UNIVERSIDAD REGIONAL AUTNOMA DE LOS ANDES

UNIANDES



MAESTRA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMTICAS
FACULTAD DE EDUCACIN Y COMUNICACIN

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA EN
MANEJO DE INFORMACIN CON EL MODELO WEBQUEST EN EL
BACHILLERATO.

AUTOR: Wimper Mora Estrada
ASESOR: Dr.C. Fernando De Jess Castro Snchez


Ambato, Diciembre - 2012


I. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A decir del Ministerio de Educacin de nuestro pas (MinEduc.TIC I[1],2010) las TIC
son uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ser
humano una educacin que tenga en cuenta esta realidad. En este sentido, el profesor
y el estudiante de cualquier nivel educativo requiere por un lado conocer y comprender
el tema de las TIC para lo cual requiere un mnimo de cultura informtica; y por otro,
manejar y usar las TIC para aprender y para ensear aplicando las tcnicas
adecuadas.
La incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin han permitido el
desarrollo de nuevas estrategias pedaggicas que han enriquecido los procesos de
aprendizaje, facilitando a los estudiantes interactuar en contextos virtuales o con
recursos multimedia, simulando situaciones o resolviendo problemas reales de manera
individual o grupal. Estas experiencias permiten a los estudiantes desarrollar
habilidades de comunicacin oral y escrita, su capacidad de tomar decisiones, trabajar
de manera colaborativa y de autoaprendizaje en la exploracin y bsqueda de
informacin en internet con fines educativos (MinEduc, 2012).
En las ltimas dcadas se evidencia un cambio en el paradigma tradicional de la
educacin. Este cambio se encuentra en un estado donde la cultura de aprendizaje es
el enfoque principal. Esta cultura implica que el estudiante tenga que producir en vez
de repetir y que l es el eje de la instruccin y no el instructor. El instructor es un
facilitador del aprendizaje y no constituye la nica fuente de aprendizaje. Por ltimo,
est la evaluacin, basada en los desempeos autnticos y no nicamente en el
contenido. La cultura de aprendizaje es parte del constructivismo social en que el
estudiante es un actor principal de la construccin y transformacin de sus
aprendizajes.
En este sentido, en nuestro pas hoy las leyes y reglamentos contemplan y garantizan
la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso
educativo, as lo expresa nuestra Constitucin en su artculo 347 numeral 8 como
responsabilidad del estado. Por otro lado, el Plan Nacional del Buen Vivir, entre sus
Estrategias para el perodo 2009-2013 destaca el surgimiento de la Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento y el acceso universal de las personas en forma
individual o colectiva a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, as como la
dotacin a mediano plazo de conectividad total en nuestro territorio por medio de las
distintas herramientas disponibles como wireless, satlite, fibra ptica, telefona, etc.
A esto se suma uno de los beneficios de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural en
cuanto a la capacitacin continua de los docentes con el programa SProfe (Sistema
Integral de Desarrollo Profesional Educativo) del Ministerio de Educacin en diversas
reas pero sobre todo en el manejo de las TIC`S, lo cual permite que el maestro aborde
sin temores el apasionante tema de la aplicacin de la tecnologa en su labor docente
en beneficio directo de nuestra niez y juventud.
El Ministerio de Educacin (MinEduc-TICS II[2],2012) en torno a la visin del estudiante
y del docente en el siglo XXI, destaca que en esta era digital, el perfil del instructor y
estudiante ha evolucionado con las innovaciones tecnolgicas. El instructor en el siglo
XXI tiene que estar preparado para enfrentar los nuevos retos que se encuentran en la
educacin debido a estas innovaciones. Estos retos involucran: fomentar una actitud de
aprendizaje duradera; propiciar una curiosidad para ser investigadores y pensar
crticamente; y ser flexible de acuerdo con el contexto del estudiante y con su entorno
de aprendizaje. Integrar la tecnologa en el aula guiado por estrategias pedaggicas
que promuevan el trabajo colaborativo y el aprendizaje activo, permite construir un
marco educativo que genera estudiantes autnomos y crticos guiados por docentes
innovadores, capaces de integrar pedagoga y tecnologa.
As surge una diversidad de recursos tecnolgicos aplicados a la actividad educativa
como blogs, wikis, foros, chat y por supuesto el modelo WebQuest como un recurso
didctico que presenta un esquema bien definido de investigacin guiada basada
preferentemente en la Web, cuyo objetivo es direccionar el proceso de investigacin no
solo a la bsqueda de informacin, sino hacia un verdadero aprendizaje.
El valor pedaggico de las WebQuest es reconocido por muchos docentes alrededor
del mundo. Con mayor frecuencia cada da, los estudiantes las trabajan para aprender
contenidos de mltiples temas y materias. Adems, para desarrollar las competencias
necesarias para utilizar adecuadamente informacin proveniente de Internet. Muchos
reconocen el valor de este recurso y ofrecen a los docentes nuevas herramientas que
les ayuden a crear WebQuest ms interesantes y efectivas; Vale la pena aclarar que
las WebQuest promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundizacin de
conocimientos en una materia o rea especfica, ms que enfocarse en el desarrollo de
competencias en el manejo de una Herramienta Informtica particular. (Eduteka, 2005).
Ahora bien, el prrafo anterior refleja esa estrecha relacin entre el Modelo WebQuest
y la Competencia en el Manejo de la Informacin, para referirse a esta competencia se
debe considerar los dos aspectos que la componen, por un lado el tema de las
competencias en el campo educativo y por otro el manejo de la informacin como una
competencia genrica.
En cuanto a las Competencias, tomando como referencia lo que se menciona el
Informe Final - Proyecto Tuning Amrica Latina (Tuning, 2007) en el sentido que la
definicin misma de Competencia no es nada simple, pues conlleva nociones tales
como la concepcin del modo de produccin y transmisin del conocimiento, la relacin
educacin-sociedad, de la misin y valores del sistema educativo, de las prcticas de
enseanza y de evaluacin de los docentes y las actividades y desempeo de los
estudiantes.
Una enunciacin amplia del concepto de Competencia puede definirla como las
capacidades que todo ser humano necesita para resolver de manera eficaz y
autnoma, las situaciones de la vida; se fundamenta en un saber profundo, no solo
saber qu y saber cmo, sino saber ser persona en un mundo complejo, cambiante y
competitivo.
En relacin al Manejo de la Informacin, el mismo proyecto Tuning separa a las
competencias en dos grandes grupos, las genricas y las especficas, las primeras
denominadas tambin transversales estn presente en prcticamente todos los
procesos de formacin o instruccin educativa de los individuos y se contraponen a las
especficas que incluyen conocimientos y habilidades relacionadas con reas concretas
del saber humano; as mismo describe tres tipos de competencias genricas:
Competencias instrumentales, es decir, habilidades cognitivas, metodolgicas,
tecnolgicas y lingsticas.
Competencias interpersonales, es decir, habilidades individuales como destrezas
sociales (interaccin social y cooperacin).
Competencias sistmicas, es decir, habilidades y destrezas que conciernen sistemas
completos (combinacin de comprensin, sensibilidad y conocimiento; se requiere en
forma previa una adquisicin de competencias instrumentales e interpersonales).
Algunos ejemplos para competencias genricas son:
Capacidad para analizar y sintetizar
Capacidad para aprender y resolver problemas
Capacidad para usar el conocimiento en la prctica
Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas
Preocupacin por la calidad
Destrezas para manejar informacin
Habilidad para trabajar en forma autnoma
Capacidad para organizar y planificar
Comunicacin oral y escrita en la lengua materna
Destrezas interpersonales. (Kennedy, D. 2006)
La Competencia Digital, conocida tambin como Manejo de la Informacin y
Competencia Digital entraa el uso seguro y crtico de las Tecnologas de la Sociedad
de la Informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin; se sustenta en las
competencias bsicas en materia de TICS: el uso de computadores para obtener,
evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y
participar en redes de colaboracin a travs de internet.
La competencia digital exige una buena comprensin y amplios conocimientos
sobre la naturaleza, la funcin y las oportunidades de las TSI en situaciones
cotidianas de la vida privada, social y profesional.(...) Asimismo, las personas
deben comprender las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a
la creatividad y la innovacin, y estar al corriente de las cuestiones relacionadas con la
validez y la fiabilidad de la informacin disponible y de los principios legales y ticos
por los que debe regirse el uso interactivo de las TSI. (Edutec-e, 2011). Recuperado
en: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec37/pdf/Edutec-e_n37_Revuelta.pdf
Luego de todo lo expuesto se puede recalcar que las WebQuest son una metodologa
idnea para ensear al alumnado a manejar informacin, su estructura y dinmica
permiten incluir formacin especfica en la bsqueda, recuperacin, anlisis,
comprensin, utilizacin y conservacin de la informacin de una manera totalmente
natural, ya que todas estas destrezas se requerirn para poder acceder a los recursos
necesarios para llevar a cabo la tarea encomendada. De hecho uno de los aspectos
que permite mayor elaboracin en la WebQuest desde el punto de vista de la
informacin a la que se desea que acceda el alumno es la seleccin de los recursos y
las fuentes autorizadas que contienen la informacin ms relevante desde el punto de
vista educativo y en concreto con la materia con la que se est trabajando.

II. SITUACIN PROBLMICA.
En el caso particular del Colegio Julio Moreno Espinosa de la ciudad de Santo
Domingo de los Colorados, el cual por cierto no difiere mucho de las dems
instituciones educativas fiscales de nuestro pas, el desconocimiento por parte de la
mayora de los maestros y estudiantes del recurso didctico denominado WebQuest,
sumado al temor de abordar temas que tengan que ver con el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin, constituyen a la fecha una verdadera
problemtica educativa, ante la cual surge la presente investigacin como un aporte
tendiente a socializar en gran medida el modelo WebQuest entre un centenar de
maestros y casi tres miles de estudiantes como un recurso a ser utilizado en
verdaderas investigaciones, dejando as de lado simples procesos de bsqueda
indiscriminada de informacin en el Web donde el acostumbrado copiar/pegar por parte
del estudiante no representa para s de ninguna manera un verdadero aprendizaje.
De esta forma las WebQuest con sus seis partes esenciales: Introduccin, Tarea,
Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin, cuya invencin y difusin se le deben a
Bernie Dodge, forman las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red y se
caracterizan porque pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir
un tema corto y muy especfico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un
mdulo, unidad o bloque de aprendizaje. Adems, son fciles de actualizar o modificar
de acuerdo a las necesidades del currculo o de los estudiantes y posibles de replicar
en otros salones de clase o grados escolares.
Cabe sealar que el Ministerio de Educacin dentro del marco de su programa de
capacitacin continua SPROFE[3] 2013, pretende socializar a nivel del profesorado de
todo el pas el uso de herramientas digitales en su labor docente, as wikis, blogs, chat,
foros y especialmente las WebQuest sern alternativas importantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje dentro y fuera del saln de clases.
En este contexto, surge la presente investigacin como un aporte significativo a la labor
educativa de la institucin del nivel medio ms representativa del cantn y la provincia,
el Colegio Julio Moreno Espinosa.
PROBLEMA CIENTFICO
Deficiente manejo de la informacin proveniente bsicamente de la Web, por parte de
los estudiantes de bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa en la realizacin de
tareas y trabajos de investigacin.

III. OBJETO DE INVESTIGACIN Y CAMPO DE ACCIN
Objeto de Investigacin: Proceso de enseanza aprendizaje en el nivel de
bachillerato.
Campo de accin: Desarrollo de la competencia en manejo de la informacin para la
realizacin de tareas y trabajos de investigacin, por parte de los estudiantes de
bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa.
IV. IDENTIFICACIN DE LA LNEA DE INVESTIGACIN.

Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje.
Procesos didcticos.

V. OBJETIVO GENERAL

Disear una estrategia didctica para el desarrollo de la competencia en manejo de
la informacin (CMI) con el modelo WebQuest en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico para el primer
ao de bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa


VI. PREGUNTAS CIENTFICAS Y TAREAS DE INVESTIGACIN

Preguntas cientficas
1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos del desarrollo de la
competencia en manejo de la informacin con el modelo WebQuest?
2. Cul es el estado actual del proceso de desarrollo de la competencia en
manejo de la informacin con el modelo WebQuest en el bachillerato del
Colegio Julio Moreno Espinosa?
3. Cul es la estrategia didctica adecuada para el desarrollo de la
competencia en manejo de la informacin con el modelo WebQuest en el
bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa?
4. Cmo validar la estrategia didctica para el desarrollo de la competencia en
manejo de la informacin con el modelo WebQuest en el bachillerato del
Colegio Julio Moreno Espinosa?
5. Cmo implementar la estrategia didctica para el desarrollo de la
competencia en manejo de la informacin con el modelo WebQuest en el
bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa?

Tareas de investigacin
1. Determinacin de los fundamentos tericos y metodolgicos del desarrollo de
la Competencia en Manejo de la Informacin con el modelo WebQuest?
2. Identificacin del estado actual del proceso de desarrollo de la Competencia
en Manejo de la Informacin con el modelo WebQuest en el bachillerato del
Colegio Julio Moreno Espinosa.
3. Determinacin de los componentes de una estrategia didctica para el
desarrollo de la Competencia en Manejo de la Informacin con el modelo
WebQuest en el bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa
4. Validacin mediante el criterio de expertos a la estrategia didctica
propuesta.
5. Implementacin de la estrategia didctica desarrollada.

VII. METODOLOGA

La modalidad de investigacin aplicada en el presente trabajo se encuentra
determinada por dos paradigmas que son: cualitativo y cuantitativo; mientras el
primero se sustenta en un mtodo de anlisis descriptivo e interpretativo y da ms
importancia a la comprensin, el segundo utiliza un mtodo de anlisis causal,
correlacional y radica su importancia en lo objetivo (medible), pero es justamente esa
mezcla de los dos, lo que le da a esta investigacin su mayor cientificidad; sin
embargo, al tratarse de un tema relacionado con el campo educativo, se observa cierto
predominio del cualitativo como mtodo cientfico.
El diseo de la presente investigacin es de tipo no experimental, con un estudio de
diagnstico transversal, el mismo que permite caracterizar momentos especficos en
los fenmenos. Su propsito es recolectar datos, describir variables y analizar
incidencia e interrelacin en un momento dado.
En cuanto a sus alcances, es de tipo exploratoria, ya que tienen por objeto esencial la
familiarizacin con un fenmeno o concepto desconocido o poco estudiado;
descriptiva, para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno y sus
componentes; correlacional, pues pretende ver cmo se relacionan o vinculan
diversos fenmenos (conceptos, variables) entre s; y explicativa, ya que est dirigida
a encontrar las causas que provocan determinados fenmenos o procesos.
Los mtodos son los sistemas de acciones para lograr los objetivos; los que se
utilizarn son, por un lado los del nivel terico del conocimiento y que permiten
revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, como el histrico-lgico,
analtico-sinttico, inductivo-deductivo, modelacin y enfoque sistmico; y por otro, los
del nivel emprico del conocimiento, los mismos que constituyen un conjunto de
acciones prcticas que realiza el sujeto investigador con el objeto, para determinar sus
rasgos y regularidades sobre la base senso-perceptual, como la observacin
cientfica, anlisis documental y validacin por la va de expertos, con sus
respectivas tcnicas ms utilizadas como la encuesta, la entrevista y los instrumentos
referentes a estas tcnicas como el cuestionario, la gua de entrevista y la gua de
observacin respectivamente.

VIII. DESCRIPCIN DE LA ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

1. Educacin Basada en Competencias
1.1. Educacin
1.2. Competencias
1.3. Clasificacin de las competencias
1.4. Algunas competencias genricas
1.4.1. Habilidad para trabajar en un equipo interdisciplinario.
1.4.2. Capacidad para analizar y sintetizar.
1.4.3. Capacidad para poner en aplicar el conocimiento prctica.
1.4.4. Capacidad para aprender.
1.4.5. Habilidades para la crtica y autocrtica.
1.4.6. Habilidad en el manejo de la informacin (CMI)
1.4.7. Destrezas bsicas en computacin (procesar textos, bases de datos,
etc.).
1.4.8. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna.
1.4.9. Destrezas para investigar.
2. Las TICS en el aula. Una nueva opcin educativa
2.1. Medios, Materiales y recursos tecnolgicos.
2.2. Usos de Internet en el aula.
3. La metodologa WebQuest
3.1. Orgenes
3.2. Definicin
3.3. Caractersticas y estructura
3.4. Bases tericas de las WebQuest
3.5. La WebQuest en la Web 2.0
4. PROPUESTA: Desarrollo de la Competencia en Manejo de la Informacin
(CMI) con el Modelo WebQuest en el Bachillerato.
4.1. Correcto uso del internet como principal fuente de informacin.
4.2. Prototipo de un WebQuest efectivo.

IX. APORTE TERICO, SIGNIFICACIN PRCTICA, NOVEDAD CIENTFICA.

Aporte terico
El Estudio presenta una sistematizacin de los fundamentos tericos y metodolgicos
del desarrollo de la Competencia en Manejo de la Informacin con el modelo
WebQuest en el bachillerato del Colegio Julio Moreno Espinosa
Significacin prctica
Se implementar una estrategia metodologa para el desarrollo de la Competencia en
Manejo de la Informacin con el modelo WebQuest en el bachillerato del Colegio Julio
Moreno Espinosa con apego al paradigma constructivista de la educacin.
Se implementar en la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosfico, la misma
que busca desarrollar en los alumnos la competencia en cuestin que ya tiene gran
auge en el mbito educativo nacional e internacional con sus siglas CMI (Competencia
en Manejo de la Informacin) y que se refiere bsicamente a la bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de informacin; al pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios
crticos; al analizar, sintetizar y utilizar la informacin; en resumen, al conocimiento y
manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento mismo.
Novedad cientfica
Fundamentos tericos, metodolgicos e informticos para desarrollar la Competencia
en Manejo de la Informacin con el modelo WebQuest en el bachillerato del Colegio
Julio Moreno Espinosa
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[1]Ministerio de Educacin - Introduccin a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DEL MAGISTERIO FISCAL - Libro
del Docente.
[2]Ministerio de Educacin - Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Aplicadas a la
Educacin - Libro del Docente - PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DEL
MAGISTERIO FISCAL.
[3] Sistema Integral de Desarrollo Profesional para Educadores.