Profesorado Universitario de Educacin Superior en Historia
Enseanza de la historia-2do semestre Lorenz, F. (2006). El pasado reciente en la Argentina: las difciles relaciones entre transmisin, edcacin ! memoria. En "arretero, #. $osa, A. ! %onzalez, #.F. (comps.) Enseanza de la historia y memoria colectiva (p&gs. 2''(2)*). +enos Aires: ,aids. %a orientadora para la lectra del te-to ,rimera lectra . fic/a0e: -partes / subttulos Captulo 11. Introduccin Memoria e historia reciente La enseanza de la historia reciente Argentina salir de la dictadura !l sho" del horror A teora de los dos demonios Las #ctimas inocentes La noche de los l$pices el terrorismo de estado entra en la escuela Conclusiones %&u' ensear ( para )u'* -ob+eti#o del traba+o Analizar algunos de los mecanismos mediante los )ue la sociedad argentina incorpor el pasado #iolento a su historia colecti#a, as como algunos de los desa-os )ue dicha incorporacin plantea a los docentes en su pr$ctica cotidiana. -preguntas/ problemas )ue aborda (/o plantea Cmo se cuenta el horror de la historia reciente de un pas, )u' haba sucedido en la Argentina, )u' pasa cuando los recuerdos de los contempor$neos a los hechos se contradicen con otros discursos dominantes, por e+emplo los o-iciales, acerca del pasado. -conceptos / categoras principales 1egnda lectra 1 Mena Vernica ohana !"#$%1&$'2(12 Universidad Nacional de General Sarmiento Profesorado Universitario de Educacin Superior en Historia Enseanza de la historia-2do semestre 1. .bser#a la organizacin ( presentacin del te/to de Lorenz 0partes, ttulos, subttulos1 2. %Cu$l es el ob+eti#o del traba+o de Lorenz* Analizar algunos de los mecanismos mediante los )ue la sociedad argentina incorpor el pasado #iolento a su historia colecti#a, as como algunos de los desa-os )ue dicha incorporacin plantea a los docentes en su pr$ctica cotidiana. 3e analiza tambi'n el conte/to en )ue el pasado dictatorial comenz a ser re #isitando por los docentes ( el papel particular +ugado por un emblema de la represin ilegal. 4. %&u' preguntas ( se plantea en relacin con la enseanza del pasado reciente* Los dilemas )ue en-rentamos los historiadores se e/acerban cuando los trasladamos al aula. Cuando estos escriben no se aslan de su comunidad, pero no la tienen en-rente. 5n docente, en cambio, al desarrollar sus tareas en-renta la multiplicidad de perspecti#as a diario. 5n aula, es una pe)uea muestra parcial de la disparidad de miradas sociales sobre un tema. !n la escuela, la disparidad de #isiones con la )ue ha( )ue traba+ar ( no solo un problema metodolgico. 3i a esto se le agrega )ue buena parte de las apro/imaciones al pasado reciente tiene la -orma de mandatos, la posicin del docente se torna mu( di-icil. M$s a6n e7 proceso de trasmisin en la escuela. !n la escuela se banaliza el pasado, se contribu(e a -i+ar a los actores sociales en un miedo ( en un dolor )ue se dice )uerer procesar. 8or otro lado la escuela ha incorporado el pasado doloroso, a partir de -echas emblem$ticas el ani#ersario del golpe de estado, 29 de marzo ( la noche de los l$pices el 1: de septiembre, por lo tanto cabe preguntarse hasta )ue punto el mecanismo de e-em'rides no impregna tambi'n estas -echas recientes consideradas #itales para la construccin de una sociedad respetuosa de los derechos humanos ( los #alores democr$ticos 9. %&u' relacin se establece entre historia ( memoria* %&u' posiciones al respecto cita Lorenz ( )u' posicin asume como propia* Inicialmente, muchos historiadores plantearon una di#isin ta+ante entre historia ( memoria. La memoria consista en una apro/imacin acritica al pasado, de una parcialidad mani-iesta, -uertemente in-luida por los deseos ( las posiciones de los indi#iduos. 8or otro lado, la historia desempeada la -uncin crtica de #ol#er las cosas a su lugar a partir del rigor analtico ( la ob+eti#idad del m'todo. !n 'ste sentido el autor cita a 8ierre ;ora. 3in embargo, han incorporado en -orma creciente la nocin de su propia sub+eti#idad en el desarrollo de su traba+o, como otra #ariable )ue debe ser tenida en cuenta a la hora de -ormular conclusiones ( pre#iamente, de plantear preguntas analticas. <esde esta perspecti#a, entre =istoria ( Memoria e/iste m$s bien una relacin de retroalimentacin. !sto coloca en un plano de gran importancia la condicin de agentes p6blicos de los historiadores sus relatos acerca del pasado 2 Mena Vernica ohana !"#$%1&$'2(12 Universidad Nacional de General Sarmiento Profesorado Universitario de Educacin Superior en Historia Enseanza de la historia-2do semestre in-lu(en en la #isin )ue otros actores sociales tienen acerca de 'ste. La historia crtica ( se relaciona con el discurso de la memoria ba+o tres modalidades una documental, )ue aporta elementos para la construccin de una memoria, una e/plicati#a, )ue o-rece e/plicaciones acerca del pasado ( otra crtica, )ue somete a la crtica los discursos de la memoria. >rente a la aparente contradiccin entre historia ( memoria, )uienes estudian procesos pr$cticamente coet$neos encuentran en su tarea diaria la con-luencia de ambas categoras. Lo )ue no debe perderse de #ista, en todo caso, es )ue, si u historiador inter#iene en los debates acerca del pasado, lo hace desde su pr$ctica pro-esional, es decir, desde un marco de pensamiento )ue dispone de determinados criterios de autoridad ( #alidacin para aportar un en-o)ue particular acerca de un problema. 8ara el autor, la -orma en )ue se e#oca al pasado doloroso tiene )ue ser, guardando las reglas )ue la metodologa histrica le brinda al historiador, para )ue no se mire a la historia desde una perspecti#a puramente moral, )ue anula o di-iculta la crtica. ?. %Cu$les -ueron las e/plicaciones )ue se dieron en Argentina a las preguntas de )u', cmo ( por )u' pas la 6ltima dictadura* Los primeros )ue salieron a romper el silencio de la dictadura, -ueron los medios de comunicacin, lo hicieron recogiendo las denuncias ( testimonios de personas )ue haban pasado por las represiones. La etapa conocida como el @3ho" del horrorA. !n esta operacin simblica se logr @inocentizar@ a las #ctimas, realzando las caractersticas criminales del !stado argentino. 8or otro lado, aparece la e/plicacin conocida como la @teora de los dos demonios@, )ue cumpli dos -inalidades cla#es para el desarrollo de la transicin a la democracia o-reci tanto la posibilidad de identi-icar responsables de la tragedia como la identi-icacin de la democracia como un sistema nue#o a+eno a ambas pr$cticas. <e este modo, el sistema democr$tico no era el heredero de u proceso histrico de una #iolencia inaudita, sino el medio para realizar un nue#o cambio -uncional. 8or 6ltimo se trat de inocentes ( #ictimas a los +#enes ( adolescentes )ue participaron de este pasado doloroso. .s adolecentes como #ictimas comenzaron a cobrar peso en un sentido in#erso al de la propaganda militar, caracteriz$ndoselos principalmente por su inmadurez ( propensin a la manipulacin, lo )ue a su #ez los con#erta en #ctimas inocentes de la dictadura. Bente al encomio de sus cualidades morales, la -igura de las #ictimas perdi sus aristas polticas. :. %&u' rol ocup la pelcula @La ;oche de los L$pices@ en la transmisin de lo acontecido durante la 6ltima dictadura en el $mbito escolar* %&u' lectura crtica realiza Lorenz al respecto* <esde su estreno la pelcula se trans-orm en un recurso did$ctico, en tanto uno de los pocos materiales de circulacin masi#a ( adem$s socialmente legitimada. 8ero para superar el estadio conmemorati#o ( generar alg6n tipo de re-le/in, el traba+o ! Mena Vernica ohana !"#$%1&$'2(12 Universidad Nacional de General Sarmiento Profesorado Universitario de Educacin Superior en Historia Enseanza de la historia-2do semestre del docente debe pasar por la reposicin de un conte/to histrico )ue permita la comprensin de la historia )ue se narra. 8ero no es posible pensar la #igencia de la @noche de los l$pices@ como emblema de la represin sin concluir )ue 'sta se debe, precisamente, a )ue responde ( encarna una serie de sentidos comunes acerca de la #iolencia estatal (, de acuerdo con el actual conte/to de discusin acerca del pasado, sobre los aos pre#istos a la dictadura. !l autor saca las siguientes conclusiones de las im$genes )ue de+a la pelcula !n primer lugar, la caracterizacin de las #ctimas como inocentes ( apolticas. ;o parece haber una proporcionalidad entre el castigo ( la -alta cometida por los adolescentes, es necesario reponer el conte/to histrico. !l emblema de la noche de los l$pices, di#ide a la sociedad entre bueno ( malos, entre #ctimas ( #ictimarios, no permite tener una #isin histrica ( critica. La imposibilidad de acceder a todos los -actores en +uego de la 'poca, di-icultan la #inculacin causal de ese pasado con el presente de los chicos, sin embargo los numerosos casos de gatillo -$cil en menores debera posibilitar la #inculacin. !n este sentido no es de sorprender )ue para los chicos la re#isin de estos temas no sea de sorpresa ( suele causar rechazo. !n muchos casos su cotidiano es tanto o m$s #iolento )ue el episodio le muestra. C. %&u' propone el autor como respuesta a los interrogantes de @)u' ( para )u' ensear el pasado reciente@* 3e trata pues de de-ender claramente la ilustracin ( e#idencia. !s solo a partir de esta 6ltima )ue el traba+o crtico ( de construccin es posible, donde el recuerdo de las heridas ( de las luchas ad)uiere un sentido positi#o en t'rminos de apropiacin, miradas desde un presente tambi'n di-icil pero donde la marcha de+a de girar alrededor de los dolores, #ergDenzas ( -rustraciones )ue parecen imposibles de superar. !l proceso educati#o cuando se relaciona con la trasmisin de #alores ligado a hechos el pasado, necesariamente implica herramientas conceptuales del presente. 5na -orma de )ue cobren sentido es +ustamente pensar en la precariedad actual de esos mismos derechos conculcados sistem$ticamente por el !stado hace m$s de treinta aos. & Mena Vernica ohana !"#$%1&$'2(12