Ece 2008 2º Comunicacion

1 Evaluacin Censal de Estudiantes 2008
Evaluacin Censal de Estudiantes 2008

Segundo grado de primaria
GUA DE ANLISIS DE LA PRUEBA DE
COMPRENSIN DE TEXTOS
ESCRITOS
2008
ECE
CONTENIDO
1. Qu quiere decir leer un
texto?
2. Qu capacidades se evaluaron
en la prueba de Comprensin de
textos escritos?
3. Qu textos formaron parte de la
prueba censal?
4. Cmo se agrupan los estudiantes
segn sus logros en la prueba?
5. Qu pueden hacer sus
estudiantes en cada nivel de
logro?
6. Qu preguntas se propusieron
para evaluar las capacidades
lectoras de los estudiantes?
7. Qu resultados han obtenido
los estudiantes en la prueba de
Comprensin de textos escritos?
8. Cmo podemos ayudar a
nuestros estudiantes a mejorar
su comprensin lectora?
9. Anexo 1: Actividades
10. Anexo 2: Preguntas de la prueba
de Comprensin de textos
escritos
Tipo de gestin:
.: Nombre de la Institucin Educativa:
.: Cdigo modular:
.: Direccin:
.: Caracterstica de la Institucin Educativa:
.: Regin/ Provincia/ Distrito/ Centro poblado:
PG.
3
3
8
9
10
12
22
24
30
47
Gua de anlisis | Prueba de Comprensin de textos escritos | ECE - 2008 2
Estim
ada o estim
ado docente:
Esta gua de anlisis tiene com
o propsitos:

ayudarnos a entender la prueba de Com
prensin
de textos escritos de la ECE-2008;

presentarnos los resultados obtenidos por los
estudiantes; y

brindarnos
algunas
recom
endaciones
y
actividades
didcticas
que
nos
ayuden
a
m
ejorar el rendim
iento de los estudiantes y
nuestra prctica docente.
Es im
portante que nos reunam
os con nuestros
colegas para analizar y com
entar la inform
acin
de esta gua y que la utilicem
os al m
om
ento de
elaborar nuestra program
acin anual y nuestras
sesiones de clase.
SI USTED TIENE ALGUNA PREGUNTA, SUGERENCIA O COMENTARIO SOBRE ESTE INFORME,
CON MUCHO GUSTO LO ATENDEREMOS EN:
Calle del Comercio s/n, San Borja. Sede del Museo de la Nacin
medicion@minedu.gob.pe
(01) 615-5840
1. Qu quiere decir leer un texto?
Decimos que una persona lee un texto cuando logra comprender su sentido a partir de los
conocimientos previos que posee y de la informacin que el texto ofrece. Esta comprensin
debe llevarse a cabo en textos completos y de diverso tipo (cuentos, recetas, noticias, avisos,
aches, etc.), pues cuando se trabaja solo con letras, slabas o palabras aisladas los nios no
logran entender el uso real del lenguaje escrito.
2. Qu capacidades se evaluaron en la prueba de
Comprensin de textos escritos?
La prueba recoge informacin sobre las habilidades de nuestros estudiantes para comprender
un texto. Estas habilidades reciben el nombre de capacidades lectoras. En la ECE-2008 se
evaluaron las capacidades lectoras que se describen a continuacin.
Lee oraciones. Se trata de saber en qu medida nuestros estudiantes son capaces
de leer oraciones aisladas entendiendo su signicado. Esta capacidad se evala para
recoger informacin de los estudiantes que an no logran leer textos completos.
Localiza informacin literal (capacidad literal). Una capacidad bsica para la
comprensin es poder ubicar ideas, datos e informacin diversa que se encuentra escrita en
el texto.
Inere informacin (capacidad inferencial). En todos los textos, existen ideas o
informacin que no se encuentra escrita, pero se puede sobrentender. A este proceso le
llamamos inferencia y resulta fundamental para comprender un texto.

La capacidad de reexionar crticamente sobre un texto (capacidad crtica) es importante
y debe ser trabajada desde los primeros grados. El nio debe aprender a opinar acerca de las
ideas de un texto o la forma cmo est escrito. Sin embargo, la evaluacin de esta capacidad
a escala nacional resulta muy compleja
1
, por lo que no ha sido incluida en esta evaluacin
censal.
Cada capacidad lectora se puede explorar a travs de un conjunto de indicadores de logro.
Leamos el siguiente prrafo:
Alrededor de las tres de
la madrugada, un grupo
de bomberos lleg al
lugar del incendio.
Si preguntamos, A qu hora
llegaron los bomberos?, la
respuesta es una informacin
que est escrita en el
texto: A las tres de la
madrugada.
El estudiante logr localizar
informacin literal.
En la oracin Cuando
Augusto despert, el
dinosaurio todava estaba
all., podemos inferir que
Augusto estaba dormido, a
pesar de que no est escrito
en el texto.
1
Las preguntas de reexin recogen informacin sobre la capacidad del lector para alejarse del texto y emitir una opinin fundamentada sobre su
contenido y forma. Por esta razn, suelen requerir respuestas extensas escritas por los propios estudiantes. En una evaluacin a escala censal la
calicacin de esas respuestas resulta muy ardua y tomara demasiado tiempo.
Sin embargo, es fundamental trabajar esta capacidad en el aula.
Leer no es slo
pronunciar
palabras aisladas...
Leer es comprender
el mensaje del
texto
Una buena lectura nos
permitir participar
mejor en nuestra
sociedad
a. Localiza informacin que est escrita en un texto.
b. Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Veamos en detalle las capacidades evaluadas:
1. LEE ORACIONES
a. Relaciona una oracin con su dibujo. Veamos un ejemplo:
Como se observa, el estudiante debe leer la oracin, entenderla, observar los dibujos y
luego unir la oracin con el dibujo que le corresponde. Este tipo de preguntas es muy
sencillo y todo estudiante debera desarrollarlo desde el primer grado de primaria.
2. LOCALIZA INFORMACIN LITERAL (CAPACIDAD LITERAL)
A partir de esta capacidad, se recoge informacin sobre los siguientes indicadores:
a. Localiza informacin que est escrita en un texto. Veamos un ejemplo:
Hasta las
5 de la tarde.
Hasta qu hora puedo
sacar una partida de
nacimiento?
El siguiente cuadro muestra las capacidades e indicadores evaluados en la ECE - 2008.
CAPACIDAD LECTORA INDICADORES DE LOGRO
Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo.
Localiza informacin literal
(capacidad literal)
Localiza informacin que est escrita en un texto.
Reconoce el orden en que suceden los hechos.
Infiere informacin (capacidad
inferencial)
Deduce la causa de un hecho o afirmacin.
Deduce el significado de palabras o expresiones
usando la informacin del texto.
Deduce el tema central de un texto.
Deduce la enseanza de una narracin.
Deduce para qu fue escrito un texto.
Mara y Jos leen cuentos.
Localiza informacin literal.
Como podemos ver, para responder estas preguntas el estudiante lee una oracin o texto y
ubica informacin que se encuentra escrita en l.
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a. Deduce la causa de un hecho o armacin.
b. Deduce el signicado de palabras o expresiones
c. Deduce el tema central de un texto.
d. Deduce la enseanza de una narracin.
e. Deduce para qu fue escrito un texto.
Cmo era la nube del cuento?
-Ah!, era traviesa.
Qu quera hacer la nube con el sol?
-Quera jugar con l.
Todas las maanas Juan
se pone el poncho, recoge
las ovejas para llevarlas al
corral y despus toma su
desayuno.
LA NUBE TRAVIESA
Un da en el cielo se encontraba el
seor sol muy contento, brillando
como siempre. De pronto,
vino una nube que quiso jugar con l,
pero como el sol no acept, la nube
se coloc delante de l y el sol ya
no poda seguir brillando. La nube
traviesa lo haba tapado.
Muchas veces pensamos que estas tareas son siempre muy sencillas, pero su complejidad
puede variar.
Veamos:
Inere informacin
Como vemos, puede ser ms sencillo localizar informacin que se encuentra en alguna parte
notoria o resaltante del texto, como en el ttulo. Mientras que resulta de mayor complejidad
encontrar informacin en alguna parte que no destaque mucho, como al medio del texto.
b. Reconoce el orden en que suceden los hechos. Observemos el ejemplo:
Como nos muestra el ejemplo, el estudiante debe reconocer en qu orden suceden los
hechos presentes en un texto u oracin.
3. INFIERE INFORMACIN (CAPACIDAD INFERENCIAL)
A partir de esta capacidad se recoge informacin sobre los siguientes indicadores de logro:
Se pone el poncho.
Qu hace Juan antes
de recoger las ovejas?
a. Deduce la causa de un hecho o armacin. Veamos el ejemplo:
Chincha.- Un grupo de doctores
de la ciudad de Chincha inform
que en algunos puestos del
mercado Grau se est
vendiendo pollo malogrado.
Explicaron que en el verano el calor
provoca una rpida descomposicin de la
carne.
El alcalde le pidi a la poblacin que
tuviera cuidado al momento de hacer sus
compras.
Por qu el alcalde pidi a la
poblacin que tuviera cuidado
cuando haga sus compras?
Porque estn vendiendo
pollo malogrado.
Como vemos, en la noticia no est escrito por qu el alcalde hace ese pedido a la poblacin
de Chincha, sin embargo, al leerla debemos sobreentender que ese pedido se hace porque
se est vendiendo pollo en mal estado.
Entonces, para responder esta pregunta, el estudiante debe establecer una relacin entre
dos hechos o ideas, deduciendo que una es causa de la otra.
b. Deduce el signicado de palabras o expresiones usando informacin del
texto. Veamos el ejemplo:
En este texto podemos leer la frase vuelan grandes distancias durante numerosos das.
Es probable que el estudiante no conozca el signicado de la palabra "numerosos", pero
puede deducirla si lee las frases que estn antes y despus.
En muchas ocasiones, mientras leemos, nos encontramos con palabras y frases cuyo
signicado no conocemos. Sin embargo, si el texto nos da sucientes pistas, podemos
entenderlas y asegurar la comprensin del texto completo.
Qu
signifca
numerosos?
Signifca muchos.
Las aves migratorias son aquellas
que viajan de un lugar a otro
buscando un clima ms agradable.
Hay aves que buscan climas ms
fros, entonces viajan cuando llega el
verano. Otras aves preferen climas
ms calurosos, y esperan el invierno
para volar. Muchas de estas aves vuelan
grandes distancias durante numerosos
das, incluso meses, para llegar a su
destino.
De qu trata el texto?
De la guitarra de Luisa.
Cul es la enseanza
de este cuento?
En este ejemplo se habla de un personaje, Luisa, y de un instrumento, la guitarra. El
estudiante tiene que reconocer que el texto habla principalmente de la guitarra, no de Luisa,
ni de su abuelo, ni de las guitarras viejas.
Las ideas en un texto no tienen el mismo grado de importancia. La idea ms importante es la
que resume todo el texto y no siempre se encuentra escrita. A esto llamamos tema central.
d. Deduce la enseanza de una narracin. Veamos el ejemplo:
Como observamos en el ejemplo, el texto no menciona cul es la enseanza, por lo que el
estudiante debe deducirla usando la informacin que este contiene.
e. Deduce el propsito del texto. Veamos un ejemplo:
c. Deduce el tema central de un texto. Veamos el ejemplo:
Lu
isa tien
e u
n
a g
u
itarra.
Se la reg
al
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u
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o
q
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u
itarras viejas
su
en
an
m
ejo
r.
Para qu fue escrito
este aviso?
Que es mejor trabajar despacio
y bien.
Para que vayamos a
la pollada.
Como apreciamos en el ejemplo, este tipo de indicador consiste en comprender para qu
ha sido escrito el texto, a partir de una serie de pistas como el contenido, el ttulo o el tipo
Haba una vez un gusano que trabajaba
en su capullo. Lo haca lentamente, pero
muy bien.
Un da, una araa le dijo:
- Qu lento eres!. Aprende de m. Yo empec
mi tela hace poco y ya la termin.
En ese momento, un nio que pasaba por ah se tropez y se apoy
en la rama del rbol donde estaban el gusano y la araa.
La tela de araa se rompi, pero el capullo qued en perfecto
estado.
Y as, la araa aprendi una leccin.
del texto. En el ejemplo, la invitacin en la frase Ven y disfruta, la presencia del da y la hora;
y el hecho de que sea un aviso son algunas pistas que pueden ayudarnos a comprender el
propsito de este texto.
3. Qu textos formaron parte de la prueba censal?
Las preguntas de la prueba se formularon con relacin a los siguientes textos:
a) una ancdota
b) dos cuentos
c) dos descripciones
d) una noticia
e) un aviso
f) una receta
La prueba fue diseada de tal manera que los textos y las preguntas presenten diferentes
niveles de complejidad, ya que se quiere conocer lo que pueden resolver todos los estudiantes
evaluados.
A continuacin presentamos algunos criterios que hemos utilizado para conocer la complejidad
de un texto:
CRITERIO DESCRIPCIN COMPLEJIDAD
Extensin del texto
Cantidad de prrafos
Nmero de oraciones por
prrafo
Textos ms breves pueden tener una complejidad
menor.
Prrafos ms breves pueden facilitar la lectura del texto.
Estructura sintctica
de las oraciones
Tipos de oracin empleados
en los prrafos: simples,
coordinadas, subordinadas.
Textos con oraciones simples pueden presentar menor
nivel de complejidad, mientras que las oraciones
coordinadas y subordinadas pueden complejizar los
textos.
Cantidad de
referentes empleados
Pronombres, sujetos tcitos,
adverbios.
Distancia entre los referentes
y los objetos referidos.
El texto puede ser ms complejo a medida que se usen
ms referentes y que la distancia con el objeto referido
sea mayor.
Dilogos
Cantidad de veces en que
los personajes intervienen.
Tipos de dilogo (directos,
indirectos)
A mayor cantidad de dilogos, el texto puede presentar
mayor complejidad.
Los dilogos directos pueden facilitar la comprensin
del texto.
Temas y subtemas
Cantidad de informacin en
el texto.
Un texto con varios subtemas puede ser ms complejo.
Familiaridad con los
temas desarrollados
Conocimientos previos del
estudiante en relacin con el tema.
Puede ser ms fcil entender un texto si se posee
mayores conocimientos previos acerca del tema tratado.
Lenguaje empleado
Familiar, formal, acadmico,
coloquial.
El registro coloquial y el lenguaje familiar pueden
ofrecer mayor acercamiento del lector al texto.
Formato del texto Continuo/discontinuo.
Un texto continuo (escrito de corrido) puede ser ms
sencillo de leer que un texto discontinuo (informacin
presentada con escrito alternado con grficos).
Apoyo o referente
grfico
El texto tiene o no tiene
dibujos, vietas u otros grficos
como apoyo para la comprensin.
Los dibujos, vietas u otros grficos de complemento
o refuerzo tambin brindan informacin al lector acerca
del contenido de los textos.
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA COMPLEJIDAD DE UN TEXTO
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4. Cmo se agrupan los estudiantes segn sus
logros en la prueba?
Las pruebas de la ECE - 2008 nos permiten conocer qu logran comprender los estudiantes
de segundo grado cuando leen un texto escrito.
Para identicar qu saben y qu son capaces de lograr los estudiantes, estos se han agrupado,
segn sus respuestas en la prueba, en niveles de logro:
Nivel 2: En este nivel se encuentran los estudiantes que han desarrollado las capacidades
lectoras que deberan tener a nal del grado. Son los que han respondido
correctamente casi todas las preguntas de la prueba. En este nivel deberan
estar todos los estudiantes al nalizar el segundo grado.
Nivel 1: Aqu se encuentran los que an no han logrado desarrollar las capacidades
esperadas para el grado. Solo han podido responder la mayora de las preguntas
ms fciles de la prueba.
Debajo del nivel 1: Aqu se ubican los estudiantes que ni siquiera responden las preguntas
necesarias para estar en el Nivel 1.
Los niveles se pueden simbolizar mediante una escalera en la que cada escaln constituye
una pregunta. Subir un escaln equivaldra a responder correctamente una pregunta.
El siguiente grco ilustra los niveles de logro:
Si un estudiante logra llegar al ltimo escaln, es muy probable que haya recorrido
todos los escalones inferiores. Esto quiere decir que si un estudiante ha logrado
responder una pregunta difcil, es probable que tambin haya podido responder las
preguntas ms fciles.
En conclusin:
Los estudiantes que han logrado subir casi todos los escalones han llegado al Nivel 2.
Los estudiantes que han logrado subir la mayora de escalones que representan las
preguntas ms fciles estn en el Nivel 1.
Como podemos apreciar, el Nivel 1 no es todava lo que se espera para el grado.
Los estudiantes que no lograron subir todos los escalones necesarios para estar en el
Nivel 1, se encuentran Debajo del nivel 1.
AQU
deberan estar todos los
estudiantes de 2do. grado
Cada escaln
simboliza una
pregunta en la
prueba.
Nivel 2
Nivel 1
Para estar en el
Nivel 1 el estudiante
debera responder
la mayora de estas
preguntas.
Para estar
en el Nivel 2
el estudiante
debera
responder
la mayora
de estas
preguntas.
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Debajo del nivel 1: los estudiantes ni siquiera responden las preguntas necesarias para estar en el Nivel 1.
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6. Qu preguntas se propusieron para evaluar las
capacidades lectoras de los estudiantes?
A continuacin analizaremos algunas preguntas de la prueba de Comprensin de textos
escritos. Para este anlisis deber trabajar en simultneo con los cuadernillos 1 y 2 de la
prueba de comprensin.
PREGUNTAS 3 Y 4 (CUADERNILLO 2)
En estas preguntas se presentan dos oraciones, que pueden leerse por partes:
La nia siembra maz y el pap riega las plantas.
La mam lee un libro y el pap juega con la nia.
El estudiante debe leer cada oracin y escoger, entre tres dibujos, cul de ellos expresa lo que
dice la oracin.
PREGUNTA 5 (CUADERNILLO 1)
Capacidad: Lee oraciones.
Indicador de logro:
Relaciona una oracin con
su dibujo.
Nivel de logro: 1
Capacidad: Localiza
informacin literal.
Indicador de logro: Localiza
informacin que est
escrita en un texto.
Nivel de logro: 1
La prueba consisti
en dos cuadernillos.
En cada cuadernillo se
presentaron cuatro textos
y 23 preguntas de distinto
grado de difcultad.
Esta pregunta nos brinda informacin sobre la capacidad literal del estudiante, a partir de la
lectura de una oracin.
Para resolverla, el estudiante debe encontrar la informacin que se le solicita (Cunto dur el
partido?) y que se encuentra escrita en la oracin (El partido de ftbol dur solo media hora).
Luego, deber seleccionar como respuesta correcta la alternativa a.
Esta es una pregunta muy sencilla ya que el estudiante puede leer solo una parte de la oracin
para responderla.
Ahora presentaremos algunos textos de la prueba con sus respectivas preguntas de
comprensin. Estas preguntas se ubicaron en los diferentes niveles de logro, segn su
dicultad.
Es importante sealar que si bien los textos de la prueba no siempre tratan temas del entorno
cercano del estudiante, presentan datos sucientes para que activen sus conocimientos
previos y los relacionen con la nueva informacin, de modo que puedan comprender el texto.
Es un texto instructivo que presenta pasos para la elaboracin o preparacin
de un producto concreto (por ejemplo, la receta de un plato de comida). La
caracterstica principal de este tipo de texto es que las instrucciones se presentan en
una secuencia que debe ser respetada, ya que si se omite alguno de los pasos, o se
cambia el orden de los mismos, se corre el riesgo de que el producto no se pueda
obtener.
A continuacin se presenta la receta que form parte de la prueba censal:
Esta receta est organizada en tres partes:
La primera parte presenta el ttulo del plato que se va a preparar.
En la segunda parte se enumeran los ingredientes que se necesitan para hacer un seviche
para seis personas.
En la tercera parte se presenta la forma como se debe preparar este plato de comida
siguiendo en orden determinadas instrucciones.
Receta
Ahora analizaremos algunas preguntas que se presentaron en la prueba sobre este texto:
La pregunta le pide al estudiante que encuentre informacin que aparece escrita en el texto.
Esta informacin se encuentra, adems, en una parte bastante notoria del texto: debajo del
ttulo, por lo que la pregunta result bastante sencilla para la gran mayora de los estudiantes.
Esta pregunta es de tipo literal. Para contestar, el estudiante debe:
reconocer en el texto dos secciones que se encuentran subtituladas como Ingredientes y
Preparacin.
ubicar una serie de instrucciones en esta ltima seccin.
identifcar el orden de estas instrucciones.
As se dar cuenta de que despus de exprimir los limones y aadir su jugo, se agregarn las
cebollas picadas y se mezclar todo, tal como dice el texto.
A pesar de que es una pregunta literal, la mayora de estudiantes tiene dicultades para
responderla, probablemente porque el dato que debe encontrarse se localiza en medio del
texto.
Capacidad: Localiza
informacin literal.
Indicador de logro:
Reconoce el orden en que
suceden los hechos.
Nivel de logro: 2
Capacidad: Localiza
informacin literal.
Indicador de logro: Localiza
informacin que est
escrita en un texto.
Nivel de logro: 1
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Para responder correctamente esta pregunta, el estudiante debe deducir para qu fue escrito
este texto. Para ello puede recurrir a dos estrategias:
Reconocer el propsito a partir del tipo de texto. En este caso podra usar la silueta del texto
y el ttulo como pistas. Es decir, si el estudiante, lee solo el ttulo (Seviche) y los subttulos
(Ingredientes y Preparacin), podr darse cuenta de que est ante una receta y, que tiene
como propsito ensearle a preparar una comida.
Leer todo el texto y comprenderlo globalmente, analizando qu contenido se presenta y
cul su intencin. Es decir, el estudiante puede no saber que este texto es una receta, pero
puede deducir que se escribi para ensearnos a preparar una comida.
Asimismo, es importante sealar que casi una cuarta parte de los estudiantes evaluados a nivel
nacional tiene dicultades para deducir el propsito de un texto instructivo (sealar instrucciones
o procedimientos para algo) y seleccionaron incorrectamente las alternativas a y b.

Es un texto en el que se presentan las caractersticas de una persona, animal,
cosa o suceso. A continuacin se presenta una de las descripciones que form parte
de la prueba censal:
Capacidad: Infere
informacin.
Indicador de logro:
Deduce para qu fue
escrito un texto.
Nivel de logro: 2
Como podemos observar, este texto est organizado en cuatro prrafos y presenta informacin
sobre el oso hormiguero. El lenguaje empleado es sencillo y cercano al estudiante. Asimismo,
el texto est apoyado por una imagen que nos permite ver al animal que se describe.
Descripcin
AL OSO HORMIGUERO
Esta pregunta busca conocer si el estudiante es capaz de localizar un dato que se encuentra
escrito en el texto. La respuesta a la pregunta se encuentra en el primer prrafo: Este animal
vive en Sudamrica. Como se puede observar, no es necesario leer el texto completo para
contestarla, lo que esto hace que la pregunta sea ms sencilla.
Esta pregunta requiere que el estudiante reconozca la relacin que existe entre dos enunciados
del texto. As, el estudiante debe partir del efecto (los osos hormigueros pueden romper
hormigueros) y relacionarlo con la causa que lo produce (porque tienen garras enormes y
duras). Cabe sealar que estas oraciones se ubican en medio del texto, lo cual le aade cierta
dicultad a la pregunta.
Capacidad: Localiza
informacin literal.
Indicador de logro:
Localiza informacin que
est escrita en un texto.
Nivel de logro: 1
Capacidad: Infere
informacin.
Indicador de logro:
Deduce la causa de un
hecho o afrmacin.
Nivel de logro: 2
Esta pregunta es de tipo inferencial y nos informa si el estudiante puede reconocer el signicado
de una palabra (insectvoro) a partir de las frases que la rodean. Para realizar esta tarea, el
estudiante debe relacionar la informacin que se presenta en el ltimo prrafo:
La oracin que aparece despus de la armacin Es un animal insectvoro ofrece sucientes
pistas para que el estudiante pueda deducir que el oso hormiguero es insectvoro, pues se
dice lo que come: insectos.
Capacidad: Infere
informacin.
Indicador de logro: Deduce
el signifcado de palabras
o expresiones usando la
informacin del texto.
Nivel de logro: 2
Para responder correctamente esta pregunta, el estudiante debe deducir el tema central
del texto, demostrando que ha logrado una comprensin global. Como se observa, las tres
alternativas mencionan elementos presentes en el texto; sin embargo, se pide a los estudiantes
que especiquen cul de ellos corresponde al tema central.
Por otra parte, el estudiante deber reconocer que el texto menciona cmo es el hocico del
oso hormiguero, pero que se trata de un dato especco que no constituye el tema central.
Los estudiantes que marcan las alternativas a y c no han logrado comprender el texto,
pues maniestan dicultades para ordenar la informacin segn su importancia.
Capacidad: Infere
informacin.
Indicador de logro:
Deduce el tema central de
un texto.
Nivel de logro: 2
Esta historia podra resumirse as:
Como podemos observar, se trata de un cuento fantstico que desarrolla la historia en tres
momentos: inicio, nudo y desenlace.
1.Serareydelbosquequientuvieraelpelajemsbonito.
2.Elerizoqueraganar,peronotenabonitopelaje.
3.Elerizosecubriellomoconrosasparaganar.
4.Elerizoganelconcurso.
5.Lasrosasdelerizosemarchitaronyseescogiun
nuevorey.
INICIO
NUDO
DESENLACE

Es una historia que narra hechos ocurridos a personajes reales o imaginarios, en una
secuencia de tiempo.
A continuacin se presenta uno de los cuentos de la prueba censal:
Cuento
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Por otra parte, el lenguaje empleado en el cuento es muy sencillo y resulta cercano para el
estudiante del grado.
Es importante decir que este texto debera poder ser ledo y comprendido por un estudiante
al nalizar el segundo grado de primaria.
Esta pregunta es de tipo inferencial y para responderla el estudiante debe reconocer la causa
de una accin. La respuesta es la alternativa "a", pues la accin de que los animales se
preocuparan por verse mejor tiene como causa que queran ser elegidos como rey de los
animales.
Esta causa no se encuentra escrita en el cuento. Es decir, en ninguna parte del texto, se dice:
Los animales se preocuparon por verse mejor porque queran ser elegidos como el rey.
Por lo tanto, para responder esta pregunta el estudiante deber conectar las siguientes ideas
que estn en el primer prrafo:
Capacidad: Infere
informacin.
la causa de un hecho o
afrmacin.
Nivel de logro: 2
Porque queran ser elegidos
como rey.
Hace mucho tiempo, en un bosque
lejano todos los animales
decidieron elegir a su rey.
Se elegira al animal que
tuviera el pelo ms bonito.
Entonces, los leones, monos,
osos e incluso los lobos se
preocuparon por verse mejor.
Capacidad: Localiza
informacin literal.
Indicador de logro:
Localiza informacin que
est escrita en un texto.
Nivel de logro: 2
Capacidad: Infere
informacin.
el signifcado de palabras
o expresiones usando la
informacin del texto.
Nivel de logro: 2
En este caso, se le pide al estudiante que localice un hecho ocurrido al nal de la historia.
Para ello, primero debe ubicar la parte de la historia correspondiente al da del concurso.
Luego, debe darse cuenta de que la frase Al da siguiente, que inicia el ltimo prrafo, se
reere a lo que pas al da siguiente de la competencia.
Esta pregunta nos informa si el estudiante logra deducir el signicado de una palabra usando
la informacin del texto. Para responderla es necesario que ubique las partes del texto que le
pueden dar algunas pistas.
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As, el estudiante debe entender que, durante un concurso, el erizo se disfraz con rosas para
que los dems animales creyeran que su pelaje era bonito y lo eligieran como rey. Es decir, el
erizo minti a los dems para ganar el concurso. Sin embargo, como el texto lo seala, el resto
de animales se dio cuenta del embuste y escogieron a otro rey.
Como resultado de la comprensin del texto, el estudiante debe darse cuenta de que la
palabra embuste signica mentira.
Aproximadamente la mitad de los estudiantes marcan incorrectamente las alternativas a y
c dando evidencias claras de que no entendieron el sentido del texto.
En esta pregunta el estudiante debe deducir la enseanza de una narracin. En este caso, la
enseanza no se encuentra escrita en el texto.
Para responder a esta pregunta el estudiante tiene que comprender la intencin del erizo
al cubrirse de rosas y entender por qu los otros animales lo rechazaron. Finalmente, el
estudiante tendra que generalizar esta situacin a la vida cotidiana.
Concurso para elegir como rey al
animal de pelaje ms bonito.
El erizo miente sobre su
apariencia para ganar (se pone
rosas en el lomo).
Los dems animales se dan
cuenta del embuste y eligen otro
rey.
Capacidad: Infere
informacin.
la enseanza de una
narracin.
Nivel de logro: 2
2 1 3
Seccin
A B C D E F G H I J
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del
nivel 1
Total
Total de
estudiantes
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del nivel 1
Total
7. Qu resultados han obtenido los estudiantes en
la prueba de Comprensin de textos escritos?
En esta seccin podremos conocer los resultados obtenidos por los estudiantes en la prueba
de Comprensin de textos escritos. Estos resultados muestran la cantidad de estudiantes en
cada nivel de logro (Nivel 2, Nivel 1 y Debajo del nivel 1).
Es necesario que analicemos estos resultados para tomar decisiones pertinentes que apunten
al desarrollo de las capacidades lectoras de nuestros estudiantes.
Resultados de su Institucin Educativa
A continuacin le presentamos la cantidad de estudiantes de su IE en cada nivel de logro, de
acuerdo con sus resultados en la prueba de comprensin.
TABLA 1: RESULTADOS GENERALES DE SU IE
PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
Si tenemos estudiantes en el Nivel 1 y Debajo del nivel 1, deberemos darles mayor
acompaamiento porque todava no han logrado aprender lo necesario para el grado.
TABLA 2: RESULTADOS DE SU IE POR SECCIN
Reunmonos con los colegas de otras secciones para intercambiar experiencias que
brinden oportunidades de mejores aprendizajes a nuestros estudiantes.
Analicemos
En qu nivel
se encuentra la
mayor parte de sus
estudiantes?
Analicemos
Qu secciones tienen
mayor cantidad de
estudiantes en el Nivel 2?
Qu secciones tienen
mayor cantidad de
estudiantes en el Nivel 1
y Debajo del nivel 1?
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Total de
estudiantes
Tipo de gestin Caracterstica
Estatal No estatal Polidocente
Unidocente/
Multigrado
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Nivel 2
Nivel 1
Debajo del
nivel 1
Total
Total de
estudiantes
Tipo de gestin Caracterstica
Estatal No estatal Polidocente
Unidocente/
Multigrado
% % % % %
Nivel 2 16,9 11,9 37,7 20,7 7,8
Nivel 1 53,1 53,0 53,8 57,7 41,9
Debajo del
nivel 1
30,0 35,1 8,5 21,6 50,3
Total 100 100 100 100 100
TABLA 4: RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES A ESCALA NACIONAL, SEGN ESTRATOS
Analicemos
En qu nivel se encuentra
la mayora de las
escuelas de su regin con
caractersticas similares a
la suya?
Analicemos
En qu nivel se encuentra
la mayora de las escuelas
del pas con caractersticas
similares a la suya?
Resultados de los estudiantes del pas
A continuacin, le presentamos los resultados de los estudiantes a escala regional y nacional, de tal
manera que podamos comparar los resultados de nuestra escuela con otras IE de caractersticas
similares (IE estatales/ no estatales; y polidocente completas/ multigrado y unidocente). El anlisis
de estos resultados nos permitir establecer metas concretas, realistas y objetivas para la mejora
de la calidad educativa en el aula y en la escuela.
TABLA 3: RESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES EN LA REGIN, SEGN ESTRATOS
A partir de la informacin mostrada en la tabla 4, se observa que solo 16,9% de estudiantes se
encuentran en el Nivel 2. Esto signica que el 83,1% tiene difcultad para deducir el tema central
de un texto cuando desarrolla subtemas, deducir el signicado de palabras o expresiones
usando la informacin del texto o deducir para qu fue escrito un texto.
8. Cmo podemos ayudar a nuestros estudiantes a
mejorar su comprensin lectora?
Antes de pasar a las recomendaciones, es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. La lectura es transversal
Trabajemos la comprensin de textos tanto en el rea de Comunicacin como en el resto
de reas.
2. Favorezcamos un adecuado clima de aula
Trabajemos con nuestros estudiantes de manera cercana y respetuosa, dmosle
oportunidades de participacin a todos, generemos espacios para el aprendizaje en grupos
con distintos niveles de logro. Un adecuado clima de aula permite que nuestros estudiantes
se sientan felices en la escuela y favorece el aprendizaje equitativo.
3. Evaluemos para tomar decisiones
Evaluemos permanentemente el avance de nuestros estudiantes, de tal manera que
tanto nosotros como ellos podamos conocer los logros y dicultades que cada uno tiene.
Adecuemos nuestra programacin a las dicultades que encontremos en el aula.
4. Analicemos los resultados de la Evaluacin Censal en nuestra escuela
Reunmonos con el director y con nuestros colegas de la IE para analizar las pruebas
aplicadas en la Evaluacin Censal, as como los resultados obtenidos por nuestros
estudiantes.
Incorporemos en nuestra programacin actividades de lectura para mejorar los resultados
de nuestra aula. Para ello es relevante que:
identifquemos a los estudiantes con mayores difcultades para leer y
preparemos actividades especcas para atender sus necesidades.
seleccionemos textos de diversa difcultad para los estudiantes de cada nivel
(Nivel 2, Nivel 1 y Debajo del nivel1).
procuremos que los estudiantes que hayan logrado mejores resultados
apoyen a sus compaeros que an tengan dicultades.
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Utilicemos textos
en lugar de palabras y
oraciones sueltas.
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN DE TEXTOS
EN EL AULA
Para trabajar la comprensin de textos dentro del aula, ofrecemos algunas recomendaciones
que podemos aplicar de acuerdo al grado y a las habilidades o dicultades que tienen nuestros
estudiantes.
I. EN LA PLANIFICACIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Tengamos claro lo que buscamos con cada actividad
Al momento de planicar nuestra clase, tengamos claro qu capacidades
buscamos desarrollar en nuestros estudiantes (literal, inferencial y crtica).
Preparemos previamente el texto que propondremos a nuestros estudiantes
para conocer sus caractersticas y planicar actividades coherentes con las
capacidades que trabajaremos.
2. Seleccionemos textos adecuados para nuestra aula
Presentemos textos cuya dicultad sea adecuada para la edad y las necesidades
de nuestros estudiantes. Tomemos en cuenta sus intereses y gustos.
Si nuestros estudiantes an no han logrado ubicarse en el Nivel 2, empecemos
a trabajar con textos pequeos, como por ejemplo los que presentamos en las
primeras pginas de esta gua. Usemos estos textos para el desarrollo inicial de
las diferentes capacidades lectoras de nuestros estudiantes. Tambin podemos
usar los textos de las pruebas censales de aos anteriores para ir formando un
pequeo banco de textos que podamos emplear de acuerdo a las necesidades
en el aula.
3. Utilicemos diferentes tipos de texto
Propongamos a nuestros estudiantes el trabajo con textos de diverso tipo,
como noticias, carteles de asistencia, horario, letreros, cuentos, fbulas, listas
de compras, carteles, avisos, planos y recetas. Si a algunos estudiantes no
les resultara familiar el uso de algunos textos, deberemos introducirlos en las
aulas de forma gradual.
II. EN LA EJECUCIN DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
1. Cada estudiante debe tener su texto
Garanticemos que cada estudiante tenga su texto escrito, de tal manera
que pueda realizar una lectura independiente (copie el texto en papelgrafos,
fotocopie el texto, saque copias con gelatingrafo, etc.)
2. Propongamos situaciones reales para hacer signicativa la lectura
En el aula, preparemos una ensalada a partir de una receta, hagamos a los
estudiantes leer el horario para saber qu curso les toca, leamos las reglas
de un juego antes de jugarlo, etc. Recordemos que los estudiantes aprenden
mejor si lo que hacen en la escuela se relaciona con la vida real.
3. Utilicemos diversas preguntas orientadas a desarrollar las
capacidades lectoras (literal, inferencial y crtica)
Para responder preguntas literales, solo necesitamos encontrar informacin
que est escrita en el texto.
Si nuestros estudiantes tienen algunas difcultades con este tipo
de preguntas podemos acompaarlos a encontrar en el texto la
informacin que requieren. Por ejemplo, podemos ayudar al estudiante
a ubicar la informacin que se pide sealndola fsicamente en el
mismo texto; acompandola de frases como aqu, en el comienzo
del cuento, fjense en el segundo prrafo, al medio, lean la ltima
parte del texto, etc.
Es necesario que el estudiante comprenda que la informacin literal
est escrita en el texto. Asimismo, debe acostumbrarse a que la
informacin literal puede obtenerla del comienzo, del medio o del nal
de un texto o prrafo.
Por otra parte, las preguntas inferenciales son las que en realidad nos
pueden informar si el estudiante ha logrado la comprensin parcial o total del
texto, pues nos dan cuenta sobre los procesos de comprensin inferencial,
donde el lector tiene una participacin ms activa en relacin al texto: deduce
ideas centrales, ordena la informacin segn su importancia en el texto,
reconoce actitudes de personajes deducindolas solo de las acciones que
realizan estos, relaciona ideas, etc. Tradicionalmente son aquellas preguntas
que muchos de nosotros llamamos preguntas para pensar. Esto no est
muy alejado de la verdad, porque son las preguntas inferenciales las que nos
hacen pensar de forma activa.
Si nuestros estudiantes tienen algunas difcultades con este tipo
de preguntas podemos presentarles textos muy breves y hacerles
preguntas que los lleven a hacer algunas deducciones simples. Por
ejemplo, las pequeas adivinanzas no poticas pueden ayudar a sus
estudiantes, pues ejercitan la capacidad de deducir usando las pistas
que el texto les brinda.
Para reconocer el tema central de un texto, deberemos acompaar
a nuestros estudiantes para que logren reconocer o construir la idea
que engloba todo el texto. En esta tarea es importante orientarlos
para que distingan entre las ideas secundarias y el tema central.
Para esto podemos utilizar grcos, esquemas, mapas semnticos
y resmenes. Le sugerimos que inicie este trabajo con textos muy
breves donde el tema central se sugiera de manera reiterada. Poco
a poco deber ir presentando textos de mayor complejidad donde
el tema central sea una idea que englobe el contenido del texto y
compita con informacin particular del mismo. Por ejemplo, una
descripcin muy sencilla, pero que presente prrafos donde se
desarrollen diferentes subtemas en relacin al mismo tema central
(como un texto sobre las ovejas donde en el primer prrafo se seale
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Las capacidades
literal, inferencial
y crtica deben ser
trabajadas de manera
simultnea en el aula.
Es un error suponer
que primero se debe
lograr el nivel literal,
luego el inferencial y
fnalmente el crtico.
cmo es su cuerpo, en el segundo prrafo, de qu se alimentan y en
el ltimo cmo este animal benecia al ser humano).
Para que nuestros estudiantes sobrentiendan las relaciones entre
ideas del texto, aydelos a que deduzcan que una idea es causa o
consecuencia de otra, o que otra idea es equivalente a la siguiente,
o que un hecho pasa antes o despus de otro, o que una idea es
ejemplo de otra idea ms general, etc.
Presentemos a nuestros estudiantes actividades para deducir el
signicado de una palabra o expresin encontrando la relacin entre
la frase u oracin que se encuentra antes o despus de la palabra
o frase desconocida. Las oraciones que rodean a la palabra
o expresin desconocida suelen dar pistas para descubrir su
signicado. Es importante, por eso, que para esta tarea se escojan
palabras o expresiones del texto cuyo signicado no dependa del
diccionario sino dependa de la informacin que las rodea.

Son relevantes tambin las preguntas crticas. Todas ellas tienen que ver con
la opinin del estudiante sobre actitudes de determinado personaje, o con
preguntarle sobre qu hara o qu dira en una situacin semejante a la del
texto ledo, o qu pasara si tal noticia hubiera ocurrido en su comunidad, o
trasladar lo ledo a la actividad cotidiana, etc.
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4. Volver a leer el texto ayuda a mejorar la comprensin lectora
Es importante que cada vez que nuestros estudiantes trabajen con textos
puedan volver a leerlos las veces que sea necesario. Recordemos que no
es mejor lector el que memoriza la informacin de texto sino el que puede
comprenderlo.
5. Utilicemos diferentes estrategias
Adems de preguntas orales y escritas, podemos proponer en el aula otras
actividades, como:
organizacin de debates en grupo: para comentar las opiniones
acerca del contenido de un texto, opinar sobre el comportamiento de
personajes o acciones que ocurren en un cuento, noticia, etc.
elaboracin de esquemas simples para organizar de modo grfco las
ideas o hechos que estn en el texto. Esto adems permite sintetizar
las ideas para deducir el tema central de un texto.
bsqueda de ttulos para refexionar con relacin al tema y a las ideas
principales de la lectura
6. Tengamos en cuenta para qu fue escrito cada texto (el
propsito o nalidad)
Nuestros estudiantes deben saber cul es la funcin que cumple cada texto
que lean. Por ejemplo, leer una noticia sirve para obtener informacin, leer un
cuento para entretenernos, una carta para recibir el saludo de un amigo, etc.
De esta manera, podrn entender, tambin, los diversos tipos de texto que
existen en la realidad.
Para deducir la nalidad de un texto, podremos hacerles ver algunas pistas
del mismo texto. Por ejemplo, la forma del ttulo de un texto, las fechas y
lugares; el contenido del texto, dispuesto en columnas, que busca darnos
informacin inmediata de algn suceso, nos puede dar pistas para saber
que el texto es una noticia aparecida en un peridico. Otro ejemplo, puede
ser el letrero de un restaurante: las letras grandes y llamativas, los datos
concretos, la disposicin en forma de lista, su ubicacin en un restaurante,
nos ofrecen pistas para saber que este texto tiene la funcin o el propsito de
llamar nuestra atencin para comer ah por la variedad de platos, los precios
cmodos, o simplemente darnos informacin de cules son los platos que
se sirven y sus precios.
ANEXOS
A continuacin le presentamos dos anexos donde encontrar informacin
que le puede resultar til tanto para el anlisis de la Prueba Censal de
Comprensin de textos escritos como para implementar actividades que le
permitan trabajar la comprensin de textos en su aula. Los anexos son los
siguientes:
Anexo 1: Actividades
Anexo 2: Preguntas de la prueba de Comprensin de
textos escritos
2008
ECE
Texto: Miko y Manti
Anexo 1: Actividades
En este apartado queremos hacerle llegar algunas sugerencias de cmo
utilizar distintos tipos de textos para desarrollar la comprensin lectora.
Para ello proponemos el siguiente esquema:
I. ANTES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Analicemos las caractersticas del texto que vamos a presentar.
II. DURANTE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Exploremos los conocimientos previos del estudiante.
Leamos el texto con los estudiantes.
Propongamos actividades que apunten a desarrollar capacidades
cada vez ms complejas.
III. DESPUS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
Presentemos actividades de extensin.
Veamos esta primera actividad.
El tipo de texto es narrativo. Presenta una introduccin breve, un nudo y un desenlace.
Hay personajes que realizan acciones y a los que les suceden cosas.
La intencin del texto es la de ensearnos a seguir los consejos de los padres.
Sobre el texto, podramos decir que:
El ttulo del texto anticipa a los protagonistas del mismo.
Consta de tres prrafos, cada prrafo desarrolla una secuencia bien denida de la
historia.
El lenguaje es sencillo, por el vocabulario empleado y la longitud de las oraciones.
Miko y Manti
Miko y su hermana Manti vivan en un pueblito de
Soropampa. A ellos les gustaba baarse en el ro todos
los das. Un da su pap les dijo:
- No vayan al ro. Anoche ha llovido y est crecido.
Pero Miko y Manti no hicieron caso de la advertencia y se fueron a baar. De pronto,
Miko se tropez y la corriente lo arrastr. Se estaba ahogando. Manti corra asustada
por la ribera del ro siguiendo a su hermano, pero no consegua alcanzarlo. En eso,
Manti se tropez con una rama larga que estaba al borde del ro y cay al suelo. Con el
golpe se le ocurri una idea. Agarr la rama y se la tendi a Miko, que estaba el agua.
Miko se sujet de la rama y pudo salir.
Desde ese da, Miko y Manti escucharon los consejos de su padre.
ACTIVIDAD 1
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Para empezar la actividad, podemos iniciar un dilogo sobre la base de estas preguntas:
Alguno de ustedes se ha baado en un ro alguna vez?
Qu precauciones deben tomar?
Qu pasara con el ro si llueve?
Motivemos a nuestros estudiantes a leer individualmente el texto.
Propongamos una segunda lectura, esta vez en voz alta.
Propongamos actividades que apunten a desarrollar capacidades cada vez ms
complejas.
Organicemos, con los nios, un esquema con la secuencia de hechos. Le proponemos el
siguiente esquema que podr copiar en la pizarra:
Luego de esto, podemos hacer preguntas relacionadas con la capacidad literal.
Como podemos apreciar, estas preguntas pueden responderse citando partes del texto. No
es necesario realizar ninguna inferencia.
Qu sucedi despus de que Manti
corri para alcanzar a Miko?
Qu les dijo el pap
a Miko y Manti?
1
. El pap
les aconsej
no baarse.
2
. M
iko y
M
anti se
fueron a
baar.
3. Miko
se cay en
el ro y la
corriente se
lo llev.
4. Manti
corra para
alcanzar a
Miko y se
tropez con
una rama.
5. Manti
le tendi
la rama a
Miko para
salvarlo.
6. Miko
se trep
a la
rama.
7
. Los nios
nunca m
s
desobedecieron.
Si requiere trabajar la
secuencia de acciones
en textos de mayor
extensin, use solo los
hechos principales.
Tambin podemos proponer preguntas de reexin. Recordemos que estas preguntas
deben responderse con una justicacin.
Esta pregunta busca hallar la razn
de una armacin. Para responderla
los estudiantes deben comprender la
advertencia del padre. Las respuestas
podran ser: Porque podan ahogarse,
o porque el ro estaba crecido y era
peligroso.
En este caso la pregunta trata de
encontrar la causa de un hecho. Las
respuestas esperadas en este caso
seran: Porque pensaba que Miko se
poda ahogar, o porque a Miko se lo
llev el ro.
Esta pregunta explora la capacidad de
deducir el signicado de una palabra
usando la informacin del texto. Los
estudiantes deben entender que Manti
corra para alcanzar a su hermano,
lo cual solo podra hacer si corriese
por el borde del ro. Por lo tanto las
respuestas esperadas seran: borde,
orilla, costado, u otro sinnimo.
Esta pregunta busca conocer la
opinin de los estudiantes sobre un
comportamiento de los personajes.
Para ello tienen que identicar la
desobediencia como conducta, a partir
de los hechos de la lectura. Luego,
deben decir si estn de acuerdo o no
con ella y justicar su respuesta.
Por qu el pap les dijo:
No vayan al ro?
Por qu Manti estaba
asustada?
Qu quiere decir ribera?
Hicieron bien Miko y Manti al
baarse en el ro? Por qu?
El nio puede estar
de acuerdo o en
desacuerdo con la
actitud de los personajes, en
realidad lo que interesa es
cmo justifca su posicin.
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Es importante sealar que la comprensin del texto no se agota en este nivel. Es
necesario tambin explorar las capacidades inferenciales y crticas.
Luego, propongamos preguntas que busquen desarrollar la capacidad inferencial.
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Texto: Lluvias en Churimayo
ACTIVIDAD 2
El tipo de texto que hemos ledo es informativo y su propsito es darnos informacin
sobre un hecho real que ha ocurrido (las lluvias) y sus consecuencias en una localidad.
Sobre el texto, podemos decir que:
El lenguaje es formal, propio de estos textos.
Las oraciones son relativamente extensas, pero adecuadas para los estudiantes del
grado.
Antes de comenzar la lectura, podemos pedir a los estudiantes que observen el formato
del texto y luego, les preguntaremos:
Qu es lo que creen que van a leer: una noticia, un cuento, una descripcin, etc.?
Luego le preguntaremos a los estudiantes por algunos fenmenos y desastres
naturales que conozcan (fuertes lluvias, desbordes de ros, heladas, etc.):
Qu consecuencias traen esos desastres naturales?
Qu hacen las personas cuando ocurren estos desastres?
Pidamos a los estudiantes que lean el texto individualmente y en silencio, de ser posible
dos veces. Si deseamos trabajar la lectura en voz alta, es necesario que los estudiantes
primero lean el texto de manera individual y silenciosa para que se hagan una idea
general acerca del texto.
El Comercio. Lunes, 20 de enero de 2009
CHURIMAYO. Varias zonas han quedado
completamente aisladas e incomunicadas
debido a que las fuertes lluvias han
destrozado la carretera principal.
El alcalde de Churimayo, Antonio Ventura
Lizana, seal que incluso algunas otras
vas han quedado interrumpidas, obligando
a los pobladores a caminar varias horas para
llegar a sus casas.
A medida que pasan los das las lluvias
estn aumentando, lo cual preocupa al
alcalde y a los pobladores de la zona.
Espero que las autoridades nos apoyen
con la construccin de puentes, ya que no
contamos con sufciente dinero para hacerlo
nosotros solos, exigi el alcalde.
complejas
Planteemos algunas actividades y preguntas acerca del texto para trabajar las
capacidades literal e inferencial.
Capacidad literal
Segn la noticia, dnde se estn produciendo las fuertes lluvias?
Aprovechemos el momento y las respuestas de los estudiantes para
indicar que en algunas noticias suele aparecer al inicio el lugar donde
se han producido los hechos.
Capacidad inferencial
En grupos, los estudiantes pueden mencionar los daos que
han producido las lluvias torrenciales. Pueden organizar estas
consecuencias en un listado en la pizarra, recogiendo los distintos
aportes de los estudiantes.
Preguntemos a qu se reere el alcalde cuando dice No contamos
con suciente dinero....
Intentemos denir con nuestros estudiantes de qu trata el texto
ledo.
Ayudemos a que los estudiantes descubran el propsito de la noticia
en general (informar a los lectores) y, en particular, el propsito del
alcalde (pedir ayuda a las autoridades).
Presentemos actividades de extensin
Aprovechemos lo aprendido a partir de la lectura para plantear con los alumnos el
propsito de las noticias: informar acerca de lo que pasa en la actualidad.
Recordemos que las actividades de lectura se pueden complementar con actividades de
escritura. Por ejemplo, podramos formar grupos para producir noticias acerca de algn
suceso de actualidad dentro del contexto del aula o del colegio (una noticia sobre las
olimpiadas, sobre algn concurso, etc.).
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Texto: Mordedura de perro
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ACTIVIDAD 3
Para comenzar, es importante que tengamos claras algunas caractersticas de este texto
antes de presentarlo a los estudiantes:
El tipo de texto que hemos ledo es un instructivo porque presenta algunas indicaciones
sobre qu hacer ante la mordida de un animal.
A diferencia de los textos instructivos convencionales, en este texto las indicaciones no
se encuentran enumeradas, sino escritas de manera continua y organizadas en prrafos.
Sobre el texto, podramos armar que:
el lenguaje es sencillo y cercano para el estudiante del grado.
el ttulo nos anuncia el tema que se desarrolla.
MORDEDURA DE PERRO
Sabas t que puede ser muy peligroso que te muerda un animal? La
mordedura de algunos animales a veces causa una enfermedad que se llama
rabia. Si una persona con rabia no se cura a tiempo, puede llegar a morir.
Si te muerde un perro de la calle, avisa de inmediato a las personas que
estn cerca. Estas personas debern atrapar al perro que te mordi antes
de que se escape.
Despus, pide a tus padres que te lleven al mdico ms cercano. El
perro que te mordi tambin deber ser llevado a donde se encuentra
el mdico.
Si el mdico vive lejos, antes de ir a verlo, t mismo debes lavar la herida con abundante
agua y jabn dejando correr el agua durante unos diez minutos y luego debes cubrir tu
herida con vendas o gasas limpias.
Adems, para evitar que otras personas se contagien de esta enfermedad, debes llevar a
vacunar contra la rabia a los perros y gatos que viven en tu casa.
Recuerda que, para protegerte de la rabia, es importante que mientras caminas por las calles
te mantengas alejado de animales extraos.
Lo primero que debemos hacer al momento de plantear el trabajo de lectura en el aula
es presentar una situacin comunicativa real que motive a nuestros estudiantes y que les
permita hacer una conexin directa con el contenido del texto que leern. Por ejemplo,
contemos el caso de un nio que fue mordido por un perro cuando estaba jugando ftbol
en su barrio con sus amigos.
Si algn nio tiene un testimonio respecto al tema, le permitiremos participar.
Hagamos algunas preguntas que permitan que los estudiantes expresen lo que saben
sobre el tema:
1. Alguna vez los mordi un perro?
2. Qu creen que deben hacer?
Presentemos el texto y pidamos a los estudiantes que lean el ttulo y que observen el
dibujo. Ellos debern tratar de descubrir el contenido del texto a partir de estas pistas.
Por ejemplo:
1. Cul es el ttulo del texto?
2. Sobre qu se tratar?
3. El texto contar una historia sobre la mordedura de perros o nos dir qu hacer
si un perro nos muerde?
Anotemos en la pizarra las respuestas de nuestros estudiantes.
Entreguemos una copia del texto a cada uno de nuestros estudiantes y pidamos que
realicen una lectura personal y silenciosa.
Orientemos el dilogo grupal para que comparen las respuestas que dieron antes de leer
el texto con la informacin que el texto les ofrece. Digamos a nuestros estudiantes que si
lo necesitan, vuelvan a leer el texto de manera individual.
complejas
Trabajemos el texto presentado aprovechando al mximo sus posibilidades.
Peguemos un papelgrafo con un esquema como el que se presenta a continuacin
(tambin podemos copiar el esquema en la pizarra) y, junto con los estudiantes,
extraigamos la informacin del texto para completarlo:
MORDEDURA DE PERRO
Cmo se puede prevenir?
1. Alejndonos de animales extraos.
2. Vacunando a las mascotas.
Qu hacer si ocurre?
1. Avisar para que atrapen al perro.
2. Ir al mdico.
3. Si el mdico vive lejos, lavar la
herida y cubrirla con gasas o una
venda.
Cuando usted
propone un
problema a ser
resuelto a partir del
texto, se proporciona
una intencin o
propsito real a la
lectura que realizan
los estudiantes. Es
decir que la lectura se
vuelve signifcativa y
adquiere una dimensin
comunicativa real.
Planteemos preguntas literales e inferenciales de diferentes niveles de complejidad.
Por ejemplo:
Para trabajar la capacidad literal, podramos presentar estas preguntas:
Para trabajar la capacidad inferencial, podramos preguntarle a los estudiantes:
Por qu debes mantenerte alejado de animales extraos?
Se puede responder esta pregunta a partir de informacin del ltimo prrafo. Las
respuestas adecuadas deben mencionar que debemos alejarnos de animales
extraos porque su mordedura es peligrosa pues puede provocar la muerte de una
persona por rabia.
Debemos ir recogiendo todas las respuestas que den los estudiantes e ir orientando con
preguntas hacia la respuesta correcta. Asimismo, podemos emplear sus respuestas y
explicaciones como un punto de partida para otras preguntas y repreguntas.
Otra pregunta importante podra ser:
Para qu fue escrito este texto?
Hacemos esta pregunta para que el estudiante deduzca el propsito del texto,
a partir de su contenido. Es muy importante orientar las respuestas que puedan
elaborar, de tal manera que lleguen a la conclusin de que fue escrito para darnos
instrucciones de lo que se debe hacer ante una mordedura de perro.
Para qu debes vacunar a los
animales que viven en tu casa?
Es una pregunta literal. El estudiante
debe ordenar la secuencia de
instrucciones y denir qu es lo
primero que se debe hacer.
debe encontrar la respuesta al nal
del texto. La pregunta se encuentra
escrita tal como est en el texto.
Si se hubiera pregun-
tado por lo que se
debe hacer antes de
cubrir la herida con
gasas limpias, la pre-
gunta hubiera sido
ms difcil porque
la respuesta est
en una parte no tan
evidente del texto.
La difcultad podra
ser mayor si se
preguntara por cmo
se contagia la rabia
pues el estudiante
debe organizar la
informacin del
primer prrafo para
responder.
Segn el texto, qu es lo primero
que debes hacer si te muerde un
perro de la calle?
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Texto: Horario
Aprovechemos lo aprendido a partir de la lectura para trabajar este tema en las otras
reas curriculares (por ejemplo, Ciencia y Ambiente).
Empleemos el contenido del texto ledo para elaborar un ache orientado al cuidado
que debemos tener frente a la mordedura de un animal. Peguemos el ache
producido por nuestros estudiantes en algn lugar de la escuela que sea visible para
todos. Esto le dar una dimensin comunicativa real al trabajo de sus estudiantes.
El horario de clases es un texto discontinuo, pues no se presenta solo informacin
escrita de corrido (o de forma continua) sino que se mezcla con formas no escritas como
cuadros o tablas (de forma discontinua).
La forma en que se presenta el horario es sencillo: en las las (informacin horizontal) se
encuentran los das de la semana; y en las columnas (informacin vertical) se presentan
las horas y las reas de estudio.
El propsito del horario de clases es mostrar informacin en una tabla que permite ver
rpidamente a los estudiantes y al profesor los das y las horas de las reas de estudio.
1. Cuando se pueda, es importante que los estudiantes participen
para hacer un texto conjuntamente con el profesor.
2. Le proponemos que aproveche el inicio de ao para realizar la
siguiente actividad de comprensin lectora en un horario.
3. Cuando el profesor tenga listo su horario de clases, lo lleva para hacerlo
en una cartulina junto con los nios.
4. Adems, le entrega a cada estudiante una hoja con un horario vaco.
ACTIVIDAD 4
Para comenzar la actividad, podemos iniciar un dilogo sobre la base de estas preguntas:
Cules son los das de la semana?
Qu das venimos a la escuela?
Ya sabemos qu das estudiamos Matemtica? y Comunicacin?
Construyamos el texto con los estudiantes, y luego leamos y comentemos algunas
partes con ellos.
A veces leemos textos escritos por otros. Ahora vamos a hacer nuestro propio texto, pero
de forma distinta.
Primero podramos identicar los das de la semana. Por ejemplo:
Cules son los das de semana? Vamos a decirlos en orden.
Escribimos en la pizarra:
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Preguntamos:
Qu das venimos a la escuela?
Podemos preguntar da por da (El lunes venimos a la escuela?, y el martes?, etc.)
Luego anotaremos en la pizarra las respuestas de nuestros estudiantes. Puede quedar
as:
Clases Clases Clases Clases Clases Casa Casa
Preguntamos:
Qu tal se ve lo que hemos escrito?
Est ordenado?
Se espera que los estudiantes digan que se ve feo, apiado, algo desordenado.
Entonces, les sugerimos mejorar la presentacin ordenando la informacin en una tabla
que haremos en la pizarra.
Puede quedar as:
Clases Clases Clases Clases Clases Casa Casa
Decimos que hay textos que pueden quedar mejor si los colocamos en una tabla.
Luego, agregamos:
Pero, falta anotar qu clases tenemos por da y por hora.
En este momento haremos el horario de clases segn cmo nos organizamos en cada
Institucin Educativa (por bloques, por horas, etc).
Podemos comenzar as:
Es importante detenernos un momento para ver si nuestros estudiantes estn
entendiendo el texto.
Luego completamos el horario en la pizarra.
En este momento, podemos repartirles el horario vaco para que copien la informacin.
Se les dice a los nios que en los espacios en blanco se va a poner el nombre de las
reas y la hora de clases para cada rea. Por ejemplo, se les dice:
Se darn clases de Comunicacin los lunes y mircoles a la primera y segunda hora, los
jueves a la sexta hora y los viernes a la segunda y tercera hora.
Se comienza a llenar el horario con la participacin de los estudiantes.
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Primera
Segunda
Primera
Segunda
Tercera
Recreo
Cuarta
Quinta
Sexta
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Primera Comunicacin Comunicacin
Segunda Comunicacin Comunicacin Comunicacin
Tercera Comunicacin
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Cuarta
Quinta
Sexta Comunicacin
A continuacin presentamos un ejemplo de cmo debe quedar el horario, el cual deber
adaptar a las caractersticas de su IE y de su seccin. Es importante que trabaje con el
horario de su clase y no con este.
Pidamos a nuestros estudiantes que copien la informacin en el horario vaco que
les hemos entregado. Debemos asegurarnos que cada estudiante haya llenado
correctamente su horario.
complejas
Luego de tener el horario completo en la pizarra y en los cuadernos de los estudiantes,
hacemos algunas preguntas parecidas a las siguientes. Se debe tener en cuenta que las
preguntas dependen de las reas, las horas y los das de su horario de clases.
Para qu sirve este horario?
Ejemplos de respuestas:
El horario sirve para saber qu vamos a estudiar todos los das.
Para saber qu vamos a estudiar en la semana.
La idea es que los estudiantes deduzcan para qu fue escrito este texto.
Qu das nos toca Ciencia y Ambiente?, a qu hora?
Cuntas horas tenemos Arte en la semana?
Cuntos das a la semana nos toca Personal Social?
Cules son los cursos o reas que tienen ms horas?
El lunes, qu nos toca al regresar del recreo?
Primera Comunicacin Matemtica Comunicacin Matemtica Educacin
Religiosa
Segunda Comunicacin Matemtica Comunicacin Matemtica Comunicacin
Tercera Personal Social Arte Educacin
Religiosa
Arte Comunicacin
Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
Cuarta Personal Social Arte Educacin
Religiosa
Ed. Fsica Ciencia y
Ambiente
Quinta Matemtica Ciencia y
Ambiente
Personal
Social
Ed. Fsica Ciencia y
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Sexta Matemtica Ciencia y
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Personal
Social
Comunicacin Matemtica
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Cuando nos aseguremos que nuestros estudiantes hayan entendido la informacin que
contiene la tabla, podremos decirles que hagan un horario de, por ejemplo, lo que hacen
en su casa cuando llegan de la escuela.
A la clase siguiente, podremos hacer preguntas sobre el horario que traigan los nios.
ACTIVIDAD 5
Sbado 9 de mayo
Todo el da
Jornada comunal
Participa en el recojo de basura.
Centro de reunin: Municipalidad
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Texto: Cuidemos el ro
El tipo de texto que hemos ledo es un informativo porque anuncia sobre una jornada
comunal para la limpieza del ro.
Sobre el texto, podramos armar que:
el lenguaje es sencillo y cercano para el estudiante del grado.
tiene dos partes que resaltan en mayor medida que las otras, las cuales corresponden al
tema del aviso (Jornada de limpieza del ro) y a la frase empleada para convencer al lector
sobre la importancia de este evento (Ro limpio, comunidad sana!).
Hagamos algunas preguntas que permitan que los estudiantes expresen lo que saben
sobre el tema:
1. Alguna vez han ido al ro?
2. Para qu pueden usar las personas el agua de los ros?
3. Qu sucede cuando el ro est contaminado?
Presentemos el texto y pidamos a los estudiantes que lean las dos oraciones que ms
resaltan y que observen el dibujo. Ellos debern tratar de descubrir el contenido del texto
a partir de estas pistas. Por ejemplo:
1. Sobre qu se tratar este texto?
2. El texto contar una historia sobre un ro?
3. Para qu creen que se hizo este texto?
Anotemos en la pizarra las respuestas de nuestros estudiantes.
Entreguemos una copia del texto a cada uno de sus estudiantes y pidamos que realicen
una lectura personal y silenciosa.
Orientemos el dilogo grupal para que comparen las respuestas que dieron antes de leer
el texto con la informacin que el texto les ofrece. Digamos a nuestros estudiantes que si
lo necesitan, vuelvan a leer el texto de manera individual.
complejas
Trabajemos el texto presentado aprovechando al mximo sus posibilidades.
Peguemos un papelgrafo con un esquema como el que se presenta a continuacin
(tambin podemos copiar el esquema en la pizarra) y, junto con los estudiante,
extraigamos la informacin del texto para completarlo:
Qu ocurrir?
Habr una jornada
para la limpieza
del ro.
Dnde se reunirn?
En la municipalidad.
Quines podrn participar?
Toda la comunidad.
Cundo ser?
El sbado 9 de
mayo.
Sbado 9 de mayo
Todo el da
Jornada comunal
Participa en el recojo de basura.
Centro de reunin: Municipalidad
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Planteemos preguntas literales e inferenciales de diferentes niveles de complejidad.
Por ejemplo:
Para trabajar la capacidad literal, podramos presentar estas preguntas:
Cunto tiempo durar la jornada de
limpieza?
debe encontrar la respuesta al inicio
del texto.
Segn el texto, cmo puede
colaborar la comunidad en la
limpieza del ro?
debe ubicar la informacin en una
parte del texto que no se destaca
mucho.
Si se hubiera
preguntado qu
vamos a limpiar en
la jornada comunal,
la pregunta hubiera
sido ms fcil
porque la respuesta
est en una parte
del texto que
resalta porque est
con letras grandes.
Para trabajar la capacidad inferencial, podramos preguntarle a los estudiantes:
Segn el aviso, por qu necesitamos limpiar nuestro ro?
Se puede responder esta pregunta a partir de informacin que est al nal del texto.
Las respuestas adecuadas deben mencionar que un ro limpio favorece la salud de los
pobladores de la comunidad.
Debemos ir recogiendo todas las respuestas que den los estudiantes e ir orientando con
preguntas hacia la respuesta correcta. Asimismo, podemos emplear sus respuestas y
explicaciones como un punto de partida para otras preguntas y repreguntas.
Otra pregunta importante podra ser:
A quines est dirigido este aviso?
Hacemos esta pregunta para que el estudiante deduzca el destinatario del texto, a partir
de su contenido. Es muy importante orientar las respuestas que puedan elaborar, de
tal manera que lleguen a la conclusin de que est dirigido a los pobladores de esta
comunidad.
Para trabajar la capacidad crtica, podemos preguntar:
Les parece bien que toda la comunidad participe en esta jornada? Por qu?
La jornada debera durar todo el da? Por qu?
Es importante que la comunidad limpie su ro? Por qu?
Empleemos el contenido del texto ledo para producir diferentes tipos de texto con
el propsito de convencer al pblico o proponer formas de cuidado de los recursos
naturales de nuestro entorno (por ejemplo, cartas a la municipalidad, pequeos trpticos
sobre nuestro medio natural, volantes con recomendaciones para el cuidado de algn
recurso, etc.)
Recordemos
que en este tipo
de preguntas el
estudiante expresa
su opinin. Lo que
nosotros debemos
tener en cuenta es
cmo fundamenta su
posicin.
* La resolucin correcta de esta pregunta no fue considerada como requisito para ubicarse en el Nivel 2.
* * El nivel de logro de esta pregunta fue determinado por la complejidad de los procesos que evala.
Orden Capacidad Indicador Contenido Nivel
01 Lee oraciones. Relaciona una oracin con su dibujo. Oracin dibujo 1
05 Localiza informacin literal.
Localiza informacin que est escrita en una
oracin.
Oracin 1
06 Inere informacin. Hace inferencias en oraciones. Oracin 2
07 Localiza informacin literal. Reconoce el orden en que suceden los hechos. Receta 2
08 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Receta 1
09 Inere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. Receta 2
10 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Descripcin 2
11 Inere informacin. Deduce la causa de un hecho o armacin. Descripcin 2
12 Inere informacin.
Deduce el signicado de palabras o expresiones
Descripcin 2
14 Inere informacin. Deduce el tema central de un texto. Descripcin 2
15 Inere informacin. Deduce la causa de un hecho o armacin. Cuento 2
16 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Cuento 2
Cuento 2
19 * Inere informacin. Deduce la enseanza de una narracin. Cuento
Encima
del Nivel 2
20 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Noticia 2
21 Inere informacin. Deduce la causa de un hecho o armacin. Noticia 2
22 Inere informacin. Deduce el tema central de un texto. Noticia 2
23 * * Inere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. Noticia 2
PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CUADERNILLO 1
Anexo 2
Orden Capacidad Indicador Contenido Nivel
05 Localiza informacin literal.
Localiza informacin que est escrita en una
oracin.
Oracin 1
06 Inere informacin. Hace inferencias en oraciones. Oracin 2
07 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Ancdota 1
08 Inere informacin. Deduce la causa de un hecho o armacin. Ancdota 1
09 Inere informacin. Deduce el tema central de un texto. Ancdota 1
10 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Descripcin 1
Descripcin 2
13 * * Inere informacin. Deduce la causa de un hecho o armacin. Descripcin 2
14 Inere informacin. Deduce el tema central de un texto. Descripcin 2
15 Inere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. Descripcin 2
17 Localiza informacin literal. Reconoce el orden en que suceden los hechos. Cuento 2
Cuento 2
20 Inere informacin. Deduce la enseanza de una narracin. Cuento
Encima
del Nivel 2
21 Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Aviso 2
22 * * Localiza informacin literal. Localiza informacin que est escrita en un texto. Aviso 2
23 Inere informacin. Deduce para qu fue escrito un texto. Aviso 2
PREGUNTAS DE LA PRUEBA DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
CUADERNILLO 2
* La resolucin correcta de esta pregunta no fue considerada como requisito para ubicarse en el Nivel 2.
* * El nivel de logro de estas preguntas fue determinado por la complejidad de los procesos que evalan.
*
**

Ece 2008 2º Comunicacion

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1 Evaluacin Censal de Estudiantes 2008

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