UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CURSO: Desarrollo Humano II
PROFESOR: Henry Del Carpio Siancas
ALUMNO(a): Silvia Benilda Chaco Condori
ESPECIALIDAD: Primaria- segundo ao

AO:
2014


TIPOS DE DIBUJOS INFANTILES SEGN LA EDAD DEL NIO

La representacin del dibujo infantil no se ensea, sale de dentro del nio, aunque se pueden aprender
muchas habilidades y tcnicas para perfeccionar la grafa de las ideas que se quieren plasmar en el papel. Por
tanto, es posible estimular a un beb de un ao y medio, hacia el dibujo dejndole que tenga contacto con
lpices de colores. A esta edad, conviene utilizar los de cera que tienen la punta redonda y son ms gorditos.
Alrededor del ao y medio de edad, muchos nios ya pueden sujetar un lpiz y hacer sus primeros garabatos.
Aprender a dibujar, un reto para los nios
Dibujos infantiles, tipos de dibujos
La orientacin por parte del adulto es importante en esta etapa ms que nada para que el nio aprenda a
pintar en el papel y no utilice las paredes, el suelo o las puertas como lienzo ni intente llevarse el lpiz a la
boca. Si es posible, cmprale una mesita adecuada a su altura para que pueda dibujar cmodamente. Al
principio, el dibujo infantil en su primera etapa estar compuesto de trazos desordenados e irregulares, que el
nio realizar sin ningn tipo de control. Los garabatos carecern de sentido al principio, pero funcionan como
una gran manifestacin de placer y diversin para el nio.

Los dibujos infantiles y las edades de los nios
A los 18 meses. El nio har garabatos sin cesar, sin sentido y desordenados, pero se divertir mucho al
descubrir el mundo de los colores y los trazos. Ensear a todos lo que ha hecho y ser importante que su
pblico le conteste positivamente. Su coordinacin motora en esta etapa todava es muy precaria. Esta etapa
se denomina auto-expresin. Sentir curiosidad por las paredes, el suelo, las revistas, e intentar pintarlos.
A los 2 aos de edad. El garabato pasar a ser ms controlado y ya tendr otro sentido para el nio, que
pasar a notar que existe una relacin entre los garabatos y el movimiento de su mano. Querr dibujar sin
parar y usar ms de un lpiz de color para rellenar la hoja. Los trazos de su dibujo ocuparn partes antes
desocupadas del papel. El nio, a esta edad, empezar a sentir curiosidad y a querer probar otros tipos de
lpices y materiales. La experimentacin predominar sobre la expresin.
A los 30 meses de edad, el nio ya ser capaz de controlar un poco ms los movimientos de su mano, incluso,
de manejar el lpiz. Sus trazos, ya un poquito ms firmes, no saldrn de la hoja. El nio gozar de una mejor
coordinacin y es ah donde aparecer el dibujo simblico. Cada garabato o dibujo que consiga hacer tendr
un nombre y un sentido para l. En razn de eso, el nio pasar a dibujar mucho ms, ya que pasa a ver su
creacin como algo real. Un cuadrado para l puede representar una casa. Y un crculo, aunque mal hecho,
puede simbolizar una cabeza u otra cosa. A esta edad, el nio describir a los dems lo que ha dibujado, y
esperar que lo entiendan.
A partir de los tres o cuatro aos, el dibujo del nio se acercar ms a la realidad. Sentir especial inters en
dibujar a su pap o a su mam, o a su amiguito, hermano, primo, o alguna otra figura humana. El uso de cada
color tendr un significado para l. Hay nios que ya demuestran preferencia por algunos colores. Esta es una
etapa pre-esquemtica.
A los cinco aos, empezar a dibujar ms detalles en sus personajes y a utilizar los colores ms
adecuadamente. Dibujar personas con ropa, llevando algn objeto.
A partir de los seis aos, sus dibujos tendrn pormenores importantes como una mano con cinco dedos,
orejas, distintos pelos, personas sentadas, etc. Tambin se encontrar preparado para dibujar paisajes, flores
en el campo, frutas en los rboles, chimeneas en las casas, ros, y todo aquello que se proponga. Es lgico que
esas etapas sirven de orientacin. Siempre debemos considerar que cada nio es un mundo y que cada uno
tiene su propia habilidad adems de su debido tiempo para desarrollarla. Y eso hay que saber respetarlo y no
forzar el momento.

ACTIVIDADES LDICAS
DEFINICIN
La ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser
humano. El concepto de ldica es tan amplio como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano,
de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en
una verdadera fuente generadora de emociones. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin
de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia
gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento
IMPORTANCIA
En el intelectual-cognitivo se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la fantasa, la
imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, los conocimientos, las habilidades, los hbitos, el potencial
creador, etc.
En el volitivo-conductual se desarrollan el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina,
el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la
regularidad, el compaerismo, la cooperacin, la lealtad, la seguridad en s mismo, estimula la emulacin
fraternal, etc.
En el afectivo-motivacional se propicia la camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el
espritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc. Como se puede observar el juego es en s mismo una va para
estimular y fomentarla creatividad, si en este contexto se introduce adems los elementos tcnico-
constructivos para la elaboracin de los juegos, la asimilacin de los conocimientos tcnicos y la satisfaccin
por los resultados, se enriquece la capacidad tcnico-creadora del individuo. CLASIFICACION Han sido escasos,
y podramos decir que nulos, los intentos de clasificar los Juegos Didcticos. Nosotros, a partir de la
experiencia docente y la prctica de su estructuracin y utilizacin, consideramos dos clases de juegos:
Juegos para el desarrollo de habilidades.
Juegos para la consolidacin de conocimientos.
Juegos para el fortalecimiento de los valores (competencias ciudadanas).

La seleccin adecuada de los Juegos Didcticos est en correspondencia con los objetivos y el contenido de la
enseanza, as como con la forma en que se determine organizar el proceso pedaggico. Su amplia difusin y
aplicacin se garantiza en primera instancia por el grado de preparacin, conocimiento y dominio de los
mismos que adquieran los docentes. Para que se desarrollen exitosamente, los juegos exigen una preparacin
bien slida por parte de los estudiantes. Los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases comn o
en horario extradocente, todo est en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de
la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo ganador y
ofrecerle un premio, as mismo debemos seleccionar el estudiante ms destacado, aspectos estos muy
valiosos para lograr una slida motivacin para prximos juegos.

PARADIGMA

El trmino paradigma significa ejemplo o modelo. En todo el mbito cientfico, religioso u otro contexto
epistemolgico, puede indicar el concepto de esquema formal de organizacin, y ser utilizado como sinnimo
de marco terico o conjunto de teoras.

PARADIGMA POSITIVISTA

Tambin llamado paradigma cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, ha sido considerado el modelo
dominante en las ciencias sociales hasta tiempos recientes.
El positivismo busca slo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las esencias o sustancias.
Objetivo-finalidad
Objetivo:
Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados
subjetivos de los individuos.
Su finalidad es la de Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras.
Leyes para regular los fenmenos.
Principios
El positivismo es una corriente de pensamiento cuyos inicios se suele atribuir a los planteamientos de Auguste
Comte
No admite como vlidos otros conocimientos sino los que proceden de las ciencias empricas.
La influencia de Comte: Algunos autores hacen coincidir el inicio del positivismo con la publicacin de su obra
Curso de filosofa positiva.
Escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de
conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia
b) Est gobernado por leyes
c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
El sujeto descubre el conocimiento.
El sujeto tiene acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y los instrumentos que utilice.
El conocimiento vlido es el cientfico.
Hay una realidad accesible al sujeto mediante la experiencia. El positivismo supone la existencia independiente
de la realidad con respecto al ser humano que la conoce.
Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
La verdad es una correspondencia entre lo que el ser humano conoce y la realidad que descubre.
El mtodo de la ciencia es el nico vlido.
El mtodo de la ciencia es descriptivo. Esto significa, segn Abagnaro, que la ciencia describe los hechos y
muestra las relaciones constantes entre los hechos, que se expresan mediante leyes y permiten la previsin de
los hechos.
Sujeto y objeto de conocimiento son independientes: se plantea como principio la neutralidad valorativa. Esto
es: que el investigador se ubique en una posicin neutral con respecto a las consecuencias de sus
investigaciones.
Fundamentos
El clsico y pasado de moda positivismo, nos entrega una visin interesante de los paradigmas centrados en el
conocimiento de causa-consecuencia al momento de comprender el futuro conocimiento.

Epistemologa objetivista:
La legalidad constitutiva de la realidad es susceptible de ser descubierta y descrita de manera objetiva y libre
de valores.
El investigador adopta una posicin distante respecto del objeto que investiga.
Los paradigmas actan como filtros de seleccin
El Paradigma Positivista, reconoce nicamente como reales los objetos gobernados por leyes universalmente
vlidas.
Slo lo demostrable cientficamente es acorde con este paradigma, el cual rechaza lo sobre natural.
Los objetivos del Paradigma Positivista comprenden la investigacin cientfica, la formulacin de leyes y el
establecimiento de las causas y efectos de los fenmenos.
En el mbito educativo, el Paradigma Positivista establece que slo puede haber conocimiento verdadero de lo
que ocurre en los hechos objetivamente observables y descubrir las leyes por las que se rige a los fenmenos
educativos.
El investigador en ciencias sociales se adhiere, a las dos posiciones existentes sobre la naturaleza del
conocimiento: la hiptesis ontolgica o la hiptesis fenomenolgica.
La hiptesis ontolgica, propia de la aproximacin positivista.
La aceptacin del principio de objetividad supone asumir que la realidad est sometida a leyes invariables, que
afectan al comportamiento de los actores.
La aceptacin de la hiptesis ontolgica y el determinismo del mundo social, hace que el objetivo del
conocimiento sea el esclarecimiento de las leyes universales que rigen los sistemas sociales.
En definitiva, para los positivistas, el conocimiento consiste en la explicacin de las leyes inmutables de los
sistemas sociales, que se obtiene identificando las relaciones causa efecto.
Otro de los elementos de un paradigma epistemolgico es el criterio por el que determinado conocimiento es
considerado como vlido.
La validez del conocimiento viene determinada por un criterio de demarcacin.
La verificacin, la confirmacin y la falsacin.
Los modos de razonamiento asociados a estos criterios de validez: el mtodo inductivo deductivo y el
mtodo hipottico deductivo.
Como conciben la realidad
La realidad est dada fuera de nosotros es nica y objetiva puede ser fragmentada para su anlisis y las partes
pueden ser manipuladas independientemente. Sujeto -acceso a la realidad mediante los sentidos, la razn y
los instrumentos que utilice. Lo que es dado a los sentidos puede ser considerado como real.
Como definen la relacin sujeto-objeto
El sujeto y objeto de conocimiento son independientes, ya que se plantea como principio la neutralidad
valorativa, esto quiere decir que el investigador se ubique en una posicin neutral con respecto a las
consecuencias de sus investigaciones.
Independiente
Neutral
Libre de valores
En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto construye el objeto, y no hay posibilidad alguna de que
el sujeto acceda absolutamente al objeto, pues el acceso al objeto de conocimiento est mediado por las
experiencias previas del sujeto.
De acuerdo con lo anterior las experiencias previas y los conocimientos anteriores del sujeto facilitan o inhiben
la construccin de nuevos conocimientos.
Tcnicas: instrumentos y estrategias
Para estudiar el objeto introduce variables e indicadores
Se plantea una hiptesis desde la lgica formal
Selecciona mtodos, tcnicas y procedimientos estandarizados, normados, vlidos y confiables, respetando el
orden y rigor en su aplicacin para evitar toda dificultad o contradiccin con lo planificado
Toda la labor investigativa est encaminada a la comprobacin de la hiptesis.
La lgica de este paradigma es la aplicacin sucesiva de las siguientes etapas:
La planificacin. Es la actividad inicial, donde el investigador proyecta todo lo que va a realizar, y en qu
momento lo har; es decir que esto se materializa en el proyecto o diseo de la investigacin.
La ejecucin. Es la etapa donde se llevan a cabo las tareas investigativas planificadas en la fase anterior; en ella
se aplican los instrumentos investigativos a las muestras seleccionadas, con el objetivo de recoger la
informacin, libres del factor subjetivo del hombre.
La evaluacin. Es la fase siguiente, donde se procesan estadsticamente los datos obtenidos en la etapa
anterior, lo que permite arribar a conclusiones cientficamente fundamentadas.
La comunicacin. Constituye la elaboracin y divulgacin de un detallado informe con los resultados obtenidos
.Esto permitir que otros investigadores puedan repetir la investigacin y obtener idnticos resultados, lo que
sera una prueba irrefutable del rigor cientfico con que se ha trabajado y de la autenticidad de los
conocimientos producidos.
Las principales limitaciones de este paradigma son: defiende la falsa neutralidad cientfica, extrapola los
mtodos de las ciencias naturales a las ciencias sociales, predominan los aspectos cuantitativos y los mtodos
empricos y la establece distancia entre el investigador y los sujetos investigados.
Paradigma: positivista
ONTOLOGICA: Realidad objetiva y sujeta a leyes. La realidad posee existencia objetiva y est sujeta a leyes y un
orden propio.
Externa. realista
EPISTEMLOGICA: El conocimiento es un proceso de descubrimiento
METODOLGICA: Mtodo experimenta