SABERPEDAGGICO,FORMACINDOCENTEE

INVESTIGACIN
Caracas,17dejuliode2008
Lui sPealverBermdez
UPELIPM
l ui s_penal ver@yahoo.es
Agradecimiento
La XII Jornada de Investigacin Educativa de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador Instituto de Mejoramiento
Profesional del Magisterio, ha sido concebida como escenario
acadmicoparadebatir untemacentral:LaInvestigacincomofactor
de cambio en el saber pedaggico. Una primera impresin apunta a
destacar campos integrados que atender: la investigacin y el saber
pedaggicosinembargo,elacercamientominucioso,permiteapreciar
unmbito deespecialsignificado, expresado enclave de homenaje al
Dr. Vctor Daz Quero, quien, precisamente, tiene en la investigacin
educativa y en el saber pedaggico, sus itinerarios discursivos ms
apetecidos. Por ello, nuestra conferencia tambin aspira ser un
modesto reconocimiento a Daz Quero, con quien hemos tenido el
placer de compartir mltiples espacios donde la educacin, la
pedagogaylainvestigacin,hansidounamarcadaprioridad. Poreso
esperamosseguircompartiendosusxitos,sussueos y proyectos.Y
que las fuerzas del bien mantengan la fortaleza de su espritu
pedaggico.
Este noble esfuerzo de encuentro, expresado ahora en la realizacin
de las XII Jornada, ha sido posible por la participacin del Dr. Hugo
Polanco, Subdirector de Investigacin y Postgrado de la Dra.
2
Mayerling Medina, Coordinadora General de Investigacin y del Prof.
Luis Arturo Salguero, Coordinador del Centro de Investigacin
Educativa, quienes tuvieron la gentileza de suscribir las invitaciones
que me fueron enviadas para asistir a este evento. Tambin quiero
expresarmis agradecimientos a la Comisin Organizadora, al Comit
deLogsticayPromocinyalComitdeApoyo.
Reconocimiento
Colocar en circulacin ciertas palabras, al menos en nuestro caso,
implica, cual cmplices, un gran equipo de colegas que tienen un
altsimo inters por el tema del saber pedaggico y la manera de
vivirlo, de mostrarlo, de devenirlo en sus cuerpos, palabras y
pensamiento. Un integrante de ese equipo, y por tanto cmplice, es
DazQuero.
Durante nuestros estudios de formacin de grado y de postgrado
realizadosen la Universidad PedaggicaExperimentalLibertador yen
otras universidades, ocurri la oportunidad de acercarse al asunto del
saber pedaggico, en cursos, seminarios y otras actividades, que
estabanbajolaresponsabilidadacadmicadeprofesoresyprofesoras
que ms bien merecen ostentar ttulos de Maestros y Maestras.
Pudiera decirse que son corresponsables que se concibiera, en
nosotros,unaintensayprofundapasinporelsaberpedaggico.
A todos ellos quiero ofrecerles un reconocimiento, tanto por las
posibilidades de contacto con el saber pedaggico como mbito para
una autntica transformacin del ser, como por la reiterada y ahora
usual toma de distancia crtica con otro (no autntico) saber
3
pedaggico, emparentado exclusivamente con instruccin,
capacitacin, y procesos similares. Por ello, el reconocimiento que
aqu se expone, pretende estar acompaado de correspondencia, de
respuesta, no a un esfuerzo, sino a una manera de vivir
pedaggicamente.
Dedicatoria
Las lneas que ahora corresponden a la dedicatoria, estn dirigidas,
muy especialmente, a quienes mantienen, cual buena fortuna,
mantienen la voluntad de estudiar profundamente, indagar
intensamente leer, escribir y pensar tomando riesgos, hacerse seres
humanos. A decidir por la transfiguracin. A involucrar el tema del
saberpedaggicoenlaUniversidadyenotroslugaresdelaformacin.
Meestoyrefiriendoacadaunayacadaunodeustedes.
Tiempo hace ya que Heidegger formul un llamado esencial en
relacin a la Bildung: Desde luego deca tenemos que restituirle a
esta palabra su originaria facultad nominativa. Esa pudiera ser una
parte mayoritaria de nuestra responsabilidad en esta XII Jornada:
mantener un debate en torno al saber pedaggico, como oportunidad
para la formacin del Ser humano, como sendero para las
posibilidades de realizacin, como esfuerzo continuo para hacernos a
nosotrosmismos.Podraestarallladiferenciaentreserserhumanoy
ser Ser Humano con Humanidad. Por eso les dedico estas palabras:
para conjugar sus fuerzas en una especie de renacimiento. O si lo
prefieren en clave de Lzaro: de una autntica resurreccin, que
permitimosllamarlapedaggica.
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SABERPEDAGGICO,FORMACINDOCENTEEINVESTIGACIN
LuisPealverBermdez
UPELIPM
luis_penalver@yahoo.es
Resumen
El propsito se sta conferencia est dirigido a promover
reflexiones/accionesentreelsaberpedaggico,laformacindocentey
la investigacin como eje transversal. La exposicin crtica de aportes
vinculados directamente con el saber pedaggico y la formacin
docente, por un lado, y el saber pedaggico y la investigacin, por el
otro permitieron presentar las claves fundamentales para nuevos
procederes en lo que a desempeo y prctica pedaggica se refiere.
La conclusin general es que los docentes tienen grandes
oportunidades de redimensionar su vida magisterial, tomando como
fuentedeanlisis,decrticaydeaprendizaje,laprcticapedaggicay
compartir susexperiencias porlava del saberpedaggico,puede ser
unpuntovitalparalafortalezaintelectualytica.
Descriptores:saberpedaggico,formacindocente,investigacin.
ElSaberPedaggicoyFormacinDocente
Voy a iniciar con la presentacin de cuatro breves textos, que
expresan explicaciones y posiciones relacionadas con el saber
pedaggico. El primero corresponde a un Editorial de la Revista
Pginas Didcticas, identificado con un oportuno posttulo: El saber
pedaggico(1997),quedicelosiguiente:
Los profesores sabemos que el trabajo pedaggico es
unacajadesorpresascotidianas.Haydasenloscuales
hemos preparado hasta en sus ms mnimos detalles,
nuestras clases, sin embargo, no logramos llegar a
nuestrosalumnosencambio,alotroda,todoacontece
como tiene que ser. La clase se inici y todo el mundo
5
est atento percibiendo hasta el ltimo detalle, incluso
aquello que no se dice el trabajo en la clase llega ms
all de lo que habamos pensado y organizado. Tanto,
que cuando suena el timbre que marca la llegada del
recreo, se asoma una imperceptible brisa de tarea
cumplida a cabalidad. Y nos vamos conscientemente
tranquilosysatisfechosconnuestralabor.Sinembargo,
todo lo que nos sucedi se transforma en un simple
bien, como respuesta a la pregunta amable de un
cmotefue?delcolegaenlasaladeprofesores(p.1)
Estasituacin tan peculiar debe ocurrir una buena cantidad de veces,
todos los das, en todas nuestras instituciones educativas. Y hay
distintas explicaciones para esa generalizada situacin. Es muy
probable que el profesional de la docencia est muy atareado, como
para sumarle ahora a sus responsabilidades acadmicas, el hecho de
tenerquededicarletiempoasusocupacionespedaggicas,queyale
son exageradamente rutinarias y, por rutinarias, familiares. Tambin
puede ocurrir, que el trabajo docente, si as pudiera llamarse lo que
vamos a referir, es para que el estudiantado aprenda conocimientos
disciplinaresparaquesepa,ysepabien,talesycualescosasyconla
primordialidad del conocimiento, del currculo normado, no queda
mucholugarparareflexionar lopedaggico,nitiempoparaconstruirel
saber pedaggico. Permtasenos recordar de Freire el tema de la
educacinbancaria.Auncuandoaqu,componentescomolaticayla
responsabilidad, pudieran parecer fracturadas de origen, no tenemos
disposicin alguna para formular un pronunciamiento pesimista que
haga posible expresar, por ejemplo, que ambos ejemplos son
oportunidades perdidas. Prefiero nombrarlos como sentidos diferidos,
en circunstancias y acontecimientos, para otros momentos. As, la
esperanzatambinpuedetenerpreferenciadestacadaenestedebate.
6
Si tenemos situaciones similares a estas, si ocurren con regular
frecuencia, si parecen condiciones naturales del desempeo
pedaggico, entonces tenemos que reorientar los catalejos crticos
hacia la formacin docente que est ocurriendo en las instituciones,
especialmente nuestra Universidad Pedaggica, que ofrecen carreras
en el campo de la educacin. Hoy, justo cuando asistimos a una
especie de debate nacionalentornoa lasconcepcionescurricularesy
a los diseos de carrera, entre otros componentes de especial
importancia, sera en extremo oportuno rastrear las posibilidades
implicadas tanto con respecto al saber pedaggico para el que se
plantean nuevas tareas e interrogantes, como respecto a los sujetos
participantesenlarelacinpedaggica(Bedoya,2005,p.169)
Desdeotraperspectiva,enelestudiointituladoTeoraemergenteenla
construccindelsaberpedaggico,DazQuero(2005)exponeque
el docente en su ejercicio profesional continuar
enseando y construyendo saberes al enfrentarse a
situacionesparticularesdelaulacomoespaciodialctico
donde convergen smbolos y significados en torno al
currculo oficial y uno oculto. Pero puede ser que el
docente no reflexione sobre este proceso y menos
desde su prctica y que acepte las rutinas como el
mtodoadecuadoy/oqueveacomonormalloquenoes
normal(p.1)
Conesteprstamoterico,sepuedenformular,almenos,cuatroideas
fundamentales: En primer lugar, el saber pedaggico, en buena
medida, tambin incluye informacin sobre los estudiantes y sus
contextos sociofamiliares, culturales, sus perspectivas y retos, sus
sueos y frustraciones, sus proyectos. El saber pedaggico se
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construye, tambin, con las interacciones del estudiantado, desde las
relaciones con el estudiantado
1
. Y sera conveniente saber, desde la
formacindocente,culessonlosesfuerzosqueseestnafinandoen
estadireccin, cmoestesafuerza promocional en nuestrocolectivo
magisterial.
Ensegundolugar,sihayunespaciopreferencialdesdedondeconcebir
el saberpedaggico,esese mbito que porlo general llamamos aula,
que no solo representa localidades estrictamente determinadas, sino
lugares donde puede ocurrir un acto de formacin. La escuela, la
universidad, no son depositarias estrictas de las aulas. El mismo
referente como espacio dialctico, que propone nuestro
homenajeado,bienledadimensinaloqueexpresamos.
En tercer lugar, est la cuestin del currculo, donde convergen
smbolosy significados que es,quizs, elprimereje desdedondese
articulanlaspropuestasdelsaberpedaggico,sobretodoparaquienes
se estn iniciando en el acontecimiento docente. Hablemos aqu,
entonces, de un componente fundamental: si pudiera estarse de
acuerdo en que un aspecto fundamental en la formacin es el asunto
curricular,eldebatetienedireccin,enprincipio, hacia laconcepcin y
el diseode carrera,talcomoqued sealadoenprrafos atrs,pero
quedan vertientes que pudiramos apreciar como un sistema general
de formacin docente que involucre: la formacin vocacional, la
formacin inicial, la formacin postgraduada y la formacin
permanente. Una especie itinerario integral de formacin docente
1
Sobre el particular, Vasco (1992) afirma que el saber pedaggico incluye, adems,
conocimientossobrelosalumnos,suscontextossociofamiliares,motivacionesydesafos
8
aunque el amigo Sergio Tobn, prefiere denominarla cadena de
formacin.
En cuarto lugar, la reflexin de la prctica, digamos mejor: que la
reflexin permanente sobre la prctica, es fundamental para darle
vitalidad, significado y sentido al saber pedaggico. Y que conste que
esa reflexin la leemos en clave de investigacin, aspecto al que nos
dedicaremosluego.
Otras pistas sobre el saber pedaggico, las proporciona una cuarteta
de profesionalesfrancesesdelascienciasdelaeducacin:Houssaye,
Fabre,Hameline,ySotard(2002),quienessearriesgaronaconcebiry
publicarelManifiestoparalospedagogos.Enunatraduccinlibre,nos
permitimoselegir,entreotras,lassiguientessentencias:
1. Los saberes pedaggicos se construyen con la articulacin de
accionesrealizadas,deconcepcionescientficasydidcticas,de
conviccionesnormativasydevisionesfilosficas.
2. Lossaberespedaggicossonelaboradosporlospedagogos.
3. Los saberes pedaggicos se inscriben en una tradicin de
pedagogos:Scrates,Comenius,Pestalozzi,Dewey,Oury,etc.
4. Los saberes pedaggicos son tan legtimos como los saberes
sobre la educacin elaborados por los filsofos y los cientficos
delaeducacin:Platn,Rousseau,Durkheim,Piaget,etc.
5. Los saberes pedaggicos no pueden confundirse con los
saberesdisciplinares.
6. Los saberes pedaggicos no pueden confundirse con los
saberessobrelaeducacin,laenseanzaylapedagoga.
7. Los saberes pedaggicos no pueden reducirse a saberes
9
didcticos,perodebenarticularseaellos.
El cuarto aporte es de Zuluaga Garcs (1999), quien tambin ha
dedicadobuenapartedesuproduccinintelectualalainvestigacinen
el campo que articula pedagoga e historia. Sus ideas tienen la
siguienteorientacin:
Decimos saber pedaggico porque hemos asumido la
pedagoga como saber. El saber es el espacio ms
amplio y abierto de un conocimiento, es un espacio
donde se pueden localizar discursos de muy diferentes
niveles:desdelosqueapenasempiezanatenerobjetos
de discurso y prcticas para diferenciarse de otros y
especificarse, hasta aquellos que logran una
sistematicidad que todava no obedece a criterios
formales. Es decir, el saber nos permite explorar desde
las relaciones de la prctica pedaggica, hasta las
relaciones de la Pedagoga, as: primero de la prctica
pedaggica con la educacin, la vida cotidiana de la
escuelayelentornosocioculturalquelarodea,pasando
por las relaciones con la prctica poltica. Segundo, de
laPedagogaconlaDidctica,sucampodeaplicaciny
de articulacin con los saberes enseados con las
CienciasdelaEducacinconlahistoriadelaeducacin
y de la Pedagoga y con las teoras que le han
servidodemodeloo deapoyoparasuconformacin(p.
26)
Comopuedeapreciarse,losacuerdosenrelacinalsaberpedaggico
no estn a la vuelta de la esquina. Cada vez son ms frecuentes las
reflexiones, losaportes y lasperspectivas sobre estetema ycreoque
debe ser as, para evitar el establecimiento de verdades y la
generacin de dispositivos legitimadores de ciertas tendencias que
puedenadquirir,eneltiempo,criteriosdelegitimidadydeexclusin.
10
En nuestro medio, este debate apenas est comenzando y aun
cuando el saber pedaggico, como categora discursiva, ya tiene
representacin en diferentes escenarios y textos, los estudios
dedicadosalsaberpedaggicoens,estnen plenaefervescencia.Y
junto a nuestro homenajeado, tambin pudiramos mencionar a Elsa
Guzmn de Moya (1998), Aura Boscn (2001), Pascual Mora Garca
(2001), Cecilia Mendoza (2004), Jos Pea y Ramn Calzadilla
(2007),MercedesMoraimaCampos(2008).Yanteunasituacincomo
esta, con infinidad de respuestas dadas por autores muy sabios,
aunque con frecuencia en desacuerdo, al decir de Maurice Tardif
(2004)ensulibroLossaberesdeldocenteysudesarrolloprofesional,
conviene, por tanto no alimentar tantas ilusiones con respecto a la
posibilidad que se llegue a formular una respuesta que pueda
satisfaceratodoelmundo(p.35)
Yquehacemosanteestepanoramaenampliodesplieguecognitivo?
Por lo menos, tomarle el pulso investigativo al reto de la trada
interrogativa, siempre en retorno, que desde la perspectiva de
invitacin nos hace Daz Quero (2006) en la Construccin del saber
pedaggico:
1.Cul esla naturaleza de los saberesqueposeen los docentes
apartirdelareflexinsobresuformacin?
2.Cmo puede explicarse este proceso desde la prctica
pedaggica?
3.Cules contextos pueden explicar la construccin y
reconstruccindelsaberpedaggicoenlosdocentes?
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SaberPedaggicoeInvestigacin
Tres consideraciones preliminares quiero exponer antes de abrir
propiamente el tema que hemos denominado Saber Pedaggico e
Investigacin: la primera, es para expresar que lo que aqu se dir,
tieneunfuertesellohipotticolasegunda,queloquedeseocompartir
con ustedes, son reflexiones o destellos que puedan impulsarlas y la
tercera, que la invitacin que hago, es amplia, para profesionales,
estudiantes y a quienes tienen inters declarado por el tema. Veamos
entonceslosseisaspectosquevoyacompartirconustedes.
1. Pienso que entrarle por buen camino a este asunto del
investigador del saber pedaggico, pasa por no perder de vista
unatramaintercontextualdefinidadiversa,totalmentecompleja,
por acudir a la palabra preferida de Edgar Morin, desde la que
podamos hacer concebir interrogantes claves para mantener la
vitalidad del debate y de las reflexiones: Desde dnde hemos
investigando? Cmo hemos sido formados para las tareas de
indagacin? Qu rgimen de pensamiento se hace comn,
moneda corriente, en eso que llamamos proyectos, trabajos de
investigacin, tesis de grado? Cmo est constituido el
equipamiento epistemolgico, terico y metodolgico que hoy
tenemos? Por dnde andan nuestras discusiones de re
equipamiento? Hay alguna oportunidad para aprender otros
mtodos de investigacin, otras formas de leer, otras formas de
pensar, otras formas de escribir? Lo que est en este momento
pasando en el mundo, lo que est sucediendo en en Amrica
12
LatinayelCaribe,enlaVenezueladeestosdaslediralgoa
nuestrasformasinvestigarelsaberpedaggico?
2. Enunprimerescenario,algunasevidencias,dancuentadecomo
ciertascuadraturasepistemolgicasytericas,hancomenzadoa
ceder espacios, a mostrarse agotadas, no para desaparecer,
sino con miras a oxigenarse, a agarrar un segundo aire para
podersobrevivir.Yeso,queconste,esmuyimportante.Peroen
unsegundoescenario, emergen confuerza otras formas dever,
de interpretar, de construir, que no quieren la instalacin de
modelos ni aspiran convertirse en paradigmas que terminan
siendo paradogmas ms bien desean estar disponibles para
quiera servirse de ellas, para criticarlas, superarlas, cambiarlas.
Esta doble presencia, de rango epistemolgico y terico, debe
empezaradecirnosalgosobrelaformacinparalainvestigacin
delsaberpedaggicoquequeremosenlaUniversidad.
3. En este contexto, es necesario hacer un segundo aviso de
carcterinterrogativoyahvaunapreguntaquepudieraparecer
escandalosa: Estamos enterados de lo que viene sucediendo
en el campo epistemolgico, terico y metodolgico de sus
esferas cognitivas de inters, vinculadas con el saber
pedaggico y la formacin docente? Tenemos una fresca idea
de lo que est sucediendo en esos mbitos? Cmo estn
nuestros esfuerzos de comunicacin, de intercambio, de
actualizacin? Meparecequeponersealdaconloquealgunos
especialistasdenominanelestadodelartedelsaberpedaggico
y la formacin docente, sera un acto de altsima honestidad,
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sincero, autntico, y adems obligatorio, que puede y debe
realizartodopedagogo.
Permtanme un breve comentario sobre este aspecto.
Pudisemosdeclarar,sintemoralguno,quetenemosunadeuda
con el pensamiento pedaggico venezolano, histricamente
hablando. Tanto, que a veces ms bien pareciera un
pensamientosometido,sepultadoincapazdecalzarlosatributos
suficientes para tener reconocimiento y legitimidad en nuestros
espacios acadmicos. Y es bueno decirlo: con notables
excepciones, dignas del mayor de los elogios. El pensamiento
pedaggiconovenezolano,estmuypresenteennuestrasaulas
de formacin docente. Sin embargo, para tomar una muestra,
cundo tendrn oportunidades de atencin, los pensamientos
de Miguel Jos Sanz (17541814), Simn Narciso Rodrguez
(17711854), Joseph Lancaster (17781838), Luciano
Montenegro y Coln (17811853), Andrs Bello (18711854),
JosMaraVargas(17861856),Manuel AntonioCarreo(1812
1874), Cecilio Acosta (18181881), Amenodoro Urdaneta (1829
1905),LuisLpezMndez(18631891),GuillermoTodd(??),
Mariano Picn Salas (19011965) y Luis Beltrn Prieto Figueroa
(19022002),porejemplo
4. Esperarquelassolucionesdeformacinparalainvestigacinen
los campos referidos, vengan exclusivamente por la va de los
cursos metodolgicos y tutoriales o seminarios de investigacin,
no es suficiente. Poniendo las cosas en su lugar, creo que la
produccin de conocimientosy elejerciciodela docencia,como
14
acto integral, no es algo que puede resolverse exclusivamente
por la va de eso que llaman, en su forma ms tradicional,
metodologa de la investigacin. Nuestras actividades
pedaggicas, sern, en buena medida, las inspiradoras
metodolgicas y el conjunto con el cual podamos recrear y
concebir,nuevasvertientesyoportunidadesestratgicas.
5. La instalacin abusiva, en la Universidad, de procesos de
modelamiento, de modelos, de modelados y de modeladores,
confundidosconformacindocente,le hanhechodao, aveces
irreparable, al ejercicio de la crtica, a la creatividad, al
pensamiento,alavida,aldiscurso.Creoqueempezarasalirde
esto tiene varios caminos, pero uno fundamental, con el cual
podemos desquitarnos y excitarnos, es estudiar e investigar y
estudiar e investigar apasionadamente el saber pedaggico y la
formacindocente,debeserlaconsigna.
6. Salta a la vista una constatacin plena: si aspiramos investigar
en este mundo de hoy, si queremos construir procesos
indagatorios serios y no vulgares excusas para graduarnos o
publicaralgo,nopodemoshacernoslosdistrados,comosilos
asuntos que por all vienen sucediendo en mundo del saber
pedaggico y de la formacin docente, no tienen que ver con
nosotros, ni con la forma como pensamos, ni con la forma que
escribimos y tampoco nada que ver con esa gramtica que
viene en plan nico de formato predefinido. Bueno, pues hay
buenas noticias: si tiene que ver y mucho. La investigacin de
hoy y la del maana, al menos en este planeta que llamamos
15
Tierra, debe estar implicada de humanidad. Ahora, se habr
enterado de esto la formacin para la investigacin del saber
pedaggicoqueestamospropiciandoenlauniversidad?
Eplogo
Las reflexiones que ofrec al comienzo de estas palabras, como
consideraciones claves de intercambio, tambin aspiraban mostrar
algunos asuntos que podrn desatarse en el pregrado y en el
postgrado sobre todo, con un afn fuertemente acadmico,
poderosamente universitario. Podrn desatarse en nosotros, en
nuestros colegas podrn desatarse en la Universidad como nuevos
aires que atraviesen ctedras,programas,proyectos, discursos,lneas
yunidadesdeinvestigacin.
Respondamos entonces una interrogante final De que se trata
entonces ese asunto que involucra saber pedaggico, formacin
docenteeinvestigacin?
Se trata que nos demos el tiempo y el espacio para
sistematizarnuestrareflexin,paradarleunsentidoms
profundo y profesionalizante a nuestra tarea para
aprender de la experiencia y capitalizar el saber que se
desprende de mi actividad profesional. Este espacio de
reflexinpersonalydeconstruccindenuevossaberes,
es lo que hemos llamado la construccin del saber
pedaggico. Este saber es nico, nos pertenece en
exclusiva a quienes enseamos es, a su vez, nuestra
gran fuente de nuevos aprendizajes. (El saber
pedaggico,1997,p.12)
16
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