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Anlisis curricular y de los programas:

Preescolar, primero y segundo grados de primaria con relacin a los trabajos de Jerome
Bruner.















Robles Rangel Ana Laura.
Rodrguez Sangabriel Lesli Sugey.
Jessica Samantha Hernndez Lpez.
Daz Capula Guadalupe.
Torres Rodrguez.
Mauricio Erik Daz de Len Avila.
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ndice

Introduccin 3

Plan de estudio de preescolar 2011.7

Plan de estudios primaria 2011 (primer grado).12

Plan de estudios primaria 2011 (segundo grado).15

Conclusiones..21






























3


INTRODUCCIN.

La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje de las y
los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias
que permitan su desarrollo personal.

Los programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad, y
coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingstica de Mxico; adems, se
centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeos para relacionarse
en un marco de pluralidad y democracia, y en un mundo global e interdependiente. La
gua para maestras y maestros se constituye como un referente que permite apoyar su
prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda
de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.

La SEP tiene la certeza de que los programas de estudio 2011. Gua para maestro.
Educacin Bsica. Primaria. Ser de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las
maestras y los maestros de Mxico, quienes a partir del trabajo colaborativo, el
intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus
alumnos, permitir realizar un autodiagnstico que apoye y promueva las necesidades
para la profesionalizacin docente.

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA.

Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin
Bsica de nuestro pas, los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y
favorece el desarrollo de competencias que le permitirn alcanzar el perfil de egreso de
la Educacin Bsica.
Aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al
desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

PLANTEAMIENTO.

El desarrollo del pensamiento es siempre asistido desde fuera. Si una cultura es
avanzada propaga los lmites de la competencia individual.
Los lmites del desarrollo dependen de cmo una cultura ayuda al individuo a servirse
del potencial intelectual del que est dotado.

Lo que una cultura hace para estimular el desarrollo de las capacidades de pensamiento
es proporcionar sistemas de amplificacin que pueden ser de los sentidos: diagramas y
grabados, microscopios, videos, etc.; amplificadores de pensamiento: son formas de
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pensamiento que emplean el lenguaje como son la matemtica, la lgica, hallando
Incluso apoyos automatizados para anticipar las consecuencias de la accin. La cultura
es un agente encargado de elaborar, reponer y transmitir los diversos sistemas de
amplificacin y los mecanismos que intervienen en ellos. El vehculo de transmisin de
la cultura en una sociedad tecnificada es la escuela. La institucin escolar cumple la
funcin de dotar a los conocimientos y destrezas de una forma ms simblica, abstracta
y verbal.
Cuanto ms sepamos del proceso de desarrollo, tanto mejor sabremos efectuar esta
conversin.
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Lo que una cultura debe hacer para transmitir sus habilidades y conocimientos
amplificadores a cada nueva generacin, sea mediante la invencin de metodologa
racional aplicada a los juguetes, a los modos de enriquecer el entorno del recin nacido
y de las guarderas, o la organizacin de actividades escolares, o mediante la
elaboracin de un currculo que nos permita transmitir un conjunto organizado de
conocimientos y destrezas a las nuevas generaciones con el fin de amplificar los
poderes de la mente.
La enseanza de destrezas enseada a los jvenes: la primera es la prctica del juego, la
segunda la enseanza en contexto que se practica en las sociedades indgenas, y la
tercera, el mtodo abstracto y descontextualizado propio de la escuela.
Solo en un sentido trivial puede decirse que una materia est pensada para transmitir
algo. Si el sujeto que aprende no desarrolla sus habilidades, refina su sensibilidad o
ahonda en su concepcin del mundo, ni siquiera merecer la pena dedicar el esfuerzo a
esta tarea.
Cuanto ms elemental sea la asignatura que se imparte y ms jvenes los alumnos,
tanto ms exigente deber ser el empeo pedaggico de formar las capacidades
intelectuales de sus beneficiarios.
Las cinco fuerzas humanizadoras son: la fabricacin de herramientas, el lenguaje, la
organizacin social, el cuidado de la propagada infancia del hombre y su necesidad de
hallar explicaciones.
No hay alumno capaz de apreciar la importancia de la fabricacin de las herramientas o
el lenguaje en la evolucin humana sin haber captado previamente el concepto
fundamental de herramienta o de lenguaje.
La pedagoga, tiene que forjarse en el crisol prctico de la elaboracin de currculo antes
de que llegue a alcanzar su mximo nivel descriptivo como teora. La economa fue la
primera disciplina en seguir un ciclo que iba de la teora a la prctica para volver de
nuevo a la teora y terminar por fin en la prctica.
Una disciplina aprendida puede entenderse como un modo de pensar acerca de ciertos
fenmenos. No hay nada esencial como una disciplina como su modo de pensar. Y nada
es tan importante para impartir esa disciplina como proporcionar al nio lo antes
posible la ocasin de conocer ese modo de pensar; las formas de relacin, las actitudes,
esperanzas, ancdotas y frustraciones que comporta La mejor introduccin a una
asignatura es la asignatura misma.
Existen formas de pensar caractersticas de diferentes estadios del desarrollo (INHELDER
Y PIAGET).
5

Podemos investigar funciones simples, u otras ms complejas, como las cognoscitivas;
atencin selectiva, los procesos relacionados con la memoria, el lenguaje, el aprendizaje,
el razonamiento.
En los nios que van desde el nivel preescolar hasta el bachillerato, para que dominen el
clculo al acceder a bachillerato, es preciso que comiencen pronto a trabajar con la
notacin de lmites, empezando por tareas manipulativas, para luego pasar a manejar
imgenes y diagramas, y de ah a una notacin ms abstracta, necesaria para delinear
una idea ms precisa de lmites.
Respecto al mantenimiento de inters: la propia materia de estudio genera una
recompensa por el simple hecho de entenderla, la comprensin es un hecho claro en
una disciplina formal.
La escuela es una subcultura particular en la que la cuestin de estimulacin del
pensamiento adquiere una enorme importancia, ya que, para que una persona crea
que una tarea a la que se enfrenta representa un problema que hay que resolver es
necesaria esta estimulacin. Cuando los nios alcanzan la edad escolar estn
acostumbrados a que los adultos les exijan cosas arbitrarias (desde su punto de vista
carente de sentido), y por esto los nios solo se interesaran por resolver un problema si
lo reconocen como tal.
Actualmente es fcil ayudarles a descubrir problemas en la escuela a base de una
estimulacin y un adiestramiento adecuados.
La necesidad de estimulacin y adiestramiento: los nios necesitan confiar en la idea de
que no es malo concebir y expresar opiniones individuales. En el trabajo con nios de
enseanza primaria es necesario preparar juegos especiales de gran vivacidad
emocional, episodios de narracin de cuentos o proyectos de construccin con el fin de
establecer en su mente el derecho a tener sus propias ideas.

Algunas de las formas de estimular la resolucin extrnseca de problemas es: adiestrar a
los maestros e intentarlo, y lo dems vendr por aadidura.
1. Qu es lo que puede ocurrir y por qu no ocurren ciertas cosas?...
Lo que da origen a una conducta racional y autoconsciente de resolucin de problemas,
lo cual es fundamental para el desarrollo de la capacidad intelectual.
La personalizacin del conocimiento: lo que la gente tiene que hacer para aprender a
sentirse como es debido, para personalizar el conocimiento no basta con vincularlo a
experiencias familiares, hay que hacer de lo familiar un caso particular de lo general
para provocar as una toma de conciencia de lo general.
El problema de las capacidades de reflexin consciente: el cultivo de la capacidad de
reflexin, es uno de los grandes problemas que se afrontan a la hora de elaborar un
curriculum. Cmo se puede llevar a los nios a descubrir la importancia que supone y
el placer que proporciona el ejercicio de mirar al pasado? Centrar la perspectiva en las
cosas particulares, las preguntas de los nios del alcance de sus inquietudes, la medida
de su comprensin y hasta qu punto se est formando algo nuevo en sus mentes.
La descripcin de la forma de que los nios de estas sociedades adquieren las
habilidades, los conocimientos y los valores en el contexto de la accin y la vida
cotidiana.
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Suponer que las clsicas teoras del aprendizaje llenarn algn da este vaco no es ms
que posponer intilmente la cuestin. Pues no hay indicio alguno de lo que puedan
lograr.
El psiclogo no puede construir l solo una teora sobre el modo de favorecer el
desarrollo cognitivo, como tampoco puede aprender por su cuenta enriquecer y
amplificar los poderes de la mente humana en desarrollo (el conocimiento depende del
conocimiento propio).
Cualquier campo de investigacin destinado a favorecer el desarrollo de seres humanos
completos, plenamente dotados de entusiasmo, habilidad, conocimiento y gusto es
candidato seguro a esta humanidad.
Los lmites de las ciencias del desarrollo an no han sido trazados, si pretendemos
alcanzar el grado de madurez de que somos capaces como seres humanos, tendr que
haber una disciplina de esta naturaleza.




























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No se trata nicamente de mejorar la comunicacin hacia el exterior, con sus
semejantes, sino tambin de expandir sus horizontes interiores.
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PREESCOLAR.

El jardn de nios es un espacio que facilita y promueve actividades afines al
crecimiento global de nios y nias en todas sus potencialidades.
El desarrollo integral del nio que favorece la educacin preescolar comprende: sus
sentimientos, cuerpo, emocin, aprendizaje, entorno social, familia, intereses ldicos, su
integracin, configura su salud y el crecimiento, es decir prepara a las nias y nios para
la vida.

El Jardn de Nios satisface las necesidades bsicas de los infantes para el aprendizaje
de conocimientos, valores y actitudes que les permiten desarrollar capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, as como participar integralmente en el desarrollo y
mejoramiento de la calidad de vida, tomar decisiones con informacin suficiente, y
continuar aprendiendo durante toda su vida. Por lo cual se especializa en campos
especficos con el fin de desarrollar conocimientos especficos.

PRORGAMA DE ESTUDIO 2011 PREESCOLAR.

Para el anlisis del Programa de Estudio 2011-Preescolar, retomamos los temas desde
un punto particular a lo general, tomamos en cuenta solo los campos formativos de
Lenguaje y comunicacin, Exploracin y conocimiento del mundo y Desarrolla
personal y social, haciendo referencia y entrelazando la informacin del apartado de la
Gua para la Educadora.

Los enfoques de los Campos Formativos que el Programa de estudios abarca son
graduales ya que se articulan entre los niveles de la educacin bsica pues es
fundamental ofrecer a los alumnos un trayecto formativo y congruente que les posibilite
alcanzar los rasgos del perfil de egreso. Los docentes deben identificar y comprender
cada elemento de la RIEB, deben trabajar con un mismo fin y que el aprendizaje tenga
continuidad en la educacin bsica. En este aspecto Bruner menciona que cada
generacin da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educacin en su poca.

Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generacin es la preocupacin por
la calidad y aspiraciones de que la educacin ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia, por lo que son tomados en cuenta
las opiniones y sugerencias del personal docente que bajo la experiencia de trabajar con
los estudiantes, pueden aportar y decidir cmo manejar de una manera ms adecuada y
libre, segn convenga, el orden del programa dado.

Otro aspecto importante para la imparticin de la educacin es la organizacin de los
espacios educativos que hacen necesaria la creacin de ambientes educativos de
calidad, en base a las necesidades e intereses de los pequeos, ya sea individual o
grupal, y para esto es importante tomar en cuenta el espacio (favorecedor de las
relaciones entre los pequeos), y el ambiente (contexto de aprendizaje y significados).
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En el campo formativo de El lenguaje y comunicacin, se dan las bases y principales
caractersticas infantiles para que los nios y nias obtengan los conocimientos por
medio de sus nociones previas, que conforman la base de su aprendizaje. El lenguaje es
la forma en la que los nios tratan de hacer que sus iguales entiendan sus ideas,
necesidades, dudas, por ello es importante que desde la infancia el nio se involucre en
actividades para que desarrolle su lenguaje. Es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva, es al mismo tiempo la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y
acceder al conocimiento de otras culturas para interactuar en sociedad y, en el ms
amplio sentido, para aprender.

El lenguaje tambin ayuda al nio a organizar el pensamiento y a reflexionar sobre lo
que oye, ve y experimenta, el lenguaje es fundamental para la comunicacin del nio,
pues lo ayuda a establecer relaciones interpersonales con las que va conociendo casas
nuevas, aprende, expresa sus sentimientos y emociones y como Bruner menciona, debe
inducirse una participacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje, sobre todo
teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

Como menciona la gua para educadoras, el compromiso de los profesionales de
educacin preescolar es fundamental, ya que este nivel conforma el primer periodo
escolar dentro del mapa curricular. En la medida en que ofrezcan a los nios diversas
experiencias orientadas al logro de los aprendizajes esperados y estndares curriculares,
estarn promoviendo el desarrollo de las competencias para la vida, las cuales tienen
lugar en el aula, que es el espacio en donde todo lo que hace o aprende el pequeo,
por sus caractersticas positivas o negativas, influyen en su aprendizaje con distintos
niveles de posibilidades y limitaciones para su desarrollo.

Los espacios deben ser el lugar central de experimentacin de diversas experiencias. De
tal manera que cuando se ambientan los espacios educativos en el nivel preescolar, se
debe tomar en cuenta los espacios y los materiales disponibles de manera que los
pequeos puedan explorar activamente, haciendo unos de todos sus sentidos para que
transformen y combinen materiales, descubran relaciones por medio de la experiencia
directa, donde ellos usen herramientas y equipos apropiados para su edad, donde
puedan elaborar, pintar, trabajar , crear, dialogar, bailar, jugar, contar, escuchar , analizar,
etc., todo esto con la finalidad de su desarrollo de capacidades, destrezas, hbitos y
habilidades que contribuyan a su formacin integral.

El nio se expresa por medio de gestos y sonidos al interactuar y socializar con las
educadoras y compaeros que propician el intercambio de ideas y conocimientos, la
importancia de la comunicacin en el nio preescolar es vital para que pueda
comprender y aprender de manera significativa, tener experiencias nuevas, importantes
para su desarrollo intelectual, debido a que sin la comunicacin no se desarrollara de
manera integral, los juegos son importantes porque ah el nio puede relacionarse con
sus compaeros de la misma edad y as establecer dilogos comunicativos.
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Bruner se interesa por las etapas evolutivas del desarrollo intelectual, que tiene que ver
con el modo de representacin del mundo exterior. Estas etapas de crecimiento mental
se caracterizan por una creciente independencia del pensamiento. Son etapas
progresivas del desarrollo mental y orgnico, en las cuales cada etapa se apoya en la
que le antecede y prepara a la que le sucede. El desarrollo de la autoexplicacin permite
al alumno pasar del comportamiento adaptable al uso consciente de la lgica y del
razonamiento.

El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy diferentes entre s. Su
evolucin es la ms destacada dentro de toda la infancia pues le permite el paso de una
imposibilidad total de comunicacin concreta al ms completo intercambio de ideas. La
importancia de esta etapa preescolar se comprende fcilmente por cuanto se constituye
el lenguaje aprendido, la base de todo posterior aprendizaje. Por ejemplo Bruner
menciona que el desarrollo mental depende en gran medida de un crecimiento de
afuera hacia adentro: Un dominio de tcnicas que encarnan a la cultura y que nos son
transferidas por sus agentes mediante el dilogo. La instruccin es la que procura los
medios y los dilogos necesarios para traducir la experiencia en sistemas ms eficaces
en sus significados y en su orden. La instruccin consiste en llevar al que aprende a
travs de una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo
de conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que
aprende.

Por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje en esta etapa, pues el nio
aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona su decisin y adquiere un
uso correcto del mismo. Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos
de la educacin preescolar, esa necesidad de enriquecerlo se logra a travs de la
conversacin. Dado que el nio en esta etapa no sabe dialogar hay que ensearle a
conversar e ir perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas
palabras que tomar de las personas que lo rodean, que en un su caso es o la
educadora, sus compaeros de aula o su familia.

Al ponerse en comunicacin con el mundo exterior, no slo se comunicar con sus
semejantes, sino que aprender a exponer sus propias ideas, pensamientos y
sentimientos. Es entonces en dnde las competencias educativas entran pues movilizan
y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms
que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin
de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar
una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las
personas con alguna discapacidad, el punto central es ayudar al nio a usar de manera
correcta los conocimientos que va adquiriendo a lo largo de su estancia en preescolar.

La educadora buscar palabras que estn integradas en el vocabulario del nio pero
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aclarando e introduciendo otras nuevas. Asimismo tomar temas de la vida cotidiana,
que le hagan hablar libre y abiertamente porque son comunes a l o los ha visto. Es
importante la influencia del uso de herramientas, medios informativos y su inclusin en
el currculo preescolar, tomando en cuenta la importancia en la formacin de los
docentes y la evolucin del software (TIC).

Los pequeos de preescolar se pueden beneficiar del uso de la tecnologa, si se hace de
manera adecuada, netamente educativa y de entretenimiento, las cuales son de gran
fortaleza para el proceso de desarrollo cognitivo, combinando juegos, instrucciones,
cuentos, grficos, musicales, sonido y animacin, con la finalidad de la exploracin del
aprendizaje interactivo.

El compromiso de los docentes en cuanto al aprendizaje dirigido hacia los nios en
etapa preescolar se basa en la enseanza por medio de dinmicas que involucren
valores que fortalezcan el crecimiento escolar del nio, las cuales se rigen por un
curriculum diseado de forma progresiva que trasciende del el grado preescolar,
siguiendo las bases primarias y secundarias de la educacin bsica.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.

el, han desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su
manera las cosas que suceden a su alrededor. Desarrolla sus capacidades y actitudes
que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan
aprender sobre sus entornos naturales y sociales.

Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su
mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as
como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo
no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Bruner lanza una
afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente, que se da en
distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos momentos el
alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de explicrselo a s
mismo.
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de
las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con
elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden las
razones por las cuales ocurren, relaciones que pueden descubrir entre eventos
semejantes, etctera.
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin,
formulacin de preguntas, de resolucin de problemas, (mediante la experimentacin o
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la indagacin por diversas vas) y la elaboracin de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
informacin que incorporan. La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de
una serie de exposiciones y planteamientos de un problema o de un cuerpo de
conocimientos que aumenta su capacidad para captar, transformar y transferir lo que
aprende.
Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y
precisas en virtud del primer aprendizaje.
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del
mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que
ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Un apoyo importante
de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el uso de
preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo
que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la
elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.
Las oportunidades que se tengan los alumnos para comparar cualidades caractersticas
elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que
expresen sus predicciones, inferencias explicaciones acerca de los factores que pueden
haber influido en las transformaciones que suceden ( o no) propiciar esfuerzos
cognitivos importantes: entender la informacin que se ha tenido (o parte de ella)
organizar y poner en relaciones ideas y las evidencias, as como hacerse entender por
otros. Ello a su vez, constituya una base en el proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como
en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.
Bruner primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad
para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una La
definicin del campo formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los
nios con el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias
vividas en persona pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito
nmero de objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y
considerarlos como una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo que
hace la persona es conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de
animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le permite
organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir
de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias
particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.
Por lo cual el tercer y cuarto punto de la gua para el educador, se relaciona con los
planteamientos de Bruner, ya que al docente se le sigue proporcionando bases e
informacin que ayudan a mejorar el desarrollo cognitivo del alumno.



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PRIMER GRADO Y SU CURRICULUM.

Aventurarse a realizar un anlisis para el primer grado de primaria de la educacin
bsica en Mxico, es una empresa de grandes proporciones. Se podra tomar un
enfoque sociolgico, econmico, poltico, religioso, etctera pero lo que a nosotros nos
preocupa es ponerlo bajo la lupa el curriculum observando: la relacin que pueda existir
entre est y el desarrollo cognitivo con base en el aprendizaje recprocamente, adems
de todos los otros puntos que propone Bruner sobre el curriculum y la instruccin.

Tarea que parece difcil, ya que al revisar las introducciones de los programas oficiales
de la SEP (Secretaria de Educacin Pblica), se muestra que corresponden a una reforma
en materia educativa por parte del Estado Mexicano en 2011 en la que se pretende que
la educacin en Mxico se rija por competencias cual si fuera una empresa, como lo
describe Hernndez, La jornada (2013) en su artculo La reforma educativa y la OCDE.
As con esta premisa resulta difcil una relacin entre el desarrollo de un individuo y la
posible produccin econmica que se espera de l.

Espaol.

Para verificar si el curriculum de primero de primaria retoma algunos de los
planteamientos de Bruner, tomaremos como primer ejemplo; la asignatura llamada
Espaol. Que resulta se suma importancia ya que vivimos en una sociedad de
lecto/escrita, adems el hecho, no de menos trascendencia; que el lenguaje es de gran
importancia como vehculo del pensamiento referencia obligada al lenguaje y
pensamiento de Vygotski (1934).

La asignatura Espaol tiene como objeto que los alumnos aprender a relacionar los
smbolos y los sonidos del idioma con algo que ya manejan y que aprendieron en
interaccin social. Para que este le sirva en el futuro para adems de comunicarse con
sus semejantes, tambin pueda servirle para comprender temas de otras asignaturas en
el futuro. Aunque ya en preescolar se hizo un pequeo guio a estos temas ahora el
enfoque tendr que ser ms preciso.

Al revisar el programa de esta asignatura nos encontramos con facilidad un apartado
que se denomina El trabajo por proyectos didcticos en la asignatura, en el que
describe que los alumnos lograran propsitos educativos, por medio de resolucin de
problemas o situaciones concretas.

Se describe que mediante acciones planeadas los alumnos se acercaran a la realidad e
involucraran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para
alcanzar los aprendizajes esperados. Suena como el diseo de la asignatura del hombre
del mismo Bruner, pero dista en el objetivo especfico; ya que para Bruner cualquier
asignatura que la cultura ponga al alcance de un humano le ayuda a construirse una
imagen de realidad y as poder tener sistemas de accin ms efectivos para dominarla,
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en cambio en el programa para esta asignatura en el primer ao de primaria solo tiene
como objeto cumplir con competencias comunicativas del idioma es decir que el
alumno sea capaz de producir textos, entenderos y en su caso la correcta expresin oral.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir por s mismo la estructura de
aquello que va a aprender. Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales
y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarn constituidas por
una serie de proposiciones bsicas bien organizadas que permiten simplificar la
informacin. Estructuras que deben adecuarse a la capacidad intelectual y a los
conocimientos previos del alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner,
1963). La mejor manera de organizar los conceptos es encontrar un sistema de
codificacin que permita llegar a la estructura fundamental de la materia que se estudia.

La asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad se basa en una premisa de
que durante la educacin preescolar los nios exploran y viven experiencias que los
hacen prestar ms atencin al mundo que le rodea, a los animales, las plantas, a
diferenciar a un ser vivo de otro, y as, empezar a formularse preguntas de algo que
quieren saber. Empezar a experimentar para encontrar respuestas acerca de lo que es en
su entorno tanto familiar como social.
Estas experiencias favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que caracterizan el pensamiento y el aprendizaje de los alumnos.

PROPOSITOS PARA EL ESTUDIO.

Se pretende que los alumnos:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas y diferencias
entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de las naturales y la
sociedad.

Exploren y obtengan informacin de la naturaleza, la sociedad y las manifestaciones
culturales del lugar en donde viven.
Valoren la diversidad natural y cultural del lugar en donde viven y socializan como parte
de su identidad personal.
Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.

Los estndares curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza
saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:

1. Conocimiento cientfico
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
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3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de estudios ideal es aquel
que ofrece materiales y contenidos de enseanza a niveles cada vez ms amplios y
profundos, y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del alumno definidas
por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el currculum debe ser en espiral y no lineal,
volviendo constantemente a retomar y a niveles cada vez ms elevados los ncleos
bsicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o ncleos bsicos tienen que ser
convertidos a los tres modos fundamentales de representacin segn las posibilidades
evolutivas del nio: inactiva (ejecutora o manipulativa, que corresponde al estadio
sensorio motor de Piaget), icnica (corresponde a la etapa pre operativa) y simblica
(etapa lgico concreta y lgico abstracta) segn que lo predominante en su modo de
asimilar la realidad sea la accin, la intuicin o la conceptualizacin.

Esta organizacin de las materias de enseanza refleja su opinin de que el aprendizaje
procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de lo especfico a lo
general, de forma Inductiva.

La profesin mediante los estndares de ciencias debe entenderse como:
1 adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje
cientfico
2 desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos
naturales.
3 vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar
los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.


















15

SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA.

Campo de formacin: lenguaje y comunicacin.

(Una de las cinco fuerzas humanizadoras el lenguaje).
-
- Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de
experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer,
interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los
intercambios orales.
Propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
La educacin primaria es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su
reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita.
Cuando los alumnos logran leer en forma autnoma emplean la escritura para
comunicar, organizar informacin y expresarse. Su conocimiento sobre el
funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean comprendidas, y consolida su disposicin por leer,
escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir
aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como
usuarios del lenguaje (operaciones de accin y fuentes icnicas).
(Necesidad de hallar explicaciones otra de las cinco fuerzas humanizadoras).

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:
1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos
del texto para responder stas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
(El nio explora el uso de su lengua). El modo como se aprende el lenguaje si es natural,
pero los padres u otras personas del ambiente del nio moldean o les dan forma a estas
invenciones para acomodarlas a la gramtica de los adultos.
2.1 Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas
diversos de manera autnoma.
(El lenguaje es el centro del desarrollo intelectual).
El lenguaje en la tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en
diversas reas.
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El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
(El lenguaje es una tecnologa muy poderosa, el sistema educativo es el medio de que
disponemos para transmitir estas tecnologas, las cuales son necesarias para la
supervivencia de la sociedad).
En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un
seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trmite en una
oficina, o en la defensa o acusacin de alguien en un juicio.
Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic) est
modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han
transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e interpretacin del
material grfico. El sistema de correo electrnico y las redes sociales estn cambiando
muchas formas de la expresin escrita, debido a que incorporan nuevos cdigos de
comunicacin. Del mismo modo, la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos
y recursos para transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de
realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la
produccin e interpretacin de los textos orales y escritos.
(El logro de competencia hasta un nivel determinado es un estmulo para seguir
adelante hacia un nivel superior; se desarrolla el sentido de confianza en s mismo).
Las competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos,
actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a
travs del logro de los aprendizajes esperados.
Existen formas de pensar caractersticas de diferentes estadios del desarrollo (INHELDER
Y PIAGET).
(Los planes de estudio han de ser realmente apropiados para nios de diferentes niveles
de desarrollo, el contenido tiene que presentarse en una forma que pueda
comprenderse y asimilarse por los nios a cada nivel).
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos
didcticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando lo
considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las necesidades y
desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con
las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la
apropiacin del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad
permanente podr ser desarrollada por el grupo ms de una vez si se considera
necesario; incluso se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad
en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo
diferente de alumnos.
Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado.
(Bruner usa la palabra refuerzo para referirse al conocimiento de los resultados, o a la
retroalimentacin que se obtiene al conocer los efectos de las propias acciones. Este es
un conocimiento correctivo y es necesario para que haya verdadero aprendizaje).
Las actividades permanentes no son objeto de calificacin; sin embargo, pueden ser
evaluadas para propiciar su mejora continua.
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(El objeto de la instruccin es conducir al que aprende a ser autosuficiente.)
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada
en transmitir informacin, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para
promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente bajo este
enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua.

Campo de formacin: pensamiento matemtico.

La enseanza temprana de las operaciones lgicas bsicas de las matemticas y de las
ciencias, hacen ms fcil el aprendizaje posterior.
(Aprender o resolver problemas connota un ciclo que incluye un procedimiento de
comprobacin o de intento, y la comprobacin de los resultados en algn criterio).
Desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, lo que
favorece la diversidad de enfoques, as como el apoyo en los contextos sociales,
culturales y lingsticos. Tambin, aborda situaciones de aprendizaje con el objeto de
encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y el fomento al inters y gusto por las
matemticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos.
(El orden sucesivo ptimo parece ser aquel que parte de la presentacin por accin,
avanza por la presentacin icnica, y llega a la presentacin simblica).
Otro punto a sealar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que aun
dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de pensamiento matemtico que
demanda la actividad a tratar, ya que de esto depender el significado que adquieran
las herramientas matemticas construidas.
(Que el curriculum establezca una serie de prerrequisitos de conocimientos y de
aptitudes; que haya de dominarse en virtud de un premio intrnseco que consista de
una competencia personal cada vez mayor, al ir pasando el que aprende de un nivel a
otro).
La eleccin de la situacin de aprendizaje y la organizacin necesaria para su ejecucin
requieren de la planificacin y la anticipacin de los comportamientos (estrategias,
habilidades y dificultades, entre otras) en las y los estudiantes para hacer de la
experiencia la base propicia para el desarrollo de competencias.
(El aprender es un proceso activo, y al nio hay que alentarlo para que participe
activamente en el proceso de aprendizaje.
El inters se provoca y se mantiene por la actividad. El mtodo de descubrimiento
fomenta el inters.
El aprender y la solucin de problemas dependen de la exploracin de varias
alternativas).
El respeto a las distintas maneras de pensar. En particular, ser la misma prctica la que
denotar la necesidad del empleo del lenguaje matemtico especfico, con el fin de
comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus ideas y, utilizarlos
para resolver nuevos desafos, entre otras. Los resultados obtenidos por las y los
estudiantes tendrn nuevas preguntas para provocar la teorizacin de las actividades
realizadas en la ejercitacin previa, dando pie al uso de las nociones matemticas
escolares asociadas al tema y a los contenidos. stas entran en juego al momento de
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estudiar lo que se ha hecho, es decir, son herramientas que explican un proceso activo
del estudiante y de ah el sentido de la construccin del conocimiento, pues emergen
como necesarios en su propia prctica.
(La accin conjunta basada en la reciprocidad, puede ser la base de la sociedad humana.
El individuo se convierte en una parte del grupo, y todos aprenden juntos, aunque no
siempre la misma cosa).
Las y los estudiantes deben tener la experiencia del trabajo autnomo, el trabajo en
grupos colaborativos y la discusin, as como tambin, la reflexin y la argumentacin
grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la participacin, al
trabajo y a la opinin de las y los compaeros, sean fomentados desde y por las y los
propios estudiantes, bajo la intervencin de la o el docente; dando as la oportunidad de
reconocer como vlidas otras formas de pensamiento.

Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
(La educacin tiene por objeto preparar a los nios para el futuro; un futuro que ni
conocen ni comprenden).
Bruner concibe el desarrollo cognoscitivo como la construccin que hace el sujeto de un
modelo del mundo, que le permite tratar con su ambiente. El conocimiento es el modo
que tiene uno de conocer el propio mundo, reduciendo y organizando la complejidad
hasta darle una forma que permita interactuar con l y utilizarlo).
Las ciencias naturales y las ciencias sociales forman parte constituyente del mundo que
nos rodea y de manera intuitiva y natural, el ser humano transita de una a otra en las
actividades diarias: toma decisiones sobre qu productos consumir o no, con base en
sus caractersticas alimentarias o qumicas, se traslada en cuestin de minutos de
espacios histricos (zcalos, catedrales, plazas, pirmides u otros) a entornos
geogrficos donde prima la modernidad, o participa en decisiones polticas sobre el
manejo de residuos orgnicos e inorgnicos, por poner algunos ejemplos. El docente
tiene la tarea de romper hbitos de pensamiento preestablecidos y prejuicios sobre los
lmites entre la ciencia y la vida social, para proponer situaciones de aprendizaje que
logren articular el abordaje conjunto de temticas cada vez ms complejas.
(Bruner llama curriculum espiral a lo que implica volver sobre las ideas bsicas bajo
diferentes modalidades, a cada nivel ms elevado).
Las relaciones de los aprendizajes esperados del segundo grado con los estndares del
segundo perodo permiten observar el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos
en el curso anterior.
Los estndares de desempeo, permiten ubicar los conceptos cientficos de difcil
comprensin para los alumnos, identificar los conocimientos precedentes, valorar los
impactos en los niveles de dominio de competencias ms complejas y reconocer las
oportunidades de fortalecimiento en otros bloques del curso escolar.
(Centrar la perspectiva en las cosas particulares, las preguntas de los nios del alcance
de sus inquietudes, la medida de su comprensin y hasta qu punto se est formando
algo nuevo en sus mentes.
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La descripcin de la forma de que los nios de estas sociedades adquieren las
habilidades, los conocimientos y los valores en el contexto de la accin y la vida
cotidiana).
En el caso de las competencias cientficas y sociales, ms que el acondicionamiento
fsico y material de las aulas, los ambientes requieren el diseo cuidadoso de las
interacciones entre los alumnos, con los recursos, el docente y la comunidad donde
viven.
(El problema de las capacidades de reflexin consciente: el cultivo de la capacidad de
reflexin, es uno de los grandes problemas que se afrontan a la hora de elaborar un
curriculum).
Hay que seleccionar las tareas de lectura, observacin y razonamiento que pueden
movilizar las percepciones y los hbitos de pensamiento previos de los alumnos. De
igual manera, es necesario decidir los momentos y los temas ms adecuados para
cuestionar, monitorear y dirigir las actuaciones individuales y la dinmica de aprendizaje
de cada grupo escolar.

Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia.
(La necesidad de estimulacin y adiestramiento: los nios necesitan confiar en la idea de
que no es malo concebir y expresar opiniones individuales. En el trabajo con nios de
enseanza primaria es necesario preparar juegos especiales de gran vivacidad
emocional, episodios de narracin de cuentos o proyectos de construccin con el fin de
establecer en su mente el derecho a tener sus propias ideas).
Este eje integra un conjunto de elementos que inciden en el desarrollo personal, como
es el caso del autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-
aceptacin, el desarrollo del potencial, la autorregulacin, el auto-cuidado y, la
identidad personal y colectiva.
El autoconocimiento contribuye de manera importante al desarrollo personal porque
fortalece en el alumnado su capacidad de formar juicios crticos sobre su actuar en
diferentes planos de las emociones, la motricidad, las relaciones con l mismo, con los
otros y con su entorno y discernir sobre sus actos, valores y decisiones con un sentido
tico. Es la base para el fortalecimiento de la autoestima, para el desarrollo de la
asertividad y, para la formacin del sujeto consciente de sus derechos y
responsabilidades.
Es importante impulsar la construccin de la identidad personal y de gnero, libre de
prejuicios y estereotipos, a partir de la conciencia del cuerpo, la aceptacin personal, la
exploracin del potencial, el movimiento consciente, la capacidad de sentir y expresar
emociones, el autocuidado y la autorregulacin.
(Una de las cinco fuerzas humanizadoras: la organizacin social).
Favorecer que el alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad a la nacin y al
mundo, posibilita la construccin de acuerdos a travs del dilogo, respetar los
derechos, apreciar el entorno, mejorar las relaciones para buscar el resguardo
ciudadano, cultural, ambiental y social.
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Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades
vivenciadas en las que el alumnado interacta, resuelve dilemas, retos y desafos de
manera colaborativa, aplicando los valores universales.
La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que se dan entre los
miembros de una comunidad educativa y que dan lugar a un determinado clima escolar.
Los valores, las formas de organizacin, la manera de enfrentar los conflictos, la
expresin de emociones, el tipo de proteccin que se brinda al alumnado y otros
aspectos, configuran en cada escuela un modo especial de convivir que influye en la
calidad de los aprendizajes, en la formacin del alumnado y en el ambiente escolar.
(Cualquier campo de investigacin destinado a favorecer el desarrollo de seres humanos
completos, plenamente dotados de entusiasmo, habilidad, conocimiento y gusto es
candidato seguro a esta humanidad).
El desarrollo personal y social implica una constante evolucin que se expresa en los
conocimientos, capacidades, actitudes y valores de cada alumno, en su salud fsica y
mental, en la exploracin de su talento, as como en la aplicacin de lo aprendido para
solucionar problemas, para mejorar las condiciones del entorno y aportar a la
construccin de un mundo mejor a travs de la denuncia de injusticias, la accin
organizada y la transformacin de las condiciones adversas a la dignidad humana.



























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CONCLUCION

La teora de la instruccin de acuerdo a Bruner, aun es muy rescatable el rea
preescolar ya que se toman en cuenta sus planteamientos para encarar la enseanza y
encarar un mejor aprendizaje, por eso aunque con funciones esencialmente diferentes,
las teoras del aprendizaje y de la instruccin se complementan de tal modo que la
primera sirva de fundamento a la segunda.
As una vez ms se plantea que el aprendizaje esta siempre relacionado con una meta,
pero no todos los educandos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, ni la misma
predisposicin a aprender, ya que cada uno esta determinado por tres factores
diferentes, culturales, personales y motivacionales. De a La definicin del campo
formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los nios con el contacto
directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el, han
desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su manera las
cosas que suceden a su alrededor.
Desarrolla sus capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
mediante experiencias que les permitan aprender sobre sus entornos naturales y
sociales.
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su
mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as
como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo
no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Bruner lanza una afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente,
que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos
momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de
explicrselo a s mismo.
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de
las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con
elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en q La definicin del
campo formativo se basa en el reconocimiento de que las nias y los nios con el
contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en el, han
desarrollado capacidades de razonamiento para entender y explicarse a su manera las
cosas que suceden a su alrededor.
Desarrolla sus capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo,
mediante experiencias que les permitan aprender sobre sus entornos naturales y
sociales.
Desde edades tempranas, las nias y los nios se forman ideas propias acerca de su
mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas
ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a darle sentido, as
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como a hacer distinciones fundamentales; por ejemplo, reconocer entre lo natural y lo
no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales.
Bruner lanza una afirmacin considerando que el alumno evoluciona intelectualmente,
que se da en distintos momentos su desarrollo intelectual y que en cada uno de estos
momentos el alumno tiene una manera caracterstica de considerar al mundo y de
explicrselo a s mismo.
Bruner est preocupado en inducir una participacin activa del alumno en el proceso de
aprendizaje, sobre todo teniendo a la vista el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de
las capacidades intelectuales afectivas en las nias y los nios como el contacto con
elementos fenmenos mundo natural, as como el despliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden las
razones por las cuales ocurren, relaciones que pueden descubrir entre eventos
semejantes, etctera.
El trabajo en este campo formativo es propicio para poner en juego la observacin,
formulacin de preguntas, de resolucin de problemas, (mediante la experimentacin o
la indagacin por diversas vas) y la elaboracin de explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar construir
nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva
informacin que incorporan.
La instruccin consiste en llevar al que aprende a travs de una serie de exposiciones y
planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su
capacidad para captar, transformar y transferir lo que aprende.
Las primeras representaciones pueden ms tarde hacerse ms fcilmente potentes y
precisas en virtud del primer aprendizaje.
Bruner piensa que la enseanza efectiva surgir solamente de la comprensin del
mismo proceso de aprendizaje, la que est muy ligada con el entendimiento que
ganemos acerca de nuestro propio proceso o modo de pensar. Un apoyo importante
de la intervencin educativa para fortalecer la capacidad de observacin es el uso de
preguntas o consignas que promuevan la identificacin de detalles, la descripcin de lo
que se observa y la comparacin entre elementos, que pueden dar lugar a la
elaboracin de explicaciones a partir de lo observado.
Las oportunidades que se tengan los alumnos para comparar cualidades caractersticas
elementos, seres y fenmenos en condiciones y momentos distintos, y para que
expresen sus predicciones, inferencias explicaciones acerca de los factores que pueden
haber influido en las transformaciones que suceden ( o no) propiciar esfuerzos
cognitivos importantes: entender la informacin que se ha tenido (o parte de ella)
organizar y poner en relaciones ideas y las evidencias, as como hacerse entender por
otros. Ello a su vez, constituya una base en el proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos y de conceptos progresivamente ms completos y complejos, as como
en la formacin de actitudes para seguir aprendiendo.
Bruner primeramente seala que los seres humanos tienen una fantstica capacidad
para discriminar objetos o procesos en su ambiente. Observa que para que una persona
pueda dar sentido a su ambiente ha de seleccionar de un casi infinito nmero de
23

objetos discriminables, los que parece que tienen algo en comn y considerarlos como
una simple categora o un manejable grupo de categoras. Lo que hace la persona es
conceptualizar o categorizar.
Por ejemplo, un alumno que aprende a discriminar e identificar un cierto grupo de
animales como "perros" lo que hace es formar una categora o concepto que le permite
organizar esos objetos de su ambiente. En realidad, lo que hace es generalizar a partir
de ciertas caractersticas comunes en las cuales no se tienen en cuenta diferencias
particulares, como seran: raza, color, tamao, etc.
Por lo cual el tercer y cuarto punto de la gua para el educador, se relaciona con los
planteamientos de Bruner, ya que al docente se le sigue proporcionando bases e
informacin que ayudan a mejorar el desarrollo cognitivo del alumno.
5. desarrollo personal y social. Uno de los seis campos formativos que emplea la
educacin preescolar para brindar un mejor educacin.
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de
construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, ya
que el establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulacin de
emociones en los pequeos y fomenta la adopcin de conductas psicosociales en las
que el juego desempea un papel relevante , por su potencial en el desarrollo de
capacidades de verbalizacin y control, de creacin de estrategias para la solucin de
conflictos, as como de algunas disposiciones; cooperacin, empata, respeto, a la
diversidad y participacin en grupo.
Por ser los docentes quien tienen cercana con el alumno y mayor oportunidad de
observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la
responsabilidad de valorar como inicia cada alumno el ciclo escolar , como se va
desarrollando y que aprendizajes va obteniendo.
Retomando los planteamientos e Bruner el docente debe, elaborar estrategias para
que el alumno pueda dar un mejor desempeo. El V. punto de la gua para el
educador estipula bases para que los docentes observen y evalen a los alumnos,
tomando en cuenta el estadio del desarrollo, es decir la capacidad que tiene el
individuo para adquirir nuevos aprendizajes por lo que se espera que el docente
considere este tipo de evaluacin como un primer acercamiento o un sondeo de los
nios a partir de los aprendizajes esperados que considere de mayor relevancia.
Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan que han aprendido, que les
cuesta trabajo o no entienden, como se sienten en las actividades que les gusta o
disgusta, que se les es fcil y que se les dificulta, entre otro tipo de informacin, esto
que plantea el programa es lo que retoma Bruner para una mejorar una asignatura,
puesto que esta informacin resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis
y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin.
El plan de estudios de educacin escolar retoma en gran parte los planteamiento de
Bruner, pues para el nio no avanza linealmente, pues cada individuo pose habilidades
distintas, no todos los nios aprenden de la misma manera, por lo cual todos posen
diversas formas de relacionarse.
El proceso de construccin de identidad, desarrollo afectivo y de socializacin se inicia
en la familia, por lo cual cada aspecto en relacin a esta es importante ya que, el
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ncleo familiar influye en el comportamiento de los nios. Pero es el docente quien
define como y en qu orden de prioridades se consideran los aprendizajes esperados
y los campos formativos con el fin de mantener un equilibrio al trabajo con estos.
De esta manera el docente permite que el alumno interacte con las formas de
evaluar, estimulando as el pensamiento de los individuos, el programa marca una
autoevaluacin por parte del docente, obteniendo as resultados de sus estrategias o
tcnicas, ya sea para establecerlas o modificarlas atendiendo los distintos ritmos de
aprendizaje.
El VI. Punto de gua para el docente son ejemplos de situaciones de aprendizaje
donde se muestran formas en las que el docente puede interactuar y de qu forma,
brindando los conocimientos esperados, as como dentro del campo desarrollo
personal y social.
Se presentan Una serie de actividades, especificas, donde los docentes expertos en
los distintos campos formativos, pueden evaluar y analizar ms de uno. Pues a pesar de
que cada campo es especifico, dentro del comportamiento y desarrollo del nio cada
uno complementa al otro. Las actividades van dirigidas a un grado en especfico, pues
como menciona Bruner hay distintos ritmos de aprendizaje. Y no se pueden tomar las
mismas medidas para nios de primer grado que para los nios de tercer grado.

Como ya se mencion antes, por ser el preescolar el primer momento en que el nio se
integra a un grupo socializado que no es su familia de origen, empieza a identificar que
existen familias diferentes entre sus compaeros de grupo con lo que va a prendiendo
a convivir, y fortalece al desarrollo de su identidad, La forma en que el nio se
relacionara con los dems nios, dentro y fuera de la institucin, que contribuir a la
toma de decisiones en el presente y en un futuro.



















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BIBLIOGRAFA:

Bruner, J. (1966). El desarrollo de la mente. En J. Bruner (1988) Desarrollo
cognitivo y educacin. Madrid: Morata, pp. 160-172.
Patterson, C. (1982). Bases para una teora de la enseanza y psicologa de la
educacin. Mxico: Manual Moderno. pp. 137-139 y 157-178.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011. GUA PARA EL MAESTRO. Educacin Bsica
Primaria. Segundo grado. (PDF).
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