EDUCACIN ARTSTICA EN ECUADOR

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El rea de Cultura Esttica est integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas
de expresin y comunicacin artstica
Las Artes Plsticas, que se desarrollan en el espacio; comprenden: Dibujo, Pintura,
Modelado, Collage, Grabado y Estampado.
La Msica, que corresponden a las Artes Temporales o Fonticas.
Las Artes Mixtas o Representativas: Danza, Teatro e Imagen.

OBJETIVOS
1. Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural a travs de la msica, las artes
plsticas y de la representacin.
2. Relacionar la msica, las artes plsticas y de la representacin con el desarrollo
histrico del ser humano.
3. Desarrollar conocimientos artsticos, musicales, y dramticos de una manera creativa.
4. Desarrollar la comprensin de lenguajes verbales y no verbales en el comportamiento
individual y grupal.
5. Desarrollar la capacidad de comunicarse mediante el uso adecuado de los lenguajes
musical, de las artes plstica y las artes de la representacin.
6.Desarrollar la capacidad de apreciacin de la msica, las artes plsticas y de la
representacin en sus diversas formas y expresiones culturales.
7.Descubrir y cultivar aptitudes y talentos especficos en el campo del arte destinados a la
ocupacin del tiempo libre, la formacin de pblico y el desarrollo de vocaciones para estudios
profesionales.
CONTENIDOS
Los contenidos se van desarrollando por ao . desde primer ao de educacin bsica hasta
decimo ao.
cada lenguaje tiene sus objetivos especficos y una red de contenidos conceptuales.
Lineamientos_Educacion_Estetica[1].pdf
LENGUAJE DE LA MSICA
RITMO
MELODIA
ARMONIA
TIMBRE
TEXTURA
FORMA
EXPRESIN
LENGUAJE DE LAS ARTES PLSTICAS
PUNTO
LNEA
MANCHA
VOLUMEN
COMPOSICIN
MOVIMIENTO
EQUILIBRIO
FONDO
FORMA
COLOR
LENGUAJE DE LAS ARTES DE LA REPRESENTACIN
EXPERIENCIAS SENSORIALES (VER, OIR, TOCAR, OLER, SABOREAR)
EXPRESIN CORPORAL
EXPRESIN LDICA
EXPRESIN ORAL Y REPRESENTATIVA
RECURSOS
Los procesos de formacin de pblico se llevan a trmino con la participacin de las
entidades artsticas estatales, como las orquestas sinfnicas y la Compaa Nacional de
Danza, y los centros de formacin artstica profesional como los conservatorios, los
institutos superiores y colegios de msica, los institutos superiores de danza y los
colegios e institutos superiores de artes plsticas.
PonenciaEcuador.pdf
METODOLOGIA
Considerando que la propuesta pedaggica responde a un enfoque centrado en el nio y en la
interdisciplinariedad de los lenguajes artsticos, los fundamentos metodologicos son:
1. Aplicar la expresin ldica en el proceso de interaprendizaje
2. aplicar la sensopercepcin, como elemento fundamental que permita apreciar la
naturaleza y en ella la escencia del sonido, forma, color y movimiento.
3. Se recomienda el tratamiento de los contenidos tridimensionales como la nica
alternativa para el logro de los ejes transversales propuestos por la reforma curricular.
4. 4. Transformar el aula en un escenario de aprendizaje que supere los criterios
tradicionales del aula encerradaa fin de crear ambientes que permitan el desarrollo y
la proyeccn de futuros artistas profesionales
5. 5. Se integraran los mtodos ms avanzados para la enseanza aprendizaje de las
artes; en el caso de la msica se aplicarn los mtodos: orff, kodally, susuki y dalcroze

EVALUACION
1. La evaluacin esta orientada hacia las capacidades, las cuales estan dimensionadas en lo
conceptual, procedimental y actitudinal, dando especial nfasis a la evaluacin cualitativa y la
prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
2. La evaluacin proporciona la informacin sobre el proceso que sigue el alumno en su
aprendizaje, a fin de lograr determinar los avances que se consigue, las dificultades que se
encuentran y los apoyos que se necesitan para enriquecer elproceso
3. la evaluacin estar encaminada a la aplicacin de procesos didcticos basados en el diseo
curricular.
4. evaluar los resultados de la aplicacin de tcnicas participativas en razn de que ellos
concretan el trabajo y el logro de los aprendizajes.
5. aplicar las evaluaciones inicial, formativa, sumativa con sus respectivos elementos


Descripcin del campo de accin artstico-cultural
Herbert Read plantea su teora sobre la educacin por el arte, entendiendo el arte como un
modo de integracin -el modo ms natural para los nios- y como tal, su material es la
totalidad de la experiencia. Es el nico modo que puede integrar cabalmente la percepcin y el
sentimiento; es as que la educacin debe buscar como fin ltimo no la generacin de
conocimientos sino de sabidura, no la produccin de mayor cantidad de obras de arte, sino
mejores personas y mejores sociedades. Su concepcin es que la educacin debe ser ante todo
integradora, generadora de compensaciones y equilibrios, una forma incesante propiciadora
de felicidad.
A mediados del siglo pasado un pequeo grupo de intelectuales y amantes de la enseanza del
arte en escuelas, colegios y universidades, public una serie de libros que se convirtieron en
fuentes primarias y generadoras del espritu que hoy defienden, con total certeza de sus
afirmaciones, investigadores como Howard Gardner, autor de las Inteligencias mltiples o
Eisner Elliot, autor de varios libros relacionados con la enseanza del arte; entre aquellos estn
Herbert Read, autor de Imagen e idea y Arte y sociedad, entre otros, y Vktor Lowenfeld, autor
de El nio y su arte y El desarrollo de la capacidad creadora.
1
ESCOLARIDAD
1 y 2 de Bsica
3 y 4 de Bsica
5, 6 y 7 de Bsica
8, 9 y 10 de Bsica
entre 5 y 6 aos
entre 7 y 8 aos
entre 9 y 11 aos
entre 12 y 15 aos
ldico / expresiva
replica, reproduce, practica, reconoce, emociones
replica, modifica, interacta, usa diferentes lenguajes
modifica, crea, da juicios, conciencia
interno, entre pares
comunidad inmediata
comunidad extendida
exhibiciones internas
exhibicin, ferias locales
exhibicin, ferias nacionales e internacionales
experimental / comunicativa
esttico / creativa
EDAD
FORMA DE DESARROLLO
CLASES DE ACTIVIDADES
ALCANCE PRODUCTO
Por otra parte, en su libro, Educar la visin artstica, Elliot Eisner apoya lo afirmado por el
profesor V. Lowenfeld cuando sostiene que el arte es una herramienta educativa que puede
cultivar la sensibilidad del hombre, fomentar la cooperacin, reducir el egosmo y, por encima
de todo, desarrollar una capacidad general de funcionamiento creativo. Adems, para
explicar cmo se produce el aprendizaje artstico, E.Eisner desarrolla en su texto tres tipos de
dominios o habilidades: el productivo, el crtico y el dominio cultural; segn las cuales, el
educando percibe cualidades del material y del entorno, inventa formas que satisfacen sus
necesidades artsticas, crea un orden espacial, esttico y expresivo; experimenta sentimientos
con su obra, establece relaciones entre la obra y sus experiencias, comprende la historia, la
cultura y su trascendencia.
Entonces, los clubes favorecen y propician en el estudiante la prctica consciente y constante
de actividades artsticas y culturales, que le permiten mantener una relacin con su entorno
inmediato, su estado fsico y mental saludable y que a la vez le posibiliten una adecuada
utilizacin del tiempo, tanto dentro como fuera del aula.
3. Objetivo de los proyectos artsticos-culturales
Los clubes artstico-culturales tienen objetivos de desarrollo que difieren de acuerdo a la edad
de los estudiantes, basado en su nivel de autonoma, desarrollo cognitivo o desarrollo motriz,
si bien es importante diferenciar el alcance y habilidades de cada grupo dependiendo de su
realidad y entorno, a continuacin se presenta la matriz para definir el alcance que facilitar la
planificacin de actividades y el objetivo final del club: