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El currculum oculto como estrategia acadmica
1. Introduccin
2. Contextualidad del currculum
3. Definiciones de currculum
4. Tipos de currculum
. !ue"os enfo#ues del currculum oculto
$. %Cmo & cu'ndo se produce el currculum oculto(
). El currculum oculto & los "alores
*. El currculum oculto & lo ideolgico
+. ,eiteraciones- a manera de conclusiones
1.. !otas
11. /i0liograf1a
I!T,2D3CCI4!
Aunque existe una diversidad de expresiones curriculares, el circuito estructurado en torno al formal,
real y oculto parecen ser el que resume en mayor medida la complejidad del hecho educativo. Es
clave reconocer que cuando el currculum formal se socializa , surge el currculum oculto; de hecho,
surge de l y se desarrolla e interact!a en paralelo con el currculum real.
"or otra parte, naturales prejuicios y temores de la m#s variada ndole, expresados o incu$ados por
los principales actores del proceso pedag%gico &docentes y estudiantes& evitan o impiden referirse al
curriculum oculto, aunque se est# ha$lando de uno de sus principales instrumentos y medio de
reproducci%n social de la experiencia educativa.
"ara comprender cualitativamente el currculum oculto en tanto naturaleza, pertinencia e importancia
dentro del proceso pedag%gico, es que se ha a$ordado y organizado la presente monografa de
manera casi lineal, a partir de la '()*E+*,A-./A'.0) general y '()'E"*,A-./A'.0) del
currculum en el marco de la sociedad contempor#nea. Asimismo, para cerrar esta conceptualizaci%n
acudimos a la definici%n de distintos *."(1 de curriculums. ,na vez contextualizado el concepto, se
desarrolla los ),E2(1 E)3(4,E1 del currculum oculto, as como se sistematiza la explicaci%n de
'05( y ',6)7( 1E "8(7,'E el currculum oculto. "or la forma como aparecen estas
expresiones, en paralelo se ha considerado necesario desglosar este registro en su relaci%n directa
con los 2A-(8E1 y lo .7E(-09.'(. En el cierre, se propone las 8E.*E8A'.()E1, a manera de
'()'-,1.()E1, que siguiendo la l%gica de lo latente e implcito, procura plantearse como parte de
una determinada estrategia acadmica.
'omo se supondr#, este escrito de$e considerarse como un documento introductorio y aproximativo
al complejo mundo de los sistemas curriculares, ya que se trata de los procesos de socializaci%n de la
educaci%n, es decir, un complejo mundo de amplio arco, casi ilimitado, que tiene que ver con el
curriculum oculto, que se sa$e cu#l es, pero no es tangi$le, no est# escrito en el papel, no est#
formalizado explcitamente, aparece y se acepta tal y como es. : aunque existe un primer acuerdo en
tanto connota trascendencia del encargo social, de enorme trascendencia en el proceso pedag%gico,
sin em$argo es un tema del que poco se ha$la.
1. Contextualidad del currculum
-os nuevos roles de la universidad contempor#nea, en cuanto a su funci%n de formar profesionales,
se reflejan en gran medida en la concepci%n y estructuraci%n de sus respectivos programas, currcula
o planes de estudios.
1in em$argo, las cam$iantes condiciones en las que se desenvuelve, exigen nuevos enfoques en su
definici%n y metodologa, toda vez que existe una marcada tendencia no solamente en la formaci%n
de excelencia y competitividad de recursos humanos, a desarrollan una corriente que tiende a la
formaci%n de personas con una enorme capacidad de reacci%n y adecuaci%n a las transformaciones
que experimenta el campo del conocimiento y el desarrollo tecnol%gico.
En este primer tramo del siglo ++., resalta el fen%meno de c%mo la sociedad consigna su
construcci%n a ca$allo de la glo$alizaci%n y la inform#tica; so$re todo a partir de la producci%n y
gesti%n de $ienes materiales que es sustituida por la producci%n y transmisi%n de sa$eres, de modo
que hoy se ha$la de la revoluci%n de las tecnologas, del sa$er y de la comunicaci%n y que
o$viamente tienen un fuerte impacto en uno de sus aspectos relevantes; el conocimiento. Este
dinamismo que ha adquirido nuestra sociedad ha movido las piezas de tal manera que afrontar los
nuevos fen%menos resulta inevita$le por lo que se exige nuevas respuestas. 'omo no puede ser de
otro modo esta din#mica de cam$io &que siempre existi%, pero que induda$lemente en los !ltimos <=
a>os se ha acelerado&, causa una serie de desajustes entre la relaci%n l%gica de contenidos y los
temas que intervienen en la realidad, como tam$in especficamente en aquellos que tienen que ver
con el proceso educativo.
"or encima de concepciones diferentes en cuanto al tiempo y el espacio, hoy nos encontramos en
una situaci%n de mutaci%n constante o cam$io perpetuo, hecho que implica y o$liga al sistema
universitario a estar igualmente en permanente alerta respecto a estos nuevos fen%menos, pues de
no hacerlo determinara, un desequili$rio entre las estrategias y conceptos con los que se tra$aja en
tanto se act!a, se cree y se difunde como tal, en relaci%n a los hechos reales en los #m$itos donde se
interviene. ?ist%ricamente esta situaci%n no es nada nueva, si tenemos en cuenta que la ciencia por
su naturaleza es din#mica, est# en constante redefinici%n; empero, ello no quiere decir que se
generen quie$res a$solutos con los sistemas anteriores, sino que se conci$e como un proceso
a$ierto y holstico en continua readecuaci%n y reela$oraci%n.
Existe, adem#s, una relaci%n indisolu$le entre el hom$re, la cultura y la educaci%n en la
estructuraci%n curricular, que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y
culturales.
El hom$re, como parte fundamental de una cultura, necesita de un proceso educativo que le permita
preservarse y proyectarse en el tiempo y todo lo que ello implica. A su vez relacionarlo con la cultura
en tanto mecanismos educativos aplicados para preservar sus ideales y tam$in su propia existencia,
en la medida que la integraci%n e intercam$io entre personas dentro de una cultura tiene por o$jeto lo
que se ha vivido, lo que se vive y lo que se vivir# para ser parte de la vida y pertenecer a una
sociedad.
-a consideraci%n glo$al del currculum de$e reconocer justamente esa situaci%n en tanto expresa una
concepci%n del hom$re y la sociedad, al extremo de considerarla como una forma de conce$ir la vida,
particularmente cuando sta se remite a una unidad acadmica, en este caso a la 3acultad de
Arquitectura, 7ise>o y ,r$anismo. "or tanto, el programa de las asignatura de las #reas que la
integran; dise>o, sociales, tecnologa, tienen su raz%n en el contexto glo$al, en las grandes visiones
de la sociedad $oliviana en sus diferentes fases de desarrollo, como tam$in en la visi%n glo$al del
actual mundo contempor#neo. -os nfasis dados oportunamente a los valores del dise>o, a la
construcci%n, al ur$anismo, significa inequvocamente remitirnos a cierta estructura de poder,
aspectos que no siempre son considerados cuando se dise>a o aplica un determinado currculo
formal o explcito.
-a tem#tica curricular no de$era ser una preocupaci%n s%lo de los especialistas, sino de toda la
sociedad, ya que al final la triloga hom$re &cultura & educaci%n resulta fundamental en el momento
que se lo conceptualiza y asume.
7ifcilmente puede comprenderse al currculum sino se lo vincula y relaciona a la necesidad del
hom$re para transmitir integralmente aquello que le permita trascender; el aprendizaje significativo.
2. Definiciones de currculum
Etimol%gicamente currculum es una voz latina que deriva del ver$o curro que significa carrera,
refirindose al recorrido llevado a ca$o por el estudiante para lograr un grado acadmico; en tanto
que plan de estudio deriva de otra expresi%n latina ratio studiorum que quiere decir organizaci%n
racional de los estudios.
7ependiendo de posturas personales y concepciones de la educaci%n, existe una variedad de
definiciones. ,na primera distinci%n funcional la esta$lece 'asarini cuando afirma que @los planes de
estudios y los programas son documentos, gua que esta$lecen los o$jetivos, contenidos y acciones
que llevan a ca$o docentes y estudiantes para desarrollar un currculum, de manera que los planes
de estudios no fundamentan un proyecto de ense>anzaA
<
, en este sentido, s%lo ser# posi$le a travs
del currculum registrar el recorrido hecho y por hacer y de ese modo funcionar como plan. El plan&
programa esta$lece las $ases para la acci%n, pero s%lo es el currculum el que le da sentido a travs
de su puesta en marcha.
En la misma direcci%n, Arnaz lo conci$e como un @"lan de norma y conduce, explcitamente un
proceso concreto y determinado de ense>anza aprendizaje que desarrolla en una instituci%n
educativa.... &asimismo puede considerarse como el conjunto interrelacionado de conceptos,
proposiciones y normas, estructurando en forma anticipada acciones que se quiere organizarA
B
.
En un sentido de mayor glo$alidad, -ongredn afirma que el curriculum a$arca @*odas las
experiencias que el alumno tiene $ajo la direcci%n de la escuelaA
C
, relacion#ndolo a una serie de
estructuras de resultados del aprendizaje proyectado, es decir que el currculum es conce$ido en su
cualidad de producto.
"or su parte, 3urlan dice que @El curriculum es el resultado de la actividad glo$al de la escuela, no
solamente lo que pasa en las aulas, tam$in de lo que pasa en pasillos fuera de las aulasA
D
. "or
tanto, el currculum ya no es solamente el resultado pedag%gico que se produce internamente en la
instituci%n educativa, sino lo que ocurre en su exterior, se trata de una expresi%n cultural dentro de la
instituci%n que englo$a valores, ideologa, conocimientos, experiencias, como pieza clave de una
sociedad cam$iante que demanda m#s recursos humanos con la suficiente la capacidad y
competencia de adecuarse a las circunstancias sociales, polticas y econ%micas dominantes.
1i asociamos ese conjunto de definiciones desde la perspectiva funcional podra conce$irse al
currculum como;
,n sistema organizativo; toda acci%n social de$e enmarcarse a un determinado orden. 7e$idamente
normalizado; en cuanto a lmites para acotar la acci%n en tiempo y espacio, y determinado; de$e
existir un acuerdo de partes para esta$lecer lo que se de$e ense>ar y aprender. *odo ello referido a
los contenidos especficos y explcitos, en los cuales se precisan y detallan los campos y #reas que
se a$ordar#n evitando la su$jetividad del mismo. Estas acciones se dan, sin duda, en el marco del
proceso de ense>anza aprendizaje de una instituci%n educativa, en todos los casos circunscriptos al
currculum formal.
9eneralmente el currculum es ela$orado por docentes o especialistas vinculados al sistema
educativo; sin em$argo, al constituirse ste en un medio donde se registra p!$licamente la
experiencia a fin de poner en pr#ctica una propuesta educativa no s%lo de contenidos, sino de
mtodos, recursos, etc. sus connotaciones involucran otros #m$itos, como se dijo anteriormente
cuando el currculum se relaciona al contexto social.
A travs del currculum se esta$lece lo que el estudiante tiene que aprender y c%mo de$er# hacerlo,
pero s%lo se refiere a los conocimientos intelectuales, es decir, se refiere a las ha$ilidades cognitivas,
determinadas en las asignaturas, desde la visi%n procesual circunscripta al #m$ito de la instituci%n
educativa. 8esponde a las necesidades de formaci%n del estudiante y de su medio social Eam$iental,
familiar, mercado, etc.F. Es un instrumento generalmente consensuado que est# perfectamente
delimitado, pautado y precisado al detalle.
El currculum, adem#s de constituirse en una aproximaci%n a los contenidos culturales de una
sociedad &o parte de la ella&, es una forma de comunicaci%n a$ierta. Esa estructuraci%n se produce
en diferentes niveles; desde el dise>o curricular $ase que se enmarca en la visi%n de la instituci%n
educativa, hasta las adaptaciones &e interpretaciones& curriculares que hace cada docente y cada
estudiante.
: como se tra$aja en un #m$ito de la sociedad, ello supone comprender sus diferencias, $ajo el
presupuesto de aceptar que el currculum es fundamentalmente un acuerdo de las partes y actores
involucrados y comprometidos para llevar adelante sus trminos de referencias, en el entendido que
se trata de un proyecto de transformaci%n de la actividad acadmica.
Existe una relaci%n indisolu$le entre el hom$re, la cultura y la educaci%n en la estructuraci%n
curricular que se presenta para dar respuestas a determinadas demandas sociales y culturales.
El hom$re, como parte sustantiva de una cultura necesita, de un proceso educativo que le permita su
existencia y proyecci%n hist%rica, en trminos de sus fundamentos filos%ficos Epor quF, polticos Epara
quF y sociales Ec%moF;
G"or quH @-a educaci%n es un proceso generador de acontecimientos que presupone la posi$ilidad
de un cam$io en el significado de la experiencia humana; 9owin, <IJKF,
G"ara quH Es una herramienta de socializaci%n, adoctrinamiento, condicionamiento.
G'%moH A travs del proceso pedag%gico integral.
A su vez, requiere relacionarlo con la cultura en tanto mecanismos educativos aplicados para
preservar sus ideales y tam$in su propia existencia, en la medida que la integraci%n e intercam$io
entre personas dentro de una cultura tiene por o$jeto lo que se ha vivido, lo que se vive y lo que se
vivir# para ser parte de la vida y pertenecer a una sociedad.
7ifcilmente pueda comprenderse al currculum sino se vincula en su implicancia como necesidad del
hom$re para transmitir integralmente aquello que le permita trascender, es decir el aprendizaje
significativo.
"or su naturaleza social, ninguna definici%n curricular es neutral o independiente en lo tico o poltico,
como tampoco puede ser sino expresi%n y representaci%n de una determinada ideologa dominante.
3. Tipos de currculum
En la planificaci%n curricular se reconocen dos enfoques generales
K
;
"or un lado, se tiene en su sentido m#s restrictivo, el currculum limitado al conjunto de conocimientos
en tanto contenidos o materias de un determinado plan de estudios que se tiene que transmitir al
estudiante.
"or otro, se tiene a aquellos que se dan una significaci%n mayor, cuyo sustentaci%n reside en la
visi%n epistemol%gica y en las condiciones sociales, polticas y contextuales que la determinan.
.gualmente el currculum puede entenderse

como alcance y secuencia
L
, es decir, el listado de
resultados de aprendizaje esperados en cada grado o nivel, d#ndole de este modo una determinada
secuencia. -os resultados se agrupan de acuerdo a un tema o dimensi%n determinando el alcance del
mismo.
'uando el plan para un curso completo incluye metas yMo justificaci%n del curso, Eo$jetivos, los temas,
actividades, recursos, asignaturas esta$lecidas y los sistemas de evaluaci%n recomendadosF se
inscri$e el currculum conce$ido como sla$o.
*am$in existen los currculum como ta$la de contenido, como texto de li$ro, plan de estudio, como
experiencias planeadas, etc.
1eg!n la manera c%mo se manifiestan los curriculums

denominados @simult#neosA, pueden
clasificarse en;
'urrculum oficial. 7ocumento que esta$lece alcances, secuencias, programas , sla$os, guas
curriculares, contenidos mnimos, o$jetivos, metodologas, $i$liografas, etc. Es la $ase para el
desarrollo de las actividades acadmicas, orienta a los docentes y a los administradores para la
planificaci%n, ejecuci%n y evaluaci%n del proceso educativo.
'urrculum operativo. 'omprende lo que realmente es ense>ado, enfatizado y aprendido por el
estudiante, es el contenido efectivamente incluido, enfatizado y medido por el docente, de modo que
son los resultados los que ser#n medidos por el docente.
'urrculum oculto. Estructura que no es reconocida oficialmente por docentes, administrativos y
estudiantes, pero que tiene un impacto significativo; por lo general est# determinado por los valores,
actitudes y conductas apropiadas .
'urrculum nulo. Entendido como contenidos disciplinares, valores y principios que no est#n incluidos
en los otros currculums.
'crrculum extra. 'omprende aquella experiencia planificada fuera del currculum oficial, es de
naturaleza voluntaria, es igualmente altamente significativo y contri$uye en la formaci%n holstica e
integral del estudiante.
'urrculum simultaneo. 'uando se activan todos los currculums &explcitos e implcitos& en el proceso
de experiencia de la ense>anza aprendizaje de los estudiantes.
"ara los fines del presente tra$ajo interesa ampliar y profundizar el proceso educativo en relaci%n a
tres expresiones curriculares fuertes;
5El currculum formal- el real & el oculto6
: so$re todo de qu manera surgen, operan e interact!an entre s.
En este sentido el ',88N',-,5 3(85A- &o propuesto& conci$e a la planificaci%n del proceso de
ense>anza aprendizaje en su estructuraci%n metodol%gica en cuanto a fines, recursos, tcnicas y
condiciones contextuales acadmicas y administrativas.
1u legitimidad es la racionalidad y coherencia de su planteamiento que va desde su fundamentaci%n
hasta las operaciones que de$en ponerse en pr#ctica y que l%gicamente se sostienen por una
estructura acadmica, administrativa, legal y econ%mica
O
.
Pajo este enfoque el currculum formal es todo aquello que da forma y contenido a un conjunto de
conocimientos a$stractos, ha$ilidades y destrezas te%rico&pr#cticas.
"or su parte, el ',88.',-,5 8EA- &o vivido& es la puesta en pr#ctica del currculum formal con las
inevita$les y necesarias modificaciones que requiere la contrastaci%n y ajuste entre el plan curricular
y la realidad del aula.
1e trata del medio por el cual se resuelve la disyuntiva o la manera como se enfrenta y confronta el
desarrollo de los o$jetivos de la asignatura que se presume tiene el respaldo y la solidez de la
instituci%n educativa, con el o$jeto de que los estudiantes aprendan, incluyendo y lo que de$e
hacerse para implementar dichos prop%sitos.
'on este instrumento es posi$le tener diferentes puntos de vistas, concepciones, manera de ser,
circunstancias personales de docentes y estudiantes &asumiendo responsa$ilidades compartidas&, a
fin de integrar todo ello en el marco de la sinergia y retroalimentaci%n que produce el proceso
pedag%gico; formar personas.
"or su parte, el ',88N',-,5 (',-*( &o todo lo que existe detr#s y en paralelo al proceso
pedag%gico&, se contrapone a la noci%n del currculum formal, en raz%n a que no est# contemplado en
los planes de estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva
de ciertas pr#cticas institucionales que sin em$argo, pueden ser tal vez m#s efectivas para la
reproducci%n de conductas y actitudes.
1u ejercicio y aplicaci%n exige un patr%n de conducta, un orden, una lnea a seguir en cuanto a
comportamiento. 1u importancia radica en que a partir del ejemplo se puede generar una mayor
eficacia de lo que se pretende alcanzar en el estudiante.
El currculum oculto es proveedor de ense>anzas encu$iertas, latentes, no explcitas, que la
instituci%n tiene la capacidad de $rindar en la medida que el colectivo docente tenga una noci%n clara
y, so$re todo, una ideologa com!n en esta materia ya que trata de formar estudiantes en
correspondencia con el ejemplo.
-a concepci%n y el desarrollo del currculum est#n implcitos, so$re todo cuando se ha$la de valores;
el pro$lema surge cuando se asumen estos valores como dogmas o tramas paralelas que impiden las
transformaciones oportunas a los requerimientos del encargo social.
-os valores no pueden ser considerados est#ticamente, tanto que cierren el paso al desarrollo pleno
del hom$re; por el contrario, de$e ser entendidos como un proceso perfecti$le, pues al asumir una
postura h$rida y eclctica, sta surge como una nueva forma de resistencia al cam$io. Esta
tendencia de aferrarse al pasado es a$solutamente v#lida porque la necesidad de la sociedad pasa
por el sentimiento de seguridad, seguridad que comienza a de$ilitarse al asumir los nuevos roles
desde adentro y afuera. Ello nos u$ica en una situaci%n un tanto precaria, pero al mismo tiempo nos
a$re la posi$ilidad de perci$ir un mundo posi$le, de dar el necesario paso del #m$ito precario al
#m$ito de lo posi$le.
-a educaci%n se conci$e como un producto cuando enfatiza su uso explcito, funcional y utilitario de la
misma, al extremo de definir un modelo concreto de comprender las cosas, es decir, prioriza la
eficacia por encima de su secuencia y desarrollo.
*am$in la educaci%n puede ser entendida como un proceso cuando se tra$aja longitudinalmente con
sus principales agentes y varia$les, de tal manera que la misma experiencia permite descu$rir nuevas
situaciones, ya no interesa prioritariamente el punto final sino las nuevas situaciones que se
presentan en su transcurso.
4. !ue"os enfo#ues del currculum oculto
'uando el currculum formal se socializa surge el curriculum oculto. 7e hecho surge de l y se
desarrolla e interact!a en paralelo con el currculum real.
Ese proceso de socializaci%n a$re un amplio arco, casi ilimitado, que tiene que ver con el currculum
oculto, que se sa$e cu#l es, pero no es tangi$le, no est# escrito en el papel, no est# formalizado
explcitamente, se acepta tal y como es, aunque existe un primer acuerdo en el sentido de que tiene
un importante fin social y una enorme incidencia en el proceso pedag%gico.
En primera instancia el currculum oculto se circunscri$e a los procesos que suceden dentro del aula,
las tcnicas grupales, los di#logos y los valores de los actores que participan en l.
El currculum oculto surge como respuesta a necesidades de orden econ%mico, poltico, social,
cultural, pero tam$in ideol%gico, por sus contenidos y fuerte carga de sus funciones morales y de
una cierta reproducci%n social.
El currculum oculto puede considerarse como el conjunto de sistemas de recompensas y
expresiones de poder que existe en el grupo que participa del proceso educativo, a travs del cual el
estudiante a tiempo de estructurar su experiencia pedag%gica, construye sus valores sociales &su
historia significativa&, de acuerdo con la normativa y jerarqua existente en un momento hist%rico
determinado.
"or tanto, puede conce$irse al currculum oculto como el segmento socializador de la acci%n de la
instituci%n educativa, que se inicia y se forma por ciertos contenidos no especficos ni esta$lecidos en
ning!n plan, programa o currcula formal, que est# presente en cada uno de los miem$ros de la
instituci%n &estudiantes, docentes y administrativos&, y que se reconoce y aprende a travs de
experiencias dentro y fuera del aula &texto, contexto&.
"or su propia naturaleza el currculum oculto es un tanto impreciso, ya que resulta difcil medir las
experiencia transmitidas.
Estas imprecisiones se suman y se complejizan a!n m#s cuando se asocia con el currculum latente,
currculum encu$ierto, efectos secundarios, currculum no estudiado. 1in em$argo, pueden
reconocerse dos primeras implicancias;
.nternamente.& -o evidente es que en aula &del #m$ito acadmico& suceden una serie de cosas que
son complicadas de documentar o en todo caso connotan lecturas complejas, que se escapan de la
lectura formal tanto visual, auditiva, como de opini%n y estadsticas por la va de las encuestas u otros
medios de medici%n acadmica;
Q 'u#ntas veces hemos asistido a relatos de docentes que se>alan a su curso como el m#s
destacado por situaciones puntuales o anecd%ticas y, en contrapartida, la lectura del
estudiante difera radicalmente.
Q Es frecuente los casos de c%mo se manipulan los medios y medidores aplicados.
Externamente.& 1u interacci%n trasciende el #m$ito acadmico al involucrar estos procesos
desencadenados en otros #m$itos que son o$viamente a!n m#s difciles de registrar como;
Q En el n!cleo familiar, cada vez m#s que se involucra en el seguimiento de sus miem$ros.
Q En la calle, donde sus miem$ros se convierten en portavoces e imagen de la instituci%n.
Q En el $arrio, donde comienza a desarrollarse otro tipo de identidad.
Q En los grupos sociales, en los cuales la categora de estudiante yMo profesional de la
instituci%n autom#ticamente representa un nivel o status.
El tema pasa que muchos de sus actores, y principalmente los docentes, no quieren darse cuenta de
la importancia del rol de lo implcito y oculto de sus acciones, ya que de una u otra manera participan
inconscientemente. -o grave ocurre cuando se act!a conscientemente en detrimento y en
contraposici%n del o$jeto definido en la visi%n de la instituci%n educativa.
-a idea es c%mo se produce el fen%meno a fin de incorporarlo como un factor coadyuvante al
mejoramiento del proceso ense>anza & aprendizaje, de tal modo que sea un factor de regulaci%n y
autorregulaci%n en el nivel que se lo estudie.
(tra vertiente conceptual conci$e al currculum oculto como todas aquellas pr#cticas que se producen
en el proceso de la experiencia educativa pero que no est#n consignadas explcitamente como
propuesta curricular.
El currculum oculto tiene un car#cter ideol%gico, de hecho expresa una ideologa diferente a la oficial.
En arquitectura es ha$itual, especficamente ha$lando, la lectura de posiciones de vanguardia o
contestatarias por encima del sentido conservador y tradicional &o no& que puede sostener la
universidad o parte de ella a travs de las asignaturas &pretextando la manida li$ertad de c#tedra&, o
mediante programas de coyuntura, produciendo una crisis de valores.
El currculum oculto puede considerarse y expresarse de modo encu$ierto, latente, no intencionado,
implcito e inadvertido.
El currculum oculto es la posi$ilidad de poder ejercer una alternativa de;
7i"encia grupal, a travs de actividades colectivas extracurriculares para construir el sentido
de comunidad; o en reversa, en grupos atomizados e incentivados por corrientes sectarias de
distinto orden y naturaleza.
8utoe"aluacin colecti"a, que posi$ilite la aceptaci%n de las evaluaciones del otro, en
sendos talleres participativos donde se experimente la autocrtica; o en reversa, que el manejo
de los mismos se haga por medio de grupos autoritarios.
8prender en armona & tolerancia, con rigor y en el marco de una concepci%n disciplinaria y
respeto mutuo; o en reversa, incentivando grupos con privilegios, para @agradarseA
recprocamente esta$leciendo interesadas complicidades.
El currculum oculto cataliza y motoriza un nuevo discurso, actitudes, acciones, pala$ras,
valoraciones, omisiones, que no son visi$les pero que se transmiten de diversa forma.
-a intencionalidad y la profundidad varan de acuerdo a la din#mica de los actores del proceso en el
marco del accionar explcito o implcito, dado a que de partida se reconoce que las personas no son
iguales, cada uno trae sus experiencias previas y construye su propia historia.
"or otra parte, el currculum oculto se perci$e como un fen%meno especial en los dos extremos del
proceso educativo;
aF En el .)98E1(, aparecen los adolescentes conscientes de su propia realidad &plural y
heterognea&, con $uen nivel acadmico &#vidos de participar de la experiencia&, y
dispuestos a hacer el cam$io m#s importante de su vida.
$F En el E98E1(, de igual manera se perci$e un nivel y sentido de conciencia, inters e
involucramiento en los pro$lemas colectivos e individuales, relacionados a los distintos
campos de su formaci%n profesional.
-o cierto es que el currculum oculto o invisi$le forma parte de procesos naturales que se producen en
el aula y sus diferentes contextos relacionados y a veces es de tal fuerza y magnitud que puede tener
una mayor incidencia que el propio currculum formal.
-a eficacia del currculum oculto se encuentra en la confirmaci%n en la realidad, pues es lo que
efectivamente se cumple.
. %Cmo & cu'ndo se produce el currculum oculto(
1i se ratifica la idea de que el currculum oculto pr#cticamente envuelve todo lo que pasa en aula y
por extensi%n todo el #m$ito acadmico, nos encontramos en otra de sus claves; tener la posi$ilidad
de reflexionar so$re lo que se reproduce en forma visi$le e invisi$le, a fin de descu$rir lo que se est#
proyectando, tomar conciencia, porque de ese modo es posi$le reconocer y regular el flujo de valores,
actitudes, pensamientos, ideas, c%digos, etc.
-a distancia de una pedagoga visi$le con una educaci%n invisi$le puede ser muy considera$le y
hasta infranquea$le, si se tiene en cuenta que en muchos casos para los actores del sistema formal
su experiencia puede considerarse fragmentaria, parcial y hasta efmera.
"ara la mayora de los estudiantes lo aprendido Em#s all# de lo !til o in!tilF se su$ordina a los
aspectos desarrollados en el currculum oculto, pues estos factores y experiencias suelen ser m#s
duraderos, ya que a travs de ellas pueden estructurarse las reglas y modos que regir#n sus nuevas
relaciones &formativa profesional& con la sociedad en la que se van a desenvolver.
-a diferencia clave radica en reconocer y cualificar la forma y metodologa en que el contenido se
transmite y en el modo en que es transmitido; y si $ien existe en el sistema formal y un marcado
nfasis para que se precisen los contenidos, mtodos, recursos, etc., a fin de hacer m#s visi$le la
pedagoga, este esfuerzo autom#ticamente genera nuevas y m#s sutiles expresiones de transmisi%n
oculta.
7e manera que se est# ha$lando de un proceso interactivo de los currculums, los que de$en ser
analizados, integrados y relacionados en forma a$ierta y permanente.
"or ello, resulta pertinente sa$er en qu momento aparece la materia prima del currculum oculto, en
principio cuando sus actores comienzan a interrogarse so$re los aspectos indirectos y contextuales
que participan en el proceso ense>anza aprendizaje;
Q 'uando se a$orda el campo de los valores.
Q 'uando nos preguntamos so$re el tipo de sociedad que estamos construyendo.
Q 'uando nos cuestionamos acerca de los valores relacionados a la competitividad, al
individualismo.
Q 'uando se a$orda los valores religiosos o morales.
Q 'uando expresamos nuestro pensamiento de una forma determinada.
Q 'uando se esta$lecen nuevas formas de comunicaci%n.
Q 'uando surgen nuevos c%digos de gestos, posturas y ademanes.
7esde la perspectiva de las exclusiones resulta importante el aporte del ',88N',-,5 ),-(,
J
que
se nutre de las experiencias que se viven en el #m$ito educativo, aunque no tienen una
intencionalidad expresa y manifiesta, tienen la capacidad de producir efectos relacionados con el
mundo de las ideas, de los pre9uicios y la ignorancia.
En el campo .7E(-09.'( aparece por dos razones;
aF 'oherente con la 5.1.0) y 2.1.0) de la instituci%n educativa se determinan los aspectos y temas
relevantes que de$en ser considerados en el dise>o curricular. "or lo general, se e"ita el acceso al
an'lisis crtico de los fen%menos hist%ricos, aun aceptando que los conceptos de li$ertad y
democracia son considerados sus puntos de partida. "or ejemplo, poco se conoce so$re la estructura
productiva y so$re el poder econ%mico y social glo$al y su incidencia local y nacional; o aspectos
$#sicos como preguntarse so$re las motivaciones e intereses de tales iniciativas o proyectos y a
quin $eneficia.
$F -a ideologa del docente es determinante para contemporizar los temas relacionados a su #rea
especfica. Esa situaci%n genera un natural conflicto epistemolgico en el discurso acadmico del
docente, optando por la va pragm#tica de tomar partido por la omisin &una suerte de autocensura&,
a fin de evitar los conflictos intelectuales cuando se a$ordan pro$lemas no consignados en el
currculum formal, como por ejemplo cuando se contextualiza temas como @la glo$alizaci%nA, @la
tercera guerraA, @las armas qumicasA, @los derechos humanosA, @la sosteni$ilidad socialA, @las
opciones sexualesA, @creacionismoA, @evolucionismoA, etc.
-a .9)(8A)'.A es la segunda causa y ocurre simplemente porque el docente no sa$e o no se
encuentra adecuadamente actualizado ni entrenado en determinados temas esta$lecidos en el
programa de la asignatura. "ara nadie es desconocido que la educaci%n secundaria es deficitaria, de
igual manera puede decirse del segmento superior; por lo general cualquier ttulo de grado disciplinar
ha$ilita ser docente universitario.
-a (5.1.0) surge cuando a veces la visi%n institucional impone los temas que pueden ser
a$ordados, entonces se da la figura de la omisin impuesta. *am$in se da el otro tipo omisi%n, la
omisin consciente- cuando se sa$e que la ampulosidad del programa es imposi$le de desarrollar
seg!n esta$a planificado, lo que provoca que aparezcan los recortes, las jerarquizaciones,
selecciones, etc., para que puedan adecuarse a las nuevas circunstancias.
El currculum oculto tam$in aparece por (*8A1 8A/()E1 cuya existencia es poco visi$le, suelen
pasar desaperci$idas, como las relacionadas a la estructura A5P.E)*A-, A'A7R5.'A y
A75.).1*8A*.2A;
aF El am$iente fsico, so$re todo cuando se trata de aulas con altas temperaturas y pasillo cercanos
con ruidos, lo cual genera, las primeras deformaciones de poder, en raz%n a que autom#ticamente los
am$ientes climatizados u otros que tienen ventajas comparativas, desde salas de profesores hasta
los la$oratorios comienzan a privilegiarse para sacar provecho individual y de peque>os grupos
colaterales. Esto, a su vez, provoca que muchos docentes den clases en sus escritorios o en #m$itos
no previstos para ese fin.
$F -a excesiva zonificaci%n de la instituci%n hace que no se estimule el arraigo del aula por parte del
estudiante, so$re todo cuando exige una natural identificaci%n con la disciplina.
cF En las instalaciones deportivas de$en franquearse tr#mites no siempre transparentes para hacer
uso del mismo.
dF Escaso inters del docente en una actualizaci%n acadmica permanente, de hecho un porcentaje
se mantiene en ese estado provocando serias deformaciones en el cumplimiento del currculum. En
paralelo este hecho provoca que haya docentes que exigen m#s de lo que dan.
eF 5arcado inters de un grupo de docentes que les interesa los resultados de la evaluaci%n a la que
son sometidos &por la va de la encuesta& y no les preocupa aplicar cualquier instrumento para
mantener $uena imagen a travs de regalos dirigidos; cenas, churrascos, etc., provocando un cierto
clientelismo.
fF 5arcada diferenciaci%n del docente con permanencia en relaci%n a los docentes con carga
horaria, no s%lo en el plano salarial, sino de involucramiento y compromiso institucional.
gF "ara nadie es novedad que un importante grupo de docentes se la pasa conversando en horas de
clases, comparando su$jetivamente sus presuntos logros.
hF 3altas repetidas del docente que normalmente se unen a excesos de optimismo o fatalismo.
iF Es normal o$servar una visi%n sexista, trato especial con ciertos grupos fomentando distinci%n de
gneros.
jF (tra relaci%n es la de la familia que se preocupa o no por algunos de sus miem$ros, al igual que
el docente con el componente familiar, que procura sacar cierto $eneficio por esa situaci%n particular,
ignorando las condiciones del contexto general.
SF En el plano administrativo las razones siguen siendo las mismas, favoritismo por afinidad y
simpata para acelerar los tiempos esta$lecidos o allanar los requerimientos planteados.
'omo se o$serva, el listado de las otras ra:ones que emergen del currculum oculto no tiene lmites,
en raz%n a que est# en directa relaci%n al fen%meno de la diversidad, a los grupos, a los ghettos en
aulas, a las camarillas, etc.
-a diversidad es algo natural. 1e convierte en pro$lema cuando las personas y grupos de estudio
se>alados se aproximan a la pr#ctica de la segregaci%n, a la agresividad, a la intolerancia, al
autoritarismo en tanto tratamiento injusto, al favoritismo, a la inequidad, etc.; es decir, cuando se
impone el consenso mnimo, por encima del consenso m#ximo e interdependiente.
$. El currculum oculto & los "alores
El currculum oculto act!a en las #reas de los valores, las conductas y las cualidades personales.
)os interesa indagar c%mo se produce la actuaci%n de los valores en los niveles de inconsciencia,
so$re todo en el plano psicol%gico del @superyoA que es donde se encuentra instalado el tema de los
valores.
-a moral, en su acepci%n pragm#tica, puede tomar conciencia de lo que puede considerarse $ueno y
malo, correcto e incorrecto, es como cualquier disciplina de$idamente normada, gramaticalmente
regulada, cuyas reglas pueden conocerse al detalle, as como sus implicancias, pero que en la vida
cotidiana es incapaz de aplicarlas y cumplirlas.
7e modo que la moral o la importancia y significado del ser, es algo que no se ense>a, sino que se
asume, convive y vive.
"or eso, en el proceso educativo existe la necesidad de crear las condiciones adecuadas para que el
estudiante se ha$it!e a actuar no s%lo como profesional ntegro, sino como persona ntegra.
En este sentido, el currculum oculto registra valores no contenidos, como algo que se vivencia en
forma implcita en los distinto modos de hacer y proceder en la vida de una instituci%n educativa. Es
otra forma de reconocer la dimensi%n comunitaria o social en el proceso educativo.
El tema de valores nos remite e introduce el concepto de comunidad, la capacidad de sa$erse poner
en el lugar del otro. -a posi$ilidad de reconocer y tomar conciencia en forma crtica y reflexiva en el
#m$ito educativo, develando y haciendo explcitas las consecuencias acadmicas que tienen sus
pr#cticas, y que pueden resumirse en;
Q A"8E)7E8 A 1E8 en tanto individuo en el manejo de actitudes.
Q A"8E)7E8 A 2.2.8 T,)*(1 compartiendo virtudes sociales y cvicas para la necesaria
convivencia.
Q A"8E)7E8 A 1APE8 como resultado del proceso de aprendizaje.
Q A"8E)7E8 A ?A'E8 como aplicaci%n del conjunto de conocimientos y ha$ilidades
adquiridas.
-a importancia de los valores radica en la posi$ilidad que docentes y estudiantes tienen de replantear,
analizar y discutir li$remente concepciones ideol%gicas, modos de ver la realidad e interpretarla, a fin
de construir gradualmente un marco mental propio que contri$uya a una autonoma poltica y moral,
es decir, una tica.
-os valores implican que la experiencia educativa no es s%lo relevante en la parte acadmica, se
trata de una experiencia de @vivir juntosA un conjunto de patrones normativos necesarios para la
inserci%n en la vida p!$lica.
'uando el currculum &en sus diferentes dimensiones& no contempla esas condiciones se hace latente
a travs del currculum oculto de la peor manera, ya que se reproducen las relaciones sociales
existentes de pr#cticas ticamente inacepta$les, como los encargos de tra$ajos, los grupos de
privilegios, favoritismos, etc. Estas dimensiones no pueden dejarse al ar$itrio, que toda vez no s%lo
se ense>a y a aprende, sino que se educa siempre, se forma siempre, por acci%n o por omisi%n, en el
entendido que es a travs del proceso educativo que se generan estructuras, normas, actitudes,
valores, c%digos de conductas, patrones de acci%n y de comunicaci%n. Este conjunto de indicadores
valorativos viene a expresar o hacer visi$le el sentido compartido de comunidad dada sus
posi$ilidades de gesti%n, involucramiento y consenso.
Al final la instituci%n educativa & al margen que cumpla o no con eficiencia y eficacia sus roles y
funciones acadmicas & contri$uye implcitamente a formar a las personas de acuerdo a un
determinado modelo social. 'omo se ha dicho, existen m!ltiples expresiones del curriculum oculto en
materia de valores y c%digos de conducta, porque se refieren a los mensajes que son transmitidos en
el aula, el am$iente educativo, en el medio social y como producto de la interacci%n entre ellos.
El currculum oculto, en el plano de los valores, puede servir como correa transmisora que evite los
desequili$rios producto de sus tergiversaciones y aplicaci%n azarosa, como tam$in puede
constituirse en un referente institucional que contri$uya indirectamente en la comprensi%n y por tanto
en la construcci%n de conciencia de personas li$res, responsa$les y aut%nomas.
). El currculum oculto & lo ideolgico
El currculum oculto se refiere a la omisi%n y olvido de los distintos #m$itos de la realidad que son
clave en la formaci%n y compromiso del estudiante, por lo que la educaci%n no puede mantenerse
neutral o sustraerse del de$ate ideol%gico.
Afortunadamente se admite que la educaci%n actual &so$re todo despus de institucionalizar la
8eforma Educativa como poltica de Estado&, se ha vuelto m#s respetuosa con la igualdad formal
entre las personas y de algunos de sus derechos fundamentales. Ahora el mundo se presenta como
un escenario de enorme potencial social y econ%mico, necesitado de relaciones de cooperaci%n y
solidaridad. ($viamente, a este mundo se remite el currculum formal, o la parte visi$le del mensaje.
1in em$argo, como todas las cosas tiene su detr#s, tiene su lado oscuro, resulta tan importante
conocer la parte visi$le o formal de la experiencia curricular, como tam$in de la parte omitida que se
presenta dualmente real y a$stracta; el territorio de los silencios, de las som$ras, de las
ignorancias, como puede o$servarse en los siguiente casos;
E9emplo 1; se reconoce las desigualdades entre los pue$los, pero se analiza poco c%mo se producen
las relaciones entre los pases desarrollados y sus implicancias polticas, comerciales y polticas con
los pases m#s po$res.
E9emplo 2; frente a la virtual quie$ra del sistema productivo y econ%mico de la regi%n &nacional y
continental&, no se hacen los esfuerzos suficientes para es$ozar nuevas alternativas para
comprenderla y enfrentarla.
E9emplo 3; no se incorporan al aula los nuevos pro$lemas sociales como la marginaci%n de la
po$laci%n de mayor edad o la discriminaci%n racial y de respeto a las opciones sexuales; se
mantienen como temas ta$!.
Al parecer, el currculum formal no ha tenido la capacidad de romper la inercia tradicional e incorporar
nuevas zonas de la realidad y como estos temas no son considerados, se mantiene en las
penum$ras, al extremo de atri$uirle condiciones de dogma e inamovilidad.
)o deja de ser interesante la "isin contestaria
I
que conci$e al currculum oculto como una
metodologa de traducir y transformar la ense>anza en una mercanca monopolizada por la instituci%n
educativa formal. 7entro de esta visi%n se explica la exitosa tendencia mundial de restringir y reducir
la transmisi%n de conocimiento a un proceso de ascenso y especializaci%n, proceso que en ese
cometido sectorial es deficiente y que ha impedido y o$staculizado los caminos de la reflexi%n de los
sa$eres en relaci%n a los contextos de las personas y su entorno.
En ese marco, la elitizaci%n del conocimiento ha pervertido el rol de la revoluci%n tecnol%gica,
separ#ndola de su matriz social; la sociedad. Este hecho ha ocasionado que se imponga el enfoque
cientfico @duroA, cuyo trasfondo y fin $#sico es la determinaci%n y control de los medios y los
recursos &la sistem#tica aplicaci%n tecnol%gica de m#quinas destructivas en conflictos $licos
artificialmente creados en cualquier lugar del planeta&, por encima del enfoque @$landoA humanista
que define al hom$re como su raz%n y principal referente de su accionar.
-a profesionalizaci%n ha separado paulatinamente el tra$ajo de la vida cotidiana, ha separado al ser
humano de su entorno. -a profesionalizaci%n del conocimiento se ha convertido en un $ien de
consumo y una empresa individual, un producto compra$le en el mercado acadmico. Esta situaci%n
no s%lo que es pertinente, sino que es legtima.
-a interrogante surge cuando la profesionalizaci%n se presenta como el !nico fin desea$le, al extremo
que s%lo interesa conducir al individualismo como condici%n de la cosificaci%n del conocimiento, eso
explica en gran medida el rigor de normas y regulaciones que se esta$lece desde la primaria hasta el
postgrado, como !nica manera de prepararse para la vida en sociedad, de tal manera que lo
aprendido fuera de la instituci%n educativa carece de valor.
Evidentemente que el sa$er no es individual, y solamente se logra colectivamente. El desarrollo de
crecimiento mutuo es una responsa$ilidad colectiva para posi$ilitar un 1E)*.7( '(5U) que puede
no requerir mediadores.
7e modo que el currculum oculto, desde la perspectiva ideol%gica, puede considerarse como ritual
para iniciarse oficialmente en la sociedad moderna, esta$lecida institucionalmente por el ente
educativo que $usca esconder a su actores las contradicciones entre el mito de una sociedad justa y
una realidad consciente de clases. ,na sociedad @escolarizadaA hasta la familia queda reducida a
organismo pr#cticamente aculturado.
El currculum oculto aparece como un sistema de acci%n, una reserva ideol%gica que ning!n docente,
ni consejo consultivo puede controlar.
"or otra parte, toda organizaci%n formal e informal de la instituci%n educativa est# conscientemente
dirigida a producir efectos formativos e ideol%gicos en los estudiantes. En relaci%n al o$jeto mismo se
presenta para que el estudiante adquiera h#$itos de tra$ajo , ha$ilidades y actitudes racionales y
crticas; y por la otra que esta$lezca una relaci%n con los actores del proceso pedag%gico y de la
convivencia cotidiana .
Es interesante anotar que el estudiante que, a pesar del esfuerzo de la gesti%n participativa, no
decide nada; es decir;
)o es el que decide lo que de$e aprender.
)o decide c%mo de$er# aprenderlo.
)o decide cu#ndo de$er# aprenderlo.
)o decide en qu condiciones se considera que se ha aprendido o no.
7efinitivamente, el aprendizaje ha sido, es y ser# decidido por otro EsF, esta constataci%n hace
tam$alear el modelo pedag%gico constructivista y varios de sus coet#neos. :a no importa que ste u
otro docente sea el facilitador, una lejana pero visi$le autoridad educativa ha sido la proveedora del
currculum. 8esulta irresponsa$le pensar que el estudiante de$a decidir qu, c%mo, cu#ndo y en qu
circunstancias de$e mediar el proceso del aprendizaje; sin em$argo de$emos reconocer que la
sociedad tiene igualmente el derecho y el de$er de decir algo al respecto
<=
.
3rente al rigor normativo del currculum formal es que se define la organizaci%n del espacio o el
horario, hasta las formas de autoridad de los docentes, pasando por la competencia o la cooperaci%n
entre los estudiantes. 1iempre existen opciones que configuran relaciones distintas y por consiguiente
experiencias pedag%gicas diferentes que o$viamente producir#n efectos diferentes entre los
estudiantes.. El surgimiento de esas relaciones nos lleva a pensar lo lento que resulta perci$irlo.
1ignifica que el cam$io de las relaciones sociales del proceso educativo de la instituci%n universitaria
es m#s lento y m#s difcil de reconocer y controlar que el cam$io real que se produce en la cultura
estudiantil.
*. ,eiteraciones- a manera de conclusiones
,na instituci%n universitaria moderna se enmarca en la tendencia de formar recursos humanos que
demanda el desarrollo, para lo cual se implementan novedosas estrategias de imagen p!$lica,
considerando que la formaci%n de profesionales responden a alg!n tipo de demanda en el mercado
de tra$ajo, ratificando de ese modo su articulaci%n !til y funcional de la universidad con la sociedad.
1in em$argo, si $ien es legtimo asignar un fin especfico a la universidad, el proceso pedag%gico se
produce a travs de la experiencia curricular en sus tres niveles &formal, real y oculto& y otros m#s,
que se unen e interact!an para dar lugar la construcci%n comunitaria de los conocimientos,
ha$ilidades, valores y actitudes del estudiante como parte de un todo.
-os nuevos roles del currculum oculto son aprendidos y adquiridos, no por li$ros o documentos de
docentes, sino por sus actitudes y las relaciones sociales que esta$lecen con los estudiantes aunque
los atri$utos de "A1.2.7A7, 8E"E*.'.0) y *E5(8 no aparecen en el currculum formal, s existen.
El currculum oculto tiene la capacidad de mostrar las contradicciones entre lo que se dice y <ace,
por lo que resulta una exigencia que la instituci%n capacite permanentemente e informe
sistem#ticamente a los docentes so$re sus responsa$ilidades en tanto mediador y facilitador, a fin de
no distorsionar los o$jetivos del currculum.
"or desconocimiento, falta de compromiso institucional o simplemente por incompetencia vocacional
se tiene la sensaci%n de que la estructura curricular vigente no es totalmente la adecuada. En otros
casos, se piensa que el modelo de$e responder a una visi%n de lite; sin em$argo, en paralelo, se
reducen grupos de estudiantes y docentes , o$viamente como producto de la crisis econ%mica, pues
al parecer el sistema formal no ha sido considerado convenientemente.
En lo interno el pro$lema recurrente reside en que, por lo general, no se conocen las experiencias de
docentes y estudiantes, a tal extremo que sus resultados no permiten ser evaluaciones interna ni
externamente, al punto que se desconocen los resultados. -a necesidad de la evaluaci%n
permanente &transversal, horizontal o cruzada& de$era ser otra estrategia que de$e ser tomada sin
mayores sorpresas. ,n intento en esta materia por lo general es inmediatamente resistida.
Externamente, el contenido del currculum puede evaluarse a partir de lo esta$lecido por la demanda
social, poltica y econ%mica; m#s difcilmente pueda esta$lecerse el equili$rio evaluativo de lo que se
desea ense>ar, lo que se de$e ense>ar y lo que finalmente se aprende. El currculum al tener la
capacidad de integrar la teora y la pr#ctica en sus diferentes expresiones, el currculum integra lo que
sucede en el medio exterior y lo que acontece en las aulas, por tanto contempla lo que de0e ser y lo
que verdaderamente es.
(tra invaria$le que desnuda el curriculum oculto es el sistem#tico aislamiento de los docentes, en
correspondencia a la li$ertad de c#tedra mal entendida, por lo cual su desempe>o se desarrolla en
forma cerrada y aislada. El tema no pasa por que sea explcito o no; por el contrario, hay que difundir
que existe el curriculum oculto que se escri$e y nutre cotidianamente por todo lo que no est# escrito.
3inalmente se propone lo siguiente;
<. Enfocar el tratamiento del currculum oculto en forma reflexiva entre los actores del proceso
educativo, a fin de clarificar lo que se entiende por cada uno de los valores $#sicos y reconocer los
criterios y lneas prioritarias de acci%n dentro de una visi%n glo$al de la acci%n institucional.
1ignifica tener definido un conjunto de principios sustantivos de valores, normas y h#$itos
consensuados y aceptados como $ase de la acci%n educativa.
-a revisi%n de normas y reglamentos Eparticipativa y consensuadaF de$e conce$irse para ser aplicada
en una comunidad, a fin de cam$iar el sentido de la disciplina, que supere el sesgo represivo y se
convierta en un medio para conservar y fortalecer la comunidad, como expresi%n y parte de la vida
comunitaria.
-as reuniones & tra$ajo sistem#ticamente planificadas para el efecto de$en plantearse para fortalecer
sus nuevos roles, as como para constituirse en un nuevo ritual para fortalecer el sentido de
comunidad y mayor involucramiento en los asuntos comunes, en sus dimensiones internas y
externas.
B; El currculum oculto de$e servir para reflexionar so$re los efectos sutiles que se producen
entre la dimensi%n acadmica que se desarrolla en paralelo a la experiencia educativa del estudiante.
7e este modo surgen las preguntas de rigor;
G7%nde est#H Edonde se encuentraF
G7%nde y c%mo funcionaH
G4u se necesita mejorarH Ea partir del propio mundo implcitoF.
G4u valores profesamosH Een trminos de coherencia de lo se dice y haceF.
G7%nde nos u$icamos en relaci%n a esos valoresH Ehasta qu lmites se perci$e la coherenciaF
GEs coherente la experiencia con los valoresH Eque se profesan en el marco del procesoF
G4u mejoras se pueden alcanzarH
G1on adecuados los criterios para evaluar la experienciaH
-a forma en que se responda a esas interrogantes se puede corregir, compartir y ense>ar para
determinar finalmente qu valores son apropiados y desea$les, el compromiso de adoptarlos y so$re
todo de actuar en consecuencia, es decir, como nos ha ense>ado el curriculum oculto, ir m#s all# de
lo evidente.
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7ocente 'oordinador "royecto de 9rado y Extensi%n ,niversitaria 3A7,&,"1A.
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virgiliosurWhotmail.com