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Los hbitos de estudio y motivacin para

el aprendizaje de los alumnos en tres


carreras de ingeniera
Claudia Alejandra Hernndez Herrera
Nicols Rodrguez Perego
ngel Eduardo Vargas Garza
* Doctora en Ciencias Sociales por la Universidad
Autnoma Metropolitana, Xochimilco. Seccin de
Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y
Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn).
Correo e: al9505@gmail.com
**Doctor en Admi ni straci n Pbl i ca por l a
Universidad Autnoma de Mxico, Seccin de
Estudios de Posgrado e Investigacin de la Unidad
Profesional Interdisciplinaria de Ingeniera y
Ciencias Sociales y Administrativas (upiicsa-ipn).
Correo e: nicorroper@gmail.com
*** Doctor en Ciencias Sociales (Sociedad y
Educacin) Universidad Autnoma de Mxico,
Xochimilco. Profesor-investigador del Centro de
estudios Econmicos, Administrativos y Sociales del
Instituto Politcnico NAcional.
Correo e: evargas@ipn.mx
Ingreso: 27/02/12 Aprobado: 14/05/12
revista de la educacin superior
issn: 0185-2760
Vol. XLI (3), No. 163
Julio - Septiembre de 2012, pp. 67-87
Abstract Resumen
S
e da a conocer los resultados obteni-
dos del diagnstico de los hbitos de
estudio y motivacin para el apren-
dizaje de los alumnos de tres carreras de
ingeniera en gestin empresarial en un
Tecnolgico Federal de reciente creacin
en el Distrito Federal, entre octubre y no-
viembre de 2011, con la participacin de
414 alumnos. Se hizo un estudio compa-
rativo por carrera sobre los hbitos y mo-
tivaciones que inuyen en la vida acad-
mica de los estudiantes universitarios. Los
resultados que se obtuvieron reejan que
los alumnos tienen problemas por la orga-
nizacin y planeacin del estudio, las tc-
nicas de memorizacin, la comprensin de
lectura, el estudiar en casa y la carencia de
estrategias para incrementar la motivacin
y la autoestima.
T
his paper shows the results of a
diagnosis on the motivation levels
and studying habits of students
enrolled in three Engineering programs
at a recently created Federal Technology
College, in Mexico City. Thus habits and
motivation, which inuence students aca-
demic lives, were compared through a stu-
dy conducted between October and No-
vember 2011, whereby 414 students from
three business management engineering
programs were surveyed. The results show
that their studying habits present several
issues regarding organization, planning,
mnemonics, reading comprehension, stu-
dying at home and a lack of strategies for
increasing motivation and self-esteem.
Palabras clave:
Hbitos de estudio
Educacin superior
Motivacin para el aprendizaje.
Key words:
Studying habits
Higher education
Motivation for learning.
69
Introduccin
L
a educacin superior en Mxico es un aparato complejo integrado por
2,397 instituciones, las cuales estn encargadas de ofrecer carreras en
el nivel de Tcnico Superior o de Licenciatura. En este sentido, en el
ciclo escolar 2010-2011 se atendi a un total de 2, 773,088 alumnos (sep,
2011); en tanto que el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (inegi)
report en su censo de poblacin y vivienda del 2010 un total de 9, 892,271
habitantes en el rango de edad de 20 a 24 aos, lo que equivale al 28% de la
poblacin atendida en educacin superior (se excepta posgrado). Lo ante-
rior retrata el triste panorama de que slo 3 de cada 10 jvenes en edad de
cursar la educacin superior consiguen pisar las aulas universitarias.
El Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (snest) est
constituido por 249 instituciones distribuidas en el territorio nacional.
Actualmente este subsistema de educacin superior atiende a una pobla-
cin escolar de 387,414 estudiantes en licenciatura y posgrado. As, el
bajo porcentaje de cobertura de educacin superior llev a desarrollar estra-
tegias de creacin de unidades acadmicas capaces de ofertar servicios educa-
tivos. Por ello, en el ao 2008 comenzaron a operar en el Distrito Federal tres
Institutos Tecnolgicos, y para el ao 2012 se encuentran en funcionamiento
11 planteles, distribuidos en las delegaciones que conforman esta entidad.
Cabe aclarar que la presente investigacin se realiz en un Tecnolgico
que comenz sus operaciones en el Distrito Federal en el ao del 2009. Ac-
tualmente la escuela cuenta con 818 alumnos inscritos en las carreras de inge-
niera en gestin empresarial, ingeniera en tecnologas de la informacin y
comunicaciones e ingeniera en logstica, que son atendidos por 57 docentes,
de los cuales el 56% tiene licenciatura, el 40% maestra y 1% ostenta un
doctorado (infomex, 2011). Con respecto a la desercin en las tres carreras,
en el 2011 se report un porcentaje promedio de 9.83% y del 18.14% de
reprobacin.
El arrancar proyectos de esta magnitud no es sencillo. Buscar el terreno
en donde se construirn los edicios, el tramitar los permisos, el disear los
programas de difusin de las carreras, la contratacin de profesores y la cap-
tacin de los alumnos son algunas de las tareas que debe realizar el personal
encomendado para iniciar la operacin de la Universidad. Adems, el con-
seguir alumnos es una labor compleja y ms cuando es una opcin de edu-
cacin que compite con las que ya existen en el rea de inuencia que rodea
la escuela. En un inicio, el nico requisito para ingresar fue tener las ganas
de hacerlo y el certicado de estudios del nivel inmediato anterior. En esta
investigacin no se pretende profundizar en el anlisis de los procesos de ad-
misin ni tampoco cuestionar s vale la pena seguir apostando en abrir estas
nuevas opciones educativas. Los alumnos que se han incorporado son los que
ya estn y son el material ms valioso con el que se debe aprender a trabajar,
por lo anterior, se convierte en una necesidad investigar sobre algunas de las
caractersticas generales que rodean el entorno del estudiante, tambin sus
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
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motivaciones para aprender y hbitos de estudio, para as disear estrategias
que permitan reducir posibles deciencias acadmicas de los alumnos en los
primeros semestres, para que en el futuro inmediato se logre disminuir los
porcentajes de desercin y reprobacin.
Considerando el anterior contexto, el camino que inician los jvenes que
tienen la oportunidad de acceder a la educacin superior en Mxico es difcil
y en ocasiones est lleno de obstculos, los cuales se pueden sobrellevar con
motivacin, voluntad, deseo y hbitos de estudio que apoyen a los alumnos
a concluir la carrera universitaria. As, el salto de la enseanza media (pre-
paratoria) a la educacin superior para algunos alumnos es una experiencia
complicada, debido al ritmo de trabajo, los programas de estudio con dema-
siada carga de contenidos, el nmero de materias inscritas, la cantidad de
exmenes, los trabajos nales, las tareas, los horarios y el contexto familiar,
econmico y social, todas ellas variables que pueden inuir en la conclusin
de sus estudios universitarios.
Las investigaciones sobre el tema de hbitos de estudio se han desarrolla-
do en su mayora con jvenes que cursan la educacin superior, y se enfocan
en los niveles de conocimientos que puede tener un alumno para enfrentar-
se a una materia y las actitudes propias del estudio (Vidal, Glvez y Reyes,
2009; Reyes y Obaya, 2008). Existen estudios que interrelacionan los hbitos
de estudio con la alimentacin y la actividad fsica (Tllez, 2005). Adems,
hay publicaciones que reejan hallazgos sobre la ecacia en la aplicacin del
programa de tutoras para la mejora de hbitos de estudio y sus aportaciones
para detener el fracaso escolar (Arco y Fernndez, 2001; Fernndez, Arcos,
Lpez y Heilborn, 2011; Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve, 2009). Tambin
se tiene una investigacin efectuada por De Garay (2006) quien trabaj con
trayectorias escolares en 54 Universidades Tecnolgicas y encontr que los
hbitos asociados al trabajo acadmico en lugar de fortalecerse durante el
trnsito de la universidad, se van debilitando.
En las investigaciones encontradas no se detectaron publicaciones que ha-
blen sobre los hbitos de estudio y la motivacin para el aprendizaje en Tec-
nolgicos Federales de reciente creacin. Lo anterior, justica la investigacin
y los resultados que aqu se presentan, en aras de que los mismos coadyuven
a la reexin del quehacer y la funcin de los docentes y se trabaje de forma
integral en la creacin e implementacin del programa de tutoras.
El investigar sobre los hbitos de estudio y motivacin para el aprendi-
zaje en un Tecnolgico de reciente creacin nace de la inquietud de conocer
ms sobre las caractersticas de los alumnos que deciden tomar esta opcin
para estudiar la educacin superior. El presente trabajo se sustenta en cuatro
ejes principales, el primero es la intencin de conocer algunos factores que
rodean la vida de los estudiantes como son: escuela de procedencia (nivel
bachillerato), el promedio obtenido, la posible prdida de aos escolares,
su estado civil, si tienen hijos, con quin viven, escolaridad de los padres,
si trabajan, el ingreso familiar y el tiempo que tardan en trasladarse a la es-
cuela. Lo anterior, con el propsito de contar con un escenario que ayudara
a imaginar las condiciones de vida y familiares que rodean a los alumnos. El
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
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segundo eje consiste en estudiar los siguientes hbitos: 1) el inters general
por aprender, 2) la organizacin, 3) la atencin y esfuerzo en clase, 4) la
memorizacin, 5) la comprensin de lectura, 6) el estudiar en casa, y 7) los
controles y exmenes. El tercer eje pretende evaluar la motivacin de tipo in-
trnseca de los alumnos. Y el cuarto eje consiste en determinar si la escolari-
dad de los padres inuye en las calicaciones obtenidas en el bachillerato de
los alumnos. Lo anterior, con el objetivo de conocer si el contexto que tiene
un joven cuyos padres han alcanzado niveles de escolaridad de preparatoria
o licenciatura trae consigo el acceso a otro nivel de vida. y por lo tanto, si esto
tiene repercusiones en el desempeo de los alumnos.
Los hbitos de estudio y la motivacin
intrnseca
L
os hbitos son conductas que las personas aprenden por repeticin. Se
tienen hbitos buenos y malos en relacin con la salud, la alimentacin
y el estudio, entre otros. Los buenos hbitos, sin duda, ayudan a los
individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en
forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida. El hbito, en sentido
etimolgico, es la manera usual de ser y, por extensin, el conjunto de dis-
posiciones estables que, al conuir la naturaleza y la cultura, garantizan una
cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. El hbito, es el conjunto
de las costumbres y las maneras de percibir, sentir, juzgar, decidir y pensar
(Perrenoud, 1996).
El hbito es un tipo de conducta adquirido por repeticin o aprendizaje
y convertido en un automatismo. El hbito, como la memoria y los instin-
tos, es una forma de conservacin del pasado. Las dos fases del hbito son:
1) de formacin y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en
que se est adquiriendo el hbito y la segunda cuando ya se ha conseguido y
se realizan los actos de forma habitual con la mxima facilidad y de manera
automtica (Velzquez, 1961).
Los hbitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que
se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y
cotidiano expresan el carcter y generan nuestra efectividad o inefectividad.
El hbito requiere de tres elementos para ponerlo en accin: a) el conoci-
miento, b) las capacidades y c) el deseo (Covey, 2009). Autores como Bajwa,
Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que un estudiante no puede
usar habilidades de estudio ecaces, hasta que no est teniendo buenos hbi-
tos y argumentan que un individuo aprende con mayor rapidez y profundi-
dad que otras personas debido a sus acertados hbitos de estudio. Adems,
reiteran que el estudiar de forma ecaz y eciente consiste ms que en la
memorizacin de hechos, en saber dnde y cmo obtener la informacin
importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma. Al igual que
cualquier otra actividad la habilidad y la dedicacin son los puntos claves
para el aprendizaje.
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
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Los hbitos de estudio son los mtodos y estrategias que acostumbra a
usar el estudiante para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para
evitar distracciones, su atencin al material especco y los esfuerzos que rea-
liza a lo largo de todo el proceso (Cartagena, 2008). Un hbito es un patrn
conductual aprendido que se presenta mecnicamente ante situaciones espe-
ccas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que
pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hbitos se organizan en forma
de jerarquas de familia, en funcin al nmero de refuerzos que las conductas
hayan recibido. Los hbitos de estudio son un conjunto de hbitos de trabajo
intelectual que capacitan al sujeto para una ms fcil y profunda asimilacin,
transformacin y creacin de valores culturales (Fernndez, 1988).
A travs del proceso de aprendizaje, el sujeto deber adquirir una serie
de habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales,
le permitir aplicarlos en distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos
para adquirir nuevos conocimientos. Para lograr este tipo de conductas, la
escuela debe proporcionar al alumno, diferentes metodologas de trabajo
que impliquen tcnicas de estudio variadas para que, con su adquisicin,
interiorizacin y aplicacin constante, se desenvuelva en su vida acadmica
(Nez y Snchez, 1991).
Los hbitos que tiene una persona los puede perder, pero tambin se pue-
den aumentar o recobrar (Daz y Garca, 2008). La adquisicin de los hbitos
requiere formacin, as el cambio que implica no es tarea sencilla, debido a
que tiene que estar motivado por un propsito superior, por la disposicin
a subordinar lo que uno cree que quiere ahora a lo que querr ms adelante.
Para la investigacin los hbitos de estudios se conceptualizan como
los mtodos y estrategias que suele usar un estudiante para hacer frente a
una cantidad de contenidos de aprendizaje. El hbito de estudio requie-
re fuertes cantidades de esfuerzo, dedicacin y disciplina. Pero tambin
se alimenta de impulsos que pueden estar generados por expectativas
y motivaciones de la persona que desea aprender. Por ello es necesario
entender que el proceso de aprendizaje es complejo y requiere de una
adecuada planeacin y organizacin del tiempo.
El mejorar el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los estudiantes, es-
pecialmente en la educacin superior, juega un papel esencial en el proceso de
desarrollo de la sociedad. La motivacin de los estudiantes es crucial por lo que
hay que desarrollar un mejor entendimiento de los factores de la motivacin aca-
dmica; es posible que el contexto social diferente pueda ser uno de los elementos
que inuyan en la motivacin y el auto-concepto acadmico (Isiksal, 2010).
En este sentido, el estudio de la motivacin hace distincin entre la intrn-
seca y extrnseca. Es intrnseca cuando la motivacin es autorregulada, existe
un grado de reexin y de autodeterminacin para las acciones que se rea-
lizan; en cambio cuando es extrnseca se basa en incentivos externos dados
por las consecuencias, como las recompensas o los castigos (Furnham, 2004).
Un estudiante motivado intrnsecamente muestra ms inters en lo que est
aprendiendo, logra mayor satisfaccin por lo que hace, tiene ms empeo, es
persistente, experimenta una sensacin de control personal, eleva su autoes-
tima y su creatividad (Tirado et al., 2010).
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
73
Materiales y mtodo
L
a obtencin de los datos se realiz mediante la construccin de un cues-
tionario dividido en dos bloques. El primero se centr en las variables
que recolectan informacin de tipo general de los alumnos, tales como
sexo, edad, escuela de procedencia, promedio, antecedentes familiares y si-
tuacin econmica. El segundo ayud a reunir datos sobre la percepcin que
tienen los estudiantes de los hbitos de estudio y motivacin para el apren-
dizaje. El instrumento tiene un total de 59 tems que los jvenes evaluaron,
segn una escala tipo Likert. El cuestionario se elabor haciendo uso de los
inventarios de hbitos de estudio y motivacin de los autores Almela (2002),
Oate (2001) y Pozar (1985) (ver Cuadro 1).
El mtodo que se us para la investigacin fue de tipo transversal
descriptivo, el cual se caracteriza porque los datos se recolectan en un
solo momento y tiempo nico. El levantamiento de datos se efecto en
los meses de octubre y noviembre del ao 2011, la informacin recabada
fue analizada haciendo uso de Excel.
El muestreo se trabaj usando los pasos que proponen Fox y Lpez (1981).
El primero, consisti en obtener el universo de los alumnos de las tres in-
genieras, tenindose un total de 818. En el segundo se j el criterio para
seleccionar a los alumnos que pudieran responder el cuestionario, el cual
consisti en que fueran estudiantes que se encontraran inscritos en el semes-
tre agosto-diciembre del 2011. Se repartieron 500 cuestionarios y se hizo la
invitacin a los jvenes a participar en la investigacin. La muestra produc-
tora de datos fue de 414 alumnos que accedieron a responder el cuestionario:
150 son estudiantes de ingeniera en gestin empresarial, 76 de ingeniera en
logstica y 188 de ingeniera en tecnologas de la informacin y comunicacio-
nes. Aqu es necesario hacer nfasis en que un poco ms de la tercera parte
de los alumnos estn cursando sus estudios en el turno vespertino y el resto
en el matutino. Dado lo anterior, se decidi repartir 350 cuestionarios en la
maana y 150 en la tarde.
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
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Cuadro 1
Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin
Nombre de hbito Factores que se evaluarn
1. Hbito del inters por
estudiar
El gusto por aprender sobre las materias que se llevan en el semestre
El alumno siente un alto entusiasmo y procura mantenerlo durante el semestre.
Siente inters por saber ms de lo que le exigen los maestros.
Si lo necesita, el elumno estudia sin importarle el tempo.
Tiene claro el porqu estudia y sus benefcios.
Los alumnos ven claro a dnde les conducir una buena formacin acadmica.
Sabe llevar a la prctica lo que est aprendiendo.
Considera que la carrera que est estudiando se encuentra relacionada con sus intereses.
Las bajas puntuaciones hacen que el alumno reacciones y lo impulsa a estudiar ms y mejor.
El alumno siente apoyo por parte de su familia para seguir con sus estudios.
El estudiante siente que sus maestros lo apoyan para seguir estudiando.
2. Hbito de la organizacin
y la planifcacin para el
estudio
Desarrolla el plan de estudio para cada asignatura
Se establecen tiempos de acuerdo con las difcultades que se encuentran en cada asig-
natura.
Se fja tiempos para estudiar.
Sabe cundo tomar descansos fsicos y mentales.
Asigna prioridades de las cosas que tiene que hacer.
Evala cada da sobre el aprovechamiento del tiempo.
3. Hbito de la atencin y
esfuerzo en clase
El alumno procura estar atento de las explicaciones.
Pregunta si no entiende.
En clase, toma apuntes de lo que explica el porfesor.
Cada da ordena sus apuntes.
En clases, evita cualquier tipo de distraccin.
Participa de forma activa.
4. Hbito de memorizacin
El alumno entiende bien lo que lee y escucha.
Tiene la facilidad para recordar.
Puede resumir fcilmente un tema.
Tiene estrategias para memorizar mejor.
Puede recordar a pesar de sentirse preocupado o nervioso.
Se ayuda de esquemas y resmenes para memorizar.
5. Hbito de la comprensin
de lectura
Despus de leer un texto, al alumno le queda clara la idea central.
Hace constantes lecturas de un texto, dado a que no queda clara la idea central.
Subraya y hace anotaciones cuando lee.
Cuando no comprende algo, lo remarca y lo pregunta.
Trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe.
Se ejercita con frecuencia en recitar y recordar lo aprendido
6. Hbito de estudiar en
casa
Hay limpieza y orden en la habitacin en dnde se estudia.
Se tiene marcado un tiempo mnimo de trabajo personal y se cumple.
En casa tengo carpetas y fcheros que me apoyan a ordenar mis trabajos.
Suele llevar libros a casa para ampliar sus conocimientos.
7. Hbito de tener controles
para los exmenes
Desde el comienzo del curso se llevan las materias al da.
Se realizan frecuentes repasos.
Comprueba por escrito que lo estudiado ha sido bien aprendido y memorizado.
Repasando los apuntes trata de averiguar las posibles preguntas de examen.
Inicia con tiempo un plan de repaso para exmenes.
Reduce los contenidos de cada tema a lo esencial.
Aplica estrategas para preparar los exmenes.
8. Motivacin intrnseca
para el aprendizaje
Se siente capaz y tiene confanza en s mismo.
Inicia las tareas con prontitud y entusiasmo.
El alumno se felicita despus de haber tenido xito.
Cuando detecta que hay fallas en su rendimiento sabe cmo superarlo.
El alumno se siente seguro cuando habla frente a su grupo.
Puede enumerar varias de sus cualidades de las que se siente orgulloso.
La creencia que tiene el adolescente de que estudiar vale la pena.
El alumno ha pensado en estudiar un posgrado.
El alumno le agrada trabajar en equipo.
Hbitos de estudio y de motivacin empleados en la investigacin
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
75
Resultados
El perl de los alumnos
El 55% de los estudiantes que participaron en el estudio son mujeres y el
45% hombres; la edad promedio es de 20.5 aos, con una desviacin estn-
dar de 2.15 aos. Los alumnos de la carrera en ingeniera en tecnologas de
la informacin y comunicacin tuvieron mayor porcentaje de participacin
en el estudio, con un 45%; en segundo lugar se encontraron los jvenes de
la carrera en ingeniera en gestin empresarial, con el 36%; y en tercer
lugar los estudiantes de ingeniera en logstica. Es importante sealar
que el 71% de los participantes asisten al turno matutino y el 29% al ves-
pertino. El 61% de la poblacin encuestada se ubica en el primer semestre,
el 13% en segundo semestre, el 10% en tercer semestre, el 4% en cuarto y el
12% en quinto.
La escuela de procedencia donde estudiaron el bachillerato son principal-
mente Centros de Estudios Tecnolgicos Industriales y de Servicios (CETIS),
los que representan el 45.9%, le siguen las preparatorias ociales, el Colegio
de Bachilleres y el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (ver
grca 1).
Grfca 1 Bachillerato de origen
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Preparatoria del Df
cbtis
ipn
Preparatoria abierta
cecytem
Preparatoria privada
conalep
Colbach
Preparatoria ocial
cetis
0.70%
1.20%
2.20%
2.70%
3.90%
5.60%
11.60%
12.10%
14.30%
45.90%
El promedio de las calicaciones obtenidas en el bachillerato es de 7.93,
con una desviacin estndar de 0.76. A los encuestados se les pregunt si ha-
ban perdido aos antes de entrar al Tecnolgico, el 48% dijo que s, en tanto
que el 52% restante mencion que no. Ahora bien, de los jvenes que haban
dejado de estudiar, el 39% seal que fue entre 1 y 2 aos. Tambin se les
cuestion sobre si haban intentado ingresar al ipn, unam o uam, y el 75%
asever que s; de stos el 70% lo intent ms de dos veces, lo que reeja la
escasa cantidad de lugares en la educacin superior.
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
76
En relacin con el estado civil de los alumnos participantes, el 92% seal
ser soltero y el resto dijo estar casado o vivir en unin libre. El 93% seala
no tener hijos y el 7% mencion que s. El 85% de los estudiantes viven con
sus padres. La escolaridad de las mams es un factor que permite contex-
tualizar el medio familiar de los estudiantes, en ese sentido, el 23% de las
madres tienen primaria, el 34% cuenta con secundaria, el 33% han obtenido
la preparatoria, el 9% posee estudios de licenciatura y tan slo el 1% tiene
estudios de maestra. Las mams que se dedican principalmente al hogar son
el 51% y las dems trabajan por su cuenta, entre ellas el 23% tiene un em-
pleo formal, el 12% se desempea en una empresa privada y el 14% labora
para el gobierno.
Con respecto a la escolaridad de los padres de familia se observ que el
16% tiene primaria, el 34% secundaria, el 29% preparatoria, el 13% licen-
ciatura y el 2% cuenta con estudios de maestra, en tanto que el 6% restante
no respondi. El porcentaje de paps que trabajan por su cuenta es el ms
alto y representa el 43%, mientras que el 23% cuenta con trabajo en la inicia-
tiva privada, el 20% labora en el gobierno, el 4% est desempleado, mientras
que el 10% no respondi a la encuesta.
Se efecto un cruce de variables que consider el gnero, el promedio
obtenido en el bachillerato y la escolaridad alcanzada por la mam y el pap.
En cuanto al promedio se encontr que las mujeres tienen mejores prome-
dios que los hombres (ver grcas 2 y 3). En tanto que no se detectaron
diferencias signicativas entre el promedio y la escolaridad de los padres.
Tanto en el caso de las mujeres como de los hombres se observ que a mayor
escolaridad de la mam no se presentaron diferencias signicativas en los
promedios, se pudo constatar que los promedios de los chicos con mams
que cuentan slo con la primaria son muy similares a los promedios de los
estudiantes con madres que tienen licenciatura. La escolaridad alcanzada por
el padre tampoco result ser un factor que inuyera en los promedios del
bachillerato, debido a que los padres que no cuentan con escolaridad tienen
hijos que han obtenido buenos promedios. Sin embargo, se evidencia que
la imagen del padre s inuye en un incremento de los promedios de las
mujeres estudiantes.
En cuanto al ingreso mensual promedio que en ese momento perciban
los hogares de los alumnos fue de 6,732 pesos, con una desviacin estndar
de 4,137 pesos. Cabe aclarar que en el Tecnolgico el 33% de alumnos tra-
bajan y su sueldo mensual promedio es de 2,944 pesos, con una desviacin
de 1,968 pesos.
Considerando lo anterior, el poder acceder a una beca es un apoyo im-
portante para los estudiantes. En el Tecnolgico se cuenta con las becas del
programa del gobierno federal denominado pronabes, slo el 13% de los
alumnos encuestados armaron tener una beca, el resto no cuenta con este
valioso recurso. En el estudio se pregunt acerca de la cantidad de dinero que
suelen llevar a diario a la escuela para solventar sus gastos de comida, copias
y transporte, y en promedio fue de 41 pesos, con una desviacin estndar
de 20 pesos. El porcentaje de alumnos que adeudan materias es bajo, slo el
13% de los encuestados, el resto son estudiantes regulares.
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
77
Grfca 3
Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato
vs escolaridad de la mam
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Grfca 2
Comparativo del gnero y promedio obtenido en el bachillerato vs esco-
laridad del pap
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hombres
Hombres
Mujeres
Mujeres
8.2
7.99
8.05
7.84
0. Sin
escolaridad
1. Primaria
1. Primaria
2. Secundaria
2. Secundaria
3. Preparatoria
3. Preparatoria
4. Licenciatura
4. Licenciatura
5. Maestra
5. Maestra
8.09
8.25
8.08
7.89
8.1
7.95
7.92
8.5
7.33
7.37
7.72
7.71
7.76
7.74
7.69
7.81
7
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
78
El comparativo de los hbitos y la motivacin
por carrera
L
os hbitos de estudio que se analizaron en la investigacin fueron siete.
El primero es el hbito que se reere al inters que tienen los jvenes
por aprender. En general, el resultado para las tres ingenieras fue fa-
vorable, al encontrarse en una escala de alto (ver grca 4), lo que indica
que los estudiantes tienen una fuerte disposicin por estudiar. El hbito dos
evala la organizacin y planicacin para el estudio, en l se hallaron varia-
ciones en los porcentajes obtenidos (ver grca 5). En la mitad de los alum-
nos de las tres ingenieras se observaron tcnicas adecuadas que permitieron
obtener una puntuacin alta en la evaluacin de ese hbito, sin embargo,
existe aproximadamente un 40 y 50% de alumnos a quienes sus costumbres
no ayudan mucho para poder fortalecer la organizacin y planicacin del
estudio. Lo anterior de no ser atendido puede provocar problemas de estrs
y sentimientos de frustracin al no conseguir buenos resultados durante el
semestre.
Grfca 4 Comparativo por carrera del hbito que mide el inters por estudiar
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de inters por estudiar "ALTO"
Hbito de inters por estudiar "MEDIO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica Ing. en tics
2% 2%
98%
99% 98%
1%
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
79
El hbito tres estudia la capacidad de los alumnos para desarrollar tcni-
cas que permitan mantener la atencin y el esfuerzo en las clases. Por ejem-
plo, preguntar, tomar apuntes, participar y evitar distracciones. En ese senti-
do se observ que casi dos terceras partes de la poblacin de las tres carreras
cuentan con estrategias adecuadas que coadyuvan a prestar atencin en clase.
Asimismo se obtuvo que casi una tercera parte de los estudiantes desarrollan
pero no del todo las tcnicas necesarias para obtener un nivel adecuado de
atencin. En la evaluacin de este hbito se encontraron porcentajes altos de
jvenes que dicen que slo pocas veces preguntan lo que no entienden, casi
no evitan distracciones y no participan de forma activa en clase (ver grca 6).
Grfca 5
Comparativo por carrera del hbito que mide la planeacin
y organizacin que se tiene al estudiar
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Grfca 6 Comparativo por carrera del hbito de la atencin y esfuerzo en clase
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Hbito de organizacin para estudiar "BAJO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica
Ing. en logstica
Ing. en tics
Ing. en tics
2% 2%
54%
64%
44%
36%
42%
30%
43%
33%
55%
70%
55%
67%
3%
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
80
El hbito cuatro mide las posibles tcnicas que aplican los alumnos en el
proceso de memorizacin. De acuerdo con los resultados obtenidos los jve-
nes de la carrera de gestin empresarial obtuvieron el mayor porcentaje, en
el nivel de alto. Pero las ingenieras en logstica y TICS son carreras don-
de los estudiantes carecen de buenas tcnicas que los apoyen a memorizar
ideas, objetos, conceptos, etc. En general, en las respuestas de los tems se ha-
ll que la mitad de los jvenes participantes declararon que les cuesta trabajo
recordar, resumir un tema, que casi no tienen estrategias para memorizar y
carecen de las herramientas necesarias para trabajar a travs de esquemas e
imgenes algn tema (ver grca 7).
El hbito cinco estudia la comprensin de lectura, al respecto los datos
arrojaron resultados de porcentajes que preocupan: en la carrera de TICS el
50% de los alumnos caen en un nivel medio de lectura, muy cercana a este
porcentaje se encuentra la carrera de logstica con el 40% de estudiantes en
el mismo nivel medio, la ingeniera en gestin obtuvo los mejores resul-
tados, el 70% de los muchachos estn en el nivel alto de comprensin de
lectura (ver grca 8). El anlisis de la muestra generadora de datos revela
datos alarmantes, debido a que nicamente la mitad de los alumnos, ocasio-
nalmente, hace constantes lecturas de un texto cuando no les queda clara la
idea central del mismo, y pocas veces lee subraya y hace anotaciones; casi
no trata de relacionar el contenido de la lectura con lo que ya sabe y casi no
intenta ejercitarse para recordar lo ledo.
Grfca 7
Comparativo por carrera del hbito que mide la memorizacin
y recordar lo aprendido
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica Ing. en tics
60%
40%
41%
27%
59%
73%
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
81
Grfca 8 Comparativo por carrera del hbito de comprensin de lectura
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica Ing. en tics
50% 50%
40%
24%
60%
76%
El hbito seis se reere a la costumbre que tienen los alumnos de estudiar
en casa. En relacin con ello se encontr que aproximadamente dos terceras
partes de la muestra, en cada una de las ingenieras, procuran mantener tc-
nicas que estimulan el estudio en casa (ver grca 9).
El ltimo hbito, el nmero siete, estudia los controles que los jvenes
desarrollan para los exmenes. Se hall que el 75% de los estudiantes de la
ingeniera en gestin cuenta con buenas herramientas que permiten mante-
ner control sobre los exmenes a los que tienen que enfrentarse. Le siguen
los alumnos de las carreras de logstica y TICS. En general, un poco ms de
la mitad de los chicos encuestados dijeron que slo algunas veces fomentan
los repasos, estudian los apuntes intentando averiguar las posibles preguntas
de examen, tienen una planeacin del tiempo para preparar sus exmenes y
aplican estrategias para presentarlos (ver grca 10).
La motivacin intrnseca es considerada como la fuerza interior de los
jvenes, la cual es alimentada por factores como la seguridad, el optimismo,
la conanza y las expectativas. En la investigacin se encontr que ms del
80% de los estudiantes de las tres carreras mantienen un nivel de motivacin
intrnseca alta. Se tiene un porcentaje elevado de alumnos que se sienten
capaces y confan en s mismos, saben felicitarse despus de haber logrado
un objetivo y consideran que estudiar les ayudar a mejorar su calidad de
vida.
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
82
Siguiendo con los resultados obtenidos sobre la motivacin intrnseca se
logr identicar que a pesar de que los alumnos se sienten motivados, ello se
debe de cuidar y procurar alimentar su autoestima, ya que se identic que
el 50% de los alumnos participantes dijeron que slo algunas veces inician
sus tareas con prontitud y entusiasmo, no saben cmo superar las fallas que
se pueden presentar en su rendimiento, reconocen que no sienten seguridad
cuando hablan frente a los dems, sienten ojera cuando tienen que estudiar
y preeren trabajar en equipo que solos (ver grca 11).
Grfca 9 Comparativo por carrera del hbito de estudiar en casa
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Grfca 10
Comparativo por carrera del hbito de mantener
controles para los examenes
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica
Ing. en logstica
Ing. en tics
Ing. en tics
61%
68%
39%
32%
45%
38%
37%
25%
55%
62%
63%
75%
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
83
Grfca 8 Comparativo por carrera del hbito de comprensin de lecturat
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Grfca 11 Comparativo por carrera de la motivacin intrnseca
Fuente: Elaboracin propia con base en los datos del cuestionario.
Hbito de organizacin para estudiar "ALTO"
Hbito de organizacin para estudiar "MEDIO"
Ing. en gestn
empresarial
Ing. en logstica Ing. en tics
87%
13%
17%
12%
83%
88%
Discusin
E
l estudiar los hbitos de estudio de la comunidad estudiantil contri-
buye a conocer las tcnicas y estrategias que los alumnos aplican da
a da para superar las exigencias de trabajo y la demanda de tiempo
que conlleva el estudiar una carrera universitaria. La investigacin mostr
resultados que reejan que los alumnos que se encuentran estudiando son
jvenes optimistas y que cuentan con capacidades fsicas e intelectuales. Sin
embargo, se obtuvieron resultados bajos en algunos hbitos que de no aten-
derse en forma prioritaria por parte de autoridades y profesores podran
provocar que los alumnos reprueben, fracasen y en el peor de los casos aban-
donen la escuela.
Los resultados de los hbitos sobre planeacin y organizacin, atencin
en clase, memorizacin, comprensin de lectura, estudio de casa y estra-
tegias para enfrentar los exmenes se asemejan al anlisis de las investiga-
ciones realizadas por Zuiga (1993 y 1998), Reyes y Obaya (2008), Vidal,
Glvez y Reyes (2009), Torres, Tolosa, Urrea y Monsalve (2009), donde se
evidencia lo difcil que representa para los alumnos organizar y desarro-
llar su proceso de aprendizaje, subrayando la necesidad de implementar un
conjunto de estrategias que permitan mejorar sus hbitos, y por tanto, su
rendimiento escolar.
Por ello, una medida adecuada para enfrentar los problemas de los malos
hbitos y de falta de motivacin por parte del alumno podra ser a travs de
la tutora. Sin embargo, el Programa Institucional de Tutoras, actualmente
no est en operacin en el Tecnolgico. La tutora es el acompaamiento y
apoyo docente de carcter individual, que favorece una mejor comprensin
CLAUDIA ALEJANDRA HERNNDEZ HERRERA, NICOLS RODRGUEZ PEREGO, NGEL EDUARDO VARGAS GARZA
84
de los problemas que enfrenta el alumno en lo que se reere al ambiente
universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable
durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos (anuies,
2000). En la tutora se propicia una relacin pedaggica diferente a la que es-
tablece en la docencia ante grupos numerosos, en este caso el profesor asume
el papel de consejero en un ambiente mucho ms relajado y amigable (Lata-
p, 1988). En ese sentido, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, se-
ala que se deben aplicar estrategias en la educacin superior para establecer
servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de
los alumnos, principalmente de aquellos que estn en riesgo de abandono o
fracaso escolar.
El estudio de los hbitos de estudio y motivacin de los alumnos es un
buen inicio que propicia las reas susceptibles de mejora orientadas a traba-
jar con la implementacin de talleres que apoyen a los alumnos en desarro-
llar habilidades y estrategias para mejorar sus hbitos de estudio, adems de
iniciar con las trayectorias acadmicas para as orientar a los jvenes en su
proyeccin acadmica y laboral.
Conclusiones
U
na de las funciones fundamentales de las Instituciones de Educacin
Superior es brindarle a la sociedad la posibilidad de que sus jvenes
logren una formacin profesional que responda a las necesidades
del mercado laboral y que en un futuro inmediato les permita incorporar-
se a actividades profesionales. Sin embargo, el afn de abrir ms opciones
educativas que apoyen en mitigar el problema de la falta de lugares dispo-
nibles en las instituciones de educacin superior, ha llevado al desarrollo de
Tecnolgicos en el Distrito Federal, que con el propsito de captar alumnos,
cuentan con procesos de admisin con requisitos mnimos. Los alumnos son
personas que por continuar con su formacin profesional, y despus de va-
rios intentos infructuosos por ingresar a algunas de las escuelas de prestigio,
depositan su conanza y deseos de superacin en estas instituciones.
La problemtica especial relacionada con el origen de los tecnolgicos
y con las caractersticas de sus estudiantes, resalta la necesidad de poner
atencin a las deciencias con las cuales ingresan, fundamentalmente en
cuanto a la carencia de hbitos de estudio, lo cual diculta el proceso de
adaptacin a las exigencias del nivel educativo superior y el desarrollo de
habilidades imprescindibles para la asimilacin adecuada del conocimiento.
La deteccin oportuna de dichas deciencias permitir a las autoridades
acadmicas implementar mecanismos de apoyo que no solamente faciliten
el aprendizaje, sino que disminuyan los riesgos de desercin, evitando en
lo posible frustraciones y otros efectos negativos sobre la vida futura de los
jvenes.
En los exmenes de admisin, el estudiante proporciona informacin so-
bre factores socioeconmicos que es almacenada y en ocasiones no es pre-
sentada a los profesores en un formato de reporte nal que proporcione
Los hbitos de estudio y motivacin para el aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniera
85
un posible perl de los alumnos que estn por ingresar. Por lo anterior, los
resultados que se obtuvieron permiten observar algunas de las variables so-
bre el contexto de los alumnos, adems de las motivaciones y hbitos de
estudio del estudiantado. Ahora se tiene un diagnstico que apoyar en la
implementacin del programa de tutoras y en la construccin de talleres
dirigidos a los profesores y a los alumnos, en los que se aborden tcnicas de
estudio, pero tambin cursos que incrementen autoestima de los jvenes. El
proceso de admisin puede tambin ser mejorado mediante la estructura-
cin de exmenes para detectar las fortalezas y debilidades de los aspirantes,
permitiendo as el diseo de cursos propeduticos cuyo objetivo sea reforzar
las reas de oportunidad.
Esta investigacin coadyuva a generar ms temas de investigacin; se tie-
ne pensado, iniciar con las trayectorias escolares de los alumnos de nuevo
ingreso de las tres carreras, se usar la metodologa propuesta por De Garay
(2006) quien divide en tres momentos el estudio de las trayectorias escolares
(inicio, parte media y culminacin). Adems, en el 2013 se tendr la primera
generacin de egresados lo que signica que se tendr la necesidad de reali-
zar un estudio que podr dar cuenta de la insercin laboral de los alumnos.
Los Tecnolgicos de reciente creacin tienen el reto de abrir espacios edu-
cativos, pero tambin de conservar al estudiantado en el proceso de forma-
cin; no se puede seguir pensando en la reprobacin y la desercin como
fenmenos que son cotidianos en las escuelas, se tiene que re-pensar un m-
todo de atencin integral para los alumnos, capaz de detectar deciencias y
atenderlas de inmediato. Es necesario, que las escuelas cuenten con depar-
tamentos de desarrollo acadmico y orientacin juvenil, con personal alta-
mente calicado, que apoye de forma inmediata a los alumnos que acudan
a solicitar ayuda. Adems, es necesario ofrecer a los profesores, cursos de
capacitacin y especializacin en tutora y psicologa educativa. Es impres-
cindible, pensar en un docente sensible a los problemas sociales que aquejan
a los estudiantes y que cuente con la capacidad y la motivacin de querer
ayudarlos y contribuir a su formacin, no slo como profesionistas, sino tam-
bin como seres humanos.

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