AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Valerie Celina Campos de Campos

Prof.Antnio C!sar da "il#a
Centro Universitrio Leonardo da Vinci-UNIASSELVI
Normal Superior/Sries Iniciais - Metodologia do ra!al"o Acad#mico
$%/&'/&(
RE"$MO
A avaliao da aprendizagem um processo que ocorre como forma de comprovao da
aprendizagem e necessita para acontecer, de critrios e mtodos, que, quando bem elaborados, so
aproveitados pela escola, professores e principalmente a quem se destina aos alunos. um
processo difcil, mas no impossvel. Considerar que os alunos so diferentes e compreender que
suas capacidades tambm so, deve ser tomado como prioridade para que a avaliao ocorra de
maneira justa, e para a realizao pessoal de todos os envolvidos nesse processo. A avaliao por
si s, j! vista com o sentimento de apreenso, quando ela acontece deve antes ser analisada e
sempre repensada criteriosamente e metodologicamente. "uando a escola planeja suas avalia#es,
e conduz seus professores a e$ecutarem a avaliao selecionando critrios e utilizando seus
mtodos, ela est! de certa forma conduzindo os alunos % aprendizagem. &e 'ouver por parte da
escola, professores e alunos uma compreenso equivalente de avaliao o ensino acontecer!
produtivamente e eficazmente. (! a necessidade de um profundo estudo a respeito da avaliao,
para que 'aja a integrao e a globalizao. ) principalmente a aprendizagem.
)alavras C"ave* Avalia+,o- Critrios- Mtodos.
% IN&ROD$O
Ao interpretarmos a /uest,o da avalia+,o da aprendi0agem- conseguimos constatar sua
necessidade para avan+os no processo ensino aprendi0agem1
Analisar seus critrios 2undamental para /ue o papel da escola e dos pro2essores se3a
reali0ado e automaticamente /ue os alunos a compreendam e a e4ecutem1
Neste estudo pretende-se apresentar 2undamentos- mtodos e critrios da avalia+,o da
aprendi0agem1
' AVALIAO
A avalia+,o da aprendi0agem vem a ser uma constata+,o do tra!al"o /ue a escola e
pro2essores prop5em para seus alunos1
6uando reali0ada-" a necessidade de sa!er o /ue e como avaliar1
A avalia+,o su!sidia o pro2essor com elementos para uma re2le4,o cont7nua so!re a sua
prtica-so!re a cria+,o de novos instrumentos de tra!al"o e a retomada de aspectos /ue
devem ser revistos-a3ustados ou recon"ecidos como ade/uados para o processo de
aprendi0agem individual ou de todo grupo1)ara o aluno o instrumento de tomada de
consci#ncia de suas con/uistas-di2iculdades e possi!ilidades para reorgani0a+,o de seu
investimento na tare2a de aprender1para a escola possi!ilita de2inir prioridades e locali0ar
/uais aspectos das a+5es educacionais demandam maior apoio18)CN-9::;-v19-p1<9=
>s )ar?metros Curriculares Nacionais em sua introdu+,o a2irmam /ue a avalia+,o n,o se
restringe ao 3ulgamento so!re sucessos ou 2racassos 8do aluno=- acontece cont7nua e
sistematicamente por meio da interpreta+,o /ualitativa do con"ecimento constru7do 8pelo aluno=
sendo compreendida como um con3unto de atua+5es /ue tem a 2un+,o de alimentar- sustentar e
orientar a interven+,o pedag@gica1 Nesse sentido- pensar avalia+,o implica 2a0#-lo sempre
vinculada a determinadas a+5es- consu!stanciadas em propostas /ue e4pressem determinadas
vontades pol7ticas1 Sup5e- portanto- pens-la como uma dimens,o do processo educativo- din?mico-
processual- /ue deve /uali2icar e o2erecer su!s7dios para um direcionamento ou redimensionamento
de a+5es dos educadores e educandos1
Atravs do processo de avalia+,o- os educadores e educandos devem ter condi+5es para uma
compreens,o cr7tica da realidade escolar em /ue est,o inseridos- com vistas A tomada de decis5es
educacionais1
A avalia+,o educacional assim compreendida n,o se limita- portanto- apenas ao aspecto do
rendimento escolar- devendo estar vinculada a pol7ticas e programas educacionais- visando sempre
o aprimoramento das a+5es propostas em determinado conte4to e n,o pode ser vista- pois- isolada
de uma proposta educacional- de um pro3eto de educa+,o /ue traga em seu !o3o um processo de
trans2orma+,o- uma proposta de a+,o /ue !us/ue modi2ica+5es de uma determinada situa+,o1
Besco!rir se os alunos atingiram as metas estipuladas algo desa2iador e grati2icante
/uando os resultados s,o positivos1
N,o " um modelo de escola em /ue algum possa se espel"ar para a constru+,o-
desconstru+,o e reconstru+,o do con"ecimento1 Em primeiro lugar- por/ue cada escola deve ou pelo
menos deveria respeitar o conte4to no /ual est inserida1 E o conte4to das escolas /ue con"ecemos
o do n,o-sa!er- do descon"ecimento- /ue n,o 2uga para o sa!er- mas apenas con2irma+,o do
clientelismo- dos 3ogos de interesses /ue perpassam a educa+,o de um modo geral1
> modelo de escola ideal n,o - ent,o- este /ue con"ecemos- por/ue se trata de uma escola
castradora- dos anseios de alunos- pro2essores e sociedade- por/ue se encontra a servi+o de uma
$
!urguesia atendendo seus interesses e n,o dando margem a /ue o estudante- o pro2essor e a
sociedade 8o cidad,o comum= !us/uem o con"ecimento a /ue aspiram1 A escola e a educa+,o por
ela praticada t#m sido acan"adas- instveis- por n,o preparar 83 /ue esse seu prop@sito= o aluno
para a vida social- para o tra!al"o- nem mesmo para o vesti!ular- uma ve0 /ue o aluno sa7do do
ensino regular tem /ue se su!meter muitas ve0es- a mais um ano de cursin"os pr-vesti!ulares para
CgarantirC uma vaga na universidade1 Se n,o encontramos no meio educacional uma escola /ue
possa servir de modelo- de re2er#ncia- o /ue 2alar ent,o de sua realidadeD
> /ue muitas ve0es acontece a 2alta de prepara+,o dos pro2essores- o /ue n,o signi2ica
ine4peri#ncia pro2issional- mas- sim- analisar a avalia+,o como uma puni+,o para os
alunos1Eerando resultados negativos1
A atual prtica da avalia+,o escolar estipulou como 2un+,o do ato de avaliar a classi2ica+,o e
n,o o diagn@stico- como deveria ser1 >u se3a- o 3ulgamento de valor- /ue teria a 2un+,o de
possi!ilitar uma nova tomada de decis,o so!re o o!3eto avaliado- passa a ter a 2un+,o esttica de
classi2icar um o!3eto ou um ser "umano "ist@rico num padr,o de2initivamente determinado1 Bo
ponto de vista da aprendi0agem escolar- poder ser de2initivamente classi2icado como in2erior-
mdio ou superior1 Classi2ica+5es essas /ue s,o registradas e podem ser trans2ormadas em nFmeros
e- por isso- ad/uirem a possi!ilidade de serem somadas e divididas em mdias1 Ser /ue o in2erior
n,o pode atingir o n7vel mdio ou superiorD odos os educadores sa!em /ue isso poss7vel- at
mesmo de2endem a idia do crescimento1 odavia- parece /ue todos pre2erem /ue isto n,o ocorra-
uma ve0 /ue optam por- de2initivamente- dei4ar os alunos com as notas o!tidas- como 2orma de
castigo pelo seu desempen"o possivelmente inade/uado1
Neste estudo- acredita-se /ue o ato de avaliar n,o serve como pausa para pensar a prtica e
retomar a ela. mas sim como um meio de 3ulgar a prtica e torn-la estrati2icada1 Be 2ato- o
momento de avalia+,o deveria ser um Cmomento de 2GlegoC na escalada- para- em seguida- ocorrer a
retomada da marc"a de 2orma mais ade/uada- e nunca um ponto de2initivo de c"egada-
principalmente /uando o o!3eto da a+,o avaliativa din?mico como- no caso- a aprendi0agem1 Com
a 2un+,o classi2icat@ria- a avalia+,o n,o au4ilia em nada o avan+o e o crescimento1 Somente com
uma 2un+,o diagn@stica ela pode servir para essa 2inalidade1
$19 CHIIHI>S
'
A avalia+,o da aprendi0agem deve ser vista e analisada de 2orma a!rangente1Sem a espera
de resultados imediatos- mas- sim- ao longo do processo1 Ao avaliarmos os alunos devemos
considerar critrios- tais como os di2erentes conteFdos- as di2erentes capacidades- as di2erentes
2ormas de avaliar1
J111K-a avalia+,o deve encerrar o processo de concre+,o das capacidades1)ara isso-deve-se
o!servar o /ue os alunos 2a0em e di0em en/uanto reali0am as atividades de ensino e de
aprendi0agem ou de avalia+,o previstas nas unidades didticas-identi2icando nos
comportamentos o!servados os /ue podem ser indicadores validos das capacidades
e4pressas nos o!3etivos de rea esta!elecida para cada curso ou ciclo1Se a progress,o
esta!elecida na se/L#ncia de aprendi0agem dos sucessivos ciclos ou cursos 2or ade/uada-o
tra!al"o na sala de aula permitir /ue os alunos ad/uiram e desenvolvam as capacidades
selecionadas pela sociedade para concreti0ar as inten+5es da educa+,o escolar1
A escola possui um papel 2undamental na /uest,o da sele+,o de critrios para a avalia+,o-
incentivando os pro2essores os selecionar "aver por parte dos alunos uma compreens,o e4ata dos
o!3etivos /ue necessitam ser tomados1
> pro2essor tem uma 2orma de compreender- de pensar- de conce!er o processo educativo no
/ual atua1 Essa concep+,o de educa+,o- de curso e de prtica pedag@gica- inserindo-se a/ui a
avalia+,o- delineia sua prtica cotidiana1 )ode estar consciente ou inconsci#ncia- !em ou mal
ela!orada- con2orme os resultados das entrevistas evidenciaram- porm est presente no pensamento
docente deste educador1
Ao reali0armos este prop@sito- estaremos criando e4pectativas de aprendi0agem nos alunos
cumprindo com o /ue /ueremos como o!3etivo da avalia+,o /ue reali0amos- a aprendi0agem1
A avalia+,o deve ser empregada a 2im de /ue o pro2essor ten"a um indicador de
aprendi0agem /ue possa orientar o seu tra!al"o1 N,o ca!e ao pro2essor /uerer atravs da nota
avaliar a CcapacidadeC- a pessoa- o ser do aluno1 > importante n,o dei4ar /ue a nota ven"a
distorcer e atrapal"ar o tra!al"o de 2orma+,o do aluno por parte do pro2essor1
I preciso en2ati0ar /ue a 2inalidade principal deste tipo de prtica n,o arrumar mais 2ormas de
Cgerar notaC para o aluno- mas poder acompan"ar e2etivamente o processo de con"ecimento e 2a0er
as retomadas necessrias1
Na avalia+,o tradicional o mais comum /ue o pro2essor n,o conseguindo motivar o aluno
para o tra!al"o- comece a usar a nota como um instrumento de press,o para o!ter a disciplina e a
participa+,o- mantendo a aliena+,o do aluno1
M
)ara /ue a avalia+,o dei4e de ser t,o temida o aluno deve sa!er como est sendo avaliado-
de onde vai surgir A nota ou conceito dei4ar muito claro os critrios e procedimentos adotados1
Esta!elecendo previamente o critrio de corre+,o e anlise da avalia+,o1 A discuss,o so!re o
instrumento preparado pelo pro2essor- no sentido de a3ud-lo a re2letir a respeito do /ue ele /uer- o
/ue de 2ato est e4igindo dos alunos- se o essencial- se a 2orma est apropriada- pode ser um
camin"o para a conscienti0a+,o1
$1$ MI>B>S
Avaliar dialogar- diagnosticar- compreender a din?mica do processo de aprendi0agem-
tornando critrios e procedimentos avaliativos- 2le47veis e coerentes com a pr@pria prtica educativa
e com o per2il de seus alunos e seus sa!eres- aliando sua realidade aos interesses curriculares /ue os
tornam pro2issionais mais capacitados- sens7veis e competentes para atuar na sociedade1
N,o necessariamente por meio de provas e notas- e4istem meios de se avaliar /ue tornam o
desenvolvimento da aprendi0agem um processo glo!al e integrador1
I 2undamental a utili0a+,o de di2erentes c@digos- como o ver!al- o oral- o escrito- o gr2ico-
o numrico- o pict@rico- de 2orma a se considerar as di2erentes aptid5es dos alunos1)or
e4emplo- muitas ve0es o aluno n,o domina a escrita su2icientemente para e4por um
racioc7nio mais comple4o so!re como compreende um 2ato "ist@rico- mas pode 2a0e-lo
per2eitamente !em em uma situa+,o de intercam!io oral- como em dilogos- entrevistas ou
de!atesJ111K18)CN- 9::;- v19- p1<M=
odos os conteFdos escolares e4istentes s,o discriminados em disciplinas1 Algumas ve0es- o
pro2essor- em de2esa pr@pria ou por 2alta de escol"a- adota uma postura autoritria em sala de aula-
dada em parte pela pr@pria insatis2a+,o com seu tra!al"o e entra em c"o/ue com seus alunos-
en4ergando-os como o!stculo- pro!lema- empecil"o1 Seguindo tal op+,o- este cenrio de sala de
aula- raras ve0es ultrapassa o mero ritual pedag@gico de punir ou premiar1 Hecompensa ou
e4clus,oD N /ue se manter o controle da situa+,o1 I mais cGmodo e4cluir da sala de aula o aluno
di2erente- cu3os interesses n,o o 2a0em acompan"ar a din?mica de sala de aula- do /ue !uscar
incluir esse aluno- respeitando seus limites e necessidades1
)ara avaliarmos os alunos- necessitamos proceder cautelosamente e sa!er /ue nossos alunos
s,o di2erentes e possuem di2erentes "a!ilidades1)ara tanto- analisar suas produ+5es- reali0ar
atividades espec72icas- utili0ando registros e 2ornecendo clare0a nesses conteFdos- estaremos
cola!orando para o !om desempen"o escolar deles1
%
A avalia+,o /ue costumeiramente 2eita com carter /uantitativo em detrimento do aspecto
/ualitativo da 2orma+,o dos 2uturos pro2issionais de educa+,o 8muitos 3 atuantes em salas de aula
do ensino 2undamental=- /uando reali0ada de modo desarticulado A necessria 2orma+,o competente
do pro2essor- /ue deve ser norteada pelo pro3eto pedag@gico e pelo curr7culo do curso- torna-se
va0ia e meramente !urocrtica1
A concep+,o de avalia+,o de um pro2essor processo multi2acetado- din?mico- estando em
cont7nua constru+,o- sendo 2ruto de sua "ist@ria de vida- tra3et@ria acad#mica e pro2issional- e de
sua intera+,o social1 A "ip@tese est centrada nos seguintes pressupostos* - A constru+,o da
concep+,o e prtica de avalia+,o do pro2essor dirigente processo permanente- progressivo-
interativo- 2le47vel e Fnico- sendo 2ruto de seu pr@prio processo de 2orma+,o pro2issional- intelectual
e pol7tica. de seu permanente dilogo com seus pares e alunos no am!iente pedag@gico e acad#mico
universitrio e sua tra3et@ria de vida1
- A rela+,o pro2essor-aluno elemento motivador do processo 2ormativo- continuado
de pro2essores e didtico-pedag@gico de seus alunos nos cursos de 2orma+,o de
pro2issionais da educa+,o1 Na rela+,o dial@gica entre educador e educando- am!os
aprendem 3untos1 Na rela+,o unilateral- tal processo n,o avan+a1
- A viv#ncia do dilogo constante e cont7nuo na escola- por meio da prtica social do
docente no am!iente acad#mico e 2ora dele- elemento 2undamental da ela!ora+,o
e organi0a+,o de estratgias de ensino- !em como para a prtica de uma avalia+,o
/ualitativa- diagn@stica e 2ormativa1
- >!3etivamente conscienti0ar-se do papel de educador- promovendo um ensino
diversi2icado e plane3ado pela institui+,o de ensino- torna a avalia+,o um
instrumento aliado ao ensino aprendi0agem- com signi2ica+,o1
Be2inir o /ue o educador n,o tare2a 2cil- porm educador compreendido a/ui como
sendo pessoa /ue- so!retudo transcende a 2igura de mero pro2essor- no sentido de ser um
pro2issional /ue ensina uma ci#ncia- uma arte ou uma tcnica1 Educador a/uele /ue em sua
concep+,o e prtica considera seu aluno- alm de aprendi0- um ser "umano com sua "ist@ria de
vida- sua individualidade- diversidade de pensamentos e condi+5es concretas de constru+,o da
pr@pria identidade pro2issional1 I a/uele tam!m cu3a 2orma+,o longa- cont7nua e crescente no
(
sentido /ualitativo1 N,o poss7vel 2ormar verdadeiros educadores em processos rpidos-
massivamente ou ent,o de maneira a desrespeitar esse ser "umano e sua cultura1
>s processos 2ormativos de pro2essores "o3e e4istentes n,o d,o conta de apresentar
alternativas concretas para se avaliar de 2orma /ualitativa- 2ato /ue no dia a dia das prticas
educativas o /ue se perce!e uma repeti+,o dos encamin"amentos /ue vivenciou na vida de aluno-
ou se3a- o pro2essor ao longo de sua 2orma+,o tam!m 2oi 8e continua sendo= aluno e tende a
reprodu0ir as e4peri#ncias anteriormente vividas1 In2eli0mente- as e4peri#ncias vividas em rela+,o a
avalia+,o e /ue 2oram mais marcantes- negativas e /ue desconsideraram o es2or+o pessoal parecem
assumir com mais 2or+a a in2lu#ncia no tra!al"o do pro2essor- do /ue a/uelas e4peri#ncias mais
construtivas1
)ara manter o controle e a dire+,o da sala de aula- em Fltima inst?ncia- o pro2essor pode
aca!ar adotando recursos autoritrios e pouco recomendveis para a din?mica da sala de aula- mas
/ue na verdade est,o inconscientemente Cautori0adosC e legitimados para utili0a+,o- 3 /ue seus
pr@prios pro2essores- em determinados momentos tomaram atitudes r7spidas e al"eias ao /ue um
!om am!iente de sala de aula pode comportar1
( CONCL$"O
A avalia+,o da aprendi0agem deve ser constante e integradora- respeitando-se critrios e
alunos1Considerando as di2iculdades- os avan+os /ue e4istiram- para /ue a avalia+,o rece!ida em
determinada atividade) se3a 3usta1
Alm de consultar a compreens,o so!re o /ue o aluno aprendeu- a avalia+,o leva as
institui+5es escolares e pro2essores a con2irmarem e constatarem se seus mtodos atingiram o
o!3etivo- a aprendi0agem1
Neste estudo- pudemos compreender /ue a avalia+,o considerada uma das principais
etapas no processo de ensino e aprendi0agem- etapa /ue n,o pode ser desvinculada de todas as
outras do processo1 Alm disso- pode-se di0er /ue a avalia+,o dos alunos deve ser 2eita a todo o
momento- durante todo o desenrolar do processo de ensino e aprendi0agem1 A avalia+,o uma
atividade-meio e n,o uma atividade-2im /ue servir apenas para a anlise e detec+,o de pro!lemas
no aprendi0ado dos alunos atravs de seus resultados1 Em aulas presenciais- o processo de avalia+,o
vai muito alm do tradicional e4ame lpis e papel1 Alm dos mecanismos 2ormais de avalia+,o- os
;
pro2essores costumam usar mecanismos complementares de avalia+,o- como a o!serva+,o da
e4press,o 2acial do aluno- a sua participa+,o em aula- as perguntas /ue re2or+am o material
apresentado- etc1 Besta 2orma- o pro2essor vai a3ustando os procedimentos de ensino- de 2orma /ue
mel"or possa avaliar e o!servar a evolu+,o do aluno1
Como as a!ordagens deram-se so!re 2undamentos da avalia+,o da aprendi0agem-
recomenda-se uma anlise mais pro2unda- nas /uest5es de critrios e mtodos- para se o!ter mel"or
compreens,o e con"ecimentos no /ue se re2ere A avalia+,o da aprendi0agem1
* RE+ER,NCIA"
)CN- )ar?metros Curriculares Nacionais. Introd-./o aos par0metros 1-rri1-lares na1ionais1
Oras7lia MEC/SEP- 9::;1
C>LL- Csar1 et al1 Aprender Conte2dos 3 Desen#ol#er Capa1idades. trad1 Cludia Sc"illing*
)orto Alegre* Artmed- $&&M1
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