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UNIVERSIDAD NACIONAL
DE TRES DE FEBRERO


CTEDRA:
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en Educacin


CARRERA:
Licenciatura en Ciencias de la Educacin



TRABAJO FINAL

AULA VIRTUAL


EQUIPO DOCENTE:

Dra. Graciela Alicia Esnaola Horacek
Tutor: Lic. Eduardo Garca


2010


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AULA VIRTUAL

DE CONSTRUCCIN

DE CIUDADANIA


Proyecto en Plataforma







ALUMNAS:

Lic. Mara Beatriz de Ans
mariabeatrizdeanso@gmail.com

Prof. Graciela Virardi
gracielavirardi@gmail.com





3
Abstract

Este proyecto propone implementar un Aula Virtual de Construccin de
Ciudadana, materia curricular de la Escuela Secundaria Bsica Tcnica. Y
abrir as un espacio virtual de aprendizaje orientado a un cambio de
paradigma pedaggico, basado en la innovacin educativa con mediacin
tecnolgica.
Se implementar en el Instituto Leonardo Murialdo en el rea de
Construccin de Ciudadana de 2do ao de la ESBT. Y se utilizar el sitio de
la Pgina Web del Instituto a travs de la plataforma Moodle administrada
por Webmaster.
El Campus Virtual permitir al docente informar novedades de la
materia a los estudiantes (evaluaciones, tareas o prcticos); subir archivos
(documentos, videos, imgenes, para que sean visualizados y/o
descargados); subir calificaciones, respuestas o resultados; almacenar
tareas para hacer en ausencia; generar foros de debate; disear,
implementar y corregir exmenes; realizar cuestionarios, etc.
Es de destacar la decisin institucional de abrir el Campus Virtual que
garantiza el apoyo a este proyecto.
Estn disponibles tambin los recursos humanos, materiales y
tecnolgicos. Y los estudiantes son usuarios habituales de tecnologas.
Estas condiciones son propicias para favorecer la implementacin de
este proyecto.
Se aspira adems a integrar a otros docentes a esta experiencia
innovadora para generar una cultura colaborativa basada en un nuevo
modelo pedaggico de alfabetizacin digital.

4
ndice
Portada 1
Abstract 3
ndice 4
Diagnstico Situacional 5
Anlisis FODA 9
Fundamentacin 10
Objetivo general 23
Objetivos especficos 23
Actividades proyectadas 24
Recursos 26
Cmo acceder al Campus Virtual 27
Tiempo 29
Evaluacin 30
Organizacin y Gestin 32
Evolucin del Proyecto 33
Evaluacin y perspectivas futuras 35
Costos 36
Conclusiones 36
Bibliografa 38
5
Diagnstico situacional
El Instituto Leonardo Murialdo de Villa Bosch es un colegio de gestin
privada, confesional, dirigido por la Congregacin de San Jos.
Su historia se remonta al ao 1944 cuando Doa Mara Elena
Saturnina del Corazn de Jess Bosch y Miguens de Rocha, hija del Dr.
Jos Mara Bosch hizo levantar una capilla en honor a su padre, en las
calles Jos Hernndez y Sarmiento (hoy Martn Fierro) con frente a la plaza
Francisco Reynolds. Fue construida por el Arquitecto Carlos Rocha, y fue
puesta bajo la advocacin de Nuestra Seora del Carmen.
El Cardenal Copello recomend a los Sacerdotes Josefinos de
Murialdo, que se desempeaban en Villa Soldatti, y de esta forma llega el
primer sacerdote de la orden que fue el padre Mario Donatti el 8 de
Noviembre de 1944.En 1947 se comienza a construir un aula con la ayuda
de la Sra. Mara Elena Bosch y Miguens de Rocha, lo que dio inicio a la
primera escuela.
En el mes de Marzo de 1951 el Padre Mario Pern es nombrado
director del Colegio Primario.
En el ao 1957, bajo la direccin del Padre Tarsicio Montanari Lughi,
comienza a funcionar el colegio secundario.
En Marzo de 1961 es nombrado rector del Colegio Secundario
Comercial el Padre Jos Andrs Manzano, dndole un nuevo impulso en
Marzo de 1965 al crear la escuela industrial.
Posteriormente regresa a hacerse cargo del Colegio el Padre Tarsicio
Montanari Lughi en la rectora de la seccin industrial.
En 1972 el Padre Giacomello comienza las tratativas para la
adquisicin de terrenos para un campo de deportes. El 31 de Julio de 1972
se firman las escrituras comprndose el viejo casco de la estancia de los
Bosch, en Manzanares, a unas treinta cuadras de la escuela.
6
Esta institucin est ligada histricamente a la localidad de Villa
Bosch, y a la tradicin catlica de la misma, compuesta en su mayora por
inmigrantes italianos.
Fue epicentro de las transformaciones sociales que ocurrieron en el
siglo pasado, dando cobijo cultural, y moral a las personas que se
radicaban en la zona, y provey junto con la escuela del estado N 59 la
base educativa de la comunidad aledaa.
Interpretando los orgenes de la orden de San Leonardo Murialdo que se
remonta a la Italia industrial del siglo XIX, en la regin de Lombarda, fue
capaz de comprender el contexto social, ubicado entre dos partidos de
preeminencia obrera (Tres de Febrero y San Martn), orientndose hacia la
formacin de talleres de artes y oficios y el secundario Industrial.
El colegio es parte de la obra de los sacerdotes Josefinos de Murialdo,
quienes llegaron al pas desde Italia hace 60 aos y fue este instituto uno
de sus primeros asientos, hoy cuenta con 4 escuelas en todo el pas, y una
decena de centros de educacin complementaria.
Se inscribe en el sistema educativo como una escuela pblica de gestin
privada catlica, con subvencin estatal del 100%.
Una de las caractersticas de la estructura organizacional es que los
directivos y un porcentaje significativo del personal son ex alumnos de la
escuela y se desempean en la misma desde hace mucho tiempo.
Actualmente en cuanto a la composicin social del alumnado, atraviesa
todas las clases sociales, predominando la clase media.
Actualmente es la escuela ms grande del partido de Tres de Febrero.
Cuenta con una matricula aproximada de 2800 alumnos, entre la Escuela
Primaria, con cuatro divisiones por curso, la Escuela Secundaria Bsica
Tcnica y el Secundario Superior tambin Tcnico, con diversas
modalidades (Economa y Gestin de las Organizaciones, Ciencias
Naturales, Electrnica, Informtica y Comunicacin Multimedial) que
totalizan siete divisiones por curso y Bachillerato para Adultos, en la
7
Seccin Nocturna. Es una Institucin de buen nivel acadmico y
reconocimiento social. La planta funcional docente, el personal
administrativo y de mantenimiento suman alrededor de 300 personas.
En una escuela tan grande, muchos docentes tienen una fuerte
identificacin con el colegio y una muy buena predisposicin al trabajo
tanto escolar como extra escolar; muestra de esto es la participacin de
muchos docentes en actividades parroquiales, misiones solidarias y viajes
de estudio e integracin. Pero la formacin tradicional de algunos
docentes opone resistencia a proyectos de innovacin en sus propias
prcticas. Por ello los cambios suelen ser lentos.
En cuanto a los recursos en el rea tecnolgica cuenta con dos salas de
video, sala equipada para produccin de radio y televisin, retroproyector y
can, doce laboratorios de informtica con ms de 100 computadoras con
conexin inalmbrica e Internet de alta velocidad.
La institucin adems de estas salas de informtica con acceso libre
para docentes, cuenta con una biblioteca pblica equipada con
computadoras y acceso a Internet para alumnos y visitantes.
En relacin a la estructura edilicia, el edificio de tres plantas se
encuentra en muy buenas condiciones y equipado con el mobiliario
necesario. Toda la escuela cuenta adems con calefaccin central y
ventiladores de techo.
En la dimensin pedaggica, en los ltimos aos, se registraron en
distintas reas algunas experiencias exitosas con incorporacin de
tecnologas, aunque en algunos espacios curriculares se siguen utilizando
metodologas tradicionales, apoyadas en el libro de texto como casi nico
recurso y en clases expositivas, unidireccionales y de pensamiento
convergente.
Los recursos materiales, humanos y simblicos se coordinan desde el
organigrama organizacional gestionado por el equipo directivo de la
institucin compuesto por directores, vicedirectores, asesores pedaggicos
8
y sociales, equipos de orientacin psicolgica y coordinadores de reas.
El proyecto que nos ocupa es una propuesta que tiende a optimizar
dichos recursos en una institucin que se define a s misma como Una
escuela con una gran capacidad disponible y ...permanentemente abierta
al cambio
1
, y a ampliar la utilizacin de nuevas tecnologas que
favorezcan el pensamiento creativo y la participacin individual responsable
en procesos de aprendizaje colaborativo.












Sala de Informtica Seccin Escuela Primaria y Secundaria Bsica Tcnica


1
Proyecto Educativo Pastoral Institucional. Institutos Po XII-Leonardo Murialdo. Villa Bosch. Bs. As.
Argentina. 2006
9
Fortalezas Debilidades
Trayectoria de la Institucin
Carencia de cultura colaborativa en prcticas
pedaggicas
Credibilidad
Las tecnologas no estn incorporadas
en la representacin docente
Compromiso docente
Falta capacitacin en el uso de tecnologas
en educacin
Imagen social de la escuela Resistencia de algunos docentes al cambio
Conciencia de Misin y Visin
Equipamiento y recursos humanos,
materiales y simblicos
Acceso de los alumnos a las tecnologas
Oportunidades Amenazas
Apertura a los cambios desde
los Equipos de Conduccin
Discontinuidad del proyecto
Infraestructura tecnolgica.
Resistencia de algunos docentes a la
implementacin del Aula Virtual .
Democratizacin del acceso a las
herramientas tecnolgicas para los alumnos
y docentes.
Temor a las consecuencias de metodologas no
suficientemente probadas
Invitacin de Directivos a proponer
proyectos de innovacin tecnolgica
El Ideario como fuente de reflexin tica
sobre el hombre y la funcin social del
conocimiento
Docentes motivados para implementar
proyectos innovadores
Anlisis F.O.D.A.















10
Fundamentacin
La escuela es una institucin de la modernidad que ha entrado en crisis
porque los fines que le dieron origen ya no responden a los desafos de la
sociedad postcapitalista. En el nuevo escenario tecnolgico y social, los
modos de percepcin han modificado los ejes de espacio y tiempo, que
atraviesan toda construccin cultural.
Cultura, en el sentido socio semitico, es el conjunto de cdigos de
significacin histricamente construidos por los miembros de una
comunidad que le permiten comunicarse e interactuar.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han generado
nuevas formas de relacin e interaccin que derivan en la construccin de
nuevas subjetividades. La desterritorializacin permite construir identidades
mundializadas, no sujetas al espacio. La deslocalizacin favorece la
circulacin de saberes por vas ajenas a la escuela. Pero todos estos
cambios basados en los avances tecnolgicos evidencian tambin serios
riesgos de fragmentacin social si no se supera la brecha de accesibilidad a
dichas tecnologas.
Entonces la escuela nuevamente se presenta como una institucin capaz
de enfrentar el desafo de desarrollar las competencias
2
necesarias para la
integracin social y laboral plena y de facilitar la convivencia respetuosa de
sociedades pluritnicas y multiculturales.
Para contrarrestar los efectos negativos de la globalizacin los
especialistas coinciden en que el destino de las naciones ser el nivel
educativo de sus poblaciones.
Frente al fuerte impacto que producen los medios de comunicacin y las
tecnologas en la conformacin de representaciones sociales y de modelos

2
El concepto de competencia se utiliza en el sentido de capacidad o habilidad para resolver situaciones
problemticas de manera satisfactoria para los interesados. Ser competente no es ser competitivo. Las
personas competitivas se referencian en la capacidad de ser mejores que otros, las personas competentes
se referencian en el ser sujetos protagonistas de la incertidumbre.

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identitarios, la escuela debe avanzar en procesos de innovacin pedaggica
fundados en las nuevas teoras del aprendizaje y en una fuerte apuesta a la
utilizacin orientada de la tecnologa.
La tecnologa es una actividad social compleja que est provocando
cambios sociales profundos en el mbito de las relaciones sociales y
laborales, en la vida cotidiana, en la identidad colectiva y en la subjetividad
individual. La educacin debe integrar tecnologas para la comprensin de
esta realidad sociocultural y para conformar el perfil del futuro ciudadano
de acuerdo con las competencias que su uso requiere.
La Tecnologa Educativa es una disciplina terico-prctica dentro del
campo de la Didctica, encargada del estudio de los medios, de su
seleccin, uso, diseo, organizacin y evaluacin, en contextos educativos
y de los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la
educacin escolar poseen las tecnologas de la informacin y comunicacin
en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a
la cultura de los ciudadanos.
Conceptual y epistemolgicamente, la Tecnologa Educativa es la
aplicacin de conocimiento organizado a la solucin de problemas
educativos y debera enfocarse desde una perspectiva multi-
interdisciplinar, que abarque todos los niveles interactivos de personas,
acciones, medios y procesos.
La Tecnologa Educativa debe estimular la reflexin sobre las
responsabilidades pedaggicas, polticas, ticas e instrumentales de la
institucin escolar ante las transformaciones socio-tecnolgicas que estn
ocurriendo en el contexto cultural contemporneo ya que las tecnologas
comunicacionales son instrumentos claves de construccin de sentido.
Incorporar mediacin tecnolgica a los procesos de aprendizaje requiere
una reflexin crtica sobre nuestra prctica que transforme los modelos de
enseanza y no solo que cambie los recursos utilizados.
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La incorporacin de tecnologas en la escuela puede ayudar a optimizar
los procesos de aprendizaje y esto es mejorar la formacin que incremente
todas las capacidades naturales de los estudiantes, el beneficio individual y
social, la autonoma del aprendiz y la construccin social del conocimiento.
En este sentido puede afirmarse que un objetivo de la inclusin de
tecnologas en la escuela es construir comunidades inteligentes que
aprenden.
La integracin de tecnologas en el mbito escolar alcanza a todos los
miembros de la comunidad educativa, desde el currculo hasta la gestin.
Las TICS protagonizan una verdadera revolucin tecnolgica. Se ha
reconfigurado la relacin del usuario lineal que hoy, a partir de la Web 2.0
debe constituirse en un usuario creativo y en un sujeto competente en el
uso y aplicaciones. Esta tecnologa intelectual facilita el acceso al
conocimiento pero requiere del uso experto de competencias digitales.
Castells identifica las 5 caractersticas del nuevo paradigma tecnolgico
centrado en las tecnologas de la informacin, a saber:
1- Las tecnologas son para actuar sobre la informacin, para
transformarla, no solo para obtenerla.
De ah la importancia de la utilizacin de las tics para poder compartir
informacin, (recursos didcticos, ejercicios, trabajos) comentarla y
debatirla con todo el grupo y con el docente. De este modo se procesa la
informacin para construir nuevos conocimientos y aprendizajes.
Los procesos de enseanza-aprendizaje son bsicamente actos
comunicativos en los que los estudiantes o grupos, orientados por los
docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que
reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos.
2- Las tecnologas evidencian capacidad para penetrar en todos los
mbitos de la actividad humana.
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Las tecnologas siempre tuvieron efectos subjetivos y en la vida social y
en los tiempos de la globalizacin esto se magnifica. Su impacto modifica
aspectos sociales y culturales, y estos cambios ingresan a la escuela.
En la escuela analizada falta un espacio de intercambio, de interaccin,
donde se puedan compartir experiencias, discutir y consensuar pautas
para actuar coherentemente. Se prohibi el uso del los celulares, MP3, o
cmaras digitales en clase, pero no se dialog debidamente sobre las
razones. Suele haber charlas con los chicos, por el uso de algo
inconveniente en Internet, pero falta un trabajo sostenido para un uso
responsable y autnomo.
3-La tecnologa se caracteriza por la interconexin de todo el sistema,
en una lgica de red, de conexiones mltiples. En principio la interconexin
del sistema es una potencialidad de la tecnologa que requiere capacitacin
y criterios de uso. En la institucin se cuida mucho la comunicacin entre
pares, se vigila la informacin circulante, pero a nivel individual es muy
dispar su acceso: algunos docentes no utilizan tecnologas en educacin
pero tambin hay usuarios expertos que aprovechan las fuentes de Internet
y enriquecen sus prcticas.
La comunicacin en las redes, potencia la interactividad de la
comunicacin de grupo, proporcionando muchas oportunidades de expresar
ideas propias y recibir feed-back de una gran variedad de personas. Pero la
sola posibilidad tecnolgica no basta, es necesario que presente facilidades
de acceso y respuesta a necesidades.
4-Las tecnologas son flexibles, y propician continuas reconfiguraciones
organizativas.
La flexibilidad tecnolgica es una de sus virtudes que posibilita
reconfigurar la organizacin, facilita y agiliza la gestin y permite
adaptaciones mltiples. La escuela intenta de manera constante introducir
modificaciones que mejoren la gestin administrativa y pedaggica, ej.
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pago de cuotas por debito automtico o por tarjeta, a nivel docente se
ofreci un curso optativo de pedagoga congregacional e-learning, etc.
5-Las tecnologas se caracterizan por la convergencia de un sistema
ampliamente integrado. Se propicia la interdependencia entre campos
cientficos.
Los docentes en general trabajan en forma aislada y es difcil construir
interdependencia y aceptar procesos de enseanza - aprendizaje
colaborativos. Los recursos tecnolgicos en particular estn subutilizados en
la escuela y no se aprovechan sus mltiples aplicaciones. Optimizar su uso
implica un cambio de mirada en el quehacer pedaggico.
La Tecnologa Educativa deber reflexionar sobre estos aspectos del
modelo tecnolgico para establecer los corolarios pedaggicos que
favorezcan la adaptacin al campo educativo.
La revolucin de la conectividad constituye hoy un espacio que
determina fronteras de inclusin social y la conectividad es seguramente un
aspecto esencial de identidad global. Las tecnologas configuran as un
tercer entorno del propio cuerpo, adems del entorno natural y social.
La lgica del consumidor se modela desde el poder omnipresente de los
medios masivos que crea dependencia tecnolgica y construye realidad
virtual. Educar en el manejo responsable de las TICS es recuperar la
conciencia tica del ciudadano y subordinar la esttica de la cultura del
consumo.
Las Industrias culturales son instituciones sociales encargadas de
promover los valores que sostiene el entramado cultural. Son las
autorizadas para elaborar, reinterpretar y manipular tecnolgicamente los
gustos de los usuarios. Los medios masivos de comunicacin se constituyen
en los grandes operadores de las industrias culturales y son los grandes
formadores de opinin. Estas vas de construccin cultural provocan
tensiones en las polticas pblicas porque responden a criterios
mercantilistas, ajenos a los definidos en los organismos democrticamente
15
constituidos. Sera interesante pensar en la posibilidad de la escuela de
apropiarse de la funcin de las industrias culturales y redefinir su misin: la
escuela puede ser una autntica industria cultural si produce y distribuye
bienes culturales segn criterios tico-polticos socialmente legitimados. En
especial la escuela tiene capacidad de generar una cultura solidaria capaz
de contrarrestar la lgica individualista del consumismo propuesto por el
mercado.
Otro aspecto interesante de la misin de la escuela es su objetivo de
formar para el trabajo. Sin duda la escuela puede y debe brindar las
herramientas que posibiliten la insercin laboral, en diversas competencias
y en todos los mbitos. Pero es necesario revisar los criterios con que
tradicionalmente se formaron a las clases medias bajas en artes y oficios
(para ser obreros) y a las clases acomodadas en sociales y humanidades
(para ser dirigentes). La escuela secundaria debera tender a la formacin
integral de los sujetos en todas las modalidades, no solo a la capacitacin
manual en la educacin tcnica por ejemplo, sino tambin al desarrollo
intelectual, social, emocional, espiritual. En este marco la educacin
tecnolgica es una herramienta que habilita para el trabajo pero adems su
uso y manejo modela la percepcin espacio temporal y las matrices de
pensamiento.
Los investigadores concuerdan en afirmar que el perfil requerido por el
mundo del trabajo debiera reunir al menos las siguientes caractersticas:
Polivalencia
Eficiencia
Estrategia
Actualizacin
Liderazgo
Estabilidad
Es evidente que la aceleracin de los cambios sociales exige cambios
educacionales. Pero tambin es cierto que, desde una concepcin socio
crtica, la educacin es mucho ms que trabajo, y por tanto se advierte el
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riesgo de que la escuela pierda de vista sus propios fines y termine siendo
funcional al mercado laboral.
Los desafos del contexto contemporneo requieren superar el
pensamiento convergente (la homogeneizacin cultural de la escuela
tradicional) para guiar la formacin de un pensamiento divergente que se
funde en el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovacin y de
diseo, una visin cientfica del mundo y de la vida, lgica abstracta,
autodisciplina. Por ello la escuela debe acelerar procesos de innovacin
tecnolgica y adecuacin metodolgica orientados a la construccin de un
perfil de egresados competentes para desempearse en el nuevo escenario
tecno cultural. En palabras de Londoo: la educacin de nuestros
tiempos debe tender a la formacin de un ciudadano alfabetizado
tecnolgicamente, es decir un usuario culto de la tecnologa.
3

En este sentido la educacin debe contemplar:
1. La capacidad de leer el objeto tecnolgico para poder
utilizarlo.
2. La capacidad de mantener el control de las distintas
alternativas tecnolgicas.
3. El nivel de alfabetizacin tecnolgica.
Los tres aspectos nombrados arriba implican manejo experto de
tecnologa y esto involucra capacidades intelectuales superiores para el
anlisis, la reflexin y la toma de decisiones en el uso responsable de los
medios. En este sentido, accesibilidad y usabilidad son categoras para
analizar el impacto social del fenmeno tecnolgico.
La Educacin Tecnolgica debera desarrollar determinadas
competencias tales como:
1. Capacidad para Identificar, Acceder a y Manejar Fuentes de
Informacin. Los datos caen velozmente en obsolescencia. Ms que

3
ANDRADE LONDOO, E. (1994) El papel de la Educacin en Tecnologa en el Desarrollo Nacional
de los Pases del Tercer Mundo. CIUP, Universidad Pedaggica Nacional. Bogot
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datos se deben manejar criterios de bsqueda y seleccin de
informacin.
2. Capacidad para formular problemas. Esto significa
desescolarizar los conocimientos y modelizar la realidad segn los
lenguajes de la ciencia y la tecnologa.
3. Capacidad para desarrollar propuestas de solucin. Aprender a
contextualizar las situaciones para encontrar las respuestas ptimas en
ciertas condiciones.
4. Competencias tcnicas: tanto destrezas manuales como
habilidades de comunicacin oral y escrita, bsicas para el manejo de
herramientas y mquinas. El lenguaje cumple una funcin cognitiva
adems de comunicativa. Porque los instrumentos son a la tcnica lo
que las palabras al lenguaje
4

5. Tendencia hacia la autoformacin: El proceso educativo
personal se juega en la tensin entre el desarrollo de las capacidades
de interaccin social y la autodeterminacin y la autonoma. Esta
contradiccin intrnseca de la educacin se resuelve considerando la
complejidad humana y contemplando soluciones ptimas para ciertas
condiciones.
La implementacin de tecnologas acompaadas de adecuaciones
metodolgicas puede generar procesos de aprendizaje progresivamente
ms autnomos, hasta alcanzar el autoaprendizaje, resignificando el rol
docente como gua y tutor antes que como nico informador. E inculcando
en los aprendientes la disposicin y la aptitud para estudiar y actualizarse
permanentemente.
Las Tecnologas no se implementan en estructuras abstractas sino que
se contextualizan en ambientes concretos de aprendizaje. Un ambiente de
aprendizaje es un entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones
de trabajo escolar. Crear un ambiente de aprendizaje es permitir que la
vida, la naturaleza, el trabajo, ingresen a la escuela para el estudio, la
reflexin y la intervencin educativa.

4
HABERMAS, J 1967. Ciencia y Tcnica como Ideologa. Tecnos, Madrid.
18
Las Nuevas Tecnologas traen consigo nuevas opciones educativas,
entre lo presencial y a distancia, que estn transformando los sistemas de
enseanza. Esto supone profundos cambios en la estructura y organizacin
de las instituciones educativas
Estos cambios tienen efectos considerables, tanto en la concepcin del
alumno-usuario creativo de estos nuevos ambientes de aprendizaje, como
en el rol del docente y en la funcin de las instituciones que administran la
enseanza.
El ambiente de aprendizaje se construye segn Simone considerando
tres condiciones:
Delimitado: implica definir los contenidos de aprendizaje, su nivel de
complejidad y las competencias a alcanzar. En la escuela el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional son realizados
por el equipo directivo y los docentes de la institucin, de manera
participativa y consensuada, desde la mirada del Ideario de la escuela.
Adems el PEI cada 2 aos se revisa y realizan modificaciones teniendo en
cuenta los contextos actuales. La propuesta educativa de la institucin
se ve plasmada en el PCI, de reciente realizacin. Todos estos materiales
son publicados y distribuidos entre los docentes, equipos directivos,
asesores, coordinadores, representantes legales.
Estructurado: los contenidos deben ser organizados y secuenciados
hacia niveles cada vez ms complejos. Los coordinadores de cada rea son
los que implementan los acuerdos logrados. El trabajo es acordado y se
expresa en pautas institucionales, por ej: criterios de seleccin de textos,
actividades, propuestas metodolgicas, uso de recursos (cantidad y
variedad), formas de evaluacin, criterios para la organizacin de tiempo y
espacio.
Flexible: Hay apertura a nuevos criterios y metodologas. Se tienen en
cuenta las propuestas de los docentes para la formulacin e
implementacin de proyectos en diferentes reas, por ej. Proyecto de
Orientacin Vocacional, Mediacin Escolar, Campus Virtual, Aprendizaje
19
Solidario, Proyecto de Informtica para Padres (se viene implementando
hace varios aos), etc.
El rea de Construccin de la Ciudadana es un espacio propicio para
la construccin de un sujeto con conciencia ciudadana, reflexin tica y
participacin social responsable. Desde el rea de Construccin de la
Ciudadana se realizaron ya distintos proyectos con mediacin tecnolgica:
campaas de seguridad vial, abordaje de problemticas discriminatorias,
etc.
Lo dicho anteriormente garantiza que se pueda avanzar en el proyecto
del Campus Virtual, an teniendo en cuenta que es necesaria una
capacitacin docente adecuada, la optimizacin en el uso de recursos y la
adecuacin metodolgica.
Qu es un Campus Virtual?
Un Campus Virtual y acadmico es un conjunto organizado de recursos,
actividades y procesos predispuestos para conservar, desarrollar,
comunicar y extender conocimientos y contenidos relacionados con un
determinado espacio curricular.
Es un espacio exclusivo para los alumnos de los cursos y est orientado
a facilitar su experiencia de capacitacin a distancia. Ofrece informacin
adicional, contacto interactivo de los alumnos con los docentes y entre los
mismos alumnos para compartir sus experiencias; ofrece tambin acceso a
informes, notas, artculos y libros elegidos.
El Campus Virtual puede incorporarse a la planificacin curricular, ya
que por medio de ste se pueden implementar nuevos mtodos de trabajo
con los alumnos.
Posee las siguientes ventajas:
- En el Campus Virtual se pueden dejar trabajos o tareas para los
alumnos y permite realizar actividades pautadas en la casa.
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- Facilita la comunicacin entre docente y alumnos y de alumnos entre s.
- Facilita la transferencia de archivos de carcter virtual entre docentes y
alumnos.
- Permite la aplicacin de distintas modalidades de enseanza.
- Favorece el manejo de tecnologas en un entorno de aprendizaje
colaborativo.
Ante la irrupcin de entornos tecnolgicos en la escuela, los docentes
deben adquirir algunas competencias tales como:
o Estar motivados hacia el logro
o Centrar su atencin en el alumno
o Tener sensibilidad social
o Ser agente de cambio
o Favorecer el trabajo en equipo
o Tener dominio cognoscitivo de los contenidos que se deben
transmitir
o Dominar las herramientas de enseanza-aprendizaje
o Tener cualidades personales: controlar emociones, ponerse en el
lugar del otro, tomar decisiones acertadas, colaborar
espontneamente.
o Ser amable, tolerante y paciente
o Utilizar herramientas adecuadas para nuevos estilos de ensear
y aprender, a travs de qu modelo didctico se organiza,
produce y distribuye el conocimiento.
El modelo didctico vigente todava es un tanto tradicional, en la
escuela sede del proyecto como en casi todas las instituciones del sistema.
Se basa en el aprendizaje lineal, con el libro de texto como recurso bsico.
Predomina aun el pensamiento convergente pero en continuo cambio
hacia un pensamiento divergente, basado en la creatividad, la capacidad
de innovacin y de diseo. Sin embargo, ya hay valiosas experiencias de
incorporacin de modelos divergentes que favorecen la creatividad y la
produccin de materiales en funcin de intereses de los alumnos.
21
En la institucin analizada se dan las condiciones humanas, materiales,
y simblicas para poder proponer proyectos innovadores, de fuerte impacto
pedaggico, con mediacin tecnolgica aunque la adhesin de los
docentes es lenta y dificultosa.
Este cambio de paradigma requiere de un docente innovador, creativo,
gua, tutor, que abre cabezas que acompaa en el proceso de
construccin del aprendizaje antes que informador nico, con un alumno
activo que construye conocimiento y que avanza hacia esquemas
progresivamente ms autnomos, en los cuales el auto aprendizaje gane
importancia. Un sujeto productor no consumidor.
En este contexto las nuevas tecnologas ocupan un lugar relevante en
el discurso institucional. La escuela Po XII - Murialdo es una escuela
tcnica en todas sus modalidades, con muchos recursos materiales y
tecnolgicos que estn subutilizados dado que su uso es casi exclusivo de
las modalidades con orientacin Electrnica e Informtica.
Adems, si bien los docentes estn conscientes de los cambios que
producen las TICS, algunos no se muestran muy dispuestos a introducir
modificaciones metodolgicas y se resisten a capacitarse en educacin
digital.
Pero tambin hay docentes que realizan trabajos en grupos, usan
Power Points para sus exposiciones, trabajan en el aula con sus notebooks,
e indagan siempre para mejorar sus prcticas. Hay, asimismo, un alumno
no vidente integrado que trabaja con su computadora en el aula.
En realidad lo que falta es un espacio de intercambio, para poder
compartir experiencias y para reflexionar de manera crtica sobre las
propias prcticas. Y se percibe todava cierto temor de parte del equipo
directivo a incursionar en la educacin virtual.
A nivel de gestin, solo se pide a los docentes entregar la planificacin
en formato digital.
22
Son escasos los docentes que poseen capacitacin en el uso de las
tecnologas vinculadas a la educacin, adems stas no figuran en las
planificaciones, ni en las experiencias didcticas habituales.
Hay cierto reparo en la implementacin de innovaciones a nivel ulico
e institucional, se percibe que esto se debe a cierto desconocimiento de
las mismas.
El conocimiento tecnolgico de la institucin analizada est organizado
por el rea de informtica, cuenta con varios profesores, tcnicos y
alumnos pasantes que administran las salas y las computadoras. Adems
dictan asignaturas curriculares, facilitan informacin y asesoran en el
manejo de los equipos a toda la comunidad educativa,
Mas all de que el rea de Informtica cuenta con infraestructura
adecuada y el personal especializado para poder apoyar, asesorar, guiar, e
informar a los alumnos y docentes, el acceso a esta se torna un poco
burocrtico lo que hace que no se utilice con frecuencia.
Hay una cadena de mails donde circula informacin institucional
(comunicados, fechas del calendario escolar, etc.) e informacin general o
de inters entre los docentes y el equipos directivo.
Tambin hay cadenas telefnicas y materiales circulantes en diversos
formatos: CDs, videos, fotos digitales.
La escuela hace dos meses invit a los docentes a abrir sus propios
espacios virtuales en la Pgina Web del Instituto, sobre la Plataforma
Moodle, pero todava no hay docentes que hayan respondido
afirmativamente a esta posibilidad.
Creemos que es una excelente oportunidad para intentar esta
experiencia de innovacin pedaggica, incorporando tecnologas a las
prcticas ulicas. Por ello creemos que los elementos tericos expuestos y
la realidad institucional analizada fundamentan la presentacin de este
proyecto de Aula Virtual de Construccin de Ciudadana.
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La propuesta de aprendizaje virtual de Construccin de Ciudadana es
pionera en el Campus Virtual de la escuela. Es una propuesta innovadora,
con una visin renovada de la enseanza, con una reconfiguracin del
espacio didctico y basada en la construccin colaborativa del
conocimiento.
Abrir un Aula Virtual para un espacio curricular dado, es un acto
pedaggico basado en la concepcin del estudiante como sujeto activo de
su propio desarrollo, capaz de administrar sus tiempos y tomar decisiones
con niveles crecientes de responsabilidad y participacin. Abrir un Aula
Virtual es crear espacios de dilogo y comunicacin, es favorecer la
democratizacin del conocimiento y la socializacin del saber, es promover
el aprendizaje solidario y colaborativo, es facilitar la conformacin de
comunidades de aprendientes, en fin, es un acto de esperanza y de
confianza en la educabilidad humana.

Objetivo general
Favorecer la formacin de un ciudadano responsable, creativo y
colaborativo implementando el Aula Virtual de Construccin de Ciudadana.

Objetivos especficos
- Promover el aprendizaje cooperativo con soporte digital.
- Fomentar el pensamiento crtico, la conciencia tica y el
pluralismo cultural, mediados tecnolgicamente.
- Expresar libremente un pensamiento divergente respetando
trayectorias educativas personales.
- Facilitar la comunicacin por vas virtuales.

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Actividades proyectadas
Para implementar el Aula Virtual de Construccin de Ciudadana como
espacio de aprendizaje colaborativo se realizarn las siguientes actividades:
Primera etapa: Proceso de aprobacin del Proyecto por las autoridades
del Instituto y construccin del espacio virtual:
o Respuesta positiva a la invitacin de la escuela a trabajar en el
Campus Virtual.
o Evaluacin inicial (Diagnstico Situacional, descripto ms arriba)
para juzgar las condiciones de viabilidad del proyecto.
o Presentacin al Equipo de Conduccin del proyecto Aula Virtual
de Construccin de Ciudadana.
o Reuniones con los administradores institucionales de la Pgina
Web.
o Estudio de las caractersticas y posibilidades de la Plataforma
Moodle.
o Diseo del Aula Virtual: seleccin de recursos, elaboracin de
actividades, condiciones de participacin, etc.
o Seleccin de la divisin de 2do ao con la cual se realizar la
experiencia piloto de Aula Virtual.
o Solicitud de disponibilidad de salas al Profesor responsable de los
laboratorios de Informtica para los das y horarios acordados.
Segunda etapa: Puesta en marcha del Proyecto:
o Explicar al curso seleccionado los objetivos y beneficios de incluir
herramientas tecnolgicas en el proceso de aprendizaje.
o Invitar a los estudiantes a inscribirse o loguearse en el Aula
Virtual de Construccin de Ciudadana.
o Planificar clases en salas de Informtica para familiarizar a los
chicos con el diseo del Campus Virtual y sus posibilidades.
o Complementar clases en aula con actividades virtuales.
25
o Monitorear el acceso a la Pgina y el nivel de aceptacin y de
respuesta a las propuestas digitales.
o Hacer la tutora de las experiencias de aprendizaje virtual
compartidas en el Foro del Campus.
o Incluir paulatinamente diferentes recursos y herramientas:
debates, uso de calendario para comunicar eventos, cuestionarios
y evaluaciones virtuales, informacin de calificaciones, etc.
o Las actividades mediadas tecnolgicamente podrn realizarse
considerando distintas opciones: en laboratorio de Informtica, en
aula con la notebook del docente (usada como pantalla de frente
a los alumnos), con proyector para dar mayor visibilidad, o
compartiendo las Notebooks de los propios alumnos que accedan
a traerlas a la escuela.
o Actualizar los temas y actividades en forma permanente.
o Evaluar procesos y resultados de aprendizajes mediados
tecnolgicamente.
o Ajustar los aspectos del proyecto que requieran mejoras para
ampliar su difusin e impacto.
Actividades para los estudiantes:
o Investigar temas en diversas fuentes y compartirlos en la Pgina
Virtual de la materia.
o Participar en debates sobre temas de inters, a travs del foro.
o Producir materiales en diferentes formatos, de acuerdo con sus
propias competencias. Ejemplo: Hacer un corto o videos con
Movie Maker.
o Ver videos, pelculas o segmentos de pelculas como disparador
de debates.
o Comunicarse informaciones de inters comn (fechas de entrega
de trabajos prcticos, evaluaciones, preguntas).
o Socializar materiales digitalizados.
o Construir conocimiento en forma colaborativa: compartir
materiales obligatorios, optativos, bsquedas en Internet y
26
opiniones personales para elaborar definiciones, mapas
conceptuales, sntesis temticas, etc.
o Rendir evaluaciones virtuales.
Propuestas de actividades a futuro:
o Abrir un blog con la intencin de que los docentes de la
institucin, el equipo directivo y los padres puedan hacerse
seguidores de este proyecto innovador.
o Adherirse a una red social con el objetivo de interactuar y
comunicar saberes propios del rea en forma abierta.
Recursos
RECURSOS HUMANOS REC. MATER/TECNOLG REC. SIMBLICOS
Docente-Tutor de Aula
Virtual
Alumnos de 2do Ao de
ESBT de Construccin
de Ciudadana.
Profesor de Informtica
y Jefe de Laboratorios
Alumnos pasantes /
administradores
Salas de Informtica

Acceso a comunicacin
digital (con o sin
computadora personal)
Conexin a Internet

Televisor. Proyector.
Cmara y/o filmadora
Competencias
comunicativas
digitales bsicas para
navegar por Internet y
realizar producciones
en formato digital.

Direccin de correo
electrnico

Requisitos para el docente que proyecta abrir un espacio virtual:
o Poseer una casilla de correo electrnico
o Registrarse como usuario en:
http://campovirtual.netne/moodle/login/signup.php
o Ponerse en contacto con webmaster@murialdo.edu.ar para
solicitar el cambio de rol de alumno a profesor

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Cmo acceder al Campus Virtual?
Pgina Principal del Instituto Murialdo: http://www.murialdo.edu.ar/







Pgina principal del Campus Virtual:







28
Eleccin de curso y materia



Login para acceder al Aula Virtual




Pantalla principal del Aula







29
Tiempo
La planificacin e implementacin del Proyecto de Aula Virtual de
Construccin de Ciudadana se llevar a cabo durante el perodo lectivo
2010. Pero aspira a crecer en aplicaciones y posibilidades para alcanzar
continuidad en el tiempo.

ACTIVIDADES JUNIO/JULIO AGOST/SEPT/OCTUB NOVIEM/DICIEMBRE
Primera Etapa

Segunda Etapa

Evaluacin/ Ajustes











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Evaluacin

La evaluacin de este proyecto se realizar en todas las etapas de
planificacin y ejecucin del mismo. Quedarn determinados entonces tres
tipos de evaluaciones: la evaluacin diagnstica o ex ante (ya realizada y
detallada en el Diagnstico Situacional), la evaluacin procesual, y la
evaluacin final o ex post (para juzgar los logros y debilidades de esta
experiencia piloto y planificar su continuidad y extensin).
La evaluacin diagnstica o ex ante fue realizada al comenzar la
elaboracin de este proyecto, es decir que durante la planificacin del
mismo se ha evaluado su viabilidad a partir del anlisis FODA, habiendo
relevado los datos en forma directa desde la propia institucin.
Se realiz tambin una encuesta informal a los alumnos sobre sus
competencias tecnolgicas, condiciones de accesibilidad y expectativas con
respecto a la inclusin de tecnologa en la escuela.
Se realiz un trabajo prctico del libro
5
sobre propuestas a nivel virtual
lo cual sirvi adems como instrumento para recavar datos, informacin,
opiniones e ideas.
La evaluacin procesual es una valoracin continua, dinmica y
permanente, que permitir ajustar las acciones para el logro de los
objetivos. Para realizar la evaluacin del proceso es necesaria la
intervencin de todos los miembros involucrados (docente, responsables de
Informtica, alumnos inscriptos en la experiencia, alumnos que
voluntariamente se negaron a participar en ella).


5
Educacin para la ciudadana 1 pgina 40 ejercicio Nro 18 editorial sm ed 2009
31
Se evaluar la implementacin del Aula Virtual mediante diferentes
indicadores de la aceptacin, pertinencia y ventajas del proyecto que
incluyen:
o Encuestas de diagnstico a los alumnos y a los docentes del rea y
del nivel,
o Monitoreo de acceso y periodicidad de consultas a la Pgina,
o Elaboracin y entregas de trabajos prcticos digitalizados,
o Aportes y contribuciones personales y grupales al Campus y
socializacin de materiales de inters,
o Propuestas de discusin y niveles de participacin y reflexin crtica
en los foros,
o La calidad de producciones y evaluaciones comparadas con los de
alumnos que no participan en el Campus Virtual, entre otros.
o El aumento en el uso adecuado de recursos tecnolgicos (salas de
informtica, video, cine, proyectores, etc.).
o La reflexin sobre el impacto del proyecto a nivel institucional.
o El incremento de la participacin de los docentes en actividades a
travs de la Pgina Web, el correo electrnico, las redes sociales o
los blogs.
La evaluacin final tiene por objetivo revisar y ponderar los resultados
del proyecto al finalizar el ciclo lectivo. Se analizarn los aspectos positivos
y negativos del proyecto como as tambin la consecucin de los objetivos
planteados. Este anlisis permitir hacer los ajustes necesarios para
mejorar la planificacin a futuro. Y la comunicacin de los beneficios de la
inclusin tecnolgica servir como incentivo para animar a otros docentes a
sumarse a la propuesta. Considerando que este proyecto plantea la
participacin voluntaria de los estudiantes en una experiencia de prueba,
luego de cuatro meses de ejecucin se evaluar la posibilidad de incluir el
trabajo de Aula Virtual como prctica obligatoria.

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Organizacin y gestin
La Institucin sostiene un discurso claramente favorable a la innovacin
tecnolgica en el modelo pedaggico y el equipo directivo respalda la
implementacin de proyectos de aprendizaje virtual. La escuela es la ltima
responsable de tales proyectos ya que aprueba y controla la ejecucin de
los mismos. Y al invitar a sus maestros y profesores a trabajar en el campo
virtual la escuela asegura en un alto porcentaje la viabilidad del proyecto.
Todava no hay un modelo institucional de aprendizaje virtual por lo cual
no hay un marco legal claro que establezca condiciones de trabajo,
acreditacin de actividades y evaluaciones, costos de tutoras, etc. Sin duda
la multiplicacin de experiencias escolarizadas de e-learning facilitar la
reflexin y discusin de estos y otros aspectos.
Un importante objetivo de gestin es lograr una experiencia exitosa de
trabajo en el Campus Virtual para incentivar a los dems profesores y ser
agente motivador del grupo de docentes.
Otro objetivo de gestin es que el proyecto de Aula Virtual impacte
fuertemente en la cultura institucional modificando el modelo pedaggico e
incorporando metodologas de aprendizaje mediadas tecnolgicamente.
La organizacin y gestin del proyecto intentar responder
adecuadamente a los siguientes indicadores de la cultura docente:
o Falta de capacitacin digital en educacin, no solo en informtica,
de muchos docentes.
o Dicen lo polticamente correcto respecto de las lneas de trabajo
establecidas por la Direccin pero no se comprometen con ellas.
o Lo anterior expresa resistencias al cambio.
o Los cambios ponen de manifiesto conflictos de poder.
o Se evidencian intereses diversos: ticos, pedaggicos, polticos,
econmicos.
o Frente a nuevos proyectos, nadie pregunta nada.
33
Los recursos materiales, humanos y simblicos se coordinan desde el
organigrama organizacional gestionado por el equipo directivo de la
institucin compuesto por directores, vicedirectores, asesores, equipos de
orientacin y coordinadores
Es importante recalcar adems que no se encuentran obstculos para la
utilizacin de los espacios y materiales, salvo aquellos que surgen por
superposicin de requerimientos simultneos por parte de los docentes;
pero se comprende que la cantidad es adecuada para los requerimientos
actuales, convirtindose este aspecto en cuestin organizativa.
Evolucin del Proyecto
El proyecto surge como una propuesta de la Institucin hacia los
docentes para la apertura del Campus Virtual en Plataforma Moodle. La
informacin lleg por una cartilla en Sala de profesores, que inclua una
planilla de inscripcin. Al cabo de dos meses el rea de Construccin de
Ciudadana fue la nica interesada en dicha propuesta, apoyada en la
ctedra de TICS en UNTreF.
Se realizaron charlas con el equipo directivo para la presentacin e
implementacin del proyecto.
Una vez autorizado el proyecto se realiz una reunin con el coordinador
del rea de Tecnologa y los alumnos pasantes de informtica que
administran la Pgina Web de la escuela para asesoramiento y capacitacin
bsica para construir el espacio.
A partir de ah se comenzaron a confeccionar las actividades y
propuestas para construir el Campus Virtual, con el constante apoyo y
asesoramiento del rea de tecnologa.
Adems se realiz una charla con el Jefe de Informtica para combinar
actividades y usos del laboratorio (das, horarios y colaboracin de
ayudantes dado que es muy importante como motivacin que los alumnos
vean que sus pares son quienes administran la Pgina).
34
Es importante destacar la presencia de un alumno no vidente que usa
una Notebook personal en el aula desde hace tres aos, realizando las
actividades de manera cotidiana al igual que sus otros compaeros. Cuenta
con un programa actualizado que reconvierte los textos a voz.
De los temores y resistencias percibidos al inicio del proyecto se fue
avanzando hacia la posibilidad de abrir un Foro entre los docentes y los
alumnos.
Esta es una primera fase del proyecto de inclusin tecnolgica en la
escuela Murialdo. Las expectativas a futuro seran entonces invitar a los
dems docentes del rea, del nivel y de otros niveles para compartir,
participar e interactuar en el Campus Virtual.









Alumno no vidente trabajando en aula


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Evaluacin y perspectivas futuras
El proyecto de Aula Virtual de Construccin de Ciudadana aspira a ser
ms que una decisin de aggiornamiento tecnolgico o de modernizacin y
actualizacin de recursos. En realidad pretende ser un espacio generador
de actitudes y acciones que impulsen la construccin de una cultura
institucional con fuerte sesgo digital. Esto implica en primer lugar provocar
en los directivos y docentes de todas las reas y niveles una fuerte
motivacin para la utilizacin de estas tecnologas en el desarrollo
curricular. Y a medida que se descubra la potencialidad pedaggica de los
cdigos digitales se transformen a su vez en agentes multiplicadores de los
beneficios de su uso.
Sabemos que esto requiere no solo capacitacin en el uso de nuevas
tecnologas sino en particular sobre su aplicacin en la educacin. Una
dificultad cierta ser comprender las nuevas formas de percepcin
modeladas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
reconocer la necesidad de adaptar los modelos de aprendizaje para la
alfabetizacin digital. En otras palabras, creemos que esta propuesta puede
liderar un proceso de cambio de paradigma educativo: del modelo
hegemnico y unidireccional al modelo plural y colaborativo.
En cuanto a los estudiantes, esperamos una respuesta positiva que se
evidenciar en el nivel de participacin virtual en las propuestas de la
ctedra. Un objetivo que nos planteamos es que la utilizacin masiva de las
tecnologas con fines exclusivos de entretenimiento derive lentamente en
fines de estudio y aprendizaje. Y esto se exprese en la participacin
individual responsable en los proyectos de construccin colectiva del
conocimiento.
Una observacin que nos result de mucho inters fue que al cabo de
dos meses la respuesta de los docentes a la invitacin de la escuela a
participar en el Campus Virtual fue prcticamente nula. En un paso
posterior nos proponemos indagar las razones de esta falta de inters en la
utilizacin institucional de tecnologas como metodologas de aprendizaje.
36
Ya que sabemos, por otro lado, que varios de ellos utilizan distintos medios
de comunicacin digital con sus alumnos, pero de manera informal (no
institucional), por ejemplo a travs de correo electrnico, Facebook o blogs.

Costos
Dado que la escuela cuenta actualmente con la infraestructura y los
recursos materiales y tecnolgicos para la implementacin del proyecto de
Aula Virtual en Construccin de Ciudadana, no se necesita elaborar un
presupuesto particular ni solicitar inversiones especiales.
La escuela afronta econmicamente los costos de los proyectos
propuestos por decisin de los equipos de conduccin.

Conclusiones
El Proyecto de Aula Virtual de Construccin de Ciudadana es un
proyecto innovador con capacidad para producir alto impacto en el modelo
pedaggico institucional.
Es un proyecto que propone:
1. Una reflexin tica sobre la prctica para analizar crticamente los
modelos pedaggicos vigentes.
2. Un espritu comunitario que favorece la socializacin de saberes y la
educacin en valores.
3. Pluralismo cultural para aprender a compartir las riquezas de la
diversidad cultural con respeto irrestricto a los derechos humanos,
en libertad y solidaridad.
4. Profesionalizacin docente para resignificar el rol, siendo el
contenidista que ejerce vigilancia epistemolgica sobre los temas
37
tratados y creatividad en las actividades. Y el maestro tutor (que
coordina discusiones y debates y favorece acciones colaborativas)
Este proyecto facilita la optimizacin de los recursos humanos,
materiales y tecnolgicos de la escuela, as como la democratizacin del
conocimiento, la adquisicin de competencias comunicativas y la inclusin
masiva de los estudiantes en la alfabetizacin digital.






Salas de Informtica






38
Bibliografa

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en el Desarrollo Nacional de los Pases del Tercer Mundo. CIUP,
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http://moodle.iesprincipe.com/moodle/file.php/1/moodle_profesor
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Educacin para la Ciudadana 1 Pgina 40 ejercicio Nro 18 editorial
sm 2009