GONZALO MEDINA, AMPARO MURILLO, RUBIELA CHAUSTRE, RUTH MARIA LOPEZ ORTEGA

COLEGIO FRANCISCO JOS DE CALDAS TIB, NORTE DE SANTANDER

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PROYECTO DE AULA

1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Dificultades de comprensin lectora en Dcimo Grado

En la actualidad existe un escaso inters por la lectura, un desconocimiento
o falta de dominio de las estrategias de comprensin, deficiencia en la
decodificacin, entre otros.

La mejora de la comprensin lectora no se produce, leyendo simplemente.
Hay que ensearle al estudiante una serie de estrategias que se lo facilite.
Adems son muy escasos los que logran hacer una lectura crtica de los
textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intencin de
quien escribe, as como para asumir una posicin argumentativa frente a
los planteamientos del texto.

Con la realizacin del proyecto se busca fortalecer las reas de castellano y
Tecnologa e Informtica, para promover en los estudiantes la comprensin
lectora de diferentes textos; aplicando las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin TIC; propiciando un ambiente de inters y
motivacin en el que podrn demostrar de formas diferentes y creativas la
adquisicin de aprendizajes significativos.

2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Por qu se les dificulta a los estudiantes de Dcimo Grado entender lo que
leen?


3. T TULO

Cultivando el hbito lector en los estudiantes del Grado Dcimo del Colegio
Francisco Jos de Caldas de Tib



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4. POBLACIN CON LA QUE SE LLEV A CABO EL PROYECTO

Estudiantes Dcimo Grado del Colegio Francisco Jos de Caldas
Cantidad de estudiantes 23 Sede: Central


5. TIEMPO DE LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

FECHA ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES

21 de julio Socializacin de
la propuesta para
el proyecto
Sala de
informtica
Tutora y
profesores
encargados del
proyecto
4 de agosto Diagnstico Word Rubiela Chaustre
y Gonzalo Medina
11 de agosto Motivacin a los
estudiantes de
10
Word Amparo Murillo
Gonzalez y Ruth
Mara Lpez
14 de agosto Primera clase del
proyecto

Video Beam

Ruth Mara Lpez
19 de agosto Segunda parte de
la primera clase

Cuadernia

Rubiela Chaustre
22 de agosto Estrategias para
la comprensin de
textos

Power point

Amparo Murillo
25 de agost0 Construccin de
textos creativos

Cuadernia

Ruth Mara Lpez
28 de agosto Ejercicios de
fluidez verbal
Cmaptools Gonzalo Medina
1 de septiembre Trabajo de
campo
Rubiela Chaustre
4 de septiembre Lectura interactiva Sala de
informtica
Gonzalo Medina
11 de septiembre Presentacin de
escritos a travs
de pginas
educativas
Internet
Gonzalo Medina




6. REA
Lengua Castellana

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7. ESTNDAR INVOLUCRADO EN EL PROYECTO

ESTNDARES
Los estndares se definen como criterios claros y pblicos que permiten conocer
cul es la enseanza que debe recibir los estudiantes. Son el punto de referencia
de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada rea y en determinado nivel. Son gua referencial para que todas las
escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o pblicos de todos
los lugares del pas, ofrezcan la misma calidad de educacin a todos los
estudiantes colombianos.
El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido
apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso se busca que los
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para:
Expresarse con autonoma.
Comunicarse efectivamente.
Saber relacionarse con los dems.
Desarrollar el pensamiento.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL
Comprensin e interpretacin de textos con actitud crtica y capacidad
argumentativa

LITERATURA
Apropiacin crtica y creativa de diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal

8. PREGUNTAS PRUEBAS PREDIAGNSTICA (ver anexo)

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9. NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA EN LA CUAL SE
DESARROLLA EL PROYECTO DE AULA:

Institucin Educativa Colegio Francisco Jos de Caldas

10. SEDE:

Central


11. PERSONAS RESPONSABLES DEL DESARROLLO DEL PROYECTO DE
AULA:


Gonzalo Medina Carreo
Amparo de Jess Murillo Gonzlez
Rubiela Chaustre Granados
Ruth Mara Lpez Ortega


12. OBJETIVO GENERAL:

Convertir la lectura en una estrategia metodolgica para mejorar el
aprendizaje


13. OBJETIVOS ESPECFICOS

Despertar el inters por el gusto de conocer a travs de la lectura
Estimular el enriquecimiento del vocabulario
Reforzar estrategias para la comprensin de textos
Fortalecer el desempeo acadmico de los estudiantes de Dcimo Grado
Usar adecuadamente las TIC.


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14. INDAGACIN


Aplicacin de una prueba inicial a los estudiantes del Grado Dcimo para
determinar las lecturas que ms les agradan, el tiempo que le dedican a esta
actividad, uso de estrategias de comprensin, dificultades en la interpretacin de
diferentes tipos de textos.
Qu clase de lectura te llama la atencin?
Reconoces una lectura por su contenido?
Cunto tiempo dedicas a la lectura diariamente?
Cules son las formas de comunicacin que ms prcticas con los compaeros?
Cul herramienta tecnolgica te gustara utilizar para fortalecer la lectura?

Se tendrn en cuenta las siguientes competencias

Competencia lingstica y comunicativa:
Comprensin de la realidad, comunicacin oral y escrita, organizacin del
pensamiento.
Expresin de ideas, emociones, vivencias, opiniones, expresin oral y escrita,
dilogo y relacin social.
La conversacin como medio de aprendizaje, de desarrollo personal y afectivo.
La construccin de relaciones iguales; el lenguaje como motor para la resolucin
de conflictos en la comunidad escolar.
La interaccin verbal y no verbal adaptada a cualquier contexto.
La lectura y la escritura.
El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las estrategias
expresivas que permitan una mejor interaccin social.


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Competencia lectora:
El fomento de la lectura en el aula debe ser algo primordial, a travs de la lectura
el individuo comprende y se relaciona en la sociedad. La mayor parte de las cosas
que sabemos, las aprendemos a travs de los libros.
Competencia en composicin de textos: habilidad para componer distintos
textos de carcter escrito, transmitiendo un conocimiento o satisfaciendo las
necesidades personales y participando en la vida social.

Competencias del lenguaje:
Se trata de conocimiento que el lector posee de su lengua, su lxico y su sintaxis,
y el modo de utilizarla. Hablamos de la competencia gramatical, competencia
textual, competencia semntica y competencia pragmtica.


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15. MARCO CONCEPTUAL

Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre
el texto, el contexto y el lector. El significado a diferencia, de lo que sostena el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no est solo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que,
juntos determinan la comprensin.
La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
estudiantes, bien sea los esquemas relativos al conocimiento especfico del
contenido del texto.
La lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin
embargo la comprensin lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y con
ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de informacin, como para
el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de comprensin no
hay asimilacin ni cambios de conducta, no existen significados y conceptos que
pueda el estudiante hacerlos suyos y ponerlos en prctica, por lo que debe
innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto
que se le presente, para su conocimiento y comprensin del mundo que lo rodea.
Se observa que en la adolescencia el estudiante se interesa menos en la lectura y
es porque, muchas veces, cuando se supone que ya puede comprender aquello
que lee, se le sita en un rol totalmente pasivo frente a cualquier texto, puesto que
se le ensea mecnicamente a la identificacin de informacin explcita, sin
estrategia alguna para detectar significados profundos que relacione con sus
experiencias (Vera, citada por Bustos, 2006). De acuerdo con Salas (citado por
Potrony, 2009), los lectores jvenes tienden a preferir al autor que sea como son
ellos, en lugar de tomar el libro como se les presenta; en ese sentido, el reto del
profesor es hacer que el alumno disfrute de la lectura, que considere los intereses
del propio estudiante, como puede ser el uso de la computadora e Internet.

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Loughlin y Suina (2002) mencionan que existe una mayor probabilidad que el nio
emplee sus destrezas para alfabetizarse si encuentra en el ambiente algo
motivante para leer.
Menciona Sol (2001, p. 60) que es necesario que "al ensear estrategias de
comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de los
estudiantes de procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lectura mltiples y variadas". Se requiere ensear
estrategias de comprensin para formar, pud Sol, lectores autnomos que
puedan discernir textos distintos. En concordancia con ello, se ve la necesidad de
un enfoque en objetivos concretos de aprendizaje, bien planteados, de la lectura a
realizar; activar conocimientos previos y darle lectura al texto; rescatar lo ms
relevante del mismo y ver su compatibilidad con los conocimientos previos;
comprobar la comprensin mediante una revisin, recapitulacin y elaborar
interpretaciones y conclusiones.
El uso de la tecnologa por parte de los estudiantes aumenta su comprensin,
mantiene su inters y motivacin, alienta el trabajo colaborativo y los estimula a
profundizar sobre el tema que estn estudiando. En sus investigaciones, Galbraith
y Haines (1998) vieron que mostraban seguridad y dominaban los procesos
informticos, y en caso de equivocarse, podan corregir fcilmente; incluso se
dieron cuenta que al estar altamente motivados no les importaba el tiempo que
estuvieran frente a la computadora realizando tareas e innovando. Combinar el
aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos genera un
comportamiento de comprensin. "Una parte importante de la enseanza para la
comprensin es desarrollar una base de conocimientos desde la cual se pueda
construir la comprensin" (Royer y Royer, 2002).
En el siglo XXI se tiene la oportunidad de ser un ciberlector, de leer a travs de
medios electrnicos todos los libros que se quieran. Segn Gutirrez Valencia
(2006), ello permite interactuar con formatos de textos nuevos que requieren otros
procesos de pensamiento, nuevas capacidades y habilidades de lectura y nuevos
tipos de conocimientos: la mejora de la lectura del texto impreso, los
conocimientos avanzados de computacin, el dominio de Internet, la habilidad
para manipular bases de datos, el saber interactuar con formatos de texto como

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libros electrnicos, hipertextos, etc., la destreza para leer entre lneas, seleccionar
informacin y saber elegir lo correcto, as como la comprensin de otros idiomas y
las estrategias para lograr el uso ptimo de estos medios electrnicos.

FACTORES QUE DETERMINAN LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora est determinada por el lector, el texto y el contexto, cada
uno de los cuales se desarrollarn a continuacin:
El Lector
Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensin del lector, entre
estos se encuentran; por ejemplo las estrategias cognitivas de muestreo,
prediccin, inferencia, verificacin y autocorreccin (Goodman, 1982).
Dichas estrategias se emplean para construir significados y son utilizadas por los
lectores de manera espontnea y en muchas ocasiones nunca toman conciencia
de su uso.

Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar
cognitivamente las palabras e ideas ms significativas del texto para
construir los significados.
Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los
contenidos de un texto; por medio de ella se puede prever el desenlace
de un cuento, una explicacin o el final de una oracin; es decir la
prediccin permite construir hiptesis relacionadas con el desarrollo y con
la finalizacin de un texto.
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implcitos. La inferencia permite
hacer claro lo que aparece oscuro en el texto.
La prediccin, la inferencia y el muestreo son estrategias bsicas utilizadas por
todos los lectores, buenos o deficientes, para construir significados. Todo lector,

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conscientemente o no, muestrea, predice e infiere; la diferencia est en la calidad
con que se usan estas estrategias, las cuales dependen del conocimiento previo
que el lector posee de los temas que lee.
Propsitos: Se refiere a la conciencia que posee el lector de lo que busca
al enfrentarse a un texto, es decir, el para qu de la lectura. Normalmente
se lee con un fin, ya sea informativo o recreativo; pero, cualquiera sea el
propsito, este condiciona la comprensin.
Conocimiento previo: El grado de comprensin lectora est determinado
por el conocimiento previo; por ejemplo a mayor conocimiento del tema
que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; o en trminos de
Frank Smit (1982); a mayor informacin no visual menor informacin visual
y viceversa; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector,
menos se detiene en el texto pues la informacin no visual le permite
comprender con ms facilidad su contenido.
Una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la
lectura misma, con la cual se crea un importante proceso: mientras ms se lee, se
tienen ms referentes Histricos, culturales, cientficos- para comprender nuevas
lecturas.
Nivel de desarrollo cognitivo: Es la capacidad del sujeto para asimilar, lo que
significa aplicar los esquemas disponibles para resolver los problemas que se le
presentan al sujeto y adquirir ms informaciones y acomodar, o sea modificar los
esquemas cuando ellos no son suficientes para resolver los problemas o
comprender las nuevas informaciones.
Situacin emocional: La realidad afectiva del lector en el momento de la lectura
condiciona la comprensin de un texto. Los significados se construyen a partir de
la interaccin entre la realidad interior del sujeto que lee y la realidad exterior en la
que habita el texto.


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16. PREPARACIN DE CLASES

PRIMERA CLASE

TEMA:
Poesa del modernismo

EXPLICACIN DEL TEMA
En un mapa conceptual se sintetizan definicin, historia, autores y obras,
caractersticas.







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ACTIVIDADES
Seguidamente, los estudiantes escucharn y realizarn la lectura del siguiente
poema por versos, teniendo en cuenta la entonacin correspondiente
La princesa est triste... Qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

El jardn puebla el triunfo de los pavos reales.
Parlanchina, la duea dice cosas banales,
y vestido de rojo piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.

Piensa, acaso, en el prncipe de Golconda o de China,
o en el que ha detenido su carroza argentina
para ver de sus ojos la dulzura de luz?
O en el rey de las islas de las rosas fragantes,
o en el que es soberano de los claros diamantes,
o en el dueo orgulloso de las perlas de Ormuz?

Ay!, la pobre princesa de la boca de rosa
quiere ser golondrina, quiere ser mariposa,
tener alas ligeras, bajo el cielo volar;
ir al sol por la escala luminosa de un rayo,
saludar a los lirios con los versos de mayo
o perderse en el viento sobre el trueno del mar.

Ya no quiere el palacio, ni la rueca de plata,
ni el halcn encantado, ni el bufn escarlata,
ni los cisnes unnimes en el lago de azur.
Y estn tristes las flores por la flor de la corte,
los jazmines de Oriente, los nelumbos del Norte,
de Occidente las dalias y las rosas del Sur.

Pobrecita princesa de los ojos azules!
Est presa en sus oros, est presa en sus tules,

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en la jaula de mrmol del palacio real;
el palacio soberbio que vigilan los guardas,
que custodian cien negros con sus cien alabardas,
un lebrel que no duerme y un dragn colosal.

Oh, quin fuera hipsipila que dej la crislida!
(La princesa est triste. La princesa est plida.)
Oh visin adorada de oro, rosa y marfil!
Quin volara a la tierra donde un prncipe existe,
(La princesa est plida. La princesa est triste.)
ms brillante que el alba, ms hermoso que abril!

-Calla, calla, princesa -dice el hada madrina-;
en caballo, con alas, hacia ac se encamina,
en el cinto la espada y en la mano el azor,
el feliz caballero que te adora sin verte,
y que llega de lejos, vencedor de la Muerte,
a encenderte los labios con un beso de amor.

1. Identificar trminos desconocidos, buscar el significado
y elaborar oraciones
2. Sealar en el poema las caractersticas del
modernismo.
3. Ilustrar la estrofa que le parezca ms llamativa

TEST EVALUATIVO
En grupos de tres estudiantes elaborar una composicin teniendo en cuenta
las caractersticas del modernismo. Luego las entonarn y se seleccionar
la mejor


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SEGUNDA CLASE

TEMA:

Estrategias para la comprensin de texto


EXPLICACIN

Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la
lectura en s, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las
formas que utilice para realizar dicha accin.

Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad
de funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto,
pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo.
Despus decodifica los aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el
sentido del mensaje. Recin entonces puede hablarse de comprensin,
conocer el significado de las palabras no es suficiente para comprender de
qu se est hablando.

HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN LECTORA
1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitorizacin
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis

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9. Conclusin


ACTIVIDADES
A continuacin se colocarn en prctica algunas de estas estrategias

PREDICCIN DE LA PRIMERA LNEA

En este ejercicio los estudiantes reciben una hoja de trabajo que contenga
la primera lnea de una historia, poema u obra del nivel de dcimo grado.
Se les pide a los estudiantes que lean la oracin y saquen el significado de
ella aplicando el conocimiento que tengan de vocabulario, teniendo en
cuenta sus experiencias con escritores y poetas particulares, y aplicando lo
que saben sobre la estructura de la oracin y el contexto. A pesar de que la
informacin que reciben es corta, los estudiantes deben comprender lo que
puedan y hacer una prediccin sobre el gnero, contenido y periodo del
texto. Se les debe pedir a los estudiantes tambin que describan cmo
llegaron a sus predicciones al identificar la informacin clave que los llev a
comprender el texto de una manera particular.

LA IMAGEN CUENTA LA HISTORIA

Pasar historias cortas grficas y pedirles a los estudiantes que respondan
preguntas basadas en el significado que pueden sacar de las imgenes y
texto. Las preguntas deben orientar a los estudiantes a que piensen sobre
qu es lo que el artista y el escritor estn tratando de representar, sobre de
qu se trata la historia y cmo se ejemplifica el tono a travs de las
imgenes. Cada estudiante debe ser capaz de explicar al maestro cmo la
combinacin de elementos visuales con el texto puede ayudarlo a
comprender la historia de una manera particular.

ESCENAS IMPROVISADAS

Leer un pasaje de un libro y actuar en una escena improvisada. Los
estudiantes pueden trabajar en parejas y cada equipo tiene un pasaje
diferente para revisar. Despus de que los estudiantes tengan una cantidad

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suficiente de tiempo para leer el pasaje, los equipos pasan adelante para
actuar su pasaje para el resto de la clase. Los estudiantes deben usar sus
habilidades de comprensin para entender de qu se trata el pasaje de la
historia, para poder recrear la escena para sus compaeros de clase. Este
ejercicio les ensea a los estudiante qu tipo de informacin buscar cuando
tratan de fortalecer su comprensin lectora.

TEST EVALUATIVO

Una vez terminada cada una de las actividades los estudiantes hacen
evidente la evaluacin, ya que deben mostrar resultados prcticos.

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TERCERA CLASE

TEMA

Fluidez verbal

EXPLICACIN
DESCRIPCIN
Capacidad para usar las palabras de forma correcta y en un contexto
adecuado. Aptitud para expresar de modo oral o escrito las ideas,
pensamientos, sentimientos de manera clara y concisa
UTILIDAD
Permite expresarse y darse a entender en una conversacin de una manera
gil. Sirve para exponer ideas, producir, asociar y relacionar palabras. Las
personas con fluidez verbal tienen ms facilidad para establecer relaciones
interpersonales
CARACTERSTICAS
Se divide en 3 reas: capacidad para crear ideas (rea ideativa), habilidad
para producir, relacionar y expresar palabras (rea lingstica), y
conocimiento del significado de las palabras (rea semntica)

ACTIVIDADES
rea lingstica
. Con 2 palabras que no tengan ninguna relacin semntica (ejemplo: luz y
mar) elabore una frase con sentido
2. Coja una revista y con las dos primeras palabras que aparezcan en sta,
elabore una frase. Despus, haga otra oracin en la que las mismas
palabras se encuentren al final de la oracin

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rea lingstica y semntica
1. Mire a su alrededor y diga el nombre de los objetos que ve (ejemplo: si
est en el saln ver: un saln, un mural, un cartel....). Si no conoce el
nombre de un objeto bsquelo en un diccionario y ampliar su vocabulario
2. Anote esas palabras y a continuacin escriba sus sinnimos y antnimos
rea ideativa
1. Cuando vea un anuncio en la televisin trate de ponerle un ttulo original
2. Coja el peridico y lea un prrafo. Despus trate de expresar lo mismo
que ha ledo, pero con el sentido contrario. Por ejemplo si lee: el turismo ha
aumentado en los ltimos aos la frase opuesta sera: el turismo ha
descendido desde hace tiempo
TEST EVALUATIVO
Juego: une cada imagen con la palabra (cuadernia)












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CUARTA CLASE


TEMA

Lectura interactiva

EXPLICACIN

Importancia del manejo de las TICs para mejorar la comprensin lectora,
de una manera ldica e innovadora.

ACTIVIDAD

Se invita al estudiante a que se dirija al aula de informtica y que acceda a
la direccin www.aplicaciones.info/lectura/lecmay01.htm
Lectura interactiva La constancia

TEST EVALUATIVO

Responder a los diez interrogantes y verificar respuestas
Resolver crucigrama (cuadernia)



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17. ENLACES DE INTERNET

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf1.pdf

http://www.ehowenespanol.com/actividades-comprension-lectora-
estudiantes-del-nivel-secundario-info_543136/

https://www.youtube.com/watch?v=952yfGhw-Os

https://www.google.com.co/search?q=imgenes+para+facebook&rlz=1C1A
VNA_enCO572CO572&espv=2&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=LLn0U8
D5OI78yQS2rICIDg&sqi=2&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=806&bih=495#q=im
%C3%A1genes+para+contar+cuentos+para+adolescentes&tbm=isch&facrc
=_&imgdii=9vr_7GRxZNYIsM%3A%3BfIZByqhHIu-25M%3B9vr_7GRxZN
www.aplicaciones.info/lectura/lecmay01.htm





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18. BIBLIOGRAFA

http://es.wikipedia.org/wiki/Modernismo_(literatura_en_espa%C3%B1ol)
https://www.youtube.com/watch?v=952yfGhw-Os

http://www.ehowenespanol.com/actividades-comprension-lectora-
estudiantes-del-nivel-secundario-info_543136/

http://www.monografias.com/trabajos16/modernismo-literario/modernismo-
literario.shtml

http://es.slideshare.net/plrimieri/leo-pieretto-presentation?next_slideshow=1

http://es.slideshare.net/Tatianagomez14/modernismo-final-1


19. UTILIZACIN DE RECURSOS DIGITALES

Durante el desarrollo del proyecto se utiliz la cmara fotogrfica para el registro
de evidencias, el video beam en el aula de clase y computadores.


20. RECURSOS EDUCATIVOS

Uso de programas: Word, power point, cuadernia, cmaptools



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(Anexo)
INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO JOS DE CALDAS
PRUEBA DIAGNSTICA COMPRENSIN LECTORA
ESTUDIANTE_______________________________________________ GRADO: DCIMO
RESPONDA LAS PREGUNTAS DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
... Y me contest la divina entre las diosas:
Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya ms en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Persfone,
a consultar en orculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A l, incluso muerto, le concedi Persfone mantener su mente
despierta, a l solo, que los dems se mueven como sombras.
As dijo. Entonces a m se me parti el corazn.
Me ech a llorar tumbado sobre el lecho, y mi nimo
ya no quera vivir ni ver ms la luz del sol.
Luego que me saci de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirig mis palabras y dije:
Ah, Circe, quin va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie lleg en una negra nave.
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: pgs. 487-502)
1. En el texto anterior, los acontecimientos principales ocurren en el siguiente orden
a. Partida del hroe, llegada al Hades
b. Encuentro con la diosa, partida del hroe
c. Llegada al Hades, encuentro con Tiresias
d. Anuncio del viaje, lamento del hroe
2. En el texto anterior se
a. Representa una situacin
b. Define un concepto
c. Narra una situacin
d. Sustenta un argumento
3. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que
a. Hay informacin que se ha venido diciendo
b. Hay informacin que no fue posible traducir
c. Quien habla le ha cedido la palabra a otro
d. Ha quedado incompleto el sentido del texto
4. De la expresin de Odiseo de los mil trucos, es posible decir que es
a. Una figura estilstica propia de la literatura universal
b. Un juego de palabras creado por el poeta
c. Una alteracin del nombre del personaje principal
d. Un recurso narrativo para caracterizar un nombre
5. Del texto anterior, es posible decir que el papel que cumple Circe en el contexto del relato es

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a. Guiar al hroe
b. Comunicar algo al hroe
c. Alojar a Odiseo
d. Llegar hasta el hades