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Pedagoga da Universidade Estadual do Tocantins UNITINS, trabalho de concluso de curso, sob a


orientao da Prof. Menissa Bessa Carrijo.

AVALIAO ESCOLAR: As metodologias de avaliao e seu determinismo na
qualidade do processo de ensino e aprendizagem
Raimunda Pires da Silva Rocha
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Resumo
O presente artigo tem por finalidade investigar os determinantes das metodologias de
avaliao utilizada no 5 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Boanerges Moreira
de Paula na contribuio do processo de ensino e aprendizagem. Para o desenvolvimento da
investigao utilizou-se da pesquisa-ao e para coleta de dados a entrevista, o questionrio e
a anlise documental. Os pressupostos tericos adotados consistem nas teorias de Cipriano
Luckesi, Jussara Hoffmann e Philippe Perrenoud e na concepo dos professores e alunos da
referida Unidade de Ensino. Na escola, a avaliao deve ter como finalidade dar um juzo de
valor, o que significa uma afirmao qualitativa sobre um dado objeto, sendo este satisfatrio
o quanto mais se aproximar do ideal estabelecido. Diante dos dados da pesquisa a prtica de
avaliao da escola tem mostrado como sua funo a de classificao e no o diagnstico.
Essas classificaes so determinadas em nmeros que somadas ou divididas tornam-se
mdias. Sendo assim, enquanto classificatria, a avaliao no tem a finalidade de auxiliar na
reflexo sobre a prtica e retornar a ela, mas sim, como um meio de julgar o aprendizado e
torn-lo fragmentado.

PALAVRAS CHAVE: avaliao diagnstica; ensino-aprendizagem; instrumentos de
avaliao.
Introduo
A avaliao do processo de ensino e aprendizagem realizada de forma contnua,
cumulativa e sistemtica na escola, com o objetivo de classificar a situao de aprendizagem
de cada aluno, em relao programao curricular. A avaliao no deve priorizar apenas o
resultado ou o processo, mas deve como prtica de investigao, interrogar a relao ensino e
aprendizagem e buscar identificar os conhecimentos construdos e as dificuldades de uma
forma dialgica. O erro passa a ser considerado como pista que indica como o educando est
relacionando os conhecimentos que j possui com os novos conhecimentos que vo sendo
adquiridos, admitindo uma melhor compreenso dos conhecimentos solidificados, interao
necessria em um processo de construo e de reconstruo. O erro, neste caso deixa de
representar a ausncia de conhecimento adequado. Toda resposta ao processo da
aprendizagem, seja certa ou errada, um ponto de chegada, por mostrar os conhecimentos que
j foram construdos e absorvidos, e um novo ponto de partida, para um recomeo,
possibilitando novas tomadas de decises.
Partindo para o contexto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96,
ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os
critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo. Devemos
nos conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento da vida
acadmica do aluno.
Nesse sentido, buscando refletir o processo de avaliao da Escola Municipal
Boanerges Moreira de Paula, propus realizar a pesquisa-ao com o intuito de responder ao
seguinte questionamento: As metodologias de avaliao adotadas pelos professores do 5 ano
do Ensino Fundamental da referida Unidade Escolar esto contribuindo no aspecto qualitativo
com o processo de ensino e aprendizagem dos educandos? Para o desenvolvimento do
trabalho definiu-se como objetivo geral: Analisar a avaliao escolar adotada pela Escola
Municipal Boanerges Moreira de Paula e efetivar aes pedaggicas substitutivas e como
objetivos especficos: Analisar e conhecer a concepo de avaliao escolar adotada na
proposta pedaggica da Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula relacionando-a com a
dos docentes; Identificar como conduzido o processo de avaliao na referida Unidade
Escolar; Analisar os mtodos de avaliao do processo de ensino e aprendizagem que so
adotados pelos professores do 5 ano do Ensino Fundamental, intervindo nos resultados.
No entanto, para realizao deste trabalho baseado na pesquisa-ao como meio de
intervir no ambiente de trabalho objetivando promover aes que venham de encontro com as
reais necessidades da Unidade de Ensino, utilizou-se para coleta de dados foram utilizados os
seguintes instrumentos: entrevista semi-estruturada, questionrio, anlise documental e estudo
das teorias que orientam o processo de avaliao escolar tais como: Jussara Hoffman (2003),
Cipriano Luckesi (2005), dentre outros.
Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino e
aprendizagem, de educao e de escola, apoiado em princpios e valores comprometidos com
a formao do aluno. Quando isso for colocado em prtica avaliao ser vista como funo
diagnstica, dialgica e transformadora da realidade escolar.

1 - Avaliao escolar e o processo de ensino e aprendizagem
A concepo de avaliao comumente relacionada ideia de mensurao de
mudanas do comportamento humano. Essa abordagem viabiliza o fortalecimento no aspecto
quantitativo em detrimentos dos aspectos qualitativos que devem ser levados em considerao
num ato de avaliar comprometido com o processo de ensino e aprendizagem de qualidade.
Hoffmann (1996), diz que os professores percebem a ao de educar e avaliar como
momentos distintos e no relacionados. Deste modo, por no dar a importncia necessria que
a avaliao deve possuir dentro do processo de aprendizagem, os professores exercem a ao
acima citada, de forma diferenciada. Assim sendo, mesmo procurando inovar, o professor
aplica prova escrita, atribui nota e encerra o ato da avaliao. No entanto, o processo
avaliativo deve contemplar aspectos qualitativos que so difceis de serem mensurados, pois,
envolvem objetivos subjetivos, postura, poltica, crenas e valores. Com relao aos
instrumentos de avaliao, devem ser determinados pelas ideias e modelos da realidade em
que o profissional atua (instituio). Os instrumentos de avaliao determinados pelas escolas
no podem ser vistos como nica opo de avaliao, seno ratifica o conceito de "educao
bancria", de um lado um ensina e do outro lado um aprende.
O ponto chave da educao deve ser o aluno aprender a aprender, saber pensar, ser
crtico e analtico. E dentro dessa perspectiva que a avaliao deve trabalhar.
Uma proposta de avaliao que se contrape na escola que conhecemos, busca a construo
que reflete a prpria cultura do povo brasileiro, que acredita no conhecimento como produo
social e que valoriza a vivncia cotidiana dos alunos e professores.
De acordo com Hoffmann (1996), para o desenvolvimento dessa prtica avaliativa,
exige-se do docente uma viso ampla e detalhada de sua disciplina, de modo que lhe permita
estabelecer relaes entre as hipteses formuladas pelo aluno e a cientificidade do
conhecimento. Nesse sentido, defende-se um modelo de avaliao que auxilie o professor e
os alunos a obterem resultados, a identificarem falhas durante o processo de ensino e
aprendizagem, e que aponte os acertos e as dificuldades. A avaliao o apoio e o resultado
do trabalho do professor e do aluno na busca do conhecimento e, consequentemente, da
aprendizagem. Mas para poder fazer uma avaliao sob essa tica, preciso mudar o modo de
pensar do professor e da comunidade escolar, ver o ensino, a aprendizagem e a avaliao a
partir de suas matrizes tericas e adequando-as realidade de ensino na qual o professor est
inserido.
Uma avaliao clara e coerente com os objetivos educacionais e com a proposta
poltico-pedaggico da instituio uma das formas de buscar um ensino de qualidade. O
professor que trabalha com um processo de avaliao apoiado em uma base terica bem
estruturada e definida realizar um trabalho coerente e eficaz com o processo de ensino e
aprendizagem.
O profissional da educao deve entender que a avaliao no apenas o cumprimento
de uma exigncia burocrtica, mas um processo de construo de conhecimento; ou seja, por
meio da avaliao o professor pode analisar se os objetivos educacionais foram atingidos ou
no, e repensar sua prtica para que esses objetivos possam ser alcanados. preciso acabar
com a ideia de que a nota um produto apenas do aluno. Ela um resultado e parte do
processo de ambos.
A avaliao da aprendizagem revela-se mltipla e complexa, demandando olhares de
diferentes perspectivas para que a amplitude e magnitude do fenmeno educativo possam ser
aprendidas de maneira mais consistente, crtica e com reais possibilidades de transformao.
Assim sendo, podemos dizer que a avaliao como parte integrante do Planejamento
do Processo de Ensino - Aprendizagem apresenta trs funes: Funo Diagnstica - tem por
finalidade realizar uma sondagem de conhecimentos e experincias j disponveis no aluno,
bem como a existncia de pr - requisitos necessrios aquisio de um novo saber. Permite
ainda identificar progressos e dificuldades de alunos e professores diante do objetivo
proposto. Funo Formativa - tem por finalidade proporcionar o feedback (retroalimentao)
para o professor e para o aluno, durante o desenvolvimento do processo ensino -
aprendizagem. Propicia aos envolvidos (professor / aluno) no processo ensino -
aprendizagem, a correo de falhas, esclarecimentos de dvidas e estmulo continuao do
trabalho para alcance do objetivo. Proporciona tambm aos docentes informaes sobre o
desenvolvimento do trabalho, adequao de mtodos e materiais, comunicao com o aluno e
adequabilidade da linguagem (estratgias). Funo Somativa - tem o propsito de oferecer
subsdios para o registro das informaes relativas ao desempenho do aluno. Considerando
que a funo somativa da avaliao visa proporcionar uma medida que poder ser expressa
em uma nota ou conceito sobre o desempenho do aluno, entendemos que a mesma acontecer
ao final de cada unidade de ensino ou ao final de cada bimestre ou ainda no final do ano
letivo, por ocasio do Conselho de Classe, visto que esta avaliao que proporcionar um
dilogo mais objetivo entre os professores.
Podemos ento concluir que a avaliao escolar um componente do processo ensino
e aprendizagem, cujo propsito recolher informaes que possibilitem estabelecer uma
correspondncia entre os dados obtidos e os objetivos propostos, a fim de que o professor
possa verificar o desenvolvimento do aluno em relao ao trabalho executado, orientando - o
assim para uma tomada de decises em relao s atividades seguintes.
Partindo para o contexto da Unidade de Ensino na qual foi desenvolvido este trabalho,
percebe-se que o processo avaliativo est voltado para o tipo classificatrio, uma vez que as
metodologias utilizadas so quase que exclusivamente provas e trabalhos, verificando mdias
para atribuir resultados.
Quanto ao item avaliao do Projeto Poltico Pedaggico, defende-se a avaliao
como diagnstica da realidade escolar conforme teorias dos autores que embasam este
projeto. No entanto, nota-se uma contradio entre o que pretende e o que acontece na
realidade escolar quanto ao processo avaliativo, fato este que pode ser justificado pela
necessidade de mais conhecimento sobre a temtica avaliao escolar, pela insegurana em
adotar metodologias diferenciadas e pela prpria imposio do sistema educacional sobre as
prticas de exames to presentes atualmente no meio escolar.
2 - METODOLOGIAS DE AVALIAO ESCOLAR: influencias no processo de
ensino e aprendizagem
A pesquisa foi efetivada na Escola Municipal Boanerges Moreira de Paula, situada no
PA - Assentamento Brejinho, Zona Rural do Municpio de Miracema do Tocantins, instituda
no ano de 2000, atendendo a 71 famlias, tinha uma estrutura fsica de palha e madeira. No
ano em que foi fundada tinha apenas 25 alunos, atendendo do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental. No ano seguinte passou a trabalhar com turmas do 1 ao 7 ano. No ano 2002
passou a funcionar do 1 ao 9 ano. Em Agosto de 2006 a unidade escolar passou a funcionar
numa estrutura moderna. Atualmente atende a 153 alunos do 1 ao 9 ano do Ensino
Fundamental.
Vivenciar o dia-a-dia no ambiente escolar nos coloca frente a inmeras situaes que
necessita de estudos e pesquisas para que possa atravs de conhecimento mais aprofundado
intervir no meio em que atua auxiliando de maneira significativa no processo de ensino e
aprendizagem. Nesse sentido, a presente anlise tem por objetivo apresentar os resultados da
pesquisa que versa sobre implicao das metodologias de avaliao na qualidade do processo
de ensino e aprendizagem na tica dos professores que atuam no 5 ano do Ensino
Fundamental, dos alunos e da Gestora Pedaggica da Escola Municipal Boanerges Moreira de
Paula, assim como dos resultados aps a interveno do referido projeto.
A avaliao do processo de ensino e aprendizagem deve ser norteada por critrios
previamente estabelecidos. Se avaliar tambm planejar e estabelecer objetivos, de
fundamental importncia que os critrios da avaliao que condicionam seus resultados
estejam sempre subordinados a finalidade e aos objetivos previamente estabelecidos para
qualquer prtica, seja educativa, social, poltica ou cultural.
Conforme define Luckesi (1996, p. 33), a avaliao " como um julgamento de valor
sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso". Ou
seja, ela implica um juzo valorativo que expressa qualidade do objeto, obrigando,
consequentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo.
A avaliao no contexto educativo quer se dirija ao sistema em seu conjunto ou a
qualquer de seus componentes, corresponde a uma finalidade que, na maioria das vezes,
implica tomar uma srie de decises relativas ao objeto avaliado.
Seguindo para anlise das entrevistas, quando se interrogou sobre qual a concepo de
avaliao 60% dos entrevistados mencionaram que a avaliao escolar deve ser contnua,
objetivando avaliar o conhecimento dos educando e assim procurar aperfeio-lo, primando
pelo processo de ensino e aprendizagem de qualidade. J 40% dos entrevistados reconhecem
que um processo minucioso e que requer do avaliador um conhecimento mais amplo sobre o
avaliado.
Baseando nas idias de Buriasco (2000), a avaliao pressupe definir princpios em
funo de objetivos que se almeja alcanarem; constituir instrumentos e caminhos para
realizao dessa ao; verificar constantemente a caminhada, de forma crtica, levando em
conta todos os elementos envolvidos no processo. Sendo assim, ela no possui uma finalidade
em si, mas auxilia o curso de uma ao que visa construir um resultado previamente definido.
A avaliao, conforme a ideia do autor deve ocorrer de forma contnua e processual,
no decorrer de todo o processo educativo, visando redimensionar o ensino para impulsionar a
aprendizagem do aluno, por permitir a realizao de uma anlise crtica, coerente com este
processo. Nesta concepo, a avaliao deve ter uma finalidade diagnstica, voltada para o
levantamento das dificuldades dos alunos, com vistas correo de rumos, reformulao de
procedimentos didticos ou at mesmo dos objetivos. A avaliao um processo contnuo e
paralelo ao ensino e aprendizagem. Ela deve ser permanente, permitindo-se a periodicidade
das dificuldades e avanos do aluno relativamente s suas prprias situaes progressivas.
Nesse sentido, possvel compreender a avaliao como parte complementar do
procedimento de aprendizagem e no como seu produto terminado, imprescindvel que o
educador inclua as relaes entre o que existe e o que se espera; entre um dado desempenho e
um comportamento alvo; entre uma realidade e um modelo ideal, devem estar sempre
presentes em sua reflexo.
Quando questionados em relao aos mtodos de avaliao adotados pela equipe se
esto contribuindo ou no com o processo de ensino e aprendizagem, 40% dos entrevistados
nos relataram que acreditam que sim, pois h uma grande preocupao por parte de todo o
corpo docente em utilizar de forma correta e justa os mtodos avaliativos. J 60% dos
entrevistados possuem outra viso, pois veem que nem sempre a avaliao em si a forma
adequada de diagnosticar a aprendizagem. Embora haja diversas formas avaliativas, contudo
procura-se a melhor forma de contribuir com o desempenho dos alunos. Enfatiza Hoffmann
(1993), que geralmente os professores se utilizam da avaliao para verificar o rendimento
dos alunos, classificando-os como bons, ruins, aprovados e reprovados.
Na avaliao com funo simplesmente classificatria, todos os instrumentos so
utilizados para aprovar ou reprovar o aluno, revelando um lado ruim da escola, a excluso.
Segundo a autora, isso acontece pela falta de compreenso de alguns professores sobre o
verdadeiro sentido da avaliao, reflexo de sua histria de vida como aluno e professor no
contexto educacional. Nesse sentido, os instrumentos e as estratgias utilizados pelos
professores para avaliar o conhecimento e o raciocnio dos alunos no devem consistir
somente em instrumentos que os selecionem e classifiquem, mas que possibilitem o referido
acompanhamento individual da trajetria cognitiva dos mesmos. Sabemos que no existem
recursos especficos de avaliao que possam diagnosticar a totalidade do desenvolvimento
cognitivo dos mesmos, todavia o professor pode eleger um ou mais que atendam aos seus
desgnios de ensino e de aprendizagem.
Avaliar um processo que deve estar a servio das individualizaes da aprendizagem
proporcionando a reflexo transformada em ao. Ao essa, que nos estimula a novas ideias,
proporcionando ao educador inovaes permanente sobre a realidade, acompanhando o passo
a passo do educando, na sua trajetria de construo de conhecimento.
Quando interrogados se avaliao exercida na escola est de acordo com o proposto no
Projeto Poltico Pedaggico, os entrevistados foram unnimes em afirmar que sim, sabem que
o PPP o crebro da escola, a coluna vertebral.
A avaliao est inserida no PPP e desempenha o papel importantssimo de possibilitar
a construo da autonomia do sujeito e da instituio escolar, produzindo mudanas e
melhorando a qualidade da educao. A escola e as aes de seus profissionais sero de
qualidade, quando puderem ser consideradas, ao mesmo tempo, efetivas, relevantes, eficientes
e eficazes. Segundo Gaddotti (1999), todo projeto pedaggico da escola , tambm um projeto
poltico por estar intimamente articulado ao compromisso sociopoltico, com os interesses
reais e coletivos da populao majoritria.
Quanto argumentados sobre ao elaborar e ou corrigir avaliaes, procura sempre se
auto-avaliar, os entrevistados referiram que sim. necessrio estarmos atentos para a ideia de
que quando a maior parte dos alunos no sarem bem, o professor tambm responsvel e
precisa rever o seu mtodo de ensino e refletir sobre sua prtica, mencionaram tambm sobre
a necessidade de rever a didtica de avaliao, como avaliar e para que avaliar. Nesse
processo de avaliao, no podemos esquecer que o professor tambm deve se avaliar,
refletindo sobre o seu prprio trabalho, verificando seus procedimentos e, quando necessrio,
reestruturando sua prtica. Segundo Luckesi (1992 p. 34),

(...) A avaliao poderia ser comprometida como uma crtica do percurso de uma
ao, seja ela curta, seja prolongada. Enquanto o planejamento dimensiona o que se
vai construir, a avaliao subsidia essa construo, porque fundamenta novas
decises. (...) A avaliao ser, ento, um sistema de critica do prprio projeto que
elaboramos e estamos desejando levar adiante. (...) um ato amoroso, um ato de
cuidado.


Dando continuidade a entrevista questionou - Os elementos bsicos de uma avaliao
somativa, formativa, diagnstica, so contemplados no modelo de avaliao dessa unidade
escolar, os entrevistados foram unnimes nas respostas, pois mencionaram que primeiro
temos que fazer uma avaliao diagnstica, s assim constatamos o que devemos priorizar
para que se obtenha um resultado satisfatrio.
No final da entrevista solicitamos que os professores deixassem suas impresses sobre
o que conversamos no tocante a avaliao escolar. Dos entrevistados, 80% relataram sobre a
importncia da mesma, porm sabe-se que passamos por esse processo no apenas na escola,
mas faz parte da nossa vida. Na escola, no trabalho, no meio social, no dia-a-dia estamos
avaliando e sendo avaliados constantemente. Na viso de 20% dos educadores a avaliao no
deve ser encarada como um instrumento de punio ou de medir conhecimento, mas sim
como uma ferramenta que busque auxiliar o aluno e professor no processo de ensino e
aprendizagem. No se esquecendo do objetivo principal que a qualidade do ensino e
consequentemente o bom atendimento ao aluno. Diante do exposto, percebe-se que a
avaliao entendida enquanto ato pedaggico e impulsionador da aprendizagem, objetiva
diagnosticar a situao em que se encontra o aluno, em termos de dificuldades e
possibilidades, de forma a permitir a minimizao ou eliminao das dificuldades, a correo
de falhas e o estmulo para que continue progredindo. Sendo um dos componentes da ao
educativa auxiliar o professor fornecendo informaes bsicas sobre quantos e quais os alunos
que esto conseguindo atingir os objetivos propostos proporcionando auto-avaliao acerca
do trabalho pedaggico realizado buscando redirecion-los de forma mais proveitosa no
auxlio aos educandos.
Diante de todas as consideraes apresentadas acerca do papel e do valor da avaliao
no processo educativo, enfatizamos que a avaliao deve ser conscientemente atrelada ao
entendimento de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica
pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, a avaliao no deve representar o fim
do processo de aprendizagem, nem tampouco a escolha inconsciente de instrumentos
avaliativos, mas, sim, a escolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola
necessria.
Acreditando na necessidade de um novo direcionamento, muitos educadores e
inmeras redes de ensino municipais e estaduais desenvolveram propostas baseadas em
princpios que deveriam nortear a superao do modelo tradicional por um modelo mais
inovador, isto , incluir outras competncias no processo de ensino e de aprendizagem que at
ento no eram trabalhadas nessa perspectiva.
Esse aspecto parte especialmente dos estudos desenvolvidos por intelectuais como
Piaget e Vygostsky, que defendem a tese de que o conhecimento construdo ativamente pelo
aluno e no apenas transmitido pelo professor. Nessa compreenso de ensino e de
aprendizagem, a avaliao possibilita ao aluno reconstruir o objeto do conhecimento. Tal
reconstruo permite que ele reformule hipteses a partir de suas descobertas. um processo
que possibilita tentativas, erros e acertos.
Nas propostas em que se busca uma nova concepo de avaliao educacional, o
diferencial bsico o objetivo com que se realiza a avaliao. Na perspectiva tradicional, o
importante o resultado, isto , o produto e, na nova perspectiva, o processo cognitivo
desencadeado pelo aluno mais importante do que simplesmente os resultados obtidos.
Partindo para a concepo dos alunos sobre avaliao escolar aplicamos o questionrio
onde fizemos os seguintes questionamentos: O que voc compreende por avaliao, 60% dos
entrevistados vem como instrumento para medir a capacidade de cada aluno nas atividades
propostas. 40% gostam das avaliaes, pois sem as elas como estudar sem aprender. Segundo
Luckesi (2005),... A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo
de ensino-aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho.
Em outras palavras a avaliao escolar um componente do processo de ensino que
visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinarem a
correspondncia destes com os objetivos propostos e, da, orientar a tomada de decises em
relao s atividades didticas seguintes.
Quanto aos mtodos de avaliao qual considera melhor, 40% dos alunos gostam de
provas e trabalhos, 20% participao e seminrios e 40% trabalhos de pesquisas e assiduidades.
Quando esto respondendo as avaliaes como se sentem, medindo conhecimento;
40%. Verificando contedo; 40%. Como algo necessrio no cotidiano da escola; 20%.
Como voc qualifica os mtodos de avaliao que os professores utilizam na Unidade
Escolar, 60% classificaram como bom e 40% como excelente;
Na sua viso o que precisa ser melhorado no item avaliao da sua escola, ser mais
bem elaborada as atividades 60%. E ter mais atividades para casa 40%. Para Perrenoud (2000)
a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma, um processo mediador na construo do
currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos. Nesse
processo de avaliao da aprendizagem, o professor no deve permitir que os resultados das
provas peridicas, geralmente de carter classificatrio, sejam supervalorizados em detrimento
de suas observaes dirias, de carter diagnstico.
O processo avaliativo ainda no alcanou progressos no ensino, mantendo-se
classificatrio e seletivo. A proposta de mudana de postura educacional uma questo bastante
complexa. A avaliao exige rigor tcnico-cientfico, ampliando o aspecto pedaggico. Nessa
perspectiva, o professor deve avaliar constantemente com a preocupao de no fragmentar o
processo.
A avaliao por ser processo contnuo, visa correo das possveis distores e ao
encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade da
aprendizagem dos alunos e no da continuidade de provas. O processo de avaliao se coloca
como elemento integrador e motivador, e no como uma situao de ameaa, presso ou terror.
Portanto, necessrio que o professor tenha um plano de ensino elaborado para nortear seu
trabalho. Desta forma, toda tarefa realizada pelos alunos deve ter, por intencionalidade bsica, a
investigao como ponto de reflexo sobre a prtica dos envolvidos - professores e alunos. A
avaliao deve acontecer em todas as atividades com as trocas de informaes do aluno, de seus
colegas, do professor e da comunidade. Nesse sentido, o papel essencial da avaliao escolar o
de mediar o processo de aprendizagem e conhecimento do aluno, viabilizado pela interao com
o professor e colegas e pelo estmulo criatividade, participao e ao uso das habilidades
intelectuais complexas.
Ao propor um trabalho de reflexo da prtica pedaggica avaliativa dos professores
que atuam no 5 ano do Ensino Fundamental, no procurou desmerecer os professores
analisados, e sim refletir sobre suas aulas e os mtodos de avaliao que os mesmos utilizam. A
partir desse momento realizaram-se, encontros para estudo sobre avaliao e as implicaes das
mesmas no processo de ensino e aprendizagem, assim como a anlise do item avaliao do
Projeto Poltico Pedaggico. Diante desse processo constatou-se, que os professores analisados
falam de avaliao contnua, mas h uma diferena grande quanto aos instrumentos utilizados e
quanto aos nveis de conceitualizao desse processo. H na resposta dos professores muitas
referncias de uma avaliao de rendimento, sendo-lhe atribuda uma grande importncia, mas
h tambm certa confuso quanto aos critrios de avaliar. Os mesmos dizem que avaliam a
participao em aulas, mas no tem nenhum instrumento de avaliao que faa perceber este
trabalho. Percebe-se que os professores tem conhecimento sobre o assunto, porm esto com
dificuldade de colocar em prtica uma postura de avaliar comprometida com o trabalho
coerente com a realidade de seus alunos, com sua formao acadmica e com a sua escola.
preciso que os professores conheam bem os aspectos da avaliao qualitativa e
como se deu a construo do referencial terico da avaliao, para que possa buscar novas
maneiras de realizar esse processo, como forma de analisar de que modo est se processando o
ensino e a aprendizagem.

CONSIDERAES FINAIS

A avaliao, conforme foi apresentada ao longo deste artigo, um processo
abrangente, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus
avanos, suas resistncias e dificuldades a fim de possibilitar uma tomada de deciso sobre o
que fazer para superar os obstculos que impedem a aprendizagem dos alunos.
A avaliao contnua e progressiva necessria para acompanhar o desenvolvimento
dos educandos e ajud-los em suas eventuais dificuldades. Outra constatao que este estudo
permitiu, consiste em fatos naturais de que a classificao, na avaliao, pouco acrescenta no
crescimento da aprendizagem do educando e, somente com uma funo formativa e
diagnstica, ela pode ter esta finalidade. A avaliao concebida como diagnstica, tem como
finalidade determinar o grau em que o aluno domina os objetivos previstos para iniciar uma
unidade de ensino. Alm disso, a avaliao diagnstica compreende em verificar se existem
alunos que possuem conhecimentos e habilidades previstas a fim de orient-los a outras
oportunidades e novas aprendizagens.
Para que a avaliao caracterize o processo de democratizao e da melhoria da
qualidade da aprendizagem do educando, preciso modificar a sua utilizao e transform-la
de classificatria para diagnstica.
necessrio compreender o estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno,
tendo em vista tomar as decises suficientes e satisfatrias para que ela possa avanar no
processo de aprendizagem. Desse modo, a avaliao no se constitui apenas como um
instrumento para aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de classificar
tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.
A avaliao escolar um desafio que exige mudanas por parte do professor e isso
requer estudo, reflexo e ao. Por isso, exige do educador a busca pela inovao,
estabelecendo mudana na postura deste profissional em relao avaliao propriamente
dita.
por meio das metodologias e dos processos avaliativos utilizados que o professor ir
participar da reproduo ou transformao da sociedade na qual estamos inseridos, podendo
formar, ou no, sujeitos crticos e emancipados para que possam nela conviver com equidade.
Diante dos resultados obtidos, percebe-se que os educadores tem conhecimento sobre
o assunto, mas continuam avaliando baseado em provas para verificao de contedos o que
consequentemente no oportuniza aos alunos outras formas de verificao de competncias e
habilidades, contradizendo o que foi proposto no PPP da escola, que pressupe a avaliao
diagnstica, emancipatria coerente com a realidade escolar. Percebe-se tambm, que eles no
conseguiram desenvolver uma autoconfiana suficiente para inovar suas prticas avaliativas,
pois continuam muito presos ao tradicionalismo, as tentativas de mudanas esto em trabalhos
e seminrios, para recuperao de notas, extraindo a oportunidade do educando sobre o
processo de ensino e aprendizagem.
Aps a concluso desse projeto, notou-se que os professores ficaram com bons
conceitos sobre avaliao e suas metodologias. No entanto, faz-se necessrio a continuidade
de estudos, para que os mesmos possam sentir seguros na inovao de seus procedimentos de
avaliao algo necessrio para a formao do ser humano dentro de uma sociedade que exige
do aluno cada vez mais conhecimento.
Espera-se que as escolas revejam seus conceitos e filosofias para que com isso
consigamos minimizar a excluso dos alunos da escola e consequentemente da nossa
sociedade.
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