Presentacin

En el presente texto, somos convocados a comprender la trascendencia que el

arte tiene en la vida escolar como espacio privilegiado de conocimiento y de
comprensin de la realidad. Asimismo se reconoce la educacin por el arte,
como una filosofa que reivindica a los lenguajes artsticos como formas
estticas de comunicacin entre los seres humanos.
EL LENGUAJE ARTSTICO, LA EDUCACIN Y LA CREACIN
Nora Ros
niversidad !acional del "entro de la Provincia de #uenos Aires, Argentina
$A qu nos referimos cuando ha%lamos de Arte&
'El arte y el hom%re son indisocia%les. !o hay arte sin
hom%re, pero qui() tampoco hom%re, sin arte. Pero l,
el mundo se hace m)s inteligi%le y accesi%le, m)s
familiar. Es el medio de un perpetuo intercam%io con lo
que nos rodea, una especie de respiracin del alma,
%astante parecida a la fsica, sin la que no puede pasar
nuestro cuerpo. El ser aislado o la civili(acin que no
llegan al arte est)n amena(ados por una secreta
asfixia espiritual, por una tur%acin moral*
+
Ren Huyghe
Escri%e lo que sa%es so%re cada uno de los tpicos del ttulo, lenguaje artstico,
educacin y creacin, eso te da la oportunidad de favorecer la comprensin,
adem)s que te permite reconocer los cam%ios que hay en tus percepciones
despus de la lectura.

1. INTRODUCCIN
El Arte, en sus m)s diversas expresiones, es una actividad eminentemente
social, que se hace presente en la vida cotidiana del hom%re. Es un aspecto
central de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya
que l es el -nico capa( de producirlo y disfrutarlo. El Arte ocupa un lugar
destacado para todos, es parte de la experiencia p-%lica, ya que a travs de l
se manifiesta la propia cultura.
Es sa%ido que el hom%re posee distintos niveles de actividad, algunas de
ellas est)n referidas a lo utilitario, otras a lo cientfico y otras a lo artstico. .a
actividad utilitaria responde en primera instancia a una necesidad de
su%sistencia y produccin para la su%sistencia. .a actividad cientfica apunta a
satisfacer una necesidad de conocimiento estricto y riguroso que de%e
fundamentarse y demostrarse. .a actividad artstica, m-ltiple e integradora,
tiene distintas funciones en diversas culturas, pocas histricas y grupos
sociales, pero qui()s la m)s importante sea la de lograr comunin, producir
armona en la personalidad, dar placer, reflejar la vida y la realidad, reflejar
conflictos internos o sociales, estructurar la moral y desarrollar la capacidad
1
/uyghe0 1, 'El arte y el hom%re* Planeta #arcelona +233
creadora, %ase de todo nuevo descu%rimiento cientfico que ayuda a satisfacer
y mejorar la su%sistencia.
4esde una mirada actuali(ada podemos considerr ! Ar"e como #n
!en$#%e, plasmado en el o%jeto de arte. El o%jeto de arte presenta un proceso
de ela%oracin o conformacin de un o%jeto material que, de acuerdo a la
forma que reci%e, expresa y comunica el contenido espiritual de manera
o%jetiva. El hom%re por medio del o%jeto de arte satisface sus necesidades
estticas de conocimiento, manifiesta su ideologa, su su%jetividad, su visin de
la realidad. El o%jeto de arte le permite o%jetivar el vnculo existente entre su
personalidad, la estructura cultural de la poca y el medio social al que
pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede llegar a
modificar. 56to7oe, P. +2280 9erigi, :. +22;<.
=
/oy en da, gracias al avance de los elementos multimediales y de
comunicacin, estamos rodeados de infinidad de mensajes que involucran lo
artstico. Algunos de ellos son directos y de f)cil lectura, pero existen muchos
otros donde su%yacen diversos elementos de do%le lectura, donde el
significado y el significante se encuentran 'alejados*, donde su%yacen diversos
elementos ideolgicos complejos que es necesario anali(ar ya que est)n
adheridos a valores culturales que no siempre coinciden con el tipo de sociedad
que queremos. En este sentido se puede considerar al Ar"e como #n medio
espec&'ico de conocimien"o, ya que nos permite conocer, anali(ar e
interpretar, producciones estticamente comunica%les mediante los diferentes
lenguajes sim%licos 5corporales, sonoros, visuales, dram)ticos, literarios<, y es
aqu, por lo tanto, donde entran en juego los procesos de ense>an(a?
aprendi(aje.
(. EL ARTE Y LA EDUCACIN
La gnesis social de la conciencia individual
.. @ygots7y, plantea, que la relacin del individuo con su realidad exterior
no es simplemente %iolgica, ya que por intermedio de la utili(acin de
instrumentos adecuados puede extender su capacidad de accin so%re esa
realidad. Entre estos instrumentos, le atri%uye un lugar especial al lenguaje,
que es el que permite al individuo actuar so%re la realidad a travs de los otros
y lo pone en contacto con el pensamiento de los dem)s, con la cultura, que
influyen recprocamente so%re l. 4e esta manera puede afirmarse que el
pensamiento, como las dem)s funciones psquicas superiores, tiene un origen
social, son la consecuencia de una relacin social y no el resultado del
despliegue de las posi%ilidades de un individuo aislado.
Para @ygots7i el lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y
la accin. El ni>o al asimilar las significaciones de los distintos sm%olos
lingAsticos que usa, su aplicacin en la actividad pr)ctica cotidiana, transforma
cualitativamente su accin. El lenguaje como instrumento de comunicacin se
convierte en instrumento de accin.
El lenguaje, y a travs de l la cultura, tienen una influencia decisiva en
el desarrollo individual. El desarrollo de las conductas superiores es una
2
Para ampliar esta perspectiva se recomienda, 6to7oe Patricia, 'Expresin "orporal. Arte,
6alud y Educacin*. /umanitas. #s. As. +228 y 9erigi :lavia '1eflexiones so%re el lugar de las
Artes en el currculum escolar en Artes y escuela Paids. #uenos Aires. +22;
consecuencia de la internali(acin de las pautas de relacin con los dem)s. Por
lo tanto, las posi%ilidades de aprendi(aje pueden ser elevadas como
consecuencia de la relacin social. Aqu es importante diferenciar las
posi%ilidades de aprendi(aje que el ni>o es capa( de ejercer por s solo, de las
que podra desarrollar en un marco social adecuado, que es lo que @igost7y
denomina desarrollo potencial.
9ras las consideraciones reali(adas desde el punto de vista vigots7iano,
creo que el pro%lema del conocimiento de%e ser contemplado atendiendo a su
gnesis social o sea a las influencias que tienen so%re l las relaciones
sociales. Estas relaciones, se refieren so%re todo a las relaciones del mundo
adulto, con la cultura adulta, capa( de proporcionar a los ni>os los estmulos y
las ense>an(as adecuadas para el desarrollo de su pensamiento y, en general,
de sus diferentes funciones psquicas superiores. Por lo tanto, retomando la
definicin de Arte como lenguaje 5musical, corporal, pl)stico?visual, oral y
escrito<, elemento eminentemente social, es indispensa%le su inclusin en el
proceso de aprendi(aje, ya que a travs de l el pensamiento individual se
apropia de la cultura del grupo humano al que se pertenece y la acrecienta.
Conocer es construir, no reproducir. La concepcin constructivista del
ser humano supone la idea de que el sujeto cognitivo y social no es el mero
producto del ambiente ni de la herencia, sino el resultado de un proceso
dialctico que involucra ambos aspectos. !or tanto, el conocimiento no es un
re"lejo del mundo sino una construccin elaborada por el sujeto en la que
participan sus e#periencias previas, la ideologa, los saberes acumulados y las
representaciones e imaginarios sociales. Cabe agregar que en esta
epistemologa, el acceso al conocimiento, su produccin y comunicacin no se
limita a la palabra sino que se e#tiende al hacer en todas sus
mani"estaciones.
$
). *ALOR EDUCATI*O DEL ARTE. EL ARTE, LA CREATI*IDAD Y EL A+RENDI,AJE
En educacin las artes son disciplinas tradicionales. 4esde la
antigAedad han ocupado un espacio relevante en lo que se considera que de%e
formar parte de la educacin del hom%re.
6in em%argo, durante mucho tiempo el Arte, a travs de la Educacin
Artstica ha ocupado un lugar perifrico en los dise>os curriculares en relacin
con otras )reas consideradas centrales. En diversos momentos se la ha
tomado como un espacio dedicado al ocio, al entretenimiento0 a la li%re
expresin de emociones y sensaciones... o a diversos intentos que le
adjudica%an funciones de naturale(a teraputica y de apoyo a las asignaturas
BrelevantesB a travs del desarrollo de la motricidad.
Estas valori(aciones educativas se de%en, en parte, a que a partir de la
Codernidad la visin del /om%re y del Arte que present la sociedad occidental
estuvo fuertemente impregnada por el pensamiento positivista. .a filosofa
positivista asumi ante el conocimiento una actitud cientificista. Esta postura
foment la idea de que el -nico conocimiento v)lido era solo aquel que poda
o%tenerse a travs el mtodo de las ciencias, o sea el conocimiento f)ctico,
emprico, o%serva%le. Esta visin, por lo tanto, releg o%jetos de sa%er, como
3
4ireccin Deneral de "ultura y educacin 6u%secretara de Educacin 4ireccin de
Educacin Artstica .a Educacin Artstica en la E.D.#. "on Eornada "ompleta 4F"CE!9F
PA1A "APA"G9A4F1E6
son los procesos psicolgicos, ideolgicos, culturales, sociales, que no podan
ser totalmente o%servados ni controlados experimentalmente y por lo tanto no
alcan(a%an el grado de cientificidad requerido.
Actualmente, en nuestro pas, a partir de la reforma planteada por la .ey
:ederal de Educacin =H +2I 5+22J<, encontramos al Krea Artstica planteada
como aquella que de%e %rindar a los alumnos la posi%ilidad de conocer los
cdigos de las distintas disciplinas que la integran, C-sica, Expresin "orporal,
Pl)stica y 9eatro 5esta -ltima si %ien no se plantea explcitamente en los
documentos curriculares para el !ivel Gnicial, en la pr)ctica se la utili(a
permanentemente<. Estos conocimientos son necesarios para acceder a las
distintas experiencias creativas existentes y por lo tanto sa%erse capaces y con
derecho a disfrutarlas y tam%in a producirlas.
4esde una perspectiva escolar, como fundamento terico del Krea
Artstica, podemos tomar a la 'Educacin por el Arte.*, teora sustentada por
/er%ert 1ead
H
, que propone no hacer de todos los individuos artistas, sino
acercarles los lenguajes de las disciplinas artsticas que les permitan nuevos y
distintos modos de comunicacin y expresin, desarrollando las competencias
individuales interrelacionadas con lo social, a travs de la sensi%ili(acin, la
experimentacin, la imaginacin, y la creatividad.
En la filosofa de la Educacin por el Arte no se pretende formar artistas
profesionales, sino formar un pue%lo que practique y disfrute actividades
artsticas, hechos creativos, o sea reivindicar los lenguajes artsticos como
formas estticas de comunicacin entre los hom%res. 56to7oe, +228<
El hecho creativo es el resultado de una serie de sim%oli(aciones,
vivencias y asimilaciones de conocimientos, es una sntesis de componentes
cognitivos, afectivos, sociales e imaginativos. 6in aprendi(aje no hay
creatividad posi%le.
.a actividad creadora aparece entonces como una forma de relacin
especial, ya sea entre los ni>os y el adulto o de los ni>os entre s, con un claro
valor educativo. Pero, la actividad creadora muchas veces no es considerada
en nuestro sistema educativo como una actividad apropiada para el desarrollo
de los aprendi(ajes en el aula ya que la mayora de las personas creen que la
creatividad o la creacin es un 'don* privativo de algunos elegidos a los cuales
se los encuadra dentro de la categora de artistas, talentos, descu%ridores,
genios, etc. Puede afirmarse que esto no es as y para sustentarlo me remitir
a las pala%ras de .. 6. @igots7y Llamamos actividad creadora a toda
reali%acin humana creadora de algo nuevo, ya se trate de re"lejos de alg&n
objeto del mundo e#terior, ya de determinadas construcciones del cerebro o del
sentimiento que viven y se mani"iestan slo en el propio ser humano.
I
9oda
actividad creadora posee como %ase a la imaginacin que se encuentra
4
1ead, /er%ert, Poeta ingls, considerado como una autoridad en materia de /istoria y
:ilosofa del Arte, ha derivado sus estudios hacia otros campos como el de la Educacin, la
6ociologa y la /istoria de la "ultura. En su li%ro 'Educacin por el arte* 5+22+<, su tesis se
%asa en vivificar la formulada por primera ve( por Platn que promueve la idea de que el arte
de%e ser la %ase de toda forma de educacin natural y enaltecedora. Para ello se dedica a
aclarar conceptos fundamentales, Educacin y Arte y la relacin de am%os con la formacin
durante todas las etapas evolutivas del hom%re.
5
@igots7y ..6. '.a imaginacin y el Arte en la Gnfancia* Ensayo psicolgico, :ontamara, Cxico
+223.
manifestada por igual en los aspectos culturales, cientficos o tcnicos de la
vida del /om%re. 9odo lo que no tenga que ver con el mundo de la naturale(a y
s con el de la cultura es el resultado de la imaginacin y de la creacin
humana. Por lo tanto, "odos !os seres -#mnos poseemos cpcidd pr
! creci.n.
Esto puede entenderse mejor si o%servamos que en la actividad del
hom%re, en su conducta, se distinguen dos tipos %)sicos de impulsos. no que
podra llamarse reproductor o reproductivo, relacionado directamente con la
memoria, ya que el ser humano tiene la capacidad de reproducir, repetir
normas de conducta ya creadas y ela%oradas, y de volver a vivir experiencias
pasadas. Pero, si nuestro cere%ro se limitara a conservar experiencias
anteriores, el hom%re no sera capa( de tener una reaccin adaptadora ante
cualquier cam%io que se produjese en su medio am%iente. 6a%emos que esto
no es as, por lo tanto se puede decir que, junto a esta funcin memori(adora,
el cere%ro posee otro impulso, otra funcin que es la que com%ina y crea.
'oda actividad humana que no se limite a reproducir hechos o
impresiones vividas, sino que cree nuevas im(genes, nuevas acciones,
pertenece a la "uncin creadora o combinadora. )l cerebro no se limita a ser un
rgano capa% de conservar o reproducir nuestras pasadas e#periencias, es
tambin un rgano combinador, creador... )s la actividad creadora del hombre
la que hace de l un ser proyectado hacia el "uturo, un ser que contribuye a
crear y que modi"ica su presente.
*
4urante las actividades creativas, dramati(aciones, teatros de som%ras,
mimos, modelados, musicali(aciones, etctera, los ni>os reproducen mucho de
lo que ven, pero no se limitan a recordar experiencias vividas, sino que las
reela%oran creativamente, construyendo de esta manera, a travs de distintas
com%inaciones, otras nuevas.
"a%e aclarar que la com%inacin creadora no se da natural ni
repentinamente. A cada etapa evolutiva le corresponde una forma de creacin
que le es propia y que est) directamente relacionada con la experiencia
acumulada. Por eso es '!so s#poner /#e !os ni0os poseen m1or
im$inci.n o cre"i2idd /#e !os d#!"os. Esto se justifica simplemente
porque los ni>os han vivido menos tiempo que los adultos y por lo tanto poseen
menor cantidad de experiencias que les permitan desarrollar su creatividad. .o
que si puede afirmarse es que la actividad creativa se relaciona directamente
con la variedad y la rique(a de la experiencia acumulada.
3
As llegamos a una importante conclusin pedaggica, es necesrio
mp!ir ! e3perienci de! ni0o si /#eremos 4rindr!e #n s.!id 4se pr
s# c"i2idd cre"i2. 6i el ni>o no conoce por una experiencia anterior
elementos que le permitan inventar, no podr) crear o recrear, ya que es la
com%inacin de estos elementos lo que constituye algo nuevo, creador, que
6
G%d. =
7
@igots7y , su o%ra '.a Gmaginacin y el Arte en la Gnfancia* al anali(ar la relacin entre la
fantasa y la
realidad plantea cuatro tipo de vinculaciones, la primera marca la relacin entre la experiencia
acumulada y la creacin, la segunda entre elementos complejos de la realidad y productos de
la fantasa, la tercera corresponde al enlace emocional 5los sentimientos influyen en la
imaginacin L la imaginacin influye en los sentimientos< y la cuarta se refiere a que la fantasa
puede representar algo completamente nuevo, no existente en la experiencia del hom%re
pertenece al ni>o... com%inar lo antiguo con lo nuevo, sienta las %ases de la
creacin. 6era un milagro que la imaginacin pudiera crear algo de la nada o
dispusiera de otra fuente de conocimiento distinta de la experiencia pasada.
"omo consecuencia de lo anterior llegamos a la fundamentacin de la
intervencin docente, ya que de%er)n ser los maestros los responsa%les de
%rindar a sus alumnos experiencias creativas, desde el Krea Artstica, que
sirvan de %ase a nuevas creaciones o a recreaciones.
5. A 6ODO DE CIERRE
4e%e quedar claro que la funcin de la Educacin Artstica en el sistema
educativo no consiste en la formacin de artistas, para eso se encuentran las
instituciones especiali(adas, pero si de%e %rindar el conocimiento de las
tcnicas, los recursos, los materiales y su organi(acin, la posi%ilidad de
expresarse y comunicarse.
Es mi conviccin que a la escuela, como institucin especiali(ada en
%rindar educacin, le ca%e la tarea de desarrollar acciones que posi%iliten el
disfrute y la produccin de Arte en sus diversas manifestaciones.
4e%e ofrecer a los alumnos la oportunidad de conocer y aprender los
distintos lenguajes artsticos, como lenguajes alternativos. El aprendi(aje de los
lenguajes artsticos, implica el conocimiento de sus facetas sint)cticas,
sem)nticas y pragm)ticas. Este tipo de conocimiento contri%uir) a alcan(ar
competencias complejas relacionadas al desarrollo de la capacidad de
a%straccin, a la construccin de un pensamiento crtico y divergente y a la
apropiacin de valores culturales. Por lo tanto, apropiarse de estos
conocimientos permitir) a los alumnos, reali(ar su propia ela%oracin y
produccin de expresiones artsticas, adem)s de capacitarlos para apreciar las
producciones de los dem)s, sean estas las de sus compa>eros o las de artistas
del pasado, del presente, del )m%ito local o del contexto mundial.
El arte no es slo tcnica, es historia, es lenguaje de una poca y cultura.
El arte no es patrimonio slo de un hombre, es patrimonio de la humanidad
Puedes reconocer tu grado de comprensin del texto respondiendo las
siguientes preguntas.
$Por qu las artes pueden ser vistas como lenguajes&
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
1esumiendo la postura de la autora, el arte se considera una forma particular
de conocimiento en tanto,
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
El valor educativo del arte, la creatividad y el aprendi(aje reside en,
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
6eg-n @ygots7y, la creatividad es componente imprescindi%le de la educacin
artstica porque,
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
.as cualidades de la educacin por el arte son,
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMM
$Nu diferencias hay entre tus percepciones iniciales con las que te
posi%ilit la lectura&
7I7LIOGRA8A
"A.@F, Carta, '.a Educacin por el Arte* en Artes y escuela. "ap.3. #uenos
Aires. Paids. +22;
@GDF96OP, ..6., 'Gmaginacin y el arte en la infancia* 5ensayo psicolgico<. #s.
As. A7al, +2;=
/A1D1EA@E6, 4. E., 'Gnfancia y educacin Artstica*. Cadrid. Corata. +22+.
69FOFE, Patricia, Expresin "orporal. Arte, 6alud y Educacin. #uenos Aires
/umanitas. +228
Doc#men"os
4G1E""GQ! DE!E1A. 4E ".91A P E4"A"GQ! 6u%secretara de Educacin
4ireccin de Educacin Artstica, 4ocumentos pedaggicos ':undamentacin
.a Educacin Artstica en el 6istema Educativo* httpR A%c.gov.ar =88=
4G1E""GQ! DE!E1A. 4E ".91A P E4"A"GQ! 6u%secretara de Educacin
4ireccin de Educacin Artstica, .a Educacin Artstica en la E.D.#. "on
Eornada "ompleta 4ocumento Para "apacitadores httpR A%c.gov.ar =88=
4G1E""GQ! 4E E4"A"GQ! A19S69G"A, 'Acerca de 4EA 4ocumento "urricular
Eornada "ompleta
Gnicial, ED#, Especial, Polimodal* Escuelas de Educacin Esttica !ivel Cedio
9erciario !o niversitario 4ocumento "urricular #?+ :undamentos y Propsitos
del Krea. httpR A%c.gov.ar =88=
4G1E""GQ! DE!E1A. 4E P.A!EACGE!9F 4ireccin de "urrcula. Aportes para el
desarrollo "urricular Educacin Gnicial =88=.