You are on page 1of 67

SISTEMA CURRICULAR

Direccin General de Educacin Bsica Regular


La poltica curricular
se nutre de tres aspectos:
Un proyecto de pas
Una visin del aprendizaje
Un diagnstico de la situacin
actual


El sentido de la poltica curricular
La sociedad produce a sus
miembros, pero tambin cada
miembro contribuye a producir
la sociedad .
Morn (2000)
Caractersticas del mundo de Hoy
Complejidad
Incertidumbre
Cambio
Globalizacin
Mundializacin
Diversidad

Los retos de este mundo de hoy
Cul es el conocimiento vlido para el
siglo XXI?
Cmo aprenden y qu tienen que
aprender las nuevas generaciones?
Cmo ensean y qu tienen que
ensear los docentes?
Qu rol juega la escuela hoy?

Qu podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando
QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.
Se derrame

Necesitamos una educacin que nos ayude a
poner la cabeza en su lugar.


PARA COMPRENDER EL CURRCULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE S, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRCULO COMO UN TODO.

En qu consiste el sistema
curricular?
Marco curricular
Nacional
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos,
evaluables
Mapas de progreso
Estndares que permiten evaluar la progresin de los aprendizajes
en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje.
Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currculo
nacional, desde una enseanza efectiva y coherente.
Diseos Curriculares
regionales.
Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del pas.
Sistema de Monitoreo
y Evaluacin
Monitoreo permanente de su aplicacin en aula para tener
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
manera oportuna.
Materiales educativos
y otros recursos.
Recursos didcticos para implementar el currculo nacional,
asegurando el logro de aprendizajes .
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actan de manera articulada y sistemtica para
facilitar la enseanza en todas las escuelas del pas
y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.

Organiza y establece las interrelaciones de los
diversos instrumentos o componentes curriculares.


Asimismo; define los procedimientos para el diseo
y ejecucin, evaluacin y retroalimentacin de los
instrumentos de la planeacin curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.

MAPAS DE
PROGRESO
Cmo saber que
estn progresando
en sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeos por
competencias y
niveles: Estndares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
Cmo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
MARCO
CURRICULAR
Qu deben aprender
los estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
Competencias.
SISTEMA CURRICULAR
Sistema curricular

El componente vertebrador
de todo el Sistema Curricular
son los aprendizajes
fundamentales.


Marco Curricular Nacional

Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.

Determina un conjunto de competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepcin, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.

Define los Aprendizajes Fundamentales.

Un currculo nacional que
Explicite las intencionalidades formativas
acordes con las demandas educativas de
nuestra sociedad intercultural.

Oriente la labor docente con clara conciencia
de los aprendizajes fundamentales a lograr
con los estudiantes.
Nuestra Apuesta
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Son competencias generales , que todos
los estudiantes peruanos sin excepcin
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educacin bsica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan ensearse y
aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Los aprendizajes fundamentales
Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experincias educativas
formales e informales.

Son habilidades o capacidades
generales que la persona desarrolla
gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso escolar educativo.

Los aprendizajes fundamentales
Son caractersticas generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y escenarios como
parte de su comportamiento.

Son caractersticas que una
comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano.

Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los
retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona.

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo
multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.

Los aprendizajes fundamentales
Puedan afrontar los desafos que plantea
el pas y la poca , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Pueda aportar a la construccin de un
pas ms democrtico, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
Las personas
La sociedad
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evala peridicamente.
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad est
claramente trazada.
Todos son necesarios, no hay
jerarquas, ninguno es ms
importante que el otro.
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuacin del sujeto.
1 2
3 4
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

5 6
7 8
Su enseanza redefinir la
distribucin horaria e ir
ampliando el horario escolar.
No representan asignaturas que
deban ensearse y aprenderse
aislada e independientemente.
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante el
aprendizaje de todas las dems.
Distintas disciplinas cientficas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje.
PARA QU
ENSEAMOS LO QUE
ENSEAMOS?
Aprendizajes
fundamentales

Identificar los problemas ticos o de salud pblica
ligados a la utilizacin de organismos genticamente
modificados (OGM).

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Acta e interacta con autonoma
para el bienestar
Acta e interacta de manera autnoma en diferentes contextos, en
base al conocimiento y valoracin de s mismo, la regulacin de sus
emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad.

Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y
positivas.

Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar sobre la
propia vida y sus fines o sentidos.)

Gestiona sus aprendizajes.


A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Cuida su cuerpo
Psicomotricidad
Cuidado de la salud y la
nutricin
Deporte
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

Los estndares
Definen de manera clara los
desempeos que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educacin bsica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.




Mapas de progreso
Establece la progresin de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluacin, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.

Definen los estndares de los
aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso
Permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y
observar cun lejos o cerca estn
sus estudiantes del logro de estas
metas de aprendizaje(estndares)
del final de cada ciclo, para as
reorientar su accin pedaggica.
Rutas de aprendizaje
Cmo hacer para que aprendan?
Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currculo y la enseanza en el aula.

Ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas para el
logro de los Aprendizajes Fundamentales.

Comprende un conjunto de documentos e instrumentos
(fascculos) que orientan a los docentes y directores
en la implementacin del currculo a nivel de
Institucin Educativa.

Realizacin
personal
Aporte a la
sociedad
mbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima
Ciudadana
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
mbitos de contribucin
Sociedad democrtica
Desarrollo sostenible
Integracin a aldea global

DESAFOS DEL PAS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo econmico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralizacin
Lectura de la realidad / Traduccin de demandas
Fines de la educacin peruana y desafos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los mbitos y los fines
qu competencias se requieren
desarrollar aqu y ahora?
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hbitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologas, dando valor a saberes y tcnicas ancestrales. Ser til
adems apelar a la esttica, la lgica y la matemtica para disear soluciones, as
como actuar con sentido tico y seguridad personal en escenarios conflictivos.

Una visin de pas

D
e
s
a
r
r
o
l
l
o

y

c
o
m
p
e
t
i
t
i
v
i
d
a
d

E
q
u
i
d
a
d

y

j
u
s
t
i
c
i
a

s
o
c
i
a
l


Una visin de pas

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niez, la poblacin
indgena y la mujer, en beneficio de una sociedad ms integrada, requiere una
generacin con ms autoestima, principios ticos y conciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa tambin aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crtico del lenguaje audiovisual.
D
e
m
o
c
r
a
c
i
a
-
E
s
t
a
d
o

d
e

d
e
r
e
c
h
o


Una visin de pas

La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos ms eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hbito social.
Revertir el statu quo nos exige, adems, saber enfrentar situaciones adversas.
E
s
t
a
d
o

e
f
i
c
i
e
n
t
e
-
D
e
s
c
e
n
t
r
a
l
i
z
a
d
o


Una visin de pas

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
mtodos de las ciencias, pero tambin ticas, autnomas y en colaboracin con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios pblicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemticos.
E
s
c
e
n
a
r
i
o
s

d
e

a
c
t
u
a
c
i

n

Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la accin,
en determinados contextos y en funcin
a un propsito. Pero la complejidad de
los problemas y desafos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar ms de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Mundo
laboral
Mundo
personal
Ningn aprendizaje basta por s solo para afrontar cada reto
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educacin escolar
No es slo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
Mundo
personal
COMPETENCIA
Toma decisiones informadas,
asumiendo que todo
recurso es escaso
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en s mismo.
COMPETENCIA
Toma decisiones ticas en distintas situaciones
de la vida, con libertad de criterio, considerando
siempre tanto el propio inters como el inters
del otro, asumiendo responsablemente las
consecuencias de las opciones adoptadas.

Acta e interacta con autonoma
Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollndose.
Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad
Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas
Acta con autonoma y justifica sus decisiones desde una
perspectiva tica (Implica la disposicin para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
Gestiona sus aprendizajes


Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.

Visin longitudinal de las intencionalidades
formativas: competencias y capacidades a lo
largo de la EB.

Propuesta de la progresin de los
aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).


Enfoque de
competencias
Un avance importante
De una enfoque descriptivo,
desarticulado:
ANTES
COMPETENCIA COMO EL
CONJUNTO DE
CAPACIDADES,
CONOCIMIENTOS Y
ACTITUDES
A una concepcin de la capacidad de
saber actuar integrado
AHORA
COMPETENCIA COMO EL SABER
ACTUAR EN UN CONTEXTO
PARTICULAR EN FUNCION DE UN
OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
PROBLEMA, ADQUIRIENDO O
MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE
RECURSOS.


Habilitar para actuar en contextos
autnticos

Si lo esperado es que el alumno
pueda actuar, de manera tal, que est
preparado para llevar a la prctica en
contextos reales, los conocimientos
adquiridos, o sea, que est habilitado
para actuar en contextos autnticos,
entonces requerimos de una
enseanza orientada a la accin.



Por qu la determinacin de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?

Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violn,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de prctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir
y evidenciar el dominio en la competencia.

Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos especficos.
E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propsito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos especficos
E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

Supone flexibilidad, creatividad e
imaginacin, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situacin a otra diferente.
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido.
E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIN CON LA INFORMACIN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrtica Activa y reflexiva

Una visin del aprendizaje

Indagacin y reflexin
crtica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitacin continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interaccin y comunicacin
E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

Estimular y posibilitar la
imaginacin y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la accin de respuesta al desafo
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el inters
Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
Conocimientos: base de informacin: comprender los fenmenos.
Conocimientos procedimentales: saber hacer operativo o las
habilidades.
Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
Valores y actitudes: saber ser.
Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.

Cmo se adquieren las competencias
en el mbito educativo?

Se adquieren a travs de la
resolucin de tareas.

Escribir: una accin competente
Dnde quedan los contenidos en la
competencias?.
Los contenidos ya no son estticos, como en la
educacin tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinmicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos
contenidos.

Dnde quedan los contenidos en la
competencias?.
Los contenidos cobran vida en la resolucin de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para despus resolver las tareas.

No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se
trata realmente de volverlos tiles, en el sentido ms
amplio de la expresin: pertinentes para vivir!

Preocuparse que los conocimientos no sean estriles, que
ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.

Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias
del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeo esperado.
Algunas veces se trabajan y evalan
solos (en relacin a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.

E
n
f
o
q
u
e

d
e

c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s


Una visin del aprendizaje

Anlisis de caso
La maestra Rosy solicita a sus estudiantes
investigar en internet sobre el cambio
climtico para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.
Gracias

You might also like