Pedagoga da Universidade Estadual do Tocantins UNITINS, trabalho de concluso de curso, sob a
orientao da Prof. Menissa Bessa Carrijo.
AVALIAO ESCOLAR: As metodologias de avaliao e seu determinismo na qualidade do processo de ensino e aprendizagem Raimunda Pires da Silva Rocha 1
Resumo O presente artigo tem por finalidade investigar os determinantes das metodologias de avaliao utilizada no 5 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula na contribuio do processo de ensino e aprendizagem. Para o desenvolvimento da investigao utilizou-se da pesquisa-ao e para coleta de dados a entrevista, o questionrio e a anlise documental. Os pressupostos tericos adotados consistem nas teorias de Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e Philippe Perrenoud e na concepo dos professores e alunos da referida Unidade de Ensino. Na escola, a avaliao deve ter como finalidade dar um juzo de valor, o que significa uma afirmao qualitativa sobre um dado objeto, sendo este satisfatrio o quanto mais se aproximar do ideal estabelecido. Diante dos dados da pesquisa a prtica de avaliao da escola tem mostrado como sua funo a de classificao e no o diagnstico. Essas classificaes so determinadas em nmeros que somadas ou divididas tornam-se mdias. Sendo assim, enquanto classificatria, a avaliao no tem a finalidade de auxiliar na reflexo sobre a prtica e retornar a ela, mas sim, como um meio de julgar o aprendizado e torn-lo fragmentado.
PALAVRAS CHAVE: avaliao diagnstica; ensino-aprendizagem; instrumentos de avaliao. Introduo A avaliao do processo de ensino e aprendizagem realizada de forma contnua, cumulativa e sistemtica na escola, com o objetivo de classificar a situao de aprendizagem de cada aluno, em relao programao curricular. A avaliao no deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prtica de investigao, interrogar a relao ensino e aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construdos e as dificuldades de uma forma dialgica. O erro passa a ser considerado como pista que indica como o educando est relacionando os conhecimentos que j possui com os novos conhecimentos que vo sendo adquiridos, admitindo uma melhor compreenso dos conhecimentos solidificados, interao necessria em um processo de construo e de reconstruo. O erro, neste caso deixa de representar a ausncia de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo da aprendizagem, seja certa ou errada, um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que j foram construdos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeo, possibilitando novas tomadas de decises. Partindo para o contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo. Devemos nos conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento da vida acadmica do aluno. Nesse sentido, buscando refletir o processo de avaliao da Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula, propus realizar a pesquisa-ao com o intuito de responder ao seguinte questionamento: As metodologias de avaliao adotadas pelos professores do 5 ano do Ensino Fundamental da referida Unidade Escolar esto contribuindo no aspecto qualitativo com o processo de ensino e aprendizagem dos educandos? Para o desenvolvimento do trabalho definiu-se como objetivo geral: Analisar a avaliao escolar adotada pela Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula e efetivar aes pedaggicas substitutivas e como objetivos especficos: Analisar e conhecer a concepo de avaliao escolar adotada na proposta pedaggica da Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula relacionando-a com a dos docentes; Identificar como conduzido o processo de avaliao na referida Unidade Escolar; Analisar os mtodos de avaliao do processo de ensino e aprendizagem que so adotados pelos professores do 5 ano do Ensino Fundamental, intervindo nos resultados. No entanto, para realizao deste trabalho baseado na pesquisa-ao como meio de intervir no ambiente de trabalho objetivando promover aes que venham de encontro com as reais necessidades da Unidade de Ensino, utilizou-se para coleta de dados foram utilizados os seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada, questionrio, anlise documental e estudo das teorias que orientam o processo de avaliao escolar tais como: Jussara Hoffman (2003), Cipriano Luckesi (2005), dentre outros. Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino e aprendizagem, de educao e de escola, apoiado em princpios e valores comprometidos com a formao do aluno. Quando isso for colocado em prtica avaliao ser vista como funo diagnstica, dialgica e transformadora da realidade escolar.
1 - Avaliao escolar e o processo de ensino e aprendizagem A concepo de avaliao comumente relacionada ideia de mensurao de mudanas do comportamento humano. Essa abordagem viabiliza o fortalecimento no aspecto quantitativo em detrimentos dos aspectos qualitativos que devem ser levados em considerao num ato de avaliar comprometido com o processo de ensino e aprendizagem de qualidade. Hoffmann (1996), diz que os professores percebem a ao de educar e avaliar como momentos distintos e no relacionados. Deste modo, por no dar a importncia necessria que a avaliao deve possuir dentro do processo de aprendizagem, os professores exercem a ao acima citada, de forma diferenciada. Assim sendo, mesmo procurando inovar, o professor aplica prova escrita, atribui nota e encerra o ato da avaliao. No entanto, o processo avaliativo deve contemplar aspectos qualitativos que so difceis de serem mensurados, pois, envolvem objetivos subjetivos, postura, poltica, crenas e valores. Com relao aos instrumentos de avaliao, devem ser determinados pelas ideias e modelos da realidade em que o profissional atua (instituio). Os instrumentos de avaliao determinados pelas escolas no podem ser vistos como nica opo de avaliao, seno ratifica o conceito de "educao bancria", de um lado um ensina e do outro lado um aprende. O ponto chave da educao deve ser o aluno aprender a aprender, saber pensar, ser crtico e analtico. E dentro dessa perspectiva que a avaliao deve trabalhar. Uma proposta de avaliao que se contrape na escola que conhecemos, busca a construo que reflete a prpria cultura do povo brasileiro, que acredita no conhecimento como produo social e que valoriza a vivncia cotidiana dos alunos e professores. De acordo com Hoffmann (1996), para o desenvolvimento dessa prtica avaliativa, exige-se do docente uma viso ampla e detalhada de sua disciplina, de modo que lhe permita estabelecer relaes entre as hipteses formuladas pelo aluno e a cientificidade do conhecimento. Nesse sentido, defende-se um modelo de avaliao que auxilie o professor e os alunos a obterem resultados, a identificarem falhas durante o processo de ensino e aprendizagem, e que aponte os acertos e as dificuldades. A avaliao o apoio e o resultado do trabalho do professor e do aluno na busca do conhecimento e, consequentemente, da aprendizagem. Mas para poder fazer uma avaliao sob essa tica, preciso mudar o modo de pensar do professor e da comunidade escolar, ver o ensino, a aprendizagem e a avaliao a partir de suas matrizes tericas e adequando-as realidade de ensino na qual o professor est inserido. Uma avaliao clara e coerente com os objetivos educacionais e com a proposta poltico-pedaggico da instituio uma das formas de buscar um ensino de qualidade. O professor que trabalha com um processo de avaliao apoiado em uma base terica bem estruturada e definida realizar um trabalho coerente e eficaz com o processo de ensino e aprendizagem. O profissional da educao deve entender que a avaliao no apenas o cumprimento de uma exigncia burocrtica, mas um processo de construo de conhecimento; ou seja, por meio da avaliao o professor pode analisar se os objetivos educacionais foram atingidos ou no, e repensar sua prtica para que esses objetivos possam ser alcanados. preciso acabar com a ideia de que a nota um produto apenas do aluno. Ela um resultado e parte do processo de ambos. A avaliao da aprendizagem revela-se mltipla e complexa, demandando olhares de diferentes perspectivas para que a amplitude e magnitude do fenmeno educativo possam ser aprendidas de maneira mais consistente, crtica e com reais possibilidades de transformao. Assim sendo, podemos dizer que a avaliao como parte integrante do Planejamento do Processo de Ensino - Aprendizagem apresenta trs funes: Funo Diagnstica - tem por finalidade realizar uma sondagem de conhecimentos e experincias j disponveis no aluno, bem como a existncia de pr - requisitos necessrios aquisio de um novo saber. Permite ainda identificar progressos e dificuldades de alunos e professores diante do objetivo proposto. Funo Formativa - tem por finalidade proporcionar o feedback (retroalimentao) para o professor e para o aluno, durante o desenvolvimento do processo ensino - aprendizagem. Propicia aos envolvidos (professor / aluno) no processo ensino - aprendizagem, a correo de falhas, esclarecimentos de dvidas e estmulo continuao do trabalho para alcance do objetivo. Proporciona tambm aos docentes informaes sobre o desenvolvimento do trabalho, adequao de mtodos e materiais, comunicao com o aluno e adequabilidade da linguagem (estratgias). Funo Somativa - tem o propsito de oferecer subsdios para o registro das informaes relativas ao desempenho do aluno. Considerando que a funo somativa da avaliao visa proporcionar uma medida que poder ser expressa em uma nota ou conceito sobre o desempenho do aluno, entendemos que a mesma acontecer ao final de cada unidade de ensino ou ao final de cada bimestre ou ainda no final do ano letivo, por ocasio do Conselho de Classe, visto que esta avaliao que proporcionar um dilogo mais objetivo entre os professores. Podemos ento concluir que a avaliao escolar um componente do processo ensino e aprendizagem, cujo propsito recolher informaes que possibilitem estabelecer uma correspondncia entre os dados obtidos e os objetivos propostos, a fim de que o professor possa verificar o desenvolvimento do aluno em relao ao trabalho executado, orientando - o assim para uma tomada de decises em relao s atividades seguintes. Partindo para o contexto da Unidade de Ensino na qual foi desenvolvido este trabalho, percebe-se que o processo avaliativo est voltado para o tipo classificatrio, uma vez que as metodologias utilizadas so quase que exclusivamente provas e trabalhos, verificando mdias para atribuir resultados. Quanto ao item avaliao do Projeto Poltico Pedaggico, defende-se a avaliao como diagnstica da realidade escolar conforme teorias dos autores que embasam este projeto. No entanto, nota-se uma contradio entre o que pretende e o que acontece na realidade escolar quanto ao processo avaliativo, fato este que pode ser justificado pela necessidade de mais conhecimento sobre a temtica avaliao escolar, pela insegurana em adotar metodologias diferenciadas e pela prpria imposio do sistema educacional sobre as prticas de exames to presentes atualmente no meio escolar. 2 - METODOLOGIAS DE AVALIAO ESCOLAR: influencias no processo de ensino e aprendizagem A pesquisa foi efetivada na Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula, situada no PA - Assentamento Brejinho, Zona Rural do Municpio de Miracema do Tocantins, instituda no ano de 2000, atendendo a 71 famlias, tinha uma estrutura fsica de palha e madeira. No ano em que foi fundada tinha apenas 25 alunos, atendendo do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental. No ano seguinte passou a trabalhar com turmas do 1 ao 7 ano. No ano 2002 passou a funcionar do 1 ao 9 ano. Em Agosto de 2006 a unidade escolar passou a funcionar numa estrutura moderna. Atualmente atende a 153 alunos do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Vivenciar o dia-a-dia no ambiente escolar nos coloca frente a inmeras situaes que necessita de estudos e pesquisas para que possa atravs de conhecimento mais aprofundado intervir no meio em que atua auxiliando de maneira significativa no processo de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a presente anlise tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa que versa sobre implicao das metodologias de avaliao na qualidade do processo de ensino e aprendizagem na tica dos professores que atuam no 5 ano do Ensino Fundamental, dos alunos e da Gestora Pedaggica da Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula, assim como dos resultados aps a interveno do referido projeto. A avaliao do processo de ensino e aprendizagem deve ser norteada por critrios previamente estabelecidos. Se avaliar tambm planejar e estabelecer objetivos, de fundamental importncia que os critrios da avaliao que condicionam seus resultados estejam sempre subordinados a finalidade e aos objetivos previamente estabelecidos para qualquer prtica, seja educativa, social, poltica ou cultural. Conforme define Luckesi (1996, p. 33), a avaliao " como um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso". Ou seja, ela implica um juzo valorativo que expressa qualidade do objeto, obrigando, consequentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo. A avaliao no contexto educativo quer se dirija ao sistema em seu conjunto ou a qualquer de seus componentes, corresponde a uma finalidade que, na maioria das vezes, implica tomar uma srie de decises relativas ao objeto avaliado. Seguindo para anlise das entrevistas, quando se interrogou sobre qual a concepo de avaliao 60% dos entrevistados mencionaram que a avaliao escolar deve ser contnua, objetivando avaliar o conhecimento dos educando e assim procurar aperfeio-lo, primando pelo processo de ensino e aprendizagem de qualidade. J 40% dos entrevistados reconhecem que um processo minucioso e que requer do avaliador um conhecimento mais amplo sobre o avaliado. Baseando nas idias de Buriasco (2000), a avaliao pressupe definir princpios em funo de objetivos que se almeja alcanarem; constituir instrumentos e caminhos para realizao dessa ao; verificar constantemente a caminhada, de forma crtica, levando em conta todos os elementos envolvidos no processo. Sendo assim, ela no possui uma finalidade em si, mas auxilia o curso de uma ao que visa construir um resultado previamente definido. A avaliao, conforme a ideia do autor deve ocorrer de forma contnua e processual, no decorrer de todo o processo educativo, visando redimensionar o ensino para impulsionar a aprendizagem do aluno, por permitir a realizao de uma anlise crtica, coerente com este processo. Nesta concepo, a avaliao deve ter uma finalidade diagnstica, voltada para o levantamento das dificuldades dos alunos, com vistas correo de rumos, reformulao de procedimentos didticos ou at mesmo dos objetivos. A avaliao um processo contnuo e paralelo ao ensino e aprendizagem. Ela deve ser permanente, permitindo-se a periodicidade das dificuldades e avanos do aluno relativamente s suas prprias situaes progressivas. Nesse sentido, possvel compreender a avaliao como parte complementar do procedimento de aprendizagem e no como seu produto terminado, imprescindvel que o educador inclua as relaes entre o que existe e o que se espera; entre um dado desempenho e um comportamento alvo; entre uma realidade e um modelo ideal, devem estar sempre presentes em sua reflexo. Quando questionados em relao aos mtodos de avaliao adotados pela equipe se esto contribuindo ou no com o processo de ensino e aprendizagem, 40% dos entrevistados nos relataram que acreditam que sim, pois h uma grande preocupao por parte de todo o corpo docente em utilizar de forma correta e justa os mtodos avaliativos. J 60% dos entrevistados possuem outra viso, pois veem que nem sempre a avaliao em si a forma adequada de diagnosticar a aprendizagem. Embora haja diversas formas avaliativas, contudo procura-se a melhor forma de contribuir com o desempenho dos alunos. Enfatiza Hoffmann (1993), que geralmente os professores se utilizam da avaliao para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins, aprovados e reprovados. Na avaliao com funo simplesmente classificatria, todos os instrumentos so utilizados para aprovar ou reprovar o aluno, revelando um lado ruim da escola, a excluso. Segundo a autora, isso acontece pela falta de compreenso de alguns professores sobre o verdadeiro sentido da avaliao, reflexo de sua histria de vida como aluno e professor no contexto educacional. Nesse sentido, os instrumentos e as estratgias utilizados pelos professores para avaliar o conhecimento e o raciocnio dos alunos no devem consistir somente em instrumentos que os selecionem e classifiquem, mas que possibilitem o referido acompanhamento individual da trajetria cognitiva dos mesmos. Sabemos que no existem recursos especficos de avaliao que possam diagnosticar a totalidade do desenvolvimento cognitivo dos mesmos, todavia o professor pode eleger um ou mais que atendam aos seus desgnios de ensino e de aprendizagem. Avaliar um processo que deve estar a servio das individualizaes da aprendizagem proporcionando a reflexo transformada em ao. Ao essa, que nos estimula a novas ideias, proporcionando ao educador inovaes permanente sobre a realidade, acompanhando o passo a passo do educando, na sua trajetria de construo de conhecimento. Quando interrogados se avaliao exercida na escola est de acordo com o proposto no Projeto Poltico Pedaggico, os entrevistados foram unnimes em afirmar que sim, sabem que o PPP o crebro da escola, a coluna vertebral. A avaliao est inserida no PPP e desempenha o papel importantssimo de possibilitar a construo da autonomia do sujeito e da instituio escolar, produzindo mudanas e melhorando a qualidade da educao. A escola e as aes de seus profissionais sero de qualidade, quando puderem ser consideradas, ao mesmo tempo, efetivas, relevantes, eficientes e eficazes. Segundo Gaddotti (1999), todo projeto pedaggico da escola , tambm um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico, com os interesses reais e coletivos da populao majoritria. Quanto argumentados sobre ao elaborar e ou corrigir avaliaes, procura sempre se auto-avaliar, os entrevistados referiram que sim. necessrio estarmos atentos para a ideia de que quando a maior parte dos alunos no sarem bem, o professor tambm responsvel e precisa rever o seu mtodo de ensino e refletir sobre sua prtica, mencionaram tambm sobre a necessidade de rever a didtica de avaliao, como avaliar e para que avaliar. Nesse processo de avaliao, no podemos esquecer que o professor tambm deve se avaliar, refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio, reestruturando sua prtica. Segundo Luckesi (1992 p. 34),
(...) A avaliao poderia ser comprometida como uma crtica do percurso de uma ao, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliao subsidia essa construo, porque fundamenta novas decises. (...) A avaliao ser, ento, um sistema de critica do prprio projeto que elaboramos e estamos desejando levar adiante. (...) um ato amoroso, um ato de cuidado.
Dando continuidade a entrevista questionou - Os elementos bsicos de uma avaliao somativa, formativa, diagnstica, so contemplados no modelo de avaliao dessa unidade escolar, os entrevistados foram unnimes nas respostas, pois mencionaram que primeiro temos que fazer uma avaliao diagnstica, s assim constatamos o que devemos priorizar para que se obtenha um resultado satisfatrio. No final da entrevista solicitamos que os professores deixassem suas impresses sobre o que conversamos no tocante a avaliao escolar. Dos entrevistados, 80% relataram sobre a importncia da mesma, porm sabe-se que passamos por esse processo no apenas na escola, mas faz parte da nossa vida. Na escola, no trabalho, no meio social, no dia-a-dia estamos avaliando e sendo avaliados constantemente. Na viso de 20% dos educadores a avaliao no deve ser encarada como um instrumento de punio ou de medir conhecimento, mas sim como uma ferramenta que busque auxiliar o aluno e professor no processo de ensino e aprendizagem. No se esquecendo do objetivo principal que a qualidade do ensino e consequentemente o bom atendimento ao aluno. Diante do exposto, percebe-se que a avaliao entendida enquanto ato pedaggico e impulsionador da aprendizagem, objetiva diagnosticar a situao em que se encontra o aluno, em termos de dificuldades e possibilidades, de forma a permitir a minimizao ou eliminao das dificuldades, a correo de falhas e o estmulo para que continue progredindo. Sendo um dos componentes da ao educativa auxiliar o professor fornecendo informaes bsicas sobre quantos e quais os alunos que esto conseguindo atingir os objetivos propostos proporcionando auto-avaliao acerca do trabalho pedaggico realizado buscando redirecion-los de forma mais proveitosa no auxlio aos educandos. Diante de todas as consideraes apresentadas acerca do papel e do valor da avaliao no processo educativo, enfatizamos que a avaliao deve ser conscientemente atrelada ao entendimento de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, a avaliao no deve representar o fim do processo de aprendizagem, nem tampouco a escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim, a escolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola necessria. Acreditando na necessidade de um novo direcionamento, muitos educadores e inmeras redes de ensino municipais e estaduais desenvolveram propostas baseadas em princpios que deveriam nortear a superao do modelo tradicional por um modelo mais inovador, isto , incluir outras competncias no processo de ensino e de aprendizagem que at ento no eram trabalhadas nessa perspectiva. Esse aspecto parte especialmente dos estudos desenvolvidos por intelectuais como Piaget e Vygostsky, que defendem a tese de que o conhecimento construdo ativamente pelo aluno e no apenas transmitido pelo professor. Nessa compreenso de ensino e de aprendizagem, a avaliao possibilita ao aluno reconstruir o objeto do conhecimento. Tal reconstruo permite que ele reformule hipteses a partir de suas descobertas. um processo que possibilita tentativas, erros e acertos. Nas propostas em que se busca uma nova concepo de avaliao educacional, o diferencial bsico o objetivo com que se realiza a avaliao. Na perspectiva tradicional, o importante o resultado, isto , o produto e, na nova perspectiva, o processo cognitivo desencadeado pelo aluno mais importante do que simplesmente os resultados obtidos. Partindo para a concepo dos alunos sobre avaliao escolar aplicamos o questionrio onde fizemos os seguintes questionamentos: O que voc compreende por avaliao, 60% dos entrevistados vem como instrumento para medir a capacidade de cada aluno nas atividades propostas. 40% gostam das avaliaes, pois sem as elas como estudar sem aprender. Segundo Luckesi (2005),... A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino-aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Em outras palavras a avaliao escolar um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinarem a correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes. Quanto aos mtodos de avaliao qual considera melhor, 40% dos alunos gostam de provas e trabalhos, 20% participao e seminrios e 40% trabalhos de pesquisas e assiduidades. Quando esto respondendo as avaliaes como se sentem, medindo conhecimento; 40%. Verificando contedo; 40%. Como algo necessrio no cotidiano da escola; 20%. Como voc qualifica os mtodos de avaliao que os professores utilizam na Unidade Escolar, 60% classificaram como bom e 40% como excelente; Na sua viso o que precisa ser melhorado no item avaliao da sua escola, ser mais bem elaborada as atividades 60%. E ter mais atividades para casa 40%. Para Perrenoud (2000) a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. Nesse processo de avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento de suas observaes dirias, de carter diagnstico. O processo avaliativo ainda no alcanou progressos no ensino, mantendo-se classificatrio e seletivo. A proposta de mudana de postura educacional uma questo bastante complexa. A avaliao exige rigor tcnico-cientfico, ampliando o aspecto pedaggico. Nessa perspectiva, o professor deve avaliar constantemente com a preocupao de no fragmentar o processo. A avaliao por ser processo contnuo, visa correo das possveis distores e ao encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade da aprendizagem dos alunos e no da continuidade de provas. O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e motivador, e no como uma situao de ameaa, presso ou terror. Portanto, necessrio que o professor tenha um plano de ensino elaborado para nortear seu trabalho. Desta forma, toda tarefa realizada pelos alunos deve ter, por intencionalidade bsica, a investigao como ponto de reflexo sobre a prtica dos envolvidos - professores e alunos. A avaliao deve acontecer em todas as atividades com as trocas de informaes do aluno, de seus colegas, do professor e da comunidade. Nesse sentido, o papel essencial da avaliao escolar o de mediar o processo de aprendizagem e conhecimento do aluno, viabilizado pela interao com o professor e colegas e pelo estmulo criatividade, participao e ao uso das habilidades intelectuais complexas. Ao propor um trabalho de reflexo da prtica pedaggica avaliativa dos professores que atuam no 5 ano do Ensino Fundamental, no procurou desmerecer os professores analisados, e sim refletir sobre suas aulas e os mtodos de avaliao que os mesmos utilizam. A partir desse momento realizaram-se, encontros para estudo sobre avaliao e as implicaes das mesmas no processo de ensino e aprendizagem, assim como a anlise do item avaliao do Projeto Poltico Pedaggico. Diante desse processo constatou-se, que os professores analisados falam de avaliao contnua, mas h uma diferena grande quanto aos instrumentos utilizados e quanto aos nveis de conceitualizao desse processo. H na resposta dos professores muitas referncias de uma avaliao de rendimento, sendo-lhe atribuda uma grande importncia, mas h tambm certa confuso quanto aos critrios de avaliar. Os mesmos dizem que avaliam a participao em aulas, mas no tem nenhum instrumento de avaliao que faa perceber este trabalho. Percebe-se que os professores tem conhecimento sobre o assunto, porm esto com dificuldade de colocar em prtica uma postura de avaliar comprometida com o trabalho coerente com a realidade de seus alunos, com sua formao acadmica e com a sua escola. preciso que os professores conheam bem os aspectos da avaliao qualitativa e como se deu a construo do referencial terico da avaliao, para que possa buscar novas maneiras de realizar esse processo, como forma de analisar de que modo est se processando o ensino e a aprendizagem.
CONSIDERAES FINAIS
A avaliao, conforme foi apresentada ao longo deste artigo, um processo abrangente, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias e dificuldades a fim de possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos que impedem a aprendizagem dos alunos. A avaliao contnua e progressiva necessria para acompanhar o desenvolvimento dos educandos e ajud-los em suas eventuais dificuldades. Outra constatao que este estudo permitiu, consiste em fatos naturais de que a classificao, na avaliao, pouco acrescenta no crescimento da aprendizagem do educando e, somente com uma funo formativa e diagnstica, ela pode ter esta finalidade. A avaliao concebida como diagnstica, tem como finalidade determinar o grau em que o aluno domina os objetivos previstos para iniciar uma unidade de ensino. Alm disso, a avaliao diagnstica compreende em verificar se existem alunos que possuem conhecimentos e habilidades previstas a fim de orient-los a outras oportunidades e novas aprendizagens. Para que a avaliao caracterize o processo de democratizao e da melhoria da qualidade da aprendizagem do educando, preciso modificar a sua utilizao e transform-la de classificatria para diagnstica. necessrio compreender o estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar as decises suficientes e satisfatrias para que ela possa avanar no processo de aprendizagem. Desse modo, a avaliao no se constitui apenas como um instrumento para aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de classificar tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem. A avaliao escolar um desafio que exige mudanas por parte do professor e isso requer estudo, reflexo e ao. Por isso, exige do educador a busca pela inovao, estabelecendo mudana na postura deste profissional em relao avaliao propriamente dita. por meio das metodologias e dos processos avaliativos utilizados que o professor ir participar da reproduo ou transformao da sociedade na qual estamos inseridos, podendo formar, ou no, sujeitos crticos e emancipados para que possam nela conviver com equidade. Diante dos resultados obtidos, percebe-se que os educadores tem conhecimento sobre o assunto, mas continuam avaliando baseado em provas para verificao de contedos o que consequentemente no oportuniza aos alunos outras formas de verificao de competncias e habilidades, contradizendo o que foi proposto no PPP da escola, que pressupe a avaliao diagnstica, emancipatria coerente com a realidade escolar. Percebe-se tambm, que eles no conseguiram desenvolver uma autoconfiana suficiente para inovar suas prticas avaliativas, pois continuam muito presos ao tradicionalismo, as tentativas de mudanas esto em trabalhos e seminrios, para recuperao de notas, extraindo a oportunidade do educando sobre o processo de ensino e aprendizagem. Aps a concluso desse projeto, notou-se que os professores ficaram com bons conceitos sobre avaliao e suas metodologias. No entanto, faz-se necessrio a continuidade de estudos, para que os mesmos possam sentir seguros na inovao de seus procedimentos de avaliao algo necessrio para a formao do ser humano dentro de uma sociedade que exige do aluno cada vez mais conhecimento. Espera-se que as escolas revejam seus conceitos e filosofias para que com isso consigamos minimizar a excluso dos alunos da escola e consequentemente da nossa sociedade. REFERNCIAS BURIASCO, Regina Luzia Corio de. Algumas consideraes sobre avaliao educacional. In: Estudos em Avaliao Educacional. Fundao Carlos Chagas. So Paulo, 2000. ESTEBAN, Maria Teresa. Avaliao no cotidiano escolar. In: ESTEBAN, Maria Teresa (org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. GADDOTTI, Moacir. Avaliao institucional - necessidade e condies para a sua realizao (verso preliminar). Teleconferncia, 6/ 3/1999. HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora. Porto Alegre: Mediao, 2003.
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