UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS

COORDINACIN DE POSTGRADO Y MAESTRA

LA MOTIVACIN EXTRINSECA VS MOTIVACIN INTRINSECA


POR:
LILIA ANIVET LPEZ QUIROZ
4-756-2135



DAVID, CHIRIQU, REPUBLICA DE PANAM
2014




















Porque Jehov da la sabidura, y de su boca viene el
conocimiento y la inteligencia.

Proverbios 2:6






























DEDICATORIAS





















A Dios por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compaa durante todo el periodo de estudio.


A mis padres, Anbal Lpez y Elizabeth Quiroz De Lpez por brindarme su apoyo y amor en todo
momento, por sus consejos, sus valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una
persona de bien, por sus ejemplos de perseverancia mostrndome siempre el valor de salir adelante
y por todo su amor. Son mi mayor inspiracin.


A mi esposo Moiss Gonzlez por estar siempre a mi lado, por brindarme su apoyo incondicional y
ser simplemente m complemento.


A mis hermanos Jos Anbal Lpez y Liliana Lpez, los cuales siempre me han apoyado y
compartido los mejores momentos de mi vida.



Lilia Anivet










Tabla de contenido

Introduccin
1.1 La motivacin intrnseca vs motivacin extrnseca
1.1.1 Antecedentes de la motivacin
1.1.2 Definicin de motivacin
1.1.3 Tipos de motivacin
1.1.4 Teora de motivacin
1.1.4.1 Teora de la jerarqua de necesidades de Maslow
1.1.4.2 Teora del factor dual de Herzberg
1.1.4.3 Teora de McClelland
1.1.4.4 Teora X y teora y de McGregror
1.1.4.5 Teora de las Expectativas
1.1.4.6 Teora ERC de Alderfer
1.1.4.7 Teora de Fijacin de metas de Locke (Locke, 1969)
1.1.4.8 Teora de la Equidad de Stancey Adams.
1.1.5 Tcnicas de motivacin
1.1.6 El motivo innato de curiosidad
1.1.7 Anexo
1.1.8 Conclusin
1.1.9 Recomendaciones
1.1.10 Bibliografa



INTRODUCCIN

Una de las necesidades que como seres humanos podemos experimentar desde el momento
en que tomamos conciencia del YO individual y de la realidad que nos envuelve, es tratar de
comprender la naturaleza de las emociones, su relacin con el pensamiento racional y el modo
en que ambas dimensiones interactan y condicionan nuestros actos.
Una vez hemos actuado y constatado las consecuencias de nuestro proceder, posiblemente
nos preguntemos los motivos por los cuales hemos actuado de tal modo y si haba otras
alternativas posibles que hubieran arrojado otros resultados.
Podramos decir que la motivacin es un impulso que nos permite mantener una cierta
continuidad en la accin que nos acerca a la consecucin de un objetivo y que una vez logrado,
saciar una necesidad.

















1.1. La motivacin intrnseca vs motivacin extrnseca
1.1.2 Antecedentes de la motivacin

Desde los tiempos de la antigua Grecia clsica, Platn y Aristteles hablaban acerca de las
facultades mentales y de la posibilidad de desarrollarlas por medio de la ejercitacin del
pensamiento. Platn consideraba que el conocimiento est implantado en el hombre mismo
y que ste se encuentra en la mente, pues se nace con l.

Aristteles (384-322 ad), demostr mayor inters por los sentidos, lo que defenda la idea
de que el conocimiento provena de la experiencia; provocando a su vez, una gran
polmica en el rea de la psicologa: la controversia herencia vs la experiencia. Otra de sus
ideas, que ha influenciado en el estudio de la motivacin es: el alma es libre y existe en
todos los seres humanos es decir, que toda conducta tiene una razn.

Rene Descartes (1596-1659) estableci los principios de la filosofa moderna. Consideraba
que el cuerpo era influenciado por su propia alma (voluntad) y por el cuerpo mismo
(instinto). Posteriormente los filsofos ingleses aportaron grandes estudios, relacionados
con la subjetividad y el desarrollo del pensamiento asociacionista.


A principio del siglo XIX, hubo una corriente filosfica en funcin a la posicin dualista de
Descartes, en la que se hace distincin entre la conducta de los seres humanos y la de los
animales, ya que se consideraba que los animales por ser irracionales se llegaban a
comportar de una manera determinada y por lo tanto, la motivacin ante dicho
comportamiento era instintiva; en cambio a los seres humanos al ser racionales y a su vez
estar impulsados por instintos, reflejaban en su conducta tanto la experiencia como los
instintos.



Williams James, fue el primer psiclogo interesado en el estudio de la motivacin, a la cual
llam voluntad; sus ideas anticiparon la importancia concedida a los procesos cognitivos en
el intento por comprender la motivacin.

Aun en la primera dcada del siglo XX la palabra impulso se utiliz con frecuencia en el
estudio de la motivacin. Woodworth fue el primero que abog por este trmino y utiliz el
concepto con el propsito de enfatizar la importancia de la energa acumulada en el
organismo, para impulsar la conducta. En esa misma poca, el psicoanalista Sigmund
Freud utiliz el trmino impulso o pulsin, pero fue el norteamericano Mcdougall, quien
introdujo el trmino instinto para referirse a los procesos de motivacin.

Segn las explicaciones brindadas por Herrera Ramirez y Roa (2004), citado por Naranjo
Pereira (2009), la motivacin puede ser entendida como: el proceso que permite conocer
el inicio, la persistencia y direccin de toda conducta que se encuentra dirigida hacia una
meta u objetivo definido. (pag. 154). A partir de 1970 hasta la actualidad, la tendencia est
marcada por las teoras cognitivas, en la que se destaca la importancia de algunos de sus
elementos constitutivos; como el autoconcepto, como elemento central de las teoras
motivacionales.


Las teoras sobre la motivacin de base cognitiva tienen un gran valor para la educacin
porque facilitan el entendimiento de la conducta y el rendimiento escolar. Adems, permiten
determinar estrategias para reforzar la motivacin del estudiante.



1.1.2 Definicin de motivacin

El trmino motivacin se deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La
motivacin es un estado interno el cual activa, dirige, y mantiene una conducta. Adems de
ser un aspecto de enorme relevancia en las diferentes reas de la vida, ya que permite
orientar las acciones y se conforma as en un elemento central, el que conduce lo que la
persona realiza y desea alcanzar. Aparte el trmino motivacin, fue introducido por James
Miel a principios del siglo XIX.


De acuerdo a Rubinstein, citado por Gonzlez Serra (2008), seala que: la motivacin es
un proceso psquico (percepcin, memoria, pensamiento, emocin, etc.) que refleja la
interaccin entre el sujeto y el mundo, cuya funcin primordial es la de regular la actividad y
conducta del individuo. (pag. 52)

La vida cotidiana de cada individuo, presenta indicadores en relacin con la satisfaccin de
sus necesidades, que lo impulsan a actuar de una determinada manera; el individuo llega a
experimentar emociones, deseos, sentimientos y propsitos, que de existir las condiciones
apropiadas, el mismo alcanzar la satisfaccin acerca de lo que se ha propuesto.


Segn Ajello citado por Naranjo (2009), seala que: la motivacin debe ser entendida
como la trama que sostiene el desarrollo de aquellas actividades que son significativas para
la persona y en las que esta toma parte. En el plano educativo, la motivacin debe ser
considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una
forma autnoma. (Pag. 153)


De acuerdo al psiclogo Abraham Maslow, lo que motiva a las personas es una jerarqua
de necesidades. Slo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las
necesidades inferiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente
en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas, empujan las necesidades prepotentes
hacia abajo en la jerarqua. Segn la pirmide de Maslow el ser humano tiene una serie de
necesidades, las cuales explica de la siguiente manera:

Necesidades fisiolgicas, las cuales constituyen el nivel inferior de la pirmide y son
imprescindibles para la sobrevivencia fsica. Estas necesidades son las ms prepotentes de
todas las necesidades, esto significa que el ser humano carece de todo en la vida.

Necesidad de seguridad, incluyen: proteccin, atencin, estabilidad, dependencia, ausencia
de miedo, ansiedad y riesgo; sin dejar de mencionar la necesidad de una estructura, orden,
normas y lmites. Otros aspectos ms amplios del intento de buscar seguridad y estabilidad
en el mundo se ven manifestado en la preferencia por las cosas familiares, ms que por las
que no lo son, o por lo conocido ms que por lo desconocido.

Sentido de pertenencia, en este nivel de la pirmide, las expresiones de necesidad acerca
de las conductas y la creacin de estructuras aptas para buscar en otras personas
aceptacin, afecto e integracin, tales como la familia extensa, tribu, pareja, hijos, pandillas
juveniles y grupos de amistad son realmente el motor que impulsa a las personas para
lograr su satisfaccin.

Necesidad de estima, esta incluye sentimientos de valoracin personal, prestigio y
competencia; con la satisfaccin de esta necesidades el hombre se siente importante para
s y para los dems.


Necesidad de autorrealizacin, son aquellas de ndole superior y representan un nivel ms
alto de madurez personal, es decir todo lo que las personas se proponen y que son
capaces de alcanzar.


2.1.3 Tipos de motivacin

A la hora de analizar las motivaciones que guan la vida humana, se encuentran dos tipos:
motivaciones intrnsecas y motivaciones extrnsecas, las cuales estn entrelazadas en la
vida prctica.

Segn Ajello (2003); citado por Naranjo Pereira, (2009) seala que la motivacin
intrnseca se refiere a aquellas situaciones donde la persona realiza actividades por el
gusto de hacerlas, independientemente de si obtiene un reconocimiento o no. Mientras
que la motivacin extrnseca, por su parte, obedece a situaciones donde la persona se
implica en actividades principalmente, con fines instrumentales o por motivos externos
a la actividad misma, como podra ser obtener una recompensa.

La motivacin puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin externa).
Respecto de estos tipos de motivacin, se puede observar que ciertas personas se aplican
en sus estudios, porque desean obtener buenas calificaciones o para evitar la
desaprobacin de la madre o el padre; es decir, estn motivadas extrnsecamente,
mientras que otras lo hacen porque estn motivadas internamente a obtener niveles altos
de desempeo acadmico.


Santrock, (2002), citado por Naranjo (2009). Seala la importancia de la motivacin
extrnseca la cual incluye incentivos externos, tales como las recompensas y los castigos
desde la perspectiva conductual. De forma diferente, las perspectivas humanista y cognitiva
enfatizan la importancia de la motivacin intrnseca en el logro. La motivacin intrnseca se
fundamenta en factores internos, como la autodeterminacin, la curiosidad, el desafo y el
esfuerzo.


1.1.3 Teoras de la motivacin
La motivacin implica, todos los impulsos dirigidos hacia un resultado. El punto de partida
del ciclo motivacional est dado por el surgimiento de una necesidad, sta rompe el estado
de equilibrio en el que se encuentra el individuo, al producir un estado de tensin que lleva
a ste a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensin y liberarlo de la
inconformidad y el desequilibrio.

1.1.3.1 Teora de la jerarqua de necesidades de Maslow

Es quizs la teora ms clsica y conocida popularmente. Este autor identific cinco
niveles de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades
bsicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba.

Para Maslow, estas categoras de relaciones se sitan de forma jerrquica, de tal modo
que una de las necesidades slo se activa despus que el nivel inferior est
satisfecho. nicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores,
entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para poder
satisfacerlas.

1.1.4.2 Teora del factor dual de Herzberg

Esta teora se fundamenta especficamente al campo laboral, y define despus de las
investigaciones: qu cuando las personas interrogadas se sentan bien en su trabajo,
tendan a atribuir esta situacin a ellos mismos, mencionando caractersticas o factores
intrnsecos como: los logros, el reconocimiento, el trabajo mismo, la responsabilidad, los
ascensos, etc. En cambio cuando se encontraban insatisfechos citaban factores externos
como las condiciones de trabajo, la poltica de la organizacin y las relaciones personales.

1.1.4.3 Teora de McClelland
Enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin:
El Logro, es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a
ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad
de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. Las personas
movidas tienen deseo de la excelencia, apuestan por el trabajo bien realizado, aceptan
responsabilidades y necesitan retroalimentacin constante sobre su actuacin.

El Poder, es una necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener
reconocimiento por parte de ellas. Las personas motivadas por este motivo les gustan
que se las considere importantes, y desean adquirir progresivamente prestigio y
status. Habitualmente luchan por que predominen sus ideas y suelen tener una
mentalidad poltica.

La Afiliacin, es el deseo de tener relaciones interpersonales amistosas, cercanas y
formar parte de un grupo. A estas personas les gusta ser habitualmente populares, no se

sienten cmodos con el trabajo individual y le agrada trabajar en grupo y ayudar a otra
gente.


1.1.4.4 Teora X y teora y de McGregror
Es una teora es muy difundida en las empresas, por su doble postura, las cuales se
describen seguidamente:

La teora X: supone que los seres humanos son perezosos y evitan las responsabilidades
por lo que deben ser motivados a travs del castigo.

La teora Y: Propone que los seres humanos tienden a buscar responsabilidades, por lo
que el esfuerzo es algo natural en el trabajo y que el compromiso con los objetivos
supone una recompensa.

La teora Z: hace incidencia en la participacin en la organizacin.

1.1.4.5 Teora de las Expectativas
El autor ms destacado de esta teora es Vroom (1964), pero ha sido completada
por Porter-Lawler (1968). Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes,
tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus
vidas.

Afirman que la conducta es el resultado de elecciones entre alternativas y que estas
elecciones estn basadas en creencias y actitudes. El objetivo de estas elecciones es
maximizar las recompensas y minimizar el dolor.


Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos
valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente una alta probabilidad de alcanzarlos
es alta.

1.1.4.6 Teora ERC de Alderfer
Est muy relacionada con la teora de Maslow, propone la existencia de tres motivaciones
bsicas:

La motivacin de existencia: corresponde con las necesidades fisiolgicas y de
seguridad.

La motivacin de relacin: tiene que ver con las interacciones sociales con otros, apoyo
emocional, reconocimiento y sentido de pertenencia al grupo.

La motivacin de crecimiento: se centra en el desarrollo y crecimiento personal.

1.1.4.7 Teora de Fijacin de metas de Locke (Locke, 1969)
Para esta teora una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Por eso sta
se convierte en una fuente bsica de motivacin.

Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guan los
actos para lograr un mejor rendimiento. Las metas establecidas deben ser: especficas,
difciles y desafiantes, pero posibles de lograr. Adems, existe un elemento importante,
donde la persona necesita retroalimentacin para poder potenciar al mximo los logros.



1.1.4.8 Teora de la Equidad de Stancey Adams.

Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su trabajo con los
dems, y evalan si son justas, reaccionando con el fin de eliminar cualquier injusticia. Esta
teora afirma que al momento de recibir los mismos estmulos que los dems, las personas
se sienten satisfecha y motivada para seguir adelante, de lo contrario, se desmotivan, o en
ocasiones, aumentan el esfuerzo para lograr lo mismo que los dems.

Las recompensas y el adecuado reconocimiento tambin son un importante elemento
motivador. Si se adopta un sistema de incentivos ste debe ser equitativo y concreto.
Porque de lo contrario pueden provocar, rpidamente, desmotivacin en los grupos.

1.1.4. Tcnicas de motivacin

El resultado de una determinada tcnica depende de una serie de factores
intrnsecos y extrnsecos y de las diferencias individuales de los educandos. . Tanto es
as, que en una circunstancia, una tcnica puede surtir efecto y en otra no.

De acuerdo a Myers (2007); Es necesario recordar que motivar a una clase no es,
simplemente, echar mano de la motivacin inicial expreso preparada, sino que ms bien, es
un trabajo de accin, continua al lado de la clase y junto a cada alumno. (Pag. 86) de ah,
la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de cada uno, al fin
de proporcionarle, en la medida de las posibilidades, trabajos que correspondan a sus
posibilidades, necesidades y preferencias.


Entre las tcnicas que se pueden utilizar para fomentar la motivacin en los estudiantes se
encuentran:

Elogiar a los estudiantes a menudo, no esperar hasta que un estudiante haya logrado algo
grande para darle una palmada en la espalda.
Siempre se puede combinar una crtica constructiva con un elogio.
Debemos comprender que no importa qu tanto se llegue a suavizar una crtica, muchos
estudiantes la encontrarn negativa.
No hagas correcciones sobre algo que se hizo mal sin elogiar a tu estudiante por algo que
hizo bien.

Hacer que el aprendizaje sea un esfuerzo colaborativo. Permitir que los estudiantes trabajen
en un proyecto con un compaero o en equipo. Mientras los estudiantes sean monitoreados
de cerca y se den cuenta de que el profesor est caminando por el saln, usualmente harn
el trabajo. Hay fuerza en los nmeros y los estudiantes a veces tienen ms confianza en ellos
mismos cuando trabajan con un compaero.

Permitir que los estudiantes usen tecnologa en el aula cuando sea posible. Incluso si la
institucin educativa no cuenta con el dinero para equipar el aula con computadores, algunas
veces puede comprar equipo descartado por otros colegios que aun as funcionan bien. Por
parte crear emocin introduciendo nuevas ideas y conceptos. Dejar que los estudiantes vean
cmo la nueva leccin se relaciona con sus vidas. Provee ejemplos en el mundo real cuando
sea posible.


Verificar si los estudiantes entendieron y revisa a menudo los conceptos que se vieron
antes. Para un estudiante, la nica cosa peor que no entender es sentir que el resto del
mundo entiende todo cuando l est totalmente perdido.

Es importante para el docente tener claro que cada estudiante es un individuo y que como
tal, dos estudiantes no deben ser motivados exactamente de la misma manera. Algunos
necesitan ms estmulo y tcnicas diferentes que otros. Sobre todo dar a conocer a los
estudiantes que se tienen grandes expectativas con ellos, que cada es importante y que
cuentan con la habilidad de aprender algo al estar la clase.

1.1.5 El motivo innato de curiosidad
Este motivo me parece uno de los ms grandes y ms prcticos que podemos tener. El
motivo de curiosidad viene definido desde los primeros aos de vida como la capacidad
que tiene el individuo de estar en una situacin en la que podemos elegir varias respuestas,
y es ah donde se genera un impulso innato de bsqueda de informacin para resolver el
problema. Es un motivo intrnseco, no viene definido por recompensas externas.
Concluyendo, debemos seguir en constante aprendizaje y con una innata curiosidad hacia
la vida. Este conocimiento parte de nosotros mismos, de nosotras mismas. Debemos
diferenciar nuestras motivaciones intrnsecas y las extrnsecas, y saber por qu actuamos.
A partir de ah, es ms fcil manejar las situaciones del da a da.





ANEXOS











Motivacin Intrnseca vs. Motivacin Extrnseca en el Aprendizaje
Escolar
En una tesis presentada en el 2006 sobre cmo ayudar a desarrollar la motivacin
intrnseca en los estudiantes, presentada por Nizel Fernndez, y realizada en un colegio
privado de clase alta en la ciudad de Santo Domingo, los resultados, arrojaron lo siguiente:
Se escogieron los nios que tenan notas excelentes en 4to. a 6to. grados de primaria y se
hizo una evaluacin individual con un cuestionario, y solo 6 estudiantes tenan una
motivacin intrnseca porque disfrutaban el aprendizaje, el resto de los 22 estudiantes que
tenan notas excelentes, estudiaban por una nota, por un premio, o por evitar el castigo
(motivacin extrnseca) y reportaron no disfrutar el aprendizaje.
Conocer las caractersticas de los nios que cuentan con una real motivacin al
aprendizaje, que tenan una curiosidad intrnseca sobre el conocimiento y que luego es
reflejada en las calificaciones, y conocer la manera en que los padres de estas familias han
conseguido estimular a sus hijos para que estos se sientan motivados interiormente al
aprendizaje, fueron los objetivos de esta investigacin.
El inters parental positivo, que se manifiesta en el involucramiento en la vida acadmica
de los alumnus, ayuda a fomentar la motivacin interior hacia el aprendizaje, que se hace
evidente en el xito acadmico de los nios.
En una investigacin publicada por el Southwest Educational Development Laboratory
(2002) se estableci que los nios de padres involucrados en su desarrollo obtenan:
Mejores calificaciones tanto en notas como en exmenes, adems de formar parte de
programas con estndares ms altos.
Eran promovidos y ganaban crditos en sus clases.
Tenan mejores habilidades sociales, mejoraban su comportamiento y su adaptacin a la
escuela.

Al graduarse tenan ms probabilidades de hacer estudios post-secundarios.
Programas que promueven la lectura familiar, las tutoras de padres a hijos en las tareas y
proyectos escolares tienen a generar mejores resultados. Las formas activas producen ms
beneficios que los padres que estn involucrados pasivamente.
Se entiende como participacin activa los padres que se comunican frecuentemente con
los profesores, que firman las comunicaciones escritas, y atienden a las reuniones de
padres. Los padres que son considerados pasivos son los que se involucran en la solucin
de problemas pero no se comprometen a participar de forma activa en el proceso de
educacin de sus hijos. Mientras a ms temprana edad se d un involucramiento activo de
los padres, mejores sern los resultados en el desarrollo del nio. Tambin los que
promueven el aprendizaje a travs de lectura por placer, viajes, visitas a museos, Etc.,
ayudarn a desarrollar motivacin intrnseca.
La motivacin es definida como el empuje detrs de la conducta, es un estado promovido
por una necesidad interna que impulsa al individuo a realizar una accin.
Las necesidades internas que motivan al ser humano han sido clasificadas por Maslow
quien las defini y categoriz conformando una pirmide donde las necesidades primarias
o fisiolgicas forman la base de las subsecuentes necesidades.
Los motivos secundarios son los que no estn intrnsecamente relacionados con la
sobrevivencia del individuo, estos pueden ser innatos al ser humano pero tambin pueden
ser aprendidos. A su vez estos motivos son clasificados como personales o sociales. Se va
construyendo la motivacin extrnseca en el individuo cuando las emociones que pueden
ser placenteras o en otros casos desagradables pueden ser generadas por la recompensa
recibida despus de realizada una accin convirtindose entonces est en un reforzados,
enmarcndose entonces en una motivacin de caracterstica extrnseca donde la
recompensa o la evitacin del castigo se convierten en la meta del individuo para realizar
una accin, y deja de realizar otra.

Por el otro lado tenemos la motivacin intrnseca que viene definida por la sensacin que
genera la conducta de s. Concibindose el placer y satisfaccin que se produce en el
individuo cuando realiza alguna actividad. As la motivacin intrnseca implica la bsqueda
de satisfacciones internas y personales del individuo. La conducta se convierte en la meta
del individuo y por s sola genera la satisfaccin deseada. Ejemplo de esto es la bsqueda
del aprendizaje para la satisfaccin de la propia curiosidad. El juego deportivo sin
competicin, el trabajo voluntario de algunos individuos, el pasear en una montaa rusa o
el bailar son ejemplos.
El involucramiento de estos padres en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos comprende
la cotidianidad del da a da como el ver TV, juegos de mesa, conversaciones o el ir a la
iglesia juntos. Aadido a esto la mayora de estos padres realizan otras actividades para
promover el aprendizaje, como son viajes y paseos. Este seguimiento continuo al
aprendizaje y la diversin permite que se fortalezcan los vnculos de los padres con los
nios, permitiendo la canalizacin de informacin de un subsistema a otro y promoviendo la
comunicacin afectiva de los miembros.









CONCLUSIN
La naturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos estos factores
flucte constantemente y se produzcan cambios frecuentes de pensamiento o sentimientos.
Segn sean stos, nuestra conducta puede verse reforzada, asegurando el xito o por el
contrario podemos perder inters durante el proceso y no lograr el objetivo marcado.
Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta.
En cambio, la satisfaccin est referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto que esta implica un
impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el
resultado experimentado.
Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades, colaborando con
otros en un grupo. En l, cada miembro aporta algo y depende de otros para satisfacer sus
aspiraciones.
Es frecuente que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad individual y
adquiera un complejo grupal, mientras que las necesidades personales pasan a ser parte de las
aspiraciones del grupo.
Es importante sealar que el comportamiento individual es un concepto de suma importancia en
la motivacin. Tiene como caractersticas el trabajo en equipo y la dependencia de sus
integrantes. Para que pueda influir en un grupo, el gerente no debe tratarlo como un conjunto de
individuos separados, sino como un grupo en s.


BIBLIOGRAFA
Libros
Cloninger, S.(2003). Teoras de la Personalidad. Mxico: Prentice Hall.
Goleman, D.(1997). La Inteligencia Emocional. Mxico: Litoarte S.A
Naranjo, M.(2004). Enfoques Conductista, Cognitivos y Racional Emotivos. Costa Rica: Editorial
UCR.
Santrock, J. (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGraw Hill.
Tesis
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de los primeros grados. Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Universidad
Autnoma de Chiriqu.
Documentos electrnicos
Cspedes Higueros, Raquel. (2010) Psicologa de la motivacin. [En lnea]. Disponible
en:http://www.slideshare.net/raquelcespedeshigueros/psicologia-de-la-motivacion [2013, 14 de
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Herrera Ramrez y Roa (2004), citado por Naranjo Pereira, M.L. (2009). Motivacin: Perspectivas
tericas y algunas consideraciones de su importancia en el mbito educativo. [En lnea]. Costa
Rica: Universidad de Costa Rica. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44012058010 [2013, 9 de marz].