01CUADER

3
M emoralia
M emoralia
Una huella en la memoria humanstica de la UNELLEZ.
Universidad Nacional Experimental
de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora
San Carlos, Estado Cojedes, Venezuela
Nmero 3
Enero - Diciembre 2006
Vi cer r ect or ado de I nf r aest r uct ur a y Pr ocesos I ndust r i al es
La Universidad quesiembra
5 4
AUTORI DADES DE LA UNELLEZ
PROF. ANTONIO PREZ
Rector
PROF. AMALIA MATUTE YNEZ
Secretaria
PROF. CARLOS LEN MEJAS
Vicerrector de Servicios
PROF. EDGAR GMEZ
Vicerrector de Planificacin y Desarrollo Social
PROF. ROSA VARGAS
Vicerrector de Planificacin y Desarrollo Regional
PROF. MIGUEL HENRIQUE MARCANO
Vicerrector de Produccin Agrcola
PROF. GERARDO MOLINA
Vicerrector de Infraestructura y Procesos Industriales
AUTORI DADES DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS
Vicerrector de rea
PROF. JOS LORETO
Jefe Programa Ciencias de la Educacin
PROF. JAIME MIR MIR
Jefe Programa Ciencias Sociales
PROF. EDWIN VIVAS
Jefe Programa Ciencias del Agro y del Mar
REVI STA M EM ORALI A
Nr o. 3 Ener o-Di ci embr e 2006
M EM ORALI A
Depsito Legal: pp 200402C01651
ISSN: 1690-8074
Portada:
Detalle: M asa en r oj o y negr o. Autor Juan Molina Molina
Diseo y digitalizacin de portada: Duglas Moreno
Diagramacin: Juan Vides
IMPRESIN: Tipografa Horizonte C.A.
Calle 41 entre Av. Venezuela y Carrera 27 - N. 26-72
Telfonos: (0251) 446 23 17 /446 23 24
e-mail: edt-horizonte@ cantv.net
Barquisimeto /Venezuela
Direccin: Coordinacin de Investigacin. UNELLEZ.
Km. 4 Carretera va a Manrique. San Carlos. Edo. Cojedes.
Telfonos: (0258) 4339410-4331412-4331671
Email:dcmoreno@ cantv.net
Revista arbitrada (Humanidades y Educacin)
PROF. NAHIR CARBALLO
Jefe Programa Ingeniera
PROF. LOREDANA GIUST
Secretaria del Consejo Acadmico
PROF. DUGLAS MORENO
Coordinador de Investigacin
PROF. ISAAS MEDINA LPEZ
Jefe Subprograma Cultura
5 4
AUTORI DADES DE LA UNELLEZ
PROF. ANTONIO PREZ
Rector
PROF. AMALIA MATUTE YNEZ
Secretaria
PROF. CARLOS LEN MEJAS
Vicerrector de Servicios
PROF. EDGAR GMEZ
Vicerrector de Planificacin y Desarrollo Social
PROF. ROSA VARGAS
Vicerrector de Planificacin y Desarrollo Regional
PROF. MIGUEL HENRIQUE MARCANO
Vicerrector de Produccin Agrcola
Vicerrector de Infraestructura y Procesos Industriales
AUTORI DADES DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS
Vicerrector de rea
PROF. JOS LORETO
Jefe Programa Ciencias de la Educacin
PROF. JAIME MIR MIR
Jefe Programa Ciencias Sociales
PROF. EDWIN VIVAS
Jefe Programa Ciencias del Agro y del Mar
REVI STA M EM ORALI A
Nr o. 3 Ener o-Di ci embr e 2006
M EM ORALI A
Depsito Legal: pp 200402C01651
ISSN: 1690-8074
Portada:
Detalle: M asa en r oj o y negr o. Autor Juan Molina Molina
Diseo y digitalizacin de portada: Duglas Moreno
Diagramacin: Juan Vides
IMPRESIN: Tipografa Horizonte C.A.
Calle 41 entre Av. Venezuela y Carrera 27 - N. 26-72
Telfonos: (0251) 446 23 17 /446 23 24
e-mail: edt-horizonte@ cantv.net
Barquisimeto /Venezuela
Direccin: Coordinacin de Investigacin. UNELLEZ.
Km. 4 Carretera va a Manrique. San Carlos. Edo. Cojedes.
Telfonos: (0258) 4339410-4331412-4331671
Email:dcmoreno@ cantv.net
Revista arbitrada (Humanidades y Educacin)
PROF. NAHIR CARBALLO
Jefe Programa Ingeniera
PROF. LOREDANA GIUST
Secretaria del Consejo Acadmico
PROF. DUGLAS MORENO
Coordinador de Investigacin
Jefe Subprograma Cultura
7 6
M EM ORALI A
EDI TOR:
PROF. DUGLAS MORENO
DI RECTOR:
CONSEJO DE REDACCI N:
PROF. GLENYS PREZ DE SNCHEZ
PROF. JORGE LUIS MILLANO TUDARE
Ver si n el ect r ni ca:
Ing. Luis Gerardo Vivas
Di r ect or a de Canj e:
Lic. Morjorie Gonzlez.
I NVESTI GACI N
ANLISIS DE LA PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS
BACHILLERES DE NUEVO INGRESO, COHORTE 2002, DEL
VICERRECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y PROCESOS
INDUSTRIALES DE LA UNELLEZ SAN CARLOS
Glenys Prez
ESTUDIO POTICO SOBRE EL CANCIONERO DE LA FLOR DE
COJEDES
Isaas Medina Lpez
REA DE ESTUDI OS DE POSTGRADO
GESTIN DE LA COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO
AO 2005
Gerardo Molina
PROPUESTA DE DISEO DE UN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO BASADO EN LA NEUROCIENCIA PARA LA
COMPRENSIN Y TRADUCCIN DE TEXTOS EN INGLS
Mara Ceyla Bastidas
MODELO DE DESARROLLO CULTURAL ORIENTADO HACIA LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL NIVEL OPERATIVO DEL
INDUSTRIALES EN LA UNELLEZ DEL ESTADO COJEDES
Blanca M. Barrios A.
LA OTRA PARED/PENSAM I ENTO UNI VERSI TARI O
LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN EL SIGLO XXI
Pablo Arnez Muga
13
25
39
49
63
75
CONTENI DO
PRESENTACIN 11
7 6
M EM ORALI A
EDI TOR:
PROF. DUGLAS MORENO
DI RECTOR:
CONSEJO DE REDACCI N:
PROF. GLENYS PREZ DE SNCHEZ
PROF. JORGE LUIS MILLANO TUDARE
Ver si n el ect r ni ca:
Ing. Luis Gerardo Vivas
Di r ect or a de Canj e:
Lic. Morjorie Gonzlez.
I NVESTI GACI N
ANLISIS DE LA PRODUCCIONES TEXTUALES DE LOS
BACHILLERES DE NUEVO INGRESO, COHORTE 2002, DEL
INDUSTRIALES DE LA UNELLEZ SAN CARLOS
Glenys Prez
ESTUDIO POTICO SOBRE EL CANCIONERO DE LA FLOR DE
COJEDES
Isaas Medina Lpez
REA DE ESTUDI OS DE POSTGRADO
GESTIN DE LA COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO
AO 2005
Gerardo Molina
PROPUESTA DE DISEO DE UN PROGRAMA DE
ENTRENAMIENTO BASADO EN LA NEUROCIENCIA PARA LA
COMPRENSIN Y TRADUCCIN DE TEXTOS EN INGLS
Mara Ceyla Bastidas
MODELO DE DESARROLLO CULTURAL ORIENTADO HACIA LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EL NIVEL OPERATIVO DEL
INDUSTRIALES EN LA UNELLEZ DEL ESTADO COJEDES
LA OTRA PARED/PENSAM I ENTO UNI VERSI TARI O
LA ENSEANZA DE LA LENGUA EN EL SIGLO XXI
Pablo Arnez Muga
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CONTENI DO
PRESENTACIN 11
9 8
ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL CURRCULO DE LAS
ESPECIALIDADES DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN
Maricarmen Grisola Cardona
LA OTRA PARED/ENSAYO
VENEZUELA Y LA POSTMODERNIDAD
Mara Consuelo Surez de Bianchi
DEL FONEMA AL TEXTO: NECESIDAD DE UNA TEORIA DEL
CONTINUUM
Rudy Mostacero
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN INICIAL: EL
DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Norma Odremn
LLANERIDAD: ESENCIA DE LA POESA MUSICAL DE JOEL
HERNNDEZ
Yorman Tovar
ASPECTOS SOBRE FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Armando Gonzlez Segovia
LA OTRA PARED/PENSAM I ENTO REGI ONAL
EL PERIODISMO EN COJEDES EN LA SEGUNDA MITAD DEL
SIGLO XIX
Argenis Agero
PROMOCIN DE LECTURA DE POESA COJEDEA CON
ALUMNOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA,
DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL, MENCIN MECNICA DE
LA ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA SAN CARLOS
Maritza Torres Cedeo
LA OTRA PARED/POESA
Carmen Prez Montero
Francisco Javier Fras Vilera
Jenny Morales
Williams Ramrez
LA OTRA PARED/NARRATIVA
MARZO
Enrique Plata Ramrez
LA OTRA PARED/DISCURSOS
RESUENAN EN LA ESCUELA LAS VOCES DE LA LLANURA
Alicia Barberi de Romero
NUEVAS ALFABETIZACIONES PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Tania Pea Vera
LA UNELLEZ: 30 AOS DESPUES. UN LARGO CAMINO, UN
BREVE ESPACIO PARA LO QUE SE HA DE ANDAR
Vctor Andrade
FICHAS DE AUTORES
NORMAS PARA LA PUBLICACIN DE TRABAJOS EN LA
REVISTA MEMORALIA
207
208
209
210
211
214
219
233
139
143
97
109
133
147
155
169
181
195
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ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO DEL CURRCULO DE LAS
ESPECIALIDADES DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIN
LA OTRA PARED/ENSAYO
VENEZUELA Y LA POSTMODERNIDAD
Mara Consuelo Surez de Bianchi
DEL FONEMA AL TEXTO: NECESIDAD DE UNA TEORIA DEL
CONTINUUM
Rudy Mostacero
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA EDUCACIN INICIAL: EL
DESCUBRIMIENTO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO
Norma Odremn
LLANERIDAD: ESENCIA DE LA POESA MUSICAL DE JOEL
HERNNDEZ
Yorman Tovar
ASPECTOS SOBRE FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Armando Gonzlez Segovia
LA OTRA PARED/PENSAM I ENTO REGI ONAL
EL PERIODISMO EN COJEDES EN LA SEGUNDA MITAD DEL
SIGLO XIX
Argenis Agero
PROMOCIN DE LECTURA DE POESA COJEDEA CON
ALUMNOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN MEDIA,
DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL, MENCIN MECNICA DE
LA ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA SAN CARLOS
Maritza Torres Cedeo
LA OTRA PARED/POESA
Carmen Prez Montero
Francisco Javier Fras Vilera
Jenny Morales
Williams Ramrez
LA OTRA PARED/NARRATIVA
MARZO
Enrique Plata Ramrez
LA OTRA PARED/DISCURSOS
RESUENAN EN LA ESCUELA LAS VOCES DE LA LLANURA
Alicia Barberi de Romero
NUEVAS ALFABETIZACIONES PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Tania Pea Vera
LA UNELLEZ: 30 AOS DESPUES. UN LARGO CAMINO, UN
BREVE ESPACIO PARA LO QUE SE HA DE ANDAR
Vctor Andrade
FICHAS DE AUTORES
NORMAS PARA LA PUBLICACIN DE TRABAJOS EN LA
REVISTA MEMORALIA
207
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169
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195
11 10
PRESENTACI N
El tercer nmero de MEMORALIA constituye para el equipo de gerencia
y de redaccin de esta revista el cierre de una etapa, a la cual denominamos,
hace dos aos atrs, como iniciacin de una poltica editorial basada en dar
a conocer el producto del quehacer cientfico institucional. Eso que
acertadamente, Consuelo Ramos de Francisco denomina el sndr ome del
t er cer nmer o y que para nosotros no es ms que el andar entre fronteras
del saber con un solo propsito: abrir y ensanchar el camino. Ahora ms que
nunca siguen los retos y desafos, como qued asentado en le edicion 2005
de MEMORALIA.
En este momento los esfuerzos y bsquedas se enfocan hacia el
posicionamiento dentro del concierto de las revistas universitaria
venezolanas dedicadas a divulgar temas de los estudios de Humanidades y
Educacin. La dinmica de ambas reas del saber humano reclama una
constante revisin de los postulados que nos sirven de gua. Sabemos que,
para los efectos editoriales, se traduce en las diversas secciones que
presentamos con humildad; a la consideracin de nuestros lectores y la
crtica especializada.
En ese orden de ideas se mantuvieron los espacios dedicados a la
productividad de los artculos cientficos de los profesores de la
UNELLEZ-San Carlos, como rango primordial de accin, igualmente, se
conservaron los muy necesarios componentes dedicados a los resmenes
de tesis de maestra aprobados en esta institucin. Igualmente ofrecemos las
reflexiones del Pen sam i en t o U n i ver si t ar i o (docencia y tica); Ensayo; Poesa
y Narrativa.
En calidad de modificacin se cuenta la mudanza y ampliacin de la
seccin de r ese a d e t ext o s d e au t o r es co j ed e o s, por la de Pen sam i en t o
Regi o n al . Debuta en este nmero el aparte Discursos, centrado en la
divulgacin de piezas de oratoria que dieron significacin a distintos
eventos realizados en Cojedes, para as reforzar los aspectos
contemporneos de esta antigua prctica comunicacional.
11 10
PRESENTACI N
El tercer nmero de MEMORALIA constituye para el equipo de gerencia
y de redaccin de esta revista el cierre de una etapa, a la cual denominamos,
hace dos aos atrs, como iniciacin de una poltica editorial basada en dar
a conocer el producto del quehacer cientfico institucional. Eso que
acertadamente, Consuelo Ramos de Francisco denomina el sndr ome del
t er cer nmer o y que para nosotros no es ms que el andar entre fronteras
del saber con un solo propsito: abrir y ensanchar el camino. Ahora ms que
nunca siguen los retos y desafos, como qued asentado en le edicion 2005
de MEMORALIA.
En este momento los esfuerzos y bsquedas se enfocan hacia el
posicionamiento dentro del concierto de las revistas universitaria
venezolanas dedicadas a divulgar temas de los estudios de Humanidades y
Educacin. La dinmica de ambas reas del saber humano reclama una
constante revisin de los postulados que nos sirven de gua. Sabemos que,
para los efectos editoriales, se traduce en las diversas secciones que
presentamos con humildad; a la consideracin de nuestros lectores y la
crtica especializada.
En ese orden de ideas se mantuvieron los espacios dedicados a la
productividad de los artculos cientficos de los profesores de la
UNELLEZ-San Carlos, como rango primordial de accin, igualmente, se
conservaron los muy necesarios componentes dedicados a los resmenes
de tesis de maestra aprobados en esta institucin. Igualmente ofrecemos las
reflexiones del Pen sam i en t o U n i ver si t ar i o (docencia y tica); Ensayo; Poesa
y Narrativa.
En calidad de modificacin se cuenta la mudanza y ampliacin de la
seccin de r ese a d e t ext o s d e au t o r es co j ed e o s, por la de Pen sam i en t o
Regi o n al . Debuta en este nmero el aparte Discursos, centrado en la
divulgacin de piezas de oratoria que dieron significacin a distintos
eventos realizados en Cojedes, para as reforzar los aspectos
contemporneos de esta antigua prctica comunicacional.
13 12
Anlisis de la Producciones Textuales de los Bachilleres de Nuevo Ingreso, Cohorte 2002...
Conviene dejar bien claro, que de ahora en adelante se hacen cada vez
ms imperiosas las tareas de: consolidacin administrativa, indizacin,
publicacin a tiempo y reafirmar el arbitraje selectivo de las colaboraciones;
as como seguir dando cobijo intelectual a diversas ideas del contexto
acadmico nacional. MEMORALIA es un sendero que se abre ao tras ao
para el regocijo de la Unellez-San Carlos.
Prof. Duglas Moreno
Editor
Prof. Isaas Medina Lpez
Director
Anl i si s de l a Pr oducci ones Text ual es de l os Bachi l l er es de
Nuevo I ngr eso, Cohor t e 2002, del Vi cer r ect or ado de
I nf r aest r uct ur a y Pr ocesos I ndust r i al es de l a Unel l ez San Car l os
El estudio que a continuacin se presenta, se fundamenta en la investigacin
cualitativa. A travs de sus tcnicas: observacin participante, notas de campo y
entrevistas, se pudo crear un interesante estudio titulado An l i si s d e l as
Pr o d u cci o n es Text u al es en l o s Bach i l l er es d e N u evo In gr eso, co h o r t e 2 0 0 2 , d el
Vi cer r ect o r ad o d e In fr aest r u ct u r a y Pr o ceso s In d u st r i al es d e l a U N ELLEZ San Car l o s.
El objetivo primordial de este trabajo, fue crear un ambiente que contribuyera con
los estudiantes en el desarrollo de habilidades de comprensin y produccin de
textos, habituales en el mundo acadmico, dando por sentado que el dominio de la
produccin textual es requisito para el xito del estudiante, en virtud de que el tema
de la lectura y la escritura en el nivel universitario ha permanecido un poco
relegado, en lo que a investigacin se refiere. Generalmente los trabajos se han
dedicado al nivel preescolar y escuela bsica, an cuando la experiencia afirma que
hay muchas debilidades lingsticas en estos contextos. Dentro del estudio se hace
referencia a la importancia que tiene brindarle al alumno la oportunidad de discutir,
compartir, comentar, reescribir y evaluar producciones escritas, lo que constituye
buenas oportunidades para poner de manifiesto un escenario para el desarrollo de
habilidades lingsticas efectivas. Indudablemente que el docente juega un papel
fundamental en todo esto. Se han dado respuesta a algunas inquietudes en cuanto a
la coherencia textual, pero el aspecto central es propiciar actividades pedaggicas
para ofrecerles oportunidades de participacin a los alumnos dentro de su proceso
de formacin acadmica.
Pal abr as cl ave: pr oducci n de t ext os, debi l i dades l i ngst i cas, pr oceso.
Glenys Prez
RESUM EN
13 12
Anlisis de la Producciones Textuales de los Bachilleres de Nuevo Ingreso, Cohorte 2002...
Conviene dejar bien claro, que de ahora en adelante se hacen cada vez
ms imperiosas las tareas de: consolidacin administrativa, indizacin,
publicacin a tiempo y reafirmar el arbitraje selectivo de las colaboraciones;
as como seguir dando cobijo intelectual a diversas ideas del contexto
acadmico nacional. MEMORALIA es un sendero que se abre ao tras ao
para el regocijo de la Unellez-San Carlos.
Prof. Duglas Moreno
Editor
Prof. Isaas Medina Lpez
Director
Anl i si s de l a Pr oducci ones Text ual es de l os Bachi l l er es de
Nuevo I ngr eso, Cohor t e 2002, del Vi cer r ect or ado de
I nf r aest r uct ur a y Pr ocesos I ndust r i al es de l a Unel l ez San Car l os
El estudio que a continuacin se presenta, se fundamenta en la investigacin
cualitativa. A travs de sus tcnicas: observacin participante, notas de campo y
entrevistas, se pudo crear un interesante estudio titulado An l i si s d e l as
Pr o d u cci o n es Text u al es en l o s Bach i l l er es d e N u evo In gr eso, co h o r t e 2 0 0 2 , d el
Vi cer r ect o r ad o d e In fr aest r u ct u r a y Pr o ceso s In d u st r i al es d e l a U N ELLEZ San Car l o s.
El objetivo primordial de este trabajo, fue crear un ambiente que contribuyera con
los estudiantes en el desarrollo de habilidades de comprensin y produccin de
textos, habituales en el mundo acadmico, dando por sentado que el dominio de la
produccin textual es requisito para el xito del estudiante, en virtud de que el tema
de la lectura y la escritura en el nivel universitario ha permanecido un poco
relegado, en lo que a investigacin se refiere. Generalmente los trabajos se han
dedicado al nivel preescolar y escuela bsica, an cuando la experiencia afirma que
hay muchas debilidades lingsticas en estos contextos. Dentro del estudio se hace
referencia a la importancia que tiene brindarle al alumno la oportunidad de discutir,
compartir, comentar, reescribir y evaluar producciones escritas, lo que constituye
buenas oportunidades para poner de manifiesto un escenario para el desarrollo de
habilidades lingsticas efectivas. Indudablemente que el docente juega un papel
fundamental en todo esto. Se han dado respuesta a algunas inquietudes en cuanto a
la coherencia textual, pero el aspecto central es propiciar actividades pedaggicas
para ofrecerles oportunidades de participacin a los alumnos dentro de su proceso
de formacin acadmica.
Pal abr as cl ave: pr oducci n de t ext os, debi l i dades l i ngst i cas, pr oceso.
Glenys Prez
RESUM EN
15
Memoralia N. 3
14
TEXT PRODUCTI ONS ANALYSI S OF HI GH SCHOOL
STUDENTS, COHORTE 2002, FROM THE VI CERRECTORADO
DE I NFRAESTRUCTURA Y PROCESOS I NDUSTRI ALES AT THE
UNELLEZ SAN CARLOS
This study is based on the quilitative research. The development of this interesting
study, whose title is Text Productions Analysis of High School Students, Cohorte
2002, from the Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales at the
UNELLEZ-San Carlos, has been possible through techniques such as: participant
observation, field notes and interviews. The main objective of this research was to
create an environment that would help students to develop skills on the production
of common texts within the academic world taking for granted that the mastery of
text production is a requirement for the student's success. Reading and writing have
been forgotten at university studies and generally researches are aimed to preschool
ands school levels, even when the experience has showed that there are many
linguistic weakness at university students. This study also refers to the importance
for the students to have the chance for discussing, sharing, commenting, rewriting,
and evaluating writing productions, which would help students to develop effective
linguistic skills. Undoubtedly, the teacher plays the main role. Some answer have
been given to some uneasiness related with text coherence, though the central issue
is to provoque learning activities which offer opportunities to make students
participate within the academic process.
Key wor ds: Text pr oduct i on, l i ngui st i c weakness, pr ocess.
Glenys Prez
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
La necesidad de un cambio educativo formador para la vida requiere de
una constante reflexin. Diversas investigaciones realizadas en Venezuela
como las realizadas por Manterola (1996), Est (1996), Ros (2000), por
nombrar slo algunos, refuerzan la creencia sobre la inexistencia de una
adecuada coordinacin e integracin entre los saberes de los alumnos, la
planificacin del docente facilitador y las actividades desarrolladas en el
aula de clase y sus producciones escritas.
Los seres humanos constantemente estamos comunicndonos por
escrito con otras personas, con la finalidad de hacerles saber nuestros
pensamientos y sentimientos; dentro de nuestra cotidianidad necesitamos
escribir cartas, postales, notas y diarios; en la educacin formal, elaboramos
composiciones, monografas, informes, oficios, memorando, actas,
memorias, cuentas, minutas, constancias, entre otros. Ocurre, sin embargo,
que con frecuencia se nos dificulta expresar nuestras ideas de una forma
coherente, comprensible y precisa. Muchas de estas dificultades persisten
incluso en profesionales, que an cuando han pasado por los ms altos
niveles del sistema educativo, se ven en apuros cuando les corresponde
sistematizar la informacin sobre un tpico en particular.
Todo esto respalda la pertinencia de llevar a la prctica investigaciones
que permitan revisar el contexto aula y los conocimientos y habilidades que
poseen los estudiantes, en este caso, acerca de las producciones escritas.
Berbn (2002, p.29), en su trabajo de investigacin titulado M o d al i d ad es d e
d esar r o l l o d e l a escr i t u r a en en t o r n o s esco l ar es, seala que:
D e l a escr i t u r a se at i en d en p r i o r i t ar i am en t e su s asp ect o s m s m ecn i co s y
ext er n o s, - l as o p er aci o n es gr afo m ecn i cas q u e d an l u gar a: l a o r t o gr afa, l a
cal i gr afa, l a p r esen t aci n - , y m u y p o co se favo r ecen l o s p r o ceso s co gn i t i vo s.
Pr ed o m i n a l a escr i t u r a r ep r o d u ct i va, - co p i a d el p r o p i o l i b r o ( . . . ! ) y d el p i zar r n;
d i ct ad o - , so b r e l a escr i t u r a p r o d u ct i va.
Desarrollar la lengua escrita en la educacin superior es responsabilidad
de todos. Los profesores desde las diferentes asignaturas del pensa de
estudios deben favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, con el
Anlisis de la Producciones Textuales de los Bachilleres de Nuevo Ingreso, Cohorte 2002... Glenys Prez
15
Memoralia N. 3
14
TEXT PRODUCTI ONS ANALYSI S OF HI GH SCHOOL
STUDENTS, COHORTE 2002, FROM THE VI CERRECTORADO
DE I NFRAESTRUCTURA Y PROCESOS I NDUSTRI ALES AT THE
UNELLEZ SAN CARLOS
This study is based on the quilitative research. The development of this interesting
study, whose title is Text Productions Analysis of High School Students, Cohorte
2002, from the Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales at the
UNELLEZ-San Carlos, has been possible through techniques such as: participant
observation, field notes and interviews. The main objective of this research was to
create an environment that would help students to develop skills on the production
of common texts within the academic world taking for granted that the mastery of
text production is a requirement for the student's success. Reading and writing have
been forgotten at university studies and generally researches are aimed to preschool
ands school levels, even when the experience has showed that there are many
linguistic weakness at university students. This study also refers to the importance
for the students to have the chance for discussing, sharing, commenting, rewriting,
and evaluating writing productions, which would help students to develop effective
linguistic skills. Undoubtedly, the teacher plays the main role. Some answer have
been given to some uneasiness related with text coherence, though the central issue
is to provoque learning activities which offer opportunities to make students
participate within the academic process.
Key wor ds: Text pr oduct i on, l i ngui st i c weakness, pr ocess.
Glenys Prez
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
La necesidad de un cambio educativo formador para la vida requiere de
una constante reflexin. Diversas investigaciones realizadas en Venezuela
como las realizadas por Manterola (1996), Est (1996), Ros (2000), por
nombrar slo algunos, refuerzan la creencia sobre la inexistencia de una
adecuada coordinacin e integracin entre los saberes de los alumnos, la
planificacin del docente facilitador y las actividades desarrolladas en el
aula de clase y sus producciones escritas.
Los seres humanos constantemente estamos comunicndonos por
escrito con otras personas, con la finalidad de hacerles saber nuestros
pensamientos y sentimientos; dentro de nuestra cotidianidad necesitamos
escribir cartas, postales, notas y diarios; en la educacin formal, elaboramos
composiciones, monografas, informes, oficios, memorando, actas,
memorias, cuentas, minutas, constancias, entre otros. Ocurre, sin embargo,
que con frecuencia se nos dificulta expresar nuestras ideas de una forma
coherente, comprensible y precisa. Muchas de estas dificultades persisten
incluso en profesionales, que an cuando han pasado por los ms altos
niveles del sistema educativo, se ven en apuros cuando les corresponde
sistematizar la informacin sobre un tpico en particular.
Todo esto respalda la pertinencia de llevar a la prctica investigaciones
que permitan revisar el contexto aula y los conocimientos y habilidades que
poseen los estudiantes, en este caso, acerca de las producciones escritas.
Berbn (2002, p.29), en su trabajo de investigacin titulado M o d al i d ad es d e
d esar r o l l o d e l a escr i t u r a en en t o r n o s esco l ar es, seala que:
D e l a escr i t u r a se at i en d en p r i o r i t ar i am en t e su s asp ect o s m s m ecn i co s y
ext er n o s, - l as o p er aci o n es gr afo m ecn i cas q u e d an l u gar a: l a o r t o gr afa, l a
cal i gr afa, l a p r esen t aci n - , y m u y p o co se favo r ecen l o s p r o ceso s co gn i t i vo s.
Pr ed o m i n a l a escr i t u r a r ep r o d u ct i va, - co p i a d el p r o p i o l i b r o ( . . . ! ) y d el p i zar r n;
d i ct ad o - , so b r e l a escr i t u r a p r o d u ct i va.
Desarrollar la lengua escrita en la educacin superior es responsabilidad
de todos. Los profesores desde las diferentes asignaturas del pensa de
estudios deben favorecer el desarrollo de la lectura y la escritura, con el
Anlisis de la Producciones Textuales de los Bachilleres de Nuevo Ingreso, Cohorte 2002... Glenys Prez
17 16
objeto de incrementar los niveles de desempeo de los alumnos, tanto al
expresarse oralmente como al leer y al escribir. Uno de los supuestos ms
relevantes, es que todas las personas tienen una gran necesidad de
comunicarse y que la mejor manera es estableciendo un vnculo implicante
entre escritor y escritura a travs del descubrimiento de sus intereses, gustos,
interrogantes, su interioridad y vida en general. Se trata de que los alumnos
aprendan cmo comprender y producir textos cientficos, cotidianos u otros
que requieran en su rol profesional y personal, es decir, asumir la
comprensin y la produccin escrita como procesos que permiten abordar
la complejidad de los contenidos, propios de la disciplina en que se estn
formando y de su interaccin como individuo en la sociedad.
El estudio planteado presenta relevancia social y acadmica, en virtud de
que propone el anlisis de las producciones textuales elaboradas por los
estudiantes en diversas sesiones de trabajo, con el objeto de ayudarlos a
mejorar el uso del lenguaje escrito, y de esta manera coadyuvar en su
formacin profesional y en su vida cotidiana.
OBJETI VOS DE LA I NVESTI GACI N
Obj et i vo Gener al
Estudiar las Producciones textuales de los bachilleres de nuevo ingreso
cohorte 2002, en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales de la UNELLEZ San Carlos.
Especf i cos
Describir las producciones textuales que realizan en aula los
estudiantes cursantes del 1er. semestre en el Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales.
Aplicar intervenciones didcticas en el contexto aula, con la finalidad
de que los bachilleres adquieran estrategias que les permitan ser usuarios
competentes de la lengua escrita.
Analizar las producciones textuales que elaboran los alumnos y su
influencia en el desempeo acadmico.
REVI SI N DE LA LI TERATURA
En el ao 2003, los profesores Ricardo Giudici y Alicia Yubell, de la
Universidad Tecnolgica Nacional, en Mendoza, Argentina, desarrollaron
un estudio denominado C m o h ab l an y escr i b en l o s al u m n o s d e u n a
Facu l t ad d e In gen i er a?, donde una de las premisas fue transformar a los
alumnos de contestadores de preguntas a formuladores de preguntas y que
aprendiesen a desarrollar su pensamiento en funcin de la lectura y de las
producciones escritas. Luego de aplicadas las estrategias del caso y de una
profunda revisin de la pedagoga de la institucin, pueden afirmar el xito
que obtuvieron con los estudiantes, porque stos lograron aprender a leer
textos de manera comprensiva.
De igual manera, el profesor Luis Miranda (2003), de la Universidad de
Crdoba, desarroll un trabajo con los estudiantes del tercer semestre de la
carrera Tr ad u cci n , titulado Las D i fi cu l t ad es d e l o s Est u d i an t es U n i ver si t ar i o s
en l a Co m p r en si n d e Text o s, el cual arroj entre sus conclusiones, que los
estudiantes con frecuencia conocen grupos de palabras slo por medio de
la lengua oral, predomina el estudio por apuntes de la clase y no por textos e
investigaciones, pero fundamentalmente encontr que los alumnos
escriben slo lo necesario, y culmina sealando que para aprender a
analizar textos es necesario producir textos, revisarlos y comentarlos.
En el ao 2002, la profesora Nancy Molina, de la Universidad de
Carabobo, desarroll un estudio con sus alumnos, titulado La Fal t a d e
Co n co r d an ci a en l o s Text o s Pr o d u ci d o s p o r l o s Est u d i an t es d el Sem i n ar i o
Cast el l an o In st r u m en t al II , el cual tuvo como propsito fundamental,
detectar en las producciones escritas la falta de concordancia entre los
elementos de la oracin, entre sus conclusiones seala que el docente debe
fomentar el uso de la lengua, su estructura funcional y su prctica social para
que el alumno pueda encontrarle sentido y motivacin al estudio
lingstico. Asimismo, el docente debe coadyuvar al estudiante a tomar
conciencia de sus deficiencias y conocer las estrategias para solventarlas, de
esta manera se sentir involucrado en su proceso de aprendizaje y podr
tener una mejor actuacin dentro del mismo.
De igual manera, el investigador Armando Morles (2001), hizo un
estudio acerca de la escritura, titulado El M ej o r am i en t o d e l as h ab i l i d ad es d e
l a Escr i t u r a, fundamentado en que particularmente los estudiantes
universitarios presentan grandes deficiencias para escribir, lo cual les genera
grandes dificultades, temores e inseguridades al momento de preparar un
informe de clase, una tesis de grado, un artculo cientfico o de cualquier
otra ndole. Entre sus reflexiones Morles (2001) propone ejercitar al
estudiante en la escritura, pues ello le permitir supervisar la ejecucin de
las etapas implcitas en la escritura y generar mecanismos para regular esa
ejecucin. Se supone, que de esta manera, la persona mejora su capacidad
para escribir y hace de la escritura una actividad ms fcil y a la vez ms
Anlisis de la Producciones Textuales de los Bachilleres de Nuevo Ingreso, Cohorte 2002... Glenys Prez Memoralia N. 3
17 16
objeto de incrementar los niveles de desempeo de los alumnos, tanto al
expresarse oralmente como al leer y al escribir. Uno de los supuestos ms
relevantes, es que todas las personas tienen una gran necesidad de
comunicarse y que la mejor manera es estableciendo un vnculo implicante
entre escritor y escritura a travs del descubrimiento de sus intereses, gustos,
interrogantes, su interioridad y vida en general. Se trata de que los alumnos
aprendan cmo comprender y producir textos cientficos, cotidianos u otros
que requieran en su rol profesional y personal, es decir, asumir la
comprensin y la produccin escrita como procesos que permiten abordar
la complejidad de los contenidos, propios de la disciplina en que se estn
formando y de su interaccin como individuo en la sociedad.
El estudio planteado presenta relevancia social y acadmica, en virtud de
que propone el anlisis de las producciones textuales elaboradas por los
estudiantes en diversas sesiones de trabajo, con el objeto de ayudarlos a
mejorar el uso del lenguaje escrito, y de esta manera coadyuvar en su
formacin profesional y en su vida cotidiana.
OBJETI VOS DE LA I NVESTI GACI N
Estudiar las Producciones textuales de los bachilleres de nuevo ingreso
cohorte 2002, en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales de la UNELLEZ San Carlos.
Especf i cos
Describir las producciones textuales que realizan en aula los
estudiantes cursantes del 1er. semestre en el Vicerrectorado de
Aplicar intervenciones didcticas en el contexto aula, con la finalidad
de que los bachilleres adquieran estrategias que les permitan ser usuarios
competentes de la lengua escrita.
Analizar las producciones textuales que elaboran los alumnos y su
influencia en el desempeo acadmico.
REVI SI N DE LA LI TERATURA
En el ao 2003, los profesores Ricardo Giudici y Alicia Yubell, de la
Universidad Tecnolgica Nacional, en Mendoza, Argentina, desarrollaron
un estudio denominado C m o h ab l an y escr i b en l o s al u m n o s d e u n a
Facu l t ad d e In gen i er a?, donde una de las premisas fue transformar a los
alumnos de contestadores de preguntas a formuladores de preguntas y que
aprendiesen a desarrollar su pensamiento en funcin de la lectura y de las
producciones escritas. Luego de aplicadas las estrategias del caso y de una
profunda revisin de la pedagoga de la institucin, pueden afirmar el xito
que obtuvieron con los estudiantes, porque stos lograron aprender a leer
textos de manera comprensiva.
De igual manera, el profesor Luis Miranda (2003), de la Universidad de
Crdoba, desarroll un trabajo con los estudiantes del tercer semestre de la
carrera Tr ad u cci n , titulado Las D i fi cu l t ad es d e l o s Est u d i an t es U n i ver si t ar i o s
en l a Co m p r en si n d e Text o s, el cual arroj entre sus conclusiones, que los
estudiantes con frecuencia conocen grupos de palabras slo por medio de
la lengua oral, predomina el estudio por apuntes de la clase y no por textos e
investigaciones, pero fundamentalmente encontr que los alumnos
escriben slo lo necesario, y culmina sealando que para aprender a
analizar textos es necesario producir textos, revisarlos y comentarlos.
En el ao 2002, la profesora Nancy Molina, de la Universidad de
Carabobo, desarroll un estudio con sus alumnos, titulado La Fal t a d e
Co n co r d an ci a en l o s Text o s Pr o d u ci d o s p o r l o s Est u d i an t es d el Sem i n ar i o
Cast el l an o In st r u m en t al II , el cual tuvo como propsito fundamental,
detectar en las producciones escritas la falta de concordancia entre los
elementos de la oracin, entre sus conclusiones seala que el docente debe
fomentar el uso de la lengua, su estructura funcional y su prctica social para
que el alumno pueda encontrarle sentido y motivacin al estudio
lingstico. Asimismo, el docente debe coadyuvar al estudiante a tomar
conciencia de sus deficiencias y conocer las estrategias para solventarlas, de
esta manera se sentir involucrado en su proceso de aprendizaje y podr
tener una mejor actuacin dentro del mismo.
De igual manera, el investigador Armando Morles (2001), hizo un
estudio acerca de la escritura, titulado El M ej o r am i en t o d e l as h ab i l i d ad es d e
l a Escr i t u r a, fundamentado en que particularmente los estudiantes
universitarios presentan grandes deficiencias para escribir, lo cual les genera
grandes dificultades, temores e inseguridades al momento de preparar un
informe de clase, una tesis de grado, un artculo cientfico o de cualquier
otra ndole. Entre sus reflexiones Morles (2001) propone ejercitar al
estudiante en la escritura, pues ello le permitir supervisar la ejecucin de
las etapas implcitas en la escritura y generar mecanismos para regular esa
ejecucin. Se supone, que de esta manera, la persona mejora su capacidad
para escribir y hace de la escritura una actividad ms fcil y a la vez ms
19 18
gratificante.
Los trabajos de investigacin reseados, permiten ayudar a visualizar la
importancia del proyecto planteado, adems de acceder a investigaciones
concretas que permiten ampliar los conocimientos generales sobre los
elementos intervinientes en el proceso de construccin de la escritura.
BASES TERI CAS
La comprensin de las relaciones esenciales de los fenmenos, sean
filosficos, fsicos, biolgicos, psicolgicos, culturales y sociales, es decir, la
realidad que nos circunda, depende en gran medida de la concepcin que
se tenga de la lectura y la escritura.
Siguiendo la antropologa cultural y la tesis vigotskiana (1964) que
interrelacionan pensamiento y lenguaje y la creacin y la expansin de la
escritura en las sociedades humanas, se evidencia que la escritura signific
el desarrollo de nuevas formas de pensamiento, adems permiti cosificar -
o reitificar- el lenguaje, convertirlo en un objeto tangible, segregado del
individuo hablador, que puede ser analizado y que puede usarse para el
estudio de la realidad con mucha ms precisin que el habla, sin pretender
quitarle importancia a sta ltima. Segn Serrano:
D eb em o s asu m i r l a escr i t u r a co m o u n p r o ceso d e co m u n i caci n, d e r efl exi n
y d e r eso l u ci n d e p r o b l em as q u e ad q u i er e su si gn i fi cad o p l en o en el co n t ext o
d o n d e se p r o d u ce; en t en d i d o st e co m o el m b i t o fsi co, so ci al y cu l t u r al en el
q u e, co m o u su ar i o s co m p et en t es d e l a l en gu a escr i t a, n o s d esen vo l vem o s
(2 0 0 0 , p . 3 9 ).
El nuevo paradigma de la escritura como proceso reconceptualiza la
relacin entre los procesos de reflexin, pensamiento crtico y escritura
como mutuamente dependientes. En las ltimas dcadas, nuevas
perspectivas han concebido la escritura como un instrumento fundamental
por medio del cual se desarrolla el pensamiento, como las reseadas por
Smith (1982) y Murray (1982); a diferencia de concepciones anteriores que
vieron la escritura como un simple registro de las ideas.
Smith (1982), afirma que escribir supone preparacin para organizar y
desarrollar las ideas, lo que implica reflexin previa sobre nuestros
pensamientos y conocimientos que llegan y que a la vez se desean traducir
en palabras.
Supone entonces, reflexin sobre la situacin de comunicacin y sobre
las ideas a expresar, al mismo tiempo que implica operacionalizar las
funciones que permiten elaborar esquemas, redactar borradores, releer,
corregir, rever y reformular repetidamente lo que se escribe. Para Teberosky
y Tolchinsky (1995, p.79):
La escr i t u r a co m o act i vi d ad i n t el ect u al r eal i zad a p ar a co m u n i car, p ar a
co n t r o l ar o i n fl u i r so b r e l a co n d u ct a d e l o s o t r o s, co m p r en d e t am b i n l a
r efl exi n so b r e l as i d eas escr i t as, d eb i d o a q u e l a escr i t u r a n o s l o n o s p er m i t e
exp r esar n u est r o s p en sam i en t o s, si n o q u e a l a vez n o s co n ced e l a p o si b i l i d ad
d e p en sar y r efl exi o n ar so b r e n u est r o s p r o p i o s co n o ci m i en t o s, sep ar n d o l o s
d e n o so t r o s m i sm o s, al o fr ecer l a p o si b i l i d ad d e d i st an ci am i en t o en t r e el
escr i t o r y su p r o d u ct o. D e est a m an er a, l a escr i t u r a ad o p t a l a fu n ci n d e
r ect i fi caci n o d e o b j et i vaci n.
La escritura es un proceso dinmico de expresin de ideas, sentimientos,
afectos, visiones del mundo, conocimientos y experiencias para componer
textos que tengan significado para un destinatario real y en atencin a
propsitos especficos. Serrano y Pea (2003, p.399) sealan que:
Escr i b i r es p r o d u ci r m en saj es co n i n t en ci o n al i d ad , cu yo s p o r t ad o r es so n l o s
t ext o s en fu n ci n d e n ecesi d ad es y p r o yect o s q u e t i en e el au t o r, p o r l o t an t o
n o es t r an scr i b i r, n i co p i ar, n i t am p o co es p r o d u ci r o r aci o n es su el t as o p r r afo s
ai sl ad o s co n l a i n t en ci n d e r esp o n d er t ar eas asi gn ad as y d e m o st r ar al
d o cen t e su cu m p l i m i en t o.
La escritura de un texto no surge apenas se desea, es producto de todo
un proceso y trabajo laborioso de organizacin de los pensamientos. Hay
una etapa de organizacin de ideas, es decir, de construccin, de
reescritura, de revisin hasta lograr la versin considerada como final.
Es importante abrir el espacio acadmico para que los estudiantes
fortalezcan sus actitud hacia la lectura y la escritura y su competencia como
usuarios de dichos procesos. Los estudiantes deben sentirse responsables de
su formacin y en la medida en que se sientan involucrados y parte del
proceso, en esa medida se harn conscientes de sus debilidades lingsticas,
construirn significados, darn sentido a los textos y en consecuencia
aprendern.
M ARCO M ETODOLGI CO
El presente proyecto de investigacin se fundamenta en una
19 18
gratificante.
Los trabajos de investigacin reseados, permiten ayudar a visualizar la
importancia del proyecto planteado, adems de acceder a investigaciones
concretas que permiten ampliar los conocimientos generales sobre los
elementos intervinientes en el proceso de construccin de la escritura.
BASES TERI CAS
La comprensin de las relaciones esenciales de los fenmenos, sean
filosficos, fsicos, biolgicos, psicolgicos, culturales y sociales, es decir, la
realidad que nos circunda, depende en gran medida de la concepcin que
se tenga de la lectura y la escritura.
Siguiendo la antropologa cultural y la tesis vigotskiana (1964) que
interrelacionan pensamiento y lenguaje y la creacin y la expansin de la
escritura en las sociedades humanas, se evidencia que la escritura signific
el desarrollo de nuevas formas de pensamiento, adems permiti cosificar -
o reitificar- el lenguaje, convertirlo en un objeto tangible, segregado del
individuo hablador, que puede ser analizado y que puede usarse para el
estudio de la realidad con mucha ms precisin que el habla, sin pretender
quitarle importancia a sta ltima. Segn Serrano:
D eb em o s asu m i r l a escr i t u r a co m o u n p r o ceso d e co m u n i caci n, d e r efl exi n
y d e r eso l u ci n d e p r o b l em as q u e ad q u i er e su si gn i fi cad o p l en o en el co n t ext o
d o n d e se p r o d u ce; en t en d i d o st e co m o el m b i t o fsi co, so ci al y cu l t u r al en el
q u e, co m o u su ar i o s co m p et en t es d e l a l en gu a escr i t a, n o s d esen vo l vem o s
(2 0 0 0 , p . 3 9 ).
El nuevo paradigma de la escritura como proceso reconceptualiza la
relacin entre los procesos de reflexin, pensamiento crtico y escritura
como mutuamente dependientes. En las ltimas dcadas, nuevas
perspectivas han concebido la escritura como un instrumento fundamental
por medio del cual se desarrolla el pensamiento, como las reseadas por
Smith (1982) y Murray (1982); a diferencia de concepciones anteriores que
vieron la escritura como un simple registro de las ideas.
Smith (1982), afirma que escribir supone preparacin para organizar y
desarrollar las ideas, lo que implica reflexin previa sobre nuestros
pensamientos y conocimientos que llegan y que a la vez se desean traducir
en palabras.
Supone entonces, reflexin sobre la situacin de comunicacin y sobre
las ideas a expresar, al mismo tiempo que implica operacionalizar las
funciones que permiten elaborar esquemas, redactar borradores, releer,
corregir, rever y reformular repetidamente lo que se escribe. Para Teberosky
y Tolchinsky (1995, p.79):
La escr i t u r a co m o act i vi d ad i n t el ect u al r eal i zad a p ar a co m u n i car, p ar a
co n t r o l ar o i n fl u i r so b r e l a co n d u ct a d e l o s o t r o s, co m p r en d e t am b i n l a
r efl exi n so b r e l as i d eas escr i t as, d eb i d o a q u e l a escr i t u r a n o s l o n o s p er m i t e
exp r esar n u est r o s p en sam i en t o s, si n o q u e a l a vez n o s co n ced e l a p o si b i l i d ad
d e p en sar y r efl exi o n ar so b r e n u est r o s p r o p i o s co n o ci m i en t o s, sep ar n d o l o s
d e n o so t r o s m i sm o s, al o fr ecer l a p o si b i l i d ad d e d i st an ci am i en t o en t r e el
escr i t o r y su p r o d u ct o. D e est a m an er a, l a escr i t u r a ad o p t a l a fu n ci n d e
r ect i fi caci n o d e o b j et i vaci n.
La escritura es un proceso dinmico de expresin de ideas, sentimientos,
afectos, visiones del mundo, conocimientos y experiencias para componer
textos que tengan significado para un destinatario real y en atencin a
propsitos especficos. Serrano y Pea (2003, p.399) sealan que:
Escr i b i r es p r o d u ci r m en saj es co n i n t en ci o n al i d ad , cu yo s p o r t ad o r es so n l o s
t ext o s en fu n ci n d e n ecesi d ad es y p r o yect o s q u e t i en e el au t o r, p o r l o t an t o
n o es t r an scr i b i r, n i co p i ar, n i t am p o co es p r o d u ci r o r aci o n es su el t as o p r r afo s
ai sl ad o s co n l a i n t en ci n d e r esp o n d er t ar eas asi gn ad as y d e m o st r ar al
d o cen t e su cu m p l i m i en t o.
La escritura de un texto no surge apenas se desea, es producto de todo
un proceso y trabajo laborioso de organizacin de los pensamientos. Hay
una etapa de organizacin de ideas, es decir, de construccin, de
reescritura, de revisin hasta lograr la versin considerada como final.
Es importante abrir el espacio acadmico para que los estudiantes
fortalezcan sus actitud hacia la lectura y la escritura y su competencia como
usuarios de dichos procesos. Los estudiantes deben sentirse responsables de
su formacin y en la medida en que se sientan involucrados y parte del
proceso, en esa medida se harn conscientes de sus debilidades lingsticas,
construirn significados, darn sentido a los textos y en consecuencia
aprendern.
M ARCO M ETODOLGI CO
El presente proyecto de investigacin se fundamenta en una
21 20
investigacin de tipo descriptiva, enmarcada en el paradigma cualitativo.
Segn Martnez (2001), este paradigma es un conjunto de supuestos sobre
la realidad, sobre cmo se conoce, los modos concretos, mtodos o
sistemas de conocer la realidad, desde el punto de vista ontolgico,
epistemolgico y metodolgico.
Se puede afirmar, que la intencin de este enfoque es describir sucesos
complejos en su medio natural tratando de comprender los hechos y
situaciones que se plantean como un todo, en su propio ambiente, lo que
supone una cuidadosa observacin, descripcin y anlisis.
En este orden de ideas, Taylor y Bogdan (1990) sealan que la
investigacin cualitativa se refiere, en su ms amplio sentido, a la investi-
gacin que produce elementos descriptivos.
De igual manera, Taylor y Bogdan (1990), afirman que la investigacin
cualitativa es parte de un debate, no una verdad fija. Adems es: a) un
intento de capturar el sentido que estructura y que yace en el interior de lo
que decimos sobre lo que hacemos; b) una exploracin, elaboracin y
sistematizacin de la relevancia de un fenmeno identificado; c) la
representacin esclarecedora del significado de una cuestin o problema
delimitado.
Reflexionando acerca de la importancia de las funciones y el significado
de los actos humanos, Bisquerra (1989), considera unas caractersticas
respecto a este tipo de investigacin, las cuales se mencionan a
continuacin:
a. La investigacin cualitativa produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable.
b. La investigacin cualitativa es inductiva.
c. El investigador es el instrumento de medida; todos los datos son
filtrados por el criterio del investigador.
d. Se utiliza la categorizacin.
Durante el desarrollo de la investigacin cualitativa el investigador se
encuentra con el llamado proceso de interpretacin el cual, afirma
Maldonado (1993, p.36) que: proporciona un puente entre el mundo y
nosotros, entre nuestros objetos y nuestras representaciones de los mismos,
pero es importante recordar que la interpretacin es un proceso, un proceso
que contina mientras nuestra relacin con el mundo sigue cambiando .
En tal sentido, el trabajo realizado describe diversas situaciones
pedaggicas referidas al anlisis de las producciones textuales en los
bachilleres de nuevo ingreso, cohorte 2002, del Vicerrectorado de
DI SEO DE LA I NVESTI GACI N
En cuanto al diseo para el desarrollo del estudio, se utiliz el mtodo
etnogrfico, el cual segn Martnez (1999, p.31), es el de mayor preferen-
cia para entrar a conocer un grupo tnico...escuela, y hasta un grado
escolar .
Seg n Azu aj e y To r r eal b a (1 9 9 2 ) l a et n o gr afa es u n t r m i n o q u e se d er i va d e l a
an t r o p o l o ga, p u ed e co n si d er ar se t am b i n co m o u n m t o d o d e t r ab aj o d e
st a; se t r ad u ce et i m o l gi cam en t e co m o est u d i o d e l as et n i as y si gn i fi ca el
an l i si s d el m o d o d e vi d a d e u n a r aza o gr u p o d e i n d i vi d u o s, m ed i an t e l a
o b ser vaci n y d escr i p ci n d e l o q u e l a gen t e h ace, c m o se co m p o r t an y
c m o i n t er act an en t r e s, p ar a d escr i b i r su s cr een ci as, val o r es, m o t i va-
ci o n es, p er sp ect i vas y c m o st o s p u ed en var i ar en d i fer en t es m o m en t o s y
ci r cu n st an ci as; se p u ed e d eci r q u e si r ve d e ap o yo p ar a el est u d i o d e l as
m l t i p l es fo r m as d e vi d a d e l o s ser es h u m an o s.
Tcni cas par a Recopi l ar l a I nf or maci n
Para recopilar la informacin necesaria para el desarrollo del estudio se
utilizaron diversas tcnicas propias del mtodo etnogrfico. Estas fueron la
observacin participante, las notas de campo y la entrevista.
CONCLUSI ONES
Brindarle a los estudiantes la oportunidad de participar de su propio
aprendizaje, ofrecindoles actividades enriquecedoras e interactivas entre
sus compaeros y facilitador (a) donde se enfrenten a sus debilidades
lingsticas para tratar de superarlas, partiendo de la creatividad e innova-
cin, sin dejar por sentado que poseen todos los conocimientos necesarios
para realizar producciones escritas, slo porque estn en la universidad,
permite abordar la elaboracin de produccin escritas de una manera
constructiva.
En este sentido, el presente estudio concluye que:
- Al leer y al escribir, los estudiantes establecen distintos tipos de
relaciones, tales como: secuencia, comparacin, clasificacin,
antecedente/consecuente, problema-solucin, generalizacin/espe-
cificacin, entre otras, para construir sistemas de representacin durante el
proceso de compresin y esto es lo que plasman en las producciones
21 20
investigacin de tipo descriptiva, enmarcada en el paradigma cualitativo.
Segn Martnez (2001), este paradigma es un conjunto de supuestos sobre
la realidad, sobre cmo se conoce, los modos concretos, mtodos o
sistemas de conocer la realidad, desde el punto de vista ontolgico,
epistemolgico y metodolgico.
Se puede afirmar, que la intencin de este enfoque es describir sucesos
complejos en su medio natural tratando de comprender los hechos y
situaciones que se plantean como un todo, en su propio ambiente, lo que
supone una cuidadosa observacin, descripcin y anlisis.
En este orden de ideas, Taylor y Bogdan (1990) sealan que la
investigacin cualitativa se refiere, en su ms amplio sentido, a la investi-
gacin que produce elementos descriptivos.
De igual manera, Taylor y Bogdan (1990), afirman que la investigacin
cualitativa es parte de un debate, no una verdad fija. Adems es: a) un
intento de capturar el sentido que estructura y que yace en el interior de lo
que decimos sobre lo que hacemos; b) una exploracin, elaboracin y
sistematizacin de la relevancia de un fenmeno identificado; c) la
representacin esclarecedora del significado de una cuestin o problema
delimitado.
Reflexionando acerca de la importancia de las funciones y el significado
de los actos humanos, Bisquerra (1989), considera unas caractersticas
respecto a este tipo de investigacin, las cuales se mencionan a
continuacin:
a. La investigacin cualitativa produce datos descriptivos: las propias
palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta
observable.
b. La investigacin cualitativa es inductiva.
c. El investigador es el instrumento de medida; todos los datos son
filtrados por el criterio del investigador.
d. Se utiliza la categorizacin.
Durante el desarrollo de la investigacin cualitativa el investigador se
encuentra con el llamado proceso de interpretacin el cual, afirma
Maldonado (1993, p.36) que: proporciona un puente entre el mundo y
nosotros, entre nuestros objetos y nuestras representaciones de los mismos,
pero es importante recordar que la interpretacin es un proceso, un proceso
que contina mientras nuestra relacin con el mundo sigue cambiando .
En tal sentido, el trabajo realizado describe diversas situaciones
pedaggicas referidas al anlisis de las producciones textuales en los
bachilleres de nuevo ingreso, cohorte 2002, del Vicerrectorado de
DI SEO DE LA I NVESTI GACI N
En cuanto al diseo para el desarrollo del estudio, se utiliz el mtodo
etnogrfico, el cual segn Martnez (1999, p.31), es el de mayor preferen-
cia para entrar a conocer un grupo tnico...escuela, y hasta un grado
escolar .
Seg n Azu aj e y To r r eal b a (1 9 9 2 ) l a et n o gr afa es u n t r m i n o q u e se d er i va d e l a
an t r o p o l o ga, p u ed e co n si d er ar se t am b i n co m o u n m t o d o d e t r ab aj o d e
st a; se t r ad u ce et i m o l gi cam en t e co m o est u d i o d e l as et n i as y si gn i fi ca el
an l i si s d el m o d o d e vi d a d e u n a r aza o gr u p o d e i n d i vi d u o s, m ed i an t e l a
o b ser vaci n y d escr i p ci n d e l o q u e l a gen t e h ace, c m o se co m p o r t an y
c m o i n t er act an en t r e s, p ar a d escr i b i r su s cr een ci as, val o r es, m o t i va-
ci o n es, p er sp ect i vas y c m o st o s p u ed en var i ar en d i fer en t es m o m en t o s y
ci r cu n st an ci as; se p u ed e d eci r q u e si r ve d e ap o yo p ar a el est u d i o d e l as
m l t i p l es fo r m as d e vi d a d e l o s ser es h u m an o s.
Tcni cas par a Recopi l ar l a I nf or maci n
Para recopilar la informacin necesaria para el desarrollo del estudio se
utilizaron diversas tcnicas propias del mtodo etnogrfico. Estas fueron la
observacin participante, las notas de campo y la entrevista.
CONCLUSI ONES
Brindarle a los estudiantes la oportunidad de participar de su propio
aprendizaje, ofrecindoles actividades enriquecedoras e interactivas entre
sus compaeros y facilitador (a) donde se enfrenten a sus debilidades
lingsticas para tratar de superarlas, partiendo de la creatividad e innova-
cin, sin dejar por sentado que poseen todos los conocimientos necesarios
para realizar producciones escritas, slo porque estn en la universidad,
permite abordar la elaboracin de produccin escritas de una manera
constructiva.
En este sentido, el presente estudio concluye que:
- Al leer y al escribir, los estudiantes establecen distintos tipos de
relaciones, tales como: secuencia, comparacin, clasificacin,
antecedente/consecuente, problema-solucin, generalizacin/espe-
cificacin, entre otras, para construir sistemas de representacin durante el
proceso de compresin y esto es lo que plasman en las producciones
23 22
escritas.
- Al parecer, los alumnos, no estn totalmente conscientes de todo el
trabajo intelectual implicado en la escritura.
- Las experiencias didcticas que se llevaron a cabo para favorecer el
desarrollo de la escritura en la universidad, han servido para constatar que
escribir sobre un tema ledo previamente, exige dominar el contenido de lo
que se pretende escribir y tener claridad al respecto de la estructura del
texto deseado, es decir, requiere que haya una estrecha relacin entre el
espacio del contenido y el espacio retrico, que se refiere a cmo se van a
expresar las ideas.
- El alumno al escribir, se vio enfrentado a diferentes problemas que
deba resolver mientras escriba, entre stos se pueden mencionar:
discriminar la informacin relevante de la irrelevante al seleccionar las
ideas, estructurarlas en un orden comprensivo, seleccionar las palabras
adecuadas, conectar las frases entre s y usar marcadores lingsticos para
dar cohesin a los enunciados (relaciones referenciales, conectores, elipsis,
conjunciones y lxico.
- El alumno desarroll sus propias estrategias para expresar de manera
escrita, lo que quera decir, tomando en consideracin la relacin entre la
cohesin y la adecuacin a la situacin comunicativa.
- Cuando los temas eran elegidos por los estudiantes, generalmente ellos
se disponan a analizarlos con entusiasmo, esto coadyuv con el desarrollo
de su autonoma y responsabilidad por lo que escriban y a su vez,
sosteniendo criterios de evaluacin de la informacin.
- Compartir la produccin escrita les permiti a los estudiantes ubicarse
respecto al lector, pues escriban para explicarle al otro y adems, les brind
la posibilidad de poner a prueba sus textos al aceptar que otra persona los
leyera.
- Se debe introducir simultneamente el trabajo de la lectura y la
escritura en el aula de educacin superior y no supeditar el desarrollo de
estos procesos constructivos como exclusivos de la escuela bsica.
- Describir las producciones escritas de los estudiantes, conjuntamente
con ellos, les permiti la confrontacin con sus debilidades lingsticas y en
consecuencia, superarlas.
- La labor de los docentes universitarios es promover el dominio del
lenguaje, en su forma hablada y escrita, es decir, hacer del alumno alguien
que use el lenguaje con fluidez y que pueda hacer una eleccin acerca de
cmo transmitir sus pensamientos.
REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS
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Textos. Revista de la Universidad Nacional de Ro Cuarto. Ao 19. N 8. Crdoba.
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Vygostky, L. (1964). Pensamiento y lenguaje.Buenos Aires. Aique.
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escritas.
- Al parecer, los alumnos, no estn totalmente conscientes de todo el
trabajo intelectual implicado en la escritura.
- Las experiencias didcticas que se llevaron a cabo para favorecer el
desarrollo de la escritura en la universidad, han servido para constatar que
escribir sobre un tema ledo previamente, exige dominar el contenido de lo
que se pretende escribir y tener claridad al respecto de la estructura del
texto deseado, es decir, requiere que haya una estrecha relacin entre el
espacio del contenido y el espacio retrico, que se refiere a cmo se van a
expresar las ideas.
- El alumno al escribir, se vio enfrentado a diferentes problemas que
deba resolver mientras escriba, entre stos se pueden mencionar:
discriminar la informacin relevante de la irrelevante al seleccionar las
ideas, estructurarlas en un orden comprensivo, seleccionar las palabras
adecuadas, conectar las frases entre s y usar marcadores lingsticos para
dar cohesin a los enunciados (relaciones referenciales, conectores, elipsis,
conjunciones y lxico.
- El alumno desarroll sus propias estrategias para expresar de manera
escrita, lo que quera decir, tomando en consideracin la relacin entre la
cohesin y la adecuacin a la situacin comunicativa.
- Cuando los temas eran elegidos por los estudiantes, generalmente ellos
se disponan a analizarlos con entusiasmo, esto coadyuv con el desarrollo
de su autonoma y responsabilidad por lo que escriban y a su vez,
sosteniendo criterios de evaluacin de la informacin.
- Compartir la produccin escrita les permiti a los estudiantes ubicarse
respecto al lector, pues escriban para explicarle al otro y adems, les brind
la posibilidad de poner a prueba sus textos al aceptar que otra persona los
leyera.
- Se debe introducir simultneamente el trabajo de la lectura y la
escritura en el aula de educacin superior y no supeditar el desarrollo de
estos procesos constructivos como exclusivos de la escuela bsica.
- Describir las producciones escritas de los estudiantes, conjuntamente
con ellos, les permiti la confrontacin con sus debilidades lingsticas y en
consecuencia, superarlas.
- La labor de los docentes universitarios es promover el dominio del
lenguaje, en su forma hablada y escrita, es decir, hacer del alumno alguien
que use el lenguaje con fluidez y que pueda hacer una eleccin acerca de
cmo transmitir sus pensamientos.
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Escritura. Universidad de los Andes. Mrida. Venezuela.
Serrano, S. y Pea, J. 2003. La escritura en el medio escolar. Educere. AO 6. (20): 397-407.
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Santillana, S.A.
Vygostky, L. (1964). Pensamiento y lenguaje.Buenos Aires. Aique.
25 24
Estudio Potico sobre el cancionero de LA FLOR DE COJEDES
Est udi o pot i co sobr e el canci oner o
LA FLOR DE COJEDES
El canto que une la poesa y la msica de las parrandas navideas conforma una de
las manifestaciones ms arraigadas de la literatura oral y la religiosidad popular
venezolana, que a tenor de su devenir regional y local es una marca de orgullo e
identidad. Para explicar su actual proyeccin se desarroll un diseo cualitativo
etnogrfico multidisciplinario segn Martnez (2000); Barrera Linares (2003) y
Ander-Egg (2004), a fin de analizar los smbolos poticos ms reiterados del
cancionero (hasta 2005) del grupo de parrandas La Flor de Cojedes, el ms antiguo
de Venezuela, iniciado entre los aos 1928 y 1933. Como sistema de datacin se
us fuentes textuales, producciones discogrficas junto a entrevistas y recorridos de
campo facilitadas por tres informantes clave, todos miembros destacados de La
Flor . Se concluy que sus aguinaldos estn vinculados a los tonos de velorio, al
fandanguillo y al joropo baluartes indiscutibles de la cultura llanera- principalmente
gracias al arte de la improvisacin potica, cualidad, que a su vez, extiende la
influencia de las parrandas de Cojedes hacia Carabobo, Aragua, Lara y Yaracuy. Su
variada temtica literaria rinde culto al nacimiento de Cristo; a la Virgen
bondadosa; al Dios Supremo; la salutacin a las familias de sus paisanos; los
homenajes a los cantadores y a la feminidad, en plena armona con la
decodificacin ancestral y popular de los receptores de su labor, que exige el hbil
manejo de instrumentos musicales como: Cuatro; violn; tambora; charrasca;
furruco; maracas; chineco y giro, acompaando las estrofas de revueltas y
estribillos. Como aporte bsico a nuevas investigaciones se transcribi la totalidad
de las canciones grabadas por esta importante agrupacin.
Pal abr as cl ave: Par r andas, poesa, Coj edes.
Isaas Medina Lpez
RESUM EN
Memoralia N. 3
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Estudio Potico sobre el cancionero de LA FLOR DE COJEDES
Est udi o pot i co sobr e el canci oner o
LA FLOR DE COJEDES
El canto que une la poesa y la msica de las parrandas navideas conforma una de
las manifestaciones ms arraigadas de la literatura oral y la religiosidad popular
venezolana, que a tenor de su devenir regional y local es una marca de orgullo e
identidad. Para explicar su actual proyeccin se desarroll un diseo cualitativo
etnogrfico multidisciplinario segn Martnez (2000); Barrera Linares (2003) y
Ander-Egg (2004), a fin de analizar los smbolos poticos ms reiterados del
cancionero (hasta 2005) del grupo de parrandas La Flor de Cojedes, el ms antiguo
de Venezuela, iniciado entre los aos 1928 y 1933. Como sistema de datacin se
us fuentes textuales, producciones discogrficas junto a entrevistas y recorridos de
campo facilitadas por tres informantes clave, todos miembros destacados de La
Flor . Se concluy que sus aguinaldos estn vinculados a los tonos de velorio, al
fandanguillo y al joropo baluartes indiscutibles de la cultura llanera- principalmente
gracias al arte de la improvisacin potica, cualidad, que a su vez, extiende la
influencia de las parrandas de Cojedes hacia Carabobo, Aragua, Lara y Yaracuy. Su
variada temtica literaria rinde culto al nacimiento de Cristo; a la Virgen
bondadosa; al Dios Supremo; la salutacin a las familias de sus paisanos; los
homenajes a los cantadores y a la feminidad, en plena armona con la
decodificacin ancestral y popular de los receptores de su labor, que exige el hbil
manejo de instrumentos musicales como: Cuatro; violn; tambora; charrasca;
furruco; maracas; chineco y giro, acompaando las estrofas de revueltas y
estribillos. Como aporte bsico a nuevas investigaciones se transcribi la totalidad
de las canciones grabadas por esta importante agrupacin.
Pal abr as cl ave: Par r andas, poesa, Coj edes.
Isaas Medina Lpez
RESUM EN
Memoralia N. 3
27 26
Isaas Medina Lpez
POETI C STUDY ABOUT
LA FLOR DE COJEDES SONG-BOOK
The singing that joins the poetry and the music of tthe Christmas parrandas adapts
one of the most settled show of oral literature and venezuelan popular religiousness
that acording to is regional and local evolution, it isa sing of pride and identity. In
order to explain its current projection it was developed an etnographical
multydisciplinary qualitative design to Martnez (2000), Barrera Linares (2003), and
Ander Egg (2004), so as to analyze the most reiterated poetic simbols of the song-
book (up 2005) of the parranda group La Flor de Cojedes, the eldest group from
Venezuela, which initiated between 1928 and 1933. It was used textual sources,
records, as web as interviews and field journeys provieded by tree key informing
members of La Flor . It was concluded that the aguinaldos are conneted to tones
of velorio, fandanguillo and joropo-unquestionable bastin of plaindweller culture-
mainly thansk to the art ofpoetic improvisation, a quality, that same time, extended
the influence of the parrandas from Cojedes to Carabobo, Aragua, Lara and Yaracuy.
Its varied literary theme worships Christs birt, the blessed Virgin and the Supreme
God; the greeting to the paisanos family, the tribute to the singers and feminity, in
harmony with the ancestral and popular decodification of the receivers of their
labor, whih demands the skifull playing of the instrumens suhc as: cuatro, violn,
tambora, charrasca, furruco, maracas, chineco ad giro acompanying the verses
chorus and revueltas. Finally, as a basic contribution to new reasarches it was
trancribed the wole recorded songs by important group.
Key wor ds: Par r andas, Poet r y, Coj edes.
Isaas Medina Lpez
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
Una de las agrupaciones potico-musicales de tradicin oral de ms
larga data en Venezuela es el grupo de parrandas ms antiguo del pas; La
Fl o r d e Co j ed es, el cual aade a sus numerosos mritos interpretativos, entre
ellos el canto improvisado, la divulgacin esttica y social de la pasin
popular navidea, que rebasa el mbito de la geografa cojedea y de la
cultura llanera donde tiene su contexto, igual realce tiene su largo ciclo
ejecutorio (desde octubre hasta el Da de la Candelaria febrero, 2) uno de
los extensos del canto a lo divino venezolano.
Acorde a esa relevancia este proyecto de investigacin comprende tres
categoras: 1-El desarrollo histrico de la parranda cojedea; su vinculacin
con variables estticas de la literatura oral llanera (tono de velorios y el
joropo), acompaado por una resea histrica de La Flor de Cojedes y sus
aportes literarios a la parranda cojedea y la tradicin cultural. 2- Un anlisis
sobre el cancionero de La Flor de Cojedes; duracin de las piezas, modelos
de estribillo, estrofas y las estrategias afectivas de sus cantos, privando el uso
potico de los smbolos de carcter religioso-popular. 3- La trascripcin de
los veintids cantos de La Flor de Cojedes registradas en sus tres
producciones discogrficas hasta la fecha.
Agradecimiento especial merecen los informantes clave de esta
investigacin, todos integrantes destacados de La Flor de Cojedes y con ms
cincuenta aos de experiencia en ejercicio de la parranda, ellos son: Jos
Rafael Camacho (Director-fundador); Antonio Flores (msico y poeta) y;
Francisco Palma (poeta y arreglista).
ANTECEDENTES
La l i t er at ur a de l os r ecept or es
La recreacin de la parranda cojedea ha sido descrita en distintos
relatos testimoniales de los escritores cojedeos, que como aporte terico
(hallazgo) del investigador y con apoyo en Fokkema e Ibsch (1997) se
denomina la literatura de los receptores , y abarca tres espacios: 1)
Est o s agu i n al d o s / n o s l o q u e t i en en / q u e as co m o van /
as m i sm o vi en en / as d e sen ci l l o s/ est o s agu i n al d o s/ so n d e Ti n aq u i l l o.
(Ivn Prez Rossi, director de Serenata Guayanesa)
Estudio Potico sobre el cancionero de LA FLOR DE COJEDES Memoralia N. 3
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Isaas Medina Lpez
POETI C STUDY ABOUT
LA FLOR DE COJEDES SONG-BOOK
The singing that joins the poetry and the music of tthe Christmas parrandas adapts
one of the most settled show of oral literature and venezuelan popular religiousness
that acording to is regional and local evolution, it isa sing of pride and identity. In
order to explain its current projection it was developed an etnographical
multydisciplinary qualitative design to Martnez (2000), Barrera Linares (2003), and
Ander Egg (2004), so as to analyze the most reiterated poetic simbols of the song-
book (up 2005) of the parranda group La Flor de Cojedes, the eldest group from
Venezuela, which initiated between 1928 and 1933. It was used textual sources,
records, as web as interviews and field journeys provieded by tree key informing
members of La Flor . It was concluded that the aguinaldos are conneted to tones
of velorio, fandanguillo and joropo-unquestionable bastin of plaindweller culture-
mainly thansk to the art ofpoetic improvisation, a quality, that same time, extended
the influence of the parrandas from Cojedes to Carabobo, Aragua, Lara and Yaracuy.
Its varied literary theme worships Christs birt, the blessed Virgin and the Supreme
God; the greeting to the paisanos family, the tribute to the singers and feminity, in
harmony with the ancestral and popular decodification of the receivers of their
labor, whih demands the skifull playing of the instrumens suhc as: cuatro, violn,
tambora, charrasca, furruco, maracas, chineco ad giro acompanying the verses
chorus and revueltas. Finally, as a basic contribution to new reasarches it was
trancribed the wole recorded songs by important group.
Key wor ds: Par r andas, Poet r y, Coj edes.
Isaas Medina Lpez
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
Una de las agrupaciones potico-musicales de tradicin oral de ms
larga data en Venezuela es el grupo de parrandas ms antiguo del pas; La
Fl o r d e Co j ed es, el cual aade a sus numerosos mritos interpretativos, entre
ellos el canto improvisado, la divulgacin esttica y social de la pasin
popular navidea, que rebasa el mbito de la geografa cojedea y de la
cultura llanera donde tiene su contexto, igual realce tiene su largo ciclo
ejecutorio (desde octubre hasta el Da de la Candelaria febrero, 2) uno de
los extensos del canto a lo divino venezolano.
Acorde a esa relevancia este proyecto de investigacin comprende tres
categoras: 1-El desarrollo histrico de la parranda cojedea; su vinculacin
con variables estticas de la literatura oral llanera (tono de velorios y el
joropo), acompaado por una resea histrica de La Flor de Cojedes y sus
aportes literarios a la parranda cojedea y la tradicin cultural. 2- Un anlisis
sobre el cancionero de La Flor de Cojedes; duracin de las piezas, modelos
de estribillo, estrofas y las estrategias afectivas de sus cantos, privando el uso
potico de los smbolos de carcter religioso-popular. 3- La trascripcin de
los veintids cantos de La Flor de Cojedes registradas en sus tres
producciones discogrficas hasta la fecha.
Agradecimiento especial merecen los informantes clave de esta
investigacin, todos integrantes destacados de La Flor de Cojedes y con ms
cincuenta aos de experiencia en ejercicio de la parranda, ellos son: Jos
Rafael Camacho (Director-fundador); Antonio Flores (msico y poeta) y;
Francisco Palma (poeta y arreglista).
ANTECEDENTES
La l i t er at ur a de l os r ecept or es
La recreacin de la parranda cojedea ha sido descrita en distintos
relatos testimoniales de los escritores cojedeos, que como aporte terico
(hallazgo) del investigador y con apoyo en Fokkema e Ibsch (1997) se
denomina la literatura de los receptores , y abarca tres espacios: 1)
Est o s agu i n al d o s / n o s l o q u e t i en en / q u e as co m o van /
as m i sm o vi en en / as d e sen ci l l o s/ est o s agu i n al d o s/ so n d e Ti n aq u i l l o.
(Ivn Prez Rossi, director de Serenata Guayanesa)
Estudio Potico sobre el cancionero de LA FLOR DE COJEDES Memoralia N. 3
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Reco n st r u cci n d e c d i go s; los autores elaboraron su discurso a partir de sus
remembranzas y discursos estticos de memoria . 2) Ej e d i n m i co
p er p et u o ; los testimonios establecen un interminable conflicto entre el
pasado glorioso y el presente de cambios . 3) B sq u ed a d e r aces
an t r o p o l gi cas en d i m en si o n es m et afsi cas; el escritor glosa la parranda
dentro de la visin religiosa popular llanera y local del Nacimiento del
Mesas.
En ese grupo se apuntan textos incluidos en las obras: Vida Cultural de
Cojedes (Hctor Pedreez Trejo, 1976); Cr n i cas d e Ti n aq u i l l o d e ayer
(Jos Ramn Lpez Gmez, 1977), D e Co j ed es a Gu ayan a (Vctor Manuel
Fernndez, 1996); Ci m ar r o n er as (Jos Antonio Borjas Nieves, 2001);
H i st o r i as y p er so n aj es p o p u l ar es d e San Car l o s (Rosario Acua Colmenrez,
2001) en el prlogo-estudio de An t o l o ga d e Evan gel i st o H er m o so p o t i ca
o r al r el i gi o sa (Isaas Medina Lpez, 2004); La Fl o r d e Co j ed es: Est u d i o y
Can ci o n er o, (presentacin de Duglas Moreno y estudio de Isaas Medina
Lpez, 2005), y en Co j ed es d e Ayer y h o y (Pedro R. Manzanero, 2005).
La divulgacin nacional de las parrandas comienza con Vicente Emilio
Sojo, en sus recopilaciones de esta manifestacin tituladas Cu ad er n o d e
agu i n al d o s p o p u l ar es ven ezo l an o s (1942) y Segundo cuaderno de
aguinaldos venezolanos (1943). Luego conviene citar a Isabel Aretz (1962)
con Can t o s N avi d e o s en el Fo l kl o r e Ven ezo l an o ; Rafael Pineda (1976) El
can t o p ar a t o r n ar a Ven ezu el a; Gilberto Torres Orozco (1993) Rel i gi o si d ad
p o p u l ar y l i t u r gi a; Manuel Prado (1995) Y el ver b o se h i zo p u eb l o ; Edwin
Madrigal (1997) Villancicos apureos y Tulio Hernndez (Coordinador) en
At l as d e Tr ad i ci o n es Ven ezo l an as (1998, edicin ampliada en 2005).
Existe tambin un amplio registro oral de la parranda derivado de los
parranderos informantes clave de este estudio, y de otros no citados, dignos
de considerar en futuras investigaciones. A la par figuran los responsables de
los distintos espacios radiales y televisivos regionales dedicados a la msica
llanera, quienes impulsan los cantos de parranda como producto de
herencia y desarrollo ancestral. Internacionalmente La Flor de Cojedes se
difunde a travs del espacio w w w. m i fo l kl o r el l an er o. co m , por iniciativa de
Juan Vicente Maya Salazar.
BASAM ENTO TERI CO
La parranda venezolana es una expresin de religiosidad popular, por lo
tanto quienes la estudian producen diversos lineamientos tericos sobre su
accionar. Sangiorgi (2000, p. 3) afirma que an cuando los cantos navideos
se dan en todo el pas; han tomado caractersticas particulares del terruo
de donde surgieron . Para Galves (2001, p. 73), su desarrollo no es
geogrfico, sino histrico, porque es el resultado de la conjuncin de los
valores sociales y estticos heredados de la tradicin cultural e imperantes
en un momento preciso y en una sociedad determinada .
Inclusive, para Almoina de Carrera (2001, p. 250), el canto a lo divino
navideo se ata con la tradicin de religiosidad universal; Lo religioso es
quiz la primera forma de adscripcin del pensamiento humano a un
mundo metafsico envolvente, derivado de un amor a la divinidad y de la
bsqueda de compensaciones ideales frente a carencias y temores muy
reales , pero a juzgar por Nunes (2004, p.13), esa manifestacin espiritual
de la navidad, ao tras ao invariable; muchas veces no la entendemos,
entendemos a medias o malentendemos . Carvajal (2005, p. 2), encuentra
que los cantos llaneros (entre ellos la parranda cojedea), transmiten, en su
oralidad, la simbologa potica: La poesa oral de raz tradicional tiene la
fuerza de la voz. Desde que se vocaliza, todo objeto toma para el sujeto
estatuto de smbolo .
Segn Hernndez (2005, p. 147), A pesar de las transformaciones los
parranderos conservan el uso de la improvisacin en el canto de sus
estrofas para connotar matices de alegra, con las cuales, se vincula el
sentido vital de los venezolanos (Ibd.): No hay dudas que los conjuntos de
parranda navidea han sido una de las expresiones de alegra, entusiasmo y
canto solidario que mejor hablan del optimismo del venezolano .
TI PO DE DI SEO DE LA I NVESTI GACI N
El presente estudio asume al discurso literario como un fenmeno de
carcter comunicativo en funcin de normas estticas y socioculturales
(Barrera Linares, 2003, p. 27), bajo la ptica cualitativa etnogrfica, segn la
pauta de Santana y Gutirrez Borobia (2003, p.138): destinada al
entendimiento con los protagonistas del fenmeno en el ambiente natural
para comprender lo que hacen, dicen y piensan sus actores, adems de
cmo interpretan su mundo y lo que en l acontece . Los registros se
ordenaron de acuerdo a la triangulacin de los datos de Ander-Egg (2004,
p.379), en la tcnica del control cruzado (cross-checking), obtenidos en
entrevistas abiertas a informantes claves, y de la observacin sistemtica de
documentos y del ejercicio artstico de la parranda cojedea.
Segn Martnez (2000) la unidad de anlisis comprende los veintids
poemas grabados por La Flor de Cojedes sus producciones discogrficas de
Isaas Medina Lpez Estudio Potico sobre el cancionero de LA FLOR DE COJEDES Memoralia N. 3
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Reco n st r u cci n d e c d i go s; los autores elaboraron su discurso a partir de sus
remembranzas y discursos estticos de memoria . 2) Ej e d i n m i co
p er p et u o ; los testimonios establecen un interminable conflicto entre el
pasado glorioso y el presente de cambios . 3) B sq u ed a d e r aces
an t r o p o l gi cas en d i m en si o n es m et afsi cas; el escritor glosa la parranda
dentro de la visin religiosa popular llanera y local del Nacimiento del
Mesas.
En ese grupo se apuntan textos incluidos en las obras: Vida Cultural de
Cojedes (Hctor Pedreez Trejo, 1976); Cr n i cas d e Ti n aq u i l l o d e ayer
(Jos Ramn Lpez Gmez, 1977), D e Co j ed es a Gu ayan a (Vctor Manuel
Fernndez, 1996); Ci m ar r o n er as (Jos Antonio Borjas Nieves, 2001);
H i st o r i as y p er so n aj es p o p u l ar es d e San Car l o s (Rosario Acua Colmenrez,
2001) en el prlogo-estudio de An t o l o ga d e Evan gel i st o H er m o so p o t i ca
o r al r el i gi o sa (Isaas Medina Lpez, 2004); La Fl o r d e Co j ed es: Est u d i o y
Can ci o n er o, (presentacin de Duglas Moreno y estudio de Isaas Medina
Lpez, 2005), y en Co j ed es d e Ayer y h o y (Pedro R. Manzanero, 2005).
La divulgacin nacional de las parrandas comienza con Vicente Emilio
Sojo, en sus recopilaciones de esta manifestacin tituladas Cu ad er n o d e
agu i n al d o s p o p u l ar es ven ezo l an o s (1942) y Segundo cuaderno de
aguinaldos venezolanos (1943). Luego conviene citar a Isabel Aretz (1962)
con Can t o s N avi d e o s en el Fo l kl o r e Ven ezo l an o ; Rafael Pineda (1976) El
can t o p ar a t o r n ar a Ven ezu el a; Gilberto Torres Orozco (1993) Rel i gi o si d ad
p o p u l ar y l i t u r gi a; Manuel Prado (1995) Y el ver b o se h i zo p u eb l o ; Edwin
Madrigal (1997) Villancicos apureos y Tulio Hernndez (Coordinador) en
At l as d e Tr ad i ci o n es Ven ezo l an as (1998, edicin ampliada en 2005).
Existe tambin un amplio registro oral de la parranda derivado de los
parranderos informantes clave de este estudio, y de otros no citados, dignos
de considerar en futuras investigaciones. A la par figuran los responsables de
los distintos espacios radiales y televisivos regionales dedicados a la msica
llanera, quienes impulsan los cantos de parranda como producto de
herencia y desarrollo ancestral. Internacionalmente La Flor de Cojedes se
difunde a travs del espacio w w w. m i fo l kl o r el l an er o. co m , por iniciativa de
Juan Vicente Maya Salazar.
BASAM ENTO TERI CO
La parranda venezolana es una expresin de religiosidad popular, por lo
tanto quienes la estudian producen diversos lineamientos tericos sobre su
accionar. Sangiorgi (2000, p. 3) afirma que an cuando los cantos navideos
se dan en todo el pas; han tomado caractersticas particulares del terruo
de donde surgieron . Para Galves (2001, p. 73), su desarrollo no es
geogrfico, sino histrico, porque es el resultado de la conjuncin de los
valores sociales y estticos heredados de la tradicin cultural e imperantes
en un momento preciso y en una sociedad determinada .
Inclusive, para Almoina de Carrera (2001, p. 250), el canto a lo divino
navideo se ata con la tradicin de religiosidad universal; Lo religioso es
quiz la primera forma de adscripcin del pensamiento humano a un
mundo metafsico envolvente, derivado de un amor a la divinidad y de la
bsqueda de compensaciones ideales frente a carencias y temores muy
reales , pero a juzgar por Nunes (2004, p.13), esa manifestacin espiritual
de la navidad, ao tras ao invariable; muchas veces no la entendemos,
entendemos a medias o malentendemos . Carvajal (2005, p. 2), encuentra
que los cantos llaneros (entre ellos la parranda cojedea), transmiten, en su
oralidad, la simbologa potica: La poesa oral de raz tradicional tiene la
fuerza de la voz. Desde que se vocaliza, todo objeto toma para el sujeto
estatuto de smbolo .
Segn Hernndez (2005, p. 147), A pesar de las transformaciones los
parranderos conservan el uso de la improvisacin en el canto de sus
estrofas para connotar matices de alegra, con las cuales, se vincula el
sentido vital de los venezolanos (Ibd.): No hay dudas que los conjuntos de
parranda navidea han sido una de las expresiones de alegra, entusiasmo y
canto solidario que mejor hablan del optimismo del venezolano .
TI PO DE DI SEO DE LA I NVESTI GACI N
El presente estudio asume al discurso literario como un fenmeno de
carcter comunicativo en funcin de normas estticas y socioculturales
(Barrera Linares, 2003, p. 27), bajo la ptica cualitativa etnogrfica, segn la
pauta de Santana y Gutirrez Borobia (2003, p.138): destinada al
entendimiento con los protagonistas del fenmeno en el ambiente natural
para comprender lo que hacen, dicen y piensan sus actores, adems de
cmo interpretan su mundo y lo que en l acontece . Los registros se
ordenaron de acuerdo a la triangulacin de los datos de Ander-Egg (2004,
p.379), en la tcnica del control cruzado (cross-checking), obtenidos en
entrevistas abiertas a informantes claves, y de la observacin sistemtica de
documentos y del ejercicio artstico de la parranda cojedea.
Segn Martnez (2000) la unidad de anlisis comprende los veintids
poemas grabados por La Flor de Cojedes sus producciones discogrficas de
31 30
1987 (LP), 1989 (45 R.p.m.) y 2005 (CD) con un total de un mil ochocientos
treinta versos (poblacin de estudio), analizados en los preceptos de la
Crtica Simblica, la cual aborda el estudio de los textos tratando de
descubrir las redes de smbolos recurrentes que pueden configurar la
estructura de dichos textos (Estbanes Caldern, 2000, p. 478).
A tenor de Serra y otros (2000) los poemas se trascribieron con la mayor
fidelidad posible, por constituir un rico patrimonio colectivo de la poesa
tradicional. Siguiendo a Barrera Linares (2003), las categoras atienden por
separado los elementos del emisor (La Flor de Cojedes); texto (Cancionero);
contexto (cultura llanera y religiosidad oral); recepcin del discurso
(percepcin, anticipacin de la performance) y gnero (tipo, clasificacin y
descripcin).
RESULTADOS Y DI SCUSI N
Hi st or i a e i mpr ovi saci n
Toda discusin pasa por reconocer la antigedad de la parranda
cojedea, como manifestacin y a La Flor de Cojedes, como el grupo ms
aejo del pas. Datos histricos irrefutables revelan que las dos parrandas
denominadas las Decanas de Venezuela, se fundan posteriormente a La
Flor de Cojedes: La Verde Clarita, creada en Tacarigua (1941), sobre la
agrupacin La Liberal del Zamuro de 1937, y La Roja Imperial, de
Naguanagua (1962) formada a partir de La Flor del Rincn , de 1952. La
Fl o r d e Co j ed es, se instaura el 13 de noviembre de 1933 en Punta de Mata,
Tinaquillo, basada en el grupo Los Camachitos , fundado en 1928, por
Jos Rafael Camacho y su familia. Esta versin tiene eco en importantes
parranderos nacionales. Paiva (2004, p.6) notable estudioso de la parranda,
manifiesta: Se discute dnde fue que se gener esta parranda, si en tierras
aragueas o carabobeas. Muchos alrededor del Lago de Valencia se
adjudican la autora. Pero, en realidad existen parrandas en Cojedes que
tienen muchos ms aos .
Ochoa (2005, p. 8), actual director de La Verde Clarita , hace una
contribucin similar, e informa cuales son las agrupaciones ms antiguas:
Es i m p o r t an t e se al ar q u e l a p ar r an d a es i n t er p r et ad a a l o l ar go d e l a geo gr afa
n aci o n al . En Co j ed es se i n t er p r et an p ar r an d as d esd e h ace u n o s sesen t a a o s y
exi st en agr u p aci o n es p r o m i n en t es co m o La Fl o r d e Co j ed es, Lo s Tr o p i cal es d e
Co j ed es y l o s Ch i r u l es d e Co j ed es en t r e o t r as.
Silvestre Botello (2005), presidente de la Fundacin de Parrandas La
Central Cojedes, llega a una conclusin afn, en el siguiente estribillo:
D e d n d e so n l as p ar r an d as? / Se p r egu n t ar n u st ed es / l as p ar r an d as
n avi d e as / l as p ar r an d as n avi d e as / so n d el est ad o Co j ed es / l as
p ar r an d as n avi d e as / l as p ar r an d as n avi d e as / so n d el est ad o
Co j ed es.
El largo ejercicio de la parranda cojedea se basa en la improvisacin de
sus cantos, la cual instituye la primera caracterstica de las parrandas
nacionales. En 1589, Juan de Castellanos acota el surgimiento en Venezuela
de nuevos villancicos y canciones diferentes al molde espaol, cantados
por los colonos al arribar a las deslumbrantes tierras americanas. La
improvisacin se arraiga entre los cantadores cojedeos cuando la emplean
para evadir las prohibiciones a las bases primigenias de la parranda; el
joropo en 1749; el fandanguillo (joropo tpico de Cojedes) en 1761 y los
primeros cantos de pesebre y los velorios, ambos en 1773.
En el siglo XIX los cantadores cojedeos legaron dos aportes dignos de su
trayectoria histrica. El primero es la Parranda Sampablera , en el que un
grupo de cantadores improvisaban rondas interpretativas de un slo tema
(tal como ahora se hace en las parrandas venezolanas), datado desde la
Guerra de Independencia, de all se populariza el trmino dicotmico
parrando/a llanero/a . La msica de la sampablera es la chipola, ritmo
originario de Cojedes, segn Pen (2002). El Parrando de San Pablo ,
simboliza entrar a una refriega con aval de los santos. Hermoso (2004,
p.107) recrea as esa antigua tradicin:
San Ped r o t e d l as l l aves / y Ju an d e D i o s l a gr an ad a / San M i gu el t e d l a
esp ad a / San Gab r i el l as ver d ad es / Las vi r t u d es cel est i al es / Te l as d el p r o fet a
El as / y t e d en l as t r es M ar as / m u ch as gr aci as y vi r t u d es / y t e d San t a
Ger t r u d i s / vsp er as d e n o ch es y d as.
El otro aporte es la inclusin de lo nacional en los cantos polifnicos
venezolanos, gracias al t ono de velorio Mataron a Salazar, que relata el
fusilamiento de Matas Salazar (1872), hroe popular tinaquillero,
justamente en Tinaquillo, casa matriz de La Flor de Cojedes. FUNDEF, y
otros en Nuestra Tradicin Popular (2004), reconocen al tono llanero
como patrimonio artstico propio de Cojedes, vocalizado a tres voces de
31 30
1987 (LP), 1989 (45 R.p.m.) y 2005 (CD) con un total de un mil ochocientos
treinta versos (poblacin de estudio), analizados en los preceptos de la
Crtica Simblica, la cual aborda el estudio de los textos tratando de
descubrir las redes de smbolos recurrentes que pueden configurar la
estructura de dichos textos (Estbanes Caldern, 2000, p. 478).
A tenor de Serra y otros (2000) los poemas se trascribieron con la mayor
fidelidad posible, por constituir un rico patrimonio colectivo de la poesa
tradicional. Siguiendo a Barrera Linares (2003), las categoras atienden por
separado los elementos del emisor (La Flor de Cojedes); texto (Cancionero);
contexto (cultura llanera y religiosidad oral); recepcin del discurso
(percepcin, anticipacin de la performance) y gnero (tipo, clasificacin y
descripcin).
Hi st or i a e i mpr ovi saci n
Toda discusin pasa por reconocer la antigedad de la parranda
cojedea, como manifestacin y a La Flor de Cojedes, como el grupo ms
aejo del pas. Datos histricos irrefutables revelan que las dos parrandas
denominadas las Decanas de Venezuela, se fundan posteriormente a La
Flor de Cojedes: La Verde Clarita, creada en Tacarigua (1941), sobre la
agrupacin La Liberal del Zamuro de 1937, y La Roja Imperial, de
Naguanagua (1962) formada a partir de La Flor del Rincn , de 1952. La
Fl o r d e Co j ed es, se instaura el 13 de noviembre de 1933 en Punta de Mata,
Tinaquillo, basada en el grupo Los Camachitos , fundado en 1928, por
Jos Rafael Camacho y su familia. Esta versin tiene eco en importantes
parranderos nacionales. Paiva (2004, p.6) notable estudioso de la parranda,
manifiesta: Se discute dnde fue que se gener esta parranda, si en tierras
aragueas o carabobeas. Muchos alrededor del Lago de Valencia se
adjudican la autora. Pero, en realidad existen parrandas en Cojedes que
tienen muchos ms aos .
Ochoa (2005, p. 8), actual director de La Verde Clarita , hace una
contribucin similar, e informa cuales son las agrupaciones ms antiguas:
Es i m p o r t an t e se al ar q u e l a p ar r an d a es i n t er p r et ad a a l o l ar go d e l a geo gr afa
n aci o n al . En Co j ed es se i n t er p r et an p ar r an d as d esd e h ace u n o s sesen t a a o s y
exi st en agr u p aci o n es p r o m i n en t es co m o La Fl o r d e Co j ed es, Lo s Tr o p i cal es d e
Co j ed es y l o s Ch i r u l es d e Co j ed es en t r e o t r as.
Silvestre Botello (2005), presidente de la Fundacin de Parrandas La
Central Cojedes, llega a una conclusin afn, en el siguiente estribillo:
D e d n d e so n l as p ar r an d as? / Se p r egu n t ar n u st ed es / l as p ar r an d as
n avi d e as / l as p ar r an d as n avi d e as / so n d el est ad o Co j ed es / l as
p ar r an d as n avi d e as / l as p ar r an d as n avi d e as / so n d el est ad o
Co j ed es.
El largo ejercicio de la parranda cojedea se basa en la improvisacin de
sus cantos, la cual instituye la primera caracterstica de las parrandas
nacionales. En 1589, Juan de Castellanos acota el surgimiento en Venezuela
de nuevos villancicos y canciones diferentes al molde espaol, cantados
por los colonos al arribar a las deslumbrantes tierras americanas. La
improvisacin se arraiga entre los cantadores cojedeos cuando la emplean
para evadir las prohibiciones a las bases primigenias de la parranda; el
joropo en 1749; el fandanguillo (joropo tpico de Cojedes) en 1761 y los
primeros cantos de pesebre y los velorios, ambos en 1773.
En el siglo XIX los cantadores cojedeos legaron dos aportes dignos de su
trayectoria histrica. El primero es la Parranda Sampablera , en el que un
grupo de cantadores improvisaban rondas interpretativas de un slo tema
(tal como ahora se hace en las parrandas venezolanas), datado desde la
Guerra de Independencia, de all se populariza el trmino dicotmico
parrando/a llanero/a . La msica de la sampablera es la chipola, ritmo
originario de Cojedes, segn Pen (2002). El Parrando de San Pablo ,
simboliza entrar a una refriega con aval de los santos. Hermoso (2004,
p.107) recrea as esa antigua tradicin:
San Ped r o t e d l as l l aves / y Ju an d e D i o s l a gr an ad a / San M i gu el t e d l a
esp ad a / San Gab r i el l as ver d ad es / Las vi r t u d es cel est i al es / Te l as d el p r o fet a
El as / y t e d en l as t r es M ar as / m u ch as gr aci as y vi r t u d es / y t e d San t a
Ger t r u d i s / vsp er as d e n o ch es y d as.
El otro aporte es la inclusin de lo nacional en los cantos polifnicos
venezolanos, gracias al t ono de velorio Mataron a Salazar, que relata el
fusilamiento de Matas Salazar (1872), hroe popular tinaquillero,
justamente en Tinaquillo, casa matriz de La Flor de Cojedes. FUNDEF, y
otros en Nuestra Tradicin Popular (2004), reconocen al tono llanero
como patrimonio artstico propio de Cojedes, vocalizado a tres voces de
33 32
distintos grados de volumen; falsa, contralto y tenor.
EL CANCI ONERO DE LA FLOR DE COJEDES
La primera arista destacable en el cancionero de La Flor de Cojedes es la
duracin de sus canciones signada por la tecnologa del formato donde se
contienen. Sus doce primeras canciones grabadas en acetato entre 1987 y
1989, para difundirse en radioemisoras y rocolas promedian dos minutos y
seis segundos (hasta doce estrofas), las diez ltimas presentadas en formato
de CD rebasan los seis minutos y cuatro segundos (hasta veinticuatro
estrofas) para consumo de coleccionistas .
Luego figura el caso de los arreglos entre msica y poesa. En esta
situacin, apunta Jimnez (2003, p. 63); el metro tradicional consustan-
ciado a un comps meldico recurre a adornos versales en metro menor ,
permitiendo a esos arreglos acogerse a la sincrona entre la pausa versal y
la pausa musical , adaptndose en cada pieza al eje interpretativo las
recurrencias de metro, ritmo y tema cantado.
Un dato de peculiar de inters se observa en las dos variables del poema
N i o s ab an d o n ad o s, la primera (1987) posee diez estrofas de cuatro versos,
y la segunda (2005) aade catorce estrofas a la original. Segn Moreno
(2003, p. 121) esa co-presencia es la relacin hermanada entre dos
discursos, en los cuales se evoca un proceso de recontextualizacin en un
plano comprobable en la lectura inicial .
En cuanto al uso de los estribillos se usan siete diferentes propuestas. En
Bar r i o s d e m i p u eb l o el coro entona un verso nico intercalado con las
coplas. El canto Recu er d o s d e La Fl o r , tiene seis estribillos de cuatro versos
isomtricos. El H o m en aj e a Ro d o l fo D az presenta un arreglo encuadernado
de slo tres estribillos. El estribillo de H o m en aj e a Cam ach i t o es una copla de
cuatro versos, de doble repitencia al final del canto. En Can t o al N i o , el
coro repite el tercer verso de cada una de las veinticuatro estrofas de los
solistas; una varianza coral sin precedentes en Venezuela. La D i vi n a Past o r a
entona un solo estribillo al cierre, de verso nico y en H i st o r i a d e Ti n aq u i l l o
hay veinticuatro estribillos de dos versos asimtricos.
Su estrofa de mayor cultivo es el verso tornao llanero (que retorna del
final hasta el inicio); Que lindo el pesebre del Nio Bendito / Padre
redentor, nio Jesucristo /Padre redentor, nio Jesucristo (coro) /que lindo
el pesebre del Nio Bendito . Como varianza est el verso pareado o de
repitencia: Rogamos todos al Dios juez divino / por la paz eterna de
nuestros amigos. /Rogamos todos al Dios juez divino /por la paz eterna de
nuestros amigos, y la copla de versos variados: Que linda es mi patria, linda
es Venezuela /con Flor de Cojedes la cosa est buena. /Que siga la fiesta y
toca mi parranda, /con gran alegra todo el mundo baila .
En la tonada Bar r i o s d e m i p u eb l o , se emplean coplas de tres versos; con
apertura y cierre emparentados, y con un verso intermedio de rima
asonante: Barrio San Isidro, tambin Macapito, /llvense un abrazo para el
viejo Vctor, /barrio San Lorenzo, tambin Macapito . Las estrofas de dos
versos pareados surgen en H o m en aj e a Ro d o l fo D az y en H i st o r i a d e
Ti n aq u i l l o .
Temt i ca si mbl i ca
La poesa de la parranda venezolana en general, y de la cojedea en
particular, es una actividad literaria oral de la religiosidad popular que
celebra el nacimiento de Cristo, en correspondencia La Flor de Cojedes
despliega entre sus smbolos poticos los siguientes: a) Cristo: eje de toda fe
religiosa; b) La Nochebuena : tope de celebracin cristiana; c) Las
advertencias del Dios Todopoderoso , Padre y protector de los parran-
deros muertos y Juez Supremo de los malvados . De anloga importancia
surge la veneracin por la Virgen Mara, Madre del Nio Divino,
simbolizada a travs de sus advocaciones celestiales y por el respeto hacia
las madres terrenales de los mismos parranderos.
Entre los temas afincados entre divino y lo terrenal se cuenta el homenaje
a las familias receptoras de su canto y temas de la llaneridad, entre ellos; el
recuerdo de los parranderos muertos (del culto llanero a las nimas), los
honores a los folcloristas del llano, la historia heroica y el lar nativo. Para
desglosar este punto se refieren algunas alusiones simblicas en la Virgen
Mara y las familias terrenales .
La Vi r gen M ar a
La tradicin medieval de exaltar los poderes y virtudes de la Virgen Mara
se vincula, en el cancionero de La Flor de Cojedes, con dogmas incluso
anteriores a los primeros cantos navideos atribuidos a San Francisco de Ass
en 1223, y su primigenio grupo de parrandas Los juglares de la Virgen .
Gran parte de esos poemas son celebraciones del alumbramiento de Mara:
San Jo s b en d i t o y l o s Tr es Reyes M ago s / p ar a cel eb r ar t o m ar o n u n t r ago. / Lo s
Tr es Reyes M ago s l l en o s d e al egr a / al ver q u e d i o a l u z l a Vi r gen M ar a. / Al
N i o b en d i t o h i j o d e M ar a / l e b r i n d o m i can t o co n fe y al egr a
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distintos grados de volumen; falsa, contralto y tenor.
EL CANCI ONERO DE LA FLOR DE COJEDES
La primera arista destacable en el cancionero de La Flor de Cojedes es la
duracin de sus canciones signada por la tecnologa del formato donde se
contienen. Sus doce primeras canciones grabadas en acetato entre 1987 y
1989, para difundirse en radioemisoras y rocolas promedian dos minutos y
seis segundos (hasta doce estrofas), las diez ltimas presentadas en formato
de CD rebasan los seis minutos y cuatro segundos (hasta veinticuatro
estrofas) para consumo de coleccionistas .
Luego figura el caso de los arreglos entre msica y poesa. En esta
situacin, apunta Jimnez (2003, p. 63); el metro tradicional consustan-
ciado a un comps meldico recurre a adornos versales en metro menor ,
permitiendo a esos arreglos acogerse a la sincrona entre la pausa versal y
la pausa musical , adaptndose en cada pieza al eje interpretativo las
recurrencias de metro, ritmo y tema cantado.
Un dato de peculiar de inters se observa en las dos variables del poema
N i o s ab an d o n ad o s, la primera (1987) posee diez estrofas de cuatro versos,
y la segunda (2005) aade catorce estrofas a la original. Segn Moreno
(2003, p. 121) esa co-presencia es la relacin hermanada entre dos
discursos, en los cuales se evoca un proceso de recontextualizacin en un
plano comprobable en la lectura inicial .
En cuanto al uso de los estribillos se usan siete diferentes propuestas. En
Bar r i o s d e m i p u eb l o el coro entona un verso nico intercalado con las
coplas. El canto Recu er d o s d e La Fl o r , tiene seis estribillos de cuatro versos
isomtricos. El H o m en aj e a Ro d o l fo D az presenta un arreglo encuadernado
de slo tres estribillos. El estribillo de H o m en aj e a Cam ach i t o es una copla de
cuatro versos, de doble repitencia al final del canto. En Can t o al N i o , el
coro repite el tercer verso de cada una de las veinticuatro estrofas de los
solistas; una varianza coral sin precedentes en Venezuela. La D i vi n a Past o r a
entona un solo estribillo al cierre, de verso nico y en H i st o r i a d e Ti n aq u i l l o
hay veinticuatro estribillos de dos versos asimtricos.
Su estrofa de mayor cultivo es el verso tornao llanero (que retorna del
final hasta el inicio); Que lindo el pesebre del Nio Bendito / Padre
redentor, nio Jesucristo /Padre redentor, nio Jesucristo (coro) /que lindo
el pesebre del Nio Bendito . Como varianza est el verso pareado o de
repitencia: Rogamos todos al Dios juez divino / por la paz eterna de
nuestros amigos. /Rogamos todos al Dios juez divino /por la paz eterna de
nuestros amigos, y la copla de versos variados: Que linda es mi patria, linda
es Venezuela /con Flor de Cojedes la cosa est buena. /Que siga la fiesta y
toca mi parranda, /con gran alegra todo el mundo baila .
En la tonada Bar r i o s d e m i p u eb l o , se emplean coplas de tres versos; con
apertura y cierre emparentados, y con un verso intermedio de rima
asonante: Barrio San Isidro, tambin Macapito, /llvense un abrazo para el
viejo Vctor, /barrio San Lorenzo, tambin Macapito . Las estrofas de dos
versos pareados surgen en H o m en aj e a Ro d o l fo D az y en H i st o r i a d e
Ti n aq u i l l o .
Temt i ca si mbl i ca
La poesa de la parranda venezolana en general, y de la cojedea en
particular, es una actividad literaria oral de la religiosidad popular que
celebra el nacimiento de Cristo, en correspondencia La Flor de Cojedes
despliega entre sus smbolos poticos los siguientes: a) Cristo: eje de toda fe
religiosa; b) La Nochebuena : tope de celebracin cristiana; c) Las
advertencias del Dios Todopoderoso , Padre y protector de los parran-
deros muertos y Juez Supremo de los malvados . De anloga importancia
surge la veneracin por la Virgen Mara, Madre del Nio Divino,
simbolizada a travs de sus advocaciones celestiales y por el respeto hacia
las madres terrenales de los mismos parranderos.
Entre los temas afincados entre divino y lo terrenal se cuenta el homenaje
a las familias receptoras de su canto y temas de la llaneridad, entre ellos; el
recuerdo de los parranderos muertos (del culto llanero a las nimas), los
honores a los folcloristas del llano, la historia heroica y el lar nativo. Para
desglosar este punto se refieren algunas alusiones simblicas en la Virgen
Mara y las familias terrenales .
La Vi r gen M ar a
La tradicin medieval de exaltar los poderes y virtudes de la Virgen Mara
se vincula, en el cancionero de La Flor de Cojedes, con dogmas incluso
anteriores a los primeros cantos navideos atribuidos a San Francisco de Ass
en 1223, y su primigenio grupo de parrandas Los juglares de la Virgen .
Gran parte de esos poemas son celebraciones del alumbramiento de Mara:
San Jo s b en d i t o y l o s Tr es Reyes M ago s / p ar a cel eb r ar t o m ar o n u n t r ago. / Lo s
Tr es Reyes M ago s l l en o s d e al egr a / al ver q u e d i o a l u z l a Vi r gen M ar a. / Al
N i o b en d i t o h i j o d e M ar a / l e b r i n d o m i can t o co n fe y al egr a
35 34
Su espacio simblico llega al extremo de incluir en pleno canto de
pesebre (Belenes) pasajes evocativos de su dolor en la Pasin de Cristo
(Jerusalenes): Al pie de la cruz la Virgen lloraba /al ver a su hijo como lo
clavaban . Mara, tambin, se multiplica por va de sus otras apariciones
simblicas en el imaginario popular, o advocaciones , tal caso se evidencia
en H o m en aj e a Cam ach i t o : La Virgen del Carmen y el Santo Rosario /lo
cubren de gloria junto a sus hermanos .
La advocacin ms importante de Cojedes es la patrona regional; la
D i vi n a Past o r a, imagen sagrada distinguida con cantos llenos del profundo
respeto de los parranderos, muy bien ejemplificados en esta ofrenda de
La Flor , en la que aflora el regionalismo y la religiosidad, la identidad
espiritual de Cojedes:
D i vi n a Past o r a aq u est La Fl o r / en est e h o m en aj e co n p r o fu n d o am o r. /
Vi r gen ci t a l i n d a m ad r e d el cr ead o r / Co j ed es t e can t a ver so s d el fo l cl o r. /
Ll evem o s l a vi d a co m o D i o s l o m an d a / m ad r e p r o t ect o r a d e est a gr an
p ar r an d a. / D i vi n a Past o r a m ad r e cel est i al / r ei n a d e l o s san t o s t e vi n e a can t ar.
/ Es t an m i l agr o sa d i gn a d e al ab an za / co n est a p ar r an d a Co j ed es t e can t a. /
D i vi n a Past o r a es u n gr an r egal o / q u e l e d a La Fl o r co n su s agu i n al d o s / D i vi n a
Past o r a m ad r e d e n o so t r o s / es Fl o r d e Co j ed es q u e Can t a co n go zo. / D i vi n a
Past o r a m ad r e d e l a Igl esi a / La Fl o r d e Co j ed es co n t en t a t e r eza.
El poema asume a la Divina Pastora como Canto y Meloda , norte en s
de la parranda y luego en el ltimo verso toda la agrupacin se congrega
para suplicar a coro su bendicin maternal Divina Pastora ya se va La Flor .
Las f ami l i as t er r enal es
La tradicin de cantarle a todos los miembros del grupo familiar visitado
es una de las hermosas y peculiares expresiones de la parranda cojedea
magnificada por La Flor de Cojedes. Estos cantos erigen a las casas en
templos de religiosidad popular y a sus propietarios en familias sagradas
dignas de devocin, incluso imponen normas de canto; Soy el parrandero
que tiene amistades /y les canto a ellos y sus familiares . Tambin nos
recuerdan el origen de esta manifestacin en el ms slido producto cultural
hogareo de Venezuela; el velorio. A su vez, conmemora el refugio que
brindaron las casas de los paisanos cuando el veto colonial proscribi y
persigui la parranda, no la sala de conciertos, ni el escenario de los centros
nocturnos.
El canto comienza por el pesebre hogareo, para reconocer la destreza
artesanal de la casa y establecer el orden de los tonos ejemplificado en
H o m en aj e a Cam ach i t o ; Cuando t llegabas con tus parranderos /el canto
al pesebre era lo primero . Despus de honrar a la santa familia de Cristo, se
canta al grupo familiar y ste, finalizada la presentacin, comparte sus
aguinaldos , alimentos y bebidas, en simbologa sustituta y popular de la
comunin catlica. Estas tonadas se contextualizan en el canto inicial: Un
grato recuerdo quisiera dejarles /a toda mi gente y sus familiares , y de
inmediato se dignifica el apellido de los dueos de casa:
Fam i l i a Cam ach o, t am b i n a l o s Pr ez / r eci b an el can t o d e Fl o r d e Co j ed es
/ Fam i l i a Ben t ez, fam i l i a Cab r er a / co n est a p ar r an d a al egr a l as p en as.
Los versos mutan hasta sealar el nombre de cada individuo. Rosemblat
(2006, p. 21), seala que el nombre forma parte del campo mgico de la
persona, hay un sentido reverencial del nombre y hay un tab del nombre ,
por ejemplo:
Escu ch e m i can t o D o n Ped r o M o r en o / U n can t o d e am i go co n t o d o l o b u en o.
/ O ye Ro sel , t am b i n a Fr an ci sco / u n can t o d e am i go a u st ed l e d ed i co. / Es
p ar a Yu l er xi , t am b i n Ib r ah m / Est o s so n l o s ver so s q u e n o t i en en fi n.
Las estrofas luego se sesgan hacia la siembra del canto de parrandas y
de la agrupacin en el grupo familiar visitado, como re-codificacin
simblica de su identidad: Vicente Martnez y la seora Sol /estos son los
versos de nuestro folclor. Seora Cristina dgale esto a Eliana /que Flor de
Cojedes es su gran parranda . Si el receptor no est habituado a la parranda,
el parrandero le ensear los valores de su oficio: Alicia de Parra, dgale a
Ismael /que as es que se canta como debe ser .
Al mismo tiempo, el parrandero cojedeo sigue pautas de la
ficcionalizacin del yo , apuntada por Jimnez (2002, p.63), a travs de su
rol de protector patrimonial, cantautor de versos improvisados y curtido
msico:
So y el fo l cl o r i st a d e m en t e l i ger a / q u e l e can t a al p u eb l o y a m i Ven ezu el a. / Yo
so y el t r esi st a q u e co n m u ch o am o r / can t a, t o ca y b ai l a ver so s d el fo l cl o r. / So y
u n vi o l i n i st a q u e a o t r as a o / l e can t a a su p u eb l o l o s ver so s d e an t a o.
35 34
Su espacio simblico llega al extremo de incluir en pleno canto de
pesebre (Belenes) pasajes evocativos de su dolor en la Pasin de Cristo
(Jerusalenes): Al pie de la cruz la Virgen lloraba /al ver a su hijo como lo
clavaban . Mara, tambin, se multiplica por va de sus otras apariciones
simblicas en el imaginario popular, o advocaciones , tal caso se evidencia
en H o m en aj e a Cam ach i t o : La Virgen del Carmen y el Santo Rosario /lo
cubren de gloria junto a sus hermanos .
La advocacin ms importante de Cojedes es la patrona regional; la
D i vi n a Past o r a, imagen sagrada distinguida con cantos llenos del profundo
respeto de los parranderos, muy bien ejemplificados en esta ofrenda de
La Flor , en la que aflora el regionalismo y la religiosidad, la identidad
espiritual de Cojedes:
D i vi n a Past o r a aq u est La Fl o r / en est e h o m en aj e co n p r o fu n d o am o r. /
Vi r gen ci t a l i n d a m ad r e d el cr ead o r / Co j ed es t e can t a ver so s d el fo l cl o r. /
Ll evem o s l a vi d a co m o D i o s l o m an d a / m ad r e p r o t ect o r a d e est a gr an
p ar r an d a. / D i vi n a Past o r a m ad r e cel est i al / r ei n a d e l o s san t o s t e vi n e a can t ar.
/ Es t an m i l agr o sa d i gn a d e al ab an za / co n est a p ar r an d a Co j ed es t e can t a. /
D i vi n a Past o r a es u n gr an r egal o / q u e l e d a La Fl o r co n su s agu i n al d o s / D i vi n a
Past o r a m ad r e d e n o so t r o s / es Fl o r d e Co j ed es q u e Can t a co n go zo. / D i vi n a
Past o r a m ad r e d e l a Igl esi a / La Fl o r d e Co j ed es co n t en t a t e r eza.
El poema asume a la Divina Pastora como Canto y Meloda , norte en s
de la parranda y luego en el ltimo verso toda la agrupacin se congrega
para suplicar a coro su bendicin maternal Divina Pastora ya se va La Flor .
Las f ami l i as t er r enal es
La tradicin de cantarle a todos los miembros del grupo familiar visitado
es una de las hermosas y peculiares expresiones de la parranda cojedea
magnificada por La Flor de Cojedes. Estos cantos erigen a las casas en
templos de religiosidad popular y a sus propietarios en familias sagradas
dignas de devocin, incluso imponen normas de canto; Soy el parrandero
que tiene amistades /y les canto a ellos y sus familiares . Tambin nos
recuerdan el origen de esta manifestacin en el ms slido producto cultural
hogareo de Venezuela; el velorio. A su vez, conmemora el refugio que
brindaron las casas de los paisanos cuando el veto colonial proscribi y
persigui la parranda, no la sala de conciertos, ni el escenario de los centros
nocturnos.
El canto comienza por el pesebre hogareo, para reconocer la destreza
artesanal de la casa y establecer el orden de los tonos ejemplificado en
H o m en aj e a Cam ach i t o ; Cuando t llegabas con tus parranderos /el canto
al pesebre era lo primero . Despus de honrar a la santa familia de Cristo, se
canta al grupo familiar y ste, finalizada la presentacin, comparte sus
aguinaldos , alimentos y bebidas, en simbologa sustituta y popular de la
comunin catlica. Estas tonadas se contextualizan en el canto inicial: Un
grato recuerdo quisiera dejarles /a toda mi gente y sus familiares , y de
inmediato se dignifica el apellido de los dueos de casa:
Fam i l i a Cam ach o, t am b i n a l o s Pr ez / r eci b an el can t o d e Fl o r d e Co j ed es
/ Fam i l i a Ben t ez, fam i l i a Cab r er a / co n est a p ar r an d a al egr a l as p en as.
Los versos mutan hasta sealar el nombre de cada individuo. Rosemblat
(2006, p. 21), seala que el nombre forma parte del campo mgico de la
persona, hay un sentido reverencial del nombre y hay un tab del nombre ,
por ejemplo:
Escu ch e m i can t o D o n Ped r o M o r en o / U n can t o d e am i go co n t o d o l o b u en o.
/ O ye Ro sel , t am b i n a Fr an ci sco / u n can t o d e am i go a u st ed l e d ed i co. / Es
p ar a Yu l er xi , t am b i n Ib r ah m / Est o s so n l o s ver so s q u e n o t i en en fi n.
Las estrofas luego se sesgan hacia la siembra del canto de parrandas y
de la agrupacin en el grupo familiar visitado, como re-codificacin
simblica de su identidad: Vicente Martnez y la seora Sol /estos son los
versos de nuestro folclor. Seora Cristina dgale esto a Eliana /que Flor de
Cojedes es su gran parranda . Si el receptor no est habituado a la parranda,
el parrandero le ensear los valores de su oficio: Alicia de Parra, dgale a
Ismael /que as es que se canta como debe ser .
Al mismo tiempo, el parrandero cojedeo sigue pautas de la
ficcionalizacin del yo , apuntada por Jimnez (2002, p.63), a travs de su
rol de protector patrimonial, cantautor de versos improvisados y curtido
msico:
So y el fo l cl o r i st a d e m en t e l i ger a / q u e l e can t a al p u eb l o y a m i Ven ezu el a. / Yo
so y el t r esi st a q u e co n m u ch o am o r / can t a, t o ca y b ai l a ver so s d el fo l cl o r. / So y
u n vi o l i n i st a q u e a o t r as a o / l e can t a a su p u eb l o l o s ver so s d e an t a o.
37 36
En el cierre los parranderos insertan sus lemas de alegra y de identidad
con su tierra y con la parranda, vertidos la densa poesa heredada de sus
ancestros y difundida por ellos y sus descendientes en ese tiempo, an,
mgico de la navidad:
Ad i s am ar gu r a, ad i s a l as p en as / al egr a t u vi d a co n l a Co j ed e a. / Ver so
i m p r o vi sad o co n co p l a al t an er a / La Fl o r d e Co j ed es l a vi d a t e al egr a. / Al l va
La Fl o r, al l va / al l va La Fl o r, can t an d o en l a n avi d ad .
CONCLUSI ONES
1-El estudio del cancionero La Flor de Cojedes, ratifica la afirmacin oral
de ser el grupo de parrandas ms antiguo de Venezuela, generado en el seno
de la cultura llanera de la cual toma sus principios de identidad social y
esttica, siendo ejemplos; el arte de la improvisacin y otros recursos
poticos-musicales del tono de velorio, el joropo y el fandanguillo. Su
cancionero tambin revela una clara adscripcin al canto a lo divino y de
temas del canto a lo terrenal, no para usar un recurso alterno, sino el libre
ejercicio de la religiosidad popular cojedea.
2-La Flor de Cojedes, logr adaptar sus prcticas artsticas de carcter
ancestral (como los recitales en la casa de los paisanos) a realizaciones
tecnolgicas que este grupo ayud a imponer, entre ellos los festivales de
parranda, las presentaciones en radio y televisin, y la discografa, que
dotaron de nuevos espacios a la parranda cojedea, adems del
reconocimiento instituciones culturales, centros de investigacin y diversas
universidades. El costo artstico y social de esa adaptacin se convierte en
tema a dilucidarse en futuras investigaciones.
3-La trascripcin fiel de los cantos de las dos primeras grabaciones de La
Flor de Cojedes permiti editar en el ao 2005, un folleto divulgativo
(cancionero) anexado a un CD con la totalidad de las canciones de las
producciones discogrficas en acetato Recu er d o d e La Fl o r d e Co j ed es en
1987 y H o m en aj e en 1989.
Metodolgicamente este trabajo de investigacin llegaba hasta esos
logros, pero ante la salida, tambin en 2005, de la nueva produccin de este
grupo; el CD H o m en aj e a Cam ach i t o , se decidi ampliar el registro del
cancionero para abarcar esa nueva grabacin, en consecuencia se duplic
el nmero de versos transcritos y el tiempo de esa tarea. Esta modificacin
aplicada es una experiencia acadmica, que esperamos sea til a otros
investigadores.
Li br os, capt ul os de un l i br o y memor i as t cni cas
Acua Colmenrez, F. 2000. Historias y personajes populares de San Carlos. San Carlos,
Asociacin de Escritores del Estado Cojedes.
Almoina de Carrera, P. 2001. Ms all de la escritura: La Literatura oral. Caracas, Universidad
Central de Venezuela.
Anderg-Egg, E. 2004. Mtodos y tcnicas de investigacin social IV. Buenos Aires, Editorial
Lumen.
Barrera Linares, L. 2003. Discurso y literatura. Los Libros de El Nacional, Caracas.
Borjas, J. A. 2001. Cimarroneras. Asociacin de Escritores de Cojedes, San Carlos.
Estbanez Caldern, D. 2000. Diccionario de trminos literarios. Madrid, Alianza Editorial.
Fernndez, J. 1996. De Cojedes a Guayana. Caracas, Editorial Senelefer.
Fokkema, D. W. y Ibshc, E. 1997. Madrid, Teoras de la literatura del siglo XX. Ctedra.
Hermoso, E. 2004. Antologa de Evangelisto Hermoso. San Carlos, Potica Oral Religiosa.
Fondo Editorial Teatro de Venezuela.
Hernndez, T. (Dir.). 2005. Atlas de tradiciones venezolanas. Caracas, Fundacin Bigott y
Editora El Nacional.
Jimnez, M.R. 2002. La ficcionalizacin del yo como afirmacin de la esttica de la identidad
en la potica de Teo Galndez. In C. Hirshbein, (comp.) Temas de Literatura
Venezolana. Caracas, UCV.
Martnez, M. 2000. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico. Trillas.
Medina Lpez, I. (comp.) 2004. Prlogo. En Antologa de Evangelisto Hermoso: Potica Oral
Religiosa. San Carlos, Fondo Editorial Teatro de Venezuela.
Medina Lpez, I. 2005. La Flor de Cojedes; una semblanza. In Medina Lpez (comp.) La Flor
de Cojedes Estudio y Cancionero. San Carlos, Unellez.
Lpez Gmez, J. 1977. Crnicas del Tinaquillo de ayer. Bogot. Editorial Stella.
Moreno, D. 2003. Historias de la calle Linconl: Una visin posmoderna del desencanto.
Unellez, San Carlos.
Moreno, D. 2005. Presentacin. En Medina Lpez, I. (Comp.) La Flor de Cojedes Estudio y
Cancionero. San Carlos, Unellez.
Pedreez Trejo, H. 1976. Vida cultural de Cojedes. Ejecutivo del Estado Cojedes, San
Carlos.
Platas T., A. 2000. Diccionario de trminos literarios. Madrid, Espasa Calpe.
Serra, M., Serrat, E., Sol, R., Bel, A. y Aparici, M., 2000. Adquisicin y desarrollo del
lenguaje. Madrid. Ariel.
Revi st as
Galves, M. 2001. Literatura e imigracin. Anuario Investigaciones Literarias 9 (II): 72-85.
Nunes, C., 2004. Navidad: tiempo de reflexin. Rev. Espacios y perspectivas. 7 (2): 13-24.
Pen, J. 2002. La marisela, de la oralidad a la partitura. Rev. Bigott.(60):16-29.
Rebolledo, G. 2003. Entre aguinaldos y gaitas. Rev. Espacios y perspectivas. 3 (1); 23-24.
Santana, L. y Gutirrez Borobia, J. 2003. La etnografa en la visin cualitativa de la educacin.
Cuadernos Monogrficos Candidus 1 (1): 121-123.
37 36
En el cierre los parranderos insertan sus lemas de alegra y de identidad
con su tierra y con la parranda, vertidos la densa poesa heredada de sus
ancestros y difundida por ellos y sus descendientes en ese tiempo, an,
mgico de la navidad:
Ad i s am ar gu r a, ad i s a l as p en as / al egr a t u vi d a co n l a Co j ed e a. / Ver so
i m p r o vi sad o co n co p l a al t an er a / La Fl o r d e Co j ed es l a vi d a t e al egr a. / Al l va
La Fl o r, al l va / al l va La Fl o r, can t an d o en l a n avi d ad .
CONCLUSI ONES
1-El estudio del cancionero La Flor de Cojedes, ratifica la afirmacin oral
de ser el grupo de parrandas ms antiguo de Venezuela, generado en el seno
de la cultura llanera de la cual toma sus principios de identidad social y
esttica, siendo ejemplos; el arte de la improvisacin y otros recursos
poticos-musicales del tono de velorio, el joropo y el fandanguillo. Su
cancionero tambin revela una clara adscripcin al canto a lo divino y de
temas del canto a lo terrenal, no para usar un recurso alterno, sino el libre
ejercicio de la religiosidad popular cojedea.
2-La Flor de Cojedes, logr adaptar sus prcticas artsticas de carcter
ancestral (como los recitales en la casa de los paisanos) a realizaciones
tecnolgicas que este grupo ayud a imponer, entre ellos los festivales de
parranda, las presentaciones en radio y televisin, y la discografa, que
dotaron de nuevos espacios a la parranda cojedea, adems del
reconocimiento instituciones culturales, centros de investigacin y diversas
universidades. El costo artstico y social de esa adaptacin se convierte en
tema a dilucidarse en futuras investigaciones.
3-La trascripcin fiel de los cantos de las dos primeras grabaciones de La
Flor de Cojedes permiti editar en el ao 2005, un folleto divulgativo
(cancionero) anexado a un CD con la totalidad de las canciones de las
producciones discogrficas en acetato Recu er d o d e La Fl o r d e Co j ed es en
1987 y H o m en aj e en 1989.
Metodolgicamente este trabajo de investigacin llegaba hasta esos
logros, pero ante la salida, tambin en 2005, de la nueva produccin de este
grupo; el CD H o m en aj e a Cam ach i t o , se decidi ampliar el registro del
cancionero para abarcar esa nueva grabacin, en consecuencia se duplic
el nmero de versos transcritos y el tiempo de esa tarea. Esta modificacin
aplicada es una experiencia acadmica, que esperamos sea til a otros
investigadores.
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Acua Colmenrez, F. 2000. Historias y personajes populares de San Carlos. San Carlos,
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Central de Venezuela.
Anderg-Egg, E. 2004. Mtodos y tcnicas de investigacin social IV. Buenos Aires, Editorial
Lumen.
Barrera Linares, L. 2003. Discurso y literatura. Los Libros de El Nacional, Caracas.
Borjas, J. A. 2001. Cimarroneras. Asociacin de Escritores de Cojedes, San Carlos.
Estbanez Caldern, D. 2000. Diccionario de trminos literarios. Madrid, Alianza Editorial.
Fernndez, J. 1996. De Cojedes a Guayana. Caracas, Editorial Senelefer.
Fokkema, D. W. y Ibshc, E. 1997. Madrid, Teoras de la literatura del siglo XX. Ctedra.
Hermoso, E. 2004. Antologa de Evangelisto Hermoso. San Carlos, Potica Oral Religiosa.
Fondo Editorial Teatro de Venezuela.
Hernndez, T. (Dir.). 2005. Atlas de tradiciones venezolanas. Caracas, Fundacin Bigott y
Editora El Nacional.
Jimnez, M.R. 2002. La ficcionalizacin del yo como afirmacin de la esttica de la identidad
en la potica de Teo Galndez. In C. Hirshbein, (comp.) Temas de Literatura
Venezolana. Caracas, UCV.
Martnez, M. 2000. La investigacin cualitativa etnogrfica en educacin. Mxico. Trillas.
Medina Lpez, I. (comp.) 2004. Prlogo. En Antologa de Evangelisto Hermoso: Potica Oral
Religiosa. San Carlos, Fondo Editorial Teatro de Venezuela.
Medina Lpez, I. 2005. La Flor de Cojedes; una semblanza. In Medina Lpez (comp.) La Flor
de Cojedes Estudio y Cancionero. San Carlos, Unellez.
Lpez Gmez, J. 1977. Crnicas del Tinaquillo de ayer. Bogot. Editorial Stella.
Moreno, D. 2003. Historias de la calle Linconl: Una visin posmoderna del desencanto.
Unellez, San Carlos.
Moreno, D. 2005. Presentacin. En Medina Lpez, I. (Comp.) La Flor de Cojedes Estudio y
Cancionero. San Carlos, Unellez.
Pedreez Trejo, H. 1976. Vida cultural de Cojedes. Ejecutivo del Estado Cojedes, San
Carlos.
Platas T., A. 2000. Diccionario de trminos literarios. Madrid, Espasa Calpe.
Serra, M., Serrat, E., Sol, R., Bel, A. y Aparici, M., 2000. Adquisicin y desarrollo del
lenguaje. Madrid. Ariel.
Revi st as
Galves, M. 2001. Literatura e imigracin. Anuario Investigaciones Literarias 9 (II): 72-85.
Nunes, C., 2004. Navidad: tiempo de reflexin. Rev. Espacios y perspectivas. 7 (2): 13-24.
Pen, J. 2002. La marisela, de la oralidad a la partitura. Rev. Bigott.(60):16-29.
Rebolledo, G. 2003. Entre aguinaldos y gaitas. Rev. Espacios y perspectivas. 3 (1); 23-24.
Santana, L. y Gutirrez Borobia, J. 2003. La etnografa en la visin cualitativa de la educacin.
Cuadernos Monogrficos Candidus 1 (1): 121-123.
39 38
Di ar i os
Ochoa, Pedro. 2005. La parranda central es verde y clarita. El Carabobeo. Valencia. Enero
6, p. A-6.
Paiva, Pedro. 2004. La msica ha sido mi vida. El Carabobeo. Valencia. Diciembre 26, p. A-
8.
M edi os el ect r ni cos y di scogr f i cos
Carvajal, M., 29 de noviembre de 2005. Visin Masculina del amor. Una mirada desde la
poesa cantada de raz tradicional.
http://www.hist.puc.cl/aspm/Mxico/articulos/carvajal.pdf.
La Flor de Cojedes. 1987. Recuerdo de la Flor. 33.3 R.p.m. Sonoindustrial, Barquisimeto.
La Flor de Cojedes. 1989. Homenaje a Rodolfo Antonio Daz. 45 R.p.m. Sonoindustrial,
Barquisimeto.
La Flor de Cojedes. 2005. Homenaje a La Flor de Cojedes. CD. Unellez San Carlos, San
Carlos.
La Flor de Cojedes. 2005. Homenaje a Camachito. CD. Inter-Conect, Tinaquillo.
Rosenblat, A. 15 de marzo de 2006. Ensayos en Venezuela Analtica.
http://www.analitica.com.bitblio/monteavila/monteavila.html.
Sangiorgi, F. 2000. Los aguinaldos venezolanos del siglo XIX [Cubierta de CD]. En Aguinaldos
Venezolanos del siglo XIX. Caracas: Fundacin Vicente E. Sojo.
Fundef- Conac- ADEN. 2004. Nuestra tradicin popular. CD- ROM interactivo.
Gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado Ao 2005 Isaas Medina Lpez
Gest i n de l a Coor di naci n
de r ea de Post gr ado Ao 2005
En las pginas siguientes se presenta de manera descriptiva el informe de
gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Unellez correspondiente al ao
2005. Es de hacer notar que la gestin acadmica durante el ao en
referencia se orient fundamentalmente hacia la legalizacin ante el
Consejo Consultivo Nacional de Postgrado de cuatro programas que se
dictan en esta Coordinacin desde al ao 2000 y cuatro desde el ao 2004.
Otra de las lneas de accin lo constituy la adecuacin de la estructura
organizativa de la Coordinacin y la solicitud de designacin de los
Coordinadores de Mencin.
El informe en cuestin se divide en cuatro partes. La primera hace
referencia a los trmites realizados a objeto de obtener la autorizacin para
la creacin y funcionamiento de nueve programas de postgrado. La segunda
a los logros acadmicos obtenidos medidos segn los indicadores de
matrcula estudiantil, nmero de egresados Trabajos de Grados aprobados,
proyectos de Trabajos de Grados aprobados, tutores designados y avance en
la ejecucin de los planes de estudios de los distintos programas. La tercera
hace alusin a la evaluacin curricular de los programas de postgrado.
Finalmente, la cuarta parte del informe, describe las actividades adminis-
trativa destacando la creacin de la Oficina de Control de Estudios
SOLI CI TUD DE CREACI N Y FUNCI ONAM I ENTO DE PROGRAM AS
DE POSTGRADO
En la Coordinacin de rea de Postgrado del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Unellez estn en plena
ejecucin desde el ao 2004, 11 programas de postgrado, de los cuales
solamente tres estn autorizados por el Consejo Nacional de Universidades
(CNU) para su funcionamiento. Se trata de la Maestra en Ingeniera
Agroindustrial y las Especializaciones en Ingeniera Agroindustrial mencin
Gerardo Antonio Molina Mora
Coordinador del rea de Postgrado
I NTRODUCCI N
Memoralia N. 3
39 38
Di ar i os
Ochoa, Pedro. 2005. La parranda central es verde y clarita. El Carabobeo. Valencia. Enero
6, p. A-6.
Paiva, Pedro. 2004. La msica ha sido mi vida. El Carabobeo. Valencia. Diciembre 26, p. A-
8.
M edi os el ect r ni cos y di scogr f i cos
Carvajal, M., 29 de noviembre de 2005. Visin Masculina del amor. Una mirada desde la
poesa cantada de raz tradicional.
http://www.hist.puc.cl/aspm/Mxico/articulos/carvajal.pdf.
La Flor de Cojedes. 1987. Recuerdo de la Flor. 33.3 R.p.m. Sonoindustrial, Barquisimeto.
La Flor de Cojedes. 1989. Homenaje a Rodolfo Antonio Daz. 45 R.p.m. Sonoindustrial,
Barquisimeto.
La Flor de Cojedes. 2005. Homenaje a La Flor de Cojedes. CD. Unellez San Carlos, San
Carlos.
La Flor de Cojedes. 2005. Homenaje a Camachito. CD. Inter-Conect, Tinaquillo.
Rosenblat, A. 15 de marzo de 2006. Ensayos en Venezuela Analtica.
http://www.analitica.com.bitblio/monteavila/monteavila.html.
Sangiorgi, F. 2000. Los aguinaldos venezolanos del siglo XIX [Cubierta de CD]. En Aguinaldos
Venezolanos del siglo XIX. Caracas: Fundacin Vicente E. Sojo.
Fundef- Conac- ADEN. 2004. Nuestra tradicin popular. CD- ROM interactivo.
Gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado Ao 2005 Isaas Medina Lpez
Gest i n de l a Coor di naci n
de r ea de Post gr ado Ao 2005
En las pginas siguientes se presenta de manera descriptiva el informe de
gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Unellez correspondiente al ao
2005. Es de hacer notar que la gestin acadmica durante el ao en
referencia se orient fundamentalmente hacia la legalizacin ante el
Consejo Consultivo Nacional de Postgrado de cuatro programas que se
dictan en esta Coordinacin desde al ao 2000 y cuatro desde el ao 2004.
Otra de las lneas de accin lo constituy la adecuacin de la estructura
organizativa de la Coordinacin y la solicitud de designacin de los
Coordinadores de Mencin.
El informe en cuestin se divide en cuatro partes. La primera hace
referencia a los trmites realizados a objeto de obtener la autorizacin para
la creacin y funcionamiento de nueve programas de postgrado. La segunda
a los logros acadmicos obtenidos medidos segn los indicadores de
matrcula estudiantil, nmero de egresados Trabajos de Grados aprobados,
proyectos de Trabajos de Grados aprobados, tutores designados y avance en
la ejecucin de los planes de estudios de los distintos programas. La tercera
hace alusin a la evaluacin curricular de los programas de postgrado.
Finalmente, la cuarta parte del informe, describe las actividades adminis-
trativa destacando la creacin de la Oficina de Control de Estudios
SOLI CI TUD DE CREACI N Y FUNCI ONAM I ENTO DE PROGRAM AS
DE POSTGRADO
En la Coordinacin de rea de Postgrado del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Unellez estn en plena
ejecucin desde el ao 2004, 11 programas de postgrado, de los cuales
solamente tres estn autorizados por el Consejo Nacional de Universidades
(CNU) para su funcionamiento. Se trata de la Maestra en Ingeniera
Agroindustrial y las Especializaciones en Ingeniera Agroindustrial mencin
Gerardo Antonio Molina Mora
Coordinador del rea de Postgrado
I NTRODUCCI N
Memoralia N. 3
41 40
Gerardo Molina
Gerencia de Produccin y TSU en Alimentos. Es decir, slo el 27% de los
programas que se dictan, estn autorizados por el CNU.
Ante esta situacin, nos dimos a la tarea durante el ao 2005, de elaborar
los diseos curriculares y gestionar ante el Consejo Directivo la aprobacin
de los programas que estn ofertndose. Una vez obtenida la aprobacin
del Consejo Directivo, presentamos la documentacin respectiva ante el
Consejo Consultivo Nacional de Postgrado del CNU con la finalidad solicitar
la autorizacin para la creacin y funcionamiento de los programas en
cuestin. A tal efecto, se consignaron ante la Secretara Permanente del
CNU los diseos curriculares de siete Programas de Maestras en Ciencias
de la Educacin Superior mencin Docencia Universitaria, Administracin
mencin Gerencia General, Gerencia y Planificacin Institucional,
Ingeniera Ambiental (programas que funcionan desde el ao 2000),
Desarrollo Rural, Educacin Ambiental y Educacin Bsica; adems de dos
programas de Especializacin en Educacin Bsica y en Derecho Agrario y
Ambiental, que funcionan desde al ao 2004.
En el siguiente cuadro, se ilustra la situacin actual de los programas de
postgrado que se ofrecen en la Unellez - San Carlos.
Cuadr o 1. Si t uaci n Act ual de l os Pr ogr amas de Post gr ado en l a Unel l ez Coj edes
Programas Aprobados
CD
Autorizados
CNU
Con evaluadores
CNU
Maestra en Ingeniera Agroindustrial
X X

X X Especializacin en Ingeniera Agroindustrial
mencin Gerencia de la Produccin
X X Especializacin para TSU en Alimentos
X X Maestras en Ciencias de la Educacin
Superior mencin Docencia Universitaria
X X Maestras en Administracin mencin
Gerencia General
X X Maestras en Gerencia y Planificacin
Institucional
X X Maestras en Ingeniera Ambiental
X X Maestras en Desarrollo Rural
X X Maestras en Educacin Ambiental
X X Maestras en Educacin Bsica
X X Especializacin en Educacin Bsica
X X Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
DESEM PEO ACADM I CO DE LA COORDI NACI N DE POSTGRADO
DURANTE EL AO 2005
El desempeo acadmico de la Coordinacin de postgrado se mide de
acuerdo a los siguientes indicadores de gestin:
Nmero de estudiantes atendidos en los diferentes programas tanto en la
fase de escolaridad como en la fase de trabajo de grado. El resultado de
este indicador se comparar con el obtenido en el ao 2004.
Nmero de Trabajos de Grados defendidos y aprobados por programas
de postgrado.
Nmero de egresados por programas comparado con los resultados
obtenidos en el 2004.
Nmero de proyectos de investigacin aprobados.
Nmero de tutores aprobados.
Cantidad de nuevos programas de postgrado
Avance en la ejecucin de los planes de estudios por programa.
Nmer o de Est udi ant es at endi dos
En el cuadro 2, se presenta el anlisis comparativo de la matricula
estudiantil atendida durante los aos 2004 y 2005. Resalta una tendencia a
la disminucin de la matrcula debido al alto nmero de los egresados en
los ltimos dos aos y a la incontrolable desercin.
Cuadr o2. Est udi ant es at endi dos en l os di f er ent es Pr ogr amas dur ant e l os aos 2004 y 2005
Est udi ant es At endi dos
ao 2004
ao 2005
Pr ogr amas
Escol ar i dad Tr abaj o
de Gr ado
Tot al
de Gr ado
Tot al Var i aci n
Maestra en Ingeniera Agroindustrial 11 4 15 12 4 16 25%
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial
2 2 1 1 -100%
Especializacin en TSU en Alimentos 9 6 15 16 8 24 33%
Maestras en Ciencias de la Educacin
42 26 68 42 14 56 -21%
Maestras en Administracin mencin
Gerencia General
33 21 54 15 14 29 -86%
Maestras en Gerencia y Planificacin
Institucional
50 37 87 50 24 74 -18%
Maestras en Ingeniera Ambiental 14 18 32 14 10 24 -33%
Maestras en Desarrollo Rural 26 26 26 26
Maestras en Educacin Ambiental 31 31 28 28 -11%
Maestras en Educacin Bsica 0 0 0 0 0%
Especializacin en Educacin Bsica 61 61 61 61 0%
Maestras en Derecho Agrario y Ambiental 21 21 21 21 0%
TOTAL GENERAL 412 360 -14%
Gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado Ao 2005 Memoralia N. 3
41 40
Gerardo Molina
Gerencia de Produccin y TSU en Alimentos. Es decir, slo el 27% de los
programas que se dictan, estn autorizados por el CNU.
Ante esta situacin, nos dimos a la tarea durante el ao 2005, de elaborar
los diseos curriculares y gestionar ante el Consejo Directivo la aprobacin
de los programas que estn ofertndose. Una vez obtenida la aprobacin
del Consejo Directivo, presentamos la documentacin respectiva ante el
Consejo Consultivo Nacional de Postgrado del CNU con la finalidad solicitar
la autorizacin para la creacin y funcionamiento de los programas en
cuestin. A tal efecto, se consignaron ante la Secretara Permanente del
CNU los diseos curriculares de siete Programas de Maestras en Ciencias
de la Educacin Superior mencin Docencia Universitaria, Administracin
mencin Gerencia General, Gerencia y Planificacin Institucional,
Ingeniera Ambiental (programas que funcionan desde el ao 2000),
Desarrollo Rural, Educacin Ambiental y Educacin Bsica; adems de dos
programas de Especializacin en Educacin Bsica y en Derecho Agrario y
Ambiental, que funcionan desde al ao 2004.
En el siguiente cuadro, se ilustra la situacin actual de los programas de
postgrado que se ofrecen en la Unellez - San Carlos.
Cuadr o 1. Si t uaci n Act ual de l os Pr ogr amas de Post gr ado en l a Unel l ez Coj edes
Programas Aprobados
CD
Autorizados
CNU
Con evaluadores
CNU
X X

X X Especializacin en Ingeniera Agroindustrial
X X Especializacin para TSU en Alimentos
X X Maestras en Ciencias de la Educacin
X X Maestras en Administracin mencin
Gerencia General
X X Maestras en Gerencia y Planificacin
Institucional
X X Maestras en Ingeniera Ambiental
X X Maestras en Desarrollo Rural
X X Maestras en Educacin Ambiental
X X Maestras en Educacin Bsica
X X Especializacin en Educacin Bsica
X X Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
DESEM PEO ACADM I CO DE LA COORDI NACI N DE POSTGRADO
DURANTE EL AO 2005
El desempeo acadmico de la Coordinacin de postgrado se mide de
acuerdo a los siguientes indicadores de gestin:
Nmero de estudiantes atendidos en los diferentes programas tanto en la
fase de escolaridad como en la fase de trabajo de grado. El resultado de
este indicador se comparar con el obtenido en el ao 2004.
Nmero de Trabajos de Grados defendidos y aprobados por programas
de postgrado.
Nmero de egresados por programas comparado con los resultados
obtenidos en el 2004.
Nmero de proyectos de investigacin aprobados.
Nmero de tutores aprobados.
Cantidad de nuevos programas de postgrado
Avance en la ejecucin de los planes de estudios por programa.
Nmer o de Est udi ant es at endi dos
En el cuadro 2, se presenta el anlisis comparativo de la matricula
estudiantil atendida durante los aos 2004 y 2005. Resalta una tendencia a
la disminucin de la matrcula debido al alto nmero de los egresados en
los ltimos dos aos y a la incontrolable desercin.
Cuadr o2. Est udi ant es at endi dos en l os di f er ent es Pr ogr amas dur ant e l os aos 2004 y 2005
ao 2004
ao 2005
Pr ogr amas
de Gr ado
Tot al
de Gr ado
Tot al Var i aci n
Maestra en Ingeniera Agroindustrial 11 4 15 12 4 16 25%
2 2 1 1 -100%
Especializacin en TSU en Alimentos 9 6 15 16 8 24 33%
42 26 68 42 14 56 -21%
Gerencia General
33 21 54 15 14 29 -86%
Institucional
50 37 87 50 24 74 -18%
Maestras en Ingeniera Ambiental 14 18 32 14 10 24 -33%
Maestras en Desarrollo Rural 26 26 26 26
Maestras en Educacin Ambiental 31 31 28 28 -11%
Maestras en Educacin Bsica 0 0 0 0 0%
Especializacin en Educacin Bsica 61 61 61 61 0%
Maestras en Derecho Agrario y Ambiental 21 21 21 21 0%
TOTAL GENERAL 412 360 -14%
Gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado Ao 2005 Memoralia N. 3
43 42
Al compara la matricula del ao 2005 con la del ao 2004, esta se redujo
en un 14% motivado a los egresos y a la desercin.
Egr esados
El comportamiento de este indicador de gestin acadmica se observa
en el cuadro 3. Resalta un 30% como tasa de egresados durante el ao
2005.
El ndice de productividad se calcul tomando como base la matricula
atendida en la fase de trabajo de grado durante el ao 2004, que constituye
el total de participantes con opcin a graduarse durante el ao 2005. Ao
en el cual se cumplieron los cuatro aos reglamentarios de duracin de la
cohorte 2001. Es decir, de 114 participantes con opcin al ttulo
correspondiente, egreso el 30% durante el ao 2005.
Ao 2004 Ao 2005 Pr ogr amas
Est udi ant e f ase
de Tr abaj o
de Gr ado
Egr esados Egr esados
Pr oduct i vi dad
2005
Maestra en Ingeniera Agroindustrial 25%
50%
Especializacin en TSU en Alimentos 0%
31%
Gerencia General
38%
Institucional
30%
Maestras en Ingeniera Ambiental (*)
4
2
6
26
21
37
18
114
3
0
0
0
0
2
0
5
Est udi ant e f ase
de Tr abaj o
de Gr ado
4
1
8
14
14
24
10
75
1
1
0
8
8
11
4
34
22%
TOTAL GENERAL 30%
Cuadr o 3. Cant i dad de est udi ant es egr esados dur ant e el ao 2005 segn
Pr ogr amas de Post gr ado
(* ) Co n ven i o U CAB
Admi t i dos Apr obados Pr ogr amas % Apr obados
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial mencin Gerencia de la Produccin 0%
Maestras en Ciencias de la Educacin Superior mencin Docencia Universitaria 200%
Maestras en Administracin mencin Gerencia General 67%
Maestras en Gerencia y Planificacin Institucional 89%
4
0
1
3
6
9
23
2
0
0
6
1
8
20 TOTAL GENERAL 87%
Cuadr o 4. Pr oyect os de Gr ado admi t i dos y apr obados segn Pr ogr amas el ao 2005
Tr abaj os de Gr ados def endi dos y apr obados
Durante el ao 2005 se defendieron y aprobaron 34 Trabajos de Grados,
29 ms en comparacin con el ao 2004. Con jurados aprobados por el
Consejo Directivo quedaron pendiente por defensa 9 Trabajos de Grado, 4
en la Maestra en Ciencias de la Educacin Superior mencin Docencia
Universitaria, 4 en la Maestra en Gerencia y Planificacin Institucional y 1
en la Maestra en Administracin mencin Gerencia General.
Pr oyect os de i nvest i gaci n admi t i dos y apr obados
Durante el ao 2005 se admitieron 23 proyectos de Trabajos de Grado y
se aprobaron 20, para un 87% de proyectos aprobados. En el cuadro
siguiente se observa la distribucin de los proyectos admitidos y aprobados
segn programas.
Tut or es apr obados
Durante el ao 2005 se aprob la designacin de 25 tutores en los
programas que cumplieron con el lapso establecido.
Pr ogr amas Tut or es
Maestra en Ingeniera Agroindustrial 9
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial mencin Gerencia de la Produccin 0
Especializacin en TSU en Alimentos 7
Maestras en Ciencias de la Educacin Superior mencin Docencia Universitaria 3
Maestras en Administracin mencin Gerencia General 0
Maestras en Gerencia y Planificacin Institucional 6
TOTAL GENERAL 25
Cuadr o 5. Tut or es de Tr abaj os de Gr ado apr obados segn pr ogr amas en el ao 2005
Jur ados eval uador es apr obados
El Consejo Directivo, a proposicin de la Comisin Tcnica de Estudios
de Postgrado, aprob la designacin de 25 jurados evaluadores. Esta
distribucin se observa en el cuadro 6.
Gerardo Molina Gestin de la Coordinacin de rea de Postgrado Ao 2005 Memoralia N. 3
43 42
Al compara la matricula del ao 2005 con la del ao 2004, esta se redujo
en un 14% motivado a los egresos y a la desercin.
Egr esados
El comportamiento de este indicador de gestin acadmica se observa
en el cuadro 3. Resalta un 30% como tasa de egresados durante el ao
2005.
El ndice de productividad se calcul tomando como base la matricula
atendida en la fase de trabajo de grado durante el ao 2004, que constituye
el total de participantes con opcin a graduarse durante el ao 2005. Ao
en el cual se cumplieron los cuatro aos reglamentarios de duracin de la
cohorte 2001. Es decir, de 114 participantes con opcin al ttulo
correspondiente, egreso el 30% durante el ao 2005.
Ao 2004 Ao 2005 Pr ogr amas
Est udi ant e f ase
de Tr abaj o
de Gr ado
Egr esados Egr esados
Pr oduct i vi dad
2005
50%
31%
Gerencia General
38%
Institucional
30%
Maestras en Ingeniera Ambiental (*)
4
2
6
26
21
37
18
114
3
0
0
0
0
2
0
5
Est udi ant e f ase
de Tr abaj o
de Gr ado
4
1
8
14
14
24
10
75
1
1
0
8
8
11
4
34
22%
TOTAL GENERAL 30%
Cuadr o 3. Cant i dad de est udi ant es egr esados dur ant e el ao 2005 segn
Pr ogr amas de Post gr ado
(* ) Co n ven i o U CAB
Admi t i dos Apr obados Pr ogr amas % Apr obados
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial mencin Gerencia de la Produccin 0%
Maestras en Gerencia y Planificacin Institucional 89%
4
0
1
3
6
9
23
2
0
0
6
1
8
Cuadr o 4. Pr oyect os de Gr ado admi t i dos y apr obados segn Pr ogr amas el ao 2005
Tr abaj os de Gr ados def endi dos y apr obados
Durante el ao 2005 se defendieron y aprobaron 34 Trabajos de Grados,
29 ms en comparacin con el ao 2004. Con jurados aprobados por el
Consejo Directivo quedaron pendiente por defensa 9 Trabajos de Grado, 4
en la Maestra en Ciencias de la Educacin Superior mencin Docencia
Universitaria, 4 en la Maestra en Gerencia y Planificacin Institucional y 1
en la Maestra en Administracin mencin Gerencia General.
Pr oyect os de i nvest i gaci n admi t i dos y apr obados
Durante el ao 2005 se admitieron 23 proyectos de Trabajos de Grado y
se aprobaron 20, para un 87% de proyectos aprobados. En el cuadro
siguiente se observa la distribucin de los proyectos admitidos y aprobados
segn programas.
Tut or es apr obados
Durante el ao 2005 se aprob la designacin de 25 tutores en los
programas que cumplieron con el lapso establecido.
Pr ogr amas Tut or es
TOTAL GENERAL 25
Cuadr o 5. Tut or es de Tr abaj os de Gr ado apr obados segn pr ogr amas en el ao 2005
Jur ados eval uador es apr obados
El Consejo Directivo, a proposicin de la Comisin Tcnica de Estudios
de Postgrado, aprob la designacin de 25 jurados evaluadores. Esta
distribucin se observa en el cuadro 6.
45 44
Cuadr o 6. Jur ados Eval uador es apr obados en el ao 2005
Pr ogr amas Jur ados
TOTAL GENERAL 25
Cur sos de Ampl i aci n de Conoci mi ent os
Se dictaron 19 cursos de ampliacin de conocimientos, todos
relacionados con el inicio de los distintos programas que se ofrecieron
durante el ao 2005.
Nor mas par a l a el abor aci n y pr esent aci n de l os Tr abaj os de Gr ado
Con el firme propsito de que los participantes de los distintos programas
de postgrados en curso dispongan de orientaciones tcnicas y formales
estandarizadas en cuanto al proceso de elaboracin y presentacin de los
Trabajos Tcnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajo de Grado y Tesis
Doctoral; la Coordinacin de Postgrado diseo una normativa al respecto.
Esta propuesta fue aprobada por la Comisin Tcnica de nuestro
vicerrectorado.
Pr ogr amas en Acr edi t aci n
El Programa de Maestra en Ingeniera Agroindustrial se encuentra en
proceso de evaluacin por el CNU para su acreditacin. A tal efecto, slo
falta el establecimiento de un convenio interinstitucional para lograr la
acreditacin. Por tal motivo, se gestion un convenio con la Universidad
Simn Bolvar, el cual se encuentra en la fase de estudio. No obstante,
ambas instituciones suscribimos una carta de intencin sobre el particular.
Nuevos Pr ogr amas de Post gr ado
En junio del ao 2005 se dio inicio al Programa de Maestra en
Maquinara Agrcola en el marco del Convenio de Cooperacin Venezuela
Cuba, por intermedio de la Universidad de Holgun. En este programa se
matricularon inicialmente 28 estudiantes y se apoya con financiamiento de
la Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho.
Tambin el Consejo Directivo, a proposicin de la Comisin Tcnica de
Estudios de Postgrado, aprob el diseo curricular de la Especializacin en
Odontologa y Estomatologa General Integral. Estas especializaciones junto
a Medicina General Integral vienen funcionando desde el 2004.
Avance en l a ej ecuci n de l os pl anes de est udi o en l os di st i nt os
pr ogr amas
En el cuadro 7, se presenta el porcentaje de avance en la ejecucin de los
planes de estudio de los programas de postgrado en desarrollo. Los
programas del rea de los alimentos poseen el porcentaje ms bajo porque
su cohorte ms reciente iniciaron en enero del ao en curso; mientras que
las cohortes de los restantes programas iniciaron en abril de 2004. Entre
stos programas la Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
experimenta el porcentaje ms bajo de ejecucin porque no se dispone de
planta profesoral propia y se depende de otras universidades lo que ha
retrasado el avance en la ejecucin del plan de estudio.
Subpr oyect os
di ct ados
Tot al
Subpr oyect os
Pr ogr amas % de
Avance
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial mencin Gerencia de la Produccin
Maestras en Gerencia y Planificacin Institucional
Maestra en Ingeniera Ambiental
Maestra en Desarrollo Rural
Maestra en Educacin Ambiental
Especializacin en Educacin Bsica
Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
60%
43%
45%
53%
60%
40%
5
12
11
9
9
10
9
9
9
82
19
20
18
15
21
22
17
15
20
Cuadr o 7. Avance en l a ej ecuci n de l os pl anes de est udi o segn pr ogr amas
ADECUACI N DE LA ORGANI ZACI N ACADM I CA
ADM I NI STRATI VA DE LA COORDI NACI N DE POSTGRADO
Como consecuencia del incremento de los programas de postgrado y
por ende de la matricula estudiantil atendida, se emprendi en el ao 2005
45 44
Cuadr o 6. Jur ados Eval uador es apr obados en el ao 2005
Pr ogr amas Jur ados
TOTAL GENERAL 25
Cur sos de Ampl i aci n de Conoci mi ent os
Se dictaron 19 cursos de ampliacin de conocimientos, todos
relacionados con el inicio de los distintos programas que se ofrecieron
durante el ao 2005.
Nor mas par a l a el abor aci n y pr esent aci n de l os Tr abaj os de Gr ado
Con el firme propsito de que los participantes de los distintos programas
de postgrados en curso dispongan de orientaciones tcnicas y formales
estandarizadas en cuanto al proceso de elaboracin y presentacin de los
Trabajos Tcnicos, Trabajos Especiales de Grado, Trabajo de Grado y Tesis
Doctoral; la Coordinacin de Postgrado diseo una normativa al respecto.
Esta propuesta fue aprobada por la Comisin Tcnica de nuestro
vicerrectorado.
Pr ogr amas en Acr edi t aci n
El Programa de Maestra en Ingeniera Agroindustrial se encuentra en
proceso de evaluacin por el CNU para su acreditacin. A tal efecto, slo
falta el establecimiento de un convenio interinstitucional para lograr la
acreditacin. Por tal motivo, se gestion un convenio con la Universidad
Simn Bolvar, el cual se encuentra en la fase de estudio. No obstante,
ambas instituciones suscribimos una carta de intencin sobre el particular.
Nuevos Pr ogr amas de Post gr ado
En junio del ao 2005 se dio inicio al Programa de Maestra en
Maquinara Agrcola en el marco del Convenio de Cooperacin Venezuela
Cuba, por intermedio de la Universidad de Holgun. En este programa se
matricularon inicialmente 28 estudiantes y se apoya con financiamiento de
la Fundacin Gran Mariscal de Ayacucho.
Tambin el Consejo Directivo, a proposicin de la Comisin Tcnica de
Estudios de Postgrado, aprob el diseo curricular de la Especializacin en
Odontologa y Estomatologa General Integral. Estas especializaciones junto
a Medicina General Integral vienen funcionando desde el 2004.
Avance en l a ej ecuci n de l os pl anes de est udi o en l os di st i nt os
pr ogr amas
En el cuadro 7, se presenta el porcentaje de avance en la ejecucin de los
planes de estudio de los programas de postgrado en desarrollo. Los
programas del rea de los alimentos poseen el porcentaje ms bajo porque
su cohorte ms reciente iniciaron en enero del ao en curso; mientras que
las cohortes de los restantes programas iniciaron en abril de 2004. Entre
stos programas la Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
experimenta el porcentaje ms bajo de ejecucin porque no se dispone de
planta profesoral propia y se depende de otras universidades lo que ha
retrasado el avance en la ejecucin del plan de estudio.
Subpr oyect os
di ct ados
Tot al
Subpr oyect os
Pr ogr amas % de
Avance
Especializacin en Ingeniera Agroindustrial mencin Gerencia de la Produccin
Maestras en Gerencia y Planificacin Institucional
Maestra en Ingeniera Ambiental
Maestra en Desarrollo Rural
Maestra en Educacin Ambiental
Especializacin en Educacin Bsica
Especializacin en Derecho Agrario y Ambiental
60%
43%
45%
53%
60%
40%
5
12
11
9
9
10
9
9
9
82
19
20
18
15
21
22
17
15
20
Cuadr o 7. Avance en l a ej ecuci n de l os pl anes de est udi o segn pr ogr amas
ADECUACI N DE LA ORGANI ZACI N ACADM I CA
ADM I NI STRATI VA DE LA COORDI NACI N DE POSTGRADO
Como consecuencia del incremento de los programas de postgrado y
por ende de la matricula estudiantil atendida, se emprendi en el ao 2005
47 46
un proceso de adecuacin de la estructura organizativa de la Coordinacin
de Postgrado. Entre las iniciativas destacan la creacin de la Oficina de
Control de Estudio, diseo del sistema Bradhory III, la solicitud de
designacin de nuevos Coordinadores de Menciones y la contratacin de
personal por el presupuesto de ingresos propios.
Of i ci na de Cont r ol de Est udi o
A partir del mes de septiembre de 2005, inicia sus funciones en la
Coordinacin de Postgrado del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales la Oficina de CONTROL DE ESTUDIOS. La oficina de Control
de Estudio est compuesta por dos unidades tcnicas operativas que son la
Unidad de Admisin, Registro y Atencin al Pblico y la Unidad de Archivo.
Esta oficina tiene por objeto ejecutar las siguientes actividades:
1. Realizar los procesos de preinscripcin e inscripcin que planifique
la Coordinacin de Postgrado por intermedio de las Coordinaciones
de Menciones
2. Recibir e ingresar al sistema y al archivo las calificaciones obtenidas
por los estudiantes en los diferentes subproyectos y consignadas por
los docentes.
3. Emitir las constancias de estudio, de notas y de docencia ejecutada,
las cuales deben ir firmadas por el Coordinador de Postgrado.
4. Elaborar las actas de defensa pblica de los Trabajos de Grado y
archivarlas en el respectivo expediente.
5. Remitir al Coordinador de Postgrado y ste a la Oficina de ARSE las
Actas de Calificaciones de los estudiantes que egresan de los
programas de postgrado.
6. Remitir al Coordinador de Postrado y ste al Consejo Directivo las
Actas de Defensa Pblica de los Trabajos de Grado.
7. Clasificar, codificar, actualizar y resguardar los expedientes con
todos los documentos de los estudiantes
8. Clasificar, codificar, actualizar y resguardar los expedientes de los
docentes activos de acuerdo.
9. Cumplir con las dems obligaciones y responsabilidades que les
asigne el Coordinador de postgrado y la Comisin Tcnica de
Estudios de Postgrado.
Si st ema Br adhor y I I I
A objeto de incrementar la eficiencia en los procedimientos de
admisin, registro y seguimiento estudiantil, en el mes de septiembre se
empez a operar con el sistema automatizado Brandhory III. Este sistema
fue diseado por el Dr. Carlos Batista de la Universidad de Holgun Cuba en
el marco de su estancia en San Carlos para el inicio de la Maestra en
maquinara Agrcola. Ahora las preinscripciones, inscrip-ciones, carga de
notas, constancias de inscripcin y notas se realizan automticamente a
travs del sistema en cuestin.
Tanto la oficina de Control de Estudio como el sistema Brandhory III y la
unidad de archivo contribuyeron notablemente a descargar de funciones y
actividades a la oficina del Coordinador de Postgrado; as como tambin a
mejorar la atencin a nuestros principales clientes, los estudiantes.
Bol et n I nf or mat i vo Academi a
Se editaron cuatro nmeros del Boletn Informativo Academia a travs
de los cuales se comunican los planes, actividades y logros realizados y
obtenidos por la Coordinacin de Postgrado
Bi bl i ot eca de Post gr ado
Mediante gestiones realizadas por la Coordinadora de la Biblioteca de
Postgrado se logro una donacin de importantes ttulos y ejemplares por
parte de la Fundacin Polar y canje por ocho (8) publicaciones peridicas
institucionales. Tambin, se logro que la Universidad de Rioja en Espaa
liberara por el lapso de un mes la Base de Datos Electrnica DIALNET.
47 46
un proceso de adecuacin de la estructura organizativa de la Coordinacin
de Postgrado. Entre las iniciativas destacan la creacin de la Oficina de
Control de Estudio, diseo del sistema Bradhory III, la solicitud de
designacin de nuevos Coordinadores de Menciones y la contratacin de
personal por el presupuesto de ingresos propios.
Of i ci na de Cont r ol de Est udi o
A partir del mes de septiembre de 2005, inicia sus funciones en la
Coordinacin de Postgrado del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales la Oficina de CONTROL DE ESTUDIOS. La oficina de Control
de Estudio est compuesta por dos unidades tcnicas operativas que son la
Unidad de Admisin, Registro y Atencin al Pblico y la Unidad de Archivo.
Esta oficina tiene por objeto ejecutar las siguientes actividades:
1. Realizar los procesos de preinscripcin e inscripcin que planifique
la Coordinacin de Postgrado por intermedio de las Coordinaciones
de Menciones
2. Recibir e ingresar al sistema y al archivo las calificaciones obtenidas
por los estudiantes en los diferentes subproyectos y consignadas por
los docentes.
3. Emitir las constancias de estudio, de notas y de docencia ejecutada,
las cuales deben ir firmadas por el Coordinador de Postgrado.
4. Elaborar las actas de defensa pblica de los Trabajos de Grado y
archivarlas en el respectivo expediente.
5. Remitir al Coordinador de Postgrado y ste a la Oficina de ARSE las
Actas de Calificaciones de los estudiantes que egresan de los
programas de postgrado.
6. Remitir al Coordinador de Postrado y ste al Consejo Directivo las
Actas de Defensa Pblica de los Trabajos de Grado.
7. Clasificar, codificar, actualizar y resguardar los expedientes con
todos los documentos de los estudiantes
8. Clasificar, codificar, actualizar y resguardar los expedientes de los
docentes activos de acuerdo.
9. Cumplir con las dems obligaciones y responsabilidades que les
asigne el Coordinador de postgrado y la Comisin Tcnica de
Estudios de Postgrado.
Si st ema Br adhor y I I I
A objeto de incrementar la eficiencia en los procedimientos de
admisin, registro y seguimiento estudiantil, en el mes de septiembre se
empez a operar con el sistema automatizado Brandhory III. Este sistema
fue diseado por el Dr. Carlos Batista de la Universidad de Holgun Cuba en
el marco de su estancia en San Carlos para el inicio de la Maestra en
maquinara Agrcola. Ahora las preinscripciones, inscrip-ciones, carga de
notas, constancias de inscripcin y notas se realizan automticamente a
travs del sistema en cuestin.
Tanto la oficina de Control de Estudio como el sistema Brandhory III y la
unidad de archivo contribuyeron notablemente a descargar de funciones y
actividades a la oficina del Coordinador de Postgrado; as como tambin a
mejorar la atencin a nuestros principales clientes, los estudiantes.
Bol et n I nf or mat i vo Academi a
Se editaron cuatro nmeros del Boletn Informativo Academia a travs
de los cuales se comunican los planes, actividades y logros realizados y
obtenidos por la Coordinacin de Postgrado
Bi bl i ot eca de Post gr ado
Mediante gestiones realizadas por la Coordinadora de la Biblioteca de
Postgrado se logro una donacin de importantes ttulos y ejemplares por
parte de la Fundacin Polar y canje por ocho (8) publicaciones peridicas
institucionales. Tambin, se logro que la Universidad de Rioja en Espaa
liberara por el lapso de un mes la Base de Datos Electrnica DIALNET.
49 48
Gerardo Molina
Pr opuest a de Di seo de un Pr ogr ama de Ent r enami ent o basado
en l a Neur oci enci a par a l a Compr ensi n y Tr aducci n de Text os
en I ngl s
El objetivo de la investigacin es proponer el diseo de un programa de
entrenamiento para la comprensin y traduccin de textos en ingls basado en la
neurociencia, el cual est dirigido a estudiantes del primer semestre del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin la Salle en Cojedes. Esta
investigacin surge debido al problema de comprensin lectora existente en los
estudiantes del primer semestre en la mencionada institucin. El estudio se
fundamenta en las bases de la educacin y teoras del aprendizaje, as como en las
bases neurolingsticas que explican el funcionamiento del cerebro para desarrollar
un aprendizaje significativo en cuanto a la comprensin de textos en ingls. El
estudio sigue la metodologa de un proyecto factible de tipo descriptivo, no
experimental. Para recoger los datos se utiliz la encuesta como tcnica y dos
instrumentos: uno aplicado a los estudiantes y otro aplicado a los docentes en el
rea de Ingls. Una vez que se recogieron, tabularon y se analizaron los datos y se
lleg a la conclusin que el programa de Ingls Instrumental que se imparte en el
rea de Agropecuaria no se ajusta a las necesidades de los estudiantes para ejecutar
el proceso de comprensin y traduccin de textos en el idioma indicado. En
consecuencia, se propone el diseo de un programa de entrenamiento cuyo
contenido est orientado hacia la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales con
el fin de integrar los procesos lingsticos y creativos de manera que faciliten el
aprendizaje en dicha rea.
Pal abr as cl ave: I ngl s I nst r ument al , compr ensi n l ect or a, neur oci enci a.
Autor: Mara Ceyla Bastidas
Tutor: Zuleima Lpez
RESUM EN
Propuesta de Diseo de un Programa de Entrenamiento basado en la Neurociencia... Memoralia N. 3
49 48
Gerardo Molina
Pr opuest a de Di seo de un Pr ogr ama de Ent r enami ent o basado
en l a Neur oci enci a par a l a Compr ensi n y Tr aducci n de Text os
en I ngl s
El objetivo de la investigacin es proponer el diseo de un programa de
entrenamiento para la comprensin y traduccin de textos en ingls basado en la
neurociencia, el cual est dirigido a estudiantes del primer semestre del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin la Salle en Cojedes. Esta
investigacin surge debido al problema de comprensin lectora existente en los
estudiantes del primer semestre en la mencionada institucin. El estudio se
fundamenta en las bases de la educacin y teoras del aprendizaje, as como en las
bases neurolingsticas que explican el funcionamiento del cerebro para desarrollar
un aprendizaje significativo en cuanto a la comprensin de textos en ingls. El
estudio sigue la metodologa de un proyecto factible de tipo descriptivo, no
experimental. Para recoger los datos se utiliz la encuesta como tcnica y dos
instrumentos: uno aplicado a los estudiantes y otro aplicado a los docentes en el
rea de Ingls. Una vez que se recogieron, tabularon y se analizaron los datos y se
lleg a la conclusin que el programa de Ingls Instrumental que se imparte en el
rea de Agropecuaria no se ajusta a las necesidades de los estudiantes para ejecutar
el proceso de comprensin y traduccin de textos en el idioma indicado. En
consecuencia, se propone el diseo de un programa de entrenamiento cuyo
contenido est orientado hacia la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales con
el fin de integrar los procesos lingsticos y creativos de manera que faciliten el
aprendizaje en dicha rea.
Pal abr as cl ave: I ngl s I nst r ument al , compr ensi n l ect or a, neur oci enci a.
Autor: Mara Ceyla Bastidas
Tutor: Zuleima Lpez
RESUM EN
51 50
Mara Ceyla Bastidas
PROPOSAL OF A DESI GN FOR A NEUROSCI ENCE - BASED
TRAI NI NG PROGRAM FOR THE COM PREHENSI ON AND
TRANSLATI ON OF ENGLI SH TEXTS.
The main objective of this research is to propose the design of a neuroscience -
based training program for the comprehension and translation of English texts. It is
aimed to first semester students at the Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria de Fundacin la Salle in Cojedes. The study has been made due to the
reading comprehension dificulty detected on first semester students. The research is
based on the approaches of education, some learning theories as well as some
neurolinguistic approaches that explain the brain functions aimed to develop a
significative learning regarding english reading comprehension. The methodology
used follows a feasible project based on a descriptive type and a non-experimental
design. As for the data gathering, the survey technique and two instruments were
applied: one was applied to first semester students and the other to English teachers.
Once the data was gathered and then analized the author concludes that the
current english program does not fullfil the students needs to develop a succesful
reading process. Therefore, the design of a training program is proposed, whose
content is aimed to use both sides of brain in order to join the linguistic and creative
processes to make reading comprehension in english easier.
Keywor ds: Engl i sh, r eadi ng Compr ehensi on, neur osci ence.
ABSTRACT
Author: Mara Ceyla Bastidas
Tutor: Zuleima Lpez
I NTRODUCCI N
Venezuela est viviendo momentos de grandes cambios en los diferentes
sectores: econmico, poltico, social, educativo y cultural; los cuales se
sienten con nfasis en las nuevas generaciones. Es por ello que, actualmente
existe la necesidad de orientar esas nuevas generaciones hacia nuevos
paradigmas que le ayuden a formarse dentro de la sociedad que los rodea.
La presente investigacin se lleva a cabo con el propsito de mejorar el
nivel de comprensin y traduccin de textos en ingls, cuya importancia
radica en que la enseanza del Ingls sea vista de una manera integral,
puesto que se toman en cuenta las necesidades de los estudiantes, el
desarrollo de habilidades de comprensin lectora, el uso de estrategias para
mejorar la comprensin y traduccin de textos en el idioma Ingls, as como
la adquisicin de destrezas lingsticas.
Pl ant eami ent o del Pr obl ema
El sistema educativo venezolano ha vivido cambios importantes durante
los ltimos aos, propiciados por docentes quienes se han preocupado por
enriquecer el sistema educativo y por ende, el producto. De all que se
hayan realizado programas de instruccin con miras a ensear y entrenar las
habilidades del pensamiento. Es decir, investigadores, educadores y
polticos se han dado a la tarea de proponer estrategias innovadoras con la
finalidad de hacer frente a los diferentes problemas que adolece el sistema
educativo venezolano.
Partiendo de esta idea se puede afirmar, que la educacin superior se
enfrenta al desafo de darle respuesta a la sociedad y as preparar el recurso
humano apto para servir como agente transformador. De este modo, se
plantea la necesidad de renovacin de las instituciones universitarias en el
aspecto curricular. El instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria no
escapa de esta situacin, puesto que como institucin formadora de
recursos humanos a nivel superior siente la necesidad de adaptarse a los
nuevos cambios que se gestan como producto de los avances cientficos y
tecnolgicos.
En el mismo orden de ideas es importante acotar, que en el Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin la Salle se forman
Tcnicos Superiores Universitarios en las reas de Administracin y
51 50
Mara Ceyla Bastidas
PROPOSAL OF A DESI GN FOR A NEUROSCI ENCE - BASED
TRAI NI NG PROGRAM FOR THE COM PREHENSI ON AND
TRANSLATI ON OF ENGLI SH TEXTS.
The main objective of this research is to propose the design of a neuroscience -
based training program for the comprehension and translation of English texts. It is
aimed to first semester students at the Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria de Fundacin la Salle in Cojedes. The study has been made due to the
reading comprehension dificulty detected on first semester students. The research is
based on the approaches of education, some learning theories as well as some
neurolinguistic approaches that explain the brain functions aimed to develop a
significative learning regarding english reading comprehension. The methodology
used follows a feasible project based on a descriptive type and a non-experimental
design. As for the data gathering, the survey technique and two instruments were
applied: one was applied to first semester students and the other to English teachers.
Once the data was gathered and then analized the author concludes that the
current english program does not fullfil the students needs to develop a succesful
reading process. Therefore, the design of a training program is proposed, whose
content is aimed to use both sides of brain in order to join the linguistic and creative
processes to make reading comprehension in english easier.
Keywor ds: Engl i sh, r eadi ng Compr ehensi on, neur osci ence.
ABSTRACT
Author: Mara Ceyla Bastidas
Tutor: Zuleima Lpez
I NTRODUCCI N
Venezuela est viviendo momentos de grandes cambios en los diferentes
sectores: econmico, poltico, social, educativo y cultural; los cuales se
sienten con nfasis en las nuevas generaciones. Es por ello que, actualmente
existe la necesidad de orientar esas nuevas generaciones hacia nuevos
paradigmas que le ayuden a formarse dentro de la sociedad que los rodea.
La presente investigacin se lleva a cabo con el propsito de mejorar el
nivel de comprensin y traduccin de textos en ingls, cuya importancia
radica en que la enseanza del Ingls sea vista de una manera integral,
puesto que se toman en cuenta las necesidades de los estudiantes, el
desarrollo de habilidades de comprensin lectora, el uso de estrategias para
mejorar la comprensin y traduccin de textos en el idioma Ingls, as como
la adquisicin de destrezas lingsticas.
El sistema educativo venezolano ha vivido cambios importantes durante
los ltimos aos, propiciados por docentes quienes se han preocupado por
enriquecer el sistema educativo y por ende, el producto. De all que se
hayan realizado programas de instruccin con miras a ensear y entrenar las
habilidades del pensamiento. Es decir, investigadores, educadores y
polticos se han dado a la tarea de proponer estrategias innovadoras con la
finalidad de hacer frente a los diferentes problemas que adolece el sistema
educativo venezolano.
Partiendo de esta idea se puede afirmar, que la educacin superior se
enfrenta al desafo de darle respuesta a la sociedad y as preparar el recurso
humano apto para servir como agente transformador. De este modo, se
plantea la necesidad de renovacin de las instituciones universitarias en el
aspecto curricular. El instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria no
escapa de esta situacin, puesto que como institucin formadora de
recursos humanos a nivel superior siente la necesidad de adaptarse a los
nuevos cambios que se gestan como producto de los avances cientficos y
tecnolgicos.
En el mismo orden de ideas es importante acotar, que en el Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin la Salle se forman
Tcnicos Superiores Universitarios en las reas de Administracin y
52
Agropecuaria y dentro del pensum de estudios para la formacin bsica se
encuentra la asignatura Ingls Instrumental. En consecuencia, un futuro
profesional que tenga que estar al da con los avances tecnolgicos en el
rea en que se desempear, necesita de una serie de herramientas que le
permitan tener acceso a la informacin que generalmente se publica en
ingls.
Ahora bien, el Ingls Instrumental es una asignatura dictada durante el
primer semestre de la carrera de Tcnico Superior en Agropecuaria en el
Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin La Salle de
Ciencias Naturales y entre los objetivos terminales est la comprensin y
traduccin de textos escritos en ingls; siendo sta una meta, muchas veces,
difcil de alcanzar debido a la falta de habilidades y destrezas de los
estudiantes para comprender y por ende, traduccin de textos en ingls.
Indudablemente, la lectura es un proceso complejo que exige
concentracin y esfuerzo por buscar el significado de lo que se esta leyendo,
debe hacer abstraccin de la realidad y reflexionar, puesto que el lector es
quien controla todo el proceso. Al respecto, Whimbey y Lockhead citados
por Amestoy (2003), afirma que desarrollaron un test para explorar las
habilidades del pensamiento de los estudiantes universitarios y de
secundaria y encontraron entre otras, fallas de lectura y redaccin que
limitan la comprensin y representacin interna de la informacin. Al
aplicar dicho test arroj como resultado que un 46,5% de los estudiantes
mostraron deficiencias para comprender textos.
Segn esta afirmacin, el problema de comprensin de textos no
solamente se evidencia en el rea de ingls, sino tambin en la lengua
materna, situacin que se agudiza en los niveles avanzados donde se
requiere una mayor independencia intelectual para la solucin de
problemas. En atencin a la problemtica que se presenta con los
estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria, se
pretende Disear un Programa Instruccional Integral que tome en cuenta
las necesidades del estudiante en cuanto a competencias lingsticas para
comprender y traducir textos en ingls relacionados con el rea de la
especialidad que cursan y con estrategias instruccionales mixtas que les
facilite la comprensin y traduccin de textos en ingls.
Beauport, quien es citado por Ruiz (1998), afirma que la neurociencia es
una disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro
humano, lo que ha conllevado a la comprensin acerca de la relacin
existente entre el cerebro y la conducta de las personas. De la misma
53
manera, manifiesta que hasta ahora son muchos los interesados en realizar
investigaciones sobre el cerebro humano, siendo uno de los hallazgos
relevantes el descubrimiento de que los dos hemisferios cerebrales influyen
en el funcionamiento del cerebro, en el cual las reas que lo conforman
cumplen funciones especficas que caracterizan el comportamiento
humano inteligente, pero se requiere de todo el cerebro para operar.
Hoy en da, los avances en las investigaciones sobre la organizacin
cerebral del lenguaje han sido de gran ayuda para que los educadores
tengan conocimiento acerca de que la lateralizacin de las funciones del
lenguaje no se le atribuyen solamente al hemisferio izquierdo, lo que ha
dado como resultado el hecho de que las habilidades lingsticas estn
caracterizadas para ambos hemisferios y que para desarrollar el proceso de
comprensin de la lectura se requiere la interaccin de ambos.
De all, la necesidad de disear un programa de Ingls Instrumental que
promueva el cambio de conducta como consecuencia de un proceso
consciente de razonamiento por parte de la persona. As, es importante
comprender dicha prctica y sacarle provecho en el proceso de enseanza -
aprendizaje utilizando estrategias en el aula para que el estudiante perciba
lo que aprende como parte de las necesidades bsicas que le permite
sobrevivir en un mundo de cambios constantes.
Obj et i vo gener al
Proponer el diseo de un Programa de Entrenamiento para la
Comprensin y Traduccin de Textos en Ingls basado en la Neurociencia.
Obj et i vos especf i cos
Diagnosticar las habilidades de comprensin lectora de los
estudiantes del primer semestre de Agropecuaria del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria en Cojedes.
Identificar las debilidades y fortalezas del Programa de Ingls
Instrumental vigente de la carrera Tcnico Superior Universitario en
Agropecuaria del Instituto Universitario de Tecnologa Agrope-
cuaria Campus Cojedes.
Establecer el perfil del facilitador del proceso enseanza-
aprendizaje de la materia Ingls Instrumental de la carrera Tcnico
Superior Universitario en Agropecuaria del Instituto Universitario
de Tecnologa Agropecuaria Campus Cojedes.
Seleccionar las estrategias neurolingsticas apropiadas a ser
Mara Ceyla Bastidas Propuesta de Diseo de un Programa de Entrenamiento basado en la Neurociencia... Memoralia N. 3
52
Agropecuaria y dentro del pensum de estudios para la formacin bsica se
encuentra la asignatura Ingls Instrumental. En consecuencia, un futuro
profesional que tenga que estar al da con los avances tecnolgicos en el
rea en que se desempear, necesita de una serie de herramientas que le
permitan tener acceso a la informacin que generalmente se publica en
ingls.
Ahora bien, el Ingls Instrumental es una asignatura dictada durante el
primer semestre de la carrera de Tcnico Superior en Agropecuaria en el
Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria de Fundacin La Salle de
Ciencias Naturales y entre los objetivos terminales est la comprensin y
traduccin de textos escritos en ingls; siendo sta una meta, muchas veces,
difcil de alcanzar debido a la falta de habilidades y destrezas de los
estudiantes para comprender y por ende, traduccin de textos en ingls.
Indudablemente, la lectura es un proceso complejo que exige
concentracin y esfuerzo por buscar el significado de lo que se esta leyendo,
debe hacer abstraccin de la realidad y reflexionar, puesto que el lector es
quien controla todo el proceso. Al respecto, Whimbey y Lockhead citados
por Amestoy (2003), afirma que desarrollaron un test para explorar las
habilidades del pensamiento de los estudiantes universitarios y de
secundaria y encontraron entre otras, fallas de lectura y redaccin que
limitan la comprensin y representacin interna de la informacin. Al
aplicar dicho test arroj como resultado que un 46,5% de los estudiantes
mostraron deficiencias para comprender textos.
Segn esta afirmacin, el problema de comprensin de textos no
solamente se evidencia en el rea de ingls, sino tambin en la lengua
materna, situacin que se agudiza en los niveles avanzados donde se
requiere una mayor independencia intelectual para la solucin de
problemas. En atencin a la problemtica que se presenta con los
estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria, se
pretende Disear un Programa Instruccional Integral que tome en cuenta
las necesidades del estudiante en cuanto a competencias lingsticas para
comprender y traducir textos en ingls relacionados con el rea de la
especialidad que cursan y con estrategias instruccionales mixtas que les
facilite la comprensin y traduccin de textos en ingls.
Beauport, quien es citado por Ruiz (1998), afirma que la neurociencia es
una disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro
humano, lo que ha conllevado a la comprensin acerca de la relacin
existente entre el cerebro y la conducta de las personas. De la misma
53
manera, manifiesta que hasta ahora son muchos los interesados en realizar
investigaciones sobre el cerebro humano, siendo uno de los hallazgos
relevantes el descubrimiento de que los dos hemisferios cerebrales influyen
en el funcionamiento del cerebro, en el cual las reas que lo conforman
cumplen funciones especficas que caracterizan el comportamiento
humano inteligente, pero se requiere de todo el cerebro para operar.
Hoy en da, los avances en las investigaciones sobre la organizacin
cerebral del lenguaje han sido de gran ayuda para que los educadores
tengan conocimiento acerca de que la lateralizacin de las funciones del
lenguaje no se le atribuyen solamente al hemisferio izquierdo, lo que ha
dado como resultado el hecho de que las habilidades lingsticas estn
caracterizadas para ambos hemisferios y que para desarrollar el proceso de
comprensin de la lectura se requiere la interaccin de ambos.
De all, la necesidad de disear un programa de Ingls Instrumental que
promueva el cambio de conducta como consecuencia de un proceso
consciente de razonamiento por parte de la persona. As, es importante
comprender dicha prctica y sacarle provecho en el proceso de enseanza -
aprendizaje utilizando estrategias en el aula para que el estudiante perciba
lo que aprende como parte de las necesidades bsicas que le permite
sobrevivir en un mundo de cambios constantes.
Obj et i vo gener al
Proponer el diseo de un Programa de Entrenamiento para la
Comprensin y Traduccin de Textos en Ingls basado en la Neurociencia.
Obj et i vos especf i cos
Diagnosticar las habilidades de comprensin lectora de los
estudiantes del primer semestre de Agropecuaria del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria en Cojedes.
Identificar las debilidades y fortalezas del Programa de Ingls
Instrumental vigente de la carrera Tcnico Superior Universitario en
Agropecuaria del Instituto Universitario de Tecnologa Agrope-
cuaria Campus Cojedes.
Establecer el perfil del facilitador del proceso enseanza-
aprendizaje de la materia Ingls Instrumental de la carrera Tcnico
Superior Universitario en Agropecuaria del Instituto Universitario
de Tecnologa Agropecuaria Campus Cojedes.
Seleccionar las estrategias neurolingsticas apropiadas a ser
54 55
utilizadas por los docentes del proceso enseanza aprendizaje del
ingls instrumental en la carrera Tcnico Superior Universitario en
Agropecuari a del Insti tuto Uni versi tari o de Tecnolog a
Agropecuaria Campus Cojedes.
Determinar la factibilidad de implementacin de la propuesta del
diseo.
Disear un Programa de Entrenamiento basado en la Neurociencia
para la Comprensin y Traduccin de Textos en Ingls para la
carrera Tcnico Superior Universitario en Agropecuaria del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria Campus Cojedes.
Basament o Ter i co
Tradicionalmente, en todos los planteles educativos de todos los niveles y
modalidades han prevalecido planes elaborados a nivel central por el
Ministerio de Educacin y Deporte, los cuales han permanecido durante
aos. Los docentes reciben un programa donde aparecen objetivos,
contenidos, una serie de estrategias a utilizar y unas actividades para evaluar
los aprendizajes. De acuerdo a lo planteado en esta investigacin, se toma-
rn en cuenta las siguientes Bases Tericas y las Corrientes que las sustentan.
Enf oque const r uct i vi st a
El constructivismo es un enfoque pedaggico que explica la forma en
que los seres humanos se apropian del conocimiento. Este enfoque enfatiza
en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso de
aprendizaje. Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye. Segn Novak, (1998) la teora Constructivista permite orientar el
proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial.
Segn esta perspectiva, el alumno construye su conocimiento, a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, siendo l un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Programa de Entrenamiento con base en la Neurociencia busca
satisfacer una necesidad sentida en los estudiantes al brindarle un programa
con caractersticas propias del ingls instrumental, aunado a la creacin de
una serie de estrategias novedosas con miras a enfrentar el proceso lector en
Ingls, en donde el estudiante construya el conocimiento a partir de una
experiencia previa en dicho idioma, que ha adquirido durante la etapa de
educacin median y diversificada; y las nuevas experiencias con el fin de
construir un nuevo conocimiento, con miras a satisfacer las necesidades que
le son propias y las del medio social donde se desenvuelve.
Teor a del Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo
Al respecto, es necesario sealar los aportes realizados por la Teora del
Aprendizaje Significativo, los cuales plantean que en el proceso de
orientacin del aprendizaje es importante que se conozca la estructura
cognitiva del alumno; lo que implica conocer la cantidad de informacin
que posee y saber cules son los conceptos y proposiciones que maneja, as
como el grado de estabilidad.
De igual manera, Ausubel (1983) plantea en la teora de aprendizaje
significativo que el alumno aprende dependiendo de la estructura cognitiva
previa y la habilidad para relacionarla con la informacin nueva.
Entendindose la misma como el conjunto de ideas que un individuo posee
en un rea determinada del conocimiento. Dicho de otra manera, el
aprendizaje es significativo cuando los contenidos nuevos se relacionan de
modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe, es decir, que es
importante considerar lo que el individuo ya sabe para que se establezca
una relacin con lo que aprende. Segn estas afirmaciones, el aprendizaje
que se manifiesta es efectivo y permanente porque traspasa la barrera de lo
esttico y pasivo, lo cual genera un aprendizaje a largo plazo y significativo
para el que aprende y la sociedad de la que forma parte.
Teor a del Cer ebr o Tr i uno
Hasta la segunda mitad del siglo XX, se aceptaba que se pensaba slo con
la mitad izquierda cerebral. Partiendo de esta idea, Silva (2001) sostiene que
un avance significativo para la Neurociencia fue el que Roger V. Sperry,
ganador del premio Nobel de Medicina en 1981 demostrara con algunos
colaboradores que el ser humano tiene dos cerebros y que el hemisferio
derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y
deficiente en tareas verbales. As, este descubrimiento hizo que se llegara a
la conclusin que se requiere de una integracin de lo racional y de lo
intuitivo. En 1970 se afirm que el cerebro es un rgano de pensamiento
altamente especializado, siendo el hemisferio derecho predominante en un
grupo de funciones que complementan aquellas del izquierdo.
Segn Heller (1995), con los avances de la Neurociencia en 1983 con
MacLean y el Cerebro Triuno se establece que son tres las estructuras
diferentes que conforman el cerebro: el Sistema Neocortical; el Sistema
Lmbico, situado debajo de la Neocorteza, que al ser humano le permite
54 55
utilizadas por los docentes del proceso enseanza aprendizaje del
ingls instrumental en la carrera Tcnico Superior Universitario en
Agropecuari a del Insti tuto Uni versi tari o de Tecnolog a
Agropecuaria Campus Cojedes.
Determinar la factibilidad de implementacin de la propuesta del
diseo.
Disear un Programa de Entrenamiento basado en la Neurociencia
para la Comprensin y Traduccin de Textos en Ingls para la
carrera Tcnico Superior Universitario en Agropecuaria del Instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria Campus Cojedes.
Basament o Ter i co
Tradicionalmente, en todos los planteles educativos de todos los niveles y
modalidades han prevalecido planes elaborados a nivel central por el
Ministerio de Educacin y Deporte, los cuales han permanecido durante
aos. Los docentes reciben un programa donde aparecen objetivos,
contenidos, una serie de estrategias a utilizar y unas actividades para evaluar
los aprendizajes. De acuerdo a lo planteado en esta investigacin, se toma-
rn en cuenta las siguientes Bases Tericas y las Corrientes que las sustentan.
Enf oque const r uct i vi st a
El constructivismo es un enfoque pedaggico que explica la forma en
que los seres humanos se apropian del conocimiento. Este enfoque enfatiza
en el rol de todo tipo de interacciones para el logro del proceso de
aprendizaje. Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye. Segn Novak, (1998) la teora Constructivista permite orientar el
proceso de enseanza aprendizaje desde una perspectiva experiencial.
Segn esta perspectiva, el alumno construye su conocimiento, a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la informacin, siendo l un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Programa de Entrenamiento con base en la Neurociencia busca
satisfacer una necesidad sentida en los estudiantes al brindarle un programa
con caractersticas propias del ingls instrumental, aunado a la creacin de
una serie de estrategias novedosas con miras a enfrentar el proceso lector en
Ingls, en donde el estudiante construya el conocimiento a partir de una
experiencia previa en dicho idioma, que ha adquirido durante la etapa de
educacin median y diversificada; y las nuevas experiencias con el fin de
construir un nuevo conocimiento, con miras a satisfacer las necesidades que
le son propias y las del medio social donde se desenvuelve.
Teor a del Apr endi zaj e Si gni f i cat i vo
Al respecto, es necesario sealar los aportes realizados por la Teora del
Aprendizaje Significativo, los cuales plantean que en el proceso de
orientacin del aprendizaje es importante que se conozca la estructura
cognitiva del alumno; lo que implica conocer la cantidad de informacin
que posee y saber cules son los conceptos y proposiciones que maneja, as
como el grado de estabilidad.
De igual manera, Ausubel (1983) plantea en la teora de aprendizaje
significativo que el alumno aprende dependiendo de la estructura cognitiva
previa y la habilidad para relacionarla con la informacin nueva.
Entendindose la misma como el conjunto de ideas que un individuo posee
en un rea determinada del conocimiento. Dicho de otra manera, el
aprendizaje es significativo cuando los contenidos nuevos se relacionan de
modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe, es decir, que es
importante considerar lo que el individuo ya sabe para que se establezca
una relacin con lo que aprende. Segn estas afirmaciones, el aprendizaje
que se manifiesta es efectivo y permanente porque traspasa la barrera de lo
esttico y pasivo, lo cual genera un aprendizaje a largo plazo y significativo
para el que aprende y la sociedad de la que forma parte.
Teor a del Cer ebr o Tr i uno
Hasta la segunda mitad del siglo XX, se aceptaba que se pensaba slo con
la mitad izquierda cerebral. Partiendo de esta idea, Silva (2001) sostiene que
un avance significativo para la Neurociencia fue el que Roger V. Sperry,
ganador del premio Nobel de Medicina en 1981 demostrara con algunos
colaboradores que el ser humano tiene dos cerebros y que el hemisferio
derecho era superior al izquierdo en tareas espaciales, pero era mudo y
deficiente en tareas verbales. As, este descubrimiento hizo que se llegara a
la conclusin que se requiere de una integracin de lo racional y de lo
intuitivo. En 1970 se afirm que el cerebro es un rgano de pensamiento
altamente especializado, siendo el hemisferio derecho predominante en un
grupo de funciones que complementan aquellas del izquierdo.
Segn Heller (1995), con los avances de la Neurociencia en 1983 con
MacLean y el Cerebro Triuno se establece que son tres las estructuras
diferentes que conforman el cerebro: el Sistema Neocortical; el Sistema
Lmbico, situado debajo de la Neocorteza, que al ser humano le permite
56 57
sentir y desear; inmediatamente abajo est el Sistema Reptlico relacionado
con el comportamiento.
Siguiendo con el autor antes sealado, el sistema reptil ejecuta los
programas bsicos de la vida. Es en esta rea donde se ubican los instintos y
los cambios psicolgicos necesarios para asegurar la supervivencia. Las
conductas del sistema reptlico son difciles de modificar puesto que son
preprogramadas, inconscientes y automticas.
Por otra parte, el sistema lmbico ejecuta programas relacionados con las
emociones, defensas, miedos, afectos y motivaciones. Cuida de la
supervivencia social y trata de vivir en armona con el sistema reptlico. De
esta manera, el sistema lmbico resulta ser de importancia dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que ste involucra contenido
emocional. Sin embargo, el docente es el llamado a tratar de que los
sentimientos del alumno en relacin con el profesor, el lugar de estudio y el
contenido, interacten armnicamente para procesar la nueva informa-
cin, de manera que el alumno rompa las barreras del sistema lmbico y se le
facilite el acceso de la informacin a la neocorteza donde ser procesado,
transformado y convertido en aprendizaje significativo y permanente.
Igualmente, el mismo autor afirma que el sistema neocorteza desde el
punto de vista evolutivo se considera el ms nuevo y se subdivide en dos
hemisferios: el derecho y el izquierdo. Se encarga de procesar informacin
y genera conocimientos, imagina y anticipa el devenir. Este sistema es el
centro de la actividad intelectual y de los procesos mentales utilizados para
generar y resolver problemas, analizar comprender y crear. Este sistema es el
que se espera haber enriquecido cuando todo docente finaliza los
programas instruccionales.
Por esta razn, Heller (1995) habla acerca de la existencia de dos
modalidades de pensamiento: una verbal y otra no verbal representadas
por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. Sin
embargo, los sistema educativos generalmente tienden a desarrollar el
hemisferio izquierdo, dejando de lado la otra mitad del cerebro con una
posibilidad de desarrollo casi limitada. Planteado en otros trminos, es
necesario que el aprendizaje en cualquier rea sea presentado en forma
diversificada a travs de la utilizacin de estrategias que estimulen ambos
hemisferios cerebrales en forma balanceada.
Segn lo planteado, al armonizar los diferentes sistemas que componen
el cerebro humano se puede lograr que el aprendizaje sea un proceso
constante que le permita al alumno desarrollar sus habilidades. Es por ello
que el docente necesita abandonar el enfoque tradicional de transmisor de
conocimientos para convertirse en el responsable de la gestin del proceso
de enseanza- aprendizaje donde el alumno pase de ser un ente pasivo a un
ente activo.
Teor a del Cer ebr o Tot al
Al respecto Ruiz (1998), quien cita a Herrman afirma, que este
investigador basado en la teora sobre el cerebro triuno, en el modelo de la
Especializacin Hemisfrica de Sperry, as como en los resultados de
investigaciones propias, replantea el problema de la dominancia cerebral.
Dicho investigador propone la existencia de cuatro maneras distintas,
disponibles en el cerebro humano, para procesar informacin, o cuatro
estilos de pensamiento diferentes.
Dicho de otra manera, estos se corresponden con el funcionamiento de
cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la divisin entre el hemisferio
izquierdo y derecho y las mitades superior e inferior. Los cuatros cuadrantes
o estilos de pensamiento procesan informacin diferenciada, siendo el
cuadrante superior izquierdo: lgico, analtico, cuantitativo, crtico, no
toma decisiones sino que tiene los hechos claros. Por otra parte el cuadrante
inferior izquierdo se caracteriza por ser: secuencial, controlado, conser-
vador, detallista, no acepta ambigedades; el cuadrante inferior derecho se
destaca por el estilo emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al
trabajo en equipo; y el cuadrante superior derecho: conceptual, sinteti-
zador, metafrico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos.
Slo estas cuatro zonas son capaces de pensar, dos localizadas en la
corteza cerebral y dos en el sistema lmbico. Estn impulsados por
predisposiciones genticas, y modelados por el aprendizaje social y la
influencia cultural, de tal forma que las personas desarrollan y activan de
preferencia, uno o ms de los estilos de pensamiento disponibles, pudiendo
incluso tener preferencia por todos ellos.
M ar co M et odol gi co:
La presente investigacin se apoya en la modalidad de Proyecto Factible,
es de tipo descriptivo. Igualmente, este estudio se complement con la
investigacin documental. Cabe sealar, que para efectos de la presente
investigacin, la poblacin estar conformada por 206 estudiantes y 52
docentes de la carrera de Tecnologa Agrcola y de Tecnologa Pecuaria del
Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria ubicado en San Carlos
56 57
sentir y desear; inmediatamente abajo est el Sistema Reptlico relacionado
con el comportamiento.
Siguiendo con el autor antes sealado, el sistema reptil ejecuta los
programas bsicos de la vida. Es en esta rea donde se ubican los instintos y
los cambios psicolgicos necesarios para asegurar la supervivencia. Las
conductas del sistema reptlico son difciles de modificar puesto que son
preprogramadas, inconscientes y automticas.
Por otra parte, el sistema lmbico ejecuta programas relacionados con las
emociones, defensas, miedos, afectos y motivaciones. Cuida de la
supervivencia social y trata de vivir en armona con el sistema reptlico. De
esta manera, el sistema lmbico resulta ser de importancia dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que ste involucra contenido
emocional. Sin embargo, el docente es el llamado a tratar de que los
sentimientos del alumno en relacin con el profesor, el lugar de estudio y el
contenido, interacten armnicamente para procesar la nueva informa-
cin, de manera que el alumno rompa las barreras del sistema lmbico y se le
facilite el acceso de la informacin a la neocorteza donde ser procesado,
transformado y convertido en aprendizaje significativo y permanente.
Igualmente, el mismo autor afirma que el sistema neocorteza desde el
punto de vista evolutivo se considera el ms nuevo y se subdivide en dos
hemisferios: el derecho y el izquierdo. Se encarga de procesar informacin
y genera conocimientos, imagina y anticipa el devenir. Este sistema es el
centro de la actividad intelectual y de los procesos mentales utilizados para
generar y resolver problemas, analizar comprender y crear. Este sistema es el
que se espera haber enriquecido cuando todo docente finaliza los
programas instruccionales.
Por esta razn, Heller (1995) habla acerca de la existencia de dos
modalidades de pensamiento: una verbal y otra no verbal representadas
por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho respectivamente. Sin
embargo, los sistema educativos generalmente tienden a desarrollar el
hemisferio izquierdo, dejando de lado la otra mitad del cerebro con una
posibilidad de desarrollo casi limitada. Planteado en otros trminos, es
necesario que el aprendizaje en cualquier rea sea presentado en forma
diversificada a travs de la utilizacin de estrategias que estimulen ambos
hemisferios cerebrales en forma balanceada.
Segn lo planteado, al armonizar los diferentes sistemas que componen
el cerebro humano se puede lograr que el aprendizaje sea un proceso
constante que le permita al alumno desarrollar sus habilidades. Es por ello
que el docente necesita abandonar el enfoque tradicional de transmisor de
conocimientos para convertirse en el responsable de la gestin del proceso
de enseanza- aprendizaje donde el alumno pase de ser un ente pasivo a un
ente activo.
Teor a del Cer ebr o Tot al
Al respecto Ruiz (1998), quien cita a Herrman afirma, que este
investigador basado en la teora sobre el cerebro triuno, en el modelo de la
Especializacin Hemisfrica de Sperry, as como en los resultados de
investigaciones propias, replantea el problema de la dominancia cerebral.
Dicho investigador propone la existencia de cuatro maneras distintas,
disponibles en el cerebro humano, para procesar informacin, o cuatro
estilos de pensamiento diferentes.
Dicho de otra manera, estos se corresponden con el funcionamiento de
cuatro cuadrantes cerebrales derivados de la divisin entre el hemisferio
izquierdo y derecho y las mitades superior e inferior. Los cuatros cuadrantes
o estilos de pensamiento procesan informacin diferenciada, siendo el
cuadrante superior izquierdo: lgico, analtico, cuantitativo, crtico, no
toma decisiones sino que tiene los hechos claros. Por otra parte el cuadrante
inferior izquierdo se caracteriza por ser: secuencial, controlado, conser-
vador, detallista, no acepta ambigedades; el cuadrante inferior derecho se
destaca por el estilo emocional, sensorial, musical, expresivo, induce al
trabajo en equipo; y el cuadrante superior derecho: conceptual, sinteti-
zador, metafrico e integrador, experimentador y gusta de tomar riesgos.
Slo estas cuatro zonas son capaces de pensar, dos localizadas en la
corteza cerebral y dos en el sistema lmbico. Estn impulsados por
predisposiciones genticas, y modelados por el aprendizaje social y la
influencia cultural, de tal forma que las personas desarrollan y activan de
preferencia, uno o ms de los estilos de pensamiento disponibles, pudiendo
incluso tener preferencia por todos ellos.
M ar co M et odol gi co:
La presente investigacin se apoya en la modalidad de Proyecto Factible,
es de tipo descriptivo. Igualmente, este estudio se complement con la
investigacin documental. Cabe sealar, que para efectos de la presente
investigacin, la poblacin estar conformada por 206 estudiantes y 52
docentes de la carrera de Tecnologa Agrcola y de Tecnologa Pecuaria del
Instituto Universitario de Tecnologa Agropecuaria ubicado en San Carlos
58 59
Estado Cojedes y la muestra estuvo formada por 38 estudiantes que
conforman la totalidad de alumnos inscritos en el primer semestre de
Agropecuaria cursantes de la asignatura Ingls Instrumental del Periodo I del
ao 2005 ms siete profesores del rea de Ingls de la institucin. Se escogi
como instrumento una prueba diagnstico y un cuestionario. El primero se
aplic a los 38 estudiantes cursantes del primer semestre de Agropecuaria y
est constituido por un texto en Ingls relacionado con el rea de estudio y
un conjunto de 5 temes que buscan medir el nivel de comprensin lectora
en Ingls.
Adicionalmente, se aplic un segundo instrumento a los docentes que
imparten la asignatura Ingls Instrumental en el instituto Universitario de
Tecnologa Agropecuaria, el cual consta de 14 afirmaciones bajo la escala
tipo likert.
Resul t ados y di scusi n:
Los resultados obtenidos reflejan dificultades graves en cuanto al
proceso lector y las habilidades de los estudiantes cuando se trata de
comprender un texto en ingls. Dicho diagnstico sustenta la propuesta de
Diseo del Programa de Entrenamiento el cual, una vez evaluado, permitir
elevar el nivel de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria en el rea de ingls y podr ser adaptada al rea de adminis-
tracin o cualquier otra cuando as se requiera. Asimismo, el programa
permitir la formacin de un ser humano integral con las exigencias de un
egresado de calidad. Asi, Las conclusiones alcanzadas se muestran en
funcin de los siguientes aspectos:
Los estudiantes evidenciaron serios problemas para comprender
textos en ingls.
Falta de creatividad. Los estudiantes demuestran problemas para
desarrollar la creatividad siendo ste un elemento indispensable, ya
que permite construir conceptos, ideas o cosas novedosas a partir de
algo ya existente.
Se considera que el programa de ingls vigente no rene las
caractersticas de un programa de ingls instrumental.
Un facilitador debe estar aperturado al cambio y en un proceso perma-
nente de aprendizaje y actualizacin, utilizar herramientas que le
permitan desarrollar en el estudiante habilidades para mejorar el
proceso lector en el rea de ingls, ser un comunicador por excelencia
de manera que pueda establecer relaciones de confianza con los
participantes.
Por lo anteriormente expuesto se seleccionan las siguientes estrategias:
Uso de mapas mentales para organizar la informacin contenida en un
texto, estimular a los estudiantes para la creacin de analogas,
facilitarle riqueza de material diverso, desarrollar la creatividad con
ejercicios prcticos, utilizar la tcnica de la lectura rpida, entre otros.
Pr esent aci n de l a pr opuest a
El diagnstico de las dificultades que presentan los estudiantes del
primer semestre de Agropecuaria para comprender textos escritos en ingls
sirvi de base para la presente propuesta, puesto que con ella se busca dar
respuesta a una necesidad sentida en los estudiantes y docentes del instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria.
Disear un programa de entrenamiento basado en la neurociencia para
la comprensin y traduccin de textos en ingls dirigido a estudiantes del
primer semestre de Agropecuaria del Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria en Cojedes.
Obj et i vos Especf i cos
Identificar los conocimientos gramaticales necesarios para
comprender y traducir textos.
Seleccionar estrategias neurolingsticas que ayuden al estudiante a
comprender y traducir textos en ingls.
Establecer mecanismos de lectura de textos en ingls con fines
especficos.
Planificar la capacitacin y actualizacin de los docentes del rea para
el uso de estrategias de comprensin lectora basada en la
neurociencia.
Formular criterios de evaluacin propios de la enseanza del Ingls
con fines especficos.
Fundament aci n t er i ca de l a pr opuest a
El proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras o las
segundas lenguas en la Educacin Superior est dirigido a aquellas personas
que se dedicarn profesionalmente a la enseanza de Idiomas, la
traduccin o la investigacin lingstica y es dirigido a estudiantes de
58 59
Estado Cojedes y la muestra estuvo formada por 38 estudiantes que
conforman la totalidad de alumnos inscritos en el primer semestre de
Agropecuaria cursantes de la asignatura Ingls Instrumental del Periodo I del
ao 2005 ms siete profesores del rea de Ingls de la institucin. Se escogi
como instrumento una prueba diagnstico y un cuestionario. El primero se
aplic a los 38 estudiantes cursantes del primer semestre de Agropecuaria y
est constituido por un texto en Ingls relacionado con el rea de estudio y
un conjunto de 5 temes que buscan medir el nivel de comprensin lectora
en Ingls.
Adicionalmente, se aplic un segundo instrumento a los docentes que
imparten la asignatura Ingls Instrumental en el instituto Universitario de
Tecnologa Agropecuaria, el cual consta de 14 afirmaciones bajo la escala
tipo likert.
Resul t ados y di scusi n:
Los resultados obtenidos reflejan dificultades graves en cuanto al
proceso lector y las habilidades de los estudiantes cuando se trata de
comprender un texto en ingls. Dicho diagnstico sustenta la propuesta de
Diseo del Programa de Entrenamiento el cual, una vez evaluado, permitir
elevar el nivel de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria en el rea de ingls y podr ser adaptada al rea de adminis-
tracin o cualquier otra cuando as se requiera. Asimismo, el programa
permitir la formacin de un ser humano integral con las exigencias de un
egresado de calidad. Asi, Las conclusiones alcanzadas se muestran en
funcin de los siguientes aspectos:
Los estudiantes evidenciaron serios problemas para comprender
textos en ingls.
Falta de creatividad. Los estudiantes demuestran problemas para
desarrollar la creatividad siendo ste un elemento indispensable, ya
que permite construir conceptos, ideas o cosas novedosas a partir de
algo ya existente.
Se considera que el programa de ingls vigente no rene las
caractersticas de un programa de ingls instrumental.
Un facilitador debe estar aperturado al cambio y en un proceso perma-
nente de aprendizaje y actualizacin, utilizar herramientas que le
permitan desarrollar en el estudiante habilidades para mejorar el
proceso lector en el rea de ingls, ser un comunicador por excelencia
de manera que pueda establecer relaciones de confianza con los
participantes.
Por lo anteriormente expuesto se seleccionan las siguientes estrategias:
Uso de mapas mentales para organizar la informacin contenida en un
texto, estimular a los estudiantes para la creacin de analogas,
facilitarle riqueza de material diverso, desarrollar la creatividad con
ejercicios prcticos, utilizar la tcnica de la lectura rpida, entre otros.
Pr esent aci n de l a pr opuest a
El diagnstico de las dificultades que presentan los estudiantes del
primer semestre de Agropecuaria para comprender textos escritos en ingls
sirvi de base para la presente propuesta, puesto que con ella se busca dar
respuesta a una necesidad sentida en los estudiantes y docentes del instituto
Universitario de Tecnologa Agropecuaria.
Disear un programa de entrenamiento basado en la neurociencia para
la comprensin y traduccin de textos en ingls dirigido a estudiantes del
primer semestre de Agropecuaria del Instituto Universitario de Tecnologa
Agropecuaria en Cojedes.
Obj et i vos Especf i cos
Identificar los conocimientos gramaticales necesarios para
comprender y traducir textos.
Seleccionar estrategias neurolingsticas que ayuden al estudiante a
comprender y traducir textos en ingls.
Establecer mecanismos de lectura de textos en ingls con fines
especficos.
Planificar la capacitacin y actualizacin de los docentes del rea para
el uso de estrategias de comprensin lectora basada en la
neurociencia.
Formular criterios de evaluacin propios de la enseanza del Ingls
con fines especficos.
Fundament aci n t er i ca de l a pr opuest a
El proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras o las
segundas lenguas en la Educacin Superior est dirigido a aquellas personas
que se dedicarn profesionalmente a la enseanza de Idiomas, la
traduccin o la investigacin lingstica y es dirigido a estudiantes de
60 61
diferentes carreras que lo utilizan con fines especficos: como medio de
actualizacin, estudio, informacin y comunicacin en la vida profesional.
A este respecto Carmenate (2002) afirma que en la actualidad, la lectura
constituye una de las fuentes principales de obtencin de informacin
cientfico-tcnica. El proceso acelerado de generacin de resultados
cientficos en todos los continentes ha alejado a la traduccin de los reportes
de investigacin. Es sabido que el Idioma Ingls, por ejemplo, se ha
impuesto como la lengua internacional de publicacin y comunicacin
cientfica, siendo ejemplo de ello: Internet, las revistas especializadas, la
bibliografa especializada, entre otros.
Segn el autor antes mencionado, existen mecanismos de la habilidad
de lectura con fines especficos y los define como los procesos prcticos,
lingsticos e intelectuales que facilitan al lector la realizacin de una lectura
eficiente y tienen su materializacin en el proceso de lectura como un todo.
Dichos mecanismos son los que siguen: Concientizacin del propsito de la
lectura, Realizacin de la tcnica de lectura rpida, Inferencia de
significados, Anticipacin de informacin, Utilizacin eficiente de
diccionarios y Extrapolacin de la informacin.
Fases de l a pr opuest a
La presente propuesta comprende cuatro fases etapas necesarias que
van desde una etapa de capacitacin, luego se seleccionan grupos para
aplicar la propuesta y finalmente se busca introducir mejorar, de haberlas,
con el fin de evaluar la propuesta desde la concepcin terica, hasta la
materializacin en la prctica.
Resumen del Pr ogr ama de Ent r enami ent o:
Obj et i vo Ter mi nal :
Al finalizar el semestre los estudiantes demostrarn el dominio de las
tcnicas de lectura y las estructuras utilizadas en Ingls Instrumental,
determinando con precisin y claridad ideas principales, secundarias,
resumen, descripcin, anlisis y comprensin de la informacin.
Especi f i caci ones Cur r i cul ar es: Unidad Curricular: Ingls Instrumental,
Semestre: I Cdigo: ING-143, H.T: 2, H.T: 2, U.C. 3. Prelacin: ninguna.
Si nopsi s del cont eni do:
Tiempos verbales: Tiempo simple (presente, pasado y futuro simple),
tiempos progresivo y perfecto. Voz pasiva. Traduccin e interpretacin de
textos: uso del diccionario. Componentes bsicos de la oracin: Sintagmas
nominal y verbal, frases nominales. Organizacin de la informacin en el
prrafo: ideas principales e ideas secundarias. Aplicacin de las tcnicas de
lectura rpida para extraer informacin relevante de un texto: Scanning y
skimming. Inferencia lingstica y extralingstica: cognados y falsos
cognados, sistema de afijos: prefijos y sufijos. Identificacin los elementos
referenciales y de enlace. Realizacin de traducciones de textos en el rea
de especialidad.
Est r at egi as met odol gi cas:
A travs de la asignatura Ingls Instrumental, como asignatura terico
prctica, el docente plantear una serie de estrategias (elaboracin de
mapas mentales de un texto, realizacin de inferencias, activacin del
conocimiento previo, entre otras) con miras a la formacin de un ser
humano integral, que ayuden al estudiante a desarrollar habilidades y
destrezas necesarias para comprender y traducir textos en ingls en el rea
de especialidad con el fin de cumplir con el perfil del egresado.
Cont r ol y Eval uaci n del Pr ogr ama de Ent r enami ent o
Es necesario afirmar que el mismo ser presentado ante la Direccin de
Educacin de Fundacin la Salle de Ciencias Naturales para su evaluacin y
posterior ejecucin. Una vez dado el visto bueno, se proceder a su
aplicacin en la carrera de T.S.U. en Agropecuaria, siendo responsable de la
aplicacin los facilitadores que laboran en el rea respectiva.
Es necesario mencionar que estas instancias sern las encargadas de
evaluar y decidir acerca de la puesta en marcha del programa de
entrenamiento, toda vez que el mismo cumpla con las exigencias emanadas
por la direccin de Educacin, que es el rgano de mayor jerarqua en el
mbito educativo en dicha institucin, siendo ste quien reciba la propuesta
en un primer momento y, siguiendo las lneas de mando de manera
descendente, comunique al vicepresidente del campus la decisin. ste, a
la vez, comunica el visto bueno a la direccin del Instituto Universitario de
Tecnologa Agropecuaria y una vez que la propuesta llega a la direccin, la
misma es sometida al Consejo Acadmico para su aprobacin y ste,
posteriormente, ordena al jefe de Mencin de la carrera de Agropecuaria la
ejecucin del programa a partir del semestre siguiente despus de la
aprobacin de la propuesta.
60 61
diferentes carreras que lo utilizan con fines especficos: como medio de
actualizacin, estudio, informacin y comunicacin en la vida profesional.
A este respecto Carmenate (2002) afirma que en la actualidad, la lectura
constituye una de las fuentes principales de obtencin de informacin
cientfico-tcnica. El proceso acelerado de generacin de resultados
cientficos en todos los continentes ha alejado a la traduccin de los reportes
de investigacin. Es sabido que el Idioma Ingls, por ejemplo, se ha
impuesto como la lengua internacional de publicacin y comunicacin
cientfica, siendo ejemplo de ello: Internet, las revistas especializadas, la
bibliografa especializada, entre otros.
Segn el autor antes mencionado, existen mecanismos de la habilidad
de lectura con fines especficos y los define como los procesos prcticos,
lingsticos e intelectuales que facilitan al lector la realizacin de una lectura
eficiente y tienen su materializacin en el proceso de lectura como un todo.
Dichos mecanismos son los que siguen: Concientizacin del propsito de la
lectura, Realizacin de la tcnica de lectura rpida, Inferencia de
significados, Anticipacin de informacin, Utilizacin eficiente de
diccionarios y Extrapolacin de la informacin.
Fases de l a pr opuest a
La presente propuesta comprende cuatro fases etapas necesarias que
van desde una etapa de capacitacin, luego se seleccionan grupos para
aplicar la propuesta y finalmente se busca introducir mejorar, de haberlas,
con el fin de evaluar la propuesta desde la concepcin terica, hasta la
materializacin en la prctica.
Resumen del Pr ogr ama de Ent r enami ent o:
Obj et i vo Ter mi nal :
Al finalizar el semestre los estudiantes demostrarn el dominio de las
tcnicas de lectura y las estructuras utilizadas en Ingls Instrumental,
determinando con precisin y claridad ideas principales, secundarias,
resumen, descripcin, anlisis y comprensin de la informacin.
Especi f i caci ones Cur r i cul ar es: Unidad Curricular: Ingls Instrumental,
Semestre: I Cdigo: ING-143, H.T: 2, H.T: 2, U.C. 3. Prelacin: ninguna.
Si nopsi s del cont eni do:
Tiempos verbales: Tiempo simple (presente, pasado y futuro simple),
tiempos progresivo y perfecto. Voz pasiva. Traduccin e interpretacin de
textos: uso del diccionario. Componentes bsicos de la oracin: Sintagmas
nominal y verbal, frases nominales. Organizacin de la informacin en el
prrafo: ideas principales e ideas secundarias. Aplicacin de las tcnicas de
lectura rpida para extraer informacin relevante de un texto: Scanning y
skimming. Inferencia lingstica y extralingstica: cognados y falsos
cognados, sistema de afijos: prefijos y sufijos. Identificacin los elementos
referenciales y de enlace. Realizacin de traducciones de textos en el rea
de especialidad.
Est r at egi as met odol gi cas:
A travs de la asignatura Ingls Instrumental, como asignatura terico
prctica, el docente plantear una serie de estrategias (elaboracin de
mapas mentales de un texto, realizacin de inferencias, activacin del
conocimiento previo, entre otras) con miras a la formacin de un ser
humano integral, que ayuden al estudiante a desarrollar habilidades y
destrezas necesarias para comprender y traducir textos en ingls en el rea
de especialidad con el fin de cumplir con el perfil del egresado.
Cont r ol y Eval uaci n del Pr ogr ama de Ent r enami ent o
Es necesario afirmar que el mismo ser presentado ante la Direccin de
Educacin de Fundacin la Salle de Ciencias Naturales para su evaluacin y
posterior ejecucin. Una vez dado el visto bueno, se proceder a su
aplicacin en la carrera de T.S.U. en Agropecuaria, siendo responsable de la
aplicacin los facilitadores que laboran en el rea respectiva.
Es necesario mencionar que estas instancias sern las encargadas de
evaluar y decidir acerca de la puesta en marcha del programa de
entrenamiento, toda vez que el mismo cumpla con las exigencias emanadas
por la direccin de Educacin, que es el rgano de mayor jerarqua en el
mbito educativo en dicha institucin, siendo ste quien reciba la propuesta
en un primer momento y, siguiendo las lneas de mando de manera
descendente, comunique al vicepresidente del campus la decisin. ste, a
la vez, comunica el visto bueno a la direccin del Instituto Universitario de
Tecnologa Agropecuaria y una vez que la propuesta llega a la direccin, la
misma es sometida al Consejo Acadmico para su aprobacin y ste,
posteriormente, ordena al jefe de Mencin de la carrera de Agropecuaria la
ejecucin del programa a partir del semestre siguiente despus de la
aprobacin de la propuesta.
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Valero, N. 2001. Pr i m er o Lect u r a. Fondo Valencia.Editorial Predios.
Mara Ceyla Bastidas
M odel o de Desar r ol l o Cul t ur al Or i ent ado haci a l as
Compet enci as Pr of esi onal es en el Ni vel Oper at i vo del
Vi cer r ect or ado de I nf r aest r uct ur a y Pr ocesos I ndust r i al es en l a
UNELLEZ del Est ado Coj edes
Desde fines del siglo XX se estn produciendo transformaciones que obligan a las
organizaciones a emplear nuevas concepciones y formas de trabajar. Las
universidades venezolanas no se encuentran ajenas a esta situacin, quienes
demandan estilos gerenciales con conocimiento integral, del ambiente, de la
cultura organizacional y de las competencias profesionales que deben poseer los
docentes, nivel operativo de estas instituciones, y as obtener la calidad acadmica
que la sociedad exige. Se hizo un estudio de campo y descriptivo, aplicando para
ello dos instrumentos a una muestra probabilstica de 56 docentes. Se concluye que
la cultura que predomina y orienta la toma de decisiones y otras actividades de los
docentes del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, es la cultura
de control (42 %) seguida de la cultura de cultivacin (33%), existiendo una actitud
favorable hacia las competencias: identificacin con la institucin y adaptabilidad y
una actitud desfavorable hacia las competencias profesionales: trabajo en equipo,
innovacin y el desarrollo de personas. Se propone un modelo cultural orientado
hacia las competencias profesionales estructurado por tres elementos principales:
criterios, acciones y evaluacin, quienes facilitarn una cultura de competencia y
una gestin universitaria, dinmica, innovadora, proactiva y anticipadora del
entorno en el que se desempea.
Pal abr as cl ave: cul t ur a or gani zaci onal , compet enci as pr of esi onal es, docent es,
educaci n super i or.
Autor: Blanca M. Barrios A.
Tutor: Daniel Iribarren
RESUM EN
Modelo de Desarrollo Cultural Orientado hacia las Competencias Profesionales en el Nivel Operativo ... Memoralia N. 3
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Valero, N. 2001. Pr i m er o Lect u r a. Fondo Valencia.Editorial Predios.
Mara Ceyla Bastidas
M odel o de Desar r ol l o Cul t ur al Or i ent ado haci a l as
Compet enci as Pr of esi onal es en el Ni vel Oper at i vo del
Vi cer r ect or ado de I nf r aest r uct ur a y Pr ocesos I ndust r i al es en l a
UNELLEZ del Est ado Coj edes
Desde fines del siglo XX se estn produciendo transformaciones que obligan a las
organizaciones a emplear nuevas concepciones y formas de trabajar. Las
universidades venezolanas no se encuentran ajenas a esta situacin, quienes
demandan estilos gerenciales con conocimiento integral, del ambiente, de la
cultura organizacional y de las competencias profesionales que deben poseer los
docentes, nivel operativo de estas instituciones, y as obtener la calidad acadmica
que la sociedad exige. Se hizo un estudio de campo y descriptivo, aplicando para
ello dos instrumentos a una muestra probabilstica de 56 docentes. Se concluye que
la cultura que predomina y orienta la toma de decisiones y otras actividades de los
docentes del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, es la cultura
de control (42 %) seguida de la cultura de cultivacin (33%), existiendo una actitud
favorable hacia las competencias: identificacin con la institucin y adaptabilidad y
una actitud desfavorable hacia las competencias profesionales: trabajo en equipo,
innovacin y el desarrollo de personas. Se propone un modelo cultural orientado
hacia las competencias profesionales estructurado por tres elementos principales:
criterios, acciones y evaluacin, quienes facilitarn una cultura de competencia y
una gestin universitaria, dinmica, innovadora, proactiva y anticipadora del
entorno en el que se desempea.
Pal abr as cl ave: cul t ur a or gani zaci onal , compet enci as pr of esi onal es, docent es,
educaci n super i or.
Autor: Blanca M. Barrios A.
RESUM EN
64
65
M ODEL OF CULTURAL DEVELOPM ENT DI RECTED TO THE
PROFESSI ONAL COM PETI TI ONS TO THE OPERATI VE LEVEL OF
THE VECERRECTORADO OF I NFRAESTRUCTURE AND
I NDUSTRI AL PROCESSES AT THE UNELLEZ OF THE COJEDES
STATE
From end of the century XX some transformations have been produced which it
obligates to the organizations to be prepared and obligated to fulfill new
conceptions and ways to work. The Venezuelan Universities are not strange to this
situation; it has managemental styles with integral knowledges about the internal
and external environment of an elaborated organizational culture and the
professional competitions which have to have the professors, operative level of this
institutions, to obtain the academic success that the society demands. To fulfill the
research two instruments are applied to a probalistic sample of 56 professors,
supported in the field investigation and the descriptive study. They conclude that
the culture predominates, orients and offers forms to think, to feel, to react and
orients to the decision making nad others professor activities. It is the culture of
control (42%) follows by the culture of cultivation (33%), and there is an unfavorable
attitude towards the professionals competitions: work in equipment, technology
and the development of people and an favorable attitude towards the
competitions: The identification with the institution and adaptability. To optimize it
proposes a cultural model directed to the professional competitions structured by
three main elements: opinions, actions and evaluation, They will facilitate a culture
of competition and a dynamic, innovator university management, proactive and in
advance of the surrounding in which one involves.
KeyWor ds: or gani zat i onal cul t ur e, pr of essi onal compet i t i ons, pr of essor s,
super i or educat i on.
Author: Blanca M. Barrios A.
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
En los actuales momentos la gerencia requiere emplear mtodos,
procedimientos, modelos, elementos y otros medios disponibles para llevar
a cabo su labor, utilizando para ello un recurso humano cada vez ms
calificado y motivado para poder adaptarse a los constantes cambios del
entorno. Para cumplir exitosamente con esta delicada misin, la gerencia de
hoy hace uso racional de los componentes de la cultura organizacional
como uno de los medios ms eficaces para lograr una actitud frente al
trabajo con las competencias profesionales que lleven a cumplir
satisfactoriamente con los objetivos y metas institucionales.
En este orden de ideas, seala Palacios (2001) que, al analizar como
organizaciones a las instituciones educativas venezolanas, muchas de ellas
han estado sometidas a fuertes presiones para cambiar, de manera que
respondan efectivamente a las demandas de formacin de sectores
econmicos y del estado, as como a las polticas y estrategias para el
desarrollo de la Educacin Superior 2000-2006, en donde se introduce el
concepto de currculo basado en competencias.
Es por ello, que el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), no est al margen de dichos
cambios, que de acuerdo a la visin de Arrez (2003), plantea que la
universidad de los llanos lleva desde el ao 2002 un proceso de
transformacin en torno a una idea clave Re-Crear la UNELLEZ, que an se
mantiene vigente, y que se mantendr como una necesidad hasta tanto
logre adecuar su realidad y quehacer institucional a los requerimientos de la
sociedad venezolana.
En este sentido, surge la necesidad de ocuparse de la dimensin
gerencial de la organizacin formativa, porque lo importante no es solo
identificar las necesidades de implementar cambios, sino considerar
tambin las actitudes de las personas involucradas, su cultura y sus
competencias profesionales, para otorgarles la importancia social que
tienen, insertando en la sociedad los resultados humanistas, cientficos y
tecnolgicos, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad
de los ciudadanos, contribuir a solucionar los problemas econmicos y
sociales susceptibles de ser resueltos con ciencia y tecnologa.
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M ODEL OF CULTURAL DEVELOPM ENT DI RECTED TO THE
PROFESSI ONAL COM PETI TI ONS TO THE OPERATI VE LEVEL OF
THE VECERRECTORADO OF I NFRAESTRUCTURE AND
I NDUSTRI AL PROCESSES AT THE UNELLEZ OF THE COJEDES
STATE
From end of the century XX some transformations have been produced which it
obligates to the organizations to be prepared and obligated to fulfill new
conceptions and ways to work. The Venezuelan Universities are not strange to this
situation; it has managemental styles with integral knowledges about the internal
and external environment of an elaborated organizational culture and the
professional competitions which have to have the professors, operative level of this
institutions, to obtain the academic success that the society demands. To fulfill the
research two instruments are applied to a probalistic sample of 56 professors,
supported in the field investigation and the descriptive study. They conclude that
the culture predominates, orients and offers forms to think, to feel, to react and
orients to the decision making nad others professor activities. It is the culture of
control (42%) follows by the culture of cultivation (33%), and there is an unfavorable
attitude towards the professionals competitions: work in equipment, technology
and the development of people and an favorable attitude towards the
competitions: The identification with the institution and adaptability. To optimize it
proposes a cultural model directed to the professional competitions structured by
three main elements: opinions, actions and evaluation, They will facilitate a culture
of competition and a dynamic, innovator university management, proactive and in
advance of the surrounding in which one involves.
KeyWor ds: or gani zat i onal cul t ur e, pr of essi onal compet i t i ons, pr of essor s,
super i or educat i on.
Author: Blanca M. Barrios A.
ABSTRACT
I NTRODUCCI N
En los actuales momentos la gerencia requiere emplear mtodos,
procedimientos, modelos, elementos y otros medios disponibles para llevar
a cabo su labor, utilizando para ello un recurso humano cada vez ms
calificado y motivado para poder adaptarse a los constantes cambios del
entorno. Para cumplir exitosamente con esta delicada misin, la gerencia de
hoy hace uso racional de los componentes de la cultura organizacional
como uno de los medios ms eficaces para lograr una actitud frente al
trabajo con las competencias profesionales que lleven a cumplir
satisfactoriamente con los objetivos y metas institucionales.
En este orden de ideas, seala Palacios (2001) que, al analizar como
organizaciones a las instituciones educativas venezolanas, muchas de ellas
han estado sometidas a fuertes presiones para cambiar, de manera que
respondan efectivamente a las demandas de formacin de sectores
econmicos y del estado, as como a las polticas y estrategias para el
desarrollo de la Educacin Superior 2000-2006, en donde se introduce el
concepto de currculo basado en competencias.
Es por ello, que el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
Industriales de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos
Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), no est al margen de dichos
cambios, que de acuerdo a la visin de Arrez (2003), plantea que la
universidad de los llanos lleva desde el ao 2002 un proceso de
transformacin en torno a una idea clave Re-Crear la UNELLEZ, que an se
mantiene vigente, y que se mantendr como una necesidad hasta tanto
logre adecuar su realidad y quehacer institucional a los requerimientos de la
sociedad venezolana.
En este sentido, surge la necesidad de ocuparse de la dimensin
gerencial de la organizacin formativa, porque lo importante no es solo
identificar las necesidades de implementar cambios, sino considerar
tambin las actitudes de las personas involucradas, su cultura y sus
competencias profesionales, para otorgarles la importancia social que
tienen, insertando en la sociedad los resultados humanistas, cientficos y
tecnolgicos, con el propsito de contribuir al mejoramiento de la calidad
de los ciudadanos, contribuir a solucionar los problemas econmicos y
sociales susceptibles de ser resueltos con ciencia y tecnologa.
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En virtud de lo antes expuesto nace la inquietud de realizar una
investigacin, cuya finalidad es la de proponer un modelo de desarrollo
cultural orientado hacia las competencias profesionales en el nivel
operativo del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora .
FUNDAM ENTOS TERI COS
Rodrguez (2001), en su trabajo La cultura organizacional de la Escuela
de Relaciones Industriales y las actitudes laborales del Personal Docente en
la Universidad de Carabobo , realiz un anlisis a travs de una
investigacin descriptiva de campo. Obtuvo como resultado una cultura
centrada en el rol y el poder. En cuanto a los componentes culturales, se
obtuvo una debilidad, puesto que no se han formalizado como medio para
lograr la identificacin de los miembros de la institucin, poca
participacin, baja motivacin y pocos incentivos que permitan profundizar
desde el grupo la cultura organizacional.
Por otra parte, Sosa (2001) analiz la cultura organizacional como agente
promotor de cambio en el desempeo del nivel estratgico de los
Decanatos en la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Los
resultados obtenidos arrojaron que el nivel estratgico que administra los
Decanatos de la Universidad posee un conocimiento medio de la cultura
organizacional y algunas veces aplican las actividades bsicas gerenciales en
su desempeo organizacional.
De igual forma, Carvajal (2000) realiz una investigacin en la
Universidad Santa Mara sobre la Importancia de la Cultura y Clima
Organizacional como factores determinantes en la eficacia del personal civil
en el Contexto Militar. Con dicha investigacin se concluy que la cultura
orienta en la organizacin todos los procesos administrativos y determina el
clima organizacional de la misma, que en el contexto militar se evidencia la
resistencia al cambio precisamente por el estilo de liderazgo imperante en la
organizacin.
Igualmente, Guerra (1998) en su trabajo de ascenso Cultura
organizacional del personal docente del ciclo bsico de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo . Los resultados de este trabajo
revelan que la importancia percibida sobre la labor que se realiza, la
percepcin de un desempeo interesante y creativo, alto sentido de
pertenencia y compromiso con la institucin y gran satisfaccin profesional,
son factores que estn contribuyendo a crear una cultura favorable a la
productividad de la organizacin, aunque tambin se obtuvo la no
existencia de planes de carrera ni de adiestramiento.
Las contribuciones tericas que guan el desarrollo de la investigacin se
fundamentan en la teora de Schneider (2002), quien define a la cultura
como la manera en que las organizaciones hacen las cosas a fin de tener
xito, es el marco general que transmite sentido de identidad, pertenencia
institucional, es el patrn de las relaciones dinmicas. Presenta la existencia
de cuatro tipos de cultura organizacional dependiendo de los paradigmas
culturales del liderazgo, teniendo como base cuatro instituciones sociales,
tales como, la milicia, la familia, la universidad y las instituciones religiosas,
complementadas en uno de los cuatro motivos individuales correlativos
como: el poder, la afiliacin, el logro y el crecimiento o actualizacin,
factores esenciales en la formacin y organizacin de una institucin.
Cuando se combinan las cuatro instituciones con los cuatro motivos, se
genera el paradigma de liderazgo para la formacin de la cultura, base para
las cuatro culturas centrales de las organizaciones: cultura de control,
cultura de colaboracin, cultura de competencia y cultura de cultivacin.
En relacin con las competencias profesionales, la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT 2004), se define como la idoneidad para
realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por
poseer las calificaciones requeridas para ello. Se consideran como
competencias profesionales en los docentes, seala Barrios (2004): trabajo
en equipo, sentido de pertenencia, innovacin, desarrollo de personas y la
adaptabilidad.
M ETODOLOG A
De acuerdo con Orozco (2002), el presente trabajo est enmarcado en la
investigacin tecnicista, bajo la modalidad de proyecto factible apoyada en
la investigacin de campo de carcter descriptivo, con un diseo
expostfacto transeccional. La poblacin estuvo conformada por setenta y
seis (76) individuos que conforman el personal docente ordinario, y
constituyen el nivel operativo del Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la UNELLEZ, es decir, los que ejecutan los planes de
accin definidos a nivel funcional y realizan las actividades para lograr la
misin y visin de la institucin.
Se seleccion una muestra probabilstica de cincuenta y seis (56)
docentes, a quienes se les aplic dos instrumentos: Un cuestionario para
Blanca M. Barrios A. Modelo de Desarrollo Cultural Orientado hacia las Competencias Profesionales en el Nivel Operativo ... Memoralia N. 3
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En virtud de lo antes expuesto nace la inquietud de realizar una
investigacin, cuya finalidad es la de proponer un modelo de desarrollo
cultural orientado hacia las competencias profesionales en el nivel
operativo del Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel
Zamora .
FUNDAM ENTOS TERI COS
Rodrguez (2001), en su trabajo La cultura organizacional de la Escuela
de Relaciones Industriales y las actitudes laborales del Personal Docente en
la Universidad de Carabobo , realiz un anlisis a travs de una
investigacin descriptiva de campo. Obtuvo como resultado una cultura
centrada en el rol y el poder. En cuanto a los componentes culturales, se
obtuvo una debilidad, puesto que no se han formalizado como medio para
lograr la identificacin de los miembros de la institucin, poca
participacin, baja motivacin y pocos incentivos que permitan profundizar
desde el grupo la cultura organizacional.
Por otra parte, Sosa (2001) analiz la cultura organizacional como agente
promotor de cambio en el desempeo del nivel estratgico de los
Decanatos en la Universidad Centrooccidental Lisandro Alvarado. Los
resultados obtenidos arrojaron que el nivel estratgico que administra los
Decanatos de la Universidad posee un conocimiento medio de la cultura
organizacional y algunas veces aplican las actividades bsicas gerenciales en
su desempeo organizacional.
De igual forma, Carvajal (2000) realiz una investigacin en la
Universidad Santa Mara sobre la Importancia de la Cultura y Clima
Organizacional como factores determinantes en la eficacia del personal civil
en el Contexto Militar. Con dicha investigacin se concluy que la cultura
orienta en la organizacin todos los procesos administrativos y determina el
clima organizacional de la misma, que en el contexto militar se evidencia la
resistencia al cambio precisamente por el estilo de liderazgo imperante en la
organizacin.
Igualmente, Guerra (1998) en su trabajo de ascenso Cultura
organizacional del personal docente del ciclo bsico de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Carabobo . Los resultados de este trabajo
revelan que la importancia percibida sobre la labor que se realiza, la
percepcin de un desempeo interesante y creativo, alto sentido de
pertenencia y compromiso con la institucin y gran satisfaccin profesional,
son factores que estn contribuyendo a crear una cultura favorable a la
productividad de la organizacin, aunque tambin se obtuvo la no
existencia de planes de carrera ni de adiestramiento.
Las contribuciones tericas que guan el desarrollo de la investigacin se
fundamentan en la teora de Schneider (2002), quien define a la cultura
como la manera en que las organizaciones hacen las cosas a fin de tener
xito, es el marco general que transmite sentido de identidad, pertenencia
institucional, es el patrn de las relaciones dinmicas. Presenta la existencia
de cuatro tipos de cultura organizacional dependiendo de los paradigmas
culturales del liderazgo, teniendo como base cuatro instituciones sociales,
tales como, la milicia, la familia, la universidad y las instituciones religiosas,
complementadas en uno de los cuatro motivos individuales correlativos
como: el poder, la afiliacin, el logro y el crecimiento o actualizacin,
factores esenciales en la formacin y organizacin de una institucin.
Cuando se combinan las cuatro instituciones con los cuatro motivos, se
genera el paradigma de liderazgo para la formacin de la cultura, base para
las cuatro culturas centrales de las organizaciones: cultura de control,
cultura de colaboracin, cultura de competencia y cultura de cultivacin.
En relacin con las competencias profesionales, la Organizacin
Internacional del Trabajo (OIT 2004), se define como la idoneidad para
realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por
poseer las calificaciones requeridas para ello. Se consideran como
competencias profesionales en los docentes, seala Barrios (2004): trabajo
en equipo, sentido de pertenencia, innovacin, desarrollo de personas y la
adaptabilidad.
M ETODOLOG A
De acuerdo con Orozco (2002), el presente trabajo est enmarcado en la
investigacin tecnicista, bajo la modalidad de proyecto factible apoyada en
la investigacin de campo de carcter descriptivo, con un diseo
expostfacto transeccional. La poblacin estuvo conformada por setenta y
seis (76) individuos que conforman el personal docente ordinario, y
constituyen el nivel operativo del Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la UNELLEZ, es decir, los que ejecutan los planes de
accin definidos a nivel funcional y realizan las actividades para lograr la
misin y visin de la institucin.
Se seleccion una muestra probabilstica de cincuenta y seis (56)
docentes, a quienes se les aplic dos instrumentos: Un cuestionario para
68 69
determinar el tipo de cultura organizacional, estructurado en escala
nominal por veinte (20) itemes con opciones mltiples, de acuerdo a la
metodologa del enfoque de reingeniera de Willians Schneider (2002), The
Reengineering Alternative: A Plan for Making Your Current Culture WorK.
La aplicacin de dicho instrumento tuvo como finalidad poder evaluar las
caractersticas de dicha cultura como lo es la toma de decisin, liderazgo,
apoyo, identidad, premio al desempeo, tolerancia al conflicto y creencias,
para identificar si la cultura es de control, colaboracin, competencia y
cultivacin. Para su anlisis cualitativo se utiliz la tabla de puntuacin para
la escala nominal conformada por las categoras: control, cultivacin,
colaboracin y competencia. El segundo cuestionario diseado por la
autora, se aplic con la finalidad de medir la actitud frente a las
competencias profesionales. Se estructur en escala ordinal con veinticinco
(25) temes, bajo la escala de evaluacin sumaria tipo Likert, con cinco
opciones de respuesta: (1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) No est seguro, (4)
Casi siempre y (5) Siempre. Una vez recolectados los datos se codifican,
tabulan y se presentan en grficos para su respectivo anlisis.
Val i dez y Conf i abi l i dad del I nst r ument o
La validez permite apreciar la adecuacin que existe entre el contenido y
el propsito para el cual se construye el mismo, expresa Orozco, se ocupa
del grado en que un instrumento mide lo que se supone que est midiendo.
A los instrumentos diseados para llevar a cabo la investigacin, se les
comprob la validez de contenido a travs del juicio de expertos con
docentes especialistas en el rea de la psicologa industrial, administracin y
recursos humanos de la Universidad de Carabobo, Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez y la Universidad Tecnolgica del Centro. En
referencia a la confiabilidad se utiliz el Coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach, quien arroj un resultado de 0.88.
Anl i si s de r esul t ado de l a Cul t ur a Or gani zaci onal
A travs de los indicadores: toma de decisin, liderazgo, direccin,
identidad, sistema de remuneracin, tolerancia al conflicto y creencias,
evaluados para la cultura organizacional, se presenta en el grfico 1, la
cultura predominante del nivel operativo del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora , bajo el enfo-
que de reingeniera de Willians Shneider:
Como se puede observar, la cultura organizacional que predomina es la
cultura de control, con un 42%, seguida de la cultura de cultivacin con un
33%. Es decir, muchos docentes miembros del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales se sienten vigilados y controlados,
que sus aportes no son considerados por la gerencia y que no se les favorece
en su formacin continua. Esto refleja la tendencia de una cultura basada en
un estilo de direccin y liderazgo autoritario, en donde el procedimiento
para la toma de decisin se centra principalmente en los objetivos de la
organizacin fuertemente comprometidos.
Sin embargo, la tendencia hacia la cultura de cultivacin permite que en
muchos casos, la toma de decisiones se centra en la congruencia entre los
principios y lo que se ha puesto en prctica, aportndose las condiciones
para que la gente pueda desarrollar y aportar, aunque los docentes sienten
que no hacen contribuciones reales y duraderas.
Esto pone en evidencia que existen diversos liderazgos y direcciona-
mientos para la toma de decisiones en la institucin universitaria que
permite que las creencias, modos de pensar y actuar dentro de la
organizacin presente dos grupos de cultura, en donde el accionar del
vicerrectorado se encuentra dividido. Por lo tanto, bajo el enfoque
considerado, una institucin universitaria de vanguardia debe orientar sus
acciones, liderazgo, creencias y sistema de recompensa hacia la cultura de
competencia, en donde la eficiencia y productividad, pone en alto valor el
profesionalismo, siendo buena para cambiar y adaptarse a las necesidades
del mundo global, una cultura visionaria y que le da importancia a la
Fi gu r a 1 . Ti p o d e Cu l t u r a O r gan i zaci o n al p r ed o m i n an t e en l o s d o cen t es d el VIPI,
b aj o en en fo q u e d e Rei n gen i er a d e W i l l i an s Sh n ei d er.
Blanca M. Barrios A. Modelo de Desarrollo Cultural Orientado hacia las Competencias Profesionales en el Nivel Operativo ...
Cont r ol
Cul t i vaci n
Col abor aci n
Compet enci a
42 %
33 %
13%
12 %

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determinar el tipo de cultura organizacional, estructurado en escala
nominal por veinte (20) itemes con opciones mltiples, de acuerdo a la
metodologa del enfoque de reingeniera de Willians Schneider (2002), The
Reengineering Alternative: A Plan for Making Your Current Culture WorK.
La aplicacin de dicho instrumento tuvo como finalidad poder evaluar las
caractersticas de dicha cultura como lo es la toma de decisin, liderazgo,
apoyo, identidad, premio al desempeo, tolerancia al conflicto y creencias,
para identificar si la cultura es de control, colaboracin, competencia y
cultivacin. Para su anlisis cualitativo se utiliz la tabla de puntuacin para
la escala nominal conformada por las categoras: control, cultivacin,
colaboracin y competencia. El segundo cuestionario diseado por la
autora, se aplic con la finalidad de medir la actitud frente a las
competencias profesionales. Se estructur en escala ordinal con veinticinco
(25) temes, bajo la escala de evaluacin sumaria tipo Likert, con cinco
opciones de respuesta: (1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) No est seguro, (4)
Casi siempre y (5) Siempre. Una vez recolectados los datos se codifican,
tabulan y se presentan en grficos para su respectivo anlisis.
Val i dez y Conf i abi l i dad del I nst r ument o
La validez permite apreciar la adecuacin que existe entre el contenido y
el propsito para el cual se construye el mismo, expresa Orozco, se ocupa
del grado en que un instrumento mide lo que se supone que est midiendo.
A los instrumentos diseados para llevar a cabo la investigacin, se les
comprob la validez de contenido a travs del juicio de expertos con
docentes especialistas en el rea de la psicologa industrial, administracin y
recursos humanos de la Universidad de Carabobo, Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez y la Universidad Tecnolgica del Centro. En
referencia a la confiabilidad se utiliz el Coeficiente de confiabilidad Alfa de
Cronbach, quien arroj un resultado de 0.88.
Anl i si s de r esul t ado de l a Cul t ur a Or gani zaci onal
A travs de los indicadores: toma de decisin, liderazgo, direccin,
identidad, sistema de remuneracin, tolerancia al conflicto y creencias,
evaluados para la cultura organizacional, se presenta en el grfico 1, la
cultura predominante del nivel operativo del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales de la Universidad Nacional
Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora , bajo el enfo-
que de reingeniera de Willians Shneider:
Como se puede observar, la cultura organizacional que predomina es la
cultura de control, con un 42%, seguida de la cultura de cultivacin con un
33%. Es decir, muchos docentes miembros del Vicerrectorado de
Infraestructura y Procesos Industriales se sienten vigilados y controlados,
que sus aportes no son considerados por la gerencia y que no se les favorece
en su formacin continua. Esto refleja la tendencia de una cultura basada en
un estilo de direccin y liderazgo autoritario, en donde el procedimiento
para la toma de decisin se centra principalmente en los objetivos de la
organizacin fuertemente comprometidos.
Sin embargo, la tendencia hacia la cultura de cultivacin permite que en
muchos casos, la toma de decisiones se centra en la congruencia entre los
principios y lo que se ha puesto en prctica, aportndose las condiciones
para que la gente pueda desarrollar y aportar, aunque los docentes sienten
que no hacen contribuciones reales y duraderas.
Esto pone en evidencia que existen diversos liderazgos y direcciona-
mientos para la toma de decisiones en la institucin universitaria que
permite que las creencias, modos de pensar y actuar dentro de la
organizacin presente dos grupos de cultura, en donde el accionar del
vicerrectorado se encuentra dividido. Por lo tanto, bajo el enfoque
considerado, una institucin universitaria de vanguardia debe orientar sus
acciones, liderazgo, creencias y sistema de recompensa hacia la cultura de
competencia, en donde la eficiencia y productividad, pone en alto valor el
profesionalismo, siendo buena para cambiar y adaptarse a las necesidades
del mundo global, una cultura visionaria y que le da importancia a la
Fi gu r a 1 . Ti p o d e Cu l t u r a O r gan i zaci o n al p r ed o m i n an t e en l o s d o cen t es d el VIPI,
b aj o en en fo q u e d e Rei n gen i er a d e W i l l i an s Sh n ei d er.
Cont r ol
Cul t i vaci n
Col abor aci n
Compet enci a
42 %
33 %
13%
12 %

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planeacin y a las estrategias con la consecucin de los objetivos e
involucrando a todo el personal que labore en la institucin, sin embargo un
13% de los docentes encuestados manifestaron esta cultura.
Se trata con esta cultura de conseguir una organizacin universitaria
competente en su quehacer y no competitiva, es donde la formacin
continua en su personal, sea reflejo claro del estilo de direccin para
favorecer: que los docentes compartan una visin y generen actitudes
positivas y de compromiso con la formacin que deben dar, creen espacios
de reflexin para la direccin en donde los retos sean vividos como
oportunidades de avanzar y mejorar, se potencie la fluidez y la oportunidad
de la comunicacin y finalmente se desarrolle una buena relacin entre la
universidad y su entorno.
Anl i si s de r esul t ado de l as Compet enci as Pr of esi onal es
Para identificar la actitud hacia las competencias profesionales: sentido
de pertenencia, trabajo en equipo, innovacin, desarrollo de personal y
adaptabilidad, se muestran los resultados obtenidos en la escala de actitud
lkert.
Fi gu r a 2 . Co m p et en ci as Pr o fesi o n al es d e l o s d o cen t es d el VIPI.
25
50
75
100
125
Identificacin Trabajo en
Equipo
Innovacin Desarrollo de
Personal
Adaptabilidad
Competencias Profesionales
E
S
C
A
L
A
L
I
K
E
R
T
Actitud muy
Desfavorable
(25-50)

Actitud
Desfavorable
(50-75)

Actitud
Favorable
(75-100)

Actitud muy
Favorable
(100-125)
97
70

72

88
77

En cuanto a la competencia profesional sentido de pertenencia, los
docentes tienen una actitud favorable (97 puntos) hacia la identificacin
con la labor que realizan dentro de la institucin al sentirse satisfechos de
pertenecer a la misma. De igual forma, tienen una actitud favorable (88
puntos) hacia la capacidad de comprender las situaciones y resolver los
problemas, separando sus partes en forma lgica y sistemtica con
orientacin hacia el entorno, ya que permiten oportunidad de accin,
involucran a los estudiantes con su aprendizaje y campo laboral actualizan-
do los programas y contenidos a los cambios del mundo global, lo que les
favorece la competencia de adaptabilidad.
Sin embargo, aunque la actitud en la escala es favorable (77 puntos), se
considera muy baja, para la competencia de desarrollo de personas, es
decir, capacidad de reconocer las necesidades de desarrollo, conocimien-
tos y habilidades de los estudiantes y emprender acciones eficientes para
mejorar el talento y sus capacidades, ya que, no se emplea el uso de la
tecnologa de la informacin y comunicacin y la actualizacin en el uso de
estrategias en el aula, as como el conocimiento real de las competencias
laborales que deben tener los egresados, aunque actualicen programas, se
deja afuera el saber hacer en la carrera, prevalece siempre la teora.
Con respecto a las competencias profesionales innovacin ( 72 puntos) y
trabajo en equipo ( 70 puntos), la actitud result desfavorable. Los docentes
manifestaron que realmente la cooperacin es a conveniencia de la
gerencia y no hacia los objetivos de la universidad. Por otro lado en la
innovacin y la capacidad para aplicar y utilizar el conocimiento tcnico
adquirido a travs de la educacin, estudio y experiencia correspondiente
de una manera efectiva y creativa con servicio a la comunidad, en el
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, es baja.
CONCLUSI ONES
Los docentes, nivel operativo de la institucin universitaria, tienen
diferencias en la percepcin de la cultura, en donde la cultura de control
predomina con un 42%, seguida de la cultura de cultivacin con un 33%.
Esta diferencia del 9%, muestra una identificacin de subculturas, las cuales
cobran un verdadero valor en el seno de la universidad.
El anlisis de las culturas percibidas y la deseada, que es la cultura de
competencia, la cual se encuentra orientada hacia la eficiencia y producti-
vidad del docente, al analizar las competencias profesionales se observa
que las actitudes que resultaron favorables fueron la adaptabilidad y el
70 71
planeacin y a las estrategias con la consecucin de los objetivos e
involucrando a todo el personal que labore en la institucin, sin embargo un
13% de los docentes encuestados manifestaron esta cultura.
Se trata con esta cultura de conseguir una organizacin universitaria
competente en su quehacer y no competitiva, es donde la formacin
continua en su personal, sea reflejo claro del estilo de direccin para
favorecer: que los docentes compartan una visin y generen actitudes
positivas y de compromiso con la formacin que deben dar, creen espacios
de reflexin para la direccin en donde los retos sean vividos como
oportunidades de avanzar y mejorar, se potencie la fluidez y la oportunidad
de la comunicacin y finalmente se desarrolle una buena relacin entre la
universidad y su entorno.
Anl i si s de r esul t ado de l as Compet enci as Pr of esi onal es
Para identificar la actitud hacia las competencias profesionales: sentido
de pertenencia, trabajo en equipo, innovacin, desarrollo de personal y
adaptabilidad, se muestran los resultados obtenidos en la escala de actitud
lkert.
Fi gu r a 2 . Co m p et en ci as Pr o fesi o n al es d e l o s d o cen t es d el VIPI.
25
50
75
100
125
Identificacin Trabajo en
Equipo
Innovacin Desarrollo de
Personal
Adaptabilidad
Competencias Profesionales
E
S
C
A
L
A
L
I
K
E
R
T
Actitud muy
Desfavorable
(25-50)

Actitud
Desfavorable
(50-75)

Actitud
Favorable
(75-100)

Actitud muy
Favorable
(100-125)
97
70

72

88
77

En cuanto a la competencia profesional sentido de pertenencia, los
docentes tienen una actitud favorable (97 puntos) hacia la identificacin
con la labor que realizan dentro de la institucin al sentirse satisfechos de
pertenecer a la misma. De igual forma, tienen una actitud favorable (88
puntos) hacia la capacidad de comprender las situaciones y resolver los
problemas, separando sus partes en forma lgica y sistemtica con
orientacin hacia el entorno, ya que permiten oportunidad de accin,
involucran a los estudiantes con su aprendizaje y campo laboral actualizan-
do los programas y contenidos a los cambios del mundo global, lo que les
favorece la competencia de adaptabilidad.
Sin embargo, aunque la actitud en la escala es favorable (77 puntos), se
considera muy baja, para la competencia de desarrollo de personas, es
decir, capacidad de reconocer las necesidades de desarrollo, conocimien-
tos y habilidades de los estudiantes y emprender acciones eficientes para
mejorar el talento y sus capacidades, ya que, no se emplea el uso de la
tecnologa de la informacin y comunicacin y la actualizacin en el uso de
estrategias en el aula, as como el conocimiento real de las competencias
laborales que deben tener los egresados, aunque actualicen programas, se
deja afuera el saber hacer en la carrera, prevalece siempre la teora.
Con respecto a las competencias profesionales innovacin ( 72 puntos) y
trabajo en equipo ( 70 puntos), la actitud result desfavorable. Los docentes
manifestaron que realmente la cooperacin es a conveniencia de la
gerencia y no hacia los objetivos de la universidad. Por otro lado en la
innovacin y la capacidad para aplicar y utilizar el conocimiento tcnico
adquirido a travs de la educacin, estudio y experiencia correspondiente
de una manera efectiva y creativa con servicio a la comunidad, en el
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, es baja.
CONCLUSI ONES
Los docentes, nivel operativo de la institucin universitaria, tienen
diferencias en la percepcin de la cultura, en donde la cultura de control
predomina con un 42%, seguida de la cultura de cultivacin con un 33%.
Esta diferencia del 9%, muestra una identificacin de subculturas, las cuales
cobran un verdadero valor en el seno de la universidad.
El anlisis de las culturas percibidas y la deseada, que es la cultura de
competencia, la cual se encuentra orientada hacia la eficiencia y producti-
vidad del docente, al analizar las competencias profesionales se observa
que las actitudes que resultaron favorables fueron la adaptabilidad y el
72 73
sentido de pertenencia, es decir, que los docentes se sienten identificados
con la institucin y son flexibles a los cambios, esto permite detectar fuerzas
favorecedoras a la cultura de control.
Se percibi una actitud desfavorable hacia las competencias profesio-
nales trabajo en equipo, innovacin y desarrollo de personas, elementos
importantes en la conformacin de la cultura de competencia, para formar
personas dentro del nuevo modelo curricular integral de la UNELLEZ.
Finalmente, se concluye que en el Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales, en su nivel operativo, que son los docentes universita-
rios, se requiere de una elaborada cultura organizacional, orientada hacia
resultados, es decir una cultura de competencia que facilite una gestin
universitaria, dinmica, innovadora, proactiva y anticipadora del entorno
en el que se desempea.
PROPUESTA
En este captulo se propone un Modelo de Desarrollo Cultural orientado
hacia las Competencias Profesionales en el nivel operativo del
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales. Se fundamenta en
la reingeniera de los procesos del conocimiento.
La estructura general del modelo consta de tres elementos principales:
criterios, acciones y evaluacin. La lgica general consiste en que una vez
establecidos, conocidos y compartidos los criterios culturales de competen-
cia en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales,
partiendo de la nueva misin, se estar en condiciones de proponer
alternativas de accin que contribuyan a un mejor desarrollo de las mismas
y de efectuar una evaluacin, que permita obtener informacin en cuanto a
como es la contribucin en el servicio educacional y en el logro del perfil del
egresado.
El modelo que se propone involucra las directrices iniciales que son
pautadas por las comisiones curriculares, en donde las coordinaciones de
postgrado, investigacin y extensin, ejecutarn los planes y programas de
formacin orientados hacia las competencias en el nuevo modelo
curricular.
Con esto, finalmente se lograr un personal acadmico que participar
con calidad en la docencia, innovador, con capacidad de desarrollo de
personas que plantear y llevar a cabo proyectos de investigacin y
extensin de alto impacto en la regin involucrando a los estudiantes,
elaborar estrategias y material didctico con la tecnologa de informacin y
comunicacin, y se realizarn productos escritos, electrnicos,
conferencias, entre otros, que contribuyan a la difusin cultural, cientfica y
tecnolgica en el pas.
Para poder implementar se requiere cumplir con seis (6) fases:
Fase I: Ajuste y definicin de los elementos o criterios de la cultura
organizacional de competencia, bajo la misin, visin y objetivos
institucionales.
Fase II: Difusin, aprendizaje e internalizacin de los componentes
culturales y competencias deseadas, que caracterizarn las necesidades
de enseanza-aprendizaje y el compromiso activo de la participacin de
los docentes.
Fase III: Diseo del programa de formacin orientado hacia la cultura de
competencia para desarrollar las actitudes favorables en el docente del
Vicerrectorado, respetando su campo de actuacin.
Fase IV: Aplicacin del programa de formacin.
Fase V: Evaluacin del mejoramiento de las competencias profesionales
en los docentes.
Fase VI: Evaluacin de la cultura profesional construida desde el trabajo
en equipo y orientada a un mejor servicio al estudiante y la sociedad.
Fi gu r a 3 . Est r u ct u r a gen er al d el m o d el o d e d esar r o l l o cu l t u r al o r i en t ad o h aci a
l as co m p et en ci as p r o fesi o n al es d e l o s d o cen t es d el VIPI.
EVALUACIN
COMPETENCIAS

ACCIONES
CRITERIOS

INVESTIGACIN

COMUNIDAD
REALIMENTACION
EVALUACIN
Memoralia N. 3
72 73
sentido de pertenencia, es decir, que los docentes se sienten identificados
con la institucin y son flexibles a los cambios, esto permite detectar fuerzas
favorecedoras a la cultura de control.
Se percibi una actitud desfavorable hacia las competencias profesio-
nales trabajo en equipo, innovacin y desarrollo de personas, elementos
importantes en la conformacin de la cultura de competencia, para formar
personas dentro del nuevo modelo curricular integral de la UNELLEZ.
Finalmente, se concluye que en el Vicerrectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales, en su nivel operativo, que son los docentes universita-
rios, se requiere de una elaborada cultura organizacional, orientada hacia
resultados, es decir una cultura de competencia que facilite una gestin
universitaria, dinmica, innovadora, proactiva y anticipadora del entorno
en el que se desempea.
PROPUESTA
En este captulo se propone un Modelo de Desarrollo Cultural orientado
hacia las Competencias Profesionales en el nivel operativo del
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales. Se fundamenta en
la reingeniera de los procesos del conocimiento.
La estructura general del modelo consta de tres elementos principales:
criterios, acciones y evaluacin. La lgica general consiste en que una vez
establecidos, conocidos y compartidos los criterios culturales de competen-
cia en el Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales,
partiendo de la nueva misin, se estar en condiciones de proponer
alternativas de accin que contribuyan a un mejor desarrollo de las mismas
y de efectuar una evaluacin, que permita obtener informacin en cuanto a
como es la contribucin en el servicio educacional y en el logro del perfil del
egresado.
El modelo que se propone involucra las directrices iniciales que son
pautadas por las comisiones curriculares, en donde las coordinaciones de
postgrado, investigacin y extensin, ejecutarn los planes y programas de
formacin orientados hacia las competencias en el nuevo modelo
curricular.
Con esto, finalmente se lograr un personal acadmico que participar
con calidad en la docencia, innovador, con capacidad de desarrollo de
personas que plantear y llevar a cabo proyectos de investigacin y
extensin de alto impacto en la regin involucrando a los estudiantes,
elaborar estrategias y material didctico con la tecnologa de informacin y
comunicacin, y se realizarn productos escritos, electrnicos,
conferencias, entre otros, que contribuyan a la difusin cultural, cientfica y
tecnolgica en el pas.
Para poder implementar se requiere cumplir con seis (6) fases:
Fase I: Ajuste y definicin de los elementos o criterios de la cultura
organizacional de competencia, bajo la misin, visin y objetivos
institucionales.
Fase II: Difusin, aprendizaje e internalizacin de los componentes
culturales y competencias deseadas, que caracterizarn las necesidades
de enseanza-aprendizaje y el compromiso activo de la participacin de
los docentes.
Fase III: Diseo del programa de formacin orientado hacia la cultura de
competencia para desarrollar las actitudes favorables en el docente del
Vicerrectorado, respetando su campo de actuacin.
Fase IV: Aplicacin del programa de formacin.
Fase V: Evaluacin del mejoramiento de las competencias profesionales
en los docentes.
Fase VI: Evaluacin de la cultura profesional construida desde el trabajo
en equipo y orientada a un mejor servicio al estudiante y la sociedad.
Fi gu r a 3 . Est r u ct u r a gen er al d el m o d el o d e d esar r o l l o cu l t u r al o r i en t ad o h aci a
l as co m p et en ci as p r o fesi o n al es d e l o s d o cen t es d el VIPI.
EVALUACIN
COMPETENCIAS

ACCIONES
CRITERIOS

INVESTIGACIN

COMUNIDAD
REALIMENTACION
EVALUACIN
Memoralia N. 3
74 75
El modelo posee las siguientes caractersticas: involucra el dilogo
participativo de todos los niveles de la institucin, supone un compromiso
organizacional para el mejoramiento continuo de los docentes en cuanto a
sus competencias profesionales, se basa en un proceso continuo y
permanente, se realimenta, hace nfasis al proceso cultural y en las
estrategias para mejorar las actitudes, se enfoca hacia las necesidades de los
estudiantes y del entorno, clientes principales, crea compromiso de
actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que
les son propios al docente.
Arraez, Freddy 2003. Pr o p u est a p ar a o r i en t ar el p r o ceso d e t r an sfo r m aci n d e l a U n i ver si d ad
N aci o n al Exp er i m en t al d e l o s Ll an o s O cci d en t al es Ezeq u i el Zam o r a , UNELLEZ.
Barrios, Blanca 2004. Gest i n D o cen t e en l a Ed u caci n Su p er i o r o r i en t ad a h aci a el d esar r o l l o
d e Co m p et en ci as. Ponencia que ser presentada en la Quincuagsima cuarta
Convencin Anual Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia. ASOVAC,
Valencia.
CINTERFOR/OIT 2001. Co m p et en ci a Lab o r al y su i m p act o en el m o d el o d e gest i n.
[Documento en lnea] Cuaderno de trabajo nmero 7, Educacin Tcnica
profesional. Disponible: http://www.cinterfor.org.uy [Consulta: 2004, Febrero 15]
Granell, Elena. 2000. xi t o ger en ci al y cu l t u r al : r et o s y o p o r t u n i d ad es p ar a Ven ezu el a.
Ediciones IESA, Segunda edicin, Caracas, Venezuela.
Guerra, G. 1998. Cu l t u r a o r gan i zaci o n al d el p er so n al d o cen t e d el ci cl o b si co d e l afacu l t ad
d e i n gen i er a d e l a U n i ver si d ad d e Car ab o b o. Trabajo de ascenso publicado.
Universidad de Carabobo.
Orozco, Labrador.2002. M et o d o l o ga. Pr i m er a ed i ci n. Editor responsable Ecarri Grimaldi.
Palacios, Ernesto.2001. R Palacios, Ernesto (2001).Reh acer d e l a U n i ver si d ad . [Documento
en lnea]. Universidad de los Andes. Vicerrectorado Administrativo. Disponible:
http://ulaweb.adm.ula.ve/cambioula/Documentos/Relator%C3%ADas/Mesa6Exten
so.pdf [Consulta:2004, Febrero 15].
Rodrguez P. Mara. 2001. La cu l t u r a O r gan i zaci o n al e l a escu el a d e Rel aci o n es In d u st r i al es y
l as act i t u d es l ab o r al es d el p er so n al d o cen t e. Trabajo de grado de maestra no
publicado. Universidad de Carabobo.
Robbins, Stephen. 2004. Co m p o r t am i en t o O r gan i zaci o n al . Dcima edicin Editorial,
Pearson Prentice Hall. Mxico.
Schneider, Willians. 2002. Th e Reen gi n eer i n g al t er n at i ve: a p l an fo r m aki n g yo u r cu r r en t
cu l t u r e w o r k. Printed in the United States of America. Mc Graw Hill.
Sosa,D. 2001. La cu l t u r a o r gan i zaci o n al co m o agen t e p r o m o t o r d e cam b i o en el d esem p e o
d el n i vel est r at gi co d e l o D ecan at o s d e l a U n i ver si d ad Cen t r o o cci d en t al Li san d r o
Al var ad o. Trabajo de maestra no publicado. UCLA.
La Enseanza de l a Lengua en el Si gl o XXI
El ser humano, en su devenir social, poltico, econmico y educativo, ha
propuesto modelos educativos que orientan su accionar en relacin a su yo,
en relacin con los otros y con la sociedad. El hombre ha tenido que renovar
su pensar y su actuar educativo en razn de las exigencias existenciales, las
realidades y los contextos del hombre.
En este marco de bsquedas y de cambios, la lingstica, y ms
especficamente la enseanza de la lengua materna, no poda estar ajena a
la renovacin terica, metodolgica y didctica que exige una dramtica
constatacin: los usuarios de la lengua carecen de un adecuado dominio del
lenguaje, se expresan deficientemente, leen con dificultad y son incapaces
de hilvanar coherentemente un texto. Con base en esta constatacin, a
partir de 1997 se inicia una reforma educativa orientada a transformar la
Educacin Bsica Venezolana y cuyos fundamentos: filosfico, sociolgico,
psicolgico y pedaggico podemos estudiar en el Currculo Bsico Nacional
(Ministerio de Educacin, 1997 y 1998).
En el caso especfico del rea de Conocimiento Lengua y Literatura,
objeto de nuestra conferencia, la manera de entender el saber y el saber-
hacer con la lengua responde a un nuevo paradigma que afecta al docente,
al alumno y al objeto de conocimiento. Ese cambio viene dado en varios
aspectos:
En primera instancia, en el componente Ejes transversales, ya que se
incorpora el ej e t r an sver sal lenguaje dada la importancia que reviste para la
vida y la formacin integral del individuo..
Adems, en la Fundamentacin del diseo curricular del nivel de
Educacin Bsica, se hace hincapi en la necesidad e importancia del
desarrollo lingstico comunicativo (Tercer Grado 1997, p. 35) de los
nios.
Autor: Pablo Arnez Muga
I NTRODUCCI N
Blanca M. Barrios A. La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI Memoralia N. 3
74 75
El modelo posee las siguientes caractersticas: involucra el dilogo
participativo de todos los niveles de la institucin, supone un compromiso
organizacional para el mejoramiento continuo de los docentes en cuanto a
sus competencias profesionales, se basa en un proceso continuo y
permanente, se realimenta, hace nfasis al proceso cultural y en las
estrategias para mejorar las actitudes, se enfoca hacia las necesidades de los
estudiantes y del entorno, clientes principales, crea compromiso de
actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que
les son propios al docente.
Arraez, Freddy 2003. Pr o p u est a p ar a o r i en t ar el p r o ceso d e t r an sfo r m aci n d e l a U n i ver si d ad
N aci o n al Exp er i m en t al d e l o s Ll an o s O cci d en t al es Ezeq u i el Zam o r a , UNELLEZ.
Barrios, Blanca 2004. Gest i n D o cen t e en l a Ed u caci n Su p er i o r o r i en t ad a h aci a el d esar r o l l o
d e Co m p et en ci as. Ponencia que ser presentada en la Quincuagsima cuarta
Convencin Anual Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia. ASOVAC,
Valencia.
CINTERFOR/OIT 2001. Co m p et en ci a Lab o r al y su i m p act o en el m o d el o d e gest i n.
[Documento en lnea] Cuaderno de trabajo nmero 7, Educacin Tcnica
profesional. Disponible: http://www.cinterfor.org.uy [Consulta: 2004, Febrero 15]
Granell, Elena. 2000. xi t o ger en ci al y cu l t u r al : r et o s y o p o r t u n i d ad es p ar a Ven ezu el a.
Ediciones IESA, Segunda edicin, Caracas, Venezuela.
Guerra, G. 1998. Cu l t u r a o r gan i zaci o n al d el p er so n al d o cen t e d el ci cl o b si co d e l afacu l t ad
d e i n gen i er a d e l a U n i ver si d ad d e Car ab o b o. Trabajo de ascenso publicado.
Orozco, Labrador.2002. M et o d o l o ga. Pr i m er a ed i ci n. Editor responsable Ecarri Grimaldi.
Palacios, Ernesto.2001. R Palacios, Ernesto (2001).Reh acer d e l a U n i ver si d ad . [Documento
en lnea]. Universidad de los Andes. Vicerrectorado Administrativo. Disponible:
http://ulaweb.adm.ula.ve/cambioula/Documentos/Relator%C3%ADas/Mesa6Exten
so.pdf [Consulta:2004, Febrero 15].
Rodrguez P. Mara. 2001. La cu l t u r a O r gan i zaci o n al e l a escu el a d e Rel aci o n es In d u st r i al es y
l as act i t u d es l ab o r al es d el p er so n al d o cen t e. Trabajo de grado de maestra no
publicado. Universidad de Carabobo.
Robbins, Stephen. 2004. Co m p o r t am i en t o O r gan i zaci o n al . Dcima edicin Editorial,
Pearson Prentice Hall. Mxico.
Schneider, Willians. 2002. Th e Reen gi n eer i n g al t er n at i ve: a p l an fo r m aki n g yo u r cu r r en t
cu l t u r e w o r k. Printed in the United States of America. Mc Graw Hill.
Sosa,D. 2001. La cu l t u r a o r gan i zaci o n al co m o agen t e p r o m o t o r d e cam b i o en el d esem p e o
d el n i vel est r at gi co d e l o D ecan at o s d e l a U n i ver si d ad Cen t r o o cci d en t al Li san d r o
Al var ad o. Trabajo de maestra no publicado. UCLA.
La Enseanza de l a Lengua en el Si gl o XXI
El ser humano, en su devenir social, poltico, econmico y educativo, ha
propuesto modelos educativos que orientan su accionar en relacin a su yo,
en relacin con los otros y con la sociedad. El hombre ha tenido que renovar
su pensar y su actuar educativo en razn de las exigencias existenciales, las
realidades y los contextos del hombre.
En este marco de bsquedas y de cambios, la lingstica, y ms
especficamente la enseanza de la lengua materna, no poda estar ajena a
la renovacin terica, metodolgica y didctica que exige una dramtica
constatacin: los usuarios de la lengua carecen de un adecuado dominio del
lenguaje, se expresan deficientemente, leen con dificultad y son incapaces
de hilvanar coherentemente un texto. Con base en esta constatacin, a
partir de 1997 se inicia una reforma educativa orientada a transformar la
Educacin Bsica Venezolana y cuyos fundamentos: filosfico, sociolgico,
psicolgico y pedaggico podemos estudiar en el Currculo Bsico Nacional
(Ministerio de Educacin, 1997 y 1998).
En el caso especfico del rea de Conocimiento Lengua y Literatura,
objeto de nuestra conferencia, la manera de entender el saber y el saber-
hacer con la lengua responde a un nuevo paradigma que afecta al docente,
al alumno y al objeto de conocimiento. Ese cambio viene dado en varios
aspectos:
En primera instancia, en el componente Ejes transversales, ya que se
incorpora el ej e t r an sver sal lenguaje dada la importancia que reviste para la
vida y la formacin integral del individuo..
Adems, en la Fundamentacin del diseo curricular del nivel de
Educacin Bsica, se hace hincapi en la necesidad e importancia del
desarrollo lingstico comunicativo (Tercer Grado 1997, p. 35) de los
nios.
Autor: Pablo Arnez Muga
I NTRODUCCI N
Blanca M. Barrios A. La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI Memoralia N. 3
76
Pablo Arnez Muga
77
Tambin, al presentar el r ea de Lengua y Li t er at ur a, se expresa de
manera muy difana el propsito fundamental que debe perseguir la
enseanza y el aprendizaje de la lengua.
Y, finalmente, el Programa de Lengua y Literatura aparece estructurado en
Bl o q u es d e co n t en i d o en atencin a las reas productivas y receptivas del
lenguaje.
Pasemos a considerar el primer aspecto:
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
Hace aos, el Dr. Arturo Uslar Pietri, en su famosa columna Pizarrn que
escriba en El Naci onal , hablaba de que nuestro universo es del tamao de
nuestro vocabulario. En la medida en que dominemos y usemos nuestra
lengua oral y escrita en las diversas circunstancias y contextos, en esa misma
medida nos integraremos a las transformaciones sociales, compartiremos
una misma cultura y desarrollaremos las capacidades para interactuar con
los dems. Mediante la lengua podremos:
Sat i sfacer n ecesi d ad es m at er i al es, i n t er cam b i ar i d eas, exp r esar p u n t o s d e vi st a,
exp r esar su cu r i o si d ad acer ca d el p o r q u d e l as co sas, t r an sm i t i r m en saj es,
m an ej ar el l en gu aj e d e l as n o r m as e i n st r u cci o n es, i n ven t ar m u n d o s p o si b l es a
t r avs d e l a p al ab r a o r al o escr i t a, l eer i m gen es e i l u st r aci o n es, m ap as,
gr fi co s, se al es, j u gar co n p al ab r as. . . (Pr o gr am a d e Ter cer Gr ad o, 1 9 9 7 c, p .
1 5 ).
La presencia de este eje y la valoracin del lenguaje como un proceso
cognitivo que debe correlacionarse con lo biolgico, lo social, lo cultural y
lo histrico (op. cit., p. 35), exigen un cambio en el enfoque de la
enseanza del lenguaje. Al alumno se le debe considerar como el autor que
debe aprender a conocer, a ser, a hacer y a convivir en un mundo inmediato
y mediato, variado y complejo, en el que el conjunto de valores y creencias
dependen de la intersubjetividad comunicativa y El uso que el docente
haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de
todos y cada uno (p. 35).
Es hora de erradicar la falsa creencia de que solamente los profesores de
lengua deben hablar y escribir bien, pues como leemos en Cassany, Luna y
Sanz (1994, p. 26), la mxima: To d o s l o s p r o feso r es so n m aest r o s d e
l en gu a nos compromete a conocer y usar mejor nuestra lengua.
Cuando decamos anteriormente que el Currculum Bsico Nacional
(CBN) valoriza el lenguaje lo decamos tomando en cuenta su inclusin
como uno de los ejes transversales, entendido como u n a d i m en si n gl o b al
e i n t er d i sci p l i n ar i a q u e i m p r egn a t o d as l as r eas y q u e se d esar r o l l a
t r an sver sal m en t e en t o d o s l o s co m p o n en t es d el cu r r cu l o (El l enguaj e
como cont eni do t r ansver sal , p. 5).
Visto desde esta perspectiva, el maestro integrador, el que atiende desde el
primero al sexto grado, tiene la oportunidad de trabajar la lengua desde un
enfoque funcional-comunicativo en el que el dominio de la lengua, con la
variedad de usos verbales y no verbales y manifestada en las cuatro
macrohabilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) puede desarrollar y
motivar la adquisicin de conocimientos en las dems reas del currculo.
Este eje se presenta en tres dimensiones: comunicacin, produccin y
comprensin. Los alcances y los indicadores que ofrece a los educadores el
eje transversal lenguaje pueden servir de orientacin en la valoracin del
lenguaje como el medio fundamental para comprender lo que las otras
reas del currculo nos presentan y, al mismo tiempo, como vehculo para
expresar las ideas, los sentimientos y los conocimientos que vamos
adquiriendo.
Veamos a continuacin el rea de Lengua en su propsito y en sus
contenidos.
REA DE LENGUA: CONTENI DOS DE LA 1 y 2 ETAPA DE BSI CA
El Programa de Lengua y Literatura presenta, tanto en la Primera como en
la Segunda Etapa de Educacin Bsica, la gran meta a lograr con nuestros
educandos:
Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral
y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada
contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se conside-
rar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de
competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin
comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos
tipos de textos, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con la
literatura como fuente de disfrute y recreacin. (Ministerio de Educacin
1997, p. 95).
Ya la lectura de este gran propsito nos debe conducir a un cambio en el
enfoque que debe orientar la enseanza de la lengua en nuestras aulas.
1- Se destaca el desarrollo de la competencia comunicativa,
La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI Memoralia N. 3
76
Pablo Arnez Muga
77
Tambin, al presentar el r ea de Lengua y Li t er at ur a, se expresa de
manera muy difana el propsito fundamental que debe perseguir la
enseanza y el aprendizaje de la lengua.
Y, finalmente, el Programa de Lengua y Literatura aparece estructurado en
Bl o q u es d e co n t en i d o en atencin a las reas productivas y receptivas del
lenguaje.
Pasemos a considerar el primer aspecto:
EJE TRANSVERSAL LENGUAJE
Hace aos, el Dr. Arturo Uslar Pietri, en su famosa columna Pizarrn que
escriba en El Naci onal , hablaba de que nuestro universo es del tamao de
nuestro vocabulario. En la medida en que dominemos y usemos nuestra
lengua oral y escrita en las diversas circunstancias y contextos, en esa misma
medida nos integraremos a las transformaciones sociales, compartiremos
una misma cultura y desarrollaremos las capacidades para interactuar con
los dems. Mediante la lengua podremos:
Sat i sfacer n ecesi d ad es m at er i al es, i n t er cam b i ar i d eas, exp r esar p u n t o s d e vi st a,
exp r esar su cu r i o si d ad acer ca d el p o r q u d e l as co sas, t r an sm i t i r m en saj es,
m an ej ar el l en gu aj e d e l as n o r m as e i n st r u cci o n es, i n ven t ar m u n d o s p o si b l es a
t r avs d e l a p al ab r a o r al o escr i t a, l eer i m gen es e i l u st r aci o n es, m ap as,
gr fi co s, se al es, j u gar co n p al ab r as. . . (Pr o gr am a d e Ter cer Gr ad o, 1 9 9 7 c, p .
1 5 ).
La presencia de este eje y la valoracin del lenguaje como un proceso
cognitivo que debe correlacionarse con lo biolgico, lo social, lo cultural y
lo histrico (op. cit., p. 35), exigen un cambio en el enfoque de la
enseanza del lenguaje. Al alumno se le debe considerar como el autor que
debe aprender a conocer, a ser, a hacer y a convivir en un mundo inmediato
y mediato, variado y complejo, en el que el conjunto de valores y creencias
dependen de la intersubjetividad comunicativa y El uso que el docente
haga del lenguaje deber garantizar la objetividad de la experiencia de
todos y cada uno (p. 35).
Es hora de erradicar la falsa creencia de que solamente los profesores de
lengua deben hablar y escribir bien, pues como leemos en Cassany, Luna y
Sanz (1994, p. 26), la mxima: To d o s l o s p r o feso r es so n m aest r o s d e
l en gu a nos compromete a conocer y usar mejor nuestra lengua.
Cuando decamos anteriormente que el Currculum Bsico Nacional
(CBN) valoriza el lenguaje lo decamos tomando en cuenta su inclusin
como uno de los ejes transversales, entendido como u n a d i m en si n gl o b al
e i n t er d i sci p l i n ar i a q u e i m p r egn a t o d as l as r eas y q u e se d esar r o l l a
t r an sver sal m en t e en t o d o s l o s co m p o n en t es d el cu r r cu l o (El l enguaj e
como cont eni do t r ansver sal , p. 5).
Visto desde esta perspectiva, el maestro integrador, el que atiende desde el
primero al sexto grado, tiene la oportunidad de trabajar la lengua desde un
enfoque funcional-comunicativo en el que el dominio de la lengua, con la
variedad de usos verbales y no verbales y manifestada en las cuatro
macrohabilidades (hablar, escuchar, leer y escribir) puede desarrollar y
motivar la adquisicin de conocimientos en las dems reas del currculo.
Este eje se presenta en tres dimensiones: comunicacin, produccin y
comprensin. Los alcances y los indicadores que ofrece a los educadores el
eje transversal lenguaje pueden servir de orientacin en la valoracin del
lenguaje como el medio fundamental para comprender lo que las otras
reas del currculo nos presentan y, al mismo tiempo, como vehculo para
expresar las ideas, los sentimientos y los conocimientos que vamos
adquiriendo.
Veamos a continuacin el rea de Lengua en su propsito y en sus
contenidos.
REA DE LENGUA: CONTENI DOS DE LA 1 y 2 ETAPA DE BSI CA
El Programa de Lengua y Literatura presenta, tanto en la Primera como en
la Segunda Etapa de Educacin Bsica, la gran meta a lograr con nuestros
educandos:
Lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno
atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral
y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada
contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se conside-
rar como propsito esencial la adquisicin y progresivo desarrollo de
competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin
comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos
tipos de textos, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con la
literatura como fuente de disfrute y recreacin. (Ministerio de Educacin
1997, p. 95).
Ya la lectura de este gran propsito nos debe conducir a un cambio en el
enfoque que debe orientar la enseanza de la lengua en nuestras aulas.
1- Se destaca el desarrollo de la competencia comunicativa,
La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI Memoralia N. 3
78 79
entendiendo dicha competencia como el saber con quin, cundo,
dnde y de qu forma expresarse (Hymes 1995).
2- Se pide una mayor atencin a los procesos de comprensin y
produccin del lenguaje oral y escrito.
3- Se remarca la interaccin y uso de diversos tipos de textos. Los
programas de 1 a 6 proponen: narracin, descripcin, exposicin,
argumentacin e instruccin.
Comprobamos entonces que la enseanza de la lengua debe orientarse a
potenciar las cuatro macrohabilidades: hablar - escuchar - leer - escribir y
para ello se proponen cuatro bloques de contenidos en la Primera Etapa de
Educacin Bsica y seis bloques para la Segunda:
Pr i mer a Et apa
I- El intercambio oral.
II- A leer y a escribir!
III- Reflexiones sobre la lengua.
IV- Literatura: el mundo de la imaginacin.
Segunda Et apa
I- Interaccin comunicativa oral.
II- Interaccin comunicativa escrita
III- Informacin e investigacin.
IV- Reflexiones sobre la lengua.
V- Literatura: el mundo de la imaginacin
VI- Comunicacin, individuo y sociedad.
Dado que es imposible abarcar todos los bloques por lo extenso del tema
y por las restricciones inherentes al tiempo de la conferencia, me detendr
en cuatro de de ellos: (a) lectura y escritura; (b) reflexiones sobre la lengua
(c) informacin e investigacin y (d) la literatura: el mundo de la
imaginacin.
BLOQUES DE CONTENI DOS
Lect ur a y escr i t ur a
El estudio de la lengua que, durante muchos aos, fue eminentemente
endocntrico, inmanente y metalingstico, ha cedido terreno frente a una
visin ms trascendente, exocntrica y en funcin del uso, en otras palabras,
se ha adoptado un enfoque ms comunicativo. La lengua, adems de servir
para estudiarse a s misma y ser vehculo de comunicacin, nos permite
tambin, a travs de la lectura y de la escritura, aprehender el mundo y su
organizacin, expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la
interaccin oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los
pueblos.
La lectura debe superar la visualizacin y desciframiento de grafemas y
trascender la simple pronunciacin de fonemas; por su parte, la escritura
debe romper con el estigma que la asocia a la graficacin de letras o a la
transcripcin de lo oral y apropiarse de la conceptuacin procesual. En
ambos casos, se deben convertir en actividades que necesitan del dominio
de ciertos procesos bsicos y de la interaccin entre el conocimiento previo,
el texto y el contexto. No olvidemos que leer es comprender y sabe escribir
aquel que se comunica coherentemente por escrito.
Al leer la breve descripcin que nos hacen de los bloques de contenido: A
l eer y a escr i bi r ! e I nt er acci n comuni cat i va escr i t a, podemos valorar una
serie de principios sobre los que se debe asentar la didctica de ambas
habilidades:
1- La adquisicin de los contenidos se materializan en experiencias de
uso.
2- La lengua se desarrolla a travs de los procesos comprensivos (leer) y
productivos (escribir).
3- Debe propiciarse la interaccin permanente en actos de lectura y
de escritura.
4- El docente generar estrategias que permitan al nio leer y escribir.
5- La motivacin por la lectura y la escritura se convierte en factor que
facilita la adquisicin del sistema lingstico.
6- La lectura y la escritura deben responder a situaciones reales y a
funciones sociales concretas.
Las partes subrayadas marcan ciertos patrones diferenciadores entre el
hacer con la lectura y la escritura del ayer y lo que nos proponen los
programas del CBN (Ministerio de Educacin, 1997 y 1998) de cara al siglo
XXI. Por su parte, los contenidos de este bloque, al igual que los de los
dems, estn estructurados y diferenciados en tres modalidades: concep-
tuales, procedimentales y actitudinales. En nuestra tradicin didctica, de
estos tres tipos de contenidos, se le daba preferencia a los contenidos
relacionados con hechos, principios y conceptos; se limitaba a espordicas
actividades todo lo relacionado con lo procedimental y en muy contadas
La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI Memoralia N. 3 Pablo Arnez Muga
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entendiendo dicha competencia como el saber con quin, cundo,
dnde y de qu forma expresarse (Hymes 1995).
2- Se pide una mayor atencin a los procesos de comprensin y
produccin del lenguaje oral y escrito.
3- Se remarca la interaccin y uso de diversos tipos de textos. Los
programas de 1 a 6 proponen: narracin, descripcin, exposicin,
argumentacin e instruccin.
Comprobamos entonces que la enseanza de la lengua debe orientarse a
potenciar las cuatro macrohabilidades: hablar - escuchar - leer - escribir y
para ello se proponen cuatro bloques de contenidos en la Primera Etapa de
Educacin Bsica y seis bloques para la Segunda:
Pr i mer a Et apa
I- El intercambio oral.
II- A leer y a escribir!
III- Reflexiones sobre la lengua.
IV- Literatura: el mundo de la imaginacin.
Segunda Et apa
I- Interaccin comunicativa oral.
II- Interaccin comunicativa escrita
III- Informacin e investigacin.
IV- Reflexiones sobre la lengua.
V- Literatura: el mundo de la imaginacin
VI- Comunicacin, individuo y sociedad.
Dado que es imposible abarcar todos los bloques por lo extenso del tema
y por las restricciones inherentes al tiempo de la conferencia, me detendr
en cuatro de de ellos: (a) lectura y escritura; (b) reflexiones sobre la lengua
(c) informacin e investigacin y (d) la literatura: el mundo de la
imaginacin.
BLOQUES DE CONTENI DOS
Lect ur a y escr i t ur a
El estudio de la lengua que, durante muchos aos, fue eminentemente
endocntrico, inmanente y metalingstico, ha cedido terreno frente a una
visin ms trascendente, exocntrica y en funcin del uso, en otras palabras,
se ha adoptado un enfoque ms comunicativo. La lengua, adems de servir
para estudiarse a s misma y ser vehculo de comunicacin, nos permite
tambin, a travs de la lectura y de la escritura, aprehender el mundo y su
organizacin, expresar ideas, sentimientos y emociones, socializarnos en la
interaccin oral y/o escrita y entender el devenir sociocultural de los
pueblos.
La lectura debe superar la visualizacin y desciframiento de grafemas y
trascender la simple pronunciacin de fonemas; por su parte, la escritura
debe romper con el estigma que la asocia a la graficacin de letras o a la
transcripcin de lo oral y apropiarse de la conceptuacin procesual. En
ambos casos, se deben convertir en actividades que necesitan del dominio
de ciertos procesos bsicos y de la interaccin entre el conocimiento previo,
el texto y el contexto. No olvidemos que leer es comprender y sabe escribir
aquel que se comunica coherentemente por escrito.
Al leer la breve descripcin que nos hacen de los bloques de contenido: A
l eer y a escr i bi r ! e I nt er acci n comuni cat i va escr i t a, podemos valorar una
serie de principios sobre los que se debe asentar la didctica de ambas
habilidades:
1- La adquisicin de los contenidos se materializan en experiencias de
uso.
2- La lengua se desarrolla a travs de los procesos comprensivos (leer) y
productivos (escribir).
3- Debe propiciarse la interaccin permanente en actos de lectura y
de escritura.
4- El docente generar estrategias que permitan al nio leer y escribir.
5- La motivacin por la lectura y la escritura se convierte en factor que
facilita la adquisicin del sistema lingstico.
6- La lectura y la escritura deben responder a situaciones reales y a
funciones sociales concretas.
Las partes subrayadas marcan ciertos patrones diferenciadores entre el
hacer con la lectura y la escritura del ayer y lo que nos proponen los
programas del CBN (Ministerio de Educacin, 1997 y 1998) de cara al siglo
XXI. Por su parte, los contenidos de este bloque, al igual que los de los
dems, estn estructurados y diferenciados en tres modalidades: concep-
tuales, procedimentales y actitudinales. En nuestra tradicin didctica, de
estos tres tipos de contenidos, se le daba preferencia a los contenidos
relacionados con hechos, principios y conceptos; se limitaba a espordicas
actividades todo lo relacionado con lo procedimental y en muy contadas
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oportunidades se aluda a lo actitudinal.
Es p o r el l o q u e, a l a l u z d e l o s n u evo s p r o gr am as, d eb em o s r eco n o cer q u e est a
t r i p l e d i st i n ci n co n st i t u ye u n a n o ved ad p o si t i va y m s en n u est r a r ea
t em t i ca, p u es co m o exp r esan Lo m as, O so r i o, y Tu s n (1 9 9 3 , p p . 8 5 - 8 6 ):
. . . m i en t r as q u e en o t r o s cam p o s d el sab er l o s co n t en i d o s co n cep t u al es o
fact u al es o cu p an u n a p o si ci n d e r el evan ci a, p o r r azo n es ep i st em o l gi cas, en
n u est r o cam p o, en t en d i d o al m o d o en q u e aq u l o h acem o s, esa p r i m aca
co r r esp o n d e, al h ab l ar d e cr i t er i o s p ar a o r gan i zar l o s p r o ceso s d e ap r en d i zaj e
(en el caso q u e n o s at a e, l a l ect u r a y l a escr i t u r a), a l o s p r o ced i m i en t o s.
Son ellos los que, mediante una serie de actuaciones ordenadas y
orientadas al logro de una determinada meta, nos indican el sab er c m o
h acer y el sab er h acer las cosas y resolver los problemas.
Sin desdear la parte conceptual, la parte procedimental parte del texto
como un todo: r eco n o ci m i en t o d e l a est r u ct u r al gen er al d e t ext o y a partir de
ah se van generando una serie de actuaciones que facilitan la comprensin,
la reflexin, la participacin, la confrontacin, la diferenciacin y el
acercamiento a la diversidad textual. Primero en su comprensin, despus
en su interpretacin y posteriormente en su produccin. Al respecto,
Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 346) proponen el siguiente esquema como
reflejo de un modelo integrado:
PROCESAM I ENTO DI DCTI CO DE LOS TEXTOS
Prrafo
Palabras
letras/sonidos
1. Comprensin 3. Produccin 2. Anlisis, compresin y
produccin
TEXTO TEXTO FRASE
La gr amt i ca y l os pr ogr amas de l engua mat er na
La enseanza de la lengua, en general, y de la gramtica, en particular, ha
sufrido el influjo de las transformaciones que la lingstica ha tenido a lo
largo del tiempo. En su evolucin desde los griegos hasta la lingstica
funcional y textual, cabe la pregunta: l a gr amt i ca par a qu?
Aunque muchas y muy variadas han sido las conceptualizaciones y
distintas las posiciones que se han formulado en torno al papel de la
gramtica en la enseanza de la lengua, la mayora sostiene que la gramtica
no se debe descartar radicalmente, sino que ms bien amerita de un nuevo
tratamiento dentro de las concepciones psicolingsticas, sociolingsticas,
pragmticas y textuales que predominan en las fundamentaciones
epistemolgicas, tericas y metodolgicas de los programas de Lengua y
Literatura.
Para los tericos y especialistas, se debe evitar lo meramente
memorstico y el aprendizaje de la gramtica 'per se' con definiciones sin
sentido para el alumno, la gramtica, como parte de la lengua, debe
relacionarse con los contextos sociales y permitir la reflexin y la capacidad
comunicativa de los educandos, pues hay que verla desde el sentido y no
como conjunto de categoras y hay que aceptarla como un conocimiento de
nuestro sistema lingstico y como medio que nos puede ayudar a corregir
nuestras emisiones orales y escritas.
Dicho esto, pasemos ahora a analizar la visin de los programas sobre la
enseanza de la lengua y la propuesta novedosa que ofrecen en el bloque
de contenidos: Reflexiones sobre la lengua. (Cfr. Programa de Lengua y
Literatura, Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica 1997 y 1998).
Este conjunto de contenidos supone, tanto para el docente como para el
discente, un aporte significativo. Dentro del plan de estudio marca un hito al
deslindar claramente la diferencia existente entre ensear gramtica y
reflexionar sobre la lengua . Con los Programas de Lengua del Diseo
Curricular anterior (1985 y 1987) sucedi algo curioso que los mismos
participantes de los talleres de implantacin researon en sus observa-
ciones: para unos la gramtica haba salido de vacaciones, para otros, sin la
gramtica no tena razn de ser la enseanza de la lengua materna. Los
latinos decan in medio virtus y, a nuestro parecer, es lo que pretenden
lograr los nuevos programas; no porque propicien un eclecticismo tibio e
intrascendente, ni porque quieran fungir de rbitros en una querella en la
que con frecuencia priva ms lo pasional que lo racional, sino porque la
realidad pedaggica y lingstica as lo exigen. Es cierto, no se debe ensear
La Enseanza de la Lengua en el Siglo XXI
Hasta aqu, algunos aspectos relacionados con la lectura y la escritura
como macrohabilidades imprescindibles en toda accin educativa. A
continuacin nos detendremos en otro bloque (Segunda Etapa de
Educacin Bsica) que consideramos importante y al que debe drsele
especial relevancia entre los educadores.
Memoralia N. 3 Pablo Arnez Muga
80 81
oportunidades se aluda a lo actitudinal.
Es p o r el l o q u e, a l a l u z d e l o s n u evo s p r o gr am as, d eb em o s r eco n o cer q u e est a
t r i p l e d i st i n ci n co n st i t u ye u n a n o ved ad p o si t i va y m s en n u est r a r ea
t em t i ca, p u es co m o exp r esan Lo m as, O so r i o, y Tu s n (1 9 9 3 , p p . 8 5 - 8 6 ):
. . . m i en t r as q u e en o t r o s cam p o s d el sab er l o s co n t en i d o s co n cep t u al es o
fact u al es o cu p an u n a p o si ci n d e r el evan ci a, p o r r azo n es ep i st em o l gi cas, en
n u est r o cam p o, en t en d i d o al m o d o en q u e aq u l o h acem o s, esa p r i m aca
co r r esp o n d e, al h ab l ar d e cr i t er i o s p ar a o r gan i zar l o s p r o ceso s d e ap r en d i zaj e
(en el caso q u e n o s at a e, l a l ect u r a y l a escr i t u r a), a l o s p r o ced i m i en t o s.
Son ellos los que, mediante una serie de actuaciones ordenadas y
orientadas al logro de una determinada meta, nos indican el sab er c m o
h acer y el sab er h acer las cosas y resolver los problemas.
Sin desdear la parte conceptual, la parte procedimental parte del texto
como un todo: r eco n o ci m i en t o d e l a est r u ct u r al gen er al d e t ext o y a partir de
ah se van generando una serie de actuaciones que facilitan la comprensin,
la reflexin, la participacin, la confrontacin, la diferenciacin y el
acercamiento a la diversidad textual. Primero en su comprensin, despus
en su interpretacin y posteriormente en su produccin. Al respecto,
Cassany, Luna y Sanz (1994, p. 346) proponen el siguiente esquema como
reflejo de un modelo integrado:
PROCESAM I ENTO DI DCTI CO DE LOS TEXTOS
Prrafo
Palabras
letras/sonidos
1. Comprensin 3. Produccin 2. Anlisis, compresin y
produccin
TEXTO TEXTO FRASE
La gr amt i ca y l os pr ogr amas de l engua mat er na
La enseanza de la lengua, en general, y de la gramtica, en particular, ha
sufrido el influjo de las transformaciones que la lingstica ha tenido a lo
largo del tiempo. En su evolucin desde los griegos hasta la lingstica
funcional y textual, cabe la pregunta: l a gr amt i ca par a qu?
Aunque muchas y muy variadas han sido las conceptualizaciones y
distintas las posiciones que se han formulado en torno al papel de la
gramtica en la enseanza de la lengua, la mayora sostiene que la gramtica
no se debe descartar radicalmente, sino que ms bien amerita de un nuevo
tratamiento dentro de las concepciones psicolingsticas, sociolingsticas,
pragmticas y textuales que predominan en las fundamentaciones
epistemolgicas, tericas y metodolgicas de los programas de Lengua y
Literatura.
Para los tericos y especialistas, se debe evitar lo meramente
memorstico y el aprendizaje de la gramtica 'per se' con definiciones sin
sentido para el alumno, la gramtica, como parte de la lengua, debe
relacionarse con los contextos sociales y permitir la reflexin y la capacidad
comunicativa de los educandos, pues hay que verla desde el sentido y no
como conjunto de categoras y hay que aceptarla como un conocimiento de
nuestro sistema lingstico y como medio que nos puede ayudar a corregir
nuestras emisiones orales y escritas.
Dicho esto, pasemos ahora a analizar la visin de los programas sobre la
enseanza de la lengua y la propuesta novedosa que ofrecen en el bloque
de contenidos: Reflexiones sobre la lengua. (Cfr. Programa de Lengua y
Literatura, Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica 1997 y 1998).
Este conjunto de contenidos supone, tanto para el docente como para el
discente, un aporte significativo. Dentro del plan de estudio marca un hito al
deslindar claramente la diferencia existente entre ensear gramtica y
reflexionar sobre la lengua . Con los Programas de Lengua del Diseo
Curricular anterior (1985 y 1987) sucedi algo curioso que los mismos
participantes de los talleres de implantacin researon en sus observa-
ciones: para unos la gramtica haba salido de vacaciones, para otros, sin la
gramtica no tena razn de ser la enseanza de la lengua materna. Los
latinos decan in medio virtus y, a nuestro parecer, es lo que pretenden
lograr los nuevos programas; no porque propicien un eclecticismo tibio e
intrascendente, ni porque quieran fungir de rbitros en una querella en la
que con frecuencia priva ms lo pasional que lo racional, sino porque la
realidad pedaggica y lingstica as lo exigen. Es cierto, no se debe ensear
Hasta aqu, algunos aspectos relacionados con la lectura y la escritura
como macrohabilidades imprescindibles en toda accin educativa. A
continuacin nos detendremos en otro bloque (Segunda Etapa de
Educacin Bsica) que consideramos importante y al que debe drsele
especial relevancia entre los educadores.
82 83
gramtica, per se, en los tres primeros grados de nuestra Educacin Bsica,
pero s se debe reflexionar sobre la lengua. Permitamos que el nio
descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua (Programas de
Lengua y Literatura de 1, 2 y 3er. Grado).
Este bloque de contenido aparece en los programas de Lengua y
Literatura, desde el Primero al Sexto Grado y en l encontramos conoci-
mientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos y textuales.
Ahora bien, si estos conocimientos aparecan en las reformas curriculares
anteriores y aparecen ahora, en dnde radica la diferencia? En el enfoque,
en la orientacin didctica, en el cmo hacer.
Ya se dijo antes que el propsito fundamental es lograr en nuestros
educandos una competencia comunicativa que atienda de manera
prioritaria los procesos de comprensin y de produccin, tanto orales como
escritos. Ahora bien, este propsito obliga a un cambio en la comprensin
del rea de Lengua y Literatura y en la accin con los alumnos. Veamos lo
que nos dicen los propios programas.
En los programas de la Primera Etapa leemos:
El bloque Refl exi o n es so b r e l a l en gu a agrupa los contenidos que se
adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos
normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De
acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto
de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como
conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a
medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como
producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para
el nio. Tales contenidos sern considerados en la medida en que las
experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin,
inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos... El
propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua. (Ministerio de Educacin
1997, p. 97)
La lectura y el anlisis de la cita anterior abren a los educadores de
Lengua y Literatura un mundo de posibilidades con respecto al falso dilema
En se ar Len gu a vs. En se ar Gr am t i ca que durante mucho tiempo ha
enfrentado a defensores de una y otra posicin. La gramtica est ah como
un componente ms de nuestro sistema lingstico, como estn los sistemas
nervioso o circulatorio dentro del estudio del cuerpo humano. Cuando en
Biologa se estudia uno de los sistemas no por eso entra en conflicto con el
todo que es el cuerpo humano, sino que ms bien se visualiza de manera
integrada y complementaria. Otro tanto podramos decir del estudio de la
lengua, sus funciones y su uso.
Adems, el nio, para cuando accede al sistema educativo escolarizado
y sistemtico, ya conoce su lengua e intuitivamente aplica la preceptiva que
rige el buen funcionamiento de la misma. Ser, entonces, labor de la
escuela, hacer que tome conciencia de las reglas que ordenan el funciona-
miento del cdigo que ya usa, pero no como conceptos y definiciones, sino
a partir de las producciones textuales orales y/o escritas.
Ahora bien, los programas, en ciertos aspectos son muy tajantes:
a) No estudiar los aspectos gramaticales como conceptos, normas o
definiciones aisladas.
b) Cuando se reflexione sobre ellos, hacerlo a partir de los contextos y
realizaciones significativas.
c) Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan la reflexin de
los aspectos normativos, formales y gramaticales en conjuncin con
el uso de la lengua.
En definitiva, las normas, el metalenguaje y los conocimientos gramati-
cales deben ser objeto de estudio de manera gradual y en forma
contextualizada. Si el alumno utiliza su lengua y conoce sus estructuras,
entonces la escuela debe darle la oportunidad de que reflexione sobre ella,
elabore sus hiptesis en torno a su funcionamiento, deduzca las regulari-
dades e irregularidades de la misma y valore la pertinencia de estos
conocimientos en el logro de una comunicacin ms eficaz.
La gramtica nos permite conocer mejor la lengua y facilita la correccin
de las producciones escritas de los usuarios.
Veamos a continuacin un tercer bloque de contenidos.
I nf or maci n e i nvest i gaci n
La profesin de ensear se asocia, con mucha frecuencia, al acto de
transmitir conocimientos y muy pocas veces con la accin de investigar. No
obstante, el Currculo Bsico Nacional del Ministerio de Educacin (1998)
presenta unas propuestas orientadas al cambio en el hacer acadmico y en
las relaciones que se establecen entre o b j et o d e co n o ci m i en t o - d o cen t e-
al u m n o.
Hablar de investigacin en Educacin Bsica y ms en la Segunda Etapa
(4, 5 y 6 grado) puede sonar pretencioso e incluso utpico, para el oyente
lego; sin embargo, para el educador inmerso por vocacin y dedicacin en
82 83
gramtica, per se, en los tres primeros grados de nuestra Educacin Bsica,
pero s se debe reflexionar sobre la lengua. Permitamos que el nio
descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua (Programas de
Lengua y Literatura de 1, 2 y 3er. Grado).
Este bloque de contenido aparece en los programas de Lengua y
Literatura, desde el Primero al Sexto Grado y en l encontramos conoci-
mientos fonolgicos, morfolgicos, sintcticos, semnticos y textuales.
Ahora bien, si estos conocimientos aparecan en las reformas curriculares
anteriores y aparecen ahora, en dnde radica la diferencia? En el enfoque,
en la orientacin didctica, en el cmo hacer.
Ya se dijo antes que el propsito fundamental es lograr en nuestros
educandos una competencia comunicativa que atienda de manera
prioritaria los procesos de comprensin y de produccin, tanto orales como
escritos. Ahora bien, este propsito obliga a un cambio en la comprensin
del rea de Lengua y Literatura y en la accin con los alumnos. Veamos lo
que nos dicen los propios programas.
En los programas de la Primera Etapa leemos:
El bloque Refl exi o n es so b r e l a l en gu a agrupa los contenidos que se
adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos
normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De
acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto
de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como
conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a
medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como
producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para
el nio. Tales contenidos sern considerados en la medida en que las
experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin,
inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos... El
propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua. (Ministerio de Educacin
1997, p. 97)
La lectura y el anlisis de la cita anterior abren a los educadores de
Lengua y Literatura un mundo de posibilidades con respecto al falso dilema
En se ar Len gu a vs. En se ar Gr am t i ca que durante mucho tiempo ha
enfrentado a defensores de una y otra posicin. La gramtica est ah como
un componente ms de nuestro sistema lingstico, como estn los sistemas
nervioso o circulatorio dentro del estudio del cuerpo humano. Cuando en
Biologa se estudia uno de los sistemas no por eso entra en conflicto con el
todo que es el cuerpo humano, sino que ms bien se visualiza de manera
integrada y complementaria. Otro tanto podramos decir del estudio de la
lengua, sus funciones y su uso.
Adems, el nio, para cuando accede al sistema educativo escolarizado
y sistemtico, ya conoce su lengua e intuitivamente aplica la preceptiva que
rige el buen funcionamiento de la misma. Ser, entonces, labor de la
escuela, hacer que tome conciencia de las reglas que ordenan el funciona-
miento del cdigo que ya usa, pero no como conceptos y definiciones, sino
a partir de las producciones textuales orales y/o escritas.
Ahora bien, los programas, en ciertos aspectos son muy tajantes:
a) No estudiar los aspectos gramaticales como conceptos, normas o
definiciones aisladas.
b) Cuando se reflexione sobre ellos, hacerlo a partir de los contextos y
realizaciones significativas.
c) Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan la reflexin de
los aspectos normativos, formales y gramaticales en conjuncin con
el uso de la lengua.
En definitiva, las normas, el metalenguaje y los conocimientos gramati-
cales deben ser objeto de estudio de manera gradual y en forma
contextualizada. Si el alumno utiliza su lengua y conoce sus estructuras,
entonces la escuela debe darle la oportunidad de que reflexione sobre ella,
elabore sus hiptesis en torno a su funcionamiento, deduzca las regulari-
dades e irregularidades de la misma y valore la pertinencia de estos
conocimientos en el logro de una comunicacin ms eficaz.
La gramtica nos permite conocer mejor la lengua y facilita la correccin
de las producciones escritas de los usuarios.
Veamos a continuacin un tercer bloque de contenidos.
I nf or maci n e i nvest i gaci n
La profesin de ensear se asocia, con mucha frecuencia, al acto de
transmitir conocimientos y muy pocas veces con la accin de investigar. No
obstante, el Currculo Bsico Nacional del Ministerio de Educacin (1998)
presenta unas propuestas orientadas al cambio en el hacer acadmico y en
las relaciones que se establecen entre o b j et o d e co n o ci m i en t o - d o cen t e-
al u m n o.
Hablar de investigacin en Educacin Bsica y ms en la Segunda Etapa
(4, 5 y 6 grado) puede sonar pretencioso e incluso utpico, para el oyente
lego; sin embargo, para el educador inmerso por vocacin y dedicacin en
84 85
el quehacer educativo, el hecho de investigar con los nios, en edades
comprendidas entre los 10 y 12 aos, es un acto posible y realizable.
Una novedad, al menos terminolgica, digna de tomarse en cuenta, es la
aparicin, en los Programas de Lengua y Literatura (2 Etapa) de un bloque
temtico que interrelaciona la bsqueda y proceso de la informacin con el
acto investigativo.
Es cierto que en torno a la investigacin, especialmente en Educacin
Bsica, Media y Diversificada, se han creado muchos mitos y desviaciones;
sin embargo, son los programas, en la descripcin sucinta que nos hacen de
los distintos bloques de contenidos, los que puntualizan sus alcances:
M ed i an t e l o s co n t en i d o s d e est e b l o q u e se r eafi r m a l a i n t en ci n d e est a et ap a
en cu an t o a ad q u i r i r, p r o cesar, o r gan i zar, ap l i car y p r o d u ci r i n fo r m aci n p ar a
l o cu al es fu n d am en t al al i m en t ar l a cu r i o si d ad n at u r al d e l o s n i o s y fo m en t ar
l a i n vest i gaci n p er m an en t e. Pr o p o r ci o n a o r i en t aci o n es p ar a l a b sq u ed a,
sel ecci n y p r o cesam i en t o d e l a i n fo r m aci n y su p o st er i o r o r gan i zaci n d e
m an er a ad ecu ad a y co h er en t e. En est e sen t i d o, es d e gr an i m p o r t an ci a el u so
d e m at er i al es escr i t o s, d e r ecu r so s d e l a co m u n i d ad , y d e l as b i b l i o t ecas co m o
l u gar es p l acen t er o s d e i n vest i gaci n, d e ap r en d i zaj e y r ecr eaci n. (M i n i st er i o
d e Ed u caci n 1 9 9 8 , p . 1 3 2 ).
Ahora bien, lo que se pretende con este bloque es que el alumno de
Educacin Bsica interacte con diversos materiales impresos y electrnicos
y desarrolle una actitud favorable hacia la investigacin, para lo cual debe
concitarse un conjunto de condiciones. En primera instancia, permitir que
los intereses de los alumnos motiven las acciones investigativas; en segundo
lugar, facilitar el acceso a los medios impresos y electrnicos; en tercer
trmino, propiciar la participacin mediadora del docente en este perodo
de formacin tan importante para nuestros educandos y, finalmente, que el
docente sienta el proceso investigativo como algo inherente a su condicin
de educador de tal manera que su accin proyecte y motive el desarrollo de
la investigacin en sus alumnos.
Autores como Cassany (1990), y su propuesta de trabajar la escritura con
el enfoque de contenido y el libro de Lacueva (2000, pp. 17-18) sobre
Ciencia y tecnologa en la escuela, plantean la investigacin como una
posibilidad en el mbito acadmico de Educacin Bsica y postulan
realidades de aplicacin a travs de las reas de conocimiento del CBN
(Cassany) y mediante proyectos de investigacin (Lacueva).
En esta misma lnea de accin y en concordancia con el deseo de
incorporar la investigacin a nuestras aulas de Educacin Bsica,
permtanme una referencia al estudio Escribir en el aula: Informacin e
investigacin (Arnez 2001). En dicha investigacin se propone el siguiente
esquema (ver Cuadro N 1) como un modelo en el que se combinan los
procesos mentales que intervienen en el proceso de escribir y los pasos
necesarios para buscar la informacin y procesarla. De esta manera se
intenta trabajar el texto como unidad, su comprensin, su anlisis, las
tcnicas para acceder a la informacin y registrarla, al tiempo que se
fomenta la investigacin. Y, de igual forma, se produce un nuevo texto
tomando en consideracin los procesos y las caractersticas esenciales de
todo texto escrito: adecuacin, coherencia, cohesin, aspectos
morfosintcticos, lexicolgicos, retricos y formales.
PROCESOS
COGNITIVOS
PASOS PARA
INVESTIGAR
Aspectos
Comunicacionales
Elegir el tema
Proponer metas
Planificacin
Forma de proceder
Buscar la informacin
Textualizacin Revisin
Producir textos
Procesar la informacin
Cuadro N. 1
Es importante que desde temprana edad se internalice el valor y la
trascendencia de los medios que permiten el acceso a la informacin; se
reconozca a la investigacin como proceso vlido para la adquisicin de
informacin (Ibidem, p. 143) y se promueva la resolucin de problemas
con la herramienta de la investigacin.
Estos lineamientos que, de una manera ms o menos explcita y
sistematizada, aparecen reflejados en el Bloque de Contenidos Informa-
cin e investigacin, deben servir de aliciente a los que formamos y a los
que se estn formando para emprender un cambio de actitud en nuestro
trabajo universitario. No basta con dar clase, en la concepcin ms
tradicional y rancia que se le pueda atribuir a la expresin, urge romper los
moldes de la rutina, de los eslganes y frases hechas y descubrir el valor de la
investigacin cientfica en el campo educativo que, en palabras de Cohen y
Manion (1990, p. 74), es tal que capacitar a los educadores para desa-
rrollar la clase de conocimientos slida que caracteriza a otras profesiones y
disciplinas, y que le asegurar a la educacin una madurez y sentido de
progreso del que carece en el presente .
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el quehacer educativo, el hecho de investigar con los nios, en edades
comprendidas entre los 10 y 12 aos, es un acto posible y realizable.
Una novedad, al menos terminolgica, digna de tomarse en cuenta, es la
aparicin, en los Programas de Lengua y Literatura (2 Etapa) de un bloque
temtico que interrelaciona la bsqueda y proceso de la informacin con el
acto investigativo.
Es cierto que en torno a la investigacin, especialmente en Educacin
Bsica, Media y Diversificada, se han creado muchos mitos y desviaciones;
sin embargo, son los programas, en la descripcin sucinta que nos hacen de
los distintos bloques de contenidos, los que puntualizan sus alcances:
M ed i an t e l o s co n t en i d o s d e est e b l o q u e se r eafi r m a l a i n t en ci n d e est a et ap a
en cu an t o a ad q u i r i r, p r o cesar, o r gan i zar, ap l i car y p r o d u ci r i n fo r m aci n p ar a
l o cu al es fu n d am en t al al i m en t ar l a cu r i o si d ad n at u r al d e l o s n i o s y fo m en t ar
l a i n vest i gaci n p er m an en t e. Pr o p o r ci o n a o r i en t aci o n es p ar a l a b sq u ed a,
sel ecci n y p r o cesam i en t o d e l a i n fo r m aci n y su p o st er i o r o r gan i zaci n d e
m an er a ad ecu ad a y co h er en t e. En est e sen t i d o, es d e gr an i m p o r t an ci a el u so
d e m at er i al es escr i t o s, d e r ecu r so s d e l a co m u n i d ad , y d e l as b i b l i o t ecas co m o
l u gar es p l acen t er o s d e i n vest i gaci n, d e ap r en d i zaj e y r ecr eaci n. (M i n i st er i o
d e Ed u caci n 1 9 9 8 , p . 1 3 2 ).
Ahora bien, lo que se pretende con este bloque es que el alumno de
Educacin Bsica interacte con diversos materiales impresos y electrnicos
y desarrolle una actitud favorable hacia la investigacin, para lo cual debe
concitarse un conjunto de condiciones. En primera instancia, permitir que
los intereses de los alumnos motiven las acciones investigativas; en segundo
lugar, facilitar el acceso a los medios impresos y electrnicos; en tercer
trmino, propiciar la participacin mediadora del docente en este perodo
de formacin tan importante para nuestros educandos y, finalmente, que el
docente sienta el proceso investigativo como algo inherente a su condicin
de educador de tal manera que su accin proyecte y motive el desarrollo de
la investigacin en sus alumnos.
Autores como Cassany (1990), y su propuesta de trabajar la escritura con
el enfoque de contenido y el libro de Lacueva (2000, pp. 17-18) sobre
Ciencia y tecnologa en la escuela, plantean la investigacin como una
posibilidad en el mbito acadmico de Educacin Bsica y postulan
realidades de aplicacin a travs de las reas de conocimiento del CBN
(Cassany) y mediante proyectos de investigacin (Lacueva).
En esta misma lnea de accin y en concordancia con el deseo de
incorporar la investigacin a nuestras aulas de Educacin Bsica,
permtanme una referencia al estudio Escribir en el aula: Informacin e
investigacin (Arnez 2001). En dicha investigacin se propone el siguiente
esquema (ver Cuadro N 1) como un modelo en el que se combinan los
procesos mentales que intervienen en el proceso de escribir y los pasos
necesarios para buscar la informacin y procesarla. De esta manera se
intenta trabajar el texto como unidad, su comprensin, su anlisis, las
tcnicas para acceder a la informacin y registrarla, al tiempo que se
fomenta la investigacin. Y, de igual forma, se produce un nuevo texto
tomando en consideracin los procesos y las caractersticas esenciales de
todo texto escrito: adecuacin, coherencia, cohesin, aspectos
morfosintcticos, lexicolgicos, retricos y formales.
PROCESOS
COGNITIVOS
PASOS PARA
INVESTIGAR
Aspectos
Comunicacionales
Elegir el tema
Proponer metas
Planificacin
Forma de proceder
Buscar la informacin
Textualizacin Revisin
Producir textos
Procesar la informacin
Cuadro N. 1
Es importante que desde temprana edad se internalice el valor y la
trascendencia de los medios que permiten el acceso a la informacin; se
reconozca a la investigacin como proceso vlido para la adquisicin de
informacin (Ibidem, p. 143) y se promueva la resolucin de problemas
con la herramienta de la investigacin.
Estos lineamientos que, de una manera ms o menos explcita y
sistematizada, aparecen reflejados en el Bloque de Contenidos Informa-
cin e investigacin, deben servir de aliciente a los que formamos y a los
que se estn formando para emprender un cambio de actitud en nuestro
trabajo universitario. No basta con dar clase, en la concepcin ms
tradicional y rancia que se le pueda atribuir a la expresin, urge romper los
moldes de la rutina, de los eslganes y frases hechas y descubrir el valor de la
investigacin cientfica en el campo educativo que, en palabras de Cohen y
Manion (1990, p. 74), es tal que capacitar a los educadores para desa-
rrollar la clase de conocimientos slida que caracteriza a otras profesiones y
disciplinas, y que le asegurar a la educacin una madurez y sentido de
progreso del que carece en el presente .
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Para cerrar la visin terica y didctica de los cuatro bloques de
contenidos mencionados, culminemos con el bloque relacionado con la
literatura.
Li t er at ur a: el mundo de l a i magi naci n
Segn los mismos Programas de Lengua y Literatura (Ministerio de
Educacin 1997, p. 97), La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de
lectores autnomos y productores de textos creativos .
La literatura, en las reformas educativas emprendidas por los entes
encargados de dirigir la poltica educativa del pas, siempre haba quedado
marginada o en el mejor de los casos se la conceba como una asignatura
ms cuyos conocimientos haba que impartir. Con la reforma diseada en el
Currculo Bsico Nacional (CBN) e implantada a partir de 1997, en la
Primera Etapa de Educacin Bsica y en el ao 1999 para la Segunda, se
percibe un cambio tanto en la parte curricular como en la filosofa que
orienta el saber hacer con la literatura. No se trata de ensear literatura, sino
de proveer a los estudiantes de experiencias de aprendizaje relacionadas
con el disfrute y la recreacin (Ibidem, p. 97).
Colomer (1995) nos recuerda los avatares por los que ha pasado la
enseanza literaria. Desde la lectura del libro nico con orientaciones
moralizantes, pasando por la lectura de los clsicos y por la literatura como
el vehculo para acceder a la cultura y la lectura y el comentario de textos
completos o de fragmentos de obras universales y nacionales, hasta llegar a
las influencias de las teoras literarias, sean estas estructuralistas, semiticas,
historicistas o postmodernas.
Frente a esta realidad que ha vivido la literatura y su enseanza, cabe
preguntarse, Par a qu l a l i t er at ur a?
La literatura, segn los escenarios ha respondido a intereses diversos.
Para el creador, es el mundo que se construye a partir de su propia
cosmovisin. Para el crtico, es la materia prima que permite disertar sobre
los entresijos ms heterogneos (sociales, polticos, econmicos, estticos,
intra-textuales e inter-textuales...) que se amalgaman en el juego de las
palabras. Para el retrico, la obra literaria es el cuerpo inerme del paciente
que hay que diseccionar y desmontar en secuencias lingsticas, segmentos
actanciales, partes estructurales, componentes temporales y espaciales y
registros literarios. Para el lector, no signado por los roles anteriores, es el
momento de acercarse al libro sin limitaciones, sin cortapisas, sin impera-
tivos. Para el docente, puede ser la oportunidad de concebir la literatura
como una asignatura ms, cargada de metalenguaje, conceptos y respuestas
preestablecidas o, por el contrario, frente al alumno-lector, hacer lo que
recomienda Pennac (1998, p. 17): Le abrimos a la infinita diversidad de las
cosas imaginarias, le iniciamos en las alegras del viaje vertical, le dotamos
de la ubicuidad, liberado de Cronos, sumido en la soledad fabulosamente
poblada del lector...
La propuesta de nuevas orientaciones curriculares y de enfoques
metodolgicos que propugnan una visin de la literatura ms en concor-
dancia con lo esttico, lo connotativo y lo fantstico nos obliga a: (a)
reconsiderar la didctica de la literatura como estrategia de aula; (b) valorar
el conocimiento de los gneros literarios como recurso de acceso a la
produccin y comprensin textual, tomando en cuenta los niveles y grados
de madurez de los estudiantes y (c) considerar la competencia literaria
como la capacidad adquirida en la interaccin del lector, el texto y el
contexto.
La enseanza de la literatura, en la opinin de Rincn (1993), se ha
diversificado de tal manera que ha dado pi a nuevos enfoques, orienta-
ciones y materiales que permiten al docente una gama mayor de
posibilidades en su accin docente literaria.
Y qu nos dicen los Programas en el Bloque de contenidos Literatura: el
mundo de imaginacin . En el marco de este bloque dedicado a la
literatura, nos parece pertinente traer a colacin la cita textual que recoge el
sentir y el pensar de los programadores con respecto a la literatura y su razn
de ser en la Educacin Bsica venezolana.
Para la Primera Etapa, nos dice lo siguiente:
El b l o q u e Li t er at u r a: el m u n d o d e l a i m agi n aci n , se r efi er e a l as exp er i en ci as
d e ap r en d i zaj e r el aci o n ad as co n el d i sfr u t e y l a r ecr eaci n q u e p er m i t e l a
i n t er acci n co n l a l i t er at u r a, y p r o m u eve l a cr eat i vi d ad y el d esar r o l l o d e l a
fan t asa en l a p r o d u cci n esp o n t n ea d e t ext o s i m agi n at i vo s. La i m p o r t an ci a
d e l a l i t er at u r a es i n d u d ab l e y d eb e asu m i r se co m o u n o d e l o s p i l ar es
fu n d am en t al es p ar a l a fo r m aci n d e l ect o r es au t n o m o s y p r o d u ct o r es d e
t ext o s cr eat i vo s. Est e b l o q u e d e co n t en i d o s o fr ece u n a o p o r t u n i d ad p ar a l a
r ecr eaci n y el go ce est t i co, u n esp aci o p ar a l a en so aci n y el t r an si t ar p o r
u n si n n m er o d e m u n d o s p o si b l es. So n l o s t ext o s d e i m agi n aci n y fan t asa,
d e car ct er p o t i co, l o s q u e co n m ayo r n at u r al i d ad fasci n an a l o s n i o s. La
fu n ci n i m agi n at i va d e l a l i t er at u r a p er m i t e al n i o el en r i q u eci m i en t o
p er so n al , el co n o ci m i en t o d el acer vo cu l t u r al d e su co n t ext o so ci al , l a
r eafi r m aci n d e su i d en t i d ad y el co n t act o co n m u n d o s q u e favo r ecen el
d esar r o l l o d el p en sam i en t o d i ver gen t e. (Pr o gr am as d e Len gu a y Li t er at u r a,
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Para cerrar la visin terica y didctica de los cuatro bloques de
contenidos mencionados, culminemos con el bloque relacionado con la
literatura.
Li t er at ur a: el mundo de l a i magi naci n
Segn los mismos Programas de Lengua y Literatura (Ministerio de
Educacin 1997, p. 97), La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de
lectores autnomos y productores de textos creativos .
La literatura, en las reformas educativas emprendidas por los entes
encargados de dirigir la poltica educativa del pas, siempre haba quedado
marginada o en el mejor de los casos se la conceba como una asignatura
ms cuyos conocimientos haba que impartir. Con la reforma diseada en el
Currculo Bsico Nacional (CBN) e implantada a partir de 1997, en la
Primera Etapa de Educacin Bsica y en el ao 1999 para la Segunda, se
percibe un cambio tanto en la parte curricular como en la filosofa que
orienta el saber hacer con la literatura. No se trata de ensear literatura, sino
de proveer a los estudiantes de experiencias de aprendizaje relacionadas
con el disfrute y la recreacin (Ibidem, p. 97).
Colomer (1995) nos recuerda los avatares por los que ha pasado la
enseanza literaria. Desde la lectura del libro nico con orientaciones
moralizantes, pasando por la lectura de los clsicos y por la literatura como
el vehculo para acceder a la cultura y la lectura y el comentario de textos
completos o de fragmentos de obras universales y nacionales, hasta llegar a
las influencias de las teoras literarias, sean estas estructuralistas, semiticas,
historicistas o postmodernas.
Frente a esta realidad que ha vivido la literatura y su enseanza, cabe
preguntarse, Par a qu l a l i t er at ur a?
La literatura, segn los escenarios ha respondido a intereses diversos.
Para el creador, es el mundo que se construye a partir de su propia
cosmovisin. Para el crtico, es la materia prima que permite disertar sobre
los entresijos ms heterogneos (sociales, polticos, econmicos, estticos,
intra-textuales e inter-textuales...) que se amalgaman en el juego de las
palabras. Para el retrico, la obra literaria es el cuerpo inerme del paciente
que hay que diseccionar y desmontar en secuencias lingsticas, segmentos
actanciales, partes estructurales, componentes temporales y espaciales y
registros literarios. Para el lector, no signado por los roles anteriores, es el
momento de acercarse al libro sin limitaciones, sin cortapisas, sin impera-
tivos. Para el docente, puede ser la oportunidad de concebir la literatura
como una asignatura ms, cargada de metalenguaje, conceptos y respuestas
preestablecidas o, por el contrario, frente al alumno-lector, hacer lo que
recomienda Pennac (1998, p. 17): Le abrimos a la infinita diversidad de las
cosas imaginarias, le iniciamos en las alegras del viaje vertical, le dotamos
de la ubicuidad, liberado de Cronos, sumido en la soledad fabulosamente
poblada del lector...
La propuesta de nuevas orientaciones curriculares y de enfoques
metodolgicos que propugnan una visin de la literatura ms en concor-
dancia con lo esttico, lo connotativo y lo fantstico nos obliga a: (a)
reconsiderar la didctica de la literatura como estrategia de aula; (b) valorar
el conocimiento de los gneros literarios como recurso de acceso a la
produccin y comprensin textual, tomando en cuenta los niveles y grados
de madurez de los estudiantes y (c) considerar la competencia literaria
como la capacidad adquirida en la interaccin del lector, el texto y el
contexto.
La enseanza de la literatura, en la opinin de Rincn (1993), se ha
diversificado de tal manera que ha dado pi a nuevos enfoques, orienta-
ciones y materiales que permiten al docente una gama mayor de
posibilidades en su accin docente literaria.
Y qu nos dicen los Programas en el Bloque de contenidos Literatura: el
mundo de imaginacin . En el marco de este bloque dedicado a la
literatura, nos parece pertinente traer a colacin la cita textual que recoge el
sentir y el pensar de los programadores con respecto a la literatura y su razn
de ser en la Educacin Bsica venezolana.
Para la Primera Etapa, nos dice lo siguiente:
El b l o q u e Li t er at u r a: el m u n d o d e l a i m agi n aci n , se r efi er e a l as exp er i en ci as
d e ap r en d i zaj e r el aci o n ad as co n el d i sfr u t e y l a r ecr eaci n q u e p er m i t e l a
i n t er acci n co n l a l i t er at u r a, y p r o m u eve l a cr eat i vi d ad y el d esar r o l l o d e l a
fan t asa en l a p r o d u cci n esp o n t n ea d e t ext o s i m agi n at i vo s. La i m p o r t an ci a
d e l a l i t er at u r a es i n d u d ab l e y d eb e asu m i r se co m o u n o d e l o s p i l ar es
fu n d am en t al es p ar a l a fo r m aci n d e l ect o r es au t n o m o s y p r o d u ct o r es d e
t ext o s cr eat i vo s. Est e b l o q u e d e co n t en i d o s o fr ece u n a o p o r t u n i d ad p ar a l a
r ecr eaci n y el go ce est t i co, u n esp aci o p ar a l a en so aci n y el t r an si t ar p o r
u n si n n m er o d e m u n d o s p o si b l es. So n l o s t ext o s d e i m agi n aci n y fan t asa,
d e car ct er p o t i co, l o s q u e co n m ayo r n at u r al i d ad fasci n an a l o s n i o s. La
fu n ci n i m agi n at i va d e l a l i t er at u r a p er m i t e al n i o el en r i q u eci m i en t o
p er so n al , el co n o ci m i en t o d el acer vo cu l t u r al d e su co n t ext o so ci al , l a
r eafi r m aci n d e su i d en t i d ad y el co n t act o co n m u n d o s q u e favo r ecen el
d esar r o l l o d el p en sam i en t o d i ver gen t e. (Pr o gr am as d e Len gu a y Li t er at u r a,
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Ter cer Gr ad o 1 9 9 7 , p . 9 7 ).
La cita, aunque extensa, se justifica por cuanto nos permite subrayar una
serie de rasgos que marcan una nueva manera de encarar la literatura y su
lecturabilidad: literatura para el disfrute y recreacin; interaccin con la
literatura; promocin de la creatividad, del desarrollo de la fantasa y de la
produccin espontnea; elaboracin de textos imaginativos; formacin de
lectores autnomos y productores de textos y relacin con el mundo
cultural y social.
Por su parte, en la Segunda Etapa, adems de insistir en los aspectos
sealados para los primeros grados, se subraya que el texto literario N o
d eb e u t i l i zar se en fo r m a fr agm en t ad a n i p ar a fi n es d i d ct i co s d i fer en t es a l a
i n t en ci o n al i d ad cr eat i va y ar t st i ca en l a cu al est co n ceb i d a (Ministerio de
Educacin 1987, p. 135); con lo cual se deslinda de manera muy explcita la
peculiaridad, la valoracin y el efecto del cdigo literario con respecto a la
estandarizacin del uso lingstico en la academia y en la didctica de la
lengua.
Un segundo rasgo a destacar lo constituye el relacionado con la
importancia de la literatura que, segn los programas n o se ci r cu n scr i b e
so l am en t e a l a fo r m aci n ar t st i ca si n o t am b i n a l a t i ca, ya q u e so n
m l t i p l es l o s val o r es u n i ver sal es, n aci o n al es y l o cal es q u e se en cu en t r an
p r esen t es en l as o b r as l i t er ar i as (ibidem, p. 135). He aqu un aspecto en el
que el disenso y contraposicin de criterios se hace patente. Para unos, la
escuela no tiene porqu poner cortapisas de ningn tipo en las lecturas de
los estudiantes y mucho menos en lo tico; para otros, y ms en nuestros
contextos familiares, la escuela es la encargada de velar por los valores de
una sociedad. Y entre ambas posturas maximalistas, aparece la expresada
por los programas, la que opta por recomendar t o m ar en cu en t a est a
d i m en si n t i ca p ar a l a sel ecci n d e l as l ect u r as, ad em s d e o t r o s asp ect o s
i m p o r t an t es co m o gu st o s e i n t er eses y n i vel d e d esar r o l l o d e su co m p r en si n
l ect o r a . (ibidem, p. 135).
LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LOS RETOS DEL SI GLO XXI
En este nuevo milenio, en el que nos encontramos inmersos y sobre el
cual ya estamos transitando, nada mejor que reflexionar sobre los grandes
retos que nos depara el mundo globalizado y, en especial, la educacin,
dado que es nuestro campo especfico de trabajo. Pues tal como afirma
Bernabeu (1997: 20):
La ed u caci n d eb er r eso l ver l o s p r o b l em as d el h o m b r e co n si go m i sm o y
co n l o s d em s, co m o l a so l ed ad , l a agr esi n o l a afect i vi d ad , y n o p u ed e
i gn o r ar l o q u e m u eve a i n d i vi d u o s y so ci ed ad es, ya q u e d ep en d e d e el l a l a
o r i en t aci n h aci a l a co o p er aci n o el co n fl i ct o. Y au n q u e p ar eci er a i m p o n er se
co m o co n d i ci n p ar a el d esar r o l l o eco n m i co y so ci al , n o p o r el l o d ej ar a d e
ser n ecesar i a co m o fu en t e d e p er so n al i zaci n.
Ante esta ingente tarea que nos describe la cita anterior, surgen estas
interrogantes: a qu retos nos enfrentamos? y qu se debe hacer? Demos
breve respuesta a ambas.
Los r et os educat i vos del si gl o XXI
La relectura del Informe Delors, para la UNESCO, Apr ender par a el
Si gl o XXI (1997); el libro de Fernando Sabater, El val or de educar (1997); el
texto de Francisco Lpez Segrera, Gl obal i zaci n y Educaci n Super i or en
Amr i ca Lat i na y el Car i be (2001) y otros documentos y estudios sobre el
problema educativo, me brindaron la clave para armonizar los retos que
implica el inicio de un nuevo milenio con nuestra accin educativa presente
y futura y esa clave est, a nuestro parecer, en el compromiso que conlleva el
pertenecer como docentes a esta sociedad.
Veamos, en una primera parte, una visin panormica de los retos que la
educacin debe afrontar a nivel nacional, institucional y personal.
Una gran meta a la que debe aspirar la educacin, en Venezuela y en el
mundo, tanto los pases desarrollados como los subdesarrollados, es la de
acceder y consolidar con xito 'la emergente sociedad del conocimiento, la
cual, segn Lpez (2001, p. 46), da una importancia, como nunca antes, a
la educacin permanente y a la venta del conocimiento como la mercanca
ms valiosa .
Frente a los recursos naturales e industriales que poseen los pases y que
constituyeron y, en algunos casos constituyen, los pilares del desarrollo de
sus pueblos, es innegable la preponderancia que est tomando el llamado
capital intelectual. Segn De Viana (2001, p. 4):
El d esem p e o d e l as so ci ed ad es act u al es d ep en d e cr eci en t em en t e d e su s
l o gr o s en ed u caci n, d el d esar r o l l o d e l a cap aci d ad d e i n vest i gaci n
ci en t fi co - t cn i ca y d e l a cr eaci n d e si st em as p ar a acced er, gu ar d ar, p r o cesar
y h acer u so d e i n fo r m aci n. En p o cas p al ab r as, d e l a i n ver si n en l a fo r m aci n
i n t el ect u al d e l a gen t e.
88 89
Ter cer Gr ad o 1 9 9 7 , p . 9 7 ).
La cita, aunque extensa, se justifica por cuanto nos permite subrayar una
serie de rasgos que marcan una nueva manera de encarar la literatura y su
lecturabilidad: literatura para el disfrute y recreacin; interaccin con la
literatura; promocin de la creatividad, del desarrollo de la fantasa y de la
produccin espontnea; elaboracin de textos imaginativos; formacin de
lectores autnomos y productores de textos y relacin con el mundo
cultural y social.
Por su parte, en la Segunda Etapa, adems de insistir en los aspectos
sealados para los primeros grados, se subraya que el texto literario N o
d eb e u t i l i zar se en fo r m a fr agm en t ad a n i p ar a fi n es d i d ct i co s d i fer en t es a l a
i n t en ci o n al i d ad cr eat i va y ar t st i ca en l a cu al est co n ceb i d a (Ministerio de
Educacin 1987, p. 135); con lo cual se deslinda de manera muy explcita la
peculiaridad, la valoracin y el efecto del cdigo literario con respecto a la
estandarizacin del uso lingstico en la academia y en la didctica de la
lengua.
Un segundo rasgo a destacar lo constituye el relacionado con la
importancia de la literatura que, segn los programas n o se ci r cu n scr i b e
so l am en t e a l a fo r m aci n ar t st i ca si n o t am b i n a l a t i ca, ya q u e so n
m l t i p l es l o s val o r es u n i ver sal es, n aci o n al es y l o cal es q u e se en cu en t r an
p r esen t es en l as o b r as l i t er ar i as (ibidem, p. 135). He aqu un aspecto en el
que el disenso y contraposicin de criterios se hace patente. Para unos, la
escuela no tiene porqu poner cortapisas de ningn tipo en las lecturas de
los estudiantes y mucho menos en lo tico; para otros, y ms en nuestros
contextos familiares, la escuela es la encargada de velar por los valores de
una sociedad. Y entre ambas posturas maximalistas, aparece la expresada
por los programas, la que opta por recomendar t o m ar en cu en t a est a
d i m en si n t i ca p ar a l a sel ecci n d e l as l ect u r as, ad em s d e o t r o s asp ect o s
i m p o r t an t es co m o gu st o s e i n t er eses y n i vel d e d esar r o l l o d e su co m p r en si n
l ect o r a . (ibidem, p. 135).
LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y LOS RETOS DEL SI GLO XXI
En este nuevo milenio, en el que nos encontramos inmersos y sobre el
cual ya estamos transitando, nada mejor que reflexionar sobre los grandes
retos que nos depara el mundo globalizado y, en especial, la educacin,
dado que es nuestro campo especfico de trabajo. Pues tal como afirma
Bernabeu (1997: 20):
La ed u caci n d eb er r eso l ver l o s p r o b l em as d el h o m b r e co n si go m i sm o y
co n l o s d em s, co m o l a so l ed ad , l a agr esi n o l a afect i vi d ad , y n o p u ed e
i gn o r ar l o q u e m u eve a i n d i vi d u o s y so ci ed ad es, ya q u e d ep en d e d e el l a l a
o r i en t aci n h aci a l a co o p er aci n o el co n fl i ct o. Y au n q u e p ar eci er a i m p o n er se
co m o co n d i ci n p ar a el d esar r o l l o eco n m i co y so ci al , n o p o r el l o d ej ar a d e
ser n ecesar i a co m o fu en t e d e p er so n al i zaci n.
Ante esta ingente tarea que nos describe la cita anterior, surgen estas
interrogantes: a qu retos nos enfrentamos? y qu se debe hacer? Demos
breve respuesta a ambas.
Los r et os educat i vos del si gl o XXI
La relectura del Informe Delors, para la UNESCO, Apr ender par a el
Si gl o XXI (1997); el libro de Fernando Sabater, El val or de educar (1997); el
texto de Francisco Lpez Segrera, Gl obal i zaci n y Educaci n Super i or en
Amr i ca Lat i na y el Car i be (2001) y otros documentos y estudios sobre el
problema educativo, me brindaron la clave para armonizar los retos que
implica el inicio de un nuevo milenio con nuestra accin educativa presente
y futura y esa clave est, a nuestro parecer, en el compromiso que conlleva el
pertenecer como docentes a esta sociedad.
Veamos, en una primera parte, una visin panormica de los retos que la
educacin debe afrontar a nivel nacional, institucional y personal.
Una gran meta a la que debe aspirar la educacin, en Venezuela y en el
mundo, tanto los pases desarrollados como los subdesarrollados, es la de
acceder y consolidar con xito 'la emergente sociedad del conocimiento, la
cual, segn Lpez (2001, p. 46), da una importancia, como nunca antes, a
la educacin permanente y a la venta del conocimiento como la mercanca
ms valiosa .
Frente a los recursos naturales e industriales que poseen los pases y que
constituyeron y, en algunos casos constituyen, los pilares del desarrollo de
sus pueblos, es innegable la preponderancia que est tomando el llamado
capital intelectual. Segn De Viana (2001, p. 4):
El d esem p e o d e l as so ci ed ad es act u al es d ep en d e cr eci en t em en t e d e su s
l o gr o s en ed u caci n, d el d esar r o l l o d e l a cap aci d ad d e i n vest i gaci n
ci en t fi co - t cn i ca y d e l a cr eaci n d e si st em as p ar a acced er, gu ar d ar, p r o cesar
y h acer u so d e i n fo r m aci n. En p o cas p al ab r as, d e l a i n ver si n en l a fo r m aci n
i n t el ect u al d e l a gen t e.
90 91
El adolescente y el joven en formacin se encuentran en una encrucijada
que la misma sociedad, por lo vertiginoso de sus cambios, no le ayuda a
dilucidar. Los conocimientos adquiridos en las aulas que, hasta ayer
parecan eternos y absolutos, hoy son efmeros y relativos y se renuevan con
la rapidez con la que avanzan las investigaciones y los cambios tecnolgicos.
Es por ello que la preparacin acadmica debe estar acompaada por una
formacin permanente en el rea del conocimiento propio de su profesin,
en el aprendizaje de nuevos idiomas y en el manejo de las tecnologas
informticas.
De Viana (2001, p. 5), en su artculo sobre Los desafos de la educacin
venezolana, identifica siete de ellos: (1) La incorporacin de los excluidos
del sistema educativo; (2) Extender y mantener el acceso y la permanencia
en el sistema educativo para la mayor cantidad de ciudadanos; (3) Mejorar
sustancialmente la calidad de la educacin impartida; (4) El rediseo del
sistema educativo segn criterios de justicia y equidad; (5) Mayor inversin,
ms rendimiento y rendicin de cuentas; (6) Hacer atractiva la vocacin del
educador y (7) La descentralizacin del sistema educativo que permita la
respuesta rpida a los problemas, la vinculacin con la comunidad y el
desarrollo de la responsabilidad ciudadana en materia de educacin.
Ahora bien, dado que nosotros estamos formando a los educadores que,
en breve tiempo, se enfrentarn con esas y otras realidades que evidencian
algunas debilidades en nuestra educacin, me parece pertinente citar al
mismo autor cuando nos presenta el perfil de los egresados del sistema
educativo (De Viana 2001, p. 5)
1- Potencial para la asimilacin de nuevos aprendizajes.
2- Capacidad para innovar en el propio campo de actividad.
3- Actualizacin permanente.
El docente es un profesional al que la actualizacin permanente debe
parecerle connatural a su esencia de educador. Si en la evolucin y desa-
rrollo del conocimiento, quedarse anclado en el pasado no es admisible en
ninguna profesin, mucho menos lo es en el educador profesional. Como
expresa Sarramona (1997, p. 178), al hablar del compromiso de
actualizacin en los docentes:
N i n g n p r o fesi o n al p u ed e afr o n t ar t o d o s l o s p r o b l em as p r o p i o s d e l a
p r o fesi n so l am en t e m ed i an t e l a p r ep ar aci n ad q u i r i d a en l a fo r m aci n
i n i ci al . Po r o t r a p ar t e, l a d i n m i ca d e l o s cam b i o s so ci al es, ci en t fi co s y
t cn i co s co n vi er t e al cab o d e u n o s a o s en o b so l et a t o d a p r ep ar aci n, p o r
co m p l ej a q u e sea. La p r o fu n d i zaci n y l a act u al i zaci n p er m an en t e se
p r esen t an, p u es, co m o u n r eq u i si t o i m p r esci n d i b l e d e t o d a p r o fesi n.
Todos los estudios e investigaciones que se llevan a cabo sobre la
educacin dedican un apartado al tema de la formacin y la actualizacin
de los docentes. Este aspecto, lo desarrollan con mayor inters y visin de
futuro el mundo de las empresas y de los negocios.
Prez-Esclarn (1994), al plantearse la interrogante Es posible educar
hoy en Venezuela?, aborda el tema de la necesidad de la formacin
permanente de los docentes y dice:
La fo r m aci n h a d e co n ceb i r se co m o u n p r o ceso d e au t o - so ci o - fo r m aci n
q u e i m p l i ca n ecesar i am en t e, u n a p r o fu n d a t r an sfo r m aci n p er so n al y
co l ect i va. Es est a p er sp ect i va, fo r m aci n y t r an sfo r m aci n se i d en t i fi can. U n a
su p u est a fo r m aci n q u e n o su p o n ga u n p r o fu n d o cam b i o p er so n al y d e l a
p r ct i ca n o t i en e m u ch o sen t i d o. Po r el l o d esd e l a p er sp ect i va p er so n al l a
fo r m aci n- t r an sfo r m aci n su p o n e u n a r evi si n y u n cam b i o en l a m an er a d e
ser y en l a fo r m a d e p en sar y act u ar d el ed u cad o r. (1 9 9 4 , p . 4 3 )
Ante el papel relevante que debe ejercer el maestro, Sabater (1997, p. 9)
expresa:
Q u i en es asu m en q u e l o s m aest r o s so n al go as co m o fr acasad o s d eb er an
co n cl u i r en t o n ces q u e l a so ci ed ad d em o cr t i ca en q u e vi vi m o s es t am b i n u n
fr acaso. Po r q u e t o d o s l o s d em s q u e i n t en t am o s fo r m ar a l o s ci u d ad an o s e
i l u st r ar l o s, cu an t o s ap el am o s al d esar r o l l o d e l a i n vest i gaci n ci en t fi ca, l a
cr eaci n ar t st i ca o el d eb at e r aci o n al d e l as cu est i o n es p b l i cas d ep en d em o s
n ecesar i am en t e d el t r ab aj o p r evi o d e l o s m aest r o s.
Y concluyo esta segunda parte con algunas ideas desarrolladas por Lpez
Segrera (2001) en Globalizacin y Educacin Superior en Amrica Latina y
el Caribe y que implican nuevos retos. Para este autor la mayora de los
pases en desarrollo presentan una serie de problemas en la educacin
superior que se podran sintetizar en los siguientes: inversin pblica
reducida; cambios en las polticas de los gobiernos; burocratizacin, rigidez
de las estructuras y relaciones con la empresa y la produccin (p. 71).
90 91
El adolescente y el joven en formacin se encuentran en una encrucijada
que la misma sociedad, por lo vertiginoso de sus cambios, no le ayuda a
dilucidar. Los conocimientos adquiridos en las aulas que, hasta ayer
parecan eternos y absolutos, hoy son efmeros y relativos y se renuevan con
la rapidez con la que avanzan las investigaciones y los cambios tecnolgicos.
Es por ello que la preparacin acadmica debe estar acompaada por una
formacin permanente en el rea del conocimiento propio de su profesin,
en el aprendizaje de nuevos idiomas y en el manejo de las tecnologas
informticas.
De Viana (2001, p. 5), en su artculo sobre Los desafos de la educacin
venezolana, identifica siete de ellos: (1) La incorporacin de los excluidos
del sistema educativo; (2) Extender y mantener el acceso y la permanencia
en el sistema educativo para la mayor cantidad de ciudadanos; (3) Mejorar
sustancialmente la calidad de la educacin impartida; (4) El rediseo del
sistema educativo segn criterios de justicia y equidad; (5) Mayor inversin,
ms rendimiento y rendicin de cuentas; (6) Hacer atractiva la vocacin del
educador y (7) La descentralizacin del sistema educativo que permita la
respuesta rpida a los problemas, la vinculacin con la comunidad y el
desarrollo de la responsabilidad ciudadana en materia de educacin.
Ahora bien, dado que nosotros estamos formando a los educadores que,
en breve tiempo, se enfrentarn con esas y otras realidades que evidencian
algunas debilidades en nuestra educacin, me parece pertinente citar al
mismo autor cuando nos presenta el perfil de los egresados del sistema
educativo (De Viana 2001, p. 5)
1- Potencial para la asimilacin de nuevos aprendizajes.
2- Capacidad para innovar en el propio campo de actividad.
3- Actualizacin permanente.
El docente es un profesional al que la actualizacin permanente debe
parecerle connatural a su esencia de educador. Si en la evolucin y desa-
rrollo del conocimiento, quedarse anclado en el pasado no es admisible en
ninguna profesin, mucho menos lo es en el educador profesional. Como
expresa Sarramona (1997, p. 178), al hablar del compromiso de
actualizacin en los docentes:
N i n g n p r o fesi o n al p u ed e afr o n t ar t o d o s l o s p r o b l em as p r o p i o s d e l a
p r o fesi n so l am en t e m ed i an t e l a p r ep ar aci n ad q u i r i d a en l a fo r m aci n
i n i ci al . Po r o t r a p ar t e, l a d i n m i ca d e l o s cam b i o s so ci al es, ci en t fi co s y
t cn i co s co n vi er t e al cab o d e u n o s a o s en o b so l et a t o d a p r ep ar aci n, p o r
co m p l ej a q u e sea. La p r o fu n d i zaci n y l a act u al i zaci n p er m an en t e se
p r esen t an, p u es, co m o u n r eq u i si t o i m p r esci n d i b l e d e t o d a p r o fesi n.
Todos los estudios e investigaciones que se llevan a cabo sobre la
educacin dedican un apartado al tema de la formacin y la actualizacin
de los docentes. Este aspecto, lo desarrollan con mayor inters y visin de
futuro el mundo de las empresas y de los negocios.
Prez-Esclarn (1994), al plantearse la interrogante Es posible educar
hoy en Venezuela?, aborda el tema de la necesidad de la formacin
permanente de los docentes y dice:
La fo r m aci n h a d e co n ceb i r se co m o u n p r o ceso d e au t o - so ci o - fo r m aci n
q u e i m p l i ca n ecesar i am en t e, u n a p r o fu n d a t r an sfo r m aci n p er so n al y
co l ect i va. Es est a p er sp ect i va, fo r m aci n y t r an sfo r m aci n se i d en t i fi can. U n a
su p u est a fo r m aci n q u e n o su p o n ga u n p r o fu n d o cam b i o p er so n al y d e l a
p r ct i ca n o t i en e m u ch o sen t i d o. Po r el l o d esd e l a p er sp ect i va p er so n al l a
fo r m aci n- t r an sfo r m aci n su p o n e u n a r evi si n y u n cam b i o en l a m an er a d e
ser y en l a fo r m a d e p en sar y act u ar d el ed u cad o r. (1 9 9 4 , p . 4 3 )
Ante el papel relevante que debe ejercer el maestro, Sabater (1997, p. 9)
expresa:
Q u i en es asu m en q u e l o s m aest r o s so n al go as co m o fr acasad o s d eb er an
co n cl u i r en t o n ces q u e l a so ci ed ad d em o cr t i ca en q u e vi vi m o s es t am b i n u n
fr acaso. Po r q u e t o d o s l o s d em s q u e i n t en t am o s fo r m ar a l o s ci u d ad an o s e
i l u st r ar l o s, cu an t o s ap el am o s al d esar r o l l o d e l a i n vest i gaci n ci en t fi ca, l a
cr eaci n ar t st i ca o el d eb at e r aci o n al d e l as cu est i o n es p b l i cas d ep en d em o s
n ecesar i am en t e d el t r ab aj o p r evi o d e l o s m aest r o s.
Y concluyo esta segunda parte con algunas ideas desarrolladas por Lpez
Segrera (2001) en Globalizacin y Educacin Superior en Amrica Latina y
el Caribe y que implican nuevos retos. Para este autor la mayora de los
pases en desarrollo presentan una serie de problemas en la educacin
superior que se podran sintetizar en los siguientes: inversin pblica
reducida; cambios en las polticas de los gobiernos; burocratizacin, rigidez
de las estructuras y relaciones con la empresa y la produccin (p. 71).
92 93
Y concluye con un conjunto de desafos que se deben abordar:
La act u al i zaci n p er m an en t e d e l as co m p et en ci as d e l o s p r o feso r es y d e l o s
co n t en i d o s ed u cat i vo s; i n t r o d u cci n d e r ed es el ect r n i cas p ar a el
ap r en d i zaj e; t r ad u ci r y ad ecu ar l o s p r i n ci p al es ap o r t es d e l as ci en ci as;
m o d i fi car l a gest i n d e l as i n st i t u ci o n es en u n sen t i d o m en o s j er r q u i co y
fo r m al ; p o l t i cas p b l i cas ad h o c y p r o p i ci ar el m u t u o en r i q u eci m i en t o en t r e
d i fer en t es i n st i t u ci o n es ed u cat i vas: fo r m al , i n fo r m al y a d i st an ci a. (L p ez
2 0 0 1 , p p . 7 1 - 7 2 ).
Sobre estos aspectos y otros muchos diagnsticos ya realizados por
especialistas y refrendados por autoridades educativas y ministeriales en
diferentes foros, conferencias y encuentros internacionales, queda constan-
cia en documentos oficiales (Ver UNESCO, 1994 y 1998 y Delors, 1997).
Hasta aqu, a grandes trazos, algunos desafos que las realidades
educativas lanzan a nuestra conciencia, a nuestra preparacin, a nuestro
trabajo y a nuestro compromiso como actores en una Universidad cuyo
propsito es abrir caminos de formacin a quienes van a formar.
CONSI DERACI ONES FI NALES
La implantacin de un nuevo paradigma curricular exige tomar en
consideracin las realidades contextuales en las que debe incardinarse.
Todos los involucrados en su aplicacin: expertos, gerencia administrativa,
docentes, alumnos y comunidad en general deben concienciarse ante las
exigencias, compromisos y retos que exige la puesta en ejecucin del
Currculo Bsico Nacional.
Los programas de Lengua y Literatura, en sintona con el CBN, tambin
apuestan a una actualizacin en los contenidos y en los enfoques
metodolgicos. Existe una orientacin comunicativa muy marcada y la meta
ltima es formar un individuo competente tanto en las reas productivas
(hablar y escribir), como en las receptivas (escuchar y leer). Ese desarrollo de
las capacidades idiomticas de nuestros estudiantes contribuye al logro de
un ser para los otros (actitud), un ser con los otros (convivencia) y un ser
entre los otros (interacciones orales y escritas).
El paradigma anterior estaba signado por posturas conductistas, las aulas
eran (y desgraciadamente! an lo son) ambientes dedicados a impartir
informacin y a propiciar lo memorstico y lo repetitivo.
Por el contrario, el paradigma diseado en los nuevos Programas de
Lengua y Literatura se orienta hacia posiciones tericas cognitivas, se
destaca la importancia de construir el conocimiento, de interactuar con la
lengua en las situaciones y contextos ms variados y se buscar que, en las
aulas, el dominio de las macrohabilidades, planteadas en el Eje Transversal
Lenguaje y en los Programas de Lengua y Literatura no se queden al nivel de
lo meramente conceptual.
Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseanza de la lengua,
desde una perspectiva funcional y comunicativa exige: (a) romper con el
sistema de enseanza repetitiva, acontextuada y memorstica; (b) estar
motivados y ganados para la innovacin; (c) prepararse adecuadamente y
(d) hacer de nuestra accin docente un acto de intermediacin y de acom-
paamiento en el 'sab er ' y en el 'sab er - h acer ' con la lectura y la escritura.
Con respecto a la tendencia por no disociar educacin e investigacin,
sino por integrarlas y sentirlas complementarias, no resulta fortuito ni
gratuito que los Programas de Lengua y Literatura del CBN incluyan la
investigacin entre sus contenidos fundamentales. Los programas permiten
ir creando la cultura de la investigacin; a partir de los contenidos
programticos de las otras reas del conocimiento, se pueden propiciar,
desarrollar y ejecutar diversos proyectos de investigacin y promueven el
ejercicio y perfeccionamiento de las macrohabilidades leer y escribir.
Ahora bien, si frente a la enseanza de la lengua y sus macrohabilidades
(hablar, escuchar, leer y escribir) se est produciendo un cambio de
paradigma en consonancia con las propuestas psicopedaggicas y
lingsticas ms actuales, otro tanto ocurre con la literatura, lo cual
exige de los docentes:
a) Una mayor y mejor preparacin para ejecutar las nuevas orientacio-
nes de los programas. Parte de esta responsabilidad recae en los
Departamentos de Lengua y Literatura de nuestras Universidades.
b) Romper con la vieja manera de ensear literatura, todava vigente en
muchas de nuestras aulas, basada en la conceptuacin y clasificacin
de poemas, cuentos, fbulas, leyendas y mitos.
c) Pasar de mero 'mandador de lecturas' a convertirse en un lector,
selector y promotor de lecturas en interaccin permanente con los
alumnos lectores.
e) Recalcar la indisolubilidad entre lengua y literatura.
En sntesis, el nuevo paradigma propuesto para la enseanza de la lengua
presenta calidad en lo terico y metodolgico, organizacin sistemtica en
los contenidos y discurso sintonizado con las ms actuales corrientes
lingsticas.
92 93
Y concluye con un conjunto de desafos que se deben abordar:
La act u al i zaci n p er m an en t e d e l as co m p et en ci as d e l o s p r o feso r es y d e l o s
co n t en i d o s ed u cat i vo s; i n t r o d u cci n d e r ed es el ect r n i cas p ar a el
ap r en d i zaj e; t r ad u ci r y ad ecu ar l o s p r i n ci p al es ap o r t es d e l as ci en ci as;
m o d i fi car l a gest i n d e l as i n st i t u ci o n es en u n sen t i d o m en o s j er r q u i co y
fo r m al ; p o l t i cas p b l i cas ad h o c y p r o p i ci ar el m u t u o en r i q u eci m i en t o en t r e
d i fer en t es i n st i t u ci o n es ed u cat i vas: fo r m al , i n fo r m al y a d i st an ci a. (L p ez
2 0 0 1 , p p . 7 1 - 7 2 ).
Sobre estos aspectos y otros muchos diagnsticos ya realizados por
especialistas y refrendados por autoridades educativas y ministeriales en
diferentes foros, conferencias y encuentros internacionales, queda constan-
cia en documentos oficiales (Ver UNESCO, 1994 y 1998 y Delors, 1997).
Hasta aqu, a grandes trazos, algunos desafos que las realidades
educativas lanzan a nuestra conciencia, a nuestra preparacin, a nuestro
trabajo y a nuestro compromiso como actores en una Universidad cuyo
propsito es abrir caminos de formacin a quienes van a formar.
CONSI DERACI ONES FI NALES
La implantacin de un nuevo paradigma curricular exige tomar en
consideracin las realidades contextuales en las que debe incardinarse.
Todos los involucrados en su aplicacin: expertos, gerencia administrativa,
docentes, alumnos y comunidad en general deben concienciarse ante las
exigencias, compromisos y retos que exige la puesta en ejecucin del
Currculo Bsico Nacional.
Los programas de Lengua y Literatura, en sintona con el CBN, tambin
apuestan a una actualizacin en los contenidos y en los enfoques
metodolgicos. Existe una orientacin comunicativa muy marcada y la meta
ltima es formar un individuo competente tanto en las reas productivas
(hablar y escribir), como en las receptivas (escuchar y leer). Ese desarrollo de
las capacidades idiomticas de nuestros estudiantes contribuye al logro de
un ser para los otros (actitud), un ser con los otros (convivencia) y un ser
entre los otros (interacciones orales y escritas).
El paradigma anterior estaba signado por posturas conductistas, las aulas
eran (y desgraciadamente! an lo son) ambientes dedicados a impartir
informacin y a propiciar lo memorstico y lo repetitivo.
Por el contrario, el paradigma diseado en los nuevos Programas de
Lengua y Literatura se orienta hacia posiciones tericas cognitivas, se
destaca la importancia de construir el conocimiento, de interactuar con la
lengua en las situaciones y contextos ms variados y se buscar que, en las
aulas, el dominio de las macrohabilidades, planteadas en el Eje Transversal
Lenguaje y en los Programas de Lengua y Literatura no se queden al nivel de
lo meramente conceptual.
Abordar la lectura y la escritura, y en general la enseanza de la lengua,
desde una perspectiva funcional y comunicativa exige: (a) romper con el
sistema de enseanza repetitiva, acontextuada y memorstica; (b) estar
motivados y ganados para la innovacin; (c) prepararse adecuadamente y
(d) hacer de nuestra accin docente un acto de intermediacin y de acom-
paamiento en el 'sab er ' y en el 'sab er - h acer ' con la lectura y la escritura.
Con respecto a la tendencia por no disociar educacin e investigacin,
sino por integrarlas y sentirlas complementarias, no resulta fortuito ni
gratuito que los Programas de Lengua y Literatura del CBN incluyan la
investigacin entre sus contenidos fundamentales. Los programas permiten
ir creando la cultura de la investigacin; a partir de los contenidos
programticos de las otras reas del conocimiento, se pueden propiciar,
desarrollar y ejecutar diversos proyectos de investigacin y promueven el
ejercicio y perfeccionamiento de las macrohabilidades leer y escribir.
Ahora bien, si frente a la enseanza de la lengua y sus macrohabilidades
(hablar, escuchar, leer y escribir) se est produciendo un cambio de
paradigma en consonancia con las propuestas psicopedaggicas y
lingsticas ms actuales, otro tanto ocurre con la literatura, lo cual
exige de los docentes:
a) Una mayor y mejor preparacin para ejecutar las nuevas orientacio-
nes de los programas. Parte de esta responsabilidad recae en los
Departamentos de Lengua y Literatura de nuestras Universidades.
b) Romper con la vieja manera de ensear literatura, todava vigente en
muchas de nuestras aulas, basada en la conceptuacin y clasificacin
de poemas, cuentos, fbulas, leyendas y mitos.
c) Pasar de mero 'mandador de lecturas' a convertirse en un lector,
selector y promotor de lecturas en interaccin permanente con los
alumnos lectores.
e) Recalcar la indisolubilidad entre lengua y literatura.
En sntesis, el nuevo paradigma propuesto para la enseanza de la lengua
presenta calidad en lo terico y metodolgico, organizacin sistemtica en
los contenidos y discurso sintonizado con las ms actuales corrientes
lingsticas.
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Arnez, P. 2001, Junio. En se an za d e l a l en gu a e i n vest i gaci n. Conferencia presentada en la
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199-223). Barcelona: Paids.
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Enfoque Interdisciplinario del Currculo de las Especialidades de las Escuelas de Educacin
Enf oque I nt er di sci pl i nar i o del Cur r cul o de l as Especi al i dades
de l as Escuel as de Educaci n
Autor: Maricarmen Grisola Cardona
I NTRODUCCI N
La Interdisciplinariedad es un concepto que se ha popularizado
recientemente y, aunque existe confusin acerca del significado del
trmino, se ha aplicado en varias partes del mundo en la ejecucin de
programas educativos de diversas reas y niveles. En el caso de la enseanza
de las ciencias, la naturaleza de los contenidos cientficos demanda que
estos sean tratados en forma interdisciplinaria con el fin de darles un mayor
sentido y significado, y as propiciar mejores aprendizajes en los estudiantes.
En la actualidad, y en especial debido a los cambios que est sufriendo el
sistema educativo venezolano con la adopcin del modelo de Liceos
Bolivarianos, es necesario que las carreras universitarias de Educacin en
Ciencias (Educacin menciones Qumica, Fsica, Biologa, Ciencias
Naturales, entre otras) tomen en cuenta estos nuevos enfoques educativos,
lo cual puede hacerse comenzando por una revisin curricular, en miras a
formar profesionales de la educacin que estn mejor preparados para
enfrentar los nuevos requerimientos del sistema educativo en Venezuela, y
contribuyan a mejorar las concepciones y conocimientos acerca de la
ciencia en nuestra sociedad.
En este sentido, en este trabajo se abordarn algunos de los aspectos que
deben ser tomados en cuenta para llevar a cabo la mencionada revisin
curricular, y se expondrn algunos lineamientos que se consideran impor-
tantes a la hora de poner en prctica programas de estudio con un enfoque
interdisciplinario de las Ciencias en las especialidades de Educacin a nivel
universitario. Asimismo, se comentar acerca de la experiencia que hemos
tenido en la Licenciatura en Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales
de la Escuela de Educacin de la Universidad de Los Andes, donde hemos
puesto en marcha una serie de cambios en vas a la reforma curricular para
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Enfoque Interdisciplinario del Currculo de las Especialidades de las Escuelas de Educacin
Enf oque I nt er di sci pl i nar i o del Cur r cul o de l as Especi al i dades
de l as Escuel as de Educaci n
Autor: Maricarmen Grisola Cardona
I NTRODUCCI N
La Interdisciplinariedad es un concepto que se ha popularizado
recientemente y, aunque existe confusin acerca del significado del
trmino, se ha aplicado en varias partes del mundo en la ejecucin de
programas educativos de diversas reas y niveles. En el caso de la enseanza
de las ciencias, la naturaleza de los contenidos cientficos demanda que
estos sean tratados en forma interdisciplinaria con el fin de darles un mayor
sentido y significado, y as propiciar mejores aprendizajes en los estudiantes.
En la actualidad, y en especial debido a los cambios que est sufriendo el
sistema educativo venezolano con la adopcin del modelo de Liceos
Bolivarianos, es necesario que las carreras universitarias de Educacin en
Ciencias (Educacin menciones Qumica, Fsica, Biologa, Ciencias
Naturales, entre otras) tomen en cuenta estos nuevos enfoques educativos,
lo cual puede hacerse comenzando por una revisin curricular, en miras a
formar profesionales de la educacin que estn mejor preparados para
enfrentar los nuevos requerimientos del sistema educativo en Venezuela, y
contribuyan a mejorar las concepciones y conocimientos acerca de la
ciencia en nuestra sociedad.
En este sentido, en este trabajo se abordarn algunos de los aspectos que
deben ser tomados en cuenta para llevar a cabo la mencionada revisin
curricular, y se expondrn algunos lineamientos que se consideran impor-
tantes a la hora de poner en prctica programas de estudio con un enfoque
interdisciplinario de las Ciencias en las especialidades de Educacin a nivel
universitario. Asimismo, se comentar acerca de la experiencia que hemos
tenido en la Licenciatura en Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales
de la Escuela de Educacin de la Universidad de Los Andes, donde hemos
puesto en marcha una serie de cambios en vas a la reforma curricular para
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99
el logro de un programa educativo ms acorde con el nuevo enfoque
interdisciplinario de enseanza de las Ciencias.
En la interdisciplinariedad se involucran mtodos y saberes de distintas
disciplinas y se aplican a un problema determinado, el cual no concierne
nicamente a una misma disciplina sino que puede ser abordado mediante
diversos ngulos o puntos de vista. Este enfoque permite obtener una visin
ms amplia, completa y unificada del problema, y conlleva as a la
obtencin de una solucin ms integral y adecuada al sistema en estudio.
En relacin a esto, Agazzi (2002, p.1) seala que:
. . . l a i n t er d i sc i p l i n ar i d ad o f r ec e u n c am i n o p ar a su p er ar aq u el l a
fr agm en t aci n d el sab er q u e l a esp eci al i zaci n p ar ece h acer i n evi t ab l e,
p er m i t i n d o n o s r eal i zar u n a ci er t a u n i d ad d el sab er, n o co m o u n a r ed u cci n
a l a i d en t i d ad si n o co m o t o m a d e co n ci en ci a d e l a co m p l ej i d ad d e l as
r eal i d ad es q u e n o s r o d ean.
As, es importante resaltar que mediante la va interdisciplinaria no se
ignoran las identidades propias de cada disciplina, sino que se entiende que
cada una de estas puede realizar aportes importantes y diferentes entre s al
conocimiento que puede construirse acerca del sistema en estudio o del
problema a solucionar. De esta manera, cada disciplina mantiene su
integridad (Agazzi, 2002, marzo; Falla, 1999) al tiempo que se nutre de las
dems, y al hacerlo aumenta la potencialidad para la comprensin integral
de la situacin estudiada.
Uno de los principales inconvenientes para el trabajo interdisciplinario lo
constituye el aceptar y respetar las diferencias entre las disciplinas
involucradas, diferencias estas que pueden ser de origen epistemolgico,
metodolgico y/o semntico. De esta forma, es de gran importancia que
exista disposicin para el consenso y, primordialmente, que se establezca
un lenguaje comn que permita la comunicacin entre las disciplinas y se
logre realmente el objetivo de trabajar en conjunto para alcanzar la solucin
a una determinada situacin. El problema del lenguaje comn est
relacionado con las condiciones que se deben reunir con el fin de
embarcarse en la realizacin de un proyecto interdisciplinario, ya que
corresponde a la necesidad imperante (a veces no completamente
alcanzada) de comprender los trminos empleados por los diferentes
especialistas con el fin de que se est hablando de la misma cosa pero con
palabras diferentes, a la vez que se estudian diferentes aspectos de esa
misma cosa gracias a los aportes de cada disciplina. Este asunto ser
abordado con mayor detalle ms adelante, donde estableceremos algunas
de las caractersticas deseables en los docentes para propiciar un
aprendizaje interdisciplinario de las ciencias.
El Enf oque I nt er di sci pl i nar i o de l as Ci enci as y l a Educaci n I nt egr al
En los ltimos aos han surgido numerosas investigaciones en la
Didctica de las Ciencias dirigidas a conformar nuevos modelos de
enseanza que permitan superar las dificultades que se vienen presentando
con el aprendizaje de las ciencias en el mbito escolar (Campanario &
Moya, 1999; Palacios & Zambrano, 1993; Pozo, 1996); entre estos se
encuentra el modelo constructivista.
Existen mltiples enfoques de corte constructivista que pueden diferir en
las posiciones sobre el origen y construccin del conocimiento, las teoras
psicolgicas y la epistemologa de las ciencias, entre otros (Campanario &
Moya, 1999; Marn, 2003). Sin embargo, todos comparten ciertos linea-
mientos generales que permiten ubicarlos en un mismo modelo alternativo
para la enseanza de las ciencias. Como lo sealan Pozo y Gmez (1998),
. . . l a i d ea b si ca d el l l am ad o en fo q u e co n st r u ct i vi st a es q u e ap r en d er y
en se ar, l ej o s d e ser m er o s p r o ceso s d e r ep et i ci n y acu m u l aci n d e
co n o ci m i en t o s, i m p l i can t r an sfo r m ar l a m en t e d e q u i en ap r en d e, q u e d eb e
r eco n st r u i r a n i vel p er so n al l o s p r o d u ct o s y p r o ceso s cu l t u r al es co n el fi n d e
ap r o p i ar se d e el l o s. (p . 2 2 )
Bajo este enfoque la educacin debe estar dirigida a ayudar a los
alumnos a aprender a aprender, de forma que se promueva la capacidad de
los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma
creciente en su carrera acadmica y disponer de herramientas intelectuales
y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de su vida. En
el caso de la enseanza y aprendizaje de las ciencias se asume que lo
esencial no es proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o
absolutos, sino propiciar situaciones de aprendizaje en las que ellos sean
capaces de contrastar y analizar diversos modelos, adems de promover y
cambiar ciertas actitudes (Pozo & Gmez, 1998; Pozo & Monereo, 1999).
En este sentido, la interdisciplinariedad proporciona una gran riqueza en
Enfoque Interdisciplinario del Currculo de las Especialidades de las Escuelas de Educacin Memoralia N. 3
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el logro de un programa educativo ms acorde con el nuevo enfoque
interdisciplinario de enseanza de las Ciencias.
En la interdisciplinariedad se involucran mtodos y saberes de distintas
disciplinas y se aplican a un problema determinado, el cual no concierne
nicamente a una misma disciplina sino que puede ser abordado mediante
diversos ngulos o puntos de vista. Este enfoque permite obtener una visin
ms amplia, completa y unificada del problema, y conlleva as a la
obtencin de una solucin ms integral y adecuada al sistema en estudio.
En relacin a esto, Agazzi (2002, p.1) seala que:
. . . l a i n t er d i sc i p l i n ar i d ad o f r ec e u n c am i n o p ar a su p er ar aq u el l a
fr agm en t aci n d el sab er q u e l a esp eci al i zaci n p ar ece h acer i n evi t ab l e,
p er m i t i n d o n o s r eal i zar u n a ci er t a u n i d ad d el sab er, n o co m o u n a r ed u cci n
a l a i d en t i d ad si n o co m o t o m a d e co n ci en ci a d e l a co m p l ej i d ad d e l as
r eal i d ad es q u e n o s r o d ean.
As, es importante resaltar que mediante la va interdisciplinaria no se
ignoran las identidades propias de cada disciplina, sino que se entiende que
cada una de estas puede realizar aportes importantes y diferentes entre s al
conocimiento que puede construirse acerca del sistema en estudio o del
problema a solucionar. De esta manera, cada disciplina mantiene su
integridad (Agazzi, 2002, marzo; Falla, 1999) al tiempo que se nutre de las
dems, y al hacerlo aumenta la potencialidad para la comprensin integral
de la situacin estudiada.
Uno de los principales inconvenientes para el trabajo interdisciplinario lo
constituye el aceptar y respetar las diferencias entre las disciplinas
involucradas, diferencias estas que pueden ser de origen epistemolgico,
metodolgico y/o semntico. De esta forma, es de gran importancia que
exista disposicin para el consenso y, primordialmente, que se establezca
un lenguaje comn que permita la comunicacin entre las disciplinas y se
logre realmente el objetivo de trabajar en conjunto para alcanzar la solucin
a una determinada situacin. El problema del lenguaje comn est
relacionado con las condiciones que se deben reunir con el fin de
embarcarse en la realizacin de un proyecto interdisciplinario, ya que
corresponde a la necesidad imperante (a veces no completamente
alcanzada) de comprender los trminos empleados por los diferentes
especialistas con el fin de que se est hablando de la misma cosa pero con
palabras diferentes, a la vez que se estudian diferentes aspectos de esa
misma cosa gracias a los aportes de cada disciplina. Este asunto ser
abordado con mayor detalle ms adelante, donde estableceremos algunas
de las caractersticas deseables en los docentes para propiciar un
aprendizaje interdisciplinario de las ciencias.
El Enf oque I nt er di sci pl i nar i o de l as Ci enci as y l a Educaci n I nt egr al
En los ltimos aos han surgido numerosas investigaciones en la
Didctica de las Ciencias dirigidas a conformar nuevos modelos de
enseanza que permitan superar las dificultades que se vienen presentando
con el aprendizaje de las ciencias en el mbito escolar (Campanario &
Moya, 1999; Palacios & Zambrano, 1993; Pozo, 1996); entre estos se
encuentra el modelo constructivista.
Existen mltiples enfoques de corte constructivista que pueden diferir en
las posiciones sobre el origen y construccin del conocimiento, las teoras
psicolgicas y la epistemologa de las ciencias, entre otros (Campanario &
Moya, 1999; Marn, 2003). Sin embargo, todos comparten ciertos linea-
mientos generales que permiten ubicarlos en un mismo modelo alternativo
para la enseanza de las ciencias. Como lo sealan Pozo y Gmez (1998),
. . . l a i d ea b si ca d el l l am ad o en fo q u e co n st r u ct i vi st a es q u e ap r en d er y
en se ar, l ej o s d e ser m er o s p r o ceso s d e r ep et i ci n y acu m u l aci n d e
co n o ci m i en t o s, i m p l i can t r an sfo r m ar l a m en t e d e q u i en ap r en d e, q u e d eb e
r eco n st r u i r a n i vel p er so n al l o s p r o d u ct o s y p r o ceso s cu l t u r al es co n el fi n d e
ap r o p i ar se d e el l o s. (p . 2 2 )
Bajo este enfoque la educacin debe estar dirigida a ayudar a los
alumnos a aprender a aprender, de forma que se promueva la capacidad de
los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma
creciente en su carrera acadmica y disponer de herramientas intelectuales
y sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de su vida. En
el caso de la enseanza y aprendizaje de las ciencias se asume que lo
esencial no es proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o
absolutos, sino propiciar situaciones de aprendizaje en las que ellos sean
capaces de contrastar y analizar diversos modelos, adems de promover y
cambiar ciertas actitudes (Pozo & Gmez, 1998; Pozo & Monereo, 1999).
En este sentido, la interdisciplinariedad proporciona una gran riqueza en
Enfoque Interdisciplinario del Currculo de las Especialidades de las Escuelas de Educacin Memoralia N. 3
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cuanto a las posibilidades que le brinda al estudiante para el aprendizaje
significativo, ya que le permite abordar los contenidos cientficos desde
varios puntos de vista y adquirir una concepcin ms amplia de los
contenidos a estudiar, dndole un sentido mucho ms completo a estos
contenidos cientficos al relacionarlos con otras reas del conocimiento.
Junto a estas bondades para el aprendizaje, el enfoque interdisciplinario
presenta ventajas en cuanto a la enseanza de los contenidos cientficos, ya
que conlleva a la economizacin de los contenidos cientficos, los cuales
usualmente se tornan extremadamente amplios y numerosos, especial-
mente en los niveles medios del sistema educativo (Tercera Etapa de
Educacin Bsica y Media, Diversificada y Profesional).
La enseanza interdisciplinaria de las ciencias permite:
Considerar y valorar puntos de vista diferentes de un mismo
contenido, lo que contribuye a la formacin de valores de
colaboracin, comprensin, empata y respeto.
Tomar conciencia de los lmites conceptuales y epistemolgicos de
las diferentes disciplinas, alimentando el espritu crtico y
aumentando la sensibilidad hacia posiciones o situaciones que de
otra forma no se habran tomado en cuenta, para as lograr una
comprensin ms completa y unificada de los contenidos
estudiados.
Minimizar la repeticin de los contenidos y el exceso de esfuerzo
terico en los diferentes campos, promoviendo la unidad de las
ciencias al mejorar la comunicacin entre los especialistas de las
distintas reas.
Entender el rol de la ciencia y del conocimiento cientfico en la
solucin de los problemas bsicos de la humanidad y la sociedad.
La enseanza de las Ciencias bajo un enfoque interdisciplinario est en
concordancia con la concepcin actual sobre el conocimiento cientfico, en
la que se entiende que ste es de carcter dinmico y no esttico, y que est
altamente afectado por factores sociales, econmicos y polticos, entre
otros. Es importante mostrar esta ciencia terrenal, imperfecta, falible y
cambiante, ya que da pie a la crtica y al cuestionamiento de las teoras y de
los mtodos, propicia la discusin y contrastacin de los modelos
epistemolgicos y alimenta la creatividad y la toma de conciencia por parte
de los estudiantes al abordar los diferentes contenidos de las reas
cientficas. De esta manera se da la oportunidad de estudiar los contenidos
cientficos como aspectos interesantes y de gran importancia para la
sociedad en que nos desarrollamos, y no como un conjunto acumulativo de
contenidos aislados, correspondientes a una nica disciplina, que parecen
no tener aplicaciones reales y no estar relacionados entre s ni con el
ambiente que nos rodea.
Para llevar a cabo un proyecto de enseanza interdisciplinario se debe
partir del anlisis de la realidad del alumno y de su entorno, de forma que
sea posible crear un ambiente de situaciones de aprendizaje que sean
significativas. Asimismo, es importante tomar en cuenta el contexto
histrico bajo el que se han desarrollado las teoras, leyes y modelos de la
ciencia, y todos los factores sociales que han y que siguen interviniendo en
el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Por ltimo, cabe
resaltar la necesidad de considerar aspectos administrativos referidos al
espacio, el tiempo, los recursos didcticos y la organizacin escolar, as
como la participacin, colaboracin y disposicin al trabajo en grupo de los
protagonistas del proyecto interdisciplinario.
La I nt er di sci pl i nar i edad en l os cur r cul os de l as car r er as de Educaci n
en Ci enci as
Como se seal anteriormente, para embarcarse en un proyecto
interdisciplinario de enseanza se deben reunir varios requisitos con el fin
de lograr los objetivos que se propongan. Entindase que, en el caso de la
enseanza de las ciencias, no se pretende cambiar de un da a otro la
situacin problemtica de apata y desinters por parte de los estudiantes
que se ha presentado en los ltimos aos, sino que se quiere dar inicio a una
secuencia de cambios epistemolgicos (que debe comenzar por los
docentes) que permitir, poco a poco, mejorar la situacin ya que contri-
buir a la adopcin de una nueva concepcin sobre la ciencia y, por tanto,
sobre la manera de ensear ciencias. Un enfoque de este tipo debe ser
considerado a la hora de disear (o revisar) los currculos de las carreras de
Educacin en Ciencias, para as garantizar el xito de los cambios
epistemolgicos que deban llevarse a cabo a nivel escolar (Educacin Bsica
y Media Diversificada).
No puede decirse que existe una receta para ensear las ciencias de la
forma ms adecuada, as como no existen frmulas infalibles que nos
indiquen cmo ser un buen docente. Sin embargo, tomando en cuenta las
recomendaciones de algunos autores, y nuestra propia experiencia en el
trabajo de aula de diferentes asignaturas del rea de las Ciencias Naturales,
podemos sealar algunas condiciones que consideramos deben estar
Enfoque Interdisciplinario del Currculo de las Especialidades de las Escuelas de Educacin Memoralia N. 3 Maricarmen Grisola Cardona
100 101
cuanto a las posibilidades que le brinda al estudiante para el aprendizaje
significativo, ya que le permite abordar los contenidos cientficos desde
varios puntos de vista y adquirir una concepcin ms amplia de los
contenidos a estudiar, dndole un sentido mucho ms completo a estos
contenidos cientficos al relacionarlos con otras reas del conocimiento.
Junto a estas bondades para el aprendizaje, el enfoque interdisciplinario
presenta ventajas en cuanto a la enseanza de los contenidos cientficos, ya
que conlleva a la economizacin de los contenidos cientficos, los cuales
usualmente se tornan extremadamente amplios y numerosos, especial-
mente en los niveles medios del sistema educativo (Tercera Etapa de
Educacin Bsica y Media, Diversificada y Profesional).
La enseanza interdisciplinaria de las ciencias permite:
Considerar y valorar puntos de vista diferentes de un mismo
contenido, lo que contribuye a la formacin de valores de
colaboracin, comprensin, empata y respeto.
Tomar conciencia de los lmites conceptuales y epistemolgicos de
las diferentes disciplinas, alimentando el espritu crtico y
aumentando la sensibilidad hacia posiciones o situaciones que de
otra forma no se habran tomado en cuenta, para as lograr una
comprensin ms completa y unificada de los contenidos
estudiados.
Minimizar la repeticin de los contenidos y el exceso de esfuerzo
terico en los diferentes campos, promoviendo la unidad de las
ciencias al mejorar la comunicacin entre los especialistas de las
distintas reas.
Entender el rol de la ciencia y del conocimiento cientfico en la
solucin de los problemas bsicos de la humanidad y la sociedad.
La enseanza de las Ciencias bajo un enfoque interdisciplinario est en
concordancia con la concepcin actual sobre el conocimiento cientfico, en
la que se entiende que ste es de carcter dinmico y no esttico, y que est
altamente afectado por factores sociales, econmicos y polticos, entre
otros. Es importante mostrar esta ciencia terrenal, imperfecta, falible y
cambiante, ya que da pie a la crtica y al cuestionamiento de las teoras y de
los mtodos, propicia la discusin y contrastacin de los modelos
epistemolgicos y alimenta la creatividad y la toma de conciencia por parte
de los estudiantes al abordar los diferentes contenidos de las reas
cientficas. De esta manera se da la oportunidad de estudiar los contenidos
cientficos como aspectos interesantes y de gran importancia para la
sociedad en que nos desarrollamos, y no como un conjunto acumulativo de
contenidos aislados, correspondientes a una nica disciplina, que parecen
no tener aplicaciones reales y no estar relacionados entre s ni con el
ambiente que nos rodea.
Para llevar a cabo un proyecto de enseanza interdisciplinario se debe
partir del anlisis de la realidad del alumno y de su entorno, de forma que
sea posible crear un ambiente de situaciones de aprendizaje que sean
significativas. Asimismo, es importante tomar en cuenta el contexto
histrico bajo el que se han desarrollado las teoras, leyes y modelos de la
ciencia, y todos los factores sociales que han y que siguen interviniendo en
el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Por ltimo, cabe
resaltar la necesidad de considerar aspectos administrativos referidos al
espacio, el tiempo, los recursos didcticos y la organizacin escolar, as
como la participacin, colaboracin y disposicin al trabajo en grupo de los
protagonistas del proyecto interdisciplinario.
La I nt er di sci pl i nar i edad en l os cur r cul os de l as car r er as de Educaci n
en Ci enci as
Como se seal anteriormente, para embarcarse en un proyecto
interdisciplinario de enseanza se deben reunir varios requisitos con el fin
de lograr los objetivos que se propongan. Entindase que, en el caso de la
enseanza de las ciencias, no se pretende cambiar de un da a otro la
situacin problemtica de apata y desinters por parte de los estudiantes
que se ha presentado en los ltimos aos, sino que se quiere dar inicio a una
secuencia de cambios epistemolgicos (que debe comenzar por los
docentes) que permitir, poco a poco, mejorar la situacin ya que contri-
buir a la adopcin de una nueva concepcin sobre la ciencia y, por tanto,
sobre la manera de ensear ciencias. Un enfoque de este tipo debe ser
considerado a la hora de disear (o revisar) los currculos de las carreras de
Educacin en Ciencias, para as garantizar el xito de los cambios
epistemolgicos que deban llevarse a cabo a nivel escolar (Educacin Bsica
y Media Diversificada).
No puede decirse que existe una receta para ensear las ciencias de la
forma ms adecuada, as como no existen frmulas infalibles que nos
indiquen cmo ser un buen docente. Sin embargo, tomando en cuenta las
recomendaciones de algunos autores, y nuestra propia experiencia en el
trabajo de aula de diferentes asignaturas del rea de las Ciencias Naturales,
podemos sealar algunas condiciones que consideramos deben estar
102 103
presentes para garantizar que estemos ofreciendo a nuestros estudiantes la
posibilidad de aprender significativamente algunos de los contenidos
cientficos ms importantes, desde un enfoque interdisciplinario. A
continuacin, se describen aquellos aspectos considerados de mayor
importancia.
Es necesario establecer un lenguaje comn. Como se ha mencionado
anteriormente, en la ejecucin de actividades interdisciplinarias se produce
la intervencin y colaboracin entre varias disciplinas, cada una de las
cuales con mtodos y lenguaje particulares. Una de esas dificultades es la
confusin que se presenta por el uso de las mismas palabras con distintos
significados, dependiendo del contexto, cientfico o no, en el que se
empleen (Lrtora, 2000). En este sentido, es fundamental que los docentes
a cargo de las asignaturas cientficas configuren un lenguaje que pueda ser
comprendido e interpretado por todos, de manera que puedan coordinar
las acciones educativas y elaborar una planificacin curricular eficiente.
Asimismo, es deseable que el lenguaje empleado por el docente pueda ser
de fcil comprensin para el estudiante, de forma que se introduzca la
terminologa cientfica indispensable para los contenidos que se estn
trabajando, pero sin utilizar un lenguaje fro y carente de sentido para los
estudiantes.
Las relaciones con otras reas del conocimiento deben ser explcitas.
Como docentes, usualmente consideramos que estamos relacionando los
contenidos cientficos que trabajamos en las diferentes asignaturas con otras
reas como la tecnologa y las ciencias sociales (o incluso con otras reas
cientficas) cuando mencionamos algn ejemplo particular. Suele suceder,
sin embargo, que los estudiantes no consiguen establecer esas relaciones
por el mero hecho de escuchar acerca de un ejemplo que, en la mayora de
los casos, les sigue pareciendo aislado y carente de sentido o importancia.
Resulta ms provechoso explicitar estas relaciones, no slo mediante la
enumeracin de ejemplos por parte del docente, sino a travs de la
experimentacin y la investigacin por parte de los estudiantes acerca de los
numerosos fenmenos y situaciones que se presentan en su da a da. La
estrategia de elaboracin de proyectos de investigacin puede ser de gran
ayuda en este aspecto, as como tambin las visitas guiadas y las discusiones,
con el fin de lograr que los estudiantes reflexionen acerca del rol de las
ciencias en su entorno y ganen preparacin para la participacin en la
solucin de los problemas de su comunidad. Esta perspectiva se inscribe
dentro del llamado enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS).
Se deben integrar las reas de lecto-escritura y matemticas. En el
marco del paradigma constructivista, en el que se inscribe el enfoque
interdisciplinario de enseanza de las ciencias, se ha de entender que la
educacin debe ser integral. Con esto se quiere decir que las reas deben
trabajarse de modo que permitan incluir los llamados ejes transversales.
Campanario (2002, p.1) seala que el desarrollo de la capacidad de
resolver problemas y la adquisicin de pautas adecuadas de razonamiento
cientfico es uno de los resultados ms valiosos del aprendizaje de las
ciencias . Para ello, es necesario integrar elementos de las reas de Lenguaje
y Matemticas en todas las asignaturas, y especialmente en aquellas de
ndole cientfico, ya que permiten el desarrollo de habilidades y la
conformacin de pautas de razonamiento que son necesarias para lograr la
comprensin y el aprendizaje de los contenidos cientficos. Como docentes
nunca debemos asumir una posicin individualista, aislada y parcelada, en
la que cada contenido especfico sea trabajado nica y exclusivamente en la
asignatura correspondiente, sino que debemos hacernos conscientes de
nuestra responsabilidad como formadores de contribuir al desarrollo de
individuos integrales que, adems de aprender ciencias, deben aprender a
leer, escribir y pensar. Para lograr esto podemos incluir en nuestras asigna-
turas estrategias que induzcan al desarrollo de estas habilidades, como el
anlisis de textos y la resolucin de problemas, y a nivel curricular las
asignaturas cientficas deben presentarse en forma coordinada con
asignaturas complementarias en las reas de Lenguaje y Comunicacin y
Matemticas.
Los docentes deben tener formacin interdisciplinaria. Uno de los
aspectos ms importantes en la enseanza de las ciencias concierne a la
formacin acadmica de los docentes. Agazzi (2002, p.3) seala que en
esto consiste la dificultad quiz ms seria del trabajo interdisciplinar, en
cuanto que requiere que se alcance una cierta familiaridad con campos de
conocimiento diferentes del propio . La formacin de los docentes en las
diferentes reas cientficas no slo es necesaria para que se entiendan con
suficiente claridad las perspectivas de los dems al momento de la
planificacin, sino que es indispensable para que estos puedan propiciar en
sus estudiantes la comprensin de las diversas relaciones (algunas ms
obvias, otras ms complejas) que existen entre las distintas reas y puedan
as obtener una visin integral y unificada de los procesos cientficos.
Las disciplinas no deben perder su identidad e independencia. A pesar
de que el enfoque interdisciplinario demanda la interrelacin y unificacin
102 103
presentes para garantizar que estemos ofreciendo a nuestros estudiantes la
posibilidad de aprender significativamente algunos de los contenidos
cientficos ms importantes, desde un enfoque interdisciplinario. A
continuacin, se describen aquellos aspectos considerados de mayor
importancia.
Es necesario establecer un lenguaje comn. Como se ha mencionado
anteriormente, en la ejecucin de actividades interdisciplinarias se produce
la intervencin y colaboracin entre varias disciplinas, cada una de las
cuales con mtodos y lenguaje particulares. Una de esas dificultades es la
confusin que se presenta por el uso de las mismas palabras con distintos
significados, dependiendo del contexto, cientfico o no, en el que se
empleen (Lrtora, 2000). En este sentido, es fundamental que los docentes
a cargo de las asignaturas cientficas configuren un lenguaje que pueda ser
comprendido e interpretado por todos, de manera que puedan coordinar
las acciones educativas y elaborar una planificacin curricular eficiente.
Asimismo, es deseable que el lenguaje empleado por el docente pueda ser
de fcil comprensin para el estudiante, de forma que se introduzca la
terminologa cientfica indispensable para los contenidos que se estn
trabajando, pero sin utilizar un lenguaje fro y carente de sentido para los
estudiantes.
Las relaciones con otras reas del conocimiento deben ser explcitas.
Como docentes, usualmente consideramos que estamos relacionando los
contenidos cientficos que trabajamos en las diferentes asignaturas con otras
reas como la tecnologa y las ciencias sociales (o incluso con otras reas
cientficas) cuando mencionamos algn ejemplo particular. Suele suceder,
sin embargo, que los estudiantes no consiguen establecer esas relaciones
por el mero hecho de escuchar acerca de un ejemplo que, en la mayora de
los casos, les sigue pareciendo aislado y carente de sentido o importancia.
Resulta ms provechoso explicitar estas relaciones, no slo mediante la
enumeracin de ejemplos por parte del docente, sino a travs de la
experimentacin y la investigacin por parte de los estudiantes acerca de los
numerosos fenmenos y situaciones que se presentan en su da a da. La
estrategia de elaboracin de proyectos de investigacin puede ser de gran
ayuda en este aspecto, as como tambin las visitas guiadas y las discusiones,
con el fin de lograr que los estudiantes reflexionen acerca del rol de las
ciencias en su entorno y ganen preparacin para la participacin en la
solucin de los problemas de su comunidad. Esta perspectiva se inscribe
dentro del llamado enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS).
Se deben integrar las reas de lecto-escritura y matemticas. En el
marco del paradigma constructivista, en el que se inscribe el enfoque
interdisciplinario de enseanza de las ciencias, se ha de entender que la
educacin debe ser integral. Con esto se quiere decir que las reas deben
trabajarse de modo que permitan incluir los llamados ejes transversales.
Campanario (2002, p.1) seala que el desarrollo de la capacidad de
resolver problemas y la adquisicin de pautas adecuadas de razonamiento
cientfico es uno de los resultados ms valiosos del aprendizaje de las
ciencias . Para ello, es necesario integrar elementos de las reas de Lenguaje
y Matemticas en todas las asignaturas, y especialmente en aquellas de
ndole cientfico, ya que permiten el desarrollo de habilidades y la
conformacin de pautas de razonamiento que son necesarias para lograr la
comprensin y el aprendizaje de los contenidos cientficos. Como docentes
nunca debemos asumir una posicin individualista, aislada y parcelada, en
la que cada contenido especfico sea trabajado nica y exclusivamente en la
asignatura correspondiente, sino que debemos hacernos conscientes de
nuestra responsabilidad como formadores de contribuir al desarrollo de
individuos integrales que, adems de aprender ciencias, deben aprender a
leer, escribir y pensar. Para lograr esto podemos incluir en nuestras asigna-
turas estrategias que induzcan al desarrollo de estas habilidades, como el
anlisis de textos y la resolucin de problemas, y a nivel curricular las
asignaturas cientficas deben presentarse en forma coordinada con
asignaturas complementarias en las reas de Lenguaje y Comunicacin y
Matemticas.
Los docentes deben tener formacin interdisciplinaria. Uno de los
aspectos ms importantes en la enseanza de las ciencias concierne a la
formacin acadmica de los docentes. Agazzi (2002, p.3) seala que en
esto consiste la dificultad quiz ms seria del trabajo interdisciplinar, en
cuanto que requiere que se alcance una cierta familiaridad con campos de
conocimiento diferentes del propio . La formacin de los docentes en las
diferentes reas cientficas no slo es necesaria para que se entiendan con
suficiente claridad las perspectivas de los dems al momento de la
planificacin, sino que es indispensable para que estos puedan propiciar en
sus estudiantes la comprensin de las diversas relaciones (algunas ms
obvias, otras ms complejas) que existen entre las distintas reas y puedan
as obtener una visin integral y unificada de los procesos cientficos.
Las disciplinas no deben perder su identidad e independencia. A pesar
de que el enfoque interdisciplinario demanda la interrelacin y unificacin
104 105
de trminos, conceptos, modelos, teoras y mtodos, las particularidades y
caractersticas especficas de cada disciplina deben ser comprendidas y
respetadas. De esta manera se evita que los estudiantes puedan percibir
cierta carencia de definicin y especificidad de los conocimientos
cientficos. La generalizacin exagerada puede conllevar a la prdida de
sentido e importancia de la informacin, y puede conducir a un aprendizaje
superficial y pasajero, en el que el estudiante no sea capaz de identificar las
bases conceptuales que sustentan los estudios en determinada rea
cientfica.
El docente debe entender que la Ciencia es de carcter dinmico y
evolutivo. Las concepciones epistemolgicas que tienen los docentes sobre
la ciencia suelen afectar la forma en que abordan los contenidos cientficos
en el aula, por lo que es importante que los docentes puedan identificar esas
concepciones y adecuarlas a las nuevas tendencias en enseanza de las
ciencias, que apuntan hacia la aceptacin de su carcter dinmico y
evolutivo. Se considera as ya que los saberes cientficos no son estticos ni
acabados, sino que van cambiando a medida que la sociedad misma
cambia, se realizan nuevos descubrimientos y se configuran nuevas teoras
para explicar los fenmenos estudiados; de igual forma, los procesos de
produccin del conocimiento cientfico se van refinando y desarrollando a
la vez que se adaptan a las nuevas exigencias sociales y tecnolgicas del
ambiente en que se llevan a cabo. Al adoptar estas concepciones los
docentes pueden trabajar los contenidos cientficos en forma abierta y
flexible, facilitando que se produzca la interaccin entre las reas al
comprender que existen varios enfoques para abordar un mismo
contenido, y que todos son igualmente vlidos. Esta diversidad de opciones
para el estudio de un determinado tema aporta mayores posibilidades para
el aprendizaje significativo de los estudiantes, quienes pueden identificarse
con una o ms de ellas y desarrollar sus potencialidades.
La Li cenci at ur a en Educaci n menci n Ci enci as Fsi co-Nat ur al es
La Licenciatura en Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales de la
Universidad de Los Andes fue creada a raz de la revisin curricular de las
carreras de Educacin menciones Fsica, Qumica y Biologa, la cual fue
iniciada en 1990. En ese entonces, las Licenciaturas en Educacin del rea
de Ciencias Naturales no presentaban un perfil docente claro con respecto a
los conocimientos fundamentales, habilidades, competencias y actitudes
exigidas por las polticas educativas nacionales. Adems, se presentaban
problemticas en el mbito acadmico, principalmente relacionadas con la
desvinculacin de asignaturas tericas-conceptuales y las realidades
escolares, la existencia de programas de asignaturas recargados de
contenidos de naturaleza informativa, la carencia de trabajo de campo en
las asignaturas prcticas, y, en general, un plan de estudio sin elasticidad ni
flexibilidad acadmica (Rivas, 1995).
La revisin curricular conllev a la propuesta, en 1995, de una nueva
Licenciatura en Educacin, mencin Ciencias Fsico-Naturales, que
permitiera formar docentes que se desempeasen en la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, y en Media Diversificada y Profesional, en las asignaturas
de Fsica, Qumica o Biologa, de acuerdo al rea de concentracin
seleccionada por el estudiante durante la carrera. El plan de estudios de la
nueva Licenciatura se organizara interdisciplinaria e integralmente,
evitando la divisin del saber en compartimientos acadmicos estticos y
aislados, y con componentes de formacin general, de formacin docente,
de formacin profesional especializada y de aplicacin (Rivas, 1995).
Luego de ciertos cambios, se implement el currculo que est en
vigencia hoy da, el cual consta de nueve semestres en los que se distribuyen
asignaturas de los diferentes componentes sealados anteriormente, y que
se divide en tres reas de concentracin: Fsica, Qumica y Biologa;
diferenciadas nicamente por las asignaturas correspondientes a la
componente de formacin profesional especializada, a partir del cuarto
semestre. En esta Licenciatura se pretende formar profesionales capaces de
enfrentar el carcter lgico-experimental de las ciencias y sus mtodos
educativos, entendiendo que las estructuras lgicas y las caractersticas
epistemolgicas de las Ciencias posibilitan que el proceso pedaggico y de
investigacin estn ntimamente relacionados.
Diez aos despus de su implementacin, se ha presentado nuevamente
la posibilidad de hacer una revisin del currculo de la Licenciatura en
Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales, potenciada por la serie de
cambios que en la actualidad se estn llevando a cabo en el sistema
educativo venezolano. As, se hace necesario el estudio del currculo y la
evaluacin de su implementacin en los ltimos semestres, con el fin de
realizar los cambios pertinentes para el mejoramiento de la mencin. En
este sentido, los profesores y profesoras a cargo de las asignaturas del rea
decidimos crear un grupo de trabajo (Grupo para la Enseanza y el
Aprendizaje de las Ciencias, GEAC) reconocido por el Consejo de
Desarrollo Cientfico Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la
104 105
de trminos, conceptos, modelos, teoras y mtodos, las particularidades y
caractersticas especficas de cada disciplina deben ser comprendidas y
respetadas. De esta manera se evita que los estudiantes puedan percibir
cierta carencia de definicin y especificidad de los conocimientos
cientficos. La generalizacin exagerada puede conllevar a la prdida de
sentido e importancia de la informacin, y puede conducir a un aprendizaje
superficial y pasajero, en el que el estudiante no sea capaz de identificar las
bases conceptuales que sustentan los estudios en determinada rea
cientfica.
El docente debe entender que la Ciencia es de carcter dinmico y
evolutivo. Las concepciones epistemolgicas que tienen los docentes sobre
la ciencia suelen afectar la forma en que abordan los contenidos cientficos
en el aula, por lo que es importante que los docentes puedan identificar esas
concepciones y adecuarlas a las nuevas tendencias en enseanza de las
ciencias, que apuntan hacia la aceptacin de su carcter dinmico y
evolutivo. Se considera as ya que los saberes cientficos no son estticos ni
acabados, sino que van cambiando a medida que la sociedad misma
cambia, se realizan nuevos descubrimientos y se configuran nuevas teoras
para explicar los fenmenos estudiados; de igual forma, los procesos de
produccin del conocimiento cientfico se van refinando y desarrollando a
la vez que se adaptan a las nuevas exigencias sociales y tecnolgicas del
ambiente en que se llevan a cabo. Al adoptar estas concepciones los
docentes pueden trabajar los contenidos cientficos en forma abierta y
flexible, facilitando que se produzca la interaccin entre las reas al
comprender que existen varios enfoques para abordar un mismo
contenido, y que todos son igualmente vlidos. Esta diversidad de opciones
para el estudio de un determinado tema aporta mayores posibilidades para
el aprendizaje significativo de los estudiantes, quienes pueden identificarse
con una o ms de ellas y desarrollar sus potencialidades.
La Li cenci at ur a en Educaci n menci n Ci enci as Fsi co-Nat ur al es
La Licenciatura en Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales de la
Universidad de Los Andes fue creada a raz de la revisin curricular de las
carreras de Educacin menciones Fsica, Qumica y Biologa, la cual fue
iniciada en 1990. En ese entonces, las Licenciaturas en Educacin del rea
de Ciencias Naturales no presentaban un perfil docente claro con respecto a
los conocimientos fundamentales, habilidades, competencias y actitudes
exigidas por las polticas educativas nacionales. Adems, se presentaban
problemticas en el mbito acadmico, principalmente relacionadas con la
desvinculacin de asignaturas tericas-conceptuales y las realidades
escolares, la existencia de programas de asignaturas recargados de
contenidos de naturaleza informativa, la carencia de trabajo de campo en
las asignaturas prcticas, y, en general, un plan de estudio sin elasticidad ni
flexibilidad acadmica (Rivas, 1995).
La revisin curricular conllev a la propuesta, en 1995, de una nueva
Licenciatura en Educacin, mencin Ciencias Fsico-Naturales, que
permitiera formar docentes que se desempeasen en la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, y en Media Diversificada y Profesional, en las asignaturas
de Fsica, Qumica o Biologa, de acuerdo al rea de concentracin
seleccionada por el estudiante durante la carrera. El plan de estudios de la
nueva Licenciatura se organizara interdisciplinaria e integralmente,
evitando la divisin del saber en compartimientos acadmicos estticos y
aislados, y con componentes de formacin general, de formacin docente,
de formacin profesional especializada y de aplicacin (Rivas, 1995).
Luego de ciertos cambios, se implement el currculo que est en
vigencia hoy da, el cual consta de nueve semestres en los que se distribuyen
asignaturas de los diferentes componentes sealados anteriormente, y que
se divide en tres reas de concentracin: Fsica, Qumica y Biologa;
diferenciadas nicamente por las asignaturas correspondientes a la
componente de formacin profesional especializada, a partir del cuarto
semestre. En esta Licenciatura se pretende formar profesionales capaces de
enfrentar el carcter lgico-experimental de las ciencias y sus mtodos
educativos, entendiendo que las estructuras lgicas y las caractersticas
epistemolgicas de las Ciencias posibilitan que el proceso pedaggico y de
investigacin estn ntimamente relacionados.
Diez aos despus de su implementacin, se ha presentado nuevamente
la posibilidad de hacer una revisin del currculo de la Licenciatura en
Educacin mencin Ciencias Fsico-Naturales, potenciada por la serie de
cambios que en la actualidad se estn llevando a cabo en el sistema
educativo venezolano. As, se hace necesario el estudio del currculo y la
evaluacin de su implementacin en los ltimos semestres, con el fin de
realizar los cambios pertinentes para el mejoramiento de la mencin. En
este sentido, los profesores y profesoras a cargo de las asignaturas del rea
decidimos crear un grupo de trabajo (Grupo para la Enseanza y el
Aprendizaje de las Ciencias, GEAC) reconocido por el Consejo de
Desarrollo Cientfico Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) de la
106 107
Universidad de Los Andes, con el fin de trabajar de forma integrada e
interdisciplinaria en esta tarea.
Para el abordaje de la problemtica curricular, se decidi llevar a cabo un
evento en el que estudiantes y profesores de la mencin pudiramos
discutir al respecto. Este evento fue realizado en abril de 2005, y permiti
identificar varias problemticas que se haban venido presentando en la
mencin, as como sugerir posibles soluciones a las mismas (Chvez, Castro,
Rivera, Grisola, Rivas & Quintero, 2005). Algunas de las ms resaltantes
fueron las concernientes con la relacin y consecucin entre asignaturas del
rea pedaggica y didctica, la dedicacin que exigen las asignaturas del
rea cientfica y las prcticas profesionales, la extensin en contenidos de las
asignaturas del rea de ciencias, y la formacin del profesorado en cuanto a
aspectos didcticos como la planificacin, la evaluacin y el uso de
estrategias de enseanza ms acorde con los nuevos paradigmas
constructivistas.
Tomando en cuenta estos planteamientos, actualmente se elabora la
nueva propuesta curricular, la cual contempla una modificacin de las
prelaciones de las asignaturas de las diferentes reas que permite establecer
relaciones ms claras entre asignaturas consecutivas, y entre asignaturas del
rea pedaggica y didctica con asignaturas del rea cientfica. Igualmente
se ha considerado la inclusin, en todas las reas de concentracin, de
asignaturas que pertenecan slo a una de las concentraciones, como es el
caso de las asignaturas Educacin para la Salud, Qumica Orgnica, y
Termodinmica. Paralelo a esto, ya los profesores de la mencin hemos
comenzado a realizar pequeos cambios en nuestras asignaturas, los cuales
responden a una serie de discusiones en las que se ha podido llegar a
acuerdos en lo referente a los contenidos desarrollados en cada asignatura,
evitando as la repeticin de contenidos y fortaleciendo aquellos que son
prerrequisitos para las asignaturas de semestres posteriores. Tambin se han
abierto las puertas para el dilogo con docentes de otras reas (Matemtica,
Estadstica, Metodologa de la Investigacin, entre otras), lo que ha
permitido flexibilizar los programas de asignatura, adaptndolos a las
necesidades particulares de los estudiantes de la mencin Ciencias Fsico-
Naturales.
Todos estos cambios, algunos ya implementados, otros an en discusin,
han servido para permitir la participacin real de los estudiantes de la
mencin, quienes han adquirido responsabilidad para con su propia
formacin; asimismo, han permitido iniciar un proceso de reflexin
profunda en los docentes del rea, lo que ha facilitado la ejecucin de
nuevas estrategias a nivel de cada asignatura, cosechando los frutos del
trabajo grupal coordinado y concensuado. La propuesta curricular se
dirigir, en un futuro cercano, a la creacin de una nueva Licenciatura en
Educacin, mencin Ciencias Naturales, en la que se eliminan las concen-
traciones y se forman profesionales con una visin mucho ms integral,
contextualizada e interdisciplinaria de las ciencias.
CONCLUSI ONES
Como todo proceso educativo, la enseanza de las ciencias y el diseo y
administracin curricular de las carreras de Educacin en ciencias en un
marco interdisciplinario exige que se cumplan ciertas condiciones y
conlleva varias dificultades. No se trata de un proyecto fcil de llevar a cabo,
y el xito no est asegurado. Sin embargo, como docentes estamos en la
obligacin de poner en prctica estrategias que permitan facilitar los
procesos de aprendizaje y mejorar la accin educativa. En este sentido, la
satisfaccin que se experimenta cuando se evidencia que se ha logrado
cambiar la posicin de nuestros estudiantes con respecto a las ciencias vale
el esfuerzo.
As, queremos exhortar a los docentes a que adopten nuevas
concepciones de la enseanza, ms acordes con las situaciones que vivimos
actualmente en nuestra sociedad, y que han mostrado ofrecer mejores
oportunidades para el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.
Esto est, por supuesto, estrechamente relacionado con la formacin de los
docentes, tanto en el rea de la especialidad como en aspectos didcticos,
evaluativos y de planificacin. Tambin, es necesaria la conformacin de
grupos de trabajo que se encarguen de llevar a cabo, en forma continua,
revisiones curriculares conducentes a solucionar problemticas que puedan
presentarse durante los lapsos acadmicos. Adems, es recomendable
mantener buena comunicacin entre los docentes encargados de las
diferentes asignaturas, de manera de propiciar el dilogo y la toma de
decisiones en cuanto a la planificacin de las asignaturas, lo que permitir
llegar a acuerdos referentes al uso de un lenguaje comn y a la correlacin
de los contenidos, entre otros.
Para comenzar a implementar estos cambios, es recomendable hacerlo
primero a nivel de cada asignatura, para luego aplicarlos a nivel curricular.
En este sentido, es importante evaluar los cambios mediante la
participacin de los estudiantes y las discusiones de grupos de trabajo. De
106 107
Universidad de Los Andes, con el fin de trabajar de forma integrada e
interdisciplinaria en esta tarea.
Para el abordaje de la problemtica curricular, se decidi llevar a cabo un
evento en el que estudiantes y profesores de la mencin pudiramos
discutir al respecto. Este evento fue realizado en abril de 2005, y permiti
identificar varias problemticas que se haban venido presentando en la
mencin, as como sugerir posibles soluciones a las mismas (Chvez, Castro,
Rivera, Grisola, Rivas & Quintero, 2005). Algunas de las ms resaltantes
fueron las concernientes con la relacin y consecucin entre asignaturas del
rea pedaggica y didctica, la dedicacin que exigen las asignaturas del
rea cientfica y las prcticas profesionales, la extensin en contenidos de las
asignaturas del rea de ciencias, y la formacin del profesorado en cuanto a
aspectos didcticos como la planificacin, la evaluacin y el uso de
estrategias de enseanza ms acorde con los nuevos paradigmas
constructivistas.
Tomando en cuenta estos planteamientos, actualmente se elabora la
nueva propuesta curricular, la cual contempla una modificacin de las
prelaciones de las asignaturas de las diferentes reas que permite establecer
relaciones ms claras entre asignaturas consecutivas, y entre asignaturas del
rea pedaggica y didctica con asignaturas del rea cientfica. Igualmente
se ha considerado la inclusin, en todas las reas de concentracin, de
asignaturas que pertenecan slo a una de las concentraciones, como es el
caso de las asignaturas Educacin para la Salud, Qumica Orgnica, y
Termodinmica. Paralelo a esto, ya los profesores de la mencin hemos
comenzado a realizar pequeos cambios en nuestras asignaturas, los cuales
responden a una serie de discusiones en las que se ha podido llegar a
acuerdos en lo referente a los contenidos desarrollados en cada asignatura,
evitando as la repeticin de contenidos y fortaleciendo aquellos que son
prerrequisitos para las asignaturas de semestres posteriores. Tambin se han
abierto las puertas para el dilogo con docentes de otras reas (Matemtica,
Estadstica, Metodologa de la Investigacin, entre otras), lo que ha
permitido flexibilizar los programas de asignatura, adaptndolos a las
necesidades particulares de los estudiantes de la mencin Ciencias Fsico-
Naturales.
Todos estos cambios, algunos ya implementados, otros an en discusin,
han servido para permitir la participacin real de los estudiantes de la
mencin, quienes han adquirido responsabilidad para con su propia
formacin; asimismo, han permitido iniciar un proceso de reflexin
profunda en los docentes del rea, lo que ha facilitado la ejecucin de
nuevas estrategias a nivel de cada asignatura, cosechando los frutos del
trabajo grupal coordinado y concensuado. La propuesta curricular se
dirigir, en un futuro cercano, a la creacin de una nueva Licenciatura en
Educacin, mencin Ciencias Naturales, en la que se eliminan las concen-
traciones y se forman profesionales con una visin mucho ms integral,
contextualizada e interdisciplinaria de las ciencias.
CONCLUSI ONES
Como todo proceso educativo, la enseanza de las ciencias y el diseo y
administracin curricular de las carreras de Educacin en ciencias en un
marco interdisciplinario exige que se cumplan ciertas condiciones y
conlleva varias dificultades. No se trata de un proyecto fcil de llevar a cabo,
y el xito no est asegurado. Sin embargo, como docentes estamos en la
obligacin de poner en prctica estrategias que permitan facilitar los
procesos de aprendizaje y mejorar la accin educativa. En este sentido, la
satisfaccin que se experimenta cuando se evidencia que se ha logrado
cambiar la posicin de nuestros estudiantes con respecto a las ciencias vale
el esfuerzo.
As, queremos exhortar a los docentes a que adopten nuevas
concepciones de la enseanza, ms acordes con las situaciones que vivimos
actualmente en nuestra sociedad, y que han mostrado ofrecer mejores
oportunidades para el aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.
Esto est, por supuesto, estrechamente relacionado con la formacin de los
docentes, tanto en el rea de la especialidad como en aspectos didcticos,
evaluativos y de planificacin. Tambin, es necesaria la conformacin de
grupos de trabajo que se encarguen de llevar a cabo, en forma continua,
revisiones curriculares conducentes a solucionar problemticas que puedan
presentarse durante los lapsos acadmicos. Adems, es recomendable
mantener buena comunicacin entre los docentes encargados de las
diferentes asignaturas, de manera de propiciar el dilogo y la toma de
decisiones en cuanto a la planificacin de las asignaturas, lo que permitir
llegar a acuerdos referentes al uso de un lenguaje comn y a la correlacin
de los contenidos, entre otros.
Para comenzar a implementar estos cambios, es recomendable hacerlo
primero a nivel de cada asignatura, para luego aplicarlos a nivel curricular.
En este sentido, es importante evaluar los cambios mediante la
participacin de los estudiantes y las discusiones de grupos de trabajo. De
108
esta forma se lograr moldear una carrera que satisfaga las necesidades de
estudiantes y docentes, y que permita formar profesionales crticos,
conscientes de sus deberes y responsables para con su ejercicio docente.
Esta tarea puede no ser fcil, pero lograr un cambio de actitud de
nuestros estudiantes y saber que se ha mediado para la construccin de
conocimientos significativos y la formacin de mejores docentes en ciencias
es nuestra mejor recompensa.
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l i cen ci at u r a en ed u caci n. Pr o p u est a en Educacin Pre-Escolar, Matemtica, Ciencias
Fsico-Naturales y Lenguas Modernas de la Escuela de Educacin, Facultad de
Humanidades y Educacin, Universidad de Los Andes.
Memoralia N. 3 Maricarmen Grisola Cardona

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