LOS COMPONENTES

OPERACIONALES DEL PROCESO

DOCENTE-EDUCATIVO
Dr. Carlos A. De Zayas
Componente es un elemento del objeto.
La integracin de todos los componentes dan lugar
a un SISTEMA, es decir al proceso docente-
educativo.
El componente expresa la configuracin del objeto
atendiendo a un aspecto del mismo.

Los componentes del proceso docente-educativo
El aprendizaje y la Enseanza
APRENDIZAJE ENSEANZA
Actividad que desarrolla el estudiante
para asimilar la materia de estudio.
En el proceso tradicional: este es el
resultado y el proceso.
No destaca lo ms trascendental que el
alumno es el sujeto del aprendizaje.
Se supera con una didctica ms activa y
participativa.
Actividad que ejecuta el profesor.
En el proceso tradicional: El estudiante se
considera como objeto.
Sobre el recae la actividad del profesor
para que aprenda.
No revela la esencia del proceso.
La materia de estudio es un ente pasivo.
Los componentes se
dividen en:
Componentes de
Estado
Caractersticas estables del proceso en un lapso
determinado.
Problema, objeto, objetivo, contenido y resultado
Componentes
Operacionales
Caractersticas que se van modificando, rpidamente,
durante el desarrollo del proceso.
Mtodo, formas y medios
Los componentes operacionales del proceso Docente-Educativo
Depende de la cantidad de Docentes.
Forma tutorial. Uno a uno.
Forma grupal. A un colectivo.
Organizacin
Externa
El proceso de organiza por aos acadmicos, semestres, por la
maana o tarde, etc.
Sesiones de una, dos o ms horas.
A cada asignatura se le da determinado nmero de horas lectivas.
El tiempo significa la importancia relativa que posee .
Dimensin
Temporal
La forma. Sus dimensiones
El grupo de docentes, dnde se desarrolla el proceso
Docente-Educativo.
Se clasifica en atencin a:
El nmero de participantes en el proceso.
El carcter de este en correspondencia con el nivel de
acercamiento a la vida.
La forma. Su dimensin espacial
La forma. Su dimensin espacial: El grupo de docentes, dnde se desarrolla el
proceso Docente-Educativo.

Individual
Tutorial
De grupo
De carcter acadmico
De carcter laboral
De carcter investigativo
Atendiendo al nmero de participantes en el
proceso
Atendiendo la correspondencia con los
niveles de acercamiento a la vida
Acadmico
Posee contenidos abstractos que no reflejan la realidad en su totalidad.
Se desarrolla en una institucin docente.
Laboral
S contiene la vida misma.
Integra todos los contenidos y los acerca a la futura actividad del egresado.
Se desarrolla mediante la prctica laboral.
Investigativo
El contenido es el consustancial de la actividad cientfico-investigativa para la solucin de
problemas.
Se desarrolla en el campo. En decir, dnde sea necesaria la investigacin.
Clasificacin en correspondencia con los niveles de
acercamiento a la vida
NOTA:
Para cambiar
la imagen de
esta
dispositiva,
seleccione la
imagen y
elimnela. A
continuacin
haga clic en el
icono
Imgenes en el
marcador de
posicin e
inserte su
imagen.
CLASIFICACIN DEL
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
En correspondencia con la medida en que el Proceso-docente-
educativo se acerca a la actividad laboral, a la vida, se clasifica
de la siguiente manera:
CARCTER
ACADMICO
CARCTER
LABORAL
CARCTER
INVESTIGATIVO
TIPOLOGA DE CLASES
Las clases se desarrollan cuando el proceso educativo-docente tiene carcter
acadmico.
Las clases segn sus funciones pueden ser de:
Introduccin de un
nuevo contenido
Asimilacin,
desarrollo o
sistematiza-
cin del contenido
Evaluacin del
aprendizaje
TIPOLOGA DE PRACTICA LABORAL
Contiene a la
vida misma
Es el ejercicio
de la profesin
Integra todos los
contenidos para
llevarlos a la
vida social
TIPOLOGA DEL TRABAJO INVESTIGATIVO DE LOS
ESTUDIANTES
Actividad
cientfico-
investigativa
Se
desarrolla
como una
forma de
trabajo
Instrumento
fundamental
para la
solucin de
problemas
NOTA:
Para cambiar
la imagen de
esta
dispositiva,
seleccione la
imagen y
elimnela. A
continuacin
haga clic en el
icono
Imgenes en el
marcador de
posicin e
inserte su
imagen.
TIPOS DE CURSOS
Tipos de cursos
Regulares
diurnos
Mayor parte del tiempo dedicado a la docencia.
La actividad lectiva y la autopreparacin es mxima.
Regulares para
trabajadores
El tiempo dedicado al desarrollo del proceso es menor.
Enseanza a
distancia
Se presenta un tiempo lectivo slo durante la evaluacin
final.
La autopreparacin es su forma organizativa.
O
b
j
e
t
i
v
o
s

Cmo se aprende y se ensea?
El mtodo y sus dimensiones
El mtodo, la forma y el medio son los componentes operacionales que
describen el proceso en su dinmica.
El mtodo es el modo de desarrollar el proceso, es decir, el orden,
secuencia, camino o va que se debe escoger para alcanzar el
objetivo con el mnimo de recursos humanos y materiales.
En resumen, el mtodo es la organizacin interna del proceso docente-
educativo para lograr el objetivo (actividad y comunicacin).
Frecuentes errores:
El mtodo es el orden, la consecutividad de las actividades que ejecuta
el estudiante para aprender y el profesor para ensear.
Otros relacionan el mtodo con la metodologa
Metodologa: ciencia que nos ensea a dirigir un
proceso.
La metodologa coincide con la didctica.
Se confunde al mtodo con el proceso
Proceso: es el todo Mtodo: es un componente
Caractersticas del mtodo
*Se requiere de un proceso docente-educativo motivado, afectivo, emotivo,
que estimule a los escolares y los incorpore conscientemente en su propio
desarrollo.

Se requiere de:
*Motivacin
*Comunicacin
*Conocimientos
*Habilidades
*Buena relacin entre profesor/estudiante
*Relacin sujeto/objeto (contenido)
*Estmulos
*Motivo
*Desarrollo de las capacidades y potencialidades en general.
*El estudiante aprende y estudia al resolver problemas.

*Un proceso motivado estimula el desarrollo de rasgos humanos en el grupo
estudiantil: ideales, valores, sentimientos y conceptos consustanciales a la
sociedad.

*Aquellos estudiantes que disfrutan, establecen un vnculo afectivo con el profesor
, con la investigacin, con el desarrollo del proceso, son los motivados y los que
arriban eficientemente al objetivo.

*Se hace necesario descubrir y utilizar la trama de intereses, gustos y
sentimientos que posibiliten alcanzar los objetivos, desarrollar el mtodo de
enseanza y asimilar el contenido.

Sin motivacin hay una instruccin ineficiente, sin motivacin no hay educacin
Dimensiones del mtodo
Dimensin instructiva
Dimensin desarrolladora
Dimensin educativa
Dimensin administrativa
NOTA:
Para cambiar
la imagen de
esta
dispositiva,
seleccione la
imagen y
elimnela. A
continuacin
haga clic en el
icono
Imgenes en el
marcador de
posicin e
inserte su
imagen.
EL METODO EN SU
DIMENSION
ADMINISTRATIVA
El metodo en su dimension administrativa
La
direccin
la realiza
el profesor
organiza
regula
Controla su
ejecucin y
desarrollo
planifica
determinando el orden
de los pasos: tcnicas y
procedimientos que
mejor se adecuan a su
concepcin estratgica.
el uso de las tcnicas y
los procedimientos en
correspondencia con
los medios y las
condiciones concretas
en que se lleva a cabo la
realizacin del proceso.
aspecto consustancial al
mtodo, permite comprobar
permanentemente en qu
grado los resultados en el
aprendizaje se acercan al
objetivo planificado, para
aplicar el procedimiento ms
adecuado.
en el momento
adecuado en
correspondencia con la
estructura de los
conocimientos a
desarrollar
La independencia congnoscitiva del estudiante
En el proceso docente inicialmente el papel dirigente lo desempea el profesor, quien
establece en primer lugar los objetivos a alcanzar, el estudiante de cierto modo es
dependiente del maestro. Sin embargo, una de las aspiraciones fundamentales estriba en
lograr formar un egresado independiente, con criterios y modos de actuar propios.


La educacin de la independencia cognoscitiva de los educandos se logra durante todo el
transcurso del proceso docente y con la participacin de todos sus miembros.


Tiene por objetivo el logro de la independencia, que en el plano
pedaggico consiste en la libertad de eleccin de los modos y las vas para desarrollar las
tareas cognoscitivas, es decir, la capacidad de actuar por s mismo.
Clasificacin de los metodos
De acuerdo al grado de participacin:
expositivo
El mtodo es expositivo cuando prima la participacin del profesor y el
estudiante desempea un papel fundamentalmente receptivo de la
informacin.
Elaboracin
conjunta
Es de elaboracin conjunta cuando el contenido se va desarrollando
entre los estudiantes y el profesor
Trabajo
independiente
cuando es el alumno el que por s solo desarrolla el proceso.
Obsrvese que el
trabajo
independiente es
mtodo y no forma
como algunos
confunden,
identificndolo con
la auto preparacin.
Dominio que tendrn los estudiantes:
Reproductivo
Los mtodos son reproductivos si solo persiguen el objetivo de que el
estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado.
Productivo
Los mtodos son productivos, si el alumno los aplica en situaciones nuevas
para l.
Creativo
Los creativos, en ellos se encuentran los alumnos que se identifican con los
mtodos propios de la investigacin cientfica y que implican que el alumno
sea capaz de "descubrir" nuevos contenidos, de resolver problemas para los
cuales no dispone, incluso, de todos los conocimientos para su solucin.
En la estimulacin de la actividad productiva pueden ser:

Exposicin problmica
Bsqueda parcial heurstica e lnvestigativo
Juegos didcticos
Otros: como son las mesas redondas, los paneles, las discusiones temticas, los
estudios de casos, los mtodos sugestopdicos, etctera
Los mtodos que estimulan la actividad productiva propician la independencia cognoscitiva y el
pensamiento creador.
Lgica del
desarrollo
del proceso
docente
educativo
Introduccin
de nuevo
contenido
Desarrollo del
contenido
Dominio del
contenido
Sistematizacin
del contenido
evaluacin del
aprendizaje
Verbal
Practica
Fuente del
conocimiento
Visual
Actividad del
profesor e
independencia
del estudiante
Explicativo-
ilustrativo
Reproductivo
Problemco
De bsqueda
parcial o
heurstica
Investigativo
Estos mtodos y su clasificacin
estn encaminados a aproximar
la enseanza a la investigacin
cientfica, a la actividad
productiva y social, y a los
requerimientos de la poca
actual.
Metodos de enseanza problmica
Cada vez ms se desarrolla la enseanza cuando se producen situaciones problmicas, con
el fin de que el estudiante se apropie del mtodo de solucin de problemas.

Se fundamenta en regularidades de la lgica formal y dialctica, de la dialctica de la enseanza
que tiende al desarrollo, y de la metodologa del pensamiento y de la actividad.
Se basa en los principios de la didctica tradicional, pero con un nuevo enfoque.
Surge del propio mtodo explicativo, pero organizando la bsqueda cientfica, la creacin, adems
de su explicacin.
La esencia de la enseanza problmica consiste en que los estudiantes, guiados por el profesor, se
introducen en el proceso de bsqueda y solucin de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual,
aprenden a adquirir de forma independiente los conocimientos y a emplearlos en la solucin de
nuevos problemas.
Juegos didcticos
El juego didctico puede llegar a ser un mtodo muy eficaz de la enseanza problmica. Hay
distintas variantes de juegos didcticos, como son:
Tipo competitivo (encuentro de conocimientos, olimpiadas),
Tipo profesional u ocupacional (anlisis de situaciones concretas de la produccin, anlisis
De casas, interpretacin de papeles, etctera).
Mediante el juego didctico ocupacional y otros mtodos ldicos de enseanza, es posible
contribuir a la formacin del pensamiento terico y prctico del egresado y a la formacin de
las cualidades que debe reunir para el desempeo de sus funciones: capacidad para dirigir y
tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hbitos propios de la direccin y de
las relaciones sociales.

Los procedimientos
Los procedimientos son los eslabones del mtodo. Mientras el mtodo est directamente
relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla
el proceso.
algunas clasificaciones de los procedimientos son:
Lgica del pensamiento.
El procedimiento de la induccin se refiere a la va de lo especfico a lo
general y el procedimiento de la deduccin, de lo general a lo especfico.
Induccin - deduccin
El anlisis es la descomposicin del todo en las partes y la sntesis la unin
de las partes para formar el todo.
Anlisis - Sntesis
La abstraccin se desarrolla atendiendo al procedimiento de aislar un
aspecto del objeto, profundizando en l y encontrando su aspecto esencial; y
la concrecin, es el procedimiento en que se integran los elementos aislados
en los objetos de la realidad circundante.
Abstraccin
concrecin, entre otros
Introduccin de un contenido
Otros procedimientos que se vinculan con la introduccin de un contenido, ya sea por el
profesor o por los estudiantes se pueden hacer por medio de:
Explicaciones
se refiere a la caracterizacin de los objetos por medio de sus rasgos ms
esenciales
Descripciones
la descripcin, a los aspectos ms externos de esos objetos.
Demostraciones
se seleccionan aquellos elementos del contenido con que se puede
evidenciar para el estudiante la validez de la argumentacin sostenida.
Dominio de las habilidades prcticas
Desde el punto de vista del dominio de las habilidades prcticas experimentales existen
los procedimientos de:

Observacin
Experimentacin
Los medios de enseanza
En la definicin misma de medio de enseanza se hace evidente que este es el vehculo
mediante el cual se manifiesta el mtodo, o sea, que es el portador material del mtodo.
Forma
Medio
Componentes
del proceso
docente-
educativo
Mtodo
GRACIAS POR SU ATENCIN