos relacionemos com a criana
atravs de um momento de construo, da recuperao da tessitura de uma experincia
vivida, ou da prtica da narrativa, nos termos benjaminianos; que a constituio desta
relao seja plena de sentidos, para todos os envolvidos, que esteja fundada no na posse
imobilizadora de uma nica verdade, mas na troca de vises de mundo e de sensibilidades.
(GALZERANI, 2000, p. 65 e 66) A infncia sem dvida nosso futuro e deve ser valorizada.
Fazendo pesquisas na rea da educao podemos movimentar esse assunto e fazer debates.
Surgir interesse pela melhora da formao de professores e assim as nossas crianas tero
um futuro digno. Se cada um fizer sua parte e agir no apenas criticar, conseguiremos juntos
alcanar esse objetivo e melhorar a educao do nosso pas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite. Professora-pesquisadora. Uma prxis em
construo. Rio de Janeiro: DP&A, 2002
BARBOSA, Raquel Lazare Leite. Formao de educadores. Desafios e perspectivas. So
Paulo: UNESP, 2003. p.201-232.
CARVALHO, Marlia Pinto de; VILELA, Rita Amlia Teixeira; ZAGO, Nadir. Itinerrios
de pesquisa. Perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A,
2003.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 8.ed. So Paulo: Autores Associados, 2007.
DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri; FARIA, Ana Lcia Goulart de; PRADO, Patrcia Dias.
Por uma cultura da infncia. Metodologias de pesquisa com crianas. So Paulo: Autores
Associados, 2002.