Es ms fcil sentirla y reproducirla que explicarla o definirla.

Todos entendemos qu es la msica, pero

cuntos pueden poner en palabras cules son sus caractersticas esenciales o aquello que le da sentido?

El trmino msica tiene su origen del latn musica que a su vez deriva del trmino
griego mousike y que haca referencia a la educacin del espritu la cual era colocada bajo la
advocacin de las musas de las artes.
Puede decirse que la msica es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una
cierta organizacin. El resultado de este orden resulta lgico, coherente y agradable al odo.
Ejemplos de oraciones que incluyen esta palabra: La maestra de msica me felicit por mis avances
con la guitarra, Amo escuchar msica: no puedo trabajar sin ella, Gasto buena parte de mis
ingresos en msica, ya sea en entradas a conciertos o en discos.
Existen diversos principios que permiten llevar a cabo esta organizacin de los sonidos y silencios.
La armona, la meloda y el ritmo, por citar tres elementos, son cuestiones que deben tenerse en
cuenta a la hora de generar msica.
Lo que hace un msico, ya sea profesional, aficionado o hasta improvisado, es tratar de generar
alguna sensacin en el oyente. La creacin musical estimula la percepcin del ser humano y puede desde
entretener a la persona hasta aportarle algn tipo de informacin.
Cuando un cuerpo vibra, produce un movimiento que modifica la presin y se transmite en el aire,
pudiendo ser captado por el odo. Eso es, ni ms ni menos, que un sonido. Cuando no hay sonido, nos
encontramos con el silencio (que, a diferencia de lo que uno podra pensar, nunca puede ser absoluto
debido a la existencia de la atmsfera).
La msica, en definitiva, consiste en combinar sonidos y silencios. Los sonidos, a su vez, pueden ser
infinitos, ya que es posible trabajar con innumerables variaciones de duracin, intensidad, altura o
timbre.
La msica es un arte que acompaa la vida del ser humano desde los comienzos de la historia. Segn
explican ciertas teoras su origen tuvo lugar a partir de intentar imitar los sonidos que existan en la
naturaleza y sonidos provenientes de la parte interna del ser humano, como el latido del corazn. Los
descubrimientos que se han hecho en torno a este arte demuestran que ya existan conceptos de armona
en la msica de la prehistoria.
Con el paso del tiempo se desarrollaron cientos de teoras para explicar el sentido de la msica, lo que
nadie puede explicar con certeza es qu tienen los sonidos que pueden tocarnos el sistema nervioso y
emocionarnos a puntos que ninguna otra cosa puede hacerlo. La msica tiene por ende mucho de
misterio, de magia, y presenta para nosotros un mundo que no somos totalmente capaces de
comprender pero al que llegamos una y otra vez de forma irremisible.
Mucho ms que un arte
La msica no slo es un arte al que muchas personas recurren para llenar su vida de felicidad, tambin
existen acciones teraputicas que utilizan la msica como elemento, la musicoterapia es una de ellas.
Consiste en una aplicacin cientfica del sonido, la msica y el baile a travs de un tratamiento que
intenta integrar lo cognitivo, lo emocional y lo motriz, que libera los malos sentimientos y permite
encontrarse con la energa propia de cada ser, ayudando a mejora la comunicacin, la expresin
individual y la integracin social. La musicoterapia se utiliza en caso de enfermedad o disfuncionalidad
fsica o social, para que un individuo se rehabilite y reeduque emocional, intelectual y motrizmente.
La msica con sus sonidos posee tres componentes que la vuelven nica: el sonoro, el temporal y el
intelectual. El sonoro se encuentra representado por los sonidos unidos de una forma especfica, el
temporal tiene que ver con el momento puntual en el que deben ser representados y ejecutados los
sonidos y el intelectual tiene que ver con la influencia que puede causar un determinado movimiento
sonoro en un individuo, influyendo en su estado de nimo y modificando a travs de l otros aspectos
de su vida. Posiblemente en la comprensin de estos tres componentes a fondo est la respuesta que
buscamos, el por qu tenemos esa increble necesidad de hacer o escuchar msica.


Lee todo en: Definicin de msica - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/musica/#ixzz3Du7HRsrW
INTRODUCCIN
La actividad de los profesores de la especialidad de Educacin Musical est centrada en la enseanza de la msica. A veces se puede
desperdiciar la oportunidad de usar la msica como herramienta didctica para formar en otros conocimientos, promover el desarrollo de
la personalidad y estimular para el trabajo, entre otras cosas.
El Diseo Curricular del Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica (1997) aborda una redimensin del proceso educativo venezolano
a partir de los Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores, Trabajo y Ambiente; los ejes impregnan todas las reas
acadmicas, dndole as al proceso de enseanza aprendizaje un sentido global.
En concordancia con las bases legales, los lineamientos del Modelo Curricular plantean como finalidades del nivel de Educacin Bsica,
entre otras cosas, el fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia,
la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las
naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana (Ministerio de Educacin [ME],1997).
La justificacin para la presencia del eje transversal Valores se basa en la crisis moral que marca a la poca actual; en Venezuela es
motivo de preocupacin la prdida de valores que se observa progresivamente en los diferentes sectores que conforman
nuestra sociedad (op. cit.).
Entre los objetivos que debe alcanzar el estudiante de educacin bsica al culminar el nivel tenemos: el conocer, comprender y apreciar
las distintas manifestaciones de su entorno cultural, mediante la sensibilidad esttica y expresin corporal; de manera tal que desarrolle la
capacidad humanstica y artstica que le permita tener una vida integral de la vida y el mundo (op. cit.).
La enseanza de todo lo referente a la msica se encuentra dentro del bloque de contenido de la Educacin Esttica. La msica, dentro
de las artes, es un medio de expresin y comunicacin en la que interviene el tiempo, los sonidos, el ritmo y el movimiento. "La
educacin con las artes es til, eficaz y necesaria, por las posibilidades prcticas y metodolgicas que ayudan a un desarrollo objetivo y
material, y por los valores ticos y espirituales que nos llevan a momentos supremos del intelecto, en una conformacin y confrontacin de
la razn y los sentimientos, para la sensibilidad de la persona y la sociedad" (Abdal, 2005).
El profesor de msica ha adoptado como tarea principal cumplir con los alcances en el dominio de instrumentos
musicales, tcnicas vocales y la integracin de ambos aspectos. En algunos casos ensean sobre el origen y significado de las diferentes
manifestaciones musicales del pas y de otras partes del mundo como informacin adicional.
Como consecuencia de ello el profesor de msica se limita al aspecto musical de la educacin esttica y no ayuda a reforzar en los ejes
transversales; es por eso que deja en el docente integral la mayor carga de sta responsabilidad, en el caso de que la asuma, o deja a
los alumnos con carencias en este sentido.
La msica como recurso para la formacin de valores promueve reacciones y genera percepciones ms all de la imagen visual. Motiva a
los alumnos a la participacin, integracin grupal, creatividad; tambin ayuda a fijar ms fcilmente en la memoria los conocimientos que
se necesitan transmitir. Es por eso que se hace necesario profundizar sobre el uso adecuado de la msica en el alcance de las
dimensiones en valores que plantea en Currculo Bsico Nacional.
Si no se aplica la msica como instrumento en la formacin de valores, entonces se deja a los alumnos de la primera y segunda etapa de
Educacin Bsica sin las herramientas que los conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad
pluralista.
La presente investigacin busca incentivar a los docentes a utilizar la enseanza de la msica como herramienta efectiva para la
formacin en valores y se cumpla de sta forma con los objetivos del Currculo Bsico Nacional; de all que se podra plantear la siguiente
interrogante: Puede a travs de la enseanza de la msica fomentar los valores en los nios de primera y segunda etapa de Educacin
Bsica?
En consecuencia, la investigacin se orienta al logro del siguiente objetivo general: Analizar la importancia de la msica como herramienta
para la enseanza de valores en los nios de primera y segunda etapa de Educacin Bsica, para lo cual se plantean los siguientes
objetivos especficos:
1. Describir el eje Valores segn el Currculo Bsico Nacional.
2. Estudiar los alcances del eje Valores que se deben cumplir en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica.
3. Estudiar los objetivos que se deben cumplir en la educacin musical, como componente del rea Educacin Esttica, dentro del Plan
de Estudio del nivel de Educacin Bsica.
4. Establecer las relaciones entre la enseanza de msica y la formacin en valores.
La presente investigacin busca aportar datos sobre el alcance de los ejes transversales en el diseo curricular, especficamente el eje
Valores en la primera y segunda etapa de Educacin Bsica con relacin a la enseanza de la msica. Esto permitir a los docentes
planificar estrategias que asegure el uso adecuado de la msica en la formacin de valores y crear conciencia en los profesores de
educacin musical sobre su papel en tal formacin.
Se plantea con este anlisis motivar a los docentes de msica a innovar estrategias que enriquezcan su trabajo con los alumnos en la
formacin de valores y aprecio por la msica; a la planificacin y aplicacin adecuada de la msica y cumplir con lo establecido en el
Currculo Bsico Nacional, dejando abierta la posibilidad a posteriores estudios que busquen profundizar sobre el tema y medi r los
alcances en el campo de la educacin bsica.
Finalmente, es importante hacer constar que sta investigacin se enmarca dentro de una investigacin documental-descriptiva, ya que se
va a trabajar "en base a materiales ya elaborados, de tipo secundario, que posibilitan cubrir una amplia gama de fenmenos y abarcar una
experiencia mayor sobre el tema, para a partir de all describir algunas caractersticas fundamentales, utilizando criterios sistemticos para
destacar elementos esenciales del tema tratado" (Sabino, 1976), por lo que ste anlisis se realiz a travs de la tcnica de anlisis de
contenido, ya que "permite hacer inferencias vlidas y confiables de datos con respecto a su contexto, de manera objetiva, sistemtica y
cuantitativa"(Hernndez Sampieri, Fernndez Collado y Baptista Lucio, 1998). Para el desarrollo de la investigacin se determinaron las
siguientes categoras y sub-categoras:
Categora Sub-Categoras
1. Eje Valores en el Currculo 1.1 Justificacin
Bsico Nacional.
1.2 La escuela como complemento del hogar en la formacin de valores.
2. Formacin en Valores 2.1 Respeto por la vida
2.2 Ciudadana
2.3 Libertad
2.4 Solidaridad
2.5 Convivencia
2.6 Honestidad
2.7 Identidad Nacional
2.8 Perseverancia
2.9 Justicia
2.10 Responsabilidad
3. Enseanza de la Msica 3.1 La Msica dentro de la educacin Esttica
3.2 Objetivos generales del rea
3.3 Bloques de contenido
4. Relaciones entre enseanza de la 4.1 La Msica como recurso pedaggico
Msica y formacin en Valores 4.2 Iniciativa y creatividad del docente en la integracin Msica-Valores
DESARROLLO
EJE VALORES EN EL CURRCULO BSICO NACIONAL
Justificacin.
El Ministerio de Educacin inici un proceso de reforma educativa en el ao 1997, con miras a mejorar la calidad de la educacin ofrecida
a los alumnos de educacin bsica. sta reforma concibe al diseo curricular con una visin integral, basada en los Ejes Transversales
que unen a todos los otros componentes del diseo curricular, permitiendo organizar e integrar los contenidos de las distintas reas
acadmicas. Dentro de los ejes transversales encontramos el eje Valores, motivado por la necesidad de cultivar y afianzar en los alumnos
una consciencia tica que le permita valorar su entorno social, desarrollar competencias para transformarlo, a partir de s mismo, y de sta
forma construir una sociedad mejor (ME, 1997).
Los valores son cualidades que permiten encontrar sentido a lo que hacemos, a responsabilizarnos por nuestras acciones, a tomar
decisiones con serenidad y de acuerdo a lo que pensamos, resolver problemas personales y a definir con claridad los objetivos que nos
planteamos. Para Arteaga Quintero(1998) "la presencia de una directriz tica para la educacin es, ms que nunca, la directri z inequvoca
de la pedagoga del Siglo XXI, ante las necesidades de un pueblo que sufre de la ms agobiante pobreza, en medio de las desigualdades
ms evidentes; la presencia del eje valores asegura una base que podr responder ante los reclamos de la sociedad futura".
Los valores representan la manera ms idnea de abordar la realidad, dndole al educando una formacin con dimensin ms humana.
La msica, como componente artstico de la educacin esttica en el currculo bsico nacional, forma parte de los recursos que dispone el
docente para la formacin en valores.
La escuela como complemento del hogar en la formacin de valores.
En primer lugar se tiene que reconocer que la familia es el primer grupo social que educa, que ensea a los nios las reglas, normas y
conductas que la caracterizan, y se requiere que los padres comprendan sta importancia, que a travs del ejemplo y la interaccin padre-
hijos se da inicio a la formacin en valores desde muy temprana edad. La escuela es complemento de la formacin en valores que recibe
el nio desde su hogar, no pretende desplazarla. Pero no siempre las condiciones familiares donde se desarrolla el nio son l as ms
favorables para su formacin en valores; es all donde la escuela adquiere una mayor importancia y debe asumir el aumento de su
responsabilidad de una manera muy cuidadosa. La sociedad donde se desenvuelve el nio fuera del aula lo condiciona
determinantemente, es por eso que la escuela debe asegurarle un ambiente donde el alumno pueda reflexionar sobre sus metas, asumir
opiniones crticas, apreciar los valores, formar parte de una comunidad escolar que sea ejemplar en todos sus aspectos pero
principalmente en la conducta, manifestado en sus relaciones humanas dentro y fuera de la escuela, para que la coherencia entre los
valores que se ensean en la escuela y las actitudes de la vida cotidiana tengan validez tica en la labor educativa.
La visin integral del currculo bsico nacional busca asegurar que todas las actividades que realiza en alumno en la escuela, los
conocimientos que recibe, la aplicacin prctica en su vida cotidiana segn la orientacin docente; todo lo que ve, hace e influye en el nio
desde la escuela; va encaminado a la formacin humana reflejada en la autovaloracin y la valoracin de los dems, reflejada en todas las
reas acadmicas tratadas en clase, dnde la msica forma parte.
En el Currculo Bsico Nacional producto de la reforma educativa implementada por el Ministerio de Educacin en 1997 se definen las diez
dimensiones que corresponden al cuerpo de valores seleccionados, a saber: Respeto por la vida, Ciudadana, Libertad, Solidaridad,
Convivencia, Honestidad, Identidad Nacional, Perseverancia, Justicia, y Responsabilidad.(inf.).
FORMACIN EN VALORES
Respeto por la vida
Para comenzar por respetar la vida de s mismo, se hace necesario crear en el alumno el sentido de autoestima y seguridad en sus
potencialidades como ser humano. El amarse y respetarse a s mismo es un primer paso para alcanzar el amor y respeto a los dems.
Debe asumir una actitud crtica frente a la violencia, demostrar una actitud responsable y crtica ante el consumo de sustancias que
pongan en peligro su vida, reflexionar sobre los problemas sociales y ambientales; en Venezuela y todo el mundo; que atentan sobre la
vida de otros seres.
El docente ha de crear sensibilidad en el nio ante los problemas sociales y econmicos que afectan la calidad de vida de los seres
humanos.
Ciudadana
A el alumno se le debe dar a conocer los derechos humanos como base para orientarlo a la defensa y respeto de los derechos del nio,
nia, adolescente y la mujer. Se le debe informar sobre las leyes y normas nacionales, as como las internacionales vigentes en el pas, y
ensearle sobre la necesidad de cumplirlas y respetarlas.
Promover actividades donde el alumno reflexione su pertenencia a una comunidad regional, nacional, latinoamericana y mundial, en miras
a tomar decisiones que propicien cambios favorables en su entorno. El disfrute de actividades culturales, as como las deportivas y
recreativas, son un derecho que facilita su inclusin al grupo social.
Libertad
El Currculo Bsico Nacional establece que al alumno se le debe formar en la importancia que tiene ser autnomo, manifieste seguridad al
opinar, aceptando crticas, pero siempre demostrando su capacidad para tomar decisiones. La democracia es el sistema de gobierno que
garantiza a los ciudadanos las mayores libertades, mediante ejemplos de la vida nacional se le debe reforzar la importancia de los valores
democrticos. La libertad depende del respeto a los derechos de los dems.
Solidaridad
El dolor ajeno y los problemas de la comunidad son hechos ante los cuales los educandos deben asumir una actitud sensible, demostrada
con la participacin en tareas de su entorno familiar, escolar, social y ambiental. Aqu se le debe reforzar sobre la importancia y beneficios
del trabajo cooperativo y organizacin de equipos.
Convivencia
Para concienciar sobre la aplicacin de la convivencia en la vida diaria es necesario aplicar la tolerancia ante ideas y actitudes contrarias a
la propia, manifestada en el trabajo cooperativo y poniendo en manifiesto la capacidad de dilogo.
Los estudiantes de educacin bsica deben ser orientados en la reflexin sobre el amor, la amistad y la amabilidad como expresiones
fundamentales en las relaciones con su familia, con el entorno escolar y social.
Honestidad
La honradez, tan necesaria para adoptar como norma de vida, se debe demostrar manifestando coherencia entre lo que hacemos y lo que
decimos, siendo sincero con uno mismo y con los dems . Es necesario buscar junto al estudiante situaciones en su contexto inmediato
donde se evidencia la falta de honestidad, y orientarlo en la reflexin y fijar una posicin crtica.
Identidad Nacional
Aqu es donde se expresa a plenitud el orgullo de ser venezolano, manifestado en todo lo que ello significa, como el conocimiento y
aprecio de las tradiciones y costumbres de la comunidad, regin y el pas. Se debe incentivar a los alumnos la necesidad de conocer
los recursos naturales propios, las personas que han contribuido y contribuyen hoy da al desarrollo de nuestra identidad como pas y su
proyeccin al exterior.
Perseverancia
La perseverancia se pone en manifiesto en la capacidad para superar dificultades y la constancia para lograr xito en las actividades
emprendidas. Aqu cabe destacar el ejemplo de nuestros Libertadores en su lucha por la emancipacin de Venezuela.
Justicia
La calidad de vida de las personas se ven afectadas por problemas sociales y econmicos, ante los cuales urge crear la sensibilidad, fijar
una actitud y tomar acciones. Se debe analizar junto al alumno las situaciones que en el entorno van en contra de la justicia social, como
la discriminacin sexual, social y tnica. Todas las personas tienen virtudes y defectos, por eso se debe crear conciencia en valorar a los
dems justamente y aceptarlos tal como son.
Responsabilidad
Aqu se debe fomentar la importancia de la disciplina, la puntualidad y la organizacin como herramientas efectivas en el xito de toda
actividad humana. Mediante el cumplimiento de las tareas asignadas en el hogar, la escuela y la comunidad se crea conciencia sobre el
beneficio y necesidad de ser responsable ante los compromisos contrados. Toda decisin y accin trae consecuencias que deben
asumirse responsablemente por el alumno; en el hogar, escuela y comunidad. Al alumno se le debe formar en el valor de la
responsabilidad como un compromiso consigo mismo, su comunidad y el pas, para eso debe evaluar y valorar su capacidad para adquirir
compromisos acorde con las mismas.
ENSEANZA DE LA MSICA
La Msica dentro de la Educacin esttica
El Currculo Bsico Nacional planteado por el Ministerio de Educacin(1997) establece que el rea de educacin esttica comprende
diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, las cuales sirven para expresar y comunicar diversos
aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones ampla elementos comunicativos comunes
que conllevan a la libre expresin del pensamiento.
La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y
ritmo. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan
distinguirse. Sin embargo, en la educacin bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se d continuidad al anlisis y
a la reflexin sobre la produccin artstica.
Es necesario sealar, que la msica, la plstica, y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas como
la danza, el ballet, la pera, hasta la propuesta ms avanzada de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros
considerando la arquitectura y el urbanismo
Objetivos generales del rea Educacin Esttica
El Currculo Bsico Nacional, producto de la reforma educativa implementada por el Ministerio de Educacin en 1997, establece los
siguientes objetivos generales para el rea de educacin esttica, en la cual esta inmersa la msica:
1.Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, critique y disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los
materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas, y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo.
2.Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las
manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas.
3.El alumno utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello
al equilibrio afectivo y la relacin con el grupo.
4.El alumno comprender las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elemento de representacin, a fin de
utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego.
5.El alumno explorar el ambiente, materiales e instrumentos diversos musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus
propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunitarios y ldicos.
6.El alumno realizar de forma cooperativa, producciones artsticas que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la
elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico.
7.El alumno conocer, preservar y valorar el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin; fortaleciendo as la identidad nacional.
Bloques de Contenido
El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinan que integran el rea:
Msica, Artes Plstica y Artes Escnicas.
1. El movimiento del cuerpo, formas e imgenes
1.1 El cuerpo, formas e imgenes.
1.2 El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
1.3 Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin.
Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs
de la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales,
creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa.
2.El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.
2.1 Fuentes sonoras, ritmos y grafismo.
2.2 El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
2.3 El ritmo, sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas.
El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el
movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.
3.Relacin tiempo y espacio
3.1 El tiempo y el espacio.
3.2 Relacin tiempo y espacio.
3.3 Tiempo, espacio y volumen.
El estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el
alumno comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de
acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y
tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.
4. Elementos y medios de expresin artstica
4.1 La lnea, el color, el valor y la textura.
4.2 Elementos y medios de expresin artstica.
4.3 Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas.
Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante
adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos creativos. En este bloque se
har nfasis en la distincin de los elementos de las diferentes expresiones artsticas.
5. El lenguaje artstico y su cotidianidad.
5.1 Los lenguajes artsticos.
5.2 Lenguaje artstico y la cotidianidad.
5.3 Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.
Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los
diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio
artstico y cultural a nivel regional y nacional.
La expresin corporal del nio como medio para expresar sus pensamientos, emociones e incentivarle el gusto por la msica y las
tradiciones venezolanas.
Los esquemas rtmicos podrn basarse en canciones populares y tradicionales de manera de lograr que el nio identifique, compare y
clasifique cada uno de ellos (ubicacin geogrfica y significado) y forme su subjetiva relacin del ritmo-movimiento, sonido-emocin,
meloda-expresin, visin-concepto.
RELACIONES ENTRE ENSEANZA DE LA MSICA Y FORMACIN EN VALORES
La Msica como recurso pedaggico
Para Miliani (citado por Matos, 1998) la msica como estrategia educativa debe comenzar a realizarse con los elementos bsicos de la
msica, duracin, intensidad, altura, timbre, ritmo; aplicados en unidades musicales simples: la interaccin con estas unidades, conduce al
nio y nia a crear o a componer unidades ms ricas y complejas, que a su vez pueden ser relacionados con los elementos cotidianos que
los rodean; en la escuela, en el hogar o en su comunidad.
La Msica, como recurso pedaggico, enriquece la formacin integral del nio, no solo por su aspecto formativo sino tambin por su
aporte en el sano desarrollo del individuo, de su personalidad. Segn los resultados de un estudio realizado por Annely Sller en 1990
(ob.cit.), entre las ventajas ms significativas de la msica est el desarrollo del aspecto intelectual, socio afectivo, psi comotor, de
crecimiento personal y formacin de hbitos; definitivamente es una herramienta que ofrece muchos recursos y aplicaciones para la
formacin en valores en la educacin bsica.
En el aspecto intelectual, Sller considera que la msica desarrolla una relacin apropiada con el propio organismo (autoestima), permite
la improvisacin de respuestas creativas a situaciones imprevistas; favorece la atencin, observacin, concentracin, memorizacin,
experimentacin, el conocimiento y percepcin de conceptos globales como tiempo, espacio, y parciales como alto-bajo suave-fuerte,
claro-oscuro, gordo-flaco, largo-corto, el lenguaje y desarrollo del clculo, la agilidad mental y la creatividad, permite evaluar resultados
mide capacidades, ayuda al conocimiento de s mismo, ensea a pensar. En la formacin en valores, la msica sirve como indicador de
las capacidades creativas del alumno y seguridad en s mismo.
La msica cumple una funcin muy importante en el desarrollo socio-efectivo del nio al ensear a diferenciar roles y definir
responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participacin en el aula, en la relacin con los compaeros y hasta con los mismos
adultos al compartir o interactuar con ellos a travs de juegos y actividades musicales (canto y ejecucin instrumental), dirigidas
fundamentalmente a ejercitar destrezas.
El nio experimenta emociones y espontaneidad, as como tambin el crecimiento de sus sentimientos estticos reforzados por los juegos
con canciones que motivan al contacto fsico (abrazos, roces de mano, caricias, etc).
La msica le produce placer y satisfaccin al nio, despierta su observacin y aceptacin de todo cuanto lo rodea; le permite seguridad al
desplazarse y ubicarse en el tiempo y en el espacio. Le facilita la integracin grupal al compartir cantando y tocando los instrumentos con
los compaeros, lo que refuerza, a su vez, la nocin de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la
diversidad y el amor a sus semejantes.
El nio se sensibiliza ante el arte y la naturaleza, descubre un nuevo medio de expresin y comunicacin, fortalece su autoestima, conoce
y expresa sus capacidades, demuestra su perseverancia en el alcance de metas; se motiva a superar dificultades cuando, al participar en
producciones artsticas, se esfuerza en aplicar correctamente los elementos bsicos de la msica.
La msica "permite descargarse, relajarse, expresar sentimientos y canalizar sus energas de una manera apropiada", le sirve como medio
para expresar el respeto hacia vida de los dems y la suya. La msica est entre las opciones a las que puede acceder el alumno ante
actividades y consumo de sustancias que ponen en peligro su vida.
En el aspecto psicomotor, el estudio de Sller (ob.cit) considera que la msica condiciona el cuerpo, desarrolla la psicomotricidad fina y
gruesa, la agilidad corporal y autonoma, y el combate o energa constructora, y en el aspecto relativo al crecimiento personal. La msica
desarrolla el sentido de la justicia, promueve la libertad, alivia el temor y la timidez, canaliza la agresin, desarrolla voluntad y autocontrol,
ensea a delimitar libertades y a tomar decisiones, ofrece una visin del mundo y canaliza el logro de metas.
En cuanto a la adquisicin y reforzamiento de hbitos, expone que la msica enfrenta al individuo con sus propias habilidades y
limitaciones, ofrece aprendizaje y cumplimiento de normas, ensea a respetar, a utilizar el tiempo permitiendo un uso constructivo del
tiempo libre.
Matos (1998) concluye que la msica permite representar situaciones personales para aprender de ellas, situaciones que se viven en el
hogar, en la comunidad donde se desenvuelve el alumno y por supuesto en el aula de clases; sta aplicacin de la msica de poner al
alumno en contacto con su realidad inmediata es propicia para la formacin en valores, ya que se evidencia un sentido netamente
prctico. Los elementos bsicos de la msica tambin pueden ser aprovechados en la formacin en valores, ya que "por medio del sonido,
el ritmo, la meloda y la armona, todos ellos inseparables en la msica, se enriquece e impulsa la vida interior del ser humano, y se
estimula su voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia y su imaginacin creadora"(ob.cit.).
Iniciativa y creatividad del docente en la integracin Msica-Valores
Sobre el papel de la iniciativa y creatividad docente en el desempeo del docente, Matos (1998) considera que es recomendable hacer
uso de la improvisacin rtmica, meldica y armnica para posteriormente, aplicarla a los instrumentos; por ser sta la manera ms directa
de asegurar un contacto personal, profundo y duradero con la msica.
"En lneas generales la capacidad de improvisar es la herramienta que todo maestro necesita para realizar cualquier actividad,
entendiendo por improvisacin la chispa que pone en marcha el proceso creativo. Esta capacidad implica el ser capaz de motivar a los
nios, ya que del maestro creativo, saldrn nios creativos."(ib.).
En ste mismo orden de ideas, para Matos el hecho que el docente sea capaz de improvisar no implica que deba poseer cualidades
especiales; sino que a travs del conocimiento y ejercitacin de las tcnicas adecuadas todo docente puede ser capaz de alcanzar la
fluidez necesaria para manejar el recurso de la improvisacin.
"El improvisar, no implica que el maestro no haya preparado y programado su trabajo, slo que se debe ser flexible ante situaciones
imprevistas propuestas por los nios y adaptarse a las necesidades y objetivos que el momento as lo requiera"(op.cit.).Ya que la
improvisacin y creatividad no necesariamente son contrarias a la planificacin, podemos dar cabida a la capacidad del docente para
componer producciones musicales y adaptarlas para a la enseanza de objetivos especficos (valores o cualquier rea acadmica),
tomando en cuenta la personalidad y necesidad de los alumnos, sus habilidades y destrezas musicales, los elementos bsicos de la
msica y los recursos disponibles en la escuela y el aula.
Garca (1996) explica que las experiencias significativas extractase (sic.), donde la produccin musical sea el propsito de las mismas,
tambin son una manera de explotar la capacidad creativa del docente, adems de dar la oportunidad de desplegar capacidades y
actitudes que en el aula no se puedan desarrollar. La formacin de clubes o grupos culturales; donde se pone en prctica diversos valores
como la responsabilidad, convivencia, solidaridad, perseverancia y la identidad nacional; tambin permite que los alumnos demuestren su
creatividad e iniciativa. stas experiencias permiten que el alumno viva y disfrute la riqueza del trabajo, la satisfaccin del esfuerzo, la
alegra del compartir y de la amistad. Para Garca "lo ms importante de estas experiencias es que marcan la vida de los alumnos, y las
marcan porque llegan al corazn".
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La revisin bibliogrfica realizada con respecto a la msica y su aplicacin como herramienta para la formacin en valores seal que
msica tiene muchas aplicaciones como recurso pedaggico, y efectivamente es una herramienta muy til para la formacin en valores, ya
que ensea a compartir entre los alumnos al participar de manera cooperativa en producciones musicales, desarrolla el sentido de la
sana competencia, permite confrontar los rasgos personales entre los alumnos, establece nexos sociales, fomenta el trabajo en equipo,
permite demostrar al alumno su capacidad de alcanzar metas propuestas y facilitan el desarrollo de su identidad nacional.
La formacin en valores es un proceso integral donde influye todos los recursos disponibles por el docente y no est limitado a la msica,
pero si el docente conoce los beneficios y alcances de la msica como herramienta pedaggica entonces puede sacarle mayor provecho,
ms all de crear habilidades y destrezas de ejecucin musical y canto.
Si el docente conoce y aplica adecuadamente los elementos bsicos de la msica (duracin, intensidad, altura, timbre, ritmo), as como los
aportes de la msica en el desarrollo del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal y formacin de hbitos en
el educando; entonces puede contar con un recurso muy variado y efectivo en la formacin integral del alumno, incluyendo la formacin en
valores. Los usos y ventajas de ste recurso puede ser adaptados y aprovechados segn los objetivos especficos que se deseen
alcanzar.
De acuerdo a las conclusiones anteriores , se sugiere:
1.Difundir los resultados de esta investigacin entre la comunidad docente y estudiantil para dar a conocer los alcances de l a msica como
herramienta para la formacin en valores.
2.Promover entre los estudiantes de Educacin Musical el uso de la msica como herramienta para la formacin en valores y la
composicin de canciones como recurso pedaggico.
3.Incluir en los Proyectos Pedaggicos de Plantel (PPP) y Proyectos Pedaggicos de Aula (PPA) el uso de la msica mas all de ejercitar
destrezas musicales.
4.Proponer una investigacin orientada a la bsqueda de soluciones para la integracin en actividades musicales de los alumnos con
limitaciones auditivas, perceptivas y de ejecucin; de manera que puedan disfrutar tambin de los beneficios y alcances de la msica en
su formacin integral.
5.Llevar a cabo una investigacin de campo donde se compruebe, de manera prctica, el uso de la msica como herramienta para la
formacin en valores, diseando herramientas de evaluacin para sustentar los alcances.
REFERENCIAS
Arteaga Quintero, M.(1998). Los Valores y la Reforma Educativa en Venezuela. Revista de Investigacin, 6(1), 85-95.
Garca, B. (1998). Educar en Valores. Un reto para la escuela. Caracas: Fe y Alegra.
Matos, R.(1998). Juegos Musicales como recurso pedaggico en el preescolar. Caracas: Fedupel.
Ministerio de Educacin (1997) Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica. Primera y Segunda Etapa. Caracas: Autor.


Autor:
Alfredo Garca
T.S.U. Administracin Industrial
Estudiante de Educacin, mencin Educacin Musical, en la UPEL - Instituto Pedaggico de Miranda "J.M. Siso Martnez"
La Urbina, Caracas - Venezuela
La Urbina, Mayo de 2005


Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos26/musica-y-valores/musica-y-valores.shtml#ixzz3Du61r16d