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Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas

y sociales

Las actividades de enseanza-aprendizaje han de orientarse tambin al desarrollo de
capacidades y a la adquisicin del aprendizaje significativo. Potenciando y mejorando las
funciones cognitivas se garantiza el desarrollo de capacidades y la funcionalidad del
aprendizaje.
Procesos Cognitivos


Los Procesos Cognitivos se refieren al aprendizaje o adquisicin de
conocimientos basados principalmente en las experiencias previas siendo el
mismo aunado o relacionado al rea psico-motriz, rea afectiva, emocional,
rea cognitiva intelectual, y el rea social.

Desarrollo Cognitivo y Estimulacin de la Creatividad:

Funciones Cognitivas:

Se refiere a la capacidad que tiene el ser humano para procesar la informacin
entrante, la cognicin es el conocimiento del entorno empleando la percepcin
el razonamiento, el juicio, la intuicin y la memoria.
Conductas que parten de las funciones cognitivas el lenguaje, el pensamiento,
la psicomotricidad, percepcin y la creatividad.

El Lenguaje: como medio de comunicarnos, y es el que permite separar el ser
humano de los animales, cada individuo adecua tipos de aprendizaje diferentes
para adquirir los conocimientos y el tipo de forma de percibirlo puede ser de
manera visual, auditiva o quinestesica.
El pensamiento: se refiere al recordar, imaginar, dar instrucciones, adoptar
actitudes, expresar deseos y necesidades para crear y opinar, razonar y
reflexionar.
Motricidad: es el movimiento del cuerpo.

Percepcin: SensorialesReconocimientoIdentificacion.

Creatividad: potencial existentes en todos los seres humanos que les permite
crear, inventar, innovar, entre otras.

Capacidades cognitivas


Identificar .Descubrir las caractersticas de cualquier objeto y distinguir las
esenciales de las accesorias.
Comparar. Lo comn y lo diferente de las cosas, las ideas... segn distintos
niveles de abstraccin. Es importante comparar de modo ajustado a los
objetos.
Representar mentalmente .Figuras, pocas, ideas... y hacerlo con detalle y
exactitud. Si se representa bien, se halla todo con ms facilidad.
Aplicar = transferir conceptos, leyes, principios... a la vida ordinaria, a otros
contenidos de clase, al trabajo... Lo abstracto se aplica a lo concreto con
facilidad.
Codificar con smbolos... como estrategia de pensamiento. As decimos: el
ngulo A o el B...
Recoger informacin. Hacerlo de modo sistemtico: ordenarla, clasificarla,
presentarla en distintas modalidades...
Plantearse problemas .Crear problemas y su solucin de mltiples maneras.
Siempre puede resonar la pregunta: se podr de otra manera?
Completar .Metforas, analogas, esquemas cognitivos.
Clasificar .Temas propuestos en los ejercicios. Saber elegir bien los criterios de
clasificacin.
Crear. Uso del pensamiento divergente: inventar, completar, crear nuevos
ejercicios...
Observar. Percibir con claridad y de modo sistemtico: detalles, formas
variadas, mezclas... Requiere una percepcin clara y atencin focalizada (no
dispersa).
Analizar .Analizar con detalle la realidad, las partes de cualquier todo para
conocerlo mejor.
Sintetizar .Resumir lo hecho, lo ledo o estudiado en forma de conclusiones.
Aprender formas de presentar el resumen: esquemas, grficos...
Pensamiento hipottico .Saber trazar hiptesis para poder comprobarlas: Si
hacemos as... resultar... (adelantar resultados).
Usar conceptos apropiados. Exigirse el uso de trminos exactos, seleccionar el
mejor vocabulario, expresarse con precisin. Siempre hay un trmino ms
exacto.
Inferir o deducir: Dado que..., entonces... como base del pensamiento
inferencial lgico.
Pensamiento lgico .Diferenciar lgico-ilgico en el razonamiento. El
pensamiento tiene una condicin para ser pensamiento: que sea lgico.
Trazar estrategias .Estrategia: cmo hacer, por dnde empezar, qu camino
seguir...Elaborarlas y aplicarlas a otros problemas-situaciones.
Autoevaluar .Crear el hbito de comprobar las tareas realizadas. Un ejercicio
termina despus de comprobarlo, no antes.
Trazarse objetivos. Habituarse a proponerse objetivos y seguirlos. Objetivo:
adnde quiero llegar, por qu camino, con qu medios y resultado esperado.
Discriminar. Darse cuenta del funcionamiento mental en uno mismo. Saber
distinguir las operaciones que realiza mi mente, como: comparar, analizar,
clasificar, deducir...
Transferir. Aplicar los procesos de trabajo a otras situaciones ms o menos
complejas. Toda frmula, ley, principio... puede tener su aplicacin.
Tomar conciencia. Diferenciar lo que se aprende del cmo se aprende:
procesos, operaciones de la mente, funciones cognitivas que facilitan o
dificultan el trabajo.




PROCESOS AFECTIVOS


Es aquel conjunto del acontecer emocional que ocurre en la mente del hombre
y se expresa a travs del comportamiento emocional, los sentimientos y las
pasiones. La afectividad es el conjunto de sentimientos inferiores y superiores,
positivos y negativos, fugaces y permanentes que sitan la totalidad de la
persona ante el mundo exterior.
Las caractersticas de la Afectividad son: La polaridad, la inestabilidad y
fluctuacin, la intensidad, Repercusin Conductual y Organizada de los Afectos
CARACTERSTICAS DE LA AFECTIVIDAD
1. Polaridad
Consiste en la contraposicin de direcciones que pueden seguir de lo positivo a
lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la atraccin a la
repulsin.

2. La Inestabilidad y Fluctuacin
Es la posibilidad de variacin constante que tenemos las personas frente a
aquello con que se puede cambiar la direccin, adems varan de significacin
en el mundo interior del sujeto debido a la relatividad de la mayor parte de
ellos. Es decir es la facilidad con que las personas pasan de la exaltacin por
una causa que estima valiosa a su apagamiento, que se expresa como
decepcin ante la misma por algn rasgo que no estima satisfactorio para su
expectativa. Ejemplo: Si un joven est viendo un partido de ftbol se emociona
al saber que el mejor jugador del equipo meti un gol, pero a los 5 minutos el
jugador sufre una lesin y es sacado del partido, entonces el joven muestra
tristeza y preocupacin.

3. Intensidad
Es la fuerza con que nos impactan las experiencias afectivas, varan segn los
sujetos, segn los tiempos, segn los factores externos influyentes y tambin la
capacidad de autocontrol de los individuos.
Ejemplo: Ana y Andrea, estudiantes de la Universidad, miran sus fotografas de
la fiesta de promocin del colegio: Ana se alegra y re al verlas, Andrea se pone
melanclica.

4. Repercusin Conductual y Organizada de los Afectos
Es la incidencia corporal que se manifiesta en cambios observables en el
organismo que experimenta los afectos como por ejemplo cuando una emocin
produce aceleracin en el corazn, sudor en las manos, etc. Ejemplo: Pedro va
por la calle y es asaltado por dos hombres, l se siente asustado, mostrndose
nervioso, con aceleracin cardiaca y sudoracin en las manos.
En conclusin los Procesos Afectivos son:
Son fenmenos psquicos muy ntimos, pues los experimentamos como algo
muy subjetivo, muy personal.
Son procesos que se experimentan acompaados a otros fenmenos
psquicos de distinta naturaleza (percepciones, imgenes, recuerdos,
decisiones, etc.) y aun con fenmenos fisiolgicos (corporales) de variable
intensidad
Son grandes motivadores del comportamiento humano, constituyen la
energa que lo impulsa. Los sentimientos positivos suscitados por personas,
cosas o situaciones que amamos y nos son agradable, constituyen motivos que
nos impulsan a buscarlas, conservarlas, disfrutarlas. Y si son negativos, a todo
lo contrario
Los procesos afectivos tienen diverso nivel o altura. Unos son muy elevados
(el amor filial, la alegra por el bienestar ajeno, la solidaridad, el goce esttico,
etc.). Otros, muy bajos (el egosmo, la envidia, los celos, la venganza, etc.).
Los procesos afectivos oscilan entre dos polos: uno positivo y otro negativo.
Siempre son agradables o desagradables; placenteros o dolorosos
Capacidades afectivas

Aceptarse .Aceptacin de la propia persona con sus caractersticas
diferenciales; aceptar las caractersticas de los dems. Ser distinto es condicin
para ser persona.
Tomar decisiones .Tomar decisiones que impliquen a la persona. Analizar
antes de decidir y evaluar despus. Saber expresar las opciones ante los
dems.
Interpretar la expresin. Ejercitar la percepcin de gestos y actitudes,
diferenciarlos, expresar los propios sentimientos. Al interpretar gestos,
completar con el significado que les da la persona.
Autonoma .Mostrar autonoma personal en la realizacin de tareas, sin
dependencia de cmo hacen los dems. Tener la autonoma como rasgo de la
persona.
Libertad interior .Procurar realizar los ejercicios en dilogo consigo mismo:
Qu hago? Cmo lo estoy haciendo? Habr otra forma...?.
Iniciativa .Hacer algo voluntariamente, interesarse por temas, actividades...
sin que estn mandados. Hacer ejercicios o trabajos por propia iniciativa.
Honradez .Cumplir responsablemente los compromisos, no copiar, explicar
objetivamente un comportamiento, tomar el tiempo para solucionar los
ejercicios.
Sinceridad. Distinguir lo verdadero de lo falso, decir la verdad, justificar
comportamientos o errores, actitud de escucha a los otros.
Capacidades sociales
Conocer y seguir normas .Conocer y crear normativas para el funcionamiento
personal o de la clase. Seguir instrucciones con exactitud, saber darlas.
Valorar la normativa. Distinguir las normas como ayuda personal. La norma
puede venir de fuera o de nosotros mismos. Importante: interiorizar la
normativa.
Desarrollar actitud crtica .Estudiar situaciones reales, enjuiciarlas, descubrir
sus valores o contravalores. Los ejercicios nos remitirn con frecuencia a
elaborar principios y a emitir juicios crticos.
Seguir reglas .Seguir normas ajustadas, escucharlas exactamente, comprobar
su seguimiento.
Colaborar .Actitud de colaboracin en discusiones, proyectos, actuaciones.
Cada problema, aunque sea de un compaero es mi problema.
Aceptar .Las decisiones de grupo, normas, fines y objetivos propuestos. El bien
comn no siempre coincide con el inters de cada uno, aceptar decisiones
comunes es de gente demcrata.
Respeto a la diversidad .Conocer la diversidad de personas, estar abiertos a
diversas soluciones, analizar las faltas de tolerancia y respeto. No existe
ninguna razn para discriminar a nadie: ni sus ideas, ni su apariencia, ni su
lengua, color o religin.
Trabajar en grupo .Disear bien los trabajos, seguir su proceso, valorar la
participacin y los resultados. Los trabajos de equipo han de hacerse con
participacin de todos.

Procesos Motrices.

El desarrollo motor, se refiere a los cambios producidos con el tiempo en la
conducta motora que reflejan la interaccin del organismo humano con el
medio. ste forma parte del proceso total del desarrollo humano. Tiene una
gran influencia en el desarrollo general del nio (a) sobre todo en el perodo
inicial de su vida.

Durante la edad de beb (primer ao y medio de vida,
aproximadamente), los movimientos, en su origen, son masivos, globales e
incoordinados y, pueden ser activados o inhibidos por las diferentes
estimulaciones externas. La adquisicin de la coordinacin y de la combinacin
de los diferentes movimientos se realizar, progresivamente, durante su primer
ao de vida:
1. Boca-ojos, cabeza-cuello-hombros.
2. Tronco-brazos-manos.
3. Extremidades-lengua-dedos-piernas-pies.

Hacia los 4 meses todo lo que la mano coge es llevado a la boca y chupado
por ser el lugar a travs del cual el nio (a) siente. Adems, como se ha
sealado anteriormente, la boca y los ojos son los primeros rganos que
adquieren coordinacin.

Hacia los 5 meses todo lo visto se coge, y todo lo que se coge es mirado.

Hacia los 12 meses, cuando el nio (a) puede mantenerse en pie sin ayuda,
aunque su equilibrio no sea perfecto, se produce una ampliacin del campo
visual y el nio (a) busca objetos, se mueve y empieza a ser propiamente
activo.

Al principio, los movimientos son reflejos, incoordinados e inconscientes pero
poco a poco el nio (a), a travs de las experiencias, sobre todo por imitacin,
tiende a hacer suyas dichas experiencias y tener conciencia y coordinacin de
sus actos.

Entre 1 y 3 aos de edad, la adquisicin de la marcha asegura al nio (a) una
movilidad que le libera del parasitismo motor inicial y le confiere un principio de
independencia. Con esa movilidad amplia, cada vez ms, su campo de
experiencias y se caracteriza por una continua exploracin del mundo que le
rodea y que esta empezando a conocer realmente.

Ms o menos a los 18 meses el nio comienza a corretear: los pasos se
alargan y la separacin de los pies se reduce; pero las vueltas son an muy
torpes. A esta edad ya empieza a subir una escalera, aunque sostenido, y a
encaramarse a cualquier objeto.

A los 20 meses adquiere regularidad en los pasos y estabilidad en la marcha.
La actitud emprendedora del nio (a) le hace marcase retos personales: Ya
que s andar... En esta edad el reto que se marca es la carrera.

A los 2 aos el nio (a) camina con total soltura, incluso en las escaleras.

De los 2 a los 3 aos progresa el automatismo de la marcha. Debido a la
actitud emprendedora del nio (a) y tiende a intentar proezas superiores a sus
posibilidades: transporte de objetos pesados o voluminosos, gran evolucin en
el dominio de la escalera y el correr.

Entre los 3 y los 4 aos tanto la marcha como la carrera estn perfectamente
controladas. Entonces aparecen la marcha de puntillas y el salto, que sealan
los progresos del equilibrio.

Durante todo este periodo tambin son destacables los progresos de la
prensin y de la manipulacin. Los movimientos se afinan, se diferencian, se
coordinan y se lateralizan. El nio (a) est constantemente en movimiento:
inventa, descubre, imita, repite, mejora sus gestos. De ah surgen infinidad de
juegos motores de muy diversa ndole: salta, corre, abre y cierra cosas, lleva,
tira, empuja, lanza, juega a la pelota.

La actividad motrica de los nios (as) de 3 a 6 aos se caracteriza por la
libertad, la soltura y la espontaneidad. La movilidad pierde ese carcter brusco
e incoordinado y gana extraordinaria armona. El nio (a) observa los
movimientos de los dems y es capaz de imitarlos, sin anlisis previo, con una
total desenvoltura:

1. A los 3 aos el nio (a) sabe correr, girar, montar en triciclo, echar el baln.

2. A los 4 aos salta a la pata coja, trepa, se puede vestir y desnudarse solo,
atarse los zapatos, abotonarse por delante. Los avances manuales tambin
son destacables: uso de tijeras, mayor habilidad en el dibujo.

3. A los 5 aos gana an ms en soltura: patina, escala, salta desde alturas,
salta a la cuerda.

Entre los 5 y los 6 aos se puede decir que el nio (a) puede hacer
fsicamente lo que quiere, siempre dentro de sus fuerzas y posibilidades.

4. Hacia los 6 aos la espontaneidad, de la que ha hecho gala el nio (a)
hasta esta edad, se desvanece. Ahora pretende demostrar sus habilidades,
medirse, hacerse valer, en resumen, afirmarse. Se podra decir que en este
punto el proceso de adquisicin o formacin de las habilidades motrices
bsicas tocara a su fin pues como se ha dicho estas habilidades bsicas
ponen las bases a los movimientos ms complejos y complementados
(habilidades deportivas).

5. Entre 6 y 9 aos, motricamente hablando, el nio (a) se caracteriza por
una actividad desbordante, una intensa expansin motriz, un movimiento
continuo; siempre ms fino, ms diferenciado, ms orientado y controlado que
en las etapas precedentes. En esta etapa la fuerza y la coordinacin crecen de
un modo regular. Despus, el desarrollo proseguir en el sentido de la
precisin y de la resistencia. Los juegos de equipo y las competiciones
organizadas son las prcticas ms comunes entre los nios a partir de esta
etapa.

Como se ha visto, este proceso continuo de desarrollo de las habilidades
motoras se produce en diversos grados a lo largo de los meses y aos, y
puede explicarse por el aumento de capacidad que acompaa al crecimiento y
al desarrollo as como por ese proceso natural, no dirigido, que se produce por
imitacin, ensayo y error y libertad de movimiento. Ese progreso es ms o
menos independiente a la actitud, facilitadora o de impedimento. De todas
formas una actitud facilitadora, segn demuestran gran cantidad de pruebas,
proporciona la oportunidad de aprender habilidades motoras antes de lo
habitual con respecto a su edad.

As pues, es muy importante el apoyo a este proceso natural, de no hacerse se
corre el riesgo de perder la oportunidad de progresos de orden superior por
falta de un desarrollo ptimo de habilidades motrices bsicas.

La manipulacin y control de las circunstancias que influyen en el desarrollo
motor y en la adquisicin de las habilidades motoras se denomina
intervencin. Su objetivo principal es evitar el retraso de las habilidades
motoras intentando ajustar el progreso al momento justo en el que el nio (a)
es capaz de mejorar, basndose en su desarrollo (que aunque se marquen
unas etapas o estadios dentro del desarrollo del nio varan segn cada nio
en concreto). El problema principal de la intervencin y el enriquecimiento
consiste en determinar qu estmulos, en qu proporcin y qu momento sera
el propicio para ofrecerlos con el objetivo de un desarrollo motor ptimo.

El concepto de desarrollo ptimo de habilidades es amplio y depende del
enfoque que se utilice al estudiar el movimiento.
























Introduccin


Los Procesos Cognitivos son de suma importancia por cuanto los que empiezan la vida de
estudiantes debern estar en condiciones de desarrollar aprendizajes verdaderamente
significativos para la adquisicin de conocimientos.
El objetivo de este trabajo comprende que el aprendizaje es el resultado de la combinacin de
diversos procesos psicolgicos teniendo en cuenta una variedad de estilos de acuerdo a la
personalidad de cada estudiante.
El estudio realizado nos llev a la comprensin de que los procesos cognitivos son
fundamentales para el desarrollo del aprendizaje en sus diferentes estilos.
A continuacin se desarrollar de manera explcita lo que significan los procesos cognitivos,
tanto el de la observacin, como el de la comparacin, sus tipos, aplicaciones y acciones














Escuela Nacional de Arte Dramtico Carlos Figueroa Jurez
Teoras de la Educacin
Licenciada Ana Urquiz









Desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas
y sociales







Carlos Leiva
Javier Ochoa
Luis Quionez
Maibelly Avalos
09/09/14










CONCLUSIN

Nuestro recorrido por los cambios enlos procesos cognitivos bsicos, noshan llevado a
analizar, con algn detalle, el desarrollo de las estrategias y el papel que tiene el conocimiento
en el desarrollo cognitivo.
Los Procesos Cognitivos, se refieren a la adquisicin de conocimientos basados principalmente
en las experiencias previas aunado o relacionado al rea psico-motriz, rea afectiva,
emocional, rea cognitiva intelectual, y el rea social.

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