EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta
Alejandro Zuleta ** Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 / Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Fecha de recepcin: 7 de mayo de 2012 | Fecha de aceptacin: 11 de septiembre del 2012. Encuentre este artculo en http:// cuadernosmusicayartes.javeriana.edu.co/. Cdigo SICI: 1794-6670(201301)8:1<21:EMKECOL>2.0.TX;2-G El Mtodo Kodly THE KODLY METHOD IN COLOMBIA PHASE II O MTODO KODLY NA COLMBIA FASE II en Colombia - Fase II* * Artculo de proyecto de investigacin ** Profesor asociado de la Facultad de Artes, Departamento de Msica, Pontifcia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia 22 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Resumen Este artculo describe la segunda fase del proce- so de recopilacin y clasifcacin del proyecto de investigacin El Mtodo Kodly en Colombia, pre- senta sus resultados y analiza la infuencia que su puesta en prctica ha tenido en la adaptacin colombiana del Mtodo Kodly. A partir de la ob- servacin documental de fuentes de audio -en su mayora del Centro de Documentacin Musical del Ministerio de Cultura-, vdeo, msica impresa y tra- dicin oral -obtenida a travs de entrevistas y gra- baciones en vivo- se transcribieron y clasifcaron 150 obras entre canciones infantiles y canciones populares tradicionales colombianas y de otros pa- ses. Esta nueva recopilacin viene a enriquecer el material musical a partir del cual los nios apren- den a cantar, leer, escribir y analizar msica. Su puesta en prctica plantea nuevos retos, nuevas soluciones, y concesiones que el mtodo original hngaro debe hacer a su adaptacin en Colombia y, quizs, en Hispanoamrica. Palabras clave: mtodo Kodly, msica tradicional, clulas rtmicas caractersticas, los signos de Curwen para el modo menor. Palabras clave descriptores: Mtodo Kodly Zoltn, mtrica y rtmica, tradicin (msica). Abstract This article describes the second stage of the co- llection and classifcation process belonging to the research project El Mtodo Kodly en Colombia. It describes its results and analyzes the infuence that its implementation has had in adapting the Kodly Method to musical pedagogy in Colombia. From the observation of documentary sources, audio mostly from the Documentation Centre of the Ministry of Culture -video, printed music and oral tradition, gathered through interviews and live recordings- 150 works were transcribed and clas- sifed. These include nursery rhymes, childrens songs, games and traditional folk songs from Co- lombia and other countries. This new collection will enrich the musical material from which children learn to sing, read, write and analyze music. Its implementation creates new challenges, new solu- tions, adaptations and concessions from the origi- nal Hungarian method to its adaptation in Colombia and, perhaps, in Latin America.
Keywords: Kodly method, traditional music, fxed do, characteristic rhythmic cell, Curwen hand signs for the minor mode. Keywords plus: Kodly Zoltn method, metrics and rhythmics, tradition (music). Resumo Este artigo descreve a segunda fase da coleta e classifcao do projeto de pesquisa o Mtodo de Kodly na Colmbia, apresenta os resultados e analisa a infuncia que a sua implementao tem tido sobre a adaptao Mtodo Kodly colombia- no. Foram transcritos e classifcados 150 trabalhos de rimas e canes folclricas tradicionais da Co- lmbia e outros pases a partir de udio- em sua maioria do Centro de Documentao Musical do Ministrio da Cultura, vdeo, msica impressa e da tradio oral, recolhidas atravs de entrevistas e ao vivo gravaes. Esta nova coleo enriquecer o material musical a partir do qual as crianas apren- dem a cantar, ler, escrever e analisar a msica. Sua implantao cria novos desafos, novas solues, adaptaes e concesses do mtodo original hn- garo a sua adaptao na Colmbia e, talvez, na Amrica Latina.
Palavras chave: Mtodo Kodhly, msica tradicional, sinais de Curwen em modo menor, caractersticos clulas rtmicas. Palabras-chave descritor: Mtodo Kodly Zoltn, mtrica e rtmica, tradio (msica).
23 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta A daptar y no adoptar, ha sido la meta primordial del proyecto de investigacin El M- todo Kodly en Colombia 1 , en el que uno de sus componentes fundamentales es la recopilacin de material musical de nuestra cultura, para que sea la lengua materna a partir de la cual se desarrolle el pensamiento musical. Una primera recopilacin de 150 obras, realizada en 2004 y publicada en la Antologa Kodly Colombiana (2009), haba permitido la implementacin y publicacin de la primera propuesta de adaptacin del Mtodo Kodly a la enseanza de la msica en Colombia. Una segunda recopilacin, El Mtodo Kodly en Colom- bia-Fase II, tuvo como objetivo principal recopilar, clasifcar e indexar otras150 canciones infan- tiles, rondas, juegos y canciones populares tradicionales de diferentes gneros y regiones de Colombia, para enriquecer la propuesta de desarrollo rtmico, desarrollo meldico y desarrollo coral, tal y como qued planteada en El Mtodo Kodly en Colombia (2009). Si bien la primera recopilacin fue sufciente para plantear la propuesta inicial de adapta- cin del mtodo, se necesitaba, y se necesita an, un grupo mucho mayor de material musical tradicional a partir del cual se pueda aprender a cantar, leer, escribir y analizar msica. Aunque en la primera recopilacin se incluyeron canciones infantiles de contenidos meldicos diver- sos, hubo un enfoque intencional hacia la bsqueda de canciones pentatnicas con ritmos de negras y corcheas. Estas, segn la experiencia del Mtodo Kodly en otras latitudes, deberan resultar ms fciles de cantar para los nios que se inician en la msica. La experiencia del autor y de muchos de sus colegas y discpulos ha demostrado que, si bien esto es cierto, no es la nica posibilidad ni se obtienen siempre los mejores resultados. Algunos ejemplos: Las canciones de contenido meldico 1-2-3 resultan ms fciles de cantar que las tradicionales de contenido meldico 3-5-6. Las canciones pentatnicas no son ms fciles de entonar que las diatnicas. Para la mayora de nuestros nios resulta ms fcil entonar, y posteriormente leer, una can- cin que contenga el cuarto grado que una cancin pentatnica. En nuestra msica infantil son ms frecuentes los giros diatnicos 5-3-4-2 y el giro meldico 5 1 6 1 7 1 1 que otros giros pentatnicos que enfatiza el mtodo hngaro o norteamericano. Las canciones con patrones rtmicos de negras y corcheas no son necesariamente las ms fciles de cantar con respecto a aquellas que contienen clulas rtmicas ms complejas; tal vez s son ms fciles de leer y adems siguen siendo invaluables en los inicios de la lecto-escritura. Para la iniciacin al canto coral y al establecimiento del pulso estable, resultan mucho ms convenientes los cantos de ritmo bsico tal y como los describe la pedagoga argentina Violeta Hemsy; es decir, aquellos ritmos que pertenecen al acervo cultural de cada pueblo. Por ejemplo, una mtrica aparen- temente compleja como lo es el 6/8 y 3/4 simultneos, resulta ms fcil de ejecutar para muchos de nuestros nios, que otras aparentemente ms simples. 24 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Basados en la necesidad de seguir indagando acerca de a partir de qu aprenden nues- tros nios con mayor facilidad, se vio la necesidad de continuar buscando msica tradicional para utilizar y experimentar. La nueva recopilacin dio un paso importante en esta direccin y al mismo tiempo permiti que su puesta en prctica planteara nuevos retos y nuevas solucio- nes, adaptaciones y concesiones que el mtodo original hngaro debiera hacer a su adapta- cin en Colombia y, quizs, en Hispanoamrica. El presente artculo describir el proceso de recopilacin de la Fase II, presentar los resultados de la recopilacin y mostrar la infuencia que esta, sumada a las particularidades de nuestra tradicin pedaggica, ha tenido en la adaptacin colombiana del Mtodo Kodly. Tal y como qued descrito en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2008, p. 26), la msica popular tradicional era considerada por Kodly como la lengua materna a partir de la cual se puede aprender a leer y escribir el idioma musical. Esta lengua materna musical no es sino aquella que pertenece al acervo cultural de cada pueblo; aquella que se ha cantado, bailado, jugado y escuchado por generaciones y que es reconocida en cada pueblo como propia. Est representada en primer lugar por los juegos, rondas, rimas y arrullos infantiles tra- dicionales y contina con las canciones tradicionales del pas propio y de sus vecinos (Choksy, 2000, p. 15). De all se llega a la msica de otros pases y a la msica de los grandes compo- sitores. De acuerdo con este planteamiento, la bsqueda de material musical se enfoc en lo siguiente: Rondas, juegos y canciones infantiles tradicionales. Canciones populares tradicionales colombianas, de pases vecinos y de otros pases. Msica de compositores reconocidos. 1. METODOLOGA 1. Observacin documental de tres tipos de fuente. a) Audio. Una de las mayores fuentes consultadas fue el Centro de Documentacin Mu- sical del Ministerio de Cultura 2 que contiene una amplia coleccin de audio de msica popular tradicional, publicada e indita. Una buena parte de esta coleccin se encuentra ya digitalizada; otra porcin considerable reposa an en cintas de carrete, casetes y discos de acetato. Otras fuentes consultadas fueron colecciones de audio y video ya publicadas, as como archivos de audio y video encontrados en Internet. b) Msica impresa. Antologas de canciones populares tradicionales, especialmente de msica de otros pases. c) Tradicin oral. Obtenida a travs de entrevistas y grabaciones en vivo. 2. Audicin o lectura, y evaluacin del contenido del documento. Evaluar un documento implica escuchar o leer una determinada cancin, escogida de antemano en virtud de su gnero u origen y determinar, en primera instancia, si sus elemen- 25 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta tos meldicos, rtmicos, formales y poticos la hacen apta para ser incluida en la presente propuesta pedaggica. Muchos cantos de bogas, cantos de vaquera, letanas y msica de las comunidades indgenas no pudieron ser tenidos en cuenta dentro del presente contexto, debido a sus difcultades rtmicas, meldicas y de texto. Mucha msica vallenata y llanera, por ejemplo, contiene textos excesivamente picantes para ser incluidos en una propuesta pedaggica para nios y jvenes. De las 350 fuentes de audio consultadas en el Centro de Documentacin Musical del Ministerio de Cultura, se transcribieron y clasifcaron 39. 3. Audicin y transcripcin, en notacin musical, de su contenido. En las transcripciones realizadas a partir de fuentes de audio o de tradicin oral, se utiliz la llamada transcripcin prescriptiva (Seeger, 1958) que anota la meloda y el ritmo bsicos sin ornamentacin ni variaciones de tempo ajustando la mtrica a la que mejor describa las agrupaciones de pulso y acento. Este tipo de transcripcin se diferencia de la transcripcin descriptiva que pretende captar la meloda y el ritmo de la cancin, de la manera ms exacta posible, transcribiendo toda la ornamentacin y variaciones rtmicas, meldicas y de tempo que se escuchen en la fuente original. Las tonalidades se han modifcado para ajustarlas al buen canto de los nios y/o j- venes, dependiendo de la funcin pedaggica para la cual se haya clasifcado una cancin determinada. Dado el alcance del presente proyecto, cuando hay variantes meldicas o rtmicas para diferentes estrofas, se ha transcrito la ms frecuente. 4. Clasifcacin del contenido La clasifcacin de cada obra se hizo segn su contenido meldico, su contenido rtmico, su origen, fuente, forma y gnero. a) Contenido meldico La clasifcacin de contenido meldico adaptada en el presente trabajo se basa en el sis- tema de do fjo 3 . Los grados de la escala son representados mediante nmeros, subrayndose su fnalis o primer grado de la escala. La extensin de la escala se indica mediante subndice y superndice. Ejemplo: Las escalas mayores han sido representadas con nmeros arbigos en fuente normal y las escalas menores, en nmeros arbigos en cursiva: Mayor 1 2 3 4 5 6 7 Menor 1 2 3 4 5 6 7 En aquellos casos en los que la tnica est implcita pero no aparece dentro de la meloda, se escribir entre parntesis. Ejemplo: (1) 2 3 4 5 6 7 1 1 26 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Las alteraciones cromticas se presentan con el signo de sostenido o bemol despus de la nota alterada. 12 3 4 5 6 7# 2 3 4 5 6 7 b b) Contenido rtmico El contenido rtmico de las canciones est organizado de la fgura de mayor valor a la de menor valor, con el objeto de facilitar la indexacin y simplifcar la bsqueda de material para un determinado paso de la secuencia. Dada la complejidad rtmica de las msicas tradicionales de las costas atlntica y pacfca, se ha utilizado un sistema basado en su clula rtmica carac- terstica, cuyo concepto se explica ms adelante. c) Funcin Se refere a la funcin pedaggica. La funcin se describe en trminos de preparacin, presentacin y/o prctica de un concepto de desarrollo coral, rtmico, meldico o auditivo. Una funcin pedaggica podr aparecer, por ejemplo, como desarrollo coral Nivel II o prctica del contenido rtmico y una cancin puede tener ms de una funcin pedaggica. d) Gnero El New Grove Online (2005) defne gnero como: Una clase, tipo o categora determina- da por la convencin. Aunque en el caso de las msicas tradicionales, la idea de gnero como sistema homogenizador est hoy en da muy cuestionada, utilizaremos la clasifcacin ms convencional en aras de la simplicidad y la funcin pedaggica del presente trabajo. e) Forma La forma se indica mediante letras minsculas para cada frase de la cancin: a b. Las frases similares se indican mediante apstrofo: aa b. Si hay dos o ms variantes de la misma frase, estas se indican con dos o ms apstrofos: aaab. Los signos de repeticin se indican en la forma, repitiendo la denominacin de la frase: abab. Cuando la cancin es extensa y puede ser dividida en grandes secciones, estas se indi- can mediante letras maysculas que agrupan un cierto nmero de frases en letras minsculas. A: abab B: cdcd f) Origen tnico o geogrfco. Grupo tnico o grupo cultural en el cual la cancin es tradicional. Lugar de origen (si es posible) o autor. Cuando dicho origen es incierto, se clasifcar como tal dejando campo a futuras investigaciones. La clasifcacin geogrfca de la msica tradicional colombiana se hace con base en los ejes de msica tradicional propuestos por el Ministerio de Cultura en el componente de Msicas tradicionales del plan de msica para la convivencia. Estos ejes permiten identifcar las msicas de la tradicin con relacin a un territorio que prioritariamente las ha producido y en donde se generan un fuerte arraigo social y, por ende, una identidad (Mincultura, 2003, p. 7). En el presente documento se utiliza el trmino zona en lugar de eje. Las once zonas son: Zona de San Andrs y Providencia, Zona Vallenata, Zona del Atlntico, Zona del Pacfco Norte, Zona del Pacfco Sur, Zona Andina Centro Oriente, Zona Andina Centro Sur, Zona Andina Sur Occidente, Zona de los Llanos Orientales, Zona del Trapecio Amaznico. Cuando se trata de msica diferente a la tradicional colombiana, se emplean las clasifca- ciones siguientes: 27 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta La msica tradicional de otros pases se clasifca como Tradicional de (pas) y el gnero se especifca cuando se conoce. Msica de autor. Se resea con el nombre de este y, en lo posible, se indica su origen, fechas de nacimiento y muerte. Canciones infantiles o tradicionales sin zona de procedencia conocida se clasifcarn como tradicional infantil o simplemente cancin infantil. Si su origen no es conocido se clasifca como incierto. g) Fuente Cita bibliogrfca de la fuente de donde se extrae una determinada cancin, juego o texto. Cuando no hay cita bibliogrfca se especifcan la fuente y el transcriptor. h) Transcripcin de las obras en el Templete Kodly creado en la investigacin previa y utilizado con las modifcaciones de estilo introducidas por la Editorial Javeriana en la publica- cin de la Antologa Kodly Colombiana (2009). Ejemplo: COPLAS DE TORBELLINO (2) = 125 Ayer pas por tu casa y en la puerta un burro haba yo creyendo que eras vos le dije: adis vida ma. Anoche a la media noche sin apuntar el lucero pensando que era mi chata le pegu un beso al ternero. 28 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Me mandasteis a decir que yo no te mereca es cierto que no merezco semejante porquera. Coplas de torbellino (2) Contenido meldico: (1 ) 2 3 4 5 6 7 11 Contenido rtmico Clula rtmica caracterstica Funcin: -desarrollo coral, nivel de iniciacin - Presentacin del gnero - Prctica de clula caracterstica - Presentacin del crculo armnico I-IV-V Gnero: Torbellino Forma: abb Origen: Zona Andina Centro Oriente Fuente: Centro de Documentacin Musical. Ministerio de Cultura, archivo sonoro COL Boy 5 M-13.Transcripcin de Alejandro Zuleta. Coplas tomadas de: Coplas picantes de amor y humor seleccin de Carlos Nicols Hernndez, Panamericana Editorial, 1999. La coleccin ha sido indexada en un formato que permite realizar la bsqueda por orden alfabtico, por contenido meldico y por contenido rtmico. A partir de este formato se preten- de crear un sistema de bsqueda para ser incluido en una pgina web en la cual un maestro pueda encontrar material musical, de acuerdo con sus intereses. 2. INFLUENCIA DE LA NUEVA RECOPILACIN EN LA ADAPTACIN DEL MTODO KODLY EN COLOMBIA. Siendo la adaptacin del mtodo un proceso continuo an en desarrollo, analizaremos de qu manera la nueva recopilacin, su clasifcacin y la prctica pedaggica que se sigue desarrollando a su alrededor, ha infuido en la modifcacin y adaptacin de algunos de los elementos del mtodo, sin que por ello pierda su esencia. 29 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta De acuerdo con el planteamiento de Choksy (2001), entenderemos por mtodo un enfo- que pedaggico que tiene: Una flosofa: una serie de principios. Una pedagoga que lo identifca; una prctica. Objetivos que vale la pena alcanzar. Integridad: su razn de ser no es comercial. Si analizamos los dos primeros elementos, vemos lo siguiente: en la flosofa est el fundamento, el pensamiento pedaggico de Zoltan Kodly a partir del cual sus alumnos ter- minaron de consolidar el mtodo. Esta es inmodifcable. All est la idea de que la msica pertenece a todos, de ensear msica a travs del canto coral y, sobre todo, est la idea fun- damental de que a travs de la msica y de la manera como la enseamos podemos mejorar signifcativamente la calidad de la vida (Choksy, 2000, p. X). En el segundo elemento estn los componentes del mtodo, aquellas caractersticas que le han dado su sello particular pero que son adaptables y modifcables. Estos son: a) Secuencia pedaggica organizada de acuerdo con el desarrollo del nio pero adapta- ble a cada contexto. b) Tres herramientas metodolgicas bsicas: a. Las slabas de solfeo rtmico. b. El solfeo relativo: adaptado en El Mtodo Kodly en Colombia (Zuleta, 2004). c. Los signos de Curwen: adaptados en el modo mayor (Zuleta, 2008) y rediseados para el modo menor en la presente propuesta. c) El Material musical: rondas y juegos tradicionales, canciones folclricas y msica de compositores reconocidos. Este es el ms adaptable de los cuatro componentes y objeto primordial de la presente investigacin. Estos tres componentes de la pedagoga que identifca al mtodo, son modifcables y adaptables a cada contexto cultural y pedaggico. Citamos de nuevo a Choksy cuando plantea: No fueron las tcnicas asociadas con el Mtodo Kodly las que causaron su enorme difusin. () estas tcnicas, aunque efectivas, existan an antes de que naciera Kodly () fue la f- losofa que las soportaba la que cautiv la imaginacin de los maestros alrededor del mundo (2001. p. IX). A partir de la transcripcin, clasifcacin y puesta en prctica de la gran mayora de las can- ciones recopiladas, as como del constante quehacer musical con grupos de nios y grupos de maestros en diferentes regiones del pas, la investigacin ha arrojado los siguientes aportes a la adaptacin del Mtodo Kodly para Colombia 4 . a) Rediseo de los signos de Curwen para el modo menor. b) Los contenidos rtmicos del acompaamiento como fuente de desarrollo rtmico. c) El contenido armnico como fuente de desarrollo auditivo. d) El concepto de Clula caracterstica. e) La cancin de vocalizacin. f) Enseanza de canto a dos voces a partir de estribillos de msica tradicional que ori- ginalmente lo contienen. 30 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 a) Los signos de Curwen para el modo menor El trabajo de adaptacin del Mtodo Kodly a la prctica de la lectura musical con el sis- tema de do fjo, arraigado tan profundamente en Colombia y Amrica Latina, ha sido resuelto de manera exitosa mediante la utilizacin de slabas numricas que permiten utilizar los signos de Curwen en cualquier tonalidad mayor (Zuleta, 2008). La adaptacin de los gestos signos de Curwen en modo menor, qued apenas esbozada, sin que para entonces se hubiera planteado y experimentado una solucin satisfactoria. En El Mtodo Kodly en Colombia se plante que la escala menor comenzara en el sexto grado, de la misma manera que ocurre con la slaba la, en el sistema de do movible: 6 1 la 1 5 sol 4 fa 3 mi 2 re 1 do 7 si 6 la Si bien este sistema funciona perfectamente dentro del sistema hngaro tradicional de do movible, la prctica pedaggica con maestros, nios y jvenes ha demostrado que al in- tentar traducir este concepto a la escala de nmeros, la estrategia pedaggica, conlleva a la confusin. Para nuestro sistema de solfeo basado en el do fjo, una escala no puede comenzar y terminar en el grado 61 y los signos de Curwen que la acompaan resultan ms una molestia que una ayuda. Se necesitaba entonces solucionar el problema de los signos de Curwen en modo menor. Solamente, a partir de la experimentacin con grupos diversos de nios y maestros de msi- ca, y mediante la utilizacin de repertorios que incluyeran diferentes escalas menores (elica, armnica y meldica) el autor ha llegado a redisear y emplear con xito los siguientes signos para el modo menor: MAYOR MENOR 1 1
7 31 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta 6 5 4 3 2 1 El smbolo para el tercer grado en escala menor, se asemeja al empleado para el ter- cero mayor, pero su curvatura le da la diferencia necesaria para que sea percibido como mediante menor. El smbolo para el sexto grado, combina la postura de 6 en mayor, con la utilizacin del dedo ndice que seala hacia la nota de su resolucin, componente tpico de los signos que sealan la resolucin por medio tono (4 y 7 en mayor). El smbolo para el sptimo grado en menor es tomado del ta que se utiliza en el mtodo hngaro. La combinacin de gestos hace posible tambin la presentacin de las escalas meno- res armnica y meldica: MENOR ARMNICA MENOR MELDICA (ascendente) 1 1
32 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 7 6 5 4 3 2 1 b) Los contenidos rtmicos del acompaamiento Tal y como qued planteado en la investigacin El Mtodo Kodly en Colombia (2004) dentro de la msica tradicional colombiana se pueden identifcar sistemas sono- ros fuertemente estructurados que dan cuenta de dinmicas socio-histricas y territoriales concretas(Mincultura, 2003). En estos sistemas sonoros se defnen cuatro niveles de estruc- turacin en los cuales los instrumentos cumplen diferentes roles: Nivel meldico. La meloda que identifca la pieza misma. Nivel ritmo-percusivo. Las bases de acompaamiento ritmo-percusivo conocidas co- mnmente como el ritmo de o la base de. 33 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta Nivel ritmo-armnico. Progresiones armnicas bsicas de los distintos sistemas. Nivel improvisatorio. Supone un manejo integral y profundo del sistema msica de base en el cual el intrprete desarrolla la capacidad de combinar distintos elemen- tos que componen los niveles estructurales de los sistemas sonoros. En la propuesta inicial se haba hecho un mayor nfasis en el Nivel meldico, de la mayor importancia dentro del Mtodo Kodly ya que la cancin es la base misma de la enseanza mu- sical, y en el Nivel ritmo- percusivo, limitando su enseanza a algunas bases y sus variaciones utilizadas, a manera de ostinatos. El Nivel ritmo-armnico se dejaba para futuras propuestas y el Nivel improvisatorio estaba, y est an, por fuera de los lmites de la presente propuesta. Con el objeto de utilizar el nivel ritmo-percusivo como fuente de aprendizaje de ejecu- cin, lectura y escritura del ritmo, un buen nmero de canciones populares tradicionales se han transcrito con un acompaamiento rtmico tomado de la fuente original o adaptado de las fuentes idneas, tales como las cartillas de msicas tradicionales publicadas por el Plan Nacional de Msica para la Convivencia del Ministerio de Cultura, los textos publicados por la Fundacin Batuta y algunos artculos de revistas especializadas. Dados los lmites y el alcance de la presente propuesta, se han escogido los acompaamientos en su frmula ms simple y se han adaptado a una escritura en tres planos tmbricos: un instrumento de semillas, uno de madera y una tambora. De esta manera, los acompaamientos rtmicos pueden ser adaptados por maestros y alumnos a cualquier tipo de instrumentos que tengan a su disposicin. Las canciones populares tradicionales vienen ahora enriquecidas con un elemento clasifcatorio llamado contenido rtmico del acompaamiento que se convierte en una fuente adicional importantsima, de la cual se extraen elementos rtmicos para su preparacin, presentacin y prctica. El concepto de el pulso se divide en tres, por ejemplo, resulta fcil de preparar, presen- tar y practicar, a partir del contenido rtmico del acompaamiento y no del de canciones que contengan sus fguras bsicas. Resulta muy fcil para los nios y jvenes colombianos percutir en sus cuerpos el pulso bsico de un currulao, juga, bambuco, sanjuanero, fandango, meren- gue o vallenato, y de all derivar el pulso bsico y su primera divisin. Pulso bsico Primera divisin Las clulas bsicas de su primera divisin se presentan como: largo-corto y corto-largo 34 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 Ejemplo: Juga
Una gran cantidad de msica, no solo de Colombia sino de todo el continente americano, desde el huapango mejicano hasta la chacarera argentina y la cueca chilena, tienen dentro de su estructura rtmica bsica las agrupaciones binaria y ternaria de la primera divisin del pulso: seis corcheas agrupadas de a dos o de a tres, con acentuaciones en los tiempos dbiles de la mtrica, que le dan todo el sabor a una gran cantidad de msica latinoamericana. A la gran mayora de nios colombianos, con quienes se ha experimentado la prctica de percusin corporal de clulas rtmicas que contienen este dos contra tres, les resulta incre- blemente fcil su ejecucin, a partir de clulas de acompaamiento tales como, el congo o el currulao. Congo
35 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta Currulao c) El contenido armnico como fuente de desarrollo auditivo De la misma forma en la que pueden ensearse la lectura rtmica y meldica a partir de un repertorio conocido, tambin pueden darse los fundamentos de la armona, comenzando por la percepcin e identifcacin de patrones armnicos que hacen parte del sistema en la msica popular. Es el caso de la copla llanera, el torbellino y algunos calipso, cuyo crculo armnico I-IV- V (o V 7 ) se repite indefnidamente volvindose una excelente manera de iniciar a los alumnos en el conocimiento y reconocimiento de dicha progresin armnica. Ejemplo (Coplas del llano):
36 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 d) El concepto de Clula caracterstica En una gran cantidad de melodas provenientes de las dos zonas costeras colombianas, la Zona Vallenata y la Regin Andina, se han encontrado dos tipos de clulas rtmicas que permiten ser clasifcadas como tales en una presentacin bsica, la ms comn, y sus varia- ciones. Ambas comparten una caracterstica comn que Jess Pinzn (1965) describi como sncopa caudal y es la ligadura de una segunda de dos o tres corcheas que obran a manera de antecomps. La primera de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas de San Andrs y Providencia, la Zona Vallenata, la Zona del Atlntico y algunos gneros de la Zona del Pacfco Norte tales como el porro y el son chocoano. Ocurre dentro de una mtrica de 2/2 y en el presente contexto se le denominar Clula Caribe: La segunda de ellas se encuentra en una gran cantidad de melodas de las zonas Andina y del Pacfco prioritariamente, aunque tambin est presente en algunos gneros de las zonas del Atlntico y Vallenata tales como el fandango y el merengue vallenato. Est dentro de una mtrica de 6/8 y en el presente contexto se le denominar Clula Criolla: 37 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta En el aprendizaje de la lectura rtmica del ciclo avanzado se podrn incluir estas clulas no como la suma de fguras sino como unidades con nombre propio que pueden prepararse, presentarse y practicarse. e) El concepto de Cancin de vocalizacin Dentro de esta nueva etapa de recopilacin se encontraron canciones cortas, la mayora provenientes de las zonas del Atlntico y Pacfco colombiano, muchas de ellas con forma abab, con un estribillo y muchas estrofas, cuyo diseo meldico, brevedad y estructura anti- fonal de pregunta-respuesta las hace particularmente aptas para ser utilizadas como vocaliza- ciones dentro de esta propuesta de canto coral. En el ejemplo siguiente, el maestro entona la pregunta y las coplas dejando al coro la respuesta. La cancin podra ser transportada a varias tonalidades por encima y por debajo de la original, de la forma en la que se hace una vocaliza- cin en un grupo coral. f) Enseanza de canto a dos voces a partir de estribillos de msica tradicional que originalmente las contienen. En el ejemplo anterior se pudo apreciar cmo la respuesta o estribillo de la cancin est a dos voces. As est en la fuente original. Muchas canciones populares tradicionales tienen texturas similares en las cuales la copla es cantada por un solista o por un grupo al unsono y el estribillo es cantado a dos, o ms voces. Esto se presenta con mayor frecuencia en la 38 Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas / Volumen 8 - Nmero 1 Enero - Junio de 2013 / ISSN 1794-6670/ Bogot, D.C., Colombia / pp. 21 - 39 msica de las zonas del Atlntico y Pacfco colombiano y se le conoce con el nombre de los coros. El inicio de la prctica del canto a dos voces, a partir de este tipo de estribillos, ha dado excelentes resultados ya que los nios y jvenes llevan esta prctica en los odos. 3. PROYECTOS DERIVADOS DE LA NUEVA RECOPILACIN. La puesta en prctica y la evaluacin de las canciones y de las nuevas propuestas pe- daggicas se est llevando a cabo, inicialmente, dentro de las prcticas corales y la ctedra de Materiales de la Msica del Programa Infantil y Juvenil, el Diplomado en Metodologas Musicales y el Programa de Especializacin en Direccin de Coros Infantiles y Juveniles de la Universidad Javeriana en Bogot. La publicacin de la recopilacin se har en un libro impreso denominado Antologa Ko- dly Colombiana II que tendr un formato similar al de su antecesor (2009), adems de un buen nmero de posibilidades de utilizacin pedaggica del repertorio. As mismo, se planea la creacin de una pgina web denominada El Mtodo Kodly en Colombia en la cual se pueda acceder a las canciones clasifcadas segn contenido rtmico, meldico, desarrollo coral etc. De igual forma, contar con audios de las canciones, videos de muestra del manejo del mto- do, ejemplos de clase y modelos de ensayos corales basados en el mtodo. Otro de los proyectos de utilizacin y publicacin de la nueva recopilacin consiste en la elaboracin de las Cartillas de materiales de la msica basadas en el repertorio, para el Progra- ma Infantil y Juvenil de la Pontifcia Universidad Javeriana. Parte importante de la adaptacin del Mtodo Kodly ha sido el reconocimiento de que, as como el material musical difere considerablemente del hngaro y norteamericano en su contenido meldico y rtmico, diferen tambin las mltiples maneras de adaptar la secuencia pedaggica a los contextos de las escuelas de pre orquesta, bandas, coros y contextos acad- micos diversos en los cuales se ha implementado la adaptacin colombiana del mtodo. A me- dida que adaptamos las enseanzas de Kodly a nuestro contexto cultural, parecemos estar alejndonos de aquellos elementos del mtodo que, superfcialmente, lo identifcan como tal, pero nos acercamos ms a los fundamentos de su flosofa y a la efcacia de sus resultados. NOTAS 1 Este proyecto pertenece a la lnea de investigacin Msica y Pedagoga del Grupo de Investigaciones Musicales Facultad de Artes de la Pontifcia Universidad Javeriana, Bogot. 2 Creado en marzo de 1976, el CDM cuenta con ms de veintids mil documentos impresos y manuscritos, y ms de diez mil horas de grabacin en audio y video http://www.bibliotecanacional.gov.co/?idcategoria=8836 3 Se diferencia del sistema de do movible utilizado en Hungra donde las alturas absolutas son denominadas mediante letras (A,B,C,D) y las slabas de solfeo, do, re mi fa, sol, la y s, corresponden a los grados de la escala, sin importar en qu tonalidad ocurran. La clasifcacin del contenido meldico se hace, entonces, con la primara letra de cada slaba: d,r,m,f,s,l,t 4 Los resultados descritos a continuacin tambin han sido socializados con expertos pedagogos en Argentina (Violeta Hemsy), Puerto Rico (Lydia Milles) y Hungra (Dr. Laszl Nober Nemes, Director del Instituto Kodly en Hungra a travs de videoconferencia). 39 EL MTODO KODLY EN COLOMBIA - FASE II | Alejandro Zuleta REFERENCIAS Choksy, Lois.The Kodly Method. New Jersey: Prentice Hall inc, 1999. Choksy, Lois.The Kodly Method II. New Jersey: Prentice Hall inc, 2000 Choksy, Lois. ed. Teaching Music in the Twenty First Century. New Jersey: Prentice Hall, 2001. New Grove Online. https://bases.javeriana.edu.co/ genre. (Acceso 6 de Mayo de 2012) Ministerio de Cultura, Colombia. Escuelas de Msica Tradicional, Bogot: Documento indito, 2003. Pinzn Urrea, Jess y Pardo Tovar, Andrs. Rtmica y Meldica del Folclore Chocoano. Monografa del Centro de Estudios Folclricos y Musicales. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Vol 2, 1961. Seeger, Charles. Prescriptive and Descriptive Music Writing, Musical Quarterly 44/2: 184-195, 1958. Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Bogot: Editorial Javeriana, 2008. Zuleta, Alejandro. Antologa Kodly Colombiana. Bogot: Editorial Javeriana, 2009. Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia. Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas. Bogot: Pontifcia Universidad Javeriana, Facultad de Artes, 1 (1), 66-95, 2005. Cmo citar este artculo: Zuleta, Alejandro. El Mtodo Kodly en Colombia - Fase II. Cuadernos de Msica, Artes Visuales y Artes Escnicas, 8 (1), 21-39, 2013.
Composiciones musicales para bandiola, tiple y guitarra: Una propuesta didáctica musical para el conocimiento de algunos géneros tradicionales de la región Andina colombiana