Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 11

APRESENTAO
Este dossi temtico da revista Educao & Sociedade consagra-
do questo dos saberes dos docentes e sua formao. No nosso conhe-
cimento, a primeira vez que uma revista cientfica no Brasil ao menos
uma revista de envergadura nacional como Educao & Sociedade es-
colhe dedicar um dossi completo ao tema dos saberes dos docentes.
Mas por que realizar um dossi sobre esse tema? Na nossa opinio, essa
escolha reflete a evoluo recente, tanto no plano internacional como aqui
mesmo no Brasil, da pesquisa no campo das cincias da educao, vol-
tada para o ensino e para a formao dos professores; ela tambm o
espelho mais amplo das grandes tendncias das reformas atuais no m-
bito da formao dos professores em vrios pases e, particularmente, no
Brasil. Para melhor apreender essa evoluo e essas tendncias, tratare-
mos brevemente da importncia da questo dos saberes na literatura in-
ternacional educativa, bem como apresentaremos alguns dados sobre a
histria recente dos trabalhos que lhe so consagrados.
A amplitude do campo e um pouco da sua histria
Toda pessoa que se interessa hoje pelo estudo do ensino no pode
deixar de ficar espantada diante da profuso e da multiplicao dos es-
critos que tratam da questo do conhecimento (ou do saber: knowledge em
ingls; savoirs, connaissances em francs) dos professores. Todos os
anos, milhares e milhares de livros e de artigos so publicados sobre esse
tema em quase todos os lugares do mundo. Somente nos Estados Unidos,
obras volumosas sobre essa questo aparecem de forma cada vez mais
regular, apresentando megassnteses sobre centenas e at milhares de
pesquisas em curso.
Por exemplo, uma rpida pesquisa bibliogrfica no banco de da-
dos americano ERIC
1
gera mais de 21.000 referncias. Porm, ao pegar-
mos o ano de 1966, ano em que ERIC foi inaugurado, obtemos apenas
141 referncias em relao a teacher e knowledge. Entre 1970 e 1980,
encontramos 4.506 documentos associados a esses mesmos termos;
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entre 1980 e 1990, so 7.728 documentos; e, entre 1990 e 2000, 9.114
documentos. Finalmente, ao pegarmos o ano de 1996, 30 anos portanto
aps o incio de ERIC, encontramos 989 referncias, ou seja, um aumen-
to de mais de 700% em relao ao ano de 1966.
Todavia, preciso acrescentar a essa produo os inmeros tra-
balhos que abordam mais ou menos o mesmo fenmeno, mas usando
outras categorias (crenas, concepes, competncias etc.), sem se re-
ferir noo de conhecimento (knowledge).
2
Por exemplo, 4.375 traba-
lhos tratam das crenas dos professores, 29.726 de suas concepes,
19.282 de suas competncias, 12.735 do pensamento dos professores,
1.559 de suas representaes etc. Conjugado s pesquisas sobre o co-
nheci mento, o conj unto desses trabal hos total i za aproxi madamente
100.000 produes escritas realizadas durante um pouco mais de trs
dcadas. preciso sublinhar que esses dados no incluem as produes
locais nas universidades, as centenas de relatrios de pesquisa e as re-
vistas menos importantes ou de menor prestgio que no so relaciona-
das por ERIC. Por outro lado, ERIC no leva em considerao a literatura
noutras lnguas, mas somente em ingls.
Mas essa fecundidade no somente quantitativa. De fato, o cres-
cimento substancial da pesquisa sobre o conhecimento dos professores
vem acompanhado tambm de uma grande diversificao qualitativa,
tanto no que diz respeito aos enfoques e metodologias utilizados, quanto
em relao s disciplinas e aos quadros tericos de referncia. Nos l-
timos quinze anos, temos observado uma invaso intensa desse campo
de pesquisa por um grande nmero de correntes, enfoques ou teorias
oriundos das cincias sociais e humanas. Por exemplo, atualmente, o
neobehaviorismo, o cognitivismo computacional baseado na teoria do
processamento da informao, o construtivismo e o socioconstrutivismo,
a etnometodologia e o simbolismo-interacionismo, a sociologia das pro-
fisses, a ergonomia, a psicologia social, a antropologia cultural, as te-
ori as do senso comum, a fenomenol ogi a soci al , os estudos sobre o
pensamento dos professores (teachers thinking), sobre os professores
peri tos, sobre o ensi no efi caz e estratgi co, os trabal hos sobre a
knowledge base e os inmeros estudos sobre as competncias dos pro-
fessores, suas crenas, suas concepes e representaes etc., se inte-
ressam, de uma maneira ou de outra, pelo conhecimento dos professores,
ou oferecem aos pesquisadores da rea da educao teorias e mtodos
para estud-lo. Nesse sentido, pode-se dizer que esse campo de pesqui-
sa transformou-se num objeto de investimentos multi e transdisciplinares,
bem como numa luta simblica de poder entre diversas correntes e dis-
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ciplinas, entre diversas concepes e enfoques do conhecimento, que
tentam impor seus modelos tericos e suas metodologias.
Por que e como um campo de pesquisa to abundante pde ser
construdo em apenas algumas dcadas? A gnese desse tema de pes-
quisa bastante recente. Durante as dcadas do ps-guerra (1940-1950),
assim como nos anos anteriores, a pesquisa propriamente dita sobre o
ensino e os professores pouco se desenvolveu. Os enfoques preconiza-
dos eram sobretudo psicolgicos e psicopedaggicos. De maneira geral,
tanto do lado norte-americano quanto do lado europeu, para o aluno que
se voltam os pesquisadores da educao, ao passo que o professor vis-
to mais como uma varivel secundria que influencia a aprendizagem
atravs de seus comportamentos. Nos pases anglo-saxnicos, as pesqui-
sas so largamente influenciadas pelo behaviorismo e pela preocupao
em definir o efeito docente, ou seja, a eficcia dos comportamentos do
professor na aprendizagem dos alunos. o que chamamos de pesquisas
do tipo processo-produto (process-product). Mas as pesquisas de cam-
po diretamente nas salas de aula e junto aos professores so raras e se
limitam, na maioria das vezes, observao de seus comportamentos
(Gauthier et al., 1998; Medley, 1972).
Nas dcadas de 1960 e 1970, o movimento de pesquisa se am-
plifica, mas conserva a mesma orientao dominante processo-produ-
to, enquanto aparecem as pri mei ras snteses crti cas, nas quai s se
deplora justamente a fragilidade dos resultados anteriores da pesquisa
sobre o ensino e so apregoadas a necessidade e a urgncia de se
constituir uma slida tradio de pesquisa sobre essa questo (Gage,
1963). Entretanto, nos Estados Unidos, as dcadas de 1980 e de 1990
so marcadas pelo importante desenvolvimento do movimento de profis-
sionalizao do ensino, cujos iniciadores e defensores (Holmes Group,
1986, 1990; Carnegie Forum, 1986; entre outros) lanam com fora, prin-
cipalmente aos pesquisadores universitrios da rea de cincias da edu-
cao, um veemente apel o para que se consti tua um repertri o de
conhecimentos profissionais para o ensino. Para os partidrios desse
movimento de fato urgente que os professores, em seu trabalho coti-
diano, possam se apoiar num repertrio de conhecimentos validado pela
pesquisa e susceptvel de garantir a legitimidade e a eficcia de sua
ao. A profisso mdica tomada aqui voluntariamente como modelo
de referncia pelos promotores da profissionalizao: como o mdico, o
professor deve possuir saberes expertos eficientes que lhe permitam,
com toda a conscincia, organizar as condies ideais de aprendizagem
para os alunos (Holmes Group, 1986).
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A era das reformas
a partir dessa orientao profissionalizante que a questo do
conhecimento dos professores alcana, ao que parece, seu desenvol-
vimento mais importante e que as pesquisas se multiplicam de manei-
ra quase exponencial. Em seguida, o movimento da profissionalizao
conduziu nos anos 90, tanto na Amrica do Norte como na Europa e
Amrica Latina, importantes reformas na formao dos docentes (Ldke
e Morei ra, 1999; Ldke, Morei ra e Cunha, 1999; Tardi f, Lessard e
Gauthier, 2001).
As reformas atualmente em curso no Brasil se situam no prolon-
gamento desse movimento. Por exemplo, no contexto geral das reformu-
laes, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394
de dezembro de 1996) permitiu o desenvolvimento de polticas pblicas
como o Fundo Nacional de Desenvolvimento do Ensino Fundamental
(Fundef), os Programas de Avaliao dos Sistemas de Ensino (Educao
Bsica e Ensino Superior), os Parmetros Curriculares Nacionais e a
Proposta de Formao (em nvel superior) dos Profissionais da Educa-
o Bsica (Decreto, n 3276, de 6 de dezembro de 1999). Esta ltima
definiu uma poltica de formao dos profissionais da Educao Infantil,
dos professores das primeiras sries do Ensino Fundamental (realizada
em cursos de pedagogia e em escola de formao de professores no
Ensino Mdio at ento), dos professores das sries finais do Ensino
Fundamental e Ensino Mdio (realizada nos programas de licenciatura).
Essas polticas introduzem no cenrio brasileiro no somente um novo
modo de compreenso da formao de professores e do prprio profes-
sor, como tambm criam novas instncias formadoras como o Curso Nor-
mal Superior e os Institutos Superiores de Educao; estabelecem uma
lgica de estreita articulao entre as agncias formadoras e os sistemas
de ensino; e balizam os conhecimentos considerados bsicos para os
professores da Educao Bsica.
3
Tais reformas conduzem diretamente nfase da questo dos sa-
beres e das competncias na formao dos futuros professores brasilei-
ros. Como podemos constatar com Laranj ei ra et al i i (1999), o novo
referencial para a formao de professores reconhece que o docente
um profissional; que a natureza do seu trabalho definida em funo do
entendimento de que o professor atua com e nas relaes humanas; que
a gesto da sala de aula, tarefa que de sua responsabilidade por ex-
celncia, exige o confronto com situaes complexas e singulares, cuja
soluo nem sempre dada a priori, mas que requerem solues ime-
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diatas; que o futuro professor precisa dominar certas competncias e sa-
beres para agir individual e/ou coletivamente, a fim de fazer face s
especificidades de seu trabalho. E a propsito dos conhecimentos pro-
fissionais que devem ser garantidos na formao de professores, seja ela
inicial, continuada, distncia etc., o documento prope:
O conhecimento sobre as crianas, adolescentes, jovens e adultos;
o conhecimento sobre as dimenses culturais, sociais e polticas
da educao;
a cultura geral profissional;
o conhecimento para a atuao pedaggica;
o conhecimento experiencial contextualizado na ao pedaggica.
Estes conhecimentos devem ser tratados em igualdade e com
base em uma metodologia que traga a atuao profissional para o lugar
central da formao (Laranjeira et alii, 1999).
Quaisquer que sejam as particularidades do caso brasileiro, ele
se inscreve de todo o modo no contexto mais amplo das reformas no pla-
no internacional. E, mesmo se observamos diferenas e variaes impor-
tantes de um pas a outro, possvel identificar um certo nmero de
objetivos e princpios comuns s reformas, tais como apontam Tardif,
Lessard e Gauthier (2001):
Conceber o ensino como uma atividade profissional de alto nvel
que se apia num slido repertrio de conhecimentos, do mesmo
modo que nas outras profisses superiores (medicina, direito,
engenharia etc.).
Considerar que os professores produzem saberes especficos ao
seu prprio trabalho e so capazes de deliberar sobre suas pr-
prias prticas, de objetiv-las e partilh-las, de aperfeio-las e de
introduzir inovaes susceptveis de aumentar sua eficcia. Em
sntese, os professores so considerados como prticos reflexi-
vos capazes de refletir sobre si mesmos e sobre sua prtica.
Ver a prtica profissional como um lugar original de formao e de
produo de saberes pelos prticos. Tornar a formao dos profes-
sores mais slida intelectualmente, sobretudo atravs de uma for-
mao universitria de alto nvel e, tambm, por meio da pesquisa
em Cincias da Educao e da edificao de um repertrio de co-
nhecimentos especficos ao ensino.
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Instaurar normas de acesso profisso exames e exigncias
educacionais que sejam profissionalmente apropriadas e inte-
lectualmente defensveis.
Estabelecer uma ligao entre as instituies universitrias de for-
mao de professores e as escolas. Juntamente com o anterior,
esse sem dvida o objetivo mais importante das reformas.
Contudo, logo que tomamos em conta esses diversos objetivos e
finalidades, constatamos que as reformas propem uma verdadeira e
profunda mutao do modelo de formao at ento em vigor nas uni-
versidades: mais que os contedos, disciplinas e pesquisa universitria,
doravante so os saberes da ao, os docentes experientes e eficazes,
e as prticas profissionais que constituem o quadro de referncia da nova
formao dos professores.
Esse novo modelo de formao profissional pode ser encontrado
tambm em vrias profisses e formaes profissionais universitarizadas.
No campo da educao ele foi defendido inicialmente por Schn (1983,
1987), Argyris e Schn (1974) e Saint-Arnaud (1992) e retomado por vri-
os pesquisadores europeus e americanos (Calderhead, 1987; Bolster, 1983;
Doyle 1986; Altet, 1994, Perrenoud, 1994, 1996). De acordo com esse
modelo, a prtica profissional considerada uma instncia de produo
de saberes e competncias. Todavia, todos os esforos para implantar esse
modelo tm causado uma grande polmica entre os dirigentes, respons-
veis pelas polticas educacionais, os universitrios vinculados formao
do quadro professoral e os prprios profissionais do ensino que atuam nas
escolas (Camargo, Pino e Manfredi, 1999). Alm disso, na medida em que
vo sendo introduzidas, no passa despercebida a semelhana entre as
reformas levadas a cabo no Brasil e aquelas implantadas em outros pa-
ses (Ldke e Moreira, 1999; Ldke, Moreira e Cunha, 1999), de forma que
somos levados a refletir sobre as repercusses dessas tendncias interna-
cionais na formao de professores, analisando suas contribuies e limi-
tes; e a nos questionar sobre os desafios concretos com os quais devem se
confrontar os pesquisadores, os formadores de professores, os prprios pro-
fissionais da educao no Brasil.
preciso ter em conta que esta questo dos saberes docentes
isto , dos conhecimentos, competncias e saber-fazer que so o funda-
mento do ato docente no meio escolar conheceu um percurso um pouco
mais lento e sinuoso na pesquisa brasileira e nas cincias da educao,
mas particularmente no mbito do ensino e da formao de professores.
Na realidade, logo que analisamos os trabalhos produzidos nesta ltima
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dcada, observamos que as pesquisas que tomam este tema como ob-
jeto de estudo so bastante raras. Contudo, necessrio estabelecer
aqui algumas nuances, visto que j faz algum tempo que a questo dos
saberes dos professores tem, de uma certa forma, preocupado os pes-
quisadores brasileiros, porm, a partir de outras perspectivas, como ve-
remos nos textos deste Dossi.
certamente impossvel, no quadro dessa apresentao, retraar
a histria do desenvolvimento desse campo de pesquisa no Brasil. Al-
guns autores deste Dossi abordam essa questo e oferecem alguns
indicativos sobre a recente evoluo desse tema. Apenas para dar uma
idia, alm do campo da formao de professores, a questo dos sabe-
res docentes vem sendo explorada tanto no campo da didtica quanto
no de currculo. No tocante produo acadmica, tomando como base
a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, a
Anped,
4
entidade de maior representao da pesquisa desenvolvida na
ps-graduao em educao no Brasil, bem como algumas publicaes
e teses recentes, percebe-se que essa temtica vem se tornando cada
vez mais expressiva. E o estudo dos saberes docentes vem aparecendo
continuamente como um dos vieses de anlise que tem iluminado o de-
bate em pesquisas que investigam as representaes e/ou concepes
e/ou crenas que os docentes possuem de sua prtica pedaggica e do
ensino (Dias-da-Silva, 1994, e Penin, 1995); em pesquisas que estudam
as representaes e/ou metforas que os estudantes, professorandos,
possuem e constroem do trabalho docente (Lima, 1997); em estudos que
buscam analisar a prtica pedaggica e a formao dos e nos saberes
de professores experientes e/ou iniciantes (Caldeira, 1995, 1993; Borges,
1998, 1997; Canto, 1998, e Therrien, 1998); em estudos que analisam as
trajetrias (Mizukami, 1996) e o desenvolvimento socioprofissional dos
professores (Ldke, 1998, 1996a, 1996b, 1995); em estudos que buscam
compreender a formao do capital pedaggico (Lelis, 1995) e da iden-
tidade profissional docente (Moreno, 1996; Schaffer, 1999); em estudos
que procuram captar os processos de formao de professores artistas-
reflexivos (Queiroz, 2000) e as implicaes socioculturais e poltico-pe-
daggicas que determinam a identidade e a construo dos saberes de
estudantes universitrios trabalhadores, que se preparam para o magis-
trio (Melo, 2000). Enfim, cada vez mais os estudos sobre os saberes
docentes vm se constituindo como uma possibilidade de anlise dos
processos de formao e profissionalizao dos professores.
Tais estudos, no atual quadro da pesquisa educacional brasileira,
fazem parte de um esforo de compreenso da profisso e dos proces-
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sos de profissionalizao docentes a partir da tica dos prprios sujei-
tos nela envolvidos. Como dissemos anteriormente, eles se inserem no
movimento internacional das reformas pela profissionalizao, revelan-
do um lado do ofcio de professor que, por muito tempo, ficou encoberto
pelas pesquisas que buscavam analisar o ensino a partir de traos da
personalidade docente, dos mtodos empregados no processo de ensi-
no-aprendizagem, do desempenho do professor medido atravs do ren-
dimento dos alunos, entre outras.
O objetivo deste Dossi e os temas
abordados pelos autores do nmero temtico
O objetivo deste Dossi duplo:
Ele tem por objetivo oferecer referncias sobre a evoluo e sobre
a situao recente desse tema de pesquisa, dando uma viso geral
dos trabalhos que lhe foram consagrados, suas bases conceituais
e tericas, bem como os contextos sociais e ideolgicos nos quais
eles se inserem. Ele deseja contribuir para o corpo de conheci-
mentos at ento acumulado sobre esse assunto no Brasil, abor-
dando os fundamentos histricos, conceituais e ideolgicos da
questo dos saberes docentes, sua recepo, discusso e trans-
formao pela pesquisa e pelos pesquisadores brasileiros.
Apoiando-se em pesquisas recentes ou em curso, este Dossi pre-
tende pr em evidncia as diferentes abordagens e concepes
sobre o saber dos docentes e sua formao, mostrando que essa
questo complexa e que ela pode ser tratada sob diferentes
ngulos. Ao mesmo tempo, ele quer contribuir, atravs das refle-
xes e trabalhos empricos dos autores aqui presentes, para en-
ri quecer e destacar o val or dessa temti ca para o estudo do
ensino e da formao de professores.
Vejamos qual precisamente o contedo deste Dossi e das con-
tribuies especficas dos sete autores que fazem parte desse projeto.
Clia Nunes, em seu artigo Saberes docentes e formao de pro-
fessores: Um panorama da pesquisa brasileira, apresenta uma reflexo
sobre quando e como a questo dos saberes docentes aparece nas
pesquisas sobre formao de professores na literatura educacional bra-
sileira. Em seu trabalho, busca identificar os diferentes referenciais e
abordagens terico-metodolgicas, bem como tipologias utilizadas por
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pesquisadores brasileiros. Inicialmente, apresenta as caractersticas do
debate no mbito nacional que emerge com a marca da produo inte-
lectual estrangeira. Em seguida, busca identificar os diferentes enfoques
e tipologias presentes na produo brasileira. Por fim, encerrando sua re-
flexo, aponta o movimento que vai de um enfoque que objetivava a
capacitao docente e respectiva eficcia s abordagens que se voltam
para a anlise do cotidiano e da prtica dos professores e seus respec-
tivos saberes, considerando este ltimo um campo promissor para aque-
les que atuam com a formao docente.
Isabel Alice Lelis, em Dos contedos do ensino aos saberes do
professor: Mudana de idioma pedaggico?, traz tona a evoluo dos
debates em torno da formao de professores, analisando algumas das
tendnci as marcantes no campo educaci onal brasi l ei ro nas l ti mas
dcadas. A autora tem por meta entender as lgicas de pensamento que
fundamentaram e ainda fundamentam algumas propostas presentes na
literatura nacional. Centrando-se nas dcadas de 1980 e 1990, explora,
inicialmente, no discurso da pedagogia dos contedos, sua importncia,
suas possibilidades e limites, particularmente no que concerne relao
dos professores com o saber dentro dessa proposio. Num segundo
momento, pe em evidncia o aprofundamento dos debates em torno da
formao de professores, sob o primado da lgica relacional, no qual
problemas crnicos como a separao entre teoria e prtica, entre dis-
ciplinas especficas e pedaggicas, entre contedo e forma, entre outros,
vo sendo discutidos luz de novos referenciais. Um movimento que
desloca o centro de gravidade da reflexo poltico-pedaggica, desen-
volvida at ento num plano mais genrico, para questes que envolvem
a articulao entre saber disciplinar e saber pedaggico. Junto com a
busca de maior qualificao do professorado brasileiro, atravs de pro-
gramas de formao inicial e continuada, que se intensificam por todo o
pas nos anos de 1990, evidencia, por fim, o impacto da literatura inter-
nacional, trazendo novos aportes e possibilidades para repensar a for-
mao de professores, atravs de di menses pouco ou ai nda no
exploradas como a valorizao da voz do professor, dos saberes docen-
tes etc.
Ceclia Borges, em seu texto Saberes docentes: Diferentes tipo-
logias e classificaes de um campo de pesquisa, destaca a diversidade
conceitual e metodolgica presente nos estudos sobre os saberes dos
docentes, apresentando algumas das diferentes tipologias e classifica-
es das pesquisas sobre o ensino, os docentes e seus saberes. Num
primeiro momento, ela pe em evidncia as contribuies de autores que
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se dedicaram ao desenvolvimento de snteses crticas das pesquisas
realizadas na Amrica do Norte. Num segundo momento, explora em sua
reflexo alguns pontos relativos ao problema das tipologias, seus limi-
tes, ambigidades e contribuies para as pesquisas sobre o ensino e
os saberes dos docentes, entre os quais ela destaca o papel histrico
que desempenham esses estudos na constituio e desenvolvimento do
campo; a dificuldade em classificar, agrupar e distinguir estudos prove-
nientes de abordagens terico-metodolgicas variadas (em alguns casos
muito distantes e noutros muito prximas); o impacto das tipologias e sua
apropriao pela comunidade de pesquisadores, entre outros.
Menga Ldke, com O professor, seu saber e sua pesquisa, ana-
lisa, em sua reflexo, as relaes entre saber docente e pesquisa do-
cente, confrontando dados empricos com a literatura internacional e
nacional atualmente disponvel e cujo foco tem sido dirigido para as
idias de professor-pesquisador, do tipo de pesquisa prprio do pro-
fessor e dos problemas levantados pela sua comparao com a pes-
qui sa acadmi ca. J na i ntroduo, a autora i nsi nua que a rel ao
entre o conjunto de saberes considerados importantes para o profes-
sor em seu exerccio profissional e a atividade de pesquisa no to
evidente, da o seu interesse em abord-la em um pesquisa junto a pro-
fessores do Ensino Mdio, atuando em estabelecimentos de ensino da
rede pblica do Rio de Janeiro. Explorando as contribuies de diferen-
tes autores sobre o tema dos saberes docentes e da pesquisa do pro-
fessor, ela nos oferece o estado desta questo, apresentando diferentes
conceituaes como pesquisa-ao, professor pesquisador, reflexive
practi ti oner, practi ti oner research (pesqui sa do professor), scholar,
scholarship, entre outras. Das diversas vozes presentes no discurso
acadmico, passa, na segunda parte do artigo, s constataes resul-
tantes da anlise dos dados obtidos em sua investigao, evidencian-
do nesse momento a voz do professor. Das condies estruturais para
o exercci o da pesqui sa nas di ferentes escol as, da formao para a
pesquisa recebida nas instituies formadoras, dos produtos das pes-
quisas nem sempre bvios, dos conceitos de pesquisa no consensuais
apresentados pelos sujeitos que participaram do estudo etc, a autora
vai destacando as ambigidades, os limites, as possibilidades, os de-
safios de uma prtica que vem sendo realizada e cujo reconhecimen-
to, compreenso, legitimao, implicaes esto ainda em processo de
discusso e assimilao por parte do meio cientfico-universitrio.
Glria Queiroz, em seu artigo intitulado Processo de formao
de professores artistas-reflexivos de fsica, apresenta alguns resulta-
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dos da pesquisa Professores Artistas-reflexivos de Fsica no Ensino M-
dio, cuja anlise buscou as especificidades dos saberes docentes de
cinco professores de Fsica de uma escola privada da cidade de Niteri,
Estado do Rio de Janeiro. Seu trabalho est dividido em duas partes.
A primeira, com base em autores norte-americanos e europeus, discu-
te a questo dos saberes essenciais profisso; aborda as reflexes
atuais no campo da pesquisa internacional sobre os saberes docentes;
explora a categoria artista-reflexivo propondo como questionamento
como formar professores artistas-reflexivos; salienta a tradio artsti-
ca das antigas corporaes de ofcios no mbito da formao e desen-
volvimento profissional dos jovens; e, ainda, trata da separao entre
arte e tcnica, entre teoria e prtica resultantes do processo de indus-
trializao. A segunda parte est centrada na anlise dos processos de
formao dos professores estudados, abordando aspectos relativos ao
desenvolvimento pessoal, s concepes dos professores relativamente
prpria formao e s formaes inicial e continuada, ao contexto
escolar e educacional mais amplo que serviram de referncia para a
prtica artstico-reflexiva dos professores e constituio de seus respec-
tivos saberes.
Ana Maria Monteiro, em Professores: Entre saberes e prticas,
tem por obj eti vo di scuti r as possi bi l i dades teri cas proveni entes de
duas categorias de anlise importantes para os estudos que focalizam
as relaes dos docentes com os saberes que ensinam: saber docen-
te e conhecimento escolar. O artigo est dividido em trs partes: na
primeira, a autora analisa as contribuies de autores nacionais e es-
trangeiros que tm operado com a categoria saber escolar; na segun-
da, analisa as proposies de autores, sobretudo norte-americanos e
europeus, que operam com a categoria saber docente; e, na terceira e
ltima, ela faz uma discusso das possibilidades de articulao dessas
categorias, apontando seus aspectos promissores, bem como levantan-
do questes relativas aos riscos e desafios a serem considerados no
emprego das mesmas no desenvolvimento das pesquisas. Para tratar
da primeira, recorre aos estudos desenvolvidos no mbito da sociolo-
gia do currculo. Para tratar da segunda, referencia-se em autores que,
no bojo da crtica ao modelo da racionalidade tcnica, tm se voltado
para o estudo dos saberes docentes a partirde perspectivas diversas
como, entre outras, a sociologia do trabalho, a sociologia das profis-
ses, a psicologia cognitiva e a pedagogia.
Jacques Therri en e Franci sco Loi ol a, fechando este Dossi ,
apresentam uma refl exo sobre o si gni fi cado da experi nci a no sa-
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ber-ensi nar, segundo a perspecti va da ergonomi a i nspi rada na cog-
nio situada. Em seu artigo, intitulado Experincia e competncia no
ensino: Pistas de reflexes sobre a natureza do saber-ensinar na pers-
pectiva da ergonomia do trabalho docente, assinalam inicialmente o
movi mento i nternaci onal das reformas educaci onai s que pri vi l egi a o
debate sobre a formao e a profissionalizao do professor. Em se-
guida, tratam dos novos contornos da poltica educacional brasileira
e, na seqnci a, anal i sam as tendnci as das reformas educati vas
atuais, pondo em evidncia dois vetores que esto na base da forma-
o profissional docente: os saberes e as competncias. Privilegiando
o saber da experincia do trabalho docente como o eixo fundante na
formao do futuro professor, os autores nos oferecem ai nda uma
reflexo sobre os conceitos de experincia, saber-ensinar, competn-
cia e cognio situada, ressaltando, em sua concluso, a emergncia
e a i mport nci a dos est udos com base na ergonomi a para a com-
preenso do trabalho e dos saberes do professor e, particularmente,
da natureza do saber-ensinar.
O conjunto das reflexes aqui apresentadas no pretende dar
conta da totalidade das pesquisas a respeito dos saberes dos docen-
tes atualmente desenvolvidas no Brasil; porm, temos a convico de
que este Dossi, de dimenso modesta, rene contribuies da mais
alta qualidade intelectual. Ele deseja registrar, a sua maneira, com as
escolhas que orientaram sua constituio, um momento rico da pes-
quisa brasileira tratando da questo dos saberes dos docentes e de
sua formao.
Por fim, ns no podemos encerrar esta apresentao sem ex-
pressar o nosso especial agradecimento, em nome dos autores convi-
dados e em nosso prprio nome, aos membros do Comit de Redao
da Revista Educao & Sociedade e mais particularmente a Ivany Pino,
que, desde o incio desse projeto, sempre o sustentou com entusiasmo
e senso crtico.
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.
Cecilia BORGES,
Universidade Federal de Pelotas
Maurice TARDIF,
Universit de Montral
Educao & Sociedade, ano XXII, n 74, Abril/2001 23
Notas
1. ERIC o principal banco de dados de lngua inglesa sobre a educao. Ele
contm quase um milho de documentos e arrola mensalmente, desde 1966,
em torno de 1000 revistas de lngua inglesa, a maior parte delas americanas,
mas tambm australianas, britnicas, canadenses etc., bem como livros, re-
latrios de pesquisa, atas de colquios etc. Est sob a responsabilidade do
Departamento de Educao nos Estados Unidos e pode ser consultado gra-
tuitamente pela Internet: http://www.ericir.syr.edu/Eric/
2. Ao fazer a nossa pesquisa no ERIC, exclumos a palavra-chave conheci-
mento: Teacher and Belief not Knowledge; Teacher and Conception not
Knowledge; Teacher and Competency not Knowledge; Teacher and Thinking
not Knowledge.
3. Sobre esse assunto, ver as diretrizes curriculares nacionais para a forma-
o de professores da educao bsica que se encontram em discusso na
Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao.
4. Especificamente no Grupo de Trabalho de Formao de Professores (GT8),
o tema dos saberes docentes tem sido recorrente a cada reunio, porm com
uma certa irregularidade, no que diz respeito freqncia de trabalhos apre-
sentados durante os encontros deste grupo. Um balano das produes do
GT apresentado por ria Brezinski (1998), durante o encontro anual da
Anped, realizado em Caxamb, em setembro de 1998, evidencia o cresci-
mento modesto dessa temtica no mbito das pesquisas sobre formao de
professores.
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