PASOS PARA LA INTERPRETACIN DEL WISC-IV

1
Nombre: ______________________________ Edad:
_________________________________
PASO 1. Informe del er!l WISC-IV "on lo# $n%a&e# e#"alare# de lo# %e#% '
la# $n%$a"(one# de CI de lo# )nd("e# ' del CIT: Anota las puntuaciones tpicas, los
intervalos de confanza, los percentiles y la categora descriptiva en cada ndice y en el CIT; en los test
anota slo las puntuaciones escalares y los percentiles. (Vase la e!erencia " con la localizacin de
las ta#las necesarias en los $anuales del %I&C'IV, as co$o la re!erencia ( con el siste$a de
descripcin).
*nd("e + %e#% P$n%$a"(
,n
In%er-a
lo
Per"en%(
l
Ca%e.or)a de#"r(%(-a
Comren#(,n -erbal
&e$e*anzas
Voca#ulario
Co$prensin
(In!or$acin)
(Adivinanzas)
Ra/onam(en%o
Per"e%$al
Cu#os
Conceptos
+atrices
(,iguras Inco$pletas)
0emor(a de %raba&o
-gitos
.etras y n/$eros
(Arit$tica)
Velo"(dad de
ro"e#am(en%o
Claves
0/s1ueda de s$#olos
"
,uente2 ,lanagan, -. 3. y 4au!$an, A. &. ((556). 7C$o interpretar el %I&C'IV8 en Claves para la
evaluacin con el WISC-IV. Cap 9, p. p. ":"'";9. +adrid2 T<A <diciones, &. A.
"
(Ani$ales)
E#"ala CIT
Referen"(a 1. Lo"al(/a"(,n de la# %abla# ne"e#ar(a# en lo# man$ale# del WISC-IV.
T(o de "on-er#(,n 0an$a
l
Tabla P1.(na#
3untuaciones directas a
escalares
+AC Apndice C (;=':5:
&u$as de escalares a ndice
CV
+AC A.(. Apndice A (="
&u$as de escalares a ndice
3
+AC A.:. Apndice A (="
&u$as de escalares a ndice
+T
+AC A.9. Apndice A (=(
&u$as de escalares a ndice
V3
+AC A.=. Apndice A (=(
&u$as de escalares a ndice
CIT
+AC A.6. Apndice A (=: > (=9
?#tencin de rangos
percentiles
+TI Captulo 6 3ags. @A a
@@
Bota2 +AC C +anual de aplicacin y correccin; +TI C +anual Tcnico y de interpretacin, 3ercentiles
C a los niveles de confanza del @5D y @=D en los ndices CV, 3, +T, V3 y CIT en las ta#las A.( a A.6
del +AC
Referen"(a 2. S(#%ema de#"r(%(-o #e.3n We"4#ler 5ara efe"%o# "l)n("o#6
Ran.o de $n%$a"(one#
%)("a#
De#"r("(,n al%erna%(-a del
rend(m(en%o
":5 y $Es 0$' #$er(or F 3unto !uerte nor$ativo
"(5 a "(@ S$er(or F 3unto !uerte nor$ativo
""5 a ""@ Promed(o al%o F 3unto !uerte nor$ativo
@5 a "5@ Promed(o F -entro de los l$ites
;5 a ;@ Promed(o ba&o F 3unto d#il nor$ativo
A5 a A@ Infer(or + 3unto d#il nor$ativo
6@ y $enos 0$' ba&o F 3unto d#il nor$ativo
(
PASO 2. De%erm(nar el me&or modo de re#$m(r la "aa"(dad
(n%ele"%$al .lobal.
2. 3ara co$pro#ar si el CIT es interpreta#le, calcula la di!erencia entre las puntuaciones
tpicas (CI) $ayor y $enor de los ndices.
Bo$#re de los ndices.
3untuacin CI GGGGGGGGGGGG $enos GGGGGGGGGGG C GGGGGGGGGGG
(+ayor) (+enor) (-i!erencia)
El tamao de la diferencia es menor que .! unidades t"picas #$2% puntos&'
SI NO
S)7 entonces el CIT se puede interpretar co$o una esti$acin fa#le y vElida de la
capacidad intelectual glo#al del su*eto. &e contin/a directa$ente con el paso :.
NO7 se contin/a con el paso (#.
Vase la re!erencia : con un e*e$plo de c$o descri#ir un CIT interpreta#le en un in!or$e.
Referen"(a 8. E&emlo de ",mo de#"r(b(r $n CIT (n%erre%able en $n (nforme.
9n CI (n%erre%able #(.n(!"a :$e el %ama;o de la d(feren"(a en%re lo# )nd("e#
ma'or ' menor no #$era la# 1.< de#-(a"(one# %)("a# 528 $n%o#6.
<n el caso de +ara, la di!erencia entre el ndice $ayor (CV C ""9) y el ndice $enor (V3 C
"59) es de "5 puntos; co$o es $enor 1ue (:, el CIT es interpreta#le
7(ar"a o)tuvo un CI* de 2 + su capacidad intelectual ,lo)al tal como es medida
por el WISC-IV- se clasi.ca como /romedio alto0/unto fuerte normativo . 1a+ una )uena
pro)a)ilidad de que su CI* se sit2e en el percentil 34- es decir- que su puntuacin supera al
345 de los nios de su edad en la muestra de tipi.cacin6.
2b. Para de%erm(nar #( el )nd("e abre-(ado de A%(%$d =eneral 5I=C6 #e
$ede $#ar ara de#"r(b(r la "aa"(dad (n%ele"%$al .lobal7 "al"$la la
d(feren"(a en%re lo# CV ' RP.
3untuacin CI GGGGGGGGGGGG $enos GGGGGGGGGGG C GGGGGGGGGGG
(CV) (3) (-i!erencia)
El tamao de la diferencia- en puntuaciones t"picas + en valor a)soluto #sin si,no&- es
menor que -! desviaciones t"picas #$2% puntos&
:
SI NO
SI7 entonces el ICH se puede calcular e interpretar co$o una esti$acin fa#le y
vElida de la capacidad intelectual glo#al del su*eto.
NO7 se contin/a con el paso :.
Para "al"$lar el IC=7 #$ma la# $n%$a"(one# de )nd("e de CV ' RP ' b$#"a
el IC= "orre#ond(en%e en el a>nd("e ?.
3untuacin CI GGGGGGGGGGGG $Es GGGGGGGGGGG C GGGGGGGGC GGGGGGGGG
(CV) (3) (su$a) ICH
V>a#e el a>nd("e ? (en ,lanagan y 4au!$an, ((556). 7C$o interpretar el %I&C'IV8 en
Claves para la evaluacin con el WISC-IV& ara la ob%en"(,n del IC= a ar%(r de la #$ma
de la# $n%$a"(one# %)("a# de lo# )nd("e# de Comren#(,n -erbal 5CV6 ' de
Ra/onam(en%o er"e%(-o 5RP6.Con#$l%a la Referen"(a @ #obre ",mo de#"r(b(r $n
IC= en $n (nforme #("ol,.("o.
Con%(n3a "on el a#o 8.
Referen"(a @. E&emlo de ",mo de#"r(b(r el IC= en $n (nforme.
7El CI* de 8uan no se puede interpretar porque 9a presentado demasiada varia)ilidad
en los resultados de los : "ndices que constitu+en dic9o CI*- es decir- Comprensin ver)al-
;a<onamiento perceptual- (emoria de tra)a=o + Velocidad de procesamiento. Sin em)ar,o-
como el rendimiento de 8uan en Comprensin ver)al #>>& + en ;a<onamiento /erceptual
#4>& es similar- se pueden com)inar estos "ndices para o)tener el "ndice de capacidad
,eneral #IC?&. Este "ndice di.ere del CI* en que no est@ inAuido directamente por el
rendimiento de 8uan en los otros dos "ndices6.
7Be este modo 8uan *iene un IC? de >2- lo cual le identi.ca con un nivel de
inteli,encia ,eneral /romedio 0 Bentro de los l"mites. *iene una )uena pro)a)ilidad #del
>!5& de que su verdadero IC? se encuentre entre los valores 4C + DD. Este IC? se sit2a en
el percentil %- es decir que supera al %5 de los casos de su misma edad en la muestra
normativa6.
PASO 8. De%erm(nar #( "ada $no de lo# )nd("e# e# $n(%ar(o e (n%erre%able.
3a. Cal"$la la d(feren"(a en%re lo# %e#% "on ma'or ' menor $n%$a"(,n
e#"alar en CV.
Bo$#re de los test.
3untuacin escalarGGGGGGGGG $enos GGGGGGGG C GGGGGGGG
(+ayor) (+enor) (-i!erencia)
9
El tamao de la diferencia es menor que ! unidades escalares' SI
NO
SI7 entonces el CV representa un ndice unitario.
NO7 no interprete el CV co$o un ndice unitario.
Con%(n3a "on el a#o 8b.
3b Cal"$la la d(feren"(a en%re lo# %e#% "on ma'or ' menor $n%$a"(,n
e#"alar en RP.
Bo$#re de los test.
3untuacin escalarGGGGGGGGG $enos GGGGGGGG C GGGGGGGG
(+ayor) (+enor) (-i!erencia)
El tamao de la diferencia es menor que ! unidades escalares' SI
NO
SI7 entonces el 3 representa un ndice unitario.
NO7 no interprete el 3 co$o un ndice unitario.
Con%(n3a "on el a#o 8".
3c Cal"$la la d(feren"(a en%re lo# %e#% "on ma'or ' menor $n%$a"(,n
e#"alar en 0T.
Bo$#re de los test.
3untuacin escalarGGGGGGGGG $enos GGGGGGGG C GGGGGGGG
(+ayor) (+enor) (-i!erencia)
El tamao de la diferencia es menor que ! unidades escalares' SI NO
SI7 entonces el +T representa un ndice unitario.
NO7 no interprete el +T co$o un ndice unitario.
=
Con%(n3a "on el a#o 8d.
3d Cal"$la la d(feren"(a en%re lo# %e#% "on ma'or ' menor $n%$a"(,n
e#"alar en VP.
Bo$#re de los test.
3untuacin escalarGGGGGGGGG $enos GGGGGGGG C GGGGGGGG
(+ayor) (+enor) (-i!erencia)
El tamao de la diferencia es menor que ! unidades escalares' SI NO
SI7 entonces el V3 representa un ndice unitario.
NO7 no interprete el V3 co$o un ndice unitario.
Contin/a con el paso 9. &i los cuatro ndices no son interpreta#les, consulta el paso : y el
paso A para opciones adicionales de interpretacin.
PASO @. De%erm(nar lo# $n%o# f$er%e# ' d>b(le# norma%(-o# en el
er!l de lo# )nd("e#.
<n la ta#la 1ue viene de#a*o escri#e los no$#res de los ndices interpreta#les, anota sus
puntuaciones tpicas CI y Iaz una $arca en la casilla 1ue seJale su categora nor$ativa.
*nd("e
(n%erre%able
CI
P$n%o d>b(l
norma%(-o
ABC
Den%ro de
lo# l)m(%e#
CD-1DC
P$n%o f$er%e
norma%(-o
E11D
6
PASO <. De%erm(nar lo# $n%o# f$er%e# ' d>b(le# er#onale# en el er!l de
)nd("e#.
5a. Cal"$la la #$ma de lo# "$a%ro )nd("e# del #$&e%o ' redondea el
re#$l%ado a la d>"(ma m1# r,F(ma. Todo# lo# )nd("e# en%ran en e#e "1l"$lo
de la med(a.
GGGGG K GGGGG K GGGGG K GGGGG C GGGGG F 9 GGGGG
CV 3 +T V3 &u$a +edia
!). Rellena la# "a#(lla# de la# "ol$mna# de la %abla :$e -(ene a
"on%(n$a"(,n:
<n (") anote la sigla del ndice interpreta#le.
<n (() anote la puntuacin tpica de cada CI.
<n (:) anote la $edia de los ndices (paso =L), redondeada a dci$as.
<n (9) anote la di!erencia de CI (ndice > $edia), con su signo.
<n (=) anote el 7valor crtico para 1ue una di!erencia sea signifcativa8 (ta#la incluida
$Es a#a*o) correspondiente a cada ndice y a la edad del su*eto.
&i la di!erencia es igual o $ayor 1ue el punto crtico, anote en la colu$na (6) un 3,3
(punto !uerte personal) si la di!erencia es positiva (K) o un 3-, (punto d#il personal)
si la di!erencia es negativa (')
*nd("e
In%erre%ab
le
516
CI
526
0ed(a
redondeada
de lo# )nd("e#
586
D(feren"(a
a la med(a
5@6
Valor "r)%("o
ara #er
#(.n(!"a%(-o
5<6
P$n%o f$er%e o
$n%o d>b(l
er#onal
5G6
Valor crtico para 1ue una di!erencia sea signifcativa, en las edades de 6 a "6 aJos.
A
6 A ; @ "5 "" "( ": "9 "= "6
CV "(.5 "".( "5." @.6 ;.@ @.9 ;.@ @.9 @.A ;.A "5.=
3 "5.@ @.; @.9 @.= @.: "5." "5.= "5.; "".( @." @.A
+T "".A "5.9 "(." @.= @.A "",5 "".A "5.( "5.A "".5 "".9
V3 "(.: "".: "(.= "".; "",: "",6 "(.( "".6 "(.( ""," "".@
Bota. .os valores crticos de la ta#la son al nivel de confanza (Bc) del @=D
Hay algn punto fuerte o dbil personal que sea evidente en el perfl del sujeto?
&I B?
&i la respuesta es &I, vaya al paso =c.
&i la respuesta es B?, vaya directa$ente al paso 6.
!c. De%erm(na #( el $n%o f$er%e o d>b(l er#onal e# (nfre"$en%e 5%a#a ba#e
A 1DH6 en la obla"(,n .eneral.
Endice
Biferencia
#de paso !)&
/F/ o /B/
#de paso !)& Valor cr"tico
Infrecuente
SI 0 GH
CV M "=.=
3 M "=
+T M "6.:
V3 M ";.;
Bota. &lo se registran en la ta#la las di!erencias (de ndice a $edia) 1ue se identifcaron
co$o punto !uerte o d#il en el paso =#. .as di!erencias 1ue son $ayores 1ue los valores
crticos en la 9L colu$na de esta ta#la se defnen co$o in!recuentes y se seJalan con un S(;
en caso contrario se seJalan con un No.
1a+ al,2n punto fuerte o dI)il que sea infrecuente' Si Go
S(, vaya al paso =d.
No, vaya directa$ente al paso 6
5d. De%erm(nar #( al.$no de lo# )nd("e# (n%erre%able# e# $n hito
destacable 5Id6 o $n inters prioritario
evisa los resultados de los pasos 9, =# y =c, y en la siguiente ta#la Iaz una $arca para
seJalar los Iallazgos de cada ndice. &i un ndice es a la vez un punto !uerte nor$ativo y un
;
punto !uerte personal in!recuente, seJElalo co$o un 9ito destaca)le (Nd). &i un ndice es a
la vez un punto d#il nor$ativo y un punto d#il personal in!recuente, seJElalo co$o un
interIs prioritario (Ip).
Ondice 3,B
(paso 9)
3-B
(paso =#)
3,3
(paso =#)
3-3
(paso =#)
In!recuent
e
(paso =c)
Nito
destaca#l
e
Inters
prioritario
CV
3
+T
V3
Bota. 3,B C 3unto !uerte nor$ativo; 3-B C 3unto d#il nor$ativo; 3,3 C 3unto !uerte
persona; 3-3 C 3unto d#il personal.
Ve d(re"%amen%e al a#o G.
PASO G. De%erm(nar la# J$"%$a"(one# en el er!l de )nd("e# del #$&e%o.
Psa la re!erencia = para encontrar las defniciones de los tr$inos usados en la clasifcacin
de los ndices (por e*., inters prioritario, Iito destaca#le, etc.), y en el in!or$e incluye una
!rase 1ue defna esos tr$inos.
@
Referen"(a <. T>rm(no# $#ado# ara de#"r(b(r la# J$"%$a"(one# en el er!l de
)nd("e#.
T>rm(no 5abre-(a%$ra6 De!n("(,n
*nd("e P$n%$a"(,n %)("a de 0 K 1DD ' D% K
1<
P$n%o f$er%e norma%(-o 5P?N6 9n )nd("e ma'or :$e 111
P$n%o d>b(l norma%(-o 5PDN6 9n )nd("e menor :$e CD
Den%ro de l)m(%e# 9n )nd("e en%re CD ' 11D 5ambo#
(n"l$#(-e6
P$n%o f$er%e er#onal 5P?P6 9n )nd("e #(.n(!"a%(-amen%e ma'or
:$e la med(a del #$&e%o 5N" del C<H6
P$n%o d>b(l er#onal 5PDP6 9n )nd("e #(.n(!"a%(-amen%e menor
:$e la med(a del #$&e%o 5N" del C<H6
P$n%o f$er%e er#onal (nfre"$en%e 5P?P+(nfre"$en%e6 9n $n%o f$er%e er#onal
:$e %amb(>n d(!ere
#(.n(!"a%(-amen%e de la med(a del
#$&e%o. E# de"(r7 la d(feren"(a en%re el
)nd("e ' la med(a de lo# )nd("e# e#
.rande7 a la -e/ :$e #$ fre"$en"(a e#
menor :$e el 1DH en la m$e#%ra
norma%(-a.
P$n%o d>b(l er#onal Infre"$en%e 5PDP+(nfre"$en%e6 9n $n%o d>b(l er#onal
:$e %amb(>n d(!ere
#(.n(!"a%(-amen%e de la med(a del
#$&e%o. E# de"(r7 la d(feren"(a en%re '
la med(a de lo# )nd("e# e# .rande7 a la
-e/ :$e #$ fre"$en"(a e# menor :$e
el 1DH en la m$e#%ra norma%(-a.
I(%o de#%a"able 5Id6 9n )nd("e :$e e# a la -e/ $n $n%o
f$er%e er#onal ' $n $n%o f$er%e
norma%(-o
In%er># r(or(%ar(o 5I6 9n )nd("e :$e e# a la -e/ $n $n%o
d>b(l Ler#onal ' $n $n%o d>b(l
norma%(-o.
Interpreta cada ndice en un pErra!o separado. Co$ienza con los puntos !uertes
(incluidos los 9itos destaca)les), sigue con los puntos d#iles (incluidos los
intereses prioritarios), y luego descri#e a1uellos ndices 1ue no Ian sido ni !uertes
ni d#iles, as co$o los 1ue no !ueron interpreta#les.
"5
No%a2 en la siguiente ta#la puede encontrar /til registrar los resultados del %I&C'IV en
incluir sus i$presiones clnicas y sugerencias para las co$paraciones entre los nuevos
con*untos clnicos.
Pa#o 8 Pa#o @ Pa#o <b Pa#o <" Pa#o <d
*nd("e CI MIn%erre%a
bleN
P?N-PDN P?P-PDP MInfre"$en
%eN
I(%o+Pr(or(
dad
CV
3
+T
V3
Imre#(one# "l)n("a# ' #$.eren"(a# de "omara"(one# en%re )nd("e#:
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
&i se Ian aplicado todos o alguno de los tests optativos del %I&C'IV, con la
intencin de realizar co$paraciones clnicas adicionales, o si, a tu *uicio clnico,
crees 1ue estas co$paraciones pueden ser de utilidad, contin/a con el paso A.
PASO O. 5O"(onal6 Real(/ar "omara"(one# "l)n("a# lan(!"ada#.
Nay 6 posi#les co$paraciones clnicas. &elecciona a1uella o a1uellas (si Iay alguna) 1ue
consideres adecuado co$parar de acuerdo con el $otivo del eQa$en o los resultados
encontrados.
Oa. De%erm(na #( "ada "on&$n%o "l)n("o e# $n(%ar(o. En la #e.$nda "ol$mna
del r(mer re"$adro ano%a la# $n%$a"(one# e#"alare# 5Pe6 de lo# %e#%#. A
la dere"4a de "ada "on&$n%o "l)n("o7 4a/ la re#%a en%re la Pe ma'or ' la Pe
menor ara ob%ener #$ d(feren"(a. S( la d(feren"(a e# (.$al o ma'or :$e <
$n%o#7 el "on&$n%o "l)n("o NO e# $n(%ar(o ' no erm(%e 4a"er $na
"omara"(,n "l)n("a. S( la d(feren"(a e# menor :$e < $n%o#7 en%on"e# el
"on&$n%o "l)n("o e# $n(%ar(o. La# "omara"(one# "l)n("a# #,lo $eden
4a"er#e "$ando ambo# "omonen%e# de la "omara"(,n #on $n(%ar(o#.
""
a!ona"iento #uido $%f&
'nterpretable? (i)*o
+atricesFConceptosFArit$tica GGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
+rocesa"iento visual $%v&
Cu#os F ,iguras inco$pletas GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
a!ona"iento #uido no verbal $%f,nv&
+atrices F Conceptos GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
a!ona"iento #uido verbal $%f,v&
&e$e*anzas F Adivinanzas GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
-onoci"iento de l.ico $%c,-l&
Adivinanzas F Voca#ulario GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGG GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
'nfor"aci/n general $%c,'g&
Co$prensin F In!or$acin GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
0e"oria a largo pla!o $%c,0lp6
Voca#ulario F In!or$acin GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
0e"oria a corto pla!o $%c,0cp&
B/$eros y letras F -gitos GGGGGGGG $enos GGGGGGG C GGGGGGGGG
GGGGGGGG
3e $ayor 3e $enor -i!erencia
"(
Te#% Pe
0T
CD
AR
DC
?I
SE
PC
VP
C0
IN
NL
RD
Bota. &e e$plean las siglas usuales de los tests, ordenados seg/n su intervencin en los con*untos clnicos 1ue
aparecen en el recuadro siguiente2 +T C +atrices, C- C Conceptos con di#u*os, A C Arit$tica, -C C -iseJo con
cu#os, ,I C ,iguras inco$pletas, &< C &e$e*anzas, 3C C 3ala#ras en ConteQto (3istas o Adivinanzas), V0 C
Voca#ulario, C+ C Co$prensin, IB C In!or$acin, B. C &ucesin de n/$eros y letras y - C etencin de dgitos.
Ob. S,lo en lo# "on&$n%o# $n(%ar(o#7 #$ma la# $n%$a"(one# e#"alare# de
lo# %e#%# :$e "omrende "ada $no '7 "on la a'$da del A>nd("e I del l(bro
de ?lana.an ' Qa$fman67 "on-(er%e e#a# #$ma# en $n%$a"(one# %)("a# CI
5"on med(a 1DD ' D% de 1<6.
GGGGGG K GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %f
(+T) (C-) (A) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %v
(-C) (,I) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %f,nv
(+T) (C-) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %f,v
(&<) (3C) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %c,-p
(3C) (V0) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %c,'g
(C+) (IB) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG
%c,0lp
(V0) (IB) &u$a CI
GGGGGGG K GGGGGGG C GGGGGGGGGG C GGGGG %c,0cp
(B.) (-) &u$a CI
Bota. &e e$plean las siglas usuales de los tests, ordenados seg/n su intervencin en los con*untos clnicos 1ue
aparecen en el recuadro siguiente2 +T C +atrices, C- C Conceptos con di#u*os, A C Arit$tica, -C C -iseJo con
":
Te#% Pe
0T
CD
AR
DC
?I
SE
PC
VP
C0
IN
NL
RD
cu#os, ,I C ,iguras inco$pletas, &< C &e$e*anzas, 3C C 3ala#ras en ConteQto (3istas o Adivinanzas), V0 C
Voca#ulario, C+ C Co$prensin, IB C In!or$acin, B. C &ucesin de n/$eros y letras y - C etencin de dgitos.
O". C1l"$lo de la# "omara"(one# "l)n("a# lan(!"ada#.
Calcula la di!erencia entre los con*untos co$parar (slo cuando a$#os con*untos sean
unitarios). &i el ta$aJo de la di!erencia es igual o $ayor 1ue el valor crtico 1ue presenta la
siguiente ta#la, entonces esa di!erencia es in!recuente. &i la di!erencia es $enor 1ue el valor
crtico, la di!erencia no se puede considerar in!recuente.
-o"paraci/n
cl1nica
esta $use las
puntuaciones -'
del paso 2b&
3alor cr1tico 'nfrecuente
(' ) *4
H! con Hv M (:
H!'nv con Hv M (9
H,'nv con H!'v M (=
Hc'Cl con Hc'Ig M "@
Hc'+lp con Hc'+cp M (6
Hc'+cp con H!'v M ";
Bota. Toda di!erencia 1ue sea igual o superior al valor crtico de la tercera colu$na se
considera In!recuente.
.a re!erencia 6 relaciona los con*untos clnicos *unto con los tests 1ue co$prenden.
Referen"(a G. Como#("(,n de lo# "on&$n%o# "l)n("o# CIC 5Ca%ell-
Iorn-Carroll6
G "omara"(one# "l)n("a# 5"on&$n%o# ' %e#%# :$e lo# "omonen6.
1R. Ra/onam(en%o J$(do "on Pro"e#am(en%o -(#$al
a!ona"iento #uido $%f&5 0atrices 6 -onceptos 6 7rit"tica.
De!n("(,n2 <l con*unto azona$iento Ruido (H!) re/ne tres tests 1ue $iden esa aptitud
a$plia H! de la teora CNC (Catell'Norn'Carroll). &e defne co$o la capacidad de co$prender
las operaciones $entales 1ue un individuo usa cuando se en!renta a una tarea nueva 1ue
no puede llevarse a ca#o auto$Etica$ente. <sas operaciones incluyen !or$ar y reconocer
"9
conceptos, perci#ir relaciones entre patrones, eQtraer in!erencias, resolver pro#le$as y
si$ilares. +atrices y Arit$tica $iden principal$ente un deter$inado ca$po de H!
conocido co$o razona$iento secuencial general (deduccin), 1ue se defne co$o la
capacidad para partir de reglas esta#lecidas, pre$isas o condiciones y realizar uno o $Es
pasos para alcanzar la solucin a pro#le$as nuevos. +atrices ta$#in i$plica induccin,
$ientras 1ue Arit$tica ta$#in i$plica rendi$iento acad$ico y razona$iento nu$rico.
&u principal clasifcacin co$o una $edida de H! se #asa en 4eitI y cols. ((559). Conceptos
$ide principal$ente un parte de la aptitud H!, la induccin, 1ue se defne co$o la
capacidad para descu#rir una caracterstica su#yacente (e*., la regla, el concepto, el
proceso, la tendencia o la razn de clasifcacin) 1ue go#ierna un pro#le$a o con*unto de
$ateriales. +atrices parece $edir en partes iguales tanto deduccin co$o induccin.
Aun1ue los tests 1ue re/ne este con*unto pueden i$plicar otras aptitudes de CNC ade$Es
de H! (p e*., procesa$iento visual, inteligencia cristalizada, conoci$iento cuantitativo o
$e$oria a corto plazo), la eti1ueta de razona$iento Ruido reRe*a la aptitud pri$aria $edida
por estos tests.
+rocesa"iento visual $%v&5 -ubos 6 8iguras inco"pletas.
De!n("(,n2 <l con*unto procesa$iento visual (Hv) contiene dos tests 1ue $ide esa aptitud
a$plia conocida co$o Hv en la teora CNC. Hv se defne co$o la capacidad para generar,
perci#ir, analizar, sintetizar, al$acenar, recuperar, $anipular y trans!or$ar patrones y
est$ulos visuales. Cu#os $ide de $odo pri$ario una aptitud parcial de Hv conocida co$o
relaciones espaciales 1ue se defne co$o la capacidad para perci#ir y $anipular
rEpida$ente patrones visuales o para $antener la orientacin propia con respecto a los
o#*etos en el espacio. ,iguras inco$pletas $ide de $odo pri$ario otra aptitud parcial de Hv
conocida co$o ReQi#ilidad de clausura 1ue se defne co$o la capacidad para encontrar,
captar e identifcar patrones o fguras visuales 1ue estEn dentro de estructuras visuales
co$ple*as, cuando se desconoce de ante$ano la fgura o patrn a #uscar. Aun1ue fguras
inco$pletas ta$#in puede i$plicar otras aptitudes especfcas de Hv (p. e*., in!or$acin
general), la deno$inacin de procesa$iento visual reRe*a las aptitudes principal$ente
$edidas por estos tests.
2R. Ra/onam(en%o J$(do no -erbal "on Pro"e#am(en%o -(#$al.
a!ona"iento #uido no verbal $%f,nv&5 0atrices 6 -onceptos.
De!n("(,n2 <l con*unto azona$iento Ruido no ver#al (H!'nv) co$prenden dos tests 1ue
$iden un aspecto de la teora CNC. .a capacidad H! Ia sido descrita en la co$paracin "L.
<l rasgo H!'nv es $enos a$plio 1ue el H! descrito anterior$ente y no se apoya ni en!atiza
las de$andas ver#ales de las tareas. Ade$Es, dado 1ue tanto +atrices co$o Conceptos
i$plican el uso de est$ulos visuales y no re1uieren lengua*e eQpresivo, la aptitud H! 1ue
su#yace en este con*unto se ad*etiv co$o 7no'ver#al8.
+rocesa"iento visual $%v&5 -ubos 6 8iguras inco"pletas.
De!n("(,n2 <l con*unto 3rocesa$iento visual (Hv) se Ia descrito ya en la co$paracin "L
azona$iento Ruido ver#al (H!'v)2 &e$e*anzas K Adivinanzas..
8R. Ra/onam(en%o J$(do no -erbal "on Ra/onam(en%o J$(do -erbal.
"=
a!ona"iento #uido no verbal $%f,nv&5 0atrices 6 -onceptos 6 7rit"tica.
De!n("(,n2 el con*unto azona$iento Ruido no ver#al se Ia descrito ya en la co$paracin
(L.
a!ona"iento #uido verbal $%f,v&5 (e"ejan!as 6 7divinan!as.
De!n("(,n2 el con*unto azona$iento Ruido ver#al (H!'v) co$prende dos tests 1ue $iden
en esencia esa a$plia aptitud conocida co$o Hc en la teora CNC, pero ta$#in i$plican
razona$iento (H!). Hc se defne co$o la a$plitud y pro!undidad 1ue tiene una persona del
conoci$iento acu$ulado de una cultura as co$o el e!ectivo uso de ese conoci$iento.
&e$e*anzas $ide una parte de Hc conocida co$o desarrollo del len,ua=e defnido co$o el
grado de evolucin general en la persona de una lengua nativa Ia#lada (o la co$prensin
de pala#ras y pErra!os sin necesidad de su lectura). <l test adivinanzas $ide un parte de Hc,
la capacidad de conocimiento de pala)ras 1ue se defne co$o la a$plitud del voca#ulario
1ue se puede co$prender en tr$inos del signifcado correcto de las pala#ras. -ado 1ue
&e$e*anzas y Adivinanzas (aun1ue son principal$ente tests ver#ales o de Hc) re1uieren la
capacidad de razona$iento (inductivo) con est$ulos ver#ales, se puede eti1uetar esa
entidad co$o con*unto de azona$iento Ruido ver#al.
@R. Cono"(m(en%o de alabra# "on Informa"(,n .eneral.
-onoci"iento de palabras $%c.-p&5 7divinan!as 6 3ocabulario.
De!n("(,n2 <l con*unto conoci$iento de pala#ras (Hc'Cp) co$prende dos tests 1ue $iden
principal$ente esa capacidad a$plia Hc de la teora CNC. .os tests Adivinanzas y
Voca#ulario $iden un aspecto de Hc, 1ue se defne co$o la a$plitud de voca#ulario 1ue
puede ser co$prendido en tr$inos de signifcados correctos de pala#ras. 3or eso se le dio
esa deno$inacin.
'nfor"aci/n general $%c,'g&5 -o"prensi/n 6 'nfor"aci/n.
De!n("(,n2 <l con*unto In!or$acin general (Hc'Ig) contiene dos tests 1ue en esencia
$iden la capacidad general Hc de la teora CNC; esa capacidad se Ia descrito ya en la
co$paracin :L. A$#os $iden un aspecto parcial de Hc, la in!or$acin general 1ue se
defne co$o la a$plitud 1ue do$ina la persona acerca del conoci$iento general, y por eso,
se le dio esa deno$inacin.
<R. 0emor(a a lar.o la/o "on 0emor(a a "or%o la/o.
0e"oria a largo pla!o $%c,0lp&5 'nfor"aci/n 6 3ocabulario.
De!n("(,n2 <l con*unto $e$oria a largo plazo (Hc'+lp) co$prende dos tests 1ue $iden
parte de la capacidad general Hc de la teora CNC; esa capacidad se Ia descrito ya. A$#os
tests $iden en $ayor o $enor $edida un parte de la capacidad Hc de informacin ,eneral.
Voca#ulario ta$#in $ide otra aptitud de Hc, el conocimiento de pala)ras. &in e$#argo
co$o a$#os representan un conoci$iento 1ue es al$acenado en la $e$oria a largo
plazo, se eligi esa eti1ueta de +e$oria a largo plazo. Conviene recordar 1ue esa eti1ueta
no estE per se en la teora CNC y no de#era con!undirse con esa otra aptitud a$plia de
almacenamiento a lar,o pla<o (Hc'Alp) en la teora CNC.
"6
0e"oria a corto pla!o $%c,0cp&$9&5 :etras y n"eros 6 ;1gitos
De!n("(,n2 <l con*unto +e$oria a corto plazo (Hc'+cp) co$prende dos tests 1ue $iden
parte de la capacidad general Hc de la teora CNC. .a aptitud Hc'+cp se defne co$o la
capacidad para recoger y $antener in!or$acin con una intencin in$ediata y usarla en un
plazo de unos segundos. .etras y n/$eros y -gitos orden inverso $iden esa aptitud de la
$e$oria de tra#a*o; este rasgo se defne co$o la aptitud para al$acenar y $anipular
te$poral$ente unas operaciones cognitivas con in!or$acin 1ue re1uiera atencin dispersa
y el uso de la capacidad de la $e$oria a corto plazo. -gitos ta$#in $ide un rasgo de la
capacidad de la $e$oria a corto plazo. -gitos ta$#in $ide un rasgo parcial de Hc.+cp, la
amplitud de memoria- es decir, la capacidad para atender a unos ele$entos y recordarlos de
in$ediato de $odo ordenado despus de una /nica presentacin.
(S) <l con*unto +e$oria a corto plazo (Hc'+cp) es idntico al ndice +e$oria de tra#a*o (+T)
del %I&C'IV.
GR. 0emor(a a " la/o "on Ra/onam(en%o J$(do -erbal
0e"oria a largo pla!o $%c,0lp&5 'nfor"aci/n 6 3ocabulario.
De!n("(,n2 <l con*unto +e$oria a largo plazo (Hc'+lp) se Ia descrito ya en la co$paracin
=L.
a!ona"iento #uido verbal $%f,v&5 (e"ejan!as 6 7divinan!as.
De!n("(,n2 <l con*unto azona$iento Ruido ver#al (H!'v) se Ia descrito ya en la
co$paracin :L.
Od. De#"r(be lo# re#$l%ado# de la# "omara"(one# "l)n("a#
Con independencia de lo Iallado en el paso Ac, revisa la re!erencia A para encontrar la !rase
1ue sea $Es apropiada para descri#ir los resultados de las co$paraciones clnicas del
su*eto. &i se da un punto d#il nor$ativo en uno de los con*untos clnicos, ve a esta
re!erencia rEpida para Iallar Iiptesis so#re el signifcado de los Iallazgos; esta re!erencia
ta$#in o!rece sugerencias para llevar a ca#o intervenciones educativas en la instruccin
escolar 1ue pueden ayudar al estudiante 1ue presenta patrones in!recuentes de resultados
en los con*untos clnicos del %I&C'IV.
Referen"(a O. E&emlo# #obre ",mo de#"r(b(r en $n (nforme "l)n("o lo# re#$l%ado#
de la# "omara"(one# "l)n("a# lan(!"ada# o a o#%er(or(.
D(feren"
(a
Ob#er-a
da
Tama;o de la# $n%$a"(one# %)("a# de lo# "on&$n%o#
Amba# S
BC
9na S BC
o%ra TBC
Amba# de CD
a 1DC
9na A11D o%ra
T 11D
Amba# T
11D
"A
?re"$en
%e
?ra#e 1 ?ra#e 2 ?ra#e 8 ?ra#e @ ?ra#e <
Infre"$e
n%e
?ra#e G ?ra#eO ?ra#e B ?ra#e C ?ra#e 1D
?ra#e# (n%erre%a%(-a#. 5S$ n$mera"(,n #e "orre#onde "on la emleada
en el re"$adro an%er(or6.

". <*e$plo2 ;5 en azona$iento Ruido ver#al (H!'v) y A= en azona$iento Ruido no ver#al (H!'
nv). .a di!erencia entre el con*unto H!'v de o#erto y el de H!'nv no es inusual$ente grande, lo
cual indica 1ue no !ue in!recuente o#servar esta di!erencia en la $uestra de tipifcacin. &in
e$#argo, es i$portante reconocer 1ue la capacidad de razona$iento de o#erto con
in!or$acin ver#al y no ver#al se u#ican en un nivel pro$edio #a*o y l$ite respectiva$ente y
representan un punto d#il nor$ativo en relacin con niJos de su edad.
(. <*e$plo2 ;@ en +e$oria a largo plazo (Hc'+lp) y ;: en azona$iento Ruido ver#al (H!'v). .a
di!erencia entre el con*unto Hc'+lp y el Hc'v de .uis no es inusual$ente grande, lo cual indica
1ue no !ue in!recuente o#servar esta di!erencia en la $uestra de tipifcacin. &in e$#argo, es
i$portante reconocer 1ue la capacidad de +e$oria a .argo 3lazo y la de azona$iento Ruido
de .uis con in!or$acin ver#al se u#ican por de#a*o del pro$edio y representan puntos
d#iles nor$ativos en relacin con los niJos de su edad.
:. <*e$plo2 "5= en +e$oria a largo plazo (Hc'+lp) y "5( en +e$oria a corto plazo (Hc'+cp). .a
di!erencia entre el con*unto Hc'+lp y el Hc'+cp no es inusual$ente grande, lo cual indica 1ue
no !ue in!recuente o#servar esta di!erencia en la $uestra tipifcada. <n relacin con los
escolares de su edad, los resultados de Ana en estas capacidades se clasifcan en la categora
3ro$edio F-entro de los l$ites.
9. <*e$plo2 ""@ en azona$iento Ruido no ver#al (H!'nv) y "": en 3rocesa$iento visual (Hv). .a
di!erencia entre el con*unto H!'nv de +ario y su Hv no es inusual$ente grande lo cual indica
1ue no !ue in!recuente o#servar esta di!erencia en la $uestra de tipifcacin. <n relacin con
los escolares de su edad, a$#as capacidades se encuentran en el 3ro$edio alto y representan
puntos !uertes nor$ativos en relacin con la nor$a.
=. <*e$plo2 "(6 en Conoci$iento de pala#ras (Hc'Cp) y "(5 en In!or$acin general (Hc'Ig). .a
di!erencia entre el con*unto Hc'Cp de osa y su Hc'Ig no es inusual$ente grande lo cual indica
1ue no !ue in!recuente esta di!erencia en la $uestra de tipifcacin. <n relacin con los
escolares de su edad tanto el Conoci$iento de pala#ras de osa co$o su In!or$acin general
estEn en la categora &uperior y, por lo tanto, representan puntos !uertes nor$ativos en
relacin con otros escolares de su edad.
6. <*e$plo2 ;9 en 3rocesa$iento visual (Hv) y 65 en azona$iento Ruido no ver#al (H!'nv). .a
di!erencia entre el con*unto Hv de 3edro, es decir, 3ro$edio #a*oF3unto d#il nor$ativo y su
H!'nv, es decir, +uy #a*oF3unto d#il nor$ativo, es inusual$ente grande ((9 puntos), algo 1ue
Ia ocurrido en $enos del "5D de los casos de la $uestra nor$ativa. 3untuaciones $ayores en
Hv 1ue en H!'nv pueden surgir de#ido a $ucIas razones. 3or e*e$plo, algunas personas
pueden tener $e*or aptitud para analizar o $anipular aspectos aislados de est$ulos visuales
1ue razonar con dicIos est$ulos. Aun1ue en 3edro el 3rocesa$iento visual es $e*or 1ue su
azona$iento Ruido, es i$portante ver 1ue en a$#os rasgos se da un punto d#il nor$ativo y
";
1ue su capacidad H!'nv en particular, representa un pro#le$a en un proceso psicolgico #Esico
(sie$pre y cuando este rendi$iento tan #a*o sea corro#orado con otras $ediciones).
A. <*e$plo2 ""5 en razona$iento Ruido ver#al (H!'v) y ;: en azona$iento Ruido no ver#al (H!'
nv). .a di!erencia entre el con*unto H!'v de .aura, es decir 3ro$edioF-entro de l$ites) y su H!'
nv, es decir, pro$edio #a*oF3unto d#il nor$ativo) es inusual$ente grande (de (A puntos, algo
1ue Ia ocurrido en $enos del "5D de los casos de la $uestra nor$ativa). 3untuaciones
$ayores en H!'v 1ue en H!'nv pueden de#erse a $ucIas razones. 3or e*e$plo, algunas
personas pueden razonar #ien con in!or$acin ver#al pero tener difcultad para aplicar su
razona$iento de $odo si$ilar cuando los est$ulos son de tipo visual. Bo slo el
razona$iento Ruido no ver#al de .aura estE $enos desarrollado 1ue su razona$iento Ruido
ver#al, sino 1ue se u#ica en un nivel 3ro$edio #a*o y esto, en relacin con otros escolares de
su edad, es un punto d#il nor$ativo.
;. <*e$plo2 ""= en +e$oria a largo plazo (Hc'+lp) y ;= en azona$iento Ruido ver#al (H!'v). .a
di!erencia entre el con*unto Hc'+lp de ,ernando, es decir, 3ro$edio altoF3unto !uerte
nor$ativo) y su H!'v, es decir, 3ro$edio #a*o F 3unto d#il nor$ativo) es inusual$ente grande
(de :5 puntos, algo 1ue Ia ocurrido en $enos del "5D de los casos de la $uestra nor$ativa).
3untuaciones $ayores en Hc'+lp 1ue en H!'v pueden de#erse a $ucIas razones. 3or e*e$plo,
algunos escolares pueden disponer de un !ondo a$plio de in!or$acin pero no son capaces de
razonar #ien con dicIa in!or$acin. Bo serE raro 1ue ,ernando se sienta !rustrado cuando
tenga 1ue razonar con datos de in!or$acin general (por e*., para sacar conclusiones de un
teQto).
@. <*e$plo2 ""6 en +e$oria a corto plazo (Hc'+cp) y ;6 en $e$oria a largo plazo (Hc'+lp). .a
di!erencia entre el con*unto Hc'+cp de <lena (3c C ""6, es decir 3ro$edio altoF3unto !uerte
nor$ativo) y su Hc'+lp (3c C ;6, es decir, 3ro$edio #a*oF3unto d#il nor$ativo) es
inusual$ente grande, de (:5 puntos, algo 1ue Ia ocurrido en $enos del "5D de los casos de
la $uestra nor$ativa). 3untuaciones $ayores en Hc'+cp 1ue en Hc'+lp pueden de#erse a
$ucIas razones. 3or e*e$plo, algunos escolares pueden tener la aptitud para codifcar
in!or$acin cuando la necesidad es in$ediata, pero tienen difcultad para recuperar esa
in!or$acin ya al$acenada. <l resultado de <lena en tareas de $e$oria a largo plazo se sit/a
por de#a*o de los l$ites en relacin con otros escolares de su edad y puede #enefciarse de
estrategias de intervencin diseJadas para !acilitarle el al$acena$iento y la recuperacin de
la in!or$acin.
"5. <*e$plo2 "9= en azona$iento Ruido ver#al (H!'v) y ""6 en azona$iento Ruido no ver#al
(H!'nv). .a di!erencia entre el con*unto H!'v de Andrs, (es decir, +uy superiorF3unto !uerte
nor$ativo) y su H!'nv, es decir, 3ro$edio altoF3unto !uerte nor$ativo, es inusual$ente grande
(de :5 puntos, algo 1ue Ia ocurrido en $enso del "5D de los casos de la $uestra nor$ativa).
&in e$#argo, es i$portante reconocer 1ue las aptitudes de Andrs para razonar tanto con
in!or$acin ver#al y no ver#al estEn $uy #ien desarrolladas, dentro de las categoras +uy
superior y 3ro$edio alto respectiva$ente, cuando sus resultados se co$paran con los *venes
de su edad, y por tanto, se defnen co$o puntos !uertes nor$ativos.
"@