Tema 20

EL REA DE MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,

CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES. RELACIN CON OTRAS REAS DEL
CURRCULO.
El universo no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua,
a conocer los caracteres en los que est escrito. Est escrito en lengua
matemtica y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es imposible entender ni una palabra; sin ellos es
como girar vanamente en un oscuro laberinto. Las matemticas son el alfabeto
con el cual Dios ha escrito el universo. !alileo !alilei".
Las matemticas son un con#unto de saberes asociados a los n$meros y las
formas que van progresivamente completndose hasta constituir un valioso
modo de anali%ar situaciones variadas. & lo largo de la escolaridad bsica, el
aprendi%a#e de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades
de utili%aci'n.
Las referencias legislativas para la reali%aci'n de este tema son( la Ley
)rgnica *+*,,-, de . de /ayo, por el cual se establecen las ense0an%as
mnimas, el 1D 232.+*,,-, de 4 de Diciembre, que establece esas ense0an%as
mnimas para la etapa de primaria, y el D5*+*,,4, de *6 de &bril, que establece
el currculo de E7 para la 88&& de E9tremadura.
El tema que nos ocupa, tiene una serie de apartados, en el primero de ellos,
definiremos los aspectos esenciales del rea de matemticas en la educaci'n
primaria( enfoque, caractersticas y propuestas de intervenci'n educativa. En
una segunda parte, concretaremos el currculo del rea( contribuci'n del rea a
las competencias bsicas, ob#etivos, contenidos y criterios de evaluaci'n. 7or
$ltimo, concretaremos la relaci'n con otras reas del currculo.
Empezm!" p#e" $!% e& p'(me' ep)*'+e ,e& -em:
./ EL REA DE MATEMTICAS: ENFOQUE Y
CARACTERSTICAS.
ENFOQUE
La propuesta curricular para el rea de matemticas ha apostado por un
enfoque globali%ador. El 1D 232.+*,,- y el D 5*+*,,4 determinan que esta
etapa persigue el desarrollo integral de los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales de las personas.
Este enfoque globali%ador se #ustifica desde una fundamentaci'n psicol'gica,
epistemol'gica, sociol'gica y pedag'gica.
La perspectiva psicol'gica fundamenta este enfoque globali%ador porque
demuestra que en la etapa de educaci'n primaria el ni0o necesita un
tratamiento didctico que gue sus percepciones y conocimientos desde lo
global hasta lo especiali%ado.
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La perspectiva epistemol'gica da respuesta a las demandas psicol'gicas y
permite articular un currculo que integre los conocimientos compartidos con
otras reas.
La perspectiva sociol'gica demuestra que la educaci'n transmite el patrimonio
cultural y tico de una sociedad que se presenta en la realidad de una forma
global y no estructurada en reas.
La perspectiva pedag'gica da respuesta a las necesidades psicol'gicas y a las
demandas del conocimiento social y epistemol'gico, articulando un enfoque
globali%ador.
:eamos a continuaci'n las caractersticas del rea.
CARACTERSTICAS
Las caractersticas de esta rea en E7 son(
2; Las matemticas incorporan las caractersticas rgidas como son la
deducci'n, la precisi'n, el rigor,< y otras menos rgidas como son la
estimaci'n, la probabilidad, la apro9imaci'n, que me#oran la capacidad
de enfrentarse a situaciones abiertas, sin soluci'n $nica y cerrada.
*; 8omo consecuencia de la caracterstica anterior, las matemticas tienen
una doble funci'n en el mbito escolar. 7or un lado, se aprende
matemticas porque son $tiles en la vida cotidiana, en el mundo laboral,
para aprender otras cosas,..; y por otro lado, su aprendi%a#e potencia
capacidades cognitivas en los alumnos.
.; Los alumnos deben aprender matemticas utili%ndolas en conte9tos
funcionales, relacionados con la vida cotidiana.
6; La resoluci'n de problemas debe ser un de los e#es principales de la
actividad matemtica.
3; Los contenidos estn organi%ados en cuatro bloques(
; =loque 2( >$meros y operaciones.
; =loque *( /edida.
; =loque .( !eometra.
; =loque 6( ?ratamiento de la informaci'n, a%ar y probabilidad.
-; La ense0an%a de las matemticas obedecer al carcter cclico de sus
contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre
otros.
4; El horario escolar para esta rea seg$n la )1DE> de *6 de /ayo son
de 6,3 horas en el 2@ 8iclo y 6 horas en el resto.
A por $ltimo, para acabar con este primer epgrafe, vamos a hacer una
refle9i'n sobre el da a da en el aula, es decir la
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INTERVENCIN EDUCATIVA
La intervenci'n educativa debera venir marcada por(
2. La situaci'n inicial. Los ni0os tienen una gran cantidad de conocimientos
sobre aspectos matemticos adquiridos a lo largo de sus primeros a0os
de vida.
*. 7artir de las e9periencias de los alumnos e ir de lo concreto y
e9periencial a lo abstracto.
.. 1espetar los distintos ritmos de aprendi%a#e, prestando las ayudas
necesarias.
6. El alumno debe ser el protagonista de su aprendi%a#e, facilitando la
actividad del alumno.
3. Bay que partir de conte9tos problemticos ya que son muy motivadores.
-. La presentaci'n de los contenidos debe estar bien secuenciada y se
debe consolidar bien una fase antes de pasar a la siguiente.
4. Es muy importante el traba#o en equipo, la interacci'n entre los alumnos.
5. Evaluaci'n continua del proceso, con la observaci'n sistemtica como
procedimiento ms adecuado.
P"m!" & "e*#%,! p'-,! ,e& -em e% e& 0#e 1m!" ,e+(%(' &"
&)%e" *e%e'&e" ,e & $!%-'(2#$(3% ,e& 4'e & ,e"''!&&! ,e &"
$!mpe-e%$(" 24"($".
5/ CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
8omencemos antes de nada aclarando Cqu es una competenciaD, seg$n
E&=&L& A &1>&F, competencia es Una capacidad o habilidad para poder
efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas en un contexto
determinado, para lo cual es necesario movilizar actitudes, habilidades y
conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada.
La L)E En el marco de la propuesta reali%ada por la Fni'n Europea, se han
identificado ocho competencias bsicas(
2; 8ompetencia en comunicaci'n lingGstica.
*; 8ompetencia matemtica.
.; 8ompetencia en el conocimiento y la interacci'n con el mundo fsico.
6; ?ratamiento de la informaci'n y la competencia digital.
3; 8ompetencia social y ciudadana.
-; 8ompetencia cultural y artstica.
4; 8ompetencia para aprender a aprender.
5; &utonoma e iniciativa personal.
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Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria al desarrollo de la
8ompetencia /atemtica en todos y cada uno de sus aspectos, conocimientos
y destre%as. Hin embargo, tambin contribuye a desarrollar el resto de las
competencias(
; 8ompetencia en comunicaci'n lingGstica( contribuye desde dos
aspectos, por un lado por la incorporaci'n del lengua#e matemtico a la
e9presi'n habitual y la precisi'n de su uso, y por otro por la
verbali%aci'n de los ra%onamientos y los resultados de la actividad
matemtica.
; 8ompetencia en el conocimiento e interacci'n con el mundo fsico(
porque hace posible una me#or comprensi'n y una descripci'n ms
a#ustada del entorno con la concepci'n espacial uso de mapas, planos,
calle#eros,<", as como de la utili%aci'n de las medidas y
representaciones grficas que ayudan a conocer y anali%ar me#or el
medio.
; &utonoma e iniciativa personal( desde tres vertientes( la planificaci'n, la
gesti'n de recursos y la valoraci'n de resultados.
; 8ompetencia para aprender a aprender( al ser un rea de carcter
instrumental, el esfuer%o, la perseverancia, la habilidad para transmitir
los resultados, la verbali%aci'n del proceso seguido, etc., hacen que el
ni0o pueda aprender solo.
; ?ratamiento de la informaci'n y competencia digital( contribuye tambin
en varios sentidos. 7orque proporciona destre%as asociadas al uso de
los n$meros, facilitando as la comprensi'n de informaci'n que incorpora
cantidades o medidas; porque utili%a lengua#e grfico y estadstico que
son esenciales para interpretar la informaci'n sobre la realidad; y en
menor medida, porque se inicia al ni0o en el uso de la calculadora y de
otras herramientas tecnol'gicas que llevan al desarrollo de la
competencia digital.
; 8ompetencia social y ciudadana( se refiere como en otras reas al
traba#o en equipo, aprender a aceptar otros puntos de vista,< y
particularmente, en la resoluci'n de problemas.
; 8ompetencia en artstica y cultural( el conocimiento matemtico forma
parte del desarrollo cultural de la humanidad. &simismo, las formas
geomtricas ayudan a anali%ar determinadas producciones artsticas.
C!%-(%#em!" $!% e& e"-#,(! ,e &!" 'e"-%-e" e&eme%-!" $#''($#&'e"
6/ ESTUDIO DE LOS RESTANTES ELEMENTOS CURRICULARES.
OBJETIVOS
Los ob#etivos definidos en trminos de capacidades se entienden como las
metas deseables que guan el proceso de E;&.
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Heg$n el D 5*+*,,4, los ob#etivos del rea de lengua son esencialmente(
; Ftili%ar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensa#es sobre situaciones de la vida cotidiana.
; &preciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer su valor
; 8onocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades
matemticas.
; Elaborar y usar instrumentos y tcnicas personales de clculo mental,
medida, orientaci'n espacial,< en conte9tos de resoluci'n de
problemas.
; Ftili%ar los medios tecnol'gicos en el clculo y la b$squeda y tratamiento
de informaciones.
; Identificar formas geomtricas del entorno natural, artstico y cultural.
; Ftili%ar tcnicas de recogida de datos para obtener informaci'n sobre
situaciones del entorno, organi%ar dicha informaci'n y representarla de
forma grfica y numrica.
; 1econocer las matemticas como una ciencia $til para otros campos del
conocimiento.
; &dquirir destre%as matemticas para anali%ar de forma critica aspectos
de salud, medio ambiente, seguridad vial,<
CONTENIDOS
Heg$n E&=&L& y )?1)H &F?)1EH, los contenidos son el con#unto de
aprendi%a#es que dan respuesta a la pregunta Cqu debe ense0arseD
He han agrupado en bloques, cuya organi%aci'n no obedece a ning$n orden,
por lo que no debe entenderse como un una propuesta de organi%aci'n
didctica.
En cada uno de los bloques aparecen las tres dimensiones del contenido,
conceptos, procedimientos y actitudes, de forma integrada.
Los bloques de esta rea y sus correspondientes contenidos son(
71I/E1 8I8L)(
; =loque 2( >$meros y operaciones.
>$meros hasta . cifras.
Los n$meros ordinales.
8omparaci'n entre n$meros mayor que, menor que, igual a, anterior y
posterior".
8onteo de n$meros naturales de 2 en 2, de * en *, de 3 en 3".
Ftili%aci'n en situaciones familiares de la suma, resta y multiplicaci'n.
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8lculo de sumas y restas usando algoritmos llevando y sin llevar".
Descomposi'n de n$meros naturales hasta . cifras.
8onstrucci'n de tablas de multiplicar apoyndose en n$mero de veces,
suma repetida.
Desarrollo de estrategias personales de clculo mental y apro9imado.
1edondeo.
1esoluci'n de problemas que implique reali%aci'n de clculos.
; =loque *( /edida.
8omparaci'n de ob#etos seg$n longitud, peso+masa o capacidad.
/edici'n con instrumentos no convencionales pasos, palmos,<".
1econocimiento del Jil'metro, metro, centmetro, Jilo, y litro como
unidades de medida.
1econocimiento de unidades de medida del tiempo como los das,
semanas, meses y a0os, as como de intervalos de tiempo como horas
enteras, medias y cuartos de hora.
E9presi'n oral de precios no superiores a 2,, euros.
; =loque .( !eometra.
8onocer elementos geomtricos como el punto, la lnea recta,
semirrectas, curvas, quebradas, cerradas y abiertas.
1elaciones entre elementos geomtricos como el paralelismo y la
perpendicularidad.
1econocimiento en ob#etos familiares de figuras planas y cuerpos
geomtricos, as como sus elementos lados y vrtices, caras y aristas".
8omparaci'n y clasificaci'n de figuras y cuerpos geomtricos con
criterios elementales.
; =loque 6( ?ratamiento de la informaci'n, a%ar y probabilidad.
1epresentaci'n y descripci'n verbal de grficos sencillos sobre
fen'menos cercanos.
Distinci'n entre lo imposible, lo seguro y lo que es posible peor no
seguro.
HE!F>D) 8I8L) (
; =loque 2( >$meros y operaciones.
>$meros hasta - cifras.
Kracciones y porcenta#es sencillos.
Ftili%aci'n en situaciones familiares de la multiplicaci'n y la divisi'n.
/ultiplicaci'n y divisi'n de un n$mero por la unidad seguida de ceros.
La prueba de la suma, resta, multiplicaci'n y divisi'n.
He comien%a con la utili%aci'n de la calculadora.
; =loque *( /edida.
8onocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo( lectura del
relo# anal'gico y digital.
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8onocimiento y mane#o del cron'metro y del calendario.
En el sistema monetario se incluye la utili%aci'n de los cntimos.
; =loque .( !eometra.
La situaci'n en el espacio( ngulos y giros.
Iniciaci'n en el mane#o de las escalas( doble, mitad, triple, tercio,<
8lasificaci'n de polgonos, la circunferencia y el crculo.
Identificaci'n y clasificaci'n de los cuerpos geomtricos( cubos, esferas,
prismas, pirmides, conos y cilindros.
; =loque 6( ?ratamiento de la informaci'n, a%ar y probabilidad.
Elaboraci'n de tablas de datos y lectura de tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana.
?E18E1 8I8L) (
; =loque 2( >$meros y operaciones.
>$meros de ms de - cifras.
>$meros positivos y negativos.
/$ltiplos y divisores.
Divisibilidad.
La potencia.
8lculo de potencias y usos del parntesis.
8lculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones
sencillas.
8lculo del tanto por ciento.
7resentaci'n y conocimiento de la calculadora cientfica.
Ftili%aci'n del ordenador como recurso didctico.
; =loque *( /edida.
7ermetro y superficie.
Ftili%aci'n de las medidas de volumen ms comunes.
8onocimiento y mane#o de la equivalencia entre litro, Jilo y decmetro
c$bico.
?ransformaciones entre horas, minutos y segundos en situaciones
reales.
/edida de ngulos.
; =loque .( !eometra.
1elaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
8lculo de la suma de los ngulos de un triangulo.
1eproducci'n proporcional de figuras planas y cuerpos geomtricos.
; =loque 6( ?ratamiento de la informaci'n, a%ar y probabilidad.
?cnicas elementales de encuesta, observaci'n y medici'n.
)btenci'n de la media aritmtica, la moda y el rango y su aplicaci'n a
situaciones familiares.
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Diferenciaci'n entre diagramas de barras, pictogramas, diagramas
lineales, sectoriales y circulares.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
EH8&/ILL&, L&!&1EH A !&18L& K1&ILE en su obra M!losario de trminosN
definen criterio de evaluaci'n como el enunciado que determina el grado y tipo
de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos en un momento
determinado respecto de las capacidades indicadas en los objetivos
generales.
Hon criterios de evaluaci'n del .@ ciclo de E7(
Leer, escribir y ordenar distinto tipos de n$meros.
Ftili%ar los n$meros decimales, fraccionarios y los porcenta#es sencillos
para interpretar e intercambiar informaci'n en conte9tos de la vida
cotidiana.
Ftili%ar nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana.
1eali%ar, leer e interpretar representaciones grficas de con#untos de
datos relativos al entorno inmediato, as como hacer estimaciones y
comprobar su resultado posible, imposible, seguro,<".
1esolver problemas sencillos anticipando una soluci'n ra%onable y
buscando los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar
el proceso de resoluci'n.
:alorar las distintas estrategias y perseverar en la b$squeda de
soluciones a los problemas planteados.
E9presar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el
procedimiento seguido para la resoluci'n del problema.
P"m!" 7!' -'-' !-'! p#%-! ,e& -em 0#e e"
8/ RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
El currculo oficial determina que( la organi%aci'n en reas se entender sin
per#uicio del carcter global de la etapa dada la necesidad de integrar las
e9periencias del alumno a estas edades.
Ello implica la apuesta por una metodologa com$n a todas las reas que
pasamos a ver(
PRINCIPIOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA QUE RELACIONAN A TODAS
LAS REAS
El D 5*+*,,4 define los principios metodol'gicos de la etapa, pero corresponde
a los maestros desarrollar el currculo con mtodos adecuados a las
caractersticas de sus alumnos. Estos mtodos deben tener en cuenta los
siguientes principios de carcter general(
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; Los contenidos deben responder a los intereses de los alumnos y
situarse en su conte9to vital.
; Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus e9periencias
y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendi%a#es que
van a reali%ar. El maestro debe ser el gua y mediador de este proceso
para facilitar la construcci'n de aprendi%a#es significativos.
; Los enfoques globali%adores son los id'neos para producir aprendi%a#es
significativos.
; &tenci'n a la diversidad y la personali%aci'n del proceso de E;&.
; La incorporaci'n de las competencias bsicas al currculo requiere
metodologas que enfaticen el saber hacer.
; En esta etapa el proceso de aprendi%a#e responde a la secuencia
manipulaci'n, verbali%aci'n y representaci'n.
; 8on#ugar el carcter l$dico de algunas actividades con otras que
requieran esfuer%o.
; Las capacidades a desarrollar no se refieren s'lo al mbito escolar, sino
a todos los dems.
; &prender para seguir aprendiendo por s mismo es uno de los principios
esenciales de esta etapa.
; Las relaciones entre iguales, la superaci'n de conflictos con el dilogo y
la cooperaci'n, evitando la discriminaci'n.
; La biblioteca como n$cleo generador de actividades de E y &.
; Incorporaci'n de las ?I8H.
; Evaluaci'n continua, formativa y personali%ada para adaptar la
ense0an%a al logro de los ob#etivos por parte del ni0o.
RELACIN CON LOS OBJETIVOS 9ENERALES DE ETAPA
7ero adems, queremos destacar la relaci'n del rea de matemtica con los
ob#etivos generales de la etapa de E7. La contribuci'n de esta rea en su
consecuci'n se percibe con nitide% en los siguientes(
; Desarrollar las competencias matemticas bsicas e hincarse en la
resoluci'n de problemas
; Iniciarse en la utili%aci'n de las ?I8H.
; Ftili%ar diferentes representaciones, e9presiones artsticas y propuestas
visuales.
; Desarrollar hbitos de traba#o individual y de equipo.
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RELACIN CON LAS DEMS REAS
&s pues, las matemticas se relacionan con otras reas del currculo. 7or
e#emplo(
El friso del tiempo necesita de la representaci'n grfica del n$mero.
La construcci'n de maquetas de contenidos geomtricos.
&lgunas actividades de E,#$$(3% F)"($ e9igen medidas de distancia y
de tiempos.
La duraci'n de las figuras y los silencios en E,#$$(3% M#"($& se
refle#a con n$meros y fracciones.
?ambin podemos encontrar canciones para contar, sumar, restar,<
En matemticas Mse hablaN, Mse dibu#aN, Mse construyeN, y de esta manera
se enriquece el lengua#e, la e9presi'n artstica,<
7or otro lado, el aprendi%a#e de otras reas contribuye a la adquisici'n de
contenidos matemticos. 7or e#emplo, puede decirse que el grado de dominio
del lengua#e condicionar el aprendi%a#e de los contenidos matemticos, y que
el estudio del entorno del ni0o proporcionar situaciones para contar, medir,
buscar formas,<
La resoluci'n de problemas puede ser uno de los e#es transversales del
currculo si se traba#a desde las primeras etapas educativas, favoreciendo
actitudes adecuadas para afrontar situaciones problemticas en cualquier rea.
En el primer ciclo, y desde la clase de matemticas puede traba#arse la
comprensi'n de enunciados leyndolos en vo% alta, favoreciendo as la
capacidad de atenci'n.
Y p' -e'm(%' &*#%" (,e" m!,! ,e
:/ CONCLUSIN
/atemticas es la $nica asignatura que se estudia en todos los pases del
mundo y en todos los niveles educativos. Hupone un pilar bsico de la
ense0an%a en todos ellos. La causa fundamental de esa universal presencia
hay que buscarla en que las matemticas constituyen un idioma poderoso,
conciso y sin ambigGedades. Ese idioma pretende que sea aprendido por
nuestros alumnos, hasta conseguir que lo MhablenN. Es como di#imos al
principio, siguiendo a !alileo, el lengua#e del universo.
El universo no se puede entender si antes no se aprende a entender la lengua,
a conocer los caracteres en los que est escrito. Est escrito en lengua
matemtica y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es imposible entender ni una palabra; sin ellos es
como girar vanamente en un oscuro laberinto. Las matemticas son el alfabeto
con el cual Dios ha escrito el universo. !alileo !alilei".
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Las matemticas son un con#unto de saberes asociados a los n$meros y las
formas que van progresivamente completndose hasta constituir un valioso
modo de anali%ar situaciones variadas. & lo largo de la escolaridad bsica, el
aprendi%a#e de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades
de utili%aci'n.
7ara que la labor educativa sea efica% y no lleve a sentimientos de fracaso y
frustraci'n es necesario conocer las caractersticas de los ni0os a los que va
dirigida.
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7ero, C8'mo intervenir da a da en el aulaD &tendiendo y adaptndose a esta
diversidad. >o todos los ni0os son iguales, ni demandan las mismas cosas, por
lo tanto, es necesario conocer sus caractersticas y peculiaridades, su
necesidades,< e individuali%ar la ense0an%a.
7ara ello, es preciso hacer una refle9i'n sobre la metodologa a seguir, las
actividades a reali%ar, el material necesario para ello y los criterios de
evaluaci'n.
A aunque alguien di#o alguna ve% que una conclusi'n es un sitio al que llegaste
cansado de pensar, quiero acabar con una frase de &rnold !lasoO que e9presa
mi posici'n como maestra, y dice Muno de los principales ob#etivos de la
educaci'n debe ser ampliar las ventanas por las que vemos el mundoN.
Te'm(%m!" $!% &
;/ BIBLIO9RAFA
; 7ara la preparaci'n de este tema hemos consultado como fuente
N!'m-(1:
L)E( Ley )rgnica *+*,,-, de . de /ayo de Educaci'n.
1D 232.+*,,-, de 4 de Diciembre, por el que se establecen las
ense0an%as mnimas de educaci'n.
D 5*+*,,4, de *6 de &bril, por el que se establece el currculo para
educaci'n primaria para la 88&& de E9tremadura.
)1DE> de *6 de /ayo de *,,4 por la que se establecen
determinados aspectos relativos a la ordenaci'n e implantaci'n de
las ense0an%as de educaci'n primaria reguladas por la L)E.
; 7ara elaborar este tema me he basado en la sguete 2(2&(!*'+)
e"pe$)+($:
EH8&/ILL&, L&!&1EH y !&18L& K1&ILE. !losario de trminos.
EH8&/ILL&. Fnidades didcticas( una propuesta de traba#o en el
aula.
E&=&L&. El enfoque globali%ador.
E&=&L& y &1>&F. La ense0an%a de las competencias.
7)LA&. 8omo plantear y resolver problemas.
!1F7) 8E1). Fn proyecto de currculo de matemticas.
; Diversos -em'(!" p' & p'ep'$(3% ,e !p!"($(!%e" al cuerpo de
maestros en la especialidad de educaci'n primaria(
/&!LH?E1
/&D
8EDE
8E:E
EDF8&LI&
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; Las 'e1("-"(
&ula de innovaci'n educativa.
&ula de historia social.
8uadernos de pedagoga.
; A han sido consultadas las siguientes pginas <e2.
7ortal educativo de la Punta de E9tremadura EDF8&1EQ.
8nice para infantil y primaria OOO.cnice.med.es+ni0os".
Internet en el aula OOO.cnice.med.es+proyectosRdigitales".
&ula *2 OOO.aula*2.net"
/aestros de primaria OOO.maestrosdeprimaria.com".
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