‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫يعترب هذا الدليل من الو�سائل العملية الكفيلة مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة) على تدبري �أ�سابيع الإدماج‪� ،‬إذ يت�ضمن �إجراءات‬
‫منهجية وتوجيهات تربوية تروم حتقيق اال�ستثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية‪ .‬وتتعلق هذه الإجراءات والتوجيهات بثالث‬
‫عمليات �أ�سا�سية هي‪:‬‬
‫�شخ�صية تهم كل تلميذ(ة) على حدة‪ ،‬وت�ستهدف تنمية كفاياته عرب التعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ‬ ‫تعلم الإدماج‪،‬وهي �سريورة‬
‫املخ�ص�صة للتعلّم‪ ،‬ت�صحيح الأخطاء ال�شائعة‬
‫ّ‬ ‫الإدماجية‪ ‬وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد الّتي اكت�سبها خالل الأ�سابيع ال�س ّتة‬
‫لدى التالميذ‪ ،‬يف �إطار عمل فردي �أو جماعي وعلى �ضوء معايري حمددة �سلفا‪ ،‬وذلك من خالل معاجلة مالئمة لكل‬
‫تلميذ(ة) �أو ملجموعة من التالميذ؛ الإ�شهاد على متكن كل تلميذ(ة) من الكفاية امل�ستهدفة �أو من مرحلة تدرجها‪.‬‬

‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات والتوجيهات وفق ثالث �أدوات هي �شبكة التمرير‪ ،‬و�شبكة التحقق و�شبكة الت�صحيح‪.‬‬
‫‪�.1‬شبكة التمرير‪ :‬حتدد املراحل ال�رضورية لتعلّم كيفية حل و�ضعية �إدماجية‪ ،‬مع تدقيق �أدوار كل من الأ�ستاذ(ة)‬
‫والتلميذ(ة) خالل كل مرحلة‪ ،‬ومبراعاة وترية كل تلميذ(ة) �أو جمموعة تالميذ وخ�صو�صيات الق�سم‪ .‬وت�ستهدف‬
‫ي�ستمدها من عنوان الو�ضعية وال�سياق والأ�سناد من �أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫كل تلميذ من جمع معلومات‬ ‫�شبكة ال ّتمرير متكني ّ‬
‫حتددها التعليمات‪ )3( ،‬و�إجناز املطلوب وفق موا�صفات‬ ‫املهمات املوكولة �إليه كما ّ‬‫(‪ )1‬فهم الو�ضعية‪ )2( ،‬ومعرفة ّ‬
‫جودة الإنتاج املنتظر‬
‫‪�.2‬شبكة التحقق‪ :‬وت�ستثمر من قبل التالميذ مب�ساعدة الأ�ستاذ(ة)‪ّ )1( :‬‬
‫للتثبت من �أن املعايري وامل�ؤ�رشات قد حتقّقت‪،‬‬
‫باحلد الأدنى املطلوب‪ .‬وهو ما ي�ساعد على ر�صد املعايري التي مل يتم التمكن منها‪،‬‬ ‫(‪ )2‬وملقارنة الإنتاج املنجز ّ‬
‫بهدف ت�شخي�ص الأخطاء ّثم معاجلتها وفق خطة منا�سبة‪.‬‬
‫‪�.3‬شبكة الت�صحيح ‪ :‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بت�صحيح �إنتاج ال ّتلميذ(ة) اعتمادا على �شبكة ال ّت�صحيح الّتي ت�ساعده (ها) على‬
‫تدرجها ّثم ترجمة‬
‫التحكم يف الكفاية �أو يف مرحلة ّ‬‫ّ‬ ‫حتديد م�ستوى حتكم ال ّتلميذ(ة) يف كل معيار ومن ّثمة م�ستوى‬
‫حمدد يف ال�شبكة‪.‬‬
‫ذلك �إىل نقطة كما هو ّ‬

‫ورتبت حمتويات هذا الدليل وفق ما يلي‪:‬‬

‫‪� -‬صنفت املحتويات ح�سب املواد الدرا�سية‪ ،‬وذلك باعتبار �أربعة حقول هي اللغة العربية‪ ،‬والريا�ضيات‪ ،‬واللغة‬
‫الفرن�سية‪ ،‬ومواد التفتح التي تتكون من الرتبية الإ�سالمية والن�شاط العلمي واالجتماعيات والرتبية الت�شكيلية والرتبية‬
‫البدنية‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مادة‪ ،‬مت جتميع الأدوات املتعلقة بكل كفاية على حدة‪ ،‬وفق التخطيط ال�سنوي للتعلمات‪ ،‬الذي يحدد‬
‫مراحل تدرج الكفاية والتي توافق �أ�سابيع الإدماج‪.‬‬
‫‪ -‬بالن�سبة لكل مرحلة من مراحل تدرج الكفاية‪ ،‬مت تقدمي الأدوات املتعلقة بكل و�ضعية من الو�ضعيتني اخلا�صتني‬
‫باملرحلة‪ ،‬بدء ب�شبكة التمرير‪ ،‬ثم �شبكة التحقق‪ ،‬ف�شبكة الت�صحيح‪.‬‬

‫و�إذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ستاذ(ة)‪ ،‬نتمنى �أن يحقق �أهدافه‪ ،‬وي�ساهم يف الرفع من جودة التعلمات التي‬
‫تعترب من املرامي الأ�سا�سية لإ�صالح نظام الرتبية والتكوين‪ ،‬علما �أنه �سيظل مفتوحا وقابال للتطوير من خالل مالحظات‬
‫واقرتاحات كل الفاعلني‪ ،‬وخ�صو�صا الأ�ساتذة واملفت�شني ومدراء امل�ؤ�س�سات التعليمية‪.‬‬

‫والله ويل التوفيق‬

‫‬
 ‫الفهر�س‬

‫‪3‬‬ ‫العربية‬

‫‪39‬‬ ‫الريا�ضيات‬

‫مواد التفتح‬

‫‪75‬‬ ‫‪-‬الرتبية الإ�سالمية‬

‫‪93‬‬ ‫‪-‬الن�شاط العلمي‬

‫‪110‬‬ ‫‪-‬الرتبية الفنية‬

‫‪128‬‬ ‫‪-‬الرتبية البدنية‬

‫‬
‫اللغة العربية‬

‫‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪�( 1 :‬شفوي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الأوىل‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده املعجمي‬ ‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفياو‪�/‬أوحواريا من جملتني ‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد ّ‬
‫و مكت�سباته اللغوية‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا �رسديا‬
‫م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده املعجمي و‬ ‫و‪� /‬أو و�صفيا �أوحواريا من ثالث جمل ‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد ّ‬
‫مكت�سباته اللغوية‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده املعجمي‬ ‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفيا �أوحواريا من �أربع جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد ّ‬
‫و مكت�سباته اللغوية‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم �شفويا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا‬
‫م�صورة ّ‬
‫موظفا ر�صيده املعجمي‬ ‫�رسديا و‪� /‬أو و�صفيا �أوحواريا من خم�س جمل‪ ،‬انطالقا من �أ�سناد ّ‬
‫ومكت�سباته اللغوية‪.‬‬

‫‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬العربية‪.‬‬
‫الكفاية ‪( 2 :‬كتابي)‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬جملة من‬
‫كلمتني انطالقا من �أ�سناد م�صورة ‪ّ ،‬‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي ومكت�سباته امل�ست�ضمرة يف الإمالء‬
‫(املدد واحلركات الثالث)‪ ،‬و يف بناء اجلملة ( اجلملة الفعلية)‪.‬‬
‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬جملة‬
‫من ثالث كلمات انطالقا من �أ�سناد م�صورة ‪ّ ،‬‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي ومكت�سباته امل�ست�ضمرة يف‬
‫الإمالء ( ر�سم التنوين وال�سكون)‪ ،‬و يف بناء اجلملة ( اجلملة اال�سمية )‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا كتابيا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا) من جملتني انطالقا من �أ�سناد م�صورة ‪ّ ،‬‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي و مكت�سباته‬
‫امل�ست�ضمرة يف الإمالء ( ر�سم اللف املق�صورة واملمدودة والت�ضعيف )و يف بناء اجلملة ( اجلملة‬
‫اال�سمية‪ :‬كان –�صار‪-‬لي�س)‪.‬‬
‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬ينتج املتعلم يف و�ضعية توا�صل دالة‪ ،‬ن�صا كتابيا‬
‫(�رسديا �أو و�صفيا) من ثالث جمل انطالقا من �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‪ّ ،‬‬
‫موظفا ر�صيده اللغوي‬
‫و مكت�سباته امل�ست�ضمرة يف الإمالء ( التاء املربوطة) و يف بناء اجلملة(اجلملة الفعلية‪ :‬النعت‬
‫احلقيقي‪ -‬العطف‪) .‬‬

‫‬
 ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف اللغة لل�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫ويقر�أ‬ ‫الو�ضعية‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد \ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ي�صغي �إىل التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكر املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�رص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫يذكر املعلم‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬

‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬ ‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهموا‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬

‫‬
‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬
‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬
‫‪ ü‬ينجز املهة*‪.‬‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة* للتالميذ الأ�ضعف‪.‬‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫املحطةالثان ّية‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫اجلماعية والت�صحيح‬

‫ّ‬ ‫املناق�شة‬

‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬
‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬تعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ ü‬يجيب بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬
‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‬
‫بعد الت�صحيح اجلماعي (يف‬
‫‪ ü‬يطلب من تلميذين �أو ثالثة تقدمي �إنتاجهم‬
‫‪ ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬

‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫الكتابي)‪.‬‬
‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬‫*هذه العنا�رص ّ‬
‫جماعيا‪.‬‬
‫ّ‬ ‫** انتباه ‪ :‬يف كفاية القراءة ال ينبغي قراءة ن�صو�ص الأ�سناد‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫• ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية ويطلب‬
‫قراءة العنوان من طرف متعلمني �أو ثالثة‪ ،‬ثم يقر�أ لهم‬
‫�سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫• يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صورتني‪ ،‬ثم‬
‫يتحقق من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪( :‬ماذا تفعل‬
‫البنت؟‪.)...‬‬
‫• يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪( :‬رن‪-‬‬
‫التحية‪ -‬ودعيه‪.)...‬‬
‫• يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا املطلوب جيدا ( ما‬
‫املطلوب منكم ؟)‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫• يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫الهـــاتــف‬
‫دقيقة‬ ‫• يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام واحدة تلو الأخرى‪.‬‬
‫• يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬
‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬
‫• يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل‬
‫التو�صل �إىل الإنتاج‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫• يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة وير�صد ال�صعوبات‬
‫ع‬
‫التي اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫• يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل من خالل �إجناز‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫املهام املطلوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫• يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬

‫‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬الهاتف‬ ‫العربية‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫• تقدمي التحية وطلب ا�سم الرجل؛‬
‫• ال�س�ؤال عما يريد؛‬
‫�أو؛‬
‫• �إخبار الرجل عن الوقت الذي �سيعود‬
‫فيه الأب؛‬
‫• التوديع بكلمات تدل على الوداع؛‬
‫�أو‬
‫•‪........................................‬‬
‫• هل قدمت التحية وطلبت ا�سم الرجل؟‬
‫• هل توفقت يف تقدمي نف�سي؟‬
‫• هل �س�ألته عما يريد؟‬
‫• هل توفقت يف �إخبار الرجل عن الوقت الذي‬
‫�سيعود فيه �أبي؟‬
‫• هل ودعته بكلمات تدل على الوداع؟‬

‫•‪.......................................‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫• ا�ستعمال اجلملة ؛‬ ‫• هل ا�ستعملت اجلملة ؟‬
‫• ا�ستعمال �أدوات اال�ستفهام ‪ :‬ما‪،‬‬ ‫• هل ا�ستعملت �أدوات اال�ستفهام ( ما‪ ،‬ماذا‪،‬‬
‫ماذا‪ ،‬متى‪.‬‬ ‫متى‪............‬؟‬
‫• هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‬
‫• هل ا�ستعملت �أدوات الربط؟‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫و�ضوح ال�صوت‪.‬‬ ‫• هل �أتقنت التحدث عرب الهاتف؟‬
‫• هل احرتمت الت�سل�سل يف احلديث عرب الهاتف‬
‫من موقف توا�صلي م�شخ�ص؟‬

‫‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫• ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية ويطلب‬
‫من متعلمني �أو ثالثة‪ ،‬قراءة العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫• يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪( :‬ماذا يبيع هذا‬
‫الكتبي؟‪.)...‬‬
‫• يقر�أالأ�ستاذ التعليمة ثم ي�رشح بع�ض املفردات (التحية‪-‬‬
‫ت�سليمك‪.)...‬‬
‫• يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا املطلوب جيدا‪:‬‬
‫( ما املطلوب منكم ؟)‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫• يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫فـــي‬
‫دقيقة‬ ‫• يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫املكتبــــــــة‬
‫• يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬
‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬
‫• يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم‬
‫من �أجل التو�صل �إىل الإنتاج‪ ،‬كتحديد املقام‬
‫التوا�صلي‪( :‬من يحدث من ؟ ‪ ،‬وملاذا ؟‪.)...‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬
‫• يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة وير�صد ال�صعوبات‬
‫‪1‬‬
‫التي اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬
‫• يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل من خالل �إجناز‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫املهام املطلوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫• يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬

‫‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف املكتبة‬ ‫يف اللغة‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫• تقدمي التحية للبائع‬
‫• طلب من البائع ت�سليم الأدوات‬
‫• طلب الثمن‬
‫• قدمت التحية للبائع‪.‬‬
‫• �أخربت البائع عن الأدوات التي �أريدها‪.‬‬
‫• طلبت من البائع ت�سليم الأدوات التي‬
‫ا�شرتيتها‪.‬‬
‫• قدمت كلمة �شكر للبائع‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫• ا�ستعمال اجلملة ا�ستعماال �سليما‬
‫• ا�ستعمال �أدوات الربط‬
‫�أو‬
‫•‪.......................................‬‬
‫•‪.......................................‬‬
‫• هل ا�ستعملت اجلملة ا�ستعماال �سليما ؟‬
‫• هل ا�ستعملت �صيغة املتكلم؟‬
‫• هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫ال�صوت وا�ضح‬ ‫• اال�ستعمال ال�سليم لتقنيات التوا�صل مع‬
‫البائع‪.‬‬
‫• و�ضوح �صوتي �أثناء التكلم‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪�( :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على �صاحب ال�صورة رقم(‪)...)2‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(تعرفت‪ -‬بعثت‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد‬ ‫‪ü‬‬
‫�إجنازها‪ (:‬ما املطلوب منكم ؟‪.)...‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املهمة‪.‬‬ ‫�صديقي‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني الإجنازات‪ ،‬ور�صد‬
‫ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ‪ ،‬عند االقت�ضاء‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجاتهم‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫�أمام زمالئهم‪ ،‬ثم تتم مناق�شة الأجوبة جماعيا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يكتب التالميذ الإجابة ال�صحيحة‪ ،‬بعد الت�صحيح‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫اجلماعي‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪11‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬صديقي‬ ‫يف اللغة‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬التعرف على �صاحب ال�صورة رقم ‪1‬‬
‫‪ ü‬التعرف على �صاحب ال�صورة رقم ‪2‬‬
‫�أو‬
‫‪ ü‬التعرف على �صاحب ال�صورة رقم ‪2‬‬
‫‪ ü‬التعرف على �صاحب ال�صورة رقم ‪3‬‬
‫‪ ü‬تعرفت على �صاحب ال�صورة رقم ‪.1‬‬
‫‪ ü‬تعرفت على �صاحب ال�صورة رقم ‪.2‬‬
‫‪ ü‬تعرفت على �صاحب ال�صورة رقم ‪.3‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة ا�ستعماال �سليما‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد الإمالء‬
‫�أو‬
‫‪.................................... ü‬‬
‫‪.................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة ا�ستعماال �سليما ؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد الإمالء؟‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أن‪:‬‬

‫اخلط وا�ضح ومقروء‬ ‫‪ ü‬خطي وا�ضح ومقروء‪.‬‬
‫‪ ü‬الورقة خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ لهم �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪�( :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على التلميذ الذي التحق لأول مرة باملدر�سة‪.)...‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫( �ألتحق‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا املطلوب جيدا‬ ‫‪ü‬‬
‫املهمة (ماذا �ست�صف ؟‪.)...‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�ألتـحق‬

‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املطلوب‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫باملدر�سة‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني الإجنازات‪ ،‬ور�صد‬
‫ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ للتالميذ املتعرثين امل�ساعدة عند‬
‫االقت�ضاء‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬

‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجا تهم‬ ‫‪ü‬‬
‫‪1‬‬
‫�أمام زمالئهم‪ ،‬ثم تتم مناق�شة الأجوبة‪.‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪13‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬ألتحق باملدر�سة‬ ‫يف اللغة‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف فرحة االلتحاق باملدر�سة‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل و�صفت التحاقي باملدر�سة؟‬
‫‪ ü‬و�صف الق�سم‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل و �صفت فرحتي بالتحاقي باملدر�سة؟‬
‫‪ ü‬و�صف املعلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل و �صفت ق�سمي؟‬
‫‪ ü‬هل و �صفت معلمي؟‬
‫‪........................................... ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة الفعلية‪.‬‬
‫‪ ü‬ا �ستعمال الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫امل�ضارع‪.‬‬
‫�أو‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة الفعلية؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫املا�ضي؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫امل�ضارع؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت املفرد املتكلم؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد الإمالء؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫هل خطي وا�ضح ومقروء؟‬ ‫‪ ü‬هل خطي وا�ضح ومقروء؟‬
‫‪ ü‬هل ورقتي خالية من الت�شطيب؟‬

‫‪14‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة العنوان من طرف متعلمني �أو ثالثة‪ ،‬ثم يقر�أ‬
‫�سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪� ( :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على اجلزار؟)‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪( :‬رحبة‬ ‫‪ü‬‬
‫الأغنام – جمزرة ‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املطلوب‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫( ماذا �ست�صف لأبيك ؟)‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫�ســــــوق‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫القـــريــــــة‬
‫‪ ü‬يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬
‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل‬
‫التو�صل �إىل الإنتاج‪ ،‬كتحديد املقام التوا�صلي‪:‬‬
‫‪ -‬من ي�صف ملن؟ ‪ -‬ماذا ي�صف؟‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ع‬
‫يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة‪ ،‬وير�صد ال�صعوبات‬ ‫‪ü‬‬
‫‪1‬‬
‫التي اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬
‫يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫التحقق‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪15‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬سوق القرية‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف رحبة الأغنام‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل حتدثت عن زيارة �سوق القرية؟‬
‫‪ ü‬و�صف مكان بيع اخل�رض والفواكه‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل و�صفت ما �شاهدته يف رحبة الأغنام؟‬
‫�أو‬ ‫‪ ü‬هل و�صفت ما �شاهدته يف مكان بيع اخل�رض‬
‫‪ ü‬و�صف جمزرة ال�سوق‪.‬‬ ‫والفواكه؟‬
‫‪ ü‬هل و�صفت ما �شاهدته يف جمزرة ال�سوق؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة الفعلية‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت املتكلم؟‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط‪.‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة الفعلية؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫ال�صوت وا�ضح‬ ‫‪ ü‬و�ضوح ال�صوت عند التكلم‪.‬‬
‫‪ ü‬النطق ال�سليم للحروف‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫قراءة العنوان من طرف متعلمني �أو ثالثة‪ ،‬ثم يقر�أ‬
‫�سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪� ( :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على الفالح؟)‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(احلقل‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املطلوب‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫( ماذا �ست�صف ل�صديقك ؟ )‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫احليــــاة‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬
‫‪ ü‬يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫فــــــي‬
‫دقيقة‬
‫‪ ü‬يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬ ‫البادية‬
‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل‬
‫التو�صل �إىل الإنتاج‪ ،‬كتحديد املقام التوا�صلي‪:‬‬
‫‪ -‬من يحدث من ؟ ‪ -‬مباذا يحدثه ؟ ‪ -‬ماذا ي�صف له؟‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ع‬
‫يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة وير�صد ال�صعوبات‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫التي اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪2‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪17‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬احلياة يف البادية‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف ما يقوم به الفالح‪.‬‬
‫‪ ü‬و�صف ما تقوم به املر�أة‪.‬‬
‫‪ ü‬التحدث عن احليوانات التي تعي�ش يف‬
‫البادية‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫امل�ضارع‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط‪.‬‬
‫�أو‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن احلياة يف البادية‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعنت بال�صور يف �إجابتي عن التعليمات‬
‫الثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬و�صفت ما يقوم به الفالح يف البادية‪.‬‬
‫‪ ü‬و�صفت ما تقوم به املر�أة يف البادية‪.‬‬
‫‪ ü‬حتدثت عن احليوانات التي تعي�ش يف‬
‫البادية‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة اال�سمية؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫امل�ضارع ؟‬

‫‪..................................... ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪�:‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫و�ضوح ال�صوت �أثناء التكلم‪.‬‬ ‫‪ ü‬كان �صوتي وا�ضحا �أثناء التكلم‪.‬‬
‫‪ ü‬كان نطقي �سليما‬

‫‪18‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪ ( :‬ماذا تالحظ يف‬
‫ال�صورة الأوىل؟‪.)...‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫( امل�سكن‪ -‬انتقل‪ -‬البهو‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪( :‬مباذا �ستخرب �صديقك ؟‪.)...‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫امل�ســـكن‬
‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املطلوب‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫اجلـديد‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪ ،‬لتثمني الإجنازات‪ ،‬ور�صد‬
‫ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين ‪،‬عند‬
‫االقت�ضاء‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ع‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجاتهم‬ ‫‪ü‬‬
‫�أمام زمالئهم‪ ،‬ثم تتم مناق�شة الأجوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة التحقق ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يجيب التالميذ‪ ،‬على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪19‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬امل�سكن اجلديد‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬الإخبار بالعنوان اجلديد ‪.‬‬
‫‪ ü‬و�صف الغرفة‪.‬‬
‫‪ ü‬و�صف بهو البيت‪.‬‬
‫‪ ü‬هل �أخربت �صديقي عن انتقال �أ�رستي �إىل‬
‫م�سكن �آخر؟‬
‫‪ ü‬هل �أخربته بالعنوان اجلديد ؟‬
‫‪ ü‬هل و �صفت غرفتي؟‬
‫‪ ü‬هل و�صفت بهو البيت؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫املا�ضي‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة اال�سمية‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال جمع املتكلم‬
‫�أو‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪......................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل ا �ستعملت اجلملة اال�سمية؟‬
‫‪ ü‬هل ا �ستعملت الفعل ال�صحيح؟‬
‫‪ ü‬هل ا �ستعملت الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫املا�ضي ؟‬
‫‪ ü‬هل ا �ستعملت جمع املتكلم؟‬
‫‪ ü‬هل ا �ستعملت قواعد الإمالء؟‬

‫‪..................................... ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫اخلط وا�ضح ومقروء‬ ‫‪ ü‬هل خطي وا�ضح ومقروء؟‬
‫‪ ü‬هل ورقتي خالية من الت�شطيب؟‬

‫‪20‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪ ( :‬ما هي احليوانات‬
‫املوجودة يف ال�صور؟‪.)...‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعب‬ ‫‪ü‬‬
‫ة‪(:‬التقطتها‪،‬تعليق‪.)..‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪:‬‬
‫(ما هو املطلوب منك ؟‪.)...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫فـــي‬
‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املطلوب‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني الإجنازات‪ ،‬ور�صد‬ ‫ال�ضيعـــة‬
‫ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪،‬عند‬
‫االقت�ضاء‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجا تهم‬ ‫‪ü‬‬
‫�أمام زمالئهم‪ ،‬ثم تتم مناق�شة الأجوبة جماعيا‪.‬‬ ‫ع‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال‪ ،‬بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ينقل التالميذ الإجابة ال�صحيحة من ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪2‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪21‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف ال�ضيعة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذ‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف ما �شاهده يف احلظرية‬ ‫‪ ü‬و�صفت ما تقوم به املر�أة يف البادية؟‬
‫‪ ü‬و�صف عمل املر�أة‬ ‫‪ ü‬و�صفت ما �شاهدته يف احلظرية؟‬
‫‪ ü‬و�صف عمل الفالح‬ ‫‪ ü‬و�صفت عمل الفالح؟‬
‫‪ ü‬و�صفت احلياة يف البادية؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة ا�ستعماال �سليما‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد ال�رصف والتحويل‬
‫�أو‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد الإمالء‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة ا�ستعماال �سليما ؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد الإمالء؟‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أن‪:‬‬

‫اخلط وا�ضح ومقروء‬ ‫‪ ü‬خطي وا�ضح ومقروء‪.‬‬
‫‪ ü‬الورقة خالية من الت�شطيب‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫من متعلمني �أو ثالثة قراءة العنوان؛ ثم يقر�أ �سياق‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪� ( :‬ضع �أ�صبعك على‬
‫الطفل املري�ض‪� -‬أين يوجد هذا الطفل؟)‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪� ( :‬أمل‬ ‫‪ü‬‬
‫– عيادة‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املطلوبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ما ذا �ست�صف لأختك؟‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام الواحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬ ‫‪ü‬‬ ‫طبيـــــب‬
‫دقيقة‬ ‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬ ‫الأ�ســــنان‬
‫يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل‬ ‫‪ü‬‬
‫التو�صل �إىل الإنتاج‪ ،‬بتحديد املقام التوا�صلي‪:‬‬
‫من ي�صف ملن ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫ماذا ي�صف ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫ملن يقدم الن�صيحة؟‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪1‬‬
‫يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة‪ ،‬وير�صد ال�صعوبات‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫التي اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬
‫يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪1‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪23‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬طبيب الأ�سنان‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬و�صف ما قام به الطبيب‬
‫‪ ü‬و�صف العيادة‬
‫‪ü‬‬
‫�أو‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل فهمت �أين تدور �أحداث الو�ضعية‪ :‬يف‬
‫عيادة لطب الأ�سنان؟‬
‫‪ ü‬هل و�صفت العيادة؟‬
‫‪ ü‬هل و�صفت ما قام به الطبيب؟‬
‫‪ ü‬هل قدمت ن�صيحة لأختي؟‬
‫‪................................ ü‬‬
‫‪..................................... ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة ( النعت‪ ،‬باء اجلر‪،‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة الفعلية‪ +‬الأمر؟‬
‫الأمر)‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة اال�سمية‪ +‬النعت؟‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال‬
‫�سليما‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫و�ضوح ال�صوت‬ ‫‪ ü‬هل كان �صوتي وا�ضحا عندما تكلمت ؟‬
‫‪ ü‬هل �شخ�صت موقف املت�أمل من �رض�سه؟‬

‫‪24‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫من متعلمني �أو ثالثة قراءة العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪ ( :‬ماذا يوجد يف‬
‫ال�صورة الأوىل؟)‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪( :‬رفقة–‬ ‫‪ü‬‬
‫عيادة‪.).....‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املطلوبة‬ ‫‪ü‬‬
‫‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫ييعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫عيـــــادة‬
‫دقيقة‬ ‫يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام الواحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫مريــــ�ض‬
‫ي�صغي الأ�ستاذ �إىل �إنتاجات املتعلمني‪� ( .‬إعطاء الفر�صة‬ ‫‪ü‬‬
‫لكل التالميذ)‪.‬‬
‫يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للمتعرثين بعد مرور‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ير�صد الأ�ستاذ ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫يعطي الأ�ستاذ لكل متعرث تغذية تكوينية راجعة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يف ح�صة الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا انفراديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬عيادة مري�ض‬ ‫العربية‪:‬‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ ّمه ما‬
‫‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة وبنطق‬ ‫�شاهده يف امل�ست�شفى‬
‫�سليم للكلمات املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ ّمه‬
‫يغيرّ ال ّتلميذ نربات‬ ‫‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة‬ ‫حالة زميلته يف‬
‫�صوته ح�سب‬ ‫وبنطق �سليم للكلمات‬ ‫امل�ست�شفى‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�سياق وجن�س‬ ‫املدرو�سة‬
‫اجلملة (ا�ستفهامية‬
‫تعجبية)‬
‫‪� .../2‬أو ّ‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأ ّمه‬
‫يبني جملة ب�سيطة وبنطق �سليم‬ ‫فرحة البنت بالزيارة‬
‫للكلمات املدرو�سة‬
‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪26‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ لهم �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪( :‬ماذا يفعل الطفل‬
‫يف ال�صورة؟‪.)..‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة ثم ي�رشح بع�ض املفردات ‪ ( :‬تن�صح‪-‬‬ ‫‪ü‬‬
‫تعد‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪.‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املطلوب ب�شكل‬ ‫�سـ�أزورك‬
‫دقيقة‬ ‫فردي‪.‬‬ ‫قريبـا‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني الإجنازات ال�صحيحة‪،‬‬
‫ور�صد ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عند االقت�ضاء‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجاتهم �أمام‬ ‫‪ü‬‬
‫زمالئهم‪ ،‬ثم يناق�ش �أجوبتهم‪.‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على كل �س�ؤال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يدون الأ�ستاذ مناذج من الأجوبة ال�صحيحة على‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ال�سبورة‪.‬‬
‫ي�صحح كل تلميذ �أخطاءه على ورقته‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪27‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪� :‬س�أزورك قريبا‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ال�س�ؤال عن �أ�سباب املر�ض‬ ‫‪ ü‬هل كتبت يف جملة عمن �أخربين مبر�ض ابن‬
‫‪ ü‬ن�صح بزيارة الطبيب‬ ‫عمي؟‬
‫�أو‬ ‫‪ ü‬هل كتبت يف جملة على الأقل �أ�س�أل عن‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫�أ�سباب مر�ضه؟‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل كتبت يف جملة على الأقل �أن�صحه بزيارة‬
‫الطبيب؟‬
‫‪ ü‬هل كتبت يف جملة �أعده بزيارتي له يف‬
‫العطلة؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال الفعل ال�صحيح مع الزمن‬
‫امل�ضارع‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلمع املتكلم؟‬
‫�أو‬
‫‪.................................... ü‬‬
‫‪..................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة ؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات اال�ستفهام‪.‬؟‬
‫‪ ü‬الفعل ال�صحيح مع ال�سني‪ /‬و�سوف؟‪.‬‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت املخاطب؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد الإمالء؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أن‪:‬‬

‫خط وا�ضح ومقروء‬ ‫‪ ü‬خطي وا�ضح ومقروء‪.‬‬
‫‪ ü‬ورقتي بدون ت�شطيب‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يطلب من متعلمني �أو �أكرث قراءة العنوان‪.‬‬
‫يدفع الأ�ستاذ التالميذ �إىل مالحظة ال�صورتني‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪ .‬مثل‪�( :‬ضع �أ�صبعك‬
‫على العربة‪ ،‬وعلى ال�شخ�ص الذي بيده مزمار‪.)...‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪ ( :‬جتول‬ ‫‪ü‬‬
‫– منت ‪ -‬منظر‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املطلوبة‬ ‫‪ü‬‬
‫بطرح �س�ؤال مثل‪( :‬ماذا �ست�صف البن عمك؟)‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ انطالقة عملية الإجناز‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة لبع�ض‬ ‫مـا �أجمـل‬
‫التالميذ الذين مل يتقدموا يف الإجناز‪ ،‬كتو�ضيح املقاوم‬
‫دقيقة‬ ‫التوا�صلي‪:‬‬ ‫مـــراك�ش‬
‫‪ -‬من يكتب ملن؟‪.‬‬
‫‪ -‬حول ماذا يكتب؟‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫مناق�شة �أخطاء التالميذ ودفعهم �إىل حتليلها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫تعطى تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعايري الأقل حتكما فيها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫يدون الأ�ستاذ منوذجا للإجابات ال�صحيحة ويكتبها‬ ‫‪ü‬‬
‫التالميذ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يف ح�صة الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫جمموعات‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬ما �أجمل مراك�ش‪! ‬‬ ‫العربية‪:‬‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫عمه ‪ ü‬يينتج عمال‬
‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ البن ّ‬
‫‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬ ‫عربة ما (يف جملة)‬
‫�صحيحا الكلمات املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ البن‬
‫‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬ ‫عمه ما �شاهده يف‬ ‫ّ‬
‫الكلمات املدرو�سة كتابة‬ ‫�ساحة اجلامع (يف‬
‫�صحيحة‬ ‫جملة)‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬
‫مقرو ًء‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬
‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ البن عمه‬
‫ّ ‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬
‫منظرا ما (يف جملة)‬
‫�صحيحا الكلمات املدرو�سة‬
‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪30‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫من متعلمني �أو ثالثة قراءة العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪� ( :‬أين يوجد ه�ؤالء‬
‫الأطفال‪ -‬ما املنا�سبة ؟‪.)...‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املطلوبة‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ (:‬عماذا �ستتحدث لأختك ؟‪.)...‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫يبد�أ يف تقدمي املهام الواحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫حفـل نهـاية‬
‫يتلقى الأ�ستاذ الأجوبة‪ ،‬ويثمن ال�صحيح منها‪ ،‬مع‬ ‫‪ü‬‬
‫دقيقة‬ ‫�إعطاء الفر�صة لأكرب عدد من املتعلمني‪.‬‬ ‫ال�سنـة‬
‫يقدم م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬ويوجههم من �أجل التو�صل‬ ‫‪ü‬‬
‫�إىل الإنتاج بتحديد املقام التوا�صلي‪:‬‬
‫من يحدث من ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫عماذا يحدثه ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يناق�ش الأ�ستاذ الإجابات ال�سابقة وير�صد ال�صعوبات التي‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫اعرت�ضت املتعلمني‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يركز الأ�ستاذ على تقنيات التوا�صل‪..‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ على كل �س�ؤال بنعم �أو ال‪.‬يف ح�صة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا فرديا �أو يف جمموعات‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪31‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬حفل نهاية ال�سنة‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق �أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ذكر ما قام به مع زمالئه يف احلفل‬ ‫‪ ü‬هل حتدثت عن م�شاركتي يف حفل نهاية‬
‫‪ ü‬ذكر ما تناوله يف احلفل‬ ‫ال�سنة؟‬
‫�أو‬ ‫‪ ü‬هل ذكرت ما قمت به �أنا وزمالئي يف‬
‫‪...................................... ü‬‬
‫احلفل؟‬
‫‪...................................... ü‬‬
‫‪ ü‬هل ذكرت ما تناولته يف احلفل؟‬
‫‪ ü‬هل حتدثت عن اجلائزة التي ح�صلت عليها؟‬
‫‪.................................... ü‬‬

‫‪.................................... ü‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة الفعلية‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت املتكلم؟‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال �أدوات الربط‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة الفعلية؟‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال ال�ضمائر املت�صلة ( نا الدالة على‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت �أدوات الربط ا�ستعماال �سليما‬
‫الفاعل‪ ،‬التاء املتحركة‪).......‬‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت ال�ضمائر املت�صلة ( نا الدالة على‬
‫الفاعل‪ ،‬التاء املتحركـة‪).......‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬

‫و�ضوح ال�صوت‬ ‫‪ ü‬هل كان �صوتي وا�ضحا عندما تكلمت ؟‬
‫‪ ü‬هل رددت ن�شيدا �أو �شخ�صت جزءا من‬
‫م�رسحية قدمتها يف احلفل؟‬

‫‪32‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية‪ ،‬ويطلب‬ ‫‪ü‬‬
‫من متعلمني �أو ثالثة قراءة العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق‬
‫الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪� ( :‬ضع �أ�صبعك على‬
‫مدينة الألعاب؟ ‪� -‬إىل �أين توجهت هذه املدينة؟ )‪.‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(رحلة – مدينة الألعاب‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪( :‬عن �أي �شيء �ستحدث �أختك؟‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫يعطي الأ�ستاذ للتالميذ مهلة للتفكري‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫مدينـة‬
‫دقيقة‬ ‫يبد�أ الأ�ستاذ يف تقدمي املهام الواحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫الألعـاب‬
‫ي�صغي الأ�ستاذ �إىل �إنتاجات املتعلمني فرادى‪� ( :‬إعطاء‬ ‫‪ü‬‬
‫الفر�صة لكل التالميذ)‬
‫يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة للمتعرثين‪ ،‬بعد مرور ‪ 15‬دقيقة‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتقدم يف الأجوبة‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ير�صد الأ�ستاذ ب�شكل �رسيع املعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫ع‬
‫يعطي الأ�ستاذ لكل متعرث تغذية تكوينية راجعة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يف ح�صة الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا انفراديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪33‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬مدينة الألعاب‬ ‫العربية‪:‬‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫يحدث ال ّتلميذ �أخته ‪ ü‬ينتج عمال‬
‫‪ّ ü‬‬
‫‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة وبنطق‬ ‫ما �شاهده يف الطريق‬
‫�سليم للكلمات املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬ي�صف ال ّتلميذ لأخته‬
‫يبني جملة ب�سيطة وبنطق يغيرّ ال ّتلميذ نربات‬ ‫بع�ضا من مدينة املالهي‬
‫�سليم للكلمات املدرو�سة �صوته ح�سب‬ ‫يف امل�ست�شفى‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�سياق وجن�س‬
‫اجلملة (ا�ستفهامية‬
‫تعجبية)‬
‫‪� .../2‬أو ّ‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ينتج عمال‬ ‫‪ ü‬يخرب ال ّتلميذ �أخته‬
‫يبني جملة ب�سيطة وبنطق �سليم‬ ‫الرحلة‬
‫مبا قام به يف ّ‬
‫للكلمات املدرو�سة‬
‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪34‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪�( :‬أين يتواجد ه�ؤالء‬
‫الأطفال؟‪.)..‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫( ال�رسك‪ -‬املجلة احلائطية‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪:‬‬
‫(ماذا �ست�صف لزمالئك ؟‪.)...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫فــي‬
‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ الإ�شارة �إىل التالميذ لإجناز املطلوب دفعة‬
‫دقيقة‬ ‫واحدة وب�شكل فردي‪.‬‬ ‫ال�سـرك‬
‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف لتثمني الإجنازات‪ ،‬ور�صد‬
‫ال�صعوبات التي تواجه املتعرثين‪.‬‬
‫‪ ü‬يقدم الأ�ستاذ للتالميذ املتعرثين امل�ساعدة عند‬
‫االقت�ضاء‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫يطلب الأ�ستاذ من تلميذين �أو ثالثة قراءة �إنتاجاتهم �أمام‬ ‫‪ü‬‬ ‫ع‬
‫زمالئهم‪ ،‬ثم مناق�شة �أجوبتهم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫يطرح الأ�ستاذ على التالميذ �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يجيب التالميذ بنعم �أو ال على كل �س�ؤال‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫بعد الت�صحيح اجلماعي‪ ،‬يكتب التالميذ الإجابة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪35‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف ال�سرك‬ ‫العربية‪:‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫و�صف ما فعله قبل دخول ال�رسك‬ ‫‪ ü‬هل كتبت جملة عن ذهابي �إىل ال�رسك؟‬
‫و�صف ما �شاهده داخل ال�رسك‬ ‫‪ ü‬هل كتبت جملة �أ�صف ما فعلته قبل دخويل‬
‫و�صف ما �أعجبه يف ال�سريك�أو‬ ‫�إىل ال�رسك؟‬
‫‪...................................... ü‬‬ ‫‪ ü‬هل كتبت جملة �أ�صف ما �شاهدته داخل‬
‫‪...................................... ü‬‬ ‫ال�رسك؟‬
‫‪ ü‬هل كتبت جملة �أ�صف ما �أعجبني يف‬
‫ال�رسك؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬ا�ستعمال اجلملة الفعلية مع النعت و‪�/‬أو‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت اجلملة الفعلية مع النعت و‪�/‬أو‬
‫العطف‬ ‫العطف ؟‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال قواعد الإمالء‬ ‫‪ ü‬هل ا�ستعملت الفعل ال�صحيح ؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد ال�رصف والتحويل؟‬
‫‪ ü‬هل ا�ستعملت قواعد الإمالء ؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫و�ضوح اخلط‬ ‫‪ ü‬هل خطي وا�ضح ومقروء ؟‬
‫‪ ü‬هل ورقتي بدون ت�شطيب ؟‬

‫‪36‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫التم�شي‪� /‬سري الو�ضعية‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫ي�ستدرج الأ�ستاذ التالميذ ملالحظة الو�ضعية وقراءة‬ ‫‪ü‬‬
‫العنوان‪ ،‬ثم يقر�أ �سياق الو�ضعية‪.‬‬
‫يطلب الأ�ستاذ من التالميذ مالحظة ال�صور‪ ،‬ثم يتحقق‬ ‫‪ü‬‬
‫من �أنهم تعرفوا على بع�ض عنا�رصها‪�( :‬أين يتواجد ه�ؤالء‬
‫الأطفال؟‪.)..‬‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ التعليمة‪ ،‬ثم ي�رشح بع�ض املفردات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫(دورك‪.)...‬‬
‫يتحقق الأ�ستاذ من �أن التالميذ قد فهموا جيدا املهمة‬ ‫‪ü‬‬
‫املطلوبة‪.‬‬
‫يذكر الأ�ستاذ التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يعطي الأ�ستاذ انطالقة عملية الإجناز دفعة واحدة‪.‬‬ ‫حفــل‬

‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬يقدم الأ�ستاذ م�ساعدة لبع�ض‬
‫دقيقة‬ ‫التالميذ الذين مل يتقدموا يف الإجناز‪ ،‬كتو�ضيح املقاوم‬ ‫مدر�ســتي‬
‫التوا�صلي‪:‬‬
‫‪ -‬من ي�صف ملن؟‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا ي�صف؟‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫قوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫ع‬
‫يعطي الأ�ستاذ تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪1‬‬
‫يحلل التالميذ �أخطاءهم مع الأ�ستاذ و يكتبون الإجابة‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫ينظم الأ�ستاذ دعما جماعيا للمعايري الأقل حتكما فيها‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪4‬‬
‫يف ح�صة الحقة‪ ،‬ينظم الأ�ستاذ عالجا انفراديا �أو يف‬ ‫‪ü‬‬ ‫و‪2‬‬
‫جمموعات‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬حفل مدر�سي‬ ‫العربية‪:‬‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ينتج و�صفا‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬يكتب ل�صديقه عن‬
‫يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬ ‫ن�شاط ما قام به يف حفل ‪ü‬‬
‫الكلمات املدرو�سة كتابة‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫�صحيحة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫ينتج و�صفا‬ ‫‪ ü‬يكتب ل�صديقه عن ‪ü‬‬
‫يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬ ‫‪ü‬‬ ‫ن�شاط ما قام به‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫الكلمات املدرو�سة كتابة‬ ‫�آخرون‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫مقروءا‬ ‫�صحيحة‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫�شخ�صيا‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬يكتب ل�صديقه عن ‪ ü‬ينتج و�صفا‬
‫ح�صل عليها ‪ ü‬يبني جملة ب�سيطة ويكتب‬
‫جائزة ما ّ‬
‫�صحيحا الكلمات املدرو�سة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪38‬‬
‫الريا�ضيات‬

‫‪39‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‪.‬‬
‫الكفاية ‪1 :‬‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الأوىل من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪،‬‬
‫با�ستعمال الأعداد من ‪� 1‬إىل ‪ 5‬ت�سمية وكتابة ‪ ،‬موظفا اجلمع ‪ ،‬ومعتمدا �أ�سنادا مكتوبة �أو‬
‫م�صورة �أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الثانية من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪،‬‬
‫با�ستعمال الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 19‬ت�سمية وكتابة ومقارنة وترتيبا‪ ،‬موظفا اجلمع بدون احتفاظ ‪،‬‬
‫ومعتمدا �أ�سنادا مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الثالثة من ال�سنة الأوىل‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪،‬‬
‫با�ستعمال الأعداد من ‪� 0‬إىل ‪ 99‬ت�سمية وكتابة ومقارنة وترتيبا‪ ،‬موظفا اجلمع بدون احتفاظ ‪،‬‬
‫ومعتمدا �أ�سنادا مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪ ،‬با�ستعمال الأعداد من ‪� 0‬إىل‬
‫‪ 99‬ت�سمية وكتابة ومقارنة وترتيبا ‪ ،‬موظفا عملية اجلمع ‪ ،‬ومعتمدا �أ�سنادا مكتوبة �أو م�صورة‬
‫�أو جداول‪...‬‬

‫‪40‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬الريا�ضيات‪.‬‬
‫الكفاية ‪2 :‬‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الأوىل من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪،‬‬
‫موظفا الفرز والت�صنيف وم�ستعمال م�صطلحات تنظيم الف�ضاء ‪ ،‬باعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‬
‫�أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الثانية من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪ ،‬موظفا‬
‫الزمن يف ترتيب وقائع مت�سل�سلة ب�سيطة واملقارنة بني كتلتني‪،‬وم�ستعمال النقود من ‪� 1‬إىل ‪10‬‬
‫دراهم وحدة قيا�س الأطوال ‪ ،‬باعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة �أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الدرا�سية الثالثة من ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪ ،‬موظفا‬
‫يف الزمن ال�ساعة دون دقائق ‪ ،‬وم�ستعمال النقود من ‪� 5‬إىل ‪� 20‬سنتيما ‪ ،‬باعتماد �أ�سناد مكتوبة‬
‫�أو م�صورة �أو جداول‪...‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الأوىل ‪ ،‬يحل املتعلم (ة) و�ضعية م�شكلة دالة ‪ ،‬بتوظيف النقود من ‪� 5‬سنتيمات‬
‫�إىل ‪ 10‬دراهم ‪ ،‬وبتمييز الأ�شكال الهند�سية الأ�سا�سية ‪ ،‬معتمدا �أ�سنادا مكتوبة �أو م�صورة �أو‬
‫جداول‪...‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ومواد التفتح لل�سنوات من ‪� 1‬إىل ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫�شبكة ا�ستغالل الو�ضع َّيات يف الريا�ضيات‬
‫و�ضع َّية التقومي التكويني والعالج‬ ‫و�ضع َّية تع ُّلم الإدماج‬
‫تقدمي الو�ضع ّية‬ ‫تقدمي الو�ضع ّية‬
‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التالميذ‬ ‫املع ّلم‬
‫الو�ضعية ويقر�أ العنوان‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ي�شاهد‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬ ‫الو�ضعية ويقر�أون‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬يي�شاهدون‬ ‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‬
‫‪ ü‬ي�صغي للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫العنوان‪.‬‬ ‫‪ ü‬يطلب حتديد \ذكر ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع �أ�صبعه على العنا�رص التي‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬ين�صتون للتعليمات‪.‬‬ ‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫يذكر املعلم‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�ص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬ ‫‪ ü‬ي�ضعون �أ�صابعهم على العنا�رص‬ ‫يتعرفون على بع�ض العنا�ص* يف الر�سم‬ ‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ ّ‬
‫‪ ü‬يعيد بعباراته ما يطلب �إجنازه من‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬ ‫التي يذكر املعلم‬ ‫‪ ü‬يف�سرّ بع�ض العبارات*‬
‫املحطة الأوىل‬

‫دون اقرتاح حلّ لباقي التالميذ‪.‬‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬

‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬ ‫‪ ü‬يعيدون بعباراتهم ما يطلب‬ ‫جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا ّ‬
‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫�إجنازه‪.‬‬ ‫‪ ü‬يوزع التالميذ �إىل مج‬

‫�إجناز املهمة‬ ‫�إجناز املهمة‬

‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬

‫‪42‬‬
‫‪ ü‬يقوم ب�إجناز املهة*‪.‬‬
‫‪ ü‬يعمل على انفراد‪.‬‬
‫يقدم م�ساعدة* لبع�ض التالميذ الذين مل‬ ‫‪ ü‬بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة ّ‬ ‫‪ ü‬يقومون ب�إجناز املهة* يف‬ ‫‪ ü‬مير بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على ال�صعوبات التي‬
‫التقدم يف احللّ ‪.‬‬
‫ي�ستطيعوا ّ‬ ‫جمموعات �صغرية‪.‬‬ ‫يواجهونها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعملون يف جمموعات �صغرية‬ ‫يقدم م�ساعدة* للمجموعات التي تواجه‬ ‫‪ ü‬عند االقت�ضاء ّ‬
‫من فردين �أو ثالثة‪.‬‬ ‫�صعوبات‪.‬‬
‫املحطةالثان ّية‬

‫الت�صحيح واملعاجلة‬ ‫املناق�شة اجلماع ّية والت�صحيح‬

‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬ ‫التلميذ‬ ‫املع ّلم‬

‫‪ ü‬يحلل �أخطاءه مع املعلم‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتب الإجابة ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساهم يف العالج‪.‬‬
‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي ّمت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬تعطي تغذية راجعة تكينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ ü‬يجيبون بنعم �أو ال على �أ�سئلة‬
‫التحقق التي يطرحها املعلم ‪.‬‬
‫‪ ü‬يكتبون الإجابة ال�صحيحة بعد‬
‫الت�صحيح اجلماعي‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب �إىل جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجهم‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪.‬‬
‫املحطة الثالثة‬

‫‪ ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية‪.‬‬

‫و�ضعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حتددها بطاقة التمرير لكل‬
‫*هذه العنا�رص ّ‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح م�ضمون الر�سم ‪ :‬مائدة الأكل حولها الأب‬ ‫‪ü‬‬
‫والأم ‪ ،‬الأخت والأخ يح�رضان الع�صري يف املطبخ ‪،‬‬
‫فواكه الع�صري يف ال�صحن ‪......‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ع�صري ‪ ،‬املوز ‪ ،‬امل�ستعملة ‪.......‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل‬ ‫ع�صري‬
‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬
‫دقيقة‬ ‫الفواكه‬
‫‪ 1‬ـ عدد حبات الربتقال ‪ ،‬وعدد حبات املوز التي‬
‫�سي�ستعملها الأخ والأخت يف الع�صري‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ جمموع عدد حبات الربتقال وحبات املوز التي �سيح�رض‬
‫بها الأخ والأخت لإعداد الع�صري‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ جمموع عدد الك�ؤو�س التي �ست�ستعملها الأ�رسة ل�رشب‬
‫الع�صري‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬ ‫‪1‬‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫و‪1‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬ع�صري الفواكه‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن الربتقال �أو عن‬
‫املوز‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عربعن عدد الفواكه دون كتابة‬
‫جمعية‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن الك�ؤو�س‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪� ü‬إذا كتب �أحد العددين يف مكانه‬
‫املنا�سب‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا كتب العدد‪ 4‬يف نتيجة عملية‬
‫جمع عدد حبات الربتقال وعدد‬
‫حبات املوز‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا كتب العدد ‪ 3‬يف عملية عد‬
‫الك�ؤو�س‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن الربتقال وبعدد �آخر‬
‫عن املوز انطالقا من الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا جمعت عددحبات الربتقال وعدد‬
‫حبات املوز ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا قمت ب َع ِّد الك�ؤو�س التي �ست�ستعملها‬
‫�أ�رستي‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد ال�صحيح يف املكان‬
‫املنا�سب له ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتيجة عملية جمع عدد الربتقال‬
‫وعدد املوز�صحيحة ‪.‬‬
‫عد الك�ؤو�س �صحيحة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتيجة ِّ‬
‫‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ورقة ال ّتلميذ نظيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر‬
‫للمحو‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الر�سم ‪� :‬أربعة �أوالد و�أختك يف �سباق ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�سباق ‪� ،‬أمام ‪ ،‬وراء ‪......‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل‬

‫‪30‬‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم ‪:‬‬ ‫م�سابقة يف‬
‫دقيقة‬ ‫‪ 1‬ـ عدد الأوالد امل�شاركني يف ال�سباق ‪ ،‬عدد البنات‬ ‫اجلري‬
‫امل�شاركات يف ال�سباق‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ عدد كل املت�سابقني ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ كم من ولد يوجد �أمام �أختك؟ كم من ولد يوجد‬
‫وراء اختك ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬طلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬ ‫‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬
‫‪ ü‬طلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪45‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف اجلري‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن الأوالد �أوعن‬
‫البنات‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب بكتابة جمعية عن عدد‬
‫املت�سابقني‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن الأوالد �أمام �أخته �أو‬
‫وراءها ‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪� ü‬إذا كتب العدد ال�صحيح للأوالد �أو‬
‫للبنات‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عربعن كل املت�سابقني بالعدد ‪.4‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب بالعدد ال�صحيح للأوالد �أمام‬
‫�أخته �أو بالعدد ال�صحيح للأوالد‬
‫وراءها ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن الأوالد و بعدد �آخر‬
‫عن البنات كما هو ظاهر يف الر�سم ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت كتابة جمعية يف جمع عدد‬
‫املت�سابقني‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن الأوالد �أمام �أختي‬
‫وبعدد �آخر عن الأوالد وراءها ‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد ال�صحيح للأوالد والعدد‬
‫ال�صحيح للبنات ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت النتيجة ال�صحيحة لعملية جمع‬
‫املت�سابقني‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد ال�صحيح للأوالد �أمام‬
‫�أختي‪ ،‬والعدد ال�صحيح للأوالد وراءها ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ورقة ال ّتلميذ نظيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر‬
‫للمحو‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يراقب ما �إذا كان كل تلميذ يتوفر على �أقالم ملونة‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات‬
‫التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬ ‫حول املائدة‬
‫دقيقة‬
‫‪ 1‬ـ ر�سم خط ي�صل بني اخلانتني املنا�سبتني‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ �أن يختار التلميذ اللوحة ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ �أن ي�ضع العالمة قريبة من الك�أ�س‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من التالميذ عر�ض �إنتاجاتهم ومناق�شتها‬
‫داخل جمموعة من ‪ 4‬تالميذ‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫‪1‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪47‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬حول املائدة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ي�صل التلميذ بخط بني خانتني‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا �أخذت يف الإعتبار مو�ضع الأفراد حول‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ اللون‪.‬‬ ‫املائدة كما هو يف الر�سم ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع عالمة حتت الك�أ�س‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت اللون داخل ال�شكل ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا اخرتت الك�أ�س‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ي�صل اخلانتني املنا�سبتني بخط‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت االجتاهات ال�صحيحة ‪.‬‬
‫‪ ü‬يلون اللوحة ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا لونت اللوحة املنا�سبة باللون الأحمر ‪.‬‬
‫‪ ü‬يختار الك�أ�س املوجود يف ال�صورة عن‬ ‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت العالمة حتت الك�أ�س‪.‬‬
‫ي�سارالأم‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال مقروء‬ ‫‪ ü‬من �أن اخلط وا�ضح ‪.‬‬

‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ عنا�رص ال�صورة ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حث املتعلمني على مالحظة ال�صورة‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات‬
‫التي تعرت�ضهم ‪:‬‬ ‫يف احلديقة‬
‫دقيقة‬
‫‪ 1‬ـ اختياراخلانة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اختيار اللون املنا�سب ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ �أن تكون العالمة ‪ x‬قريبة من ال�شكل ‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬ ‫‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‬
‫‪1‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪49‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف احلديقة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬الو�صل ّ‬
‫بخط ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا �صلت ّ‬
‫بخط و�إن كانت الإجابة‬
‫‪ ü‬ي�ستعمل التلميذ اللون‪.‬‬ ‫خاطئة‬
‫‪ ü‬ي�ضع عالمة حتت مزهرية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت اللون‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا اخرتت املزهرية ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫اجلد‬
‫بخط بني زينب وميني ّ‬‫‪ ü‬الو�صل ّ‬ ‫اجلد‬
‫‪ ü‬ما �إذا �صلت بخط بني زينب وميني ّ‬
‫‪ ü‬يلون الكرة ‪. 2‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت اللون الأزرق يف الكرة‪2‬‬
‫‪ ü‬يختار املزهرية املالئمة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا اخرتت املزهرية املالئمة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال نظيفا‬ ‫‪ ü‬من �أن اللون يف �شكل واحد‪.‬‬

‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ‬

‫‪50‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�رشح م�ضمون الر�سم ؛ حلويات من ال�شكوالطة‬
‫ال�سوداء ‪ ،‬وحلويات من ال�شكوالطة البي�ضاء‪.‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬
‫حلويات ‪� ،‬شهر رم�ضان ‪ ،‬خمبزة احلي ‪...‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬ ‫حلويات من‬
‫‪ 1‬ـ ما هو عدد حلويات ال�شكوالطة ال�سوداء ؟ ما هو دقيقة‬ ‫ال�شكوالطة‬
‫عدد حلويات ال�شكوالطة البي�ضاء ؟‬
‫‪ 2‬ـ ماهي احللويات التي عددها كثري ‪ ،‬هل حلويات‬
‫ال�شكوالطة ال�سوداء �أم حلويات ال�شكوالطة البي�ضاء ؟‬
‫‪ 3‬ـ ماهو عدد كل احللويات التي ا�شرتتها �أختك من‬
‫املخبزة ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬ ‫ر‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫‪2‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪51‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬حلويات من ال�شكوالطة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن احللويات من‬ ‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن احللويات من‬
‫ال�شكوالطة البي�ضاء �أو بعدد عن‬ ‫ال�شكوالطة البي�ضاء وبعدد �آخرعن احللويات‬
‫احللويات من ال�شكوالطة ال�سوداء‪.‬‬ ‫من ال�شكوالطة ال�سوداء انطالقا من الر�سم ‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب ب�أكرث �أو �أكرب يف املقارنة ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا قارنت بني عدد احللويات من‬
‫‪� ü‬إذا عرب بكتابة جمعية عن عدد‬ ‫ال�شكوالطة البي�ضاء وعدد احللويات من‬
‫احللويات‪.‬‬ ‫ال�شكوالطة ال�سوداء‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعملية جمع بني عدد احللويات‬
‫من ال�شكوالطة البي�ضاء وعدد احللويات من‬
‫ال�شكوالطة ال�سوداء‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إذا كتب العدد ال�صحيح لأحد النوعني‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد ال�صحيح لكل نوع من‬
‫من احللويات‪.‬‬ ‫احللويات ‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا كتب نتيجة عملية املقارنة بدون‬ ‫‪ ü‬ما �إذا قارنت بني عدد احللويات من‬
‫ا�ستعمال الرمز‪.‬‬ ‫ال�شكوالطة البي�ضاء وعدد احللويات من‬
‫‪� ü‬إذا كتب نتيجة عملية جمع احللويات‬ ‫ال�شكوالطة ال�سوداء با�ستعمال الرمز‪.‬‬
‫دون ا�ستعمال الكتابة اجلمعية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت نتيجة عملية جمع عدد‬
‫احللويات �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫ورقة ال ّتلميذ نظيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن كتابتي مقروءة ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح م�ضمون الر�سم ؛ قطيع من الأغنام ‪ ،‬وقطيع‬ ‫‪ü‬‬
‫من املاعز ‪.‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫رحلة مدر�سية‪ ،‬ق�ضيت‪� ،‬شاهدت‪ ،‬الراعي‪ ،‬الغنم ‪،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املاعز‪ ،‬قطيع ‪....‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫يوم يف‬
‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات‬
‫دقيقة‬ ‫التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬ ‫الغابة‬
‫‪ 1‬ـ ماهو عدد الغنم ؟ وما هو عدد املاعز؟‬
‫‪ 2‬ـ هل قطيع الغنم هو الأقل عددا �أم قطيع املاعز ؟‬
‫‪ 3‬ـ ماهو عدد كل الغنم واملاعز يف القطيعني؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬
‫ر‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬ ‫‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫‪2‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪53‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬يوم يف الغابة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن قطيع الغنم �أوعن‬
‫قطيع املاعز‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب عن املقارنة بني القطيعني دون‬
‫ا�ستعمال الرمز‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عربعن جمموع عدد الغنم‬
‫واملاعز‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن الغنم وبعدد �آخر عن‬
‫املاعز انطالقا من الر�سم ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا قارنت بني عدد الغنم وعدد املاعز‬
‫با�ستعمال الرمز‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعملية جمع بني عدد الغنم وعدد‬
‫املاعز ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا كتب العدد ال�صحيح لأحد‬
‫القطيعني‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا قارن بني القطيعني بدون ا�ستعمال‬
‫رمز‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا كتب نتيجة جمع عدد الغنم وعدد‬
‫املاعز دون ا�ستعمال العملية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد ال�صحيح لكل قطيع يف‬
‫مكانه املنا�سب‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا قارنت بني عدد الغنم وعدد املاعز‬
‫با�ستعمال الرمز‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت النتيجة �صحيحة يف عملية جمع‬
‫عدد الغنم وعدد املاعز‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ورقة ال ّتلميذ نظيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ـ من �أن كتابتي مقروءة ‪.‬‬
‫‪ ü‬ـ من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬ـ من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر‬
‫للمحو‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يحث التالميذ على مالحظة ال�صورة وا�ستخراج‬ ‫‪ü‬‬
‫عنا�رصها‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات‬
‫‪30‬‬ ‫التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬
‫النزهة‬
‫‪ 1‬ـ ي�ضع التلميذ الأرقام من ‪� 1‬إىل ‪ 3‬يف اخلانة املنا�سبة دقيقة‬
‫لذلك ح�سب ت�سل�سل ال�صور ‪ :‬يف اجتاه احلديقة �شباك‬
‫التذاكر الألعاب داخل احلديقة‪.‬‬
‫‪ 2‬ا�ستعمال كلمة واحدة ( �أثقل �أو �أخف ) ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ �أن ي�ضع العالمة على القطع التي جمموعها ‪ 4‬دراهم‬
‫وهي درهم درهم درهمان‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬مناق�شة االنتاجات من طرف التالميذ يف جمموعات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪55‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬النزهة‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬و�ضع التلميذ الأرقام حتت ال�صور‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا �أخذت يف االعتبار عنا�رص ال�صورة‪.‬‬
‫‪ ü‬كتب التلميذ كلمة �أثقل �أو �أخف‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت كلمة �أثقل �أو �أخف‪.‬‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عالمة على النقود يف‬ ‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت عالمة على �صورة النقود‪.‬‬
‫ال�صورة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يرتب ال�صور‪ 1 :‬يف اجتاه احلديقة ‪2‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت الرقم املنا�سب لل�صورة‬
‫�شباك التذاكر‪ 3‬عند الألعاب‬ ‫املنا�سبة ‪.‬‬
‫‪ ü‬كتابة �أثقل من �أو �أخف من ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ا�ستعملت الكلمة ال�صحيحة للمقارنة ‪.‬‬
‫‪ ü‬يحدد القطع النقدية‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان املبلغ �صحيحا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال متكامال خاليا من‬ ‫‪ ü‬من �أن الأرقام وا�ضحة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫العالمات الإ�ضافية ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية ويركز على ‪6‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�صباحا‪.‬‬
‫يحث املتعلمني على مالحطة ال�صور والت�أكد من �أن‬ ‫‪ü‬‬
‫عن�رص ال�ساعة وا�ضح وي�شري �إىل �أن العقرب ميثل العقرب‬
‫ال�صغري ل�ساعة ‪.‬‬
‫قراءة �أ�سماء املحطات ح�سب ت�سل�سلها على الوثيقة‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫ال�سفر يف‬
‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات دقيقة‬ ‫القطار‬
‫التي تعرت�ضهم ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ كتابة العدد الذي ي�شري �إليه العقرب ‪. 9‬‬
‫‪ 2‬ـ ي�ضع الأرقام من ‪� 1‬إىل ‪ 4‬يف اخلانات املوجودة يف‬
‫�أعلى ال�صور ح�سب الت�سل�سل الزمني الذي يدل �إىل‬
‫الت�سل�سل املنطقي ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ يختار املحطات التي مر منها القطار قبل ‪. 12‬‬ ‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬عر�ض انتاجات بع�ض التالميذ‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫و‪2‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬ال�سفر يف القطار‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬ما �إذا �أخذت يف الإعتبار ال�ساعات املمثلة يف‬
‫‪ ü‬كتب التلميذ رقما‪.‬‬ ‫ال�صور‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمل التلميذ الأرقام ‪1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪3‬ـ ‪4‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت االرقام ‪1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪3‬ـ ‪4‬‬
‫يف اخلانات‪.‬‬ ‫يف اخلانات �أعلى ال�صور‪.‬‬
‫‪ ü‬و�ضع التلميذ عالمة حتت ال�صور‬ ‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت عالمة حتت احدى ال�صور‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يكتب التلميذ ال�ساعة امل�شار �إليها يف‬
‫الر�سم‬
‫‪ ü‬يرتب املحطات ح�سب ما ت�شري �إليه‬
‫�ساعاتها ‪.‬‬
‫‪ ü‬يحدد ال�صباح اعتمادا على ال�ساعة‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت الرقم ال�صحيح امل�شار �إليه يف‬
‫ال�ساعة ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت الرقم يف اخلانة املنا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا و�ضعت عالمات حتت �صور املحطات‬
‫التي يفرت�ض �أن القطار مر منها قبل ‪.12‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال متكامال خاليا من‬ ‫‪ ü‬من �أن الأرقام والعالمات وا�ضحة‪.‬‬
‫العالمات اال�ضافية ‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب ‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�س‬

‫‪58‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الر�سم واجلدول ‪ :‬مرحلتي اللعبة ‪ ،‬قفزات �أمال‬ ‫‪ü‬‬
‫وزينب يف كل مرحلة ‪.‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لعبة احلبل ‪ ،‬املرحلة ‪ ،‬قفزة ‪ ،‬الفائزة ‪ ،‬النتيجة‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ـ يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫ميرالأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل ال�صعوبات‬
‫‪30‬‬ ‫التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬ ‫القفز على‬
‫‪ 1‬ـ انظر اجلدول يف املرحلة ‪ ، 1‬ماهو عدد قفزات �أمال ؟ دقيقة‬ ‫احلبل‬
‫ماهو عدد قفزات زينب ؟ من الفائزة يف هذه املرحلة ؟‬
‫‪ 2‬ـ انظر اجلدول يف املرحلة ‪ ، 2‬ماهو عدد قفزات �أمال ؟‬
‫ماهو عدد قفزات زينب ؟ من الفائزة يف هذه املرحلة ؟‬
‫‪ 3‬ـ ماهو جمموع عدد قفزات �أمال يف املرحلتني ‪ 1‬و ‪ 2‬؟‬
‫ماهو جمموع عدد قفزات زينب يف املرحلتني ‪ 1‬و ‪ 2‬؟‬
‫من الفائزة يف املرحلتني؟‬ ‫ر‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات املعرو�ضة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل �شبكة‬ ‫و‪1‬‬
‫التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬القفز على احلبل‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب عن عدد قفزات الفائزة يف‬
‫املرحلة الأوىل باحلروف �أو بالأرقام‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب عن عدد قفزات الفائزة الثانية‬
‫باحلروف �أو بالأرقام‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب عن عدد قفزات الفائزة يف‬
‫املرحلتني معا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت عن ا�سم الفائزة يف املرحلة‬
‫الأوىل وعربت عن قفزاتها باحلروف‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت عن ا�سم الفائزة يف املرحلة الثانية‬
‫وعربت عن عدد قفزاتها باحلروف‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا عربت عن ا�سم الفائزة يف املرحلتني معا‬
‫وعربت عن عدد قفزاتها يف املرحلتني‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا كتبت عدد قفزات الفائزة يف‬
‫املرحلة (‪.)1‬‬
‫‪� ü‬إذا كتبت عدد قفزات الفائزة يف‬
‫املرحلة (‪.)2‬‬
‫‪� ü‬إذا عرب بكتابة جمعية عن عدد قفزات‬
‫الفائزة يف املرحلتني‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت ا�سم الفائزة يف املرحلة الأوىل‬
‫وعدد قفزاتها باحلروف‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت ا�سم الفائزة يف املرحلة الثانية‬
‫وعدد قفزاتها باحلروف‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت ا�سم الفائزة يف املرحلتني وجمعت‬
‫عدد قفزاتها يف املرحلتني جمعا �صحيحا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬من �أن كتباتي مقروءة‪.‬‬
‫�إذا مل يكن بعمله و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به ون�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الر�سم ‪� :‬أ�سماء الأ�شياء املعرو�ضة و�أثمنتها ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫هدية ‪� ،‬أغلى ‪ ،‬قررمتا‪.......‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫ـ يتدخل الأ�ستاذ بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من زمن احل�صة ‪،‬‬
‫‪30‬‬ ‫لتقدمي امل�ساعدات ال�رضورية للتالميذ املتعرثين ‪ ،‬بتذليل‬
‫عيد الأم‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ انظر الأ�شياء املعرو�ضة ماهي الهدية التي ثمنها غال ؟‬
‫‪ 2‬ـ ماهو ثمن ال�ساعة اليدوية ؟ بالنقود التي معك هل ميكنك‬
‫�رشاء ال�ساعة اليدوية ؟ ملاذا ؟‬
‫‪ 3‬ـ هل ميكن لك �أن ت�شرتي �أنت واختك ال�ساعة اليدوية مبا‬
‫لديكما من نقود ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫‪ ü‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬
‫‪1‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال لتغذية تكوينية راجعة للتلميذ من خالل حتليل‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫�أخطائه والبحث عن عنا�رص الإجابة ال�صحيحة وكتابتها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪61‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ : 2‬عيد الأم‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب العدد ‪90‬‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ لأبيه‬
‫باحلروف (ت�سعون )‬ ‫عددا ما بوا�سطة‬
‫احلروف‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ تف�سريا ‪ ü‬يكتب ‪� 90 :‬أكرب من ‪50‬‬‫‪ّ ü‬‬
‫�أو (‪� 50‬أ�صغر من ‪)90‬‬ ‫لعدم قدرته على‬
‫�أو ‪� 90‬أكرب من ‪� 40‬أو‬ ‫�رشاء الهد ّية و�إن‬
‫(‪� 40‬أ�صغر من ‪)90‬‬ ‫كان خاطئا‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫�أو ي�ستعمل عالمات �أكرب‬
‫الأرقام بطريقة‬
‫�أو �أ�صغر‬
‫مقروءة‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ تف�سريا ‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪� 40+50 :‬أو‬
‫‪ّ ü‬‬
‫‪� 90 =40+50‬أو يعبرّ عن‬ ‫المكانية �رشاء الهد ّية‬
‫ذلك بكتابة �أخرى عمودية‬ ‫و�إن كان خاطئا‬
‫�أو يعطي املجموع (‪)90‬‬ ‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪62‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الر�سم‪.‬ال�ساعة احلائطية و�ساعة املنبه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�ساعة احلائطية‪� ،‬ساعة املنبه‪ ،‬عقرب‪...‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يتدخل الأ�ستاذ(ة) بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من زمن‬
‫‪30‬‬ ‫احل�صة‪ ،‬لتقدمي امل�ساعدة ال�رضورية للتالميذ املتعرثين‬
‫�ساعة املنبه‬
‫دقيقة‬ ‫بتدليل ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة‪.‬‬
‫‪�.1‬أين هي ال�ساعة احلائطية؟ ما هي ال�ساعة التي ت�شري �إليها؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.2‬ار�سم على �ساعة املنبه عقربا �صغريا وعقربا كبريا كما يف‬
‫ال�ساعة احلائطية‪.‬‬
‫‪.3‬ما هو العقرب الذي يجب ر�سمهعلى ال�ساعة احلائطية‬
‫رقم‪3‬؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض �إنتاجا‬ ‫‪1‬‬
‫تهم‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة االنتاجات املعرو�ضة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل �شبكة‬
‫التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪63‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪� :‬ساعة املنبه‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا عرب بعدد عن ال�ساعة احلائطية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا عربت بعدد عن ال�ساعة امل�شار �إليها يف‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم عقربي ال�ساعة املنبه‪.‬‬ ‫ال�ساعة احلائطية‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم عقرب ال�ساعة احلائطية لي�شري‬ ‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت عقربي �ساعة املنبه اعتمادا على‬
‫�إىل ال�ساعة اخلام�سة‪.‬‬ ‫ال�ساعة احلائطية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت عقرب ال�ساعة احلائطية لي�شري‬
‫�إىل ال�ساعة اخلام�سة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا كتب العدد ‪� 9‬أو التا�سعة‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم عقربي ال�ساعة‪.‬‬
‫‪� ü‬إذا ر�سم عقرب ال�ساعة احلائطية �أمام‬
‫العدد ‪.5‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت العدد �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت عقربي �ساعة املنبه بالكيفية‬
‫ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا ر�سمت عقرب ال�ساعة احلائطية بكيفية‬
‫�صحيحة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬من �أن كتباتي مقروءة‪.‬‬
‫�إذا مل يكن بعمله و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب من هذه الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب م�شاهدة ال�صورتني والتعرف على املعطيات‬ ‫‪ü‬‬
‫املوجودة فيها‪.‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�رشح بع�ض املفردات‪ :‬حت�صل‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب القيام‬
‫به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يتدخل الأ�ستاذ بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من زمن احل�صة‬
‫‪30‬‬ ‫لتقدمي امل�ساعدات ال�رضورية للتالميذ املثعرتين بتدليل‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة‪.‬‬ ‫ادخار النقود‬
‫ابحث من بني القطع املعرو�ضة على قطع ‪� 5‬سنتيمات‪.‬‬
‫اعتمادا على ال�صور ما هو اليوم الذي مل حت�صل فيه على‬
‫النقود‪.‬‬
‫الحظ القطع التي لديك ورتب القطع من الأ�صغر �إىل‬
‫الأكرب‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫ر‬
‫‪ ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال لتغدية تكوينية راجعة للتلميذ من خالل‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫�أخطائه والبحث عن عنا�رص الإجابة ال�صحيحة وكتابتها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪65‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ :‬ادخار النقود‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪X‬‬ ‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة‬
‫كل قطعة ذات ‪5‬‬ ‫على ّ‬ ‫على قطعة ما يف ر�سم‬
‫�سنتيمات‬ ‫�أو يف ر�سمني‬
‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ يوما �آخر غري‬ ‫‪ ü‬يذكر ال ّتلميذ يوما‬
‫الإثنني والأربعاء‬ ‫و�إن كان خاطئا‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫الأرقام بطريقة‬
‫مقروءة‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ير ّتب ال ّتلميذ القطع ‪ ü‬ير ّتب ال ّتلميذ القطع من‬
‫الأ�صغر �إىل الأكرب‬ ‫و�إن كان خاطئا‬
‫‪ ü‬با�ستعمال عالمات �أكرب �أو‬
‫�أ�صغر �أو بدونها‬ ‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪66‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�رشح الر�سم‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�إح�ضار ‪ ،‬مناديل ‪.......،‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬ ‫‪ü‬‬
‫من خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم‬
‫القيام به يف كل تعليمة‪.‬‬
‫يعتمد العمل الثنائي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪ ü‬مير الأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني �إجنازاتهم وتذليل‬

‫‪30‬‬
‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم وي�رشح املطلوب �إجنازه يف‬
‫دقيقة‬ ‫عر�س عمتك‬
‫كل تعليمة ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ما عدد الك�ؤو�س التي �سي�رشب فيها جميع ال�ضيوف ؟‬
‫‪ 2‬ـ ما عدد املناديل التي �سيم�سح بها الرجال والن�ساء ؟‬
‫‪ 3‬ـ ما عدد الك�ؤو�س التي �سي�رشب فيها الأطفال والن�ساء ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ ü‬ـ يطلب الأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة عر�ض‬ ‫ر‬
‫�إنتاجاتهم‪.‬‬
‫‪ ü‬ـ يف�سح املجال �أمام التالميذ ملناق�شة الإنتاجات‬
‫‪1‬‬
‫املعرو�ضة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬ـ يطلب منهم التحقق من �صحة �إجنازاتهم بالرجوع �إىل‬ ‫‪4‬‬
‫�شبكة التحقق املقرتحة اخلا�صة بالتلميذ‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪67‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬عر�س عمتك‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬التلميذ يح�سب عدد الك�ؤو�س التي‬
‫�ست�ستعملها ال�ضيوف و�إن كان اجلواب‬
‫خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬التلميذ يح�سب عدد املناديل التي‬
‫ا�ستعملها الرجال والن�ساء و�إن كان‬
‫خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬ح�سبت عدد الك�ؤو�س و�إن كان خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬ح�سبت عدد املناديل للرجال والن�ساء و�إن‬
‫كان خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬ح�سبت عدد ك�ؤو�س الأطفال والن�ساء و�إن‬
‫كان خاطئا‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت عملية اجلمع‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق من‪:‬‬

‫‪ ü‬التلميذ يح�سب عدد الك�ؤو�س التي‬
‫�سي�ستعملها ال�ضيوف وهو ‪.93‬‬
‫‪ ü‬التلميذ يح�سب عدد املناديل التي‬
‫�سي�ستعملها الأطفال والن�ساء وهو‬
‫‪.80‬‬
‫‪ ü‬احل�ساب ال�صحيح لععد الك�ؤو�س هو ‪.93‬‬
‫‪ ü‬اجلواب ال�صحيح لعدد املناديل التي �سي�ستعملها‬
‫الرجال والن�ساء هو ‪.80‬‬
‫‪ ü‬احل�ساب ال�صحيح لعدد الك�ؤو�س التي‬
‫�سي�ستعملها الأطفال والن�ساء والذي هو‬
‫‪.56‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬من �أن ورقتي نظيفة‬
‫من �أن الكتابة وا�ضحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن الكتابة وا�ضحة‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�رشح اجلدول والر�سوم ‪� :‬صنعت فاطمة ‪ 25‬فرا�شة من‬
‫ورق منقط ‪� ،‬صنع �أحمد ‪ 17‬قاربا من ورق منقط ‪،‬‬
‫�صنعت زينب ‪31‬طائرة من ورق عاد ‪.‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات والعبارات ال�صعبة ‪:‬‬
‫‪ ü‬خميم‪� ،‬صنع‪� ،‬أوراق عادية‪� ،‬أوراق منقطة‪ ،‬املن�شط‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها من‬
‫خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم القيام به‬
‫يف كل تعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي ‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يتدخل الأ�ستاذ بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من زمن احل�صة ‪،‬‬

‫لتقدمي امل�ساعدة ال�رضورية للتالميذ املتعرثين ‪ ،‬بتذليل‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة‪:‬‬ ‫لعبة من ورق‬
‫‪ 1‬ـ ما عدد كل الأوراق العادية واملنقطة التي �صنعت بها‬
‫فاطمة و�أحمد وزينب الفرا�شات والقوارب والطائرات ؟‬
‫‪ 2‬ـ من ا�ستعمل �أكرب عدد من االوراق ؟ اكتب ملاذا ؟‬
‫‪ 3‬ـ ماعدد كل الأوراق املنقطة التي ا�ستعملها �أحمد‬
‫وفاطمةل�صنع الفرا�شات والقوارب ؟‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ر‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬ ‫‪1‬‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يف�سح املجال لتغذية تكوينية راجعة لكل تلميذ من خالل‬
‫حتليل �أخطائه والبحث عن عنا�رص الإجابة ال�صحيحة‬ ‫‪4‬‬
‫وكتابتها‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪ :‬لعبة من ورق‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬يكتب العدد ‪ 73‬بالأرقام‬ ‫للمن�شط‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ّ‬
‫عددا ما بوا�سطة‬
‫احلروف �أو الأرقام‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ عددا ‪ ü‬يكتب ‪ :‬زينب‬
‫بالأرقام �أو احلروف ‪� ü‬أو يكتب ‪31‬‬
‫يكتب ال ّتلميذ‬
‫‪� ü‬أو يكتب ‪ :‬زينب ‪31‬‬ ‫و�إن كان خاطئا‬
‫الأرقام بطريقة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫مقروءة‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ عددا ‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ ‪42 :‬‬
‫‪� ü‬أو يكتب ‪42 = 25+17‬‬ ‫بالأرقام �أو احلروف‬
‫و�إن كان خاطئا‬ ‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪70‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ(ة) من تالميذه م�شاهدة الو�ضعية وقراءة‬
‫العنوان‪:‬مباذا يوحي العنوان؟‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد على ال�صورة‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات �أو الكلمات‪ :‬قطعة نقدية‪ -‬قيمة القطعة‬
‫النقدية‪..‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‬
‫ويطلب من �أحد التالميذ التعبري عنها ب�أ�سلوبه اخلا�ص‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من فردين �أو ثالثة �أفراد‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫مير الأ�ستاذ(ة) بني التالميذ لتثمني ما �أجنزوا واالطالع على‬
‫‪30‬‬ ‫ال�صعوبات التي يواجهونها‪.‬‬
‫يت�أكد من �أن التالميذ يوظفون ال�سند‪ .‬وعند ال�رضورة تقدم دقيقة‬ ‫النقــــود‬
‫م�ساعدة للمجموعة املتعرثة‪.‬‬
‫يطرح �أ�سئلة م�ساعدة‪ :‬من �صور القطع النقدية؟ هل القطع‬
‫النقدية من نوع واحد؟‬
‫يركز على املعطيات الأ�سا�سية‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب لأ�ستاذ(ة) من جمموعتني �أو ثالثة جمموعات تقدمي‬
‫�إنتاجا تهم‪.‬‬
‫ر‬
‫‪ü‬بعد االتفاق على الإجابات ال�صحيحة تتم كتابة عنا�رص‬ ‫‪1‬‬
‫الإجابة على ال�سبورة ويف دفاتر املتعلمني‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ü‬تناق�ش النتائج من �أجل التو�صل �إىل احلل‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح على جمموعة الق�سم �أ�سئلة �شبكة التحقق‪.‬‬ ‫و‪1‬‬

‫‪71‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية‪ :‬النقود‬ ‫الريا�ضيات‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬و�ضع عالمة (‪ )x‬على القطع النقدية‬
‫من فئة ‪50c‬‬
‫‪ ü‬و�ضع عالمة (‪ )x‬على القطع النقدية‬
‫الأكرب قيمة‪.‬‬
‫‪ ü‬كتابة قيمة القطع النقدية التي نتعامل بها‬
‫وال توجد يف ال�صورة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني ا�ستثمرت املعطيات املوجودة يف‬
‫الن�ص وال�صور للإجابة على ال�س�ؤال الأول‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا تعرفت على القطعة النقدية الأكرب قيمة‬
‫للإجابة عن ال�س�ؤال ‪.2‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كتبت قيمة قطعة نقدية ال توجد على‬
‫ال�صورة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إجناز التلميذ لتلثي عملياته �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كانت عالمات (‪� )x‬أو (‪ )+‬يف مكانها‬
‫‪ ü‬مطابقة القطع النقدية للواقع‪.‬‬ ‫ال�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كانت القطعة النقدية التي ال توجد على‬
‫ال�صورة هي قطعة نقدية نتعامل بها فعال يف‬
‫الواقع‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬من �أن العالمات التي كتبت وا�ضحة‪.‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب �أو حمو‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬

‫‪ü‬يقر�أ الأ�ستاذ(ة) العنوان ون�ص الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ويف�رس املفردات ال�صعبة‪� :‬إمتام‪ ،‬املماثل‬
‫– �شكل هند�سي‪....،‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها من‬
‫خالل تعبريهم الدقيق والوا�ضح عن املطلوب منهم القيام به‬
‫يف كل تعليمة‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر التالميذ ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يتدخل الأ�ستاذ(ة) بعد ‪� 10‬أو ‪ 15‬دقيقة من زمن احل�صة‪،‬‬
‫‪30‬‬ ‫لتقدمي امل�ساعدة ال�رضورية للتالميذ املتعرثين بتذليل‬
‫�أ�شكال‬
‫دقيقة‬ ‫ال�صعوبات التي تعرت�ضهم يف كل تعليمة‪.‬‬
‫‪�.1‬أنظر ال�شكل رقم(‪ ،)3‬وار�سم مماثال له انطالقا من‬ ‫هند�سية‬
‫املحور‪.‬‬
‫‪.2‬ما هي الأ�شكال املر�سومة على ال�شبكة؟ ار�سم مثلثا على‬
‫ال�شبكة‪.‬‬
‫‪.3‬تعرف على املربع ثم لونه‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ(ة) بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها‬
‫ر‬
‫والتي مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف�سح املجال لتغذية راجعة لكل تلميذ من خالل‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫حتليل �أخطائه‪ .‬والبحث عن عنا�رص الإجابة ال�صحيحة‬
‫‪4‬‬
‫وكتابتها‪.‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪73‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ر‬

‫الو�ضعية ‪� :‬أ�شكال هند�سية‬ ‫الريا�ضيات‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ال�شكل ‪3‬‬ ‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ �شكال‬
‫و�إن كانت �أبعاده غري‬ ‫و�إن كان خاطئا داخل‬
‫مطابقة لل�شكل الأ�صلي‬ ‫املربّع �أو خارجه‬ ‫تعليمة ‪1‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ �شكال ‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ مثلثا‬
‫�أو �شكال له ‪� 3‬أ�ضالع‬ ‫و�إن كان خاطئا‬
‫يقدم التلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫داخل املربّع �أو‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫به قليل من ال�شطب‬ ‫خارجه‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫يلون ال ّتلميذ مربّعا ‪،‬‬
‫‪ّ ü‬‬ ‫يلون ال ّتلميذ �شكال‬
‫‪ّ ü‬‬
‫ُيق َْب ُل من ال ّتلميذ تلوين املربّع‬ ‫ما داخل املربّع �أو‬
‫ال�صغري‬ ‫خارجه‬
‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪74‬‬
‫مواد التفتح‬

‫‪75‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬الرتبية الإ�سالمية‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلةالأوىل ويف و�ضعية دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو م�سموعة‪ ،‬يقدم املتعلم حال‬
‫بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وب�أركان الإ�سالم‬
‫والت�سمية والتحية‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية و يف و�ضعية‪ -‬م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو م�سموعة‪ ،‬يقدم‬
‫املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية �رشيفة وبالو�ضوء‬
‫واحلمدلة وامل�شيئة‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة ويف و�ضعية‪ -‬م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية �رشيفة‬
‫وبال�صلوات اخلم�س و�آداب ال�شكر والتيمن‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الأوىل ويف و�ضعية‪ -‬م�شكلة دالة وباعتماد �أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة �أو م�سموعة‪،‬‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف موارده املرتبطة مبا يحفظه من �آيات كرمية و�أحاديث نبو ّية �رشيفة‬
‫وب�أركان الإ�سالم وبع�ض مبطالت ال�صالة والو�ضوء و�آداب ال�سلوك والرب بالوالدين والإح�سان‬
‫�إىل املحتاجني‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪:‬الله رب‬
‫العاملني‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني‪.‬‬
‫‪�( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صورة ‪1‬؟ ويف ال�صورة‪.)2‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صورة مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الكعبة )‪.‬‬
‫‪�( ü‬ضع �أ�صبعك على الطفل الذي ي�صلي)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪� ( ü‬سبحانه وتعاىل‪ -‬العاملني – رب النا�س‪.)...-‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫‪ ( ü‬ما هو املطلوب منكم؟ )‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫اللـــه رب‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪ .‬دقيقة‬
‫العـــاملـــني‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‬
‫يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار املجموعات‪.‬‬
‫ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على النقا�ش بطرح �أ�سئلة‬
‫مثل‪ :‬يقدم امل�ساعدة‪ ،‬مثال‪:‬‬
‫(هل حتفظ �سورة قل هو الله �أحد؟)‪.‬‬ ‫ت‬
‫( هل حتفظ الفاحتة؟‪).‬‬ ‫‪1‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتهم �شفويا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يدون ثالثا منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫و‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬

‫‪77‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬اهلل رب العاملني‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع الله رب‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدتث يف �إجابتي عن �أن الله‬
‫العاملني‪.‬‬ ‫رب العاملني‪.‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع الله واحد‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدتث يف �إجابتي عن �أن الله‬
‫‪ ü‬ا�ستعان التلميذ ب�آيات قر�آنية و�أحاديث‬ ‫واحد‪.‬‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدتث يف �إجابتي عن �أن الله‬
‫رب النا�س‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و�أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬الكالم عن الله رب العاملني �صحيح ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكرته عن الله رب العاملني‬
‫‪ ü‬الكالم عن الله رب النا�س �صحيح‪.‬‬ ‫�صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكرته عن الله رب النا�س‬
‫ال�رشيفة التي ا�ستعان بها املتعلم‬ ‫�صحيحا‪.‬‬
‫�صحيحة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكرته عن الله واحد‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية �أو‬
‫�أحاديث نبوية �رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن تالوتي �سليمة‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪ :‬زيارة‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه يف ال�صورتني‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص ال�صورتني ‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على البنت التي تقبل �أمها؟)‪.‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على طاولة الأكل؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬تزور– اثناء‪-‬توديع)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬ما هو املطلوب منك؟ واملطلوب هو تذكري ليلى مبا �ستقوله �أثناء‬
‫زيارتها لعمتها‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫زيارة‬
‫دقيقة‬ ‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫عائلية‬
‫يتلقى �أجوبة التالميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يدون مناذج منها على ال�سبورة‬ ‫‪ü‬‬
‫مناق�شة هذه النماذج‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على النقا�ش‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬

‫‪ ü‬ييقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫‪1‬‬
‫التمكن منها‪.‬‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬زيارة عائلية‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬حيى املتعلم عمته عند لقائها‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حييت عمتي عند لقائها ‪.‬‬
‫‪� ü‬سمى املتعلم الله عند بداية الأكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �سميت الله عند بداية الأكل ‪.‬‬
‫‪ ü‬ودع املتعلم عمته عند فراقها‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ودعت عمتي عند فراقها ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يقول املتعلم‪ :‬ال�سالم عليكم‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حييت عمتي عند لقائها بقول‪:‬‬
‫‪ ü‬يقول املتعلم‪ :‬با�سم الله‪.‬‬ ‫ال�سالم عليكم ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �سميت الله عند بداية الأكل‬
‫بقول‪ :‬با�سم الله‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ودعت عمتي عند فراقها بقول‪:‬‬
‫ال�سالم عليكم‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫تكلم املتعلم ب�شكل وا�ضح و مفهوم‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت ب�شكل وا�ضح و مفهوم؟‬
‫‪ ü‬هل احرتمت يف كالمي عالمات الوقف؟‬

‫‪80‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪ :‬م�سابقة يف‬
‫التجويد‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صورتني‪.‬‬
‫‪�( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صورتني؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض العنا�رص يف ال�صورتني مثل‪:‬‬
‫‪ ( ü‬ماذا يقدم الطفل لهذا الرجل؟)‪.‬‬
‫‪�( ü‬ضع �أ�صبعك حول القر�آن الكرمي يف ال�صورة ؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪ ( ü‬ي�شارك ‪ -‬م�سابقة – و�ضح‪.)...‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬ماذا �ستقدم لعادل ؟ )‬
‫‪30‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬ ‫م�سابقة يف‬
‫دقيقة‬
‫التجويد‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار جمموعات‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساعد عند االقت�صاد يف حتفيز التالميذ على املناق�شة يطرح‬
‫�أ�سئلة مثل(هل حتفظ �سورة الكوتر؟ )‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ت‬
‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتهم �شفويا‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يدون ثالثة منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‬
‫‪2‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪81‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬م�سابقة يف التجويد‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع اللبا�س‪.‬‬
‫‪ ü‬تناول التلميذ مو�ضوع �آداب قراءة‬
‫القر�آن الكرمي‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعانة التلميذ ب�آيات قر�آنية و�أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول اللبا�س‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما ذكره التلميذ حول �آداب قراءة‬
‫القر�آن �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬الآيات القر�آنية و الأحاديث النبوية‬
‫ال�رشيفة التي ا�ستعان بها املتعلم‬
‫�صحيحة‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬من �أنني �أتكلم ب�شكل وا�ضح‬
‫ومفهوم‬
‫‪ ü‬من �أنني �أحرتم عالمات الوقف‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدتث يف �إجابتي عن اللبا�س‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد حتدتث يف �إجابتي عن �آداب‬
‫قراءة القر�آن‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قر�أت �آيات من القر�آن الكرمي‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعنت ب�آيات قر�آنية و �أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ا �إذا كان ما ذكرته عن اللبا�س �صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ما ذكرته عن �آداب قراءة القر�آن‬
‫�صحيحا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان ما قر�أه من �آيات قر�آنية �صحيحا ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان قد ا�ستعان ب�آيات قر�آنية �أ و �أحاديث‬
‫نبوية �رشيفة �صحيحة‪.‬‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬من �أنني �أتكلم ب�شكل وا�ضح ومفهوم‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني �أنطق خمارج احلروف ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني �أحرتم عالمات الوقف‪.‬‬
‫‪82‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪ :‬جناح يف‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صور‪.‬‬
‫‪� ( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص يف ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الطفل الذي يقبل يد �أبيه؟ )‪.‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الطفلة التي تقدم هدية ؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪� ( ü‬سيفعله ‪.)...-‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫‪ ( ü‬ماذا �ستقدم ل�سعيد؟ )‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫جناح يف‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫االمتحان‬
‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتلقى �أجوبة التالميذ‪..‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يدون مناذج منها على ال�سبورة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫مناق�شة هذه النماذج‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم امل�ساعدة عند االقت�صاد يف توجيه املناق�شة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬ ‫‪1‬‬
‫التمكن منها‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫و‪2‬‬
‫�صغرية‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬جناح يف االمتحان‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا ما بعد جناحي يف‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا ما بعد جناحي يف‬
‫االمتحان ؟‬ ‫االمتحان ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا ما ا�ستعدادا لعمل‬
‫�س�أقوم به ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا لأبي ‪.‬؟‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يقول املتعلم‪ :‬احلمد لله‪.‬‬
‫‪ ü‬يقول املتعلم‪ :‬احلمد لله‪.‬‬
‫‪ ü‬يقول املتعلم‪�:‬شكرا يا �أبي‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت بعد جناحي يف االمتحان‪:‬‬
‫احلمد لله ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت ا�ستعدادا لعمل �س�أقوم به‪:‬‬
‫�إن�شاء الله ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت لأبي ‪�:‬شكرا ‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬تكلم املتعلم ب�شكل وا�ضح و مفهوم‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت ب�شكل وا�ضح و مفهوم؟‬
‫‪ ü‬هل احرتمت يف كالمي عالمات الوقف؟‬

‫‪84‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪� :‬ضيافة‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صور‪.‬‬
‫‪� ( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون على ال�صور؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص يف ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الطعام )‪.‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الأم التي تقدم ال�شاي لأبنائها)‪.‬‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضيفة – �أذكرها )‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪:‬‬
‫‪ ( ü‬مباذا �ست�ساعد مرمي؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫�ضـــيافـــة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار جمموعات‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على املناق�شة يطرح‬
‫�أ�سئلة مثل ( ماذا تقول قبل الأكل؟)‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتهم �شفويا‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يدون ثالثة منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪85‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬ضيافة‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا يقال قبل الأكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا تفعله قبل الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا يقال �أثناء الأكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا تفعله �أثناء الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا يقال بعد الأكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا تفعله قبل الأكل‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا �صحيحا يقال قبل‬
‫الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا �صحيحا يقال �أثناء‬
‫الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا �صحيحا يقال بعد‬
‫الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا �صحيحا تفعله قبل‬
‫الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا �صحيحا تفعله �أثناء‬
‫الأكل‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا �صحيحا تفعله قبل‬
‫الأكل‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬تكلم املتعلم ب�شكل وا�ضح و مفهوم‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت ب�شكل وا�ضح و مفهوم؟‬

‫‪86‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪:‬كيف �أ�صلي‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صور‪.‬‬
‫‪� ( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص يف ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك علىالطفل ال�ساجد)‪.‬‬
‫‪ ( ü‬ماذا يفعل الطفل الواقف؟‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬حدثه كيف ي�صلي)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ (:‬ما هو املطلوب‬
‫منك؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫كيف‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫�أ�صلي‬
‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار جمموعات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على املناق�شة‪..‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح �أ�سئلة مثل‪ ( :‬ماذا تقول لأخيك؟ )‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتها �شفويا‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يدون ثالثة منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪87‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬كيف �أ�صلي‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ �أخاه‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الإ�سالمية من �أحكام‬ ‫عن �صالة ما و�إن كانت‬
‫ال�صالة ‪:‬‬ ‫�إجابته غري تا ّمة‬
‫‪-‬يتحدث ال ّتلميذ عن �صالة‬ ‫ّ‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫ال�صبح‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫يحدث ال ّتلميذ �أخاه‬
‫‪ّ ü‬‬
‫عن �صالة ما و�إن كانت‬
‫الترّ بية الإ�سالمية من‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬ ‫�إجابته غري تا ّمة‬
‫ّ‬ ‫�أحكام ال�صالة ‪:‬‬
‫‪-‬يتحدث التلميذ عن �صالة مقروءا‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ّ ّ‬
‫الع�رص‬
‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫يحدث ال ّتلميذ �أخاه ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الإ�سالمية من �أحكام ال�صالة‬ ‫عن �صالة ما و�إن كانت‬
‫‪-‬يتحدث ال ّتلميذ عن‬‫ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫�إجابته غري تا ّمة‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫�صالة املغرب‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪88‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪:‬زيارة‬
‫مري�ضة‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صور‪.‬‬
‫‪� ( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص يف ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك علىالطفلة التي حتمل الورود)‪.‬‬
‫‪ ( ü‬ماذا تفعل الطفلتان يف ال�صورة على الي�سار ؟‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪�( ü‬ساعدين‪ -‬هدية – ت�سلية‪.)....‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ (:‬ما هو املطلوب‬
‫منك؟ )‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬ ‫زيارة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫مري�ضة‬
‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار جمموعات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على املناق�شة‪..‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح �أ�سئلة مثل‪ ( :‬ماذا تقول ل�صديقتها؟ )‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫ت‬
‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتهم �شفويا‪.‬‬
‫‪ ü‬يدون ثالثة منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪89‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬زيارة مري�ضة‬
‫الرتبية الإ�سالمية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬قال املتعلم �شيئا ما تقوله ل�صديقتها‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت �شيئا ما تقوله ل�صديقتها‪.‬‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم هدية تقدمها‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد اقرتحت هدية تقدمها‬
‫ل�صديقتها‪.‬‬ ‫ل�صديقتها‪.‬‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم مو�ضوعا للت�سلية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد اقرتحت مو�ضوعا للت�سلية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬قال املتعلم‪ :‬كيف حالك؟‪.‬‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم هدية تقدمها‬
‫ل�صديقتها‪.‬‬
‫‪ ü‬اقرتح املتعلم ب�شكل �صحيح‬
‫مو�ضوعا للت�سلية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قلت ب�شكل �صحيح �شيئا ما تقوله‬
‫ل�صديقتها‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد اقرتحت هدية تقدمها‬
‫ل�صديقتها‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد اقرتحت ب�شكل �صحيح مو�ضوعا‬
‫للت�سلية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫تكلم املتعلم ب�شكل وا�ضح و مفهوم‬ ‫‪ ü‬هل تكلمت ب�شكل وا�ضح و مفهوم؟‬

‫‪90‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ م�شاهدة الو�ضعية وقراءه العنوان‪:‬ال�صالة‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب منهم ذكر ما يالحظونه على ال�صور‪.‬‬
‫‪� ( ü‬س�ؤال‪ :‬ماذا تالحظون يف ال�صور؟)‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات‪.‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة حول بع�ض عنا�رص يف ال�صور مثل‪:‬‬
‫‪� ( ü‬ضع �أ�صبعك على الطفلة التي تقر�أالقر�آن الكرمي)‪.‬‬
‫‪ ( ü‬ماذا يفعل الطفل اجلال�س؟‬
‫‪ü‬يف�رس بع�ض العبارات مثال‪:‬‬
‫‪( ü‬علمني–كيف �أتو�ض�أ)‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من فهم التالميذ للمهمة بطرح �س�ؤال مثال‪ (:‬ما هو املطلوب‬
‫منك؟ )‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات من ‪� 2‬إىل ‪� 3‬أفراد لإجناز املهمة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ال�صالة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫يطرح على املجموعات التعليمات واحدة تلو الأخرى‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب منهم البحث عن اجلواب يف �إطار جمموعات‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ي�ساعد عند االقت�ضاء يف حتفيز التالميذ على املناق�شة‪..‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطرح �أ�سئلة مثل‪ ( :‬ماذا تقول لأخيك؟ )‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يطلب من املجموعات عر�ض �أجوبتهم �شفويا‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬يدون ثالثة منها على ال�سبورة ويفتح نقا�شا داخل الق�سم ل�صياغة‬ ‫‪1‬‬
‫الأجوبة ال�صحيحة‪.‬‬
‫ك �أ ‪1‬‬
‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪91‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬ال�صالة‬ ‫الرتبية الإ�سالمية‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ �أخاه‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الإ�سالمية من اال�ستعداد‬ ‫عن الو�ضوءو�إن‬
‫لل�صالة ‪:‬‬ ‫كانت �إجابته ناق�صة‬
‫‪-‬يتحدث ال ّتلميذ عن كيفية‬ ‫ّ‬ ‫�أو غري حم�صورة يف‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫الو�ضوء‬ ‫كيفية الو�ضوء‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫يحدث ال ّتلميذ �أخاه‬
‫‪ّ ü‬‬
‫الإ�سالمية من �أحكام‬ ‫عن ال�صالةو�إن‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫ال�صالة ‪:‬‬ ‫كانت �إجابته ناق�صة‬
‫‪-‬يتحدث ال ّتلميذ عن كيفية مقروء‬ ‫ّ‬ ‫�أو غري حم�صورة يف‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ال�صالة‬ ‫كيفية �أداء ال�صالة‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ير ّتل ال ّتلميذ �سورة ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف‬
‫الترّ بية الإ�سالمية من‬ ‫من �سور القر�آن‬
‫حفظ للقر�آن الكرمي ‪:‬‬ ‫الكرمي‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫ير ّتل �سورة من �سور القر�آن‬
‫جيدا‬
‫الكرمي ترتيال ّ‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪92‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬الن�شاط العلمي‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الأوىل ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شــــــــــاط العلمي‬
‫وباعتماد �أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة‪ ،‬يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة باحلوا�س‬
‫واحلركات‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الأوىل ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة باحلركات والزمان والتغذية‬
‫�أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫عند الإن�سان واحليوان والإن�سان‪.‬‬

‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الأوىل ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة بالتنف�س وال�ضوء والتوالد‬
‫�أ�سناد مكتوبة �أو م�صورة ّ‬
‫عند احليوان واملاء والطبيعة‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية املرحلة الرابعة من ال�سنة الأوىل ويف و�ضعية م�شكلة دالة يف الن�شاط العلمي وباعتماد‬
‫يقدم املتعلم حال بتوظيف مكت�سباته املتعلقة باحلوا�س وخا�صيات‬
‫�أ�سناد م�صورة �أو مكتوبة‪ّ ،‬‬
‫الأج�سام واحلركات والزمان والتغذية عند الإن�سان واحليوان والتنف�س وال�ضوء والتوالد واملاء‬
‫والطبيعة‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ (:‬ر�سوم فاطمة)‪ .‬ماذا‬
‫ر�سمت فاطمة؟‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من املتعلم‪:‬‬
‫‪ ü‬مالحظة ال�صورة‪(:‬التمييز بني ال�صور‪ :‬حيوانات‪ ،‬فواكه‪ ،‬الفتاة‬
‫و�شكلها)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على ( �أنواع الفواكه التي ر�أوها يف‬
‫ال�صورة)‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( ال�شكل امل�ستدير)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪( .‬ما هو املطلوب‬
‫منكم؟) ( �ضع �أ�صبعك على ال�شكل امل�ستدير)‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪ 2‬على ‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي ‪.‬‬ ‫ر�سوم‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫فاطمة‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬يلون ال�شكل امل�ستدير)‬ ‫‪ü‬‬
‫يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة( مثال‪ :‬هل للربتقالة‬ ‫‪ü‬‬
‫�شكل م�ستدير؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪1‬‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬عدم التمييز بني ال�شكل‬
‫امل�ستدير و�أ�شكال �أخرى)‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬ر�سوم فاطمة‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت الربتقالة ‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت ال�شكل امل�ستدير‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت طائرا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون الربتقالة ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا لون ال�شكل امل�ستدير بكيفية �صحيحة‬
‫‪ ü‬ما �إذا لون الطائر ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وال �أثر‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن تلويني مت داخل الإطار املخ�ص�ص له‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من � ّأن عملي لي�س به و�سخ وال اثر للمحو‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( احليوانات)‪� :‬أذكر �أ�سماء‬
‫احليوانات املوجودة يف ال�صورة‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ü‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على �أنواع احليوانات‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على احليوانات الزاحفة ( مثال‪:‬‬
‫احللزون)‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬يزحف – �أثر)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على احليوانات ذات �أربعة قوائم‪.‬‬
‫( �ضع �أ�صبعك على احليوان ذي �أربعة قوائم‪).‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا على احليوانات الزاحفة‪.‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‬
‫احليوانات‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬
‫‪ ü‬لتثمني الإجنازات ال�صحيحة‪.‬‬
‫‪ ü‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ يلون حيوانا غري زاحف‬
‫«ح�صان» ) يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين عرب �أ�سئلة ( مثل‪:‬‬
‫هل الفر�س مت�شي �أم تزحف؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪1‬‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬
‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪(.‬مثال‪ :‬عدم تلوين احليوان‬
‫الذي يزحف‪ ،‬عدم التمييز بني �أثر الفر�س والبجع)‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬احليوانات‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت حيوانا يزحف‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت حيوانا ذا �أربع قوائم‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت حيوانا برمائيا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون حيوانا يزحف ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون حيوانا ذا �أربع‬
‫قوائم‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون حيوانا برمائيا‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وال �أثر‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن تلويني مت داخل الإطار املخ�ص�ص له‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من � ّأن عملي لي�س به و�سخ وال اثر للمحو‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ (:‬نزهة)‪ .‬هل قمت‬
‫بنزهة؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني التمييز‪:‬‬
‫‪ -‬بني الأن�شطة يف ال�صورة الأوىل‬
‫‪ -‬بني الغذاء املنا�سب و غري املنا�سب ( حلم – حليب )‬
‫‪-‬بني الغذاء امل�رض بال�صحة ( م�رشوب غازي – حلويات )‬
‫واملفيد لها‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على �أنواع ال�صور والتمييز بينها‪.‬‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية الغذاء املنا�سب واملفيد ( حليب‪ -‬حلم –‬
‫تفاح ‪)..‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪ 2‬على ‪. 3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫نزهـــــة‬
‫دقيقة‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬تلميذ ال مييز بني الغذاء‬ ‫‪ü‬‬
‫املنا�سب والغذاء امل�رض بال�صحة )‬
‫يقدم امل�ساعدة للمتعرثين عرب �أ�سئلة‪ :‬مثال‪ :‬هل تف�ضل �رشب‬ ‫‪ü‬‬
‫احلليب �أم امل�رشوبات الغازية‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬ ‫‪1‬‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬عدم التمييز بني‬
‫الت�سل�سل الزمني للأن�شطة الثالثة يف الغابة)‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪1‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬نزهـــــة‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد و�ضعت عالمة ‪ x‬حتت �أول‬
‫ن�شاط يف الغابة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت وجبة غذائية منا�سبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد قدمت ن�صائح لتجنب خطر‬
‫القرب من حلبة ال�سباق‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أبرزت بعالمة الغذاءاملفيد‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد و�ضع عالمة ‪ x‬حتت �أول‬
‫ن�شاط يف الغابة ب�شكل �صحيح‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان قد لون التلميذ وجبة غذائية منا�سبة‬
‫ب�شكل �صحيح‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد �أبرز بعالمة ‪ x‬الغذاء‬
‫املفيذ ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وال �أثر‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ و ال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( حديقة احليوانات) هل‬
‫زرت حديقة احليوانات؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلمني‪ :‬التمييز بني احليوانات العا�شبة والالحمة‪،‬ومن‬
‫يتغذى على الآخر ‪،‬‬
‫‪ü‬مالحظة ال�صورة‪ :‬للتعرف على �أنواع احليوانات ‪،‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية) يتحقق من �أن التالميذ‬
‫تعرفوا على احليوانات العا�شبة ( الزرافة ) والالحمة ( الأ�سد )‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬ال�سل�سلة الغذائية)‪،‬‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬
‫‪ü‬يذكرهم �أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪� ü‬أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫حديقة‬
‫‪ -‬لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬
‫دقيقة‬ ‫احليوانات‬
‫‪ -‬يتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬عدم التمييز بني احليوان‬
‫العا�شب والالحم ) يقدم امل�ساعدة للتالميذ املتعرثين‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪(.‬مثال‪ :‬عدم قدرة بع�ض‬ ‫‪1‬‬
‫التالميذ على �إمتام ال�سل�سلة الغذائية )( عدم التمييز بني احليوان‬
‫العا�شب والالحم)‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪100‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬حديقة احليوانات‬ ‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت حيوانا عا�شبا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت حيوانا الحما‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أمتمت ال�سل�سلة الغذائية بني‬
‫الثعلب و الأرنب‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أمتمت ال�سل�سلة الفذائية بني‬
‫الثعلب و اجلزر‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬إجابتان من ثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كا التلميذ قد و�ضعت عالمة ‪ x‬حتت �أول‬
‫ن�شاط يف الغابة ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونت وجبة غذائية منا�سبة ب�شكل‬
‫�صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد �أبرزت بعالمة ‪ x‬الغذاء املفيذ‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وال �أثر‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ و ال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪101‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ‪ (:‬ال�ضيعة)‪.‬عرب عن‬
‫ال�صورة‪:‬‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ ü‬مالحظة ال�صور للتعرف على �أنواع احليوانات والتمييز بينها‬
‫(عا�شب‪ -‬الحم‪ -‬حيوانات ولودة – حيوانات بيو�ضة‪).‬‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على احليوانات الولودة (البقرة )‬
‫احليوانات البيو�ضة ( ال�ضفدعة )‬
‫‪�ü‬رشح العبارات التالية( ولودة ‪ -‬بيو�ضة)‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ال�ضيعة‬
‫دقيقة‬ ‫لتثمني الإجنازات ال�صحيحة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬عدم قدرة املتعلم التعرف على‬ ‫‪ü‬‬
‫دورة حياة �ضفدعة )‬
‫يقدم له امل�ساعدة عرب �أ�سئلة‪ (:‬مثال‪ :‬اذكر مراحل حياة‬ ‫‪ü‬‬
‫الدجاجة)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتها ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬عدم التمييز بني‬
‫احليوانات العا�شبة والالحمة واحليوانات البيو�ضة والولودة)‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‬ ‫و‪1‬‬

‫‪102‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬ال�ضيعة‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬لون التلميذ بالأحمر حيوانا عا�شبا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا قد لونت بالأحمر حيوانا عا�شبا‬
‫و�صغري‪.‬‬ ‫و�صغرية‪.‬‬
‫‪ ü‬لون التلميذ ثالث حيوانات ولودة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا قد لونت لها ثالق حيوانات ولودة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا �أمتمت لها الر�سم يف التعليمية الثالثة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬لون التلميذ بالأحمر حيوانا عا�شبا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون التلميذ باحلمر حيوانا‬
‫و�صغري‪.‬‬ ‫عا�شبا و�صغرية ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬يتم الر�سم يف التعليمة الثالثة ب�شكل‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد لون ثالث حيوانات ولودة‬
‫�صحيح‪.‬‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد ما�إذا امتم الر�سم يف التعليمة‬
‫الثالثة ي�شكل �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وبدون‬ ‫‪ ü‬من �أن التلوين مت داخل �إطاره املنا�سب‪.‬‬
‫�أثر للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( الظالل)عن ماذا تعرب‬
‫هذه ال�صورة؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ü‬مالحظة ال�صور للتمييز بني مكوناتها ( �أ�شجار‪ -‬ظالل – �سعاد‬
‫– ّمماه)‬
‫‪ü‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على‪ (:‬الظالل واجل�سم ال�شفاف‬
‫واملعتم)‬
‫‪ü‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬ج�سم �شفاف وج�سم معتم)‬
‫‪ü‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪. 3‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬

‫‪30‬‬ ‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬

‫لتثمني ما �أجنزوه‬ ‫‪ü‬‬ ‫الظالل‬
‫يتعرف على ال�صعوبات (مثال‪ :‬عدم التمييز بني اجل�سم دقيقة‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�شفاف واملعتم) يقدم له امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬هل‬
‫املماه؟ هل ترى جميع الأ�شياء‬
‫ترى جميع الأ�سماك داخل ّ‬
‫خلف النافذة؟ هل ترى �شيئا خلف الباب؟)‬
‫يثمن الإجنازات ال�صحيحة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتها ق�صد املناق�شة‬ ‫ت‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪(.‬مثال‪ :‬التمييز بني‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫اجل�سم ال�شفاف واجل�سم املعتم‪ ،‬التمييز بني الظل ال�صحيح‬
‫والظل اخلط�أ)‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‬

‫‪104‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬الظالل‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ظ ّال ما يف ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬
‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫�إحدى ال�صورتني‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ ظ ّال‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫ظل ال�شجرة‬ ‫‪ ü‬ينا�سب اتجّ اه ّ‬
‫‪ü‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪ ü x‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫الإ�سالمية من �أداب الأكل‪:‬‬ ‫الر�سمني‬
‫يف �أحد ّ‬
‫و�إن كان موقعها خاطئا ‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪ x‬يف‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫الر�سم رقم ‪2‬‬ ‫ّ‬
‫مقروءا‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪ ü x‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫الإ�سالمية من �أداب الأكل‪:‬‬ ‫�أوعالمة ‪ xx‬يف ّ‬
‫كل‬
‫الر�سوم الثالثة ‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪ x‬يف‬ ‫ر�سم من ّ‬
‫املماه وال ّنافذة والعالمة‬ ‫و�إن كان موقع العالمة‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫‪ xx‬يف الباب ‪.‬‬ ‫خاطئا‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪105‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان‪ (:‬قرية جبلية)‪.‬هل‬
‫زرت قرية جميلة؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صورة لإبراز مكوناتها‪ (:‬قرية جميلة‪،‬‬
‫جبال‪ ،‬ماء)‬
‫‪-‬يقر�أ التعليمات( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪-‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على جميع مكونات‬
‫ال�صورة الواردة يف الو�ضعية‬
‫‪�-‬رشح العبارات‪ ( :‬مثل‪:‬م�سار)‬
‫‪-‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪3‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫�أثناء الإجناز مير الأ�ستاذ بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫قرية‬
‫للتعرف على ال�صعوبات ( مثال‪ :‬التعرف على م�سار املاء دقيقة‬ ‫‪ü‬‬ ‫جبلية‬
‫– التمييز بني م�صادر املاء ال�صالح لل�رشب)‬
‫يقدم لهم امل�ساعدة عرب �أ�سئلة‪ (:‬مثال‪ :‬هل ن�رشب ماء‬ ‫‪ü‬‬
‫املطر؟)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يت�أكد من �إدماج التعلمات ومناق�شتها( مثال‪ :‬عدم التمييز بني‬ ‫‪1‬‬
‫م�صادر املاء ال�صالح لل�رشب)‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪106‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬قرية جبلية‬
‫الن�شاط العلمي‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪� ü‬ضح التلميذ ب�سهم م�سار املاء‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد و�ضعت ب�سهم م�سار املاء‪.‬‬
‫‪ ü‬و�ضع عالمة ‪ x‬حتت م�صدر املاء‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد و�ضعت عالمة‪ x‬حتت م�صدر‬
‫ال�صالح لل�رشب‪.‬‬ ‫املاء ال�صالح لل�رشب‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد و�ضعت عالمة ‪ x‬لكل ما يحتاج‬
‫�إىل املاء‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪ ü‬يو�ضح م�سار املاء ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد و�ضح ب�سهم م�سار املاء‬
‫‪ ü‬ي�ضع عالمة ‪ x‬لكل مايحتاج �إىل املاء‬ ‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫ب�شكل �صحيح‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد و�ضع عالمة ‪ x‬حتت‬
‫م�صدر املاء ال�صالح لل�رشب ب�شكل �صحيح‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كان التلميذ قد و�ضع عالمة ‪ x‬لكل ما‬
‫يحتاج �إىل املاء ب�شكل �صحيح‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون و�سخ وال �أثر‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم بت�شطيب‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة ال�صورة وقراءة العنوان ( نزهة يف اجلبل ) هل‬
‫تنزهت يوما يف اجلبل؟‬
‫‪ü‬يطلب من املتعلم‪:‬‬
‫‪ -‬مالحظة ال�صور للتعرف على �أنواع التنف�س و�أماكن الهواء‬
‫النقي‪.‬‬
‫‪ -‬يقر�أ التعليمات ( الواردة يف الو�ضعية)‬
‫‪ -‬يتحقق من �أن املتعلمني تعرفوا على‪ (:‬ال�شهيق والزفري)‬
‫‪ -‬ي�رشح العبارات الآتية‪ (:‬مثل‪� :‬شهيق زفري)‬
‫‪ -‬يوزع التالميذ �إىل جمموعات �صغرية من ‪� 2‬إىل ‪. 3‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫�أثناء الإجناز مير بني ال�صفوف‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫لتثمني ما �أجنزوه‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫نزهة يف‬
‫دقيقة‬ ‫يتعرف على ال�صعوبات (مثال‪� :‬شهيق‪ ،‬زفري)‬ ‫‪ü‬‬ ‫اجلبل‬
‫يقدم له امل�ساعدة عرب �أ�سئلة ( مثل‪ :‬كيف يكون ال�صدر عند‬ ‫‪ü‬‬
‫�إدخال الهواء �إىل الرئتني؟ كيف يكون ال�صدر حني �إخراج‬
‫الهواء من الرئتني)‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب من جمموعتني �أو ثالث عر�ض �إنتاجاتهم ق�صد املناق�شة‬
‫والقيام بالتعديل املنا�سب‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يتحقق من �إدماج التعلمات ومناق�شتها‪(.‬مثال‪:‬التمييز بني الزفري‬ ‫‪1‬‬
‫وال�شهيق)‪.‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬
‫‪ ü‬يطرح �أ�سئلة �شبكة التحقق ويجيب التالميذ بنعم �أو ال‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب من التالميذ ت�صحيح �أخطائهم‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪108‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬نزهة يف اجلبل‬ ‫الن�شاط العلمي‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ �سهما يف ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف ال ّن�شاط‬
‫العلمي‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫م�سار ال�شهيق �أو الزفري‬
‫و�إن كان �إتجّ اه ال�سهم ‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ م�سار ال�شهيق‬
‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪ ü‬ير�سم ال ّتلميذ م�سار الزفري‬ ‫خاطئا‬
‫‪ü‬‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ كلمة‬
‫الإ�سالمية من �آداب الأكل‪:‬‬ ‫ال�شهيق وكلمة الزفري‬
‫حتت ال�صورة و�إن كان ‪ ü‬يكتب ال ّتلميذ كلمة ال�شهيق‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫وكلمة الزفري حتت ال�صورة‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫موقع الكلمة خاطئا‬
‫مقروء‬ ‫املنا�سبة‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪x‬يف ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫الإ�سالمية من �آداب الأكل‪:‬‬ ‫ال�صور و�إن كان‬
‫بع�ض ّ‬
‫‪ ü‬ي�ضع ال ّتلميذ عالمة ‪ x‬يف‬ ‫موقع العالمة خاطئا‬
‫الغابة واحلديقة‬ ‫تعليمة ‪3‬‬

‫‪.../1‬‬
‫‪.../2‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪109‬‬
 ‫الكفايات الأ�سا�سية‬
‫الوحدة ‪ :‬مواد التفتح‬
‫الكفاية ‪ :‬تربية فنية ‪ +‬تربية بدنية‬ ‫ال�سنــة ‪ :‬الأولـــــى‪.‬‬

‫املرحلة ‪1‬‬
‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�سنة الأوىل وال�سنة الثانية‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف النقط‪ ،‬والألوان واخلطوط‬
‫والأ�شكال‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة يف اجلري والقفز والرمي‪.‬‬

‫املرحلة ‪2‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�سنة الأوىل وال�سنة الثانية‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة‬
‫وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا بتوظيف النقط واخلطوط والألوان والأ�شكال‬
‫الهند�سية‪ ،‬ويقدم حركات بدنية منظمة يف اجلري وامل�شي والقذف والقفز و�ألعاب املالحظة‬
‫والرتكيز واالنتباه‪.‬‬
‫املرحلة ‪3‬‬
‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�سنة الأوىل وال�سنة الثانية‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد‬
‫مر�سومة وم�صورة ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم(ة) منتوجا فنيا يوظف فيه النقط واخلطوط والألوان‪،‬‬
‫والأ�شكال الهند�سية والع�ضوية‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة فردية وجماعية‪.‬‬

‫املرحلة ‪4‬‬
‫يف نهاية ال�سنة الأوىل وال�سنة الثانية‪ ،‬ويف و�ضعية دالة‪ ،‬وباعتماد �أ�سناد مر�سومة وم�صورة‬
‫ومادية‪ ،‬يقدم املتعلم منتوجا فنيا زخرفيا يوظف فيه النقط واخلطوط و الألوان‪ ،‬والأ�شكال‬
‫الهند�سية والع�ضوية‪ ،‬كما ي�ؤدي حركات بدنية منظمة فردية وجماعية بتوظيف الذات ‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على ال�شكل املنظم‪....‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬عر�ضا فنيا – املزرك�شة – عيد امليالد‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني البهلوان‪....‬‬
‫‪ -‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من طرف‬
‫تالميذ كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم‬ ‫البهلوان‬
‫دقيقة‬ ‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�شجع‪ ،‬وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إنتاجهم‪ ،‬ويحر�ص �أن‬
‫ميثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه تلميذ املوارد‬ ‫ت‬
‫املطلوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة‪ ،‬فيربز �أوال‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها‪.‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫و‪1‬‬
‫حمراء وخ�رضاء‪� ،‬أو الألواح احلجرية‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫الو�ضعية‪ :‬البهلوان‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت القبعة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد زينت القبعة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت القمي�ص‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد زينت القمي�ص‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت ال�رسوال‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد زينت ال�رسوال‪.‬‬
‫‪ ü‬قد ا�ستعملت النقط‪.‬‬
‫‪ ü‬قد ا�ستعملت اخلطوط‪.‬‬
‫‪ ü‬قد ا�ستعملت الأ�شكال املثلثة واملربعة والدائرية‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود القمي�ص وال القبعة وال‬
‫ال�رسوال عند التزيني‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‪:‬‬
‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعملت نقطا خمتلفة احلجم ولي�ست ‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا خمتلفة‬
‫احلجم ولي�ست موحدة عند تزييني‬ ‫موحدة عند تزييني للقبعة‪.‬‬
‫للقبعة‪.‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعملت نقطا مرتبة ولي�ست مبعرثة عند‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنتقد ا�ستعملت نقطا مرتبة ولي�س‬ ‫تزييني للقمي�ص‪.‬‬
‫مبعرثة عند تزييني للقمي�ص‪.‬‬ ‫‪ ü‬كنت قد ا�ستعملت نقطا مبعرثة ولي�ست منظمة‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا مبعرثة‬ ‫عند تزييني لل�رسوال‪.‬‬
‫ولي�ست منظمة عند تزييني لل�رسوال‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على املثلثات‪....‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬لوحة – بطانية‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني لوحة‪....‬‬
‫‪ -‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من‬
‫طرف تالميذ كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم‬
‫البطانية‬
‫دقيقة‬ ‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي‬ ‫‪1‬‬
‫مل يتم التمكن منها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪.‬‬ ‫و‪2‬‬

‫‪113‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫الو�ضعية‪ :‬البطانية‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكمالأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫ال�سنة الأوىل‪:‬‬ ‫‪ ü‬زينت اللوحات الثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال النقط الـمبعرثة الـمختلفة‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت النقط الـمبعرثة الـمختلفة الـحجم‪.‬‬
‫الـحجم‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت النقط املنظم ِة املوحدة ال�شكل‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال النقط املنظم ِة املوحدة‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت النقط الـموحدة ال�شكل والـحجم‪.‬‬
‫ال�شكل‪.‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعمال النقط الـموحدة ال�شكل‬
‫والـحجم‪.‬‬

‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬

‫التحكم الأدنى‬
‫كنت‪:‬‬
‫‪ ü‬قد ا�ستعملت النقط الـمبعرثة الـمختلفة الـحجم ‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت النقط‬
‫الـمبعرثة الـمختلفة الـحجم ولي�س‬ ‫ولي�س املنظمة‪.‬‬
‫املنظمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد ا�ستعملت النقط املنظمة املوحدة ال�شكل ولي�س‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت النقط‬ ‫الـمختلفة‪.‬‬
‫املنظم ِة املوحدة ال�شكل ولي�س‬ ‫‪ ü‬قد ا�ستعملت النقط الـموحدة ال�شكل والـحجم‬
‫الـمختلفة‪.‬‬ ‫معا‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت النقط‬
‫الـموحدة ال�شكل والـحجم معا‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أقم ب�شطب‪.‬‬
‫للمحو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫‪ ü‬عدم ا�ستعمال امل�سطرة يف الر�سوم‬

‫‪114‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على الأ�شكال الهند�سية‪....‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬ح�صلت – يوم عا�شوراء‬ ‫‪ü‬‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني الدفوف‪....‬‬
‫‪� -‬ستزينون الدفوف مباذا؟‬
‫‪ -‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من طرف‬
‫تالميذ كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫الدفوف‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم دقيقة‬
‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�شجع‪ ،‬وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إنتاجاتهم‪ ،‬و يحر�ص‬ ‫ت‬
‫�أن متثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه تلميذ‬
‫املوارد املطلوبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة‪ ،‬فيربز �أوال‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫و‪1‬‬
‫حمراء وخ�رضاء‪� ،‬أو الألواح احلجرية‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫الو�ضعية‪ :‬الدفوف‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكمالأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت الدفوف‬ ‫‪ ü‬زينت الدفوف الثالثة‪.‬‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت النقط‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت النقط‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت �أ�شكاال هند�سية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت �أ�شكاال‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان‬
‫هند�سية‪.‬‬ ‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود الدفوف عند التزيني‬
‫والتلوين‪.‬‬
‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما �إذا‬
‫التحكم الأدنى‬
‫كنت قد‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا كبرية‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت نقطا كبرية احلجم ولي�ست �صغرية‬
‫احلجم ولي�ست �صغرية احلجم عند‬ ‫احلجم عند تزييني للدف الأول‪.‬‬
‫تزييني للدف الأول‪.‬‬ ‫‪ ü‬لونتها بلون �ساخن ولي�س بلون بارد‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونتها بلون �ساخن‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت نقطا مرتبة و لي�س مبعرثة عند تزييني‬
‫ولي�س بلون بارد‪.‬‬ ‫للدف الثاين‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت نقطا وخطوطا ولي�س النقط فقط �أو‬
‫وخطوطا ولي�س النقط فقط �أو‬ ‫اخلطوط فقط عند تزييني للدف الثالث‪.‬‬
‫اخلطوط فقط عند تزييني للدف‬
‫الثالث‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬
‫‪ ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على �شكل غامق‪....‬‬
‫‪ ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬املوائد‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني املوائد‬
‫‪� -‬ستزينون املوائد مباذا؟‬
‫‪ -‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من طرف‬
‫تالميذ كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫املائدة‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم‬
‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪.....‬‬ ‫ت‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي مل يتم‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫التمكنمنها‪.‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقلحتكما فيه‪.‬‬ ‫و‪2‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬
‫و‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬
‫الو�ضعية‪ :‬املائدة‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكمالأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا مـختلفة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬زينت املوائد الثالث‪.‬‬
‫الـحجم‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملتنقطامنظمة‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملتنقطامـختلفةالـحجم‪.‬‬
‫مـختلفةال�شكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت نقطا وخطوطا مـختلفة ال�شكل‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت اللونني البارد و‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ا�ستعملت اللون الغامق‪.‬‬
‫ال�ساخن‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الـمثلثات‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت اللونني البارد و ال�ساخن‪.‬‬
‫والـمربعات الفارغة و املمتلئة‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا‬ ‫‪ü‬‬
‫مـختلفةال�شكل‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت اللونني البارد و‬ ‫‪ü‬‬
‫ال�ساخن‪.‬‬
‫التحكمالأدنى‬ ‫املعيار‪.2‬اال�ستخدامال�سليمللموارد‪�:‬أحتقق ما �إذا كنت‪:‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا مـختلفة‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬قد ا�ستعملت نقطا منظمة ولي�س نقطا مبعرثة‪.‬‬
‫الـحجم ولي�س نقطا منظمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد ا�ستعملت نقطا مـختلفة الـحجم ولي�س نقطا‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا‬ ‫‪ü‬‬ ‫منظمة‪.‬‬
‫مـختلفةال�شكل‪.‬‬ ‫‪ ü‬قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا مـختلفة ال�شكل‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت اللونني البارد‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬قد ا�ستعملت اللونني البارد وال�ساخن معا‪.‬‬
‫وال�ساخنمعا‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أخرج عن حدود املوائد خالل التلوين‪.‬‬

‫التحكمالأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ü‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬
‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬
‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫�ضع �أ�صبعك على اخلطوط املنحنية‪....‬‬
‫ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬حو�ض الأ�سماك‪ -‬لوحة‬
‫يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬تزيني �سمكتني‬
‫‪� -‬ستزينون ال�سمكتني مباذا؟‬
‫‪ -‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من طرف‬
‫تالميذ كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫الأ�سماك‬
‫‪ ü‬ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم دقيقة‬
‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�شجع‪ ،‬وي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬
‫‪ -‬حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬
‫‪ü‬يطلب الأ�ستاذ من بع�ض التالميذ عر�ض �إنتاجهم‪ ،‬و يحر�ص‬ ‫ت‬
‫�أن متثل عمال جيدا و�آخر متو�سطا‪ ،‬وعمال مل يدمج فيه تلميذ‬ ‫‪1‬‬
‫املوارد املطلوبة‪.‬‬
‫‪ ü‬ي�رشك كل التالميذ يف مالحظة الأعمال املعرو�ضة‪ ،‬فيربز �أوال‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�إيجابيات كل عمل مع جتنب املقارنة بينها‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ü‬يطلب من التالميذ القيام بالتحقق املقرتح يف ال�شبكة‪:‬‬
‫‪ü‬يقر�أ اجلمل وي�رشك كل التالميذ يف الإجابة با�ستعمال بطاقات‬ ‫و‪1‬‬
‫حمراء وخ�رضاء‪� ،‬أو الألواح احلجرية‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬الأ�سماك‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق ما �إذا كنت قد‪:‬‬
‫ما �إذا كنت قد زينت �سمكتني‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬زينت �سمكتني‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت النقط‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت النقط ‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت اخلطوط‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت اخلطوط‪.‬‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت الألوان‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الألوان‪.‬‬
‫‪ ü‬مل تخرج عن حدود ج�سم ال�سمكتني‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�صدت ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫ما �إذا كنت ا�ستعملت خطوطا منحنية‬
‫ولي�ست م�ستقيمة عند تزييني لل�سمكة‬
‫الأوىل‪.‬‬
‫ما �إذا كنت ا�ستعملت نقطا خمتلفة‬
‫احلجم ولي�س مت�ساوية احلجم عند‬
‫تزييني لل�سمكة الثانية‪.‬‬
‫ما �إذا كنت ا�ستعملت الألوان ب�شكل‬
‫جيد‬
‫ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا‬
‫ولي�س النقط فقط �أو اخلطوط فقط عند‬
‫تزييني للدف الثالث‪.‬‬
‫التحكم الأدنى‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬
‫حمو‪.‬‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت نقطا كبرية احلجم ولي�ست‬
‫�صغرية احلجم عند تزييني للدف الأول‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد لونتها بلون �ساخن ولي�س بلون‬
‫‪ü‬‬ ‫بارد‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت ا�ستعملت نقطا مرتبة و غري مبعرثة‬
‫عند تزييني للدف الثاين‪.‬‬
‫‪ü‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا وخطوطا ولي�س‬
‫النقط فقط �أو اخلطوط فقط عند تزييني للدف‬
‫‪ü‬‬ ‫الثالث‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�صدت ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‬
‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية وقراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على الأ�شكال الع�ضوية‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه؟‬
‫‪ü‬تزين املزهريات‪....‬‬
‫‪ü‬مباذا �ستزين املزهرية؟‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬ ‫‪ ü‬مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬
‫‪ ü‬بعد م�ضي ‪ 15‬دقيقة ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة‪.‬‬ ‫املزهرية‬
‫دقيقة‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل‬
‫يتحكم فيها‪.‬‬
‫‪ü‬يعطي تغدية راجعة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ü‬يربمج دعما فرديا يف ح�صة الحقة بالعمل يف جمموعات‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪121‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫الو�ضعية ‪ :‬املزهرية‬ ‫مواد التفتح‪:‬‬

‫الرتبية الفنية‬
‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬
‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ مزهر ّية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ب�أ�شكال ما‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ املزهر ّية‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫‪1‬ب�أ�شكال هند�سية‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ مزهر ّية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬ ‫ب�أ�شكال ما‬
‫الترّ بية ّ‬
‫�صحيحة‪:‬‬
‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ املزهر ّية ‪2‬‬ ‫تعليمة ‪2‬‬
‫ب�أ�شكال ع�ضوية لي�س به �شطب‬
‫ّ‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ مزهر ّية ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ب�أ�شكال ما‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ املزهر ّية ‪2‬‬
‫تعليمة ‪3‬‬
‫ب�أ�شكال ع�ضو ّية وهند�سية‬

‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬
‫‪122‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية و يطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية مرتني‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على �أ�شكال ع�ضوية‪....‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات‪ :‬كف ‪ -‬كفوف‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ ü‬تزيني كفوف‬
‫‪� -‬ستزينون اللوحات مباذا؟‬
‫‪ü‬يحدد املوارد املطلوب ا�ستعمالها يف كل تعليمة من طرف تالميذ‬
‫كل م�ستوى( الأول �أو الثاين)‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫احلناء‬
‫دقيقة‬
‫ينجز التالميذ التعليمات واحدة تلو الأخرى‪ ،‬بعد �أن يعطيهم‬ ‫‪ü‬‬
‫الأ�ستاذ الإ�شارة‪.‬‬
‫مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ا�ستبدال �شكل �صعب ب�آخر �أ�سهل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حوار حول التقنيات الأقل �إدماجا‪...‬‬ ‫‪ü‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها و التي‬ ‫‪1‬‬
‫مل يتم التمكن منها‪.‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ‪.‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات‬ ‫و‪1‬‬
‫�صغرية ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬الـحـناء‬
‫الرتبية الفنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت الكفوف الثالثة‪.‬‬
‫متموجة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا متموجة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا منظمة‪.‬‬
‫منظمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا هند�سية‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا‬ ‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫هند�سية‪.‬‬ ‫الأ�سا�سية)‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق‪:‬‬

‫‪� ü‬إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد زينت الكفوف الثالثة بدون‬
‫متموجة ولي�س خطوطا م�ستقيمة‪.‬‬ ‫اخلروج عن حدودها‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا منظمة‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا متموجة ولي�س‬
‫ب�شكل مقبول‪.‬‬ ‫خطوطا م�ستقيمة‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا‬ ‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت نقطا منظمة ب�شكل‬
‫هند�سية ولي�س خطوطا ع�ض‬ ‫مقبول‪.‬‬
‫‪ ü‬ما �إذا كنت قد ا�ستعملت خطوطا هند�سية ولي�س‬
‫خطوطا ع�ضوية ‪.‬‬
‫‪ ü‬ر�صد ثالث نقط يتم التحقق منها (النقط‬
‫الأ�سا�سية)‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق‪:‬‬
‫يقدم التلميذ عمال بدون �شطب وال‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬من �أن عملي لي�س به و�سخ وال �أثر للمحو‪.‬‬
‫حمو‪.‬‬ ‫‪ ü‬من �أنني مل �أ�ستعمل امل�سطرة‪.‬‬
‫‪ ü‬من �أنني ا�ستعملت الألوان‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪.‬‬
‫‪ü‬يقر�أ الو�ضعية‪.‬‬
‫‪ü‬يطلب حتديد ما ي�شاهد يف الر�سم‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ يتعرفون على ما ي�شاهدونه‪.‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على بع�ض الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬
‫‪ü‬ي�رشح بع�ض الكلمات مثال‪ :‬احل�صالة‪.‬‬
‫‪ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة‪:‬‬
‫‪ -‬ما هو العمل املطلوب منكم �إجنازه؟‬
‫‪ü‬مباذا �ستزين هذه احل�صاالت؟‬
‫‪ü‬تزيني احل�صالة بالنقط‪....‬‬
‫‪ü‬يذكر ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪30‬‬
‫مير بني ال�صفوف ويالحظ عمل التالميذ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫احل�صالـة‬
‫دقيقة‬ ‫بعد ‪ 15‬دقيقة ي�ساعد من يحتاج �إىل م�ساعدة‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫�ضبط الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫حوار حول �أنواع الأ�شكال الهند�سية‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم الأ�ستاذ بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي‬
‫مل يتمكن منها‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يعطي تغدية راجعة لكل تلميذ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه‪.‬‬
‫‪ü‬يف ح�صة الحقة ينظم عالجا انفراديا �أويف جمموعات‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�صغرية‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫و‪2‬‬

‫‪125‬‬
 ‫�شبكة الت�صحيح‬

‫و‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية ‪ :‬احل�صالة‬ ‫الرتبية الفنية‬

‫معيار الإتقان‬ ‫معايري احلدّ الأدنى‬

‫مع‪ :3‬جودة‬
‫مع‪� :2‬سالمة �أدوات املا ّدة‬ ‫مع‪ :1‬املالءمة‬
‫العر�ض‬
‫ح�صالة ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫بخطوط �أو نقط �أو‬
‫احل�صالة ‪2‬‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬ ‫�أ�شكال هند�سية‬ ‫تعليمة ‪1‬‬
‫باخلطوط‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف‬ ‫ح�صالة‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة‬
‫الترّ بية ّ‬ ‫بخطوط �أو نقط �أو‬

‫يقدم ال ّتلميذ عمال‬

‫ّ‬ ‫�صحيحة‪:‬‬ ‫�أ�شكال هند�سية‬
‫تعليمة ‪2‬‬
‫احل�صالة ‪ 3‬لي�س به �شطب‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬
‫ملونة‬
‫بخطوط هند�سية ّ‬
‫‪.../2‬‬
‫‪.../1‬‬
‫ح�صالة ‪ ü‬معتمدا ما تع ّلمه يف الترّ بية‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬
‫الفنية‪ ،‬وبطريقة �صحيحة‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫بخطوط �أو نقط �أو‬
‫احل�صالة ‪1‬‬
‫‪ ü‬يز ّين ال ّتلميذ ّ‬ ‫�أ�شكال هند�سية‬ ‫تعليمة ‪3‬‬
‫بال ّنقط‬
‫‪.../2‬‬ ‫‪.../1‬‬
‫جمموع‬
‫‪.../1‬‬ ‫‪.../6‬‬ ‫‪.../3‬‬
‫النّقاط‬

‫‪126‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪�(.‬ألعب يف‬
‫ال�ساحة)‬
‫‪ ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪.‬‬
‫‪ ü‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالثة )‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪� :‬ضع �أ�صبعك على مكان القفز يف امل�سار ‪.... .1‬‬
‫‪ ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬متنا�سقة‪..... .‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ ü‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ ü‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪ ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫‪60‬‬ ‫�ألعب يف‬
‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫دقيقة‬ ‫‪ ü‬طلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬ ‫ال�ساحة‬
‫‪ ü‬خالل التنفيذ ي�ستك�شف ال�صعوبات (عدم القدرة على‬
‫القفز مثال)‪.‬‬
‫‪ ü‬يثمن االجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم‬
‫�صعوبات مثال‪:‬‬
‫‪ -‬تخفي�ض علو احلواجز‪.....‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬ي�س�أل التالميذ ‪ :‬مثال‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬
‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ �شبكة التحقق �أمام التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -‬من يقول (نعم) ‪...‬يرفع يده ؟ مثال‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة يف‬ ‫و‪1‬‬
‫هذه الو�ضعية ) �أن يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪� :‬ألعب يف ال�ساحة‬
‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت باجلري‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالقفز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬قام التلميذ بقطع كل م�سار يف �أقل‬
‫من ‪ 30‬ثانية ‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز يف الأماكن‬
‫املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز التلميذ عالمة الرمي ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية ‪.‬‬
‫‪ ü‬قفزت يف الأماكن املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أ�سقط �أحد احلواجز‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز عالمة الرمي‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫�أ�صبت هدفني على الأقل‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة و‬
‫‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬نت�سابق يف‬
‫حديقة منزلنا)‬
‫‪ ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪.‬‬
‫‪ ü‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك على مكان الرمي يف امل�سار ‪. ..‬‬
‫‪ ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬متنا�سقة‪..... .‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬ ‫نت�سابق‬
‫‪60‬‬ ‫‪ ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫يف‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫حديقة‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬
‫‪ ü‬خالل التنفيذ ير�صد ال�صعوبات (عدم القدرة على القفز‬ ‫منزلنا‬
‫مثال)‪.‬‬
‫‪ ü‬يثمن االجنازات ويتدخل لي�ساعد الذين تواجههم �صعوبات‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬تخفي�ض علو احلواجزـ تقريب الهدف ‪...‬‬
‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬ ‫ت‬
‫‪ ü‬ي�س�أل التالميذ ‪ :‬مثال‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ü‬ماهي ال�صعوبات التي واجهتكم ؟‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫‪ ü‬يقر�أ الأ�ستاذ �شبكة التحقق �أمام التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ü‬من يقول (نعم) ‪...‬يرفع يده ؟ مثال‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ü‬يطلب من ثالثة تالميذ (الذين �أح�سنوا دمج املوارد املوظفة يف‬ ‫و‪1‬‬
‫هذه الو�ضعية ) �أن يعيدوا �أمام زمالئهم تنفيذ امل�سارات‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬نت�سابق يف حديقة منزلنا‬ ‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت باجلري‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالقفز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالرمي اجتاه الهدف‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬قام التلميذ بقطع كل م�سار يف �أقل‬
‫من ‪ 30‬ثانية ‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز يف الأماكن‬
‫املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل يتجاوز التلميذ عالمة الرمي ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت كل م�سار يف �أقل من ‪ 30‬ثانية ‪.‬‬
‫‪ ü‬قفزت يف الأماكن املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أ�سقط �أحد احلواجز‪.‬‬
‫‪ ü‬مل �أجتاوز عالمة الرمي‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق ما يلي‪:‬‬

‫�أ�صبت هدفني على الأقل‬ ‫‪� ü‬أ�صبت هدفني على الأقل ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية‬

‫‪130‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬ف�ضاء‬
‫الألعاب )‬
‫‪ ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪.‬‬
‫‪ ü‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك يف �أماكن االنعراج ‪.... ..‬‬
‫‪ ü‬يف�رس كلمة ‪ :‬ف�ضاء ‪.....‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪60‬‬ ‫‪ ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬ ‫ف�ضاء‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬ ‫الألعاب‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(عدم القدرة على القفز مثال)‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها ‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (التذكري مببادئ القفز‬
‫– اجلري ‪).....‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�أو تلميذين ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ü‬ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪ ،‬يف ح�صة‬
‫الحقة ‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪131‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الو�ضعية‪ :‬ف�ضاء الألعاب‬
‫الرتبية البدنية‬
‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باجلري‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت باجلري‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ بالقفز ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالقفز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باالنعراج عند العالمة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بالتوازن على اخل�شبة‪.‬‬
‫‪ ü‬قمت باالنعراج عند العالمة‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫‪ ü‬مل ي�سقط التلميذ �أي حاجز‪.‬‬ ‫‪ ü‬مل �أ�سقط حاجزا من احلواجز‪.‬‬
‫‪ ü‬قام التلميذ باالنعراج �إىل اليمني عند‬ ‫‪ ü‬انعرجت �إىل اليمني عند العالمة املخ�ص�صة‪.‬‬
‫العالمة املخ�ص�صة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قفزت يف الأماكن املحددة‪.‬‬
‫‪ ü‬قام بالقفز يف الأماكن املحددة ‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سار يف توقيت �أقل من ‪ 30‬ثانية‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬

‫قام بقطع امل�سارات دون �أخطاء‪.‬‬ ‫‪ ü‬قطعت امل�سارات دون �أخطاء ‪.‬‬
‫‪ ü‬قطعت امل�سارات يف �أقل من دقيقة واحدة‬
‫و‪ 15‬ثانية ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫بطاقة التمرير‬

‫التوقيت‬ ‫مــــــراحـــــل التمـــريــــــــر‬ ‫الو�ضع ّية‬

‫املرحلة ‪ :1‬اكت�شاف الو�ضع ّية‬
‫الو�ضعية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬املرحلة ‪ : 1‬اكت�شاف‬
‫‪ ü‬يطلب م�شاهدة الو�ضعية ويطلب قراءة العنوان‪(.‬يف‬
‫املخيم )‬
‫‪ ü‬يطلب ذكر ما ي�شاهده يف الر�سوم‪.‬‬
‫‪ ü‬ماذا ت�شاهد يف الر�سوم ؟ (امل�سارات الثالث )‬
‫‪ ü‬يقر�أ التعليمة‪.‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ تعرفوا بع�ض العنا�رص يف امل�سارات‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪� -‬ضع �أ�صبعك يف �أماكن القفز(امل�سار ‪. .. ) +2 1‬‬
‫‪ ü‬يتحقق من �أن التالميذ فهموا جيدا املهمة املراد �إجنازها‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو املطلوب منكم �إجنازه ؟‬
‫‪ -‬كيف �ستنفذ هذه امل�سارات ؟ (اختيار الت�سل�سل)‬
‫‪60‬‬ ‫‪ ü‬يذكرهم ب�أن العمل فردي‪.‬‬
‫يف املخيم‬
‫دقيقة‬ ‫املرحلة ‪ :2‬الإنتاج‬
‫‪ ü‬يطلب تنفيذ امل�سارات بالتتابع الذي مت اختياره ‪.‬‬
‫‪ ü‬يتدخل ليقدم م�ساعدة للتالميذ الذين واجهتهم �صعوبات‬
‫(عدم القدرة على القفز �أو الت�سديد مثال)‪.‬‬

‫املرحلة ‪ :3‬ا�ستثمار الإنتاج‬

‫‪ü‬يقوم بر�صد �رسيع للمعايري التي مت التحكم فيها والتي مل يتم‬
‫التمكن منها ‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪ü‬يعطي تغذية راجعة تكوينية لكل تلميذ (الرجوع �إىل الدر�س‬
‫كذا ‪).....‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ü‬ينظم دعما جماعيا للمعيار الأقل حتكما فيه باال�ستعانة بتلميذ‬ ‫ك �أ ‪3‬‬
‫�أو تلميذين ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ü‬ينظم عالجا انفراديا �أو يف جمموعات �صغرية ‪ ،‬يف ح�صة‬
‫الحقة ‪.‬‬
‫و‪1‬‬

‫‪133‬‬
 ‫�شبكة التحقق‬

‫و‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ك �أ ‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ت‬

‫الو�ضعية‪ :‬يف املخيم‬
‫التحكم الأدنى‬
‫‪ ü‬قمت بحركات بدنية‪.‬‬
‫‪ ü‬اتبعت امل�سالك املقرتحة‪.‬‬
‫مواد التفتح‪:‬‬
‫الرتبية البدنية‬
‫املعيار ‪ .1‬مالءمة الإنتاج ‪� :‬أحتقق مما يلي‪:‬‬
‫‪ ü‬قمت بحركات بدنية‪.‬‬
‫‪ ü‬اتبعت امل�سالك املقرتحة‪.‬‬
‫‪ ü‬رميت بالكرة‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .2‬اال�ستخدام ال�سليم للموارد ‪� :‬أحتقق من �أنك‪:‬‬

‫‪ ü‬قمت باحلركات البدنية املنا�سبة لكل‬ ‫‪ ü‬قمت باحلركات البدنية املنا�سبة لكل م�سلك‪.‬‬
‫م�سلك‪.‬‬ ‫‪ ü‬احرتمت التعليمات املذكورة لكل م�سلك‪.‬‬
‫‪ ü‬احرتمت التعليمات املذكورة لكل‬ ‫‪ ü‬ا�ستعملت الكرة كما هو مطلوب‪.‬‬
‫م�سلك‪.‬‬

‫التحكم الأدنى‬ ‫املعيار ‪ .3‬جودة التقدمي ‪� :‬أحتقق من �أنك‪:‬‬

‫قمت بحركات مرتبة‪.‬‬ ‫‪ ü‬قمت بحركات منتظمة‪.‬‬
‫‪ ü‬قمت بحركات مرتبة‪.‬‬

‫‪134‬‬