ANALISIS DE LA PRUEBA DE DISLEXIA ESPECFICA DE CONDEMARIN

BLONQUIST Y DE LAS NORMA DE ESTANDARIZACIN DE ELLA POR

BERDICEWKY, MILICIK, ORELLANA.-
1.- Ant!"nt# $n%&'#(
A partir de la enseanza bsica, la lectura, como proceso de
decodificacin de la lengua escrita, constituye para el nio un instrumento fundamental
para desempear con eficiencia en la mayor parte de las asignaturas escolares, as como
para ampliar el campo de sus intereses y experiencias.
Subyacente a la adquisicin de la lectura como proceso cognitivo, se
requiere que el nio aya desarrollado, satisfactoriamente, una serie de aspectos en el
plano de las relaciones ob!etales, en el dominio de las categoras espacio"temporales, en
las de causalidad y en las de permanencia del ob!eto. #e a que el anlisis de las
dificultades que presentan los alumnos en el aprendiza!e"lector significa, tanto para el
especialista como para el educador, un eficaz medio para detectar tanto las disarmonas
cognitivas, como su correlacin con la adquisicin del saber y su influencia en la
relacin que el nio establece con sus maestros, con sus padres y con sus iguales.
$a prueba %xploratoria de #islexia %specfica publicada en el libro &$a
#islexia %specfica. 'anual de $ectura (orrectiva) de (ondemarn"*lomquist, +%dit.
,niversitaria, Santiago de cile, -./01, tiene como principales propsitos ubicar el nivel
de lectura del nio sobre la base de las slabas de comple!idad creciente y explorar los
errores especficos tales como las inversiones o confusiones de letras que caracterizan la
modalidad lectora de los nios disl2xicos.
%sta prueba, pese a sus divulgacin, necesita una validacin
experimental, dado que como instrumento de medicin, no estableca normas para
evaluar la conducta lectora normal o esperada por los nios seg3n sus edad y curso.
$a estandarizacin, elaborada por las psiclogas 4lga *erdice5s6i y
7eva 'ilicic y por la profesora de educacin especial, %ugenia 4rellana, permite
superar esta limitacin. 8racias a ellas se puede contar, por primera vez en nuestro
medio, con un instrumento de medicin que permita evaluar que alumnos tiene
dificultad en el aprendiza!e de la lectura y cul es la cuanta de su problema.
).-S*nt#+#. F,n"&-nt&!+.n T.%+!&(
Se comprende ba!o el t2rmino de dislexia a una &afeccin caracterizada
fundamentalmente por dificultades del aprendiza!e en la lectura, que no obedecen a
deficiencias demostrables fonoarticulatorias, sensoriales, psquicas o intelectuales, en un
nio con edad suficiente para adquirir esta disciplina) +9uiroz y #ella (ella, -.:.1.
;odemos ablar de dislexia una vez que emos descartado ba!a
inteligencia, problemas emocionales, alteracin de los rganos sensoriales, problemas
de salud e instruccin inadecuada.
#esde -<</, con =ussmaul +citado en >lvarez, -.:.1 que los autores
estn tratando de encontrar las causas de la dislexia? este autor la llam &ceguera verbal)
y la describi como una perturbacin del lengua!e receptivo.
4rton en -./0 +citado en (ondemarn -./@1 considera que los trastornos
en lectura tenan su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia emisf2rica.
Aallaren en -.0@, despu2s de estudiar B/C disl2xicos concluy que este
trastorno se deba a un factor ereditario y que en el <@D de las casos se encontraban
problemas de lectura en alg3n miembro de la familia.
Strauss en -.:E adscribe la dislexia dentro del sndrome de la #isfuncin
(erebral 'nima. $a dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado
una lectura con caractersticas bien delimitadas que se describirn a continuacin.
(aractersticas de la lectura de un nio disl2xicoF
&/ In0%#+1n#F el nio modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o slabas.
%!.F $mpara G lamrapa.
2/ O-+#+1n#( el nio suprime una o varias letras en la lectura de palabras. %!.F (mara
G cara.
!/ R1t&!+1n#( el nio confunde una letra por otra similar que tiene diferente posicin
en el espacio. %!.F d G b.
"/ C1n3,#+1n#( el nio cambia una letra por otra. %!.F roca G foca.
/ A"+!+1n#( el nio agrega sonidos que no corresponden. %!.F Huptura G ruptutura.
3/ R4t+!+1n#( el nio repite una slaba. %!.F san G sandalia.
Adems de estas caractersticas la lectura es lenta, iperanaltica,
montona o espasmdica. %n general siguen la lnea con el dedo, se saltan renglones, la
comprensin es ba!a o nula. %stas caractersticas sirvieron de base para la elaboracin
de los tems que componen el test.
5.- D#!%+4!+.n " '& 4%,2&(
$a prueba de dislexia especfica +;%#%1 de (47#%'AHI7"
*$4'9,ISJ +-./@1, tiene por ob!etivo determinar el nivel lector del nio sobre la
base de lectura en comple!idad creciente y explorar signos disl2xicos en la lectura oral.
$os resultados sirven como gua para disear el plan de tratamiento correctivo.
%sta prueba es de papel y lpiz, el nio responde en forma oral, o en
algunos tems slo debe indicar con el dedo.
L& &"-+n+#t%&!+.n # +n"+0+",&'.
$a prueba consta de dos partesF
" 7ivel lector con -@@ tems.
" %rrores especficos con /-.
;ara la elaboracin de la primera parte, las autoras tomaron como base el
crculo fon2tico, es decir, todas las formas posibles de combinacin de letras que se dan
en la lengua castellana. %stas combinaciones aparecen en forma separada y en
comple!idad creciente.
%llas sonF
" 7ombre de la letra
" Sonido de la letra
" Silaba directa con consonante de sonido simple
" Slaba directa con consonante de doble sonido
" Slaba directa con consonante de doble grafa
" Slaba directa con consonante seguida de &u) muda
" Slaba directa con nivel simple
" Slaba directa de nivel comple!o
" Slaba comple!a
" Slaba con diptongo de nivel simple
" Slaba con diptongo de nivel comple!o
" Slaba con fonograma de nivel simple
" Slaba con fonograma de nivel comple!o
" Slaba con fonograma y diptongo de nivel simple
" Silaba con fonograma y diptongo de nivel comple!o
%n la segunda parte, %rrores %specficos, las autoras seleccionaron
palabras que presentarn las dificultades tpicas que inducen a error al nio disl2xico.
%llas sonF
" $etras confundibles por sonidos al principio de la palabra.
" $etras confundibles por grafa seme!ante.
" Inversiones de letras
" Inversiones de palabras completas.
%n resumen, la prueba consta de -/- tems. %sta dividida en dos partes,
nivel lector, con -@@ tems y errores especficos con /-. %n la primera parte se puede
determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el nio, en lectura y en la
segunda parte detectar los errores que comete el nio.
6.- An7'+#+# " C1ntn+"1(
%n la primera parte el nio se enfrenta con diferentes tareas que se
describen a continuacinF
(onocimiento del nombre de la letraF los tems que nos informan sobre el conocimiento
que tiene el nio del nombre de las letras son -BF %llos sonF b, m, c, l, a, g, d, p, s, c, q,
.
(onocimiento del sonido de las letrasF los tems que nos permiten detectar si el nio
conoce el sonido de las letras son -C. %llos sonF l, s, ll, q, r, t, e, c, !, y, v, d, m.
(onocimiento de silaba directaF los tems que nos permiten detectar si el nio mane!a
slaba directa con consonantes de sonido simple son 0. ellos sonF sa, te, lu, ri, fa.
(onocimiento de slaba directa con consonante de doble sonidoF los tems que nos
permiten detectar si el nio mane!a slaba directa son consonantes de doble sonido son
:. %llos sonF co, ci, ga, ge, cu, gi.
(onocimiento de silaba directa con consonante de doble grafaF los tems que permiten
detectar si el nio mane!a slaba directa con consonante de doble grafa son :. %llos sonF
llo, ca, rri, lla, rru, co.
(onocimiento de slaba directa con consonante seguida de &u) mudaF los tems que nos
permiten conocer si el nio mane!a slaba con consonante seguida de Bu) muda son E.
%llos sonF gue, qui, gui, que.
(onocimiento de slaba indirecta de nivel simpleF los tems que nos permiten conocer si
el nio mane!a slaba indirecta de nivel simple son :. %llos sonF is, ac, in, em, ul, ar.
(onocimiento de slaba indirecta de nivel comple!oF los tems que nos permiten conocer
si el nio mane!a slaba indirecta de nivel comple!o son :. %llos sonF ob, et, ap, ex, af,
ad.
(onocimiento de slaba comple!aF los tems que nos permiten detectar si el nio mane!a
slaba comple!a son :. %llos sonF til, pur, mos, cam, sec, lin.
(onocimiento de slaba con diptongo de nivel simpleF los tems que nos permiten
detectar si el nio mane!a slaba con diptongo de nivel simple son :. %llos sonF mia, tue,
feu, rou, nio, pia.
(onocimiento de slaba con diptongo de nivel comple!oF los tems que nos permiten
detectar si el nio mane!a slaba con diptongo de nivel comple!o son :. %llos sonF lian,
reis, viul, siap, boia, siec.
(onocimiento de slaba con fonograma de nivel simpleF los tems que nos permiten
detectar si el nio mane!a slaba con fonograma de nivel simple son :. %llos sonF bra,
fli, gro, dru, cle, tri.
(onocimiento de slaba con fonograma de nivel comple!oF los tems que nos permiten
detectar si el nio mane!a slaba con fonogramas de nivel comple!o son :. %llos sonF
glus, pron, tris, plaf, blen, frat.
(onocimiento de slaba con fonograma y diptongo de nivel comple!oF los tems que nos
permiten detectar si el nio mane!a slaba con fonograma y diptongo de nivel comple!o
son :. %llos sonF crian, flaun, prien, clous, triun blauc.
%n la segunda parte %rrores %specficos las tareas que debe resolver el
nio se relacionan conF $etras confundibles por sonidos al principio de la palabraF el
examinador nombra una palabra sin significado y el nio debe mostrar entre las
posibilidades que se le dan, la letra con que empieza dica palabra. $os tems que
permiten detectar este aspecto son -B.
-." cado, el nio debe identificar la &c) entre y, !, s, ll, c.
B." deco, el nio debe identificar la &d) entre f, d, t, t, l, n.
C." fido, el nio debe identificar la &f) entre f, !, v, b, s.
E." llotio, el nio debe identificar la &ll) entre ll, c, , !, g.
0." tarpo, el nio debe identificar la &t) entre c, 6, t, m, d.
:." gupa, el nio debe identifiar la &g) entre y, r, !, m, g.
/." boso, el nio debe identificar la &b) entre b, , t, f, p.
<." !alln, el nio debe identificar la &!) entre g, y, ll, !, f.
.." pola, el nio debe identificar la &p) entre s, t, b, m, p.
-@." querpo, el nio debe identificar la &q) entre g, s, !, q, c.
--." mite, el nio debe identificar la &m) entre s, m, n, l, b.
-B." uma, el nio debe identificar la &) entre ll, !, , m, c.
$etras confundibles por grafa seme!anteF los tems que nos permiten detectar si el nio
confunde letra por grafa seme!ante son -B. ellos sonF nomino, onado, deste, allado,
recido, caquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifuiti, voyate, quellimi.
A trav2s de ello se detecta los siguientes errores especficosF mGn? onGc?
e"o? t"f? s"a? s"a.
Inversiones de letrasF los tems que nos permiten detectar si el nio invierte las letras
son -B. %llos sonF bado, dipo, quebo, quido, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute.
A trav2s de ellos se detectan los siguientes errores especficosF b, d, p, q,
u, n, m.
Inversiones de palabras completasF los tems que nos permiten detectar si el nio
invierte las palabras son --. %llos sonF la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.
Inversiones de letras dentro de las palabrasF los tems que nos permiten detectar si el
nio invierte las letras dentro de las palabras son -B. %llos sonF palta, sobra, trota,
plumn, turco, trono, balcn, negar, sabre, calvo, otel, pardo.
Inversin del orden de la slaba dentro de la palabraF los tems que nos permiten detectar
si el nio invierte el orden de las slabas en la palabra son -B. %llos sonF loma, saco,
dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, coca, cala, caro.
8.- M&t%+&' 4&%& '& &4'+!&!+.n "' t#t(
$a prueba consiste en dos o!as para ser presentadas al nio. Gen la
primera va la parte 7ivel $ector y en la segunda la de %rrores especficos. (on fines de
utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en o!a blanca tamao
carta. $as letras deben tener un tamao de C milmetros y los estmulos estar separados
por un centmetro y medio aproximadamente. %n el libro de las autoras se encuentra la
prueba modelo. +
-
1
9.- In#t%,!!+1n# $n%&'#(
" Antes de comenzar la aplicacin del Jest, el examinador debe estar
suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilacin, con soltura y
naturalidad. #ebe conocer igualmente los criterios de calificacin para apreciar
rpidamente las respuestas del nio y facilitar as la e!ecucin del examen.
" ;ara una buena aplicacin de la prueba, es indispensable traba!ar solo
con el nio, en una pieza tranquila y bien iluminada. Jratando de evitar en lo posible
elementos perturbadores en el ambiente exterior.
" %l examinador debe recibir al su!eto en forma amable, una conversacin
de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento
de ansiedad.
" ;ara alcanzar una apreciacin exacta de las posibilidades del su!eto ay
que motivarlo y mantener su atencin durante toda la prueba.
" %s absolutamente necesario seguir las instrucciones del manual, no
modificar las consignas.
" Si el nio no seala o dice que no sabe deber registrarse en el
protocolo.
-
Aasta el momento de la estandarizacin de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y
distintos tamaos para los tems del test, lo que implica que el grado de dificultad de la prueba, en cada
caso, fuera distinto. %n nuestro estudio emos uniformado el tamao y tipo de letra, contando para ello
con la aprobacin de los autores de esta prueba.
" %l margen de tiempo entre estmulo y respuesta es de un mximo de 0
segundos, al final de 2ste se le dir &sigamos adelante con 2ste) y se le seala con el
dedo.
" Si el nio pierde la lnea ay que de!ar constancia y se le indica la lneaF
&sigamos aqu).
" %l examinador debe estar atento al movimiento de los o!os del nio, ya
que mucos errores pueden deberse a p2rdida de la lnea y no a dificultades en el
reconocimiento del estmulo.
" %n los tems de &%rrores %specficos) el examinador deber consignar
la letra nombrada por el nio.
:.-P&,t& " C1%%!!+.n(
;ara la correccin se computan en forma independiente las dos partes de
la prueba, vale decir, se obtiene un punta!e en nivel lector y otro en errores especficos.
;ara computar nivel lector se cuentan los tems respondidos en gorma
correcta, pudiendo obtener un mximo de -@@ puntos.
;ara computar errores especficos se cuentan los errores cometidos por el
nio y se restan de punta!e mximo posible de esta parte de la prueba, vale decir, /-
menos el n3mero de errores, as tenemos que a mayor punta!e me!or es el resultado de la
prueba.
;.- NORMAS ESTANDARIZACIN(
%n este captulo se dan las normas de la ;%#%, tanto para el &nivel
lector), como para &errores especficos), con dos puntos de diferencia. %n primer
t2rmino se compara el punta!e bruto del su!eto con respecto con respecto a su grupo de
edad.
#esde el punto de vista t2cnico revisaremos slo las normas en
percentiles.
7ormas de ;ercentilesF
%ste tipo de normas clsicamente utilizadas en los test psicolgicos y
educacionales, permiten ubicar al su!eto en esta prueba con referencia a las variables de
edad y curso. As un punta!e bruto que corresponde por e!emplo a un percentil :@ +p:@1
querra decir que el nio tiene un rendimiento mediano ya que un :@D del grupo con el
cual se compara rinde menos que 2l y un E@D esta sobre su nivel de rendimiento.
%n los cuadro - al B@ se presentan las normas para el subtest de &nivel
lector) por &grupo de edad) y &curso)? y en los cuadros -- al B@ &errores especficos).
Jambi2n por edades y cursos.
CUADRO N1. 1
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 9 A?OS A 9 A?OR 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 3 1 74 -- 75 33
4 -- 5 2 76 35
4 -- 7 4 77 37
8 5 78 40
9 -- 13 6 79 42
14 -- 15 7 80 45
16 -- 20 8 81 47
21 9 82 48
22 -- 25 10 83 49
26 -- 28 11 84 51
29 -- 32 12 85 55
33 -- 35 13 86 58
36 -- 37 14 87 63
38 -- 39 15 88 69
40 -- 44 16 89 76
45 -- 53 18 90 77
54 19 91 78
55 -- 60 21 92 82
61 -- 63 22 93 87
64 -- 65 24 94 90
66 -- 68 27 95 94
69 29 96 96
70 -- 71 30 97 97
72 -- 73 32 98 98
99 --
100 100
CUADRO N1 )
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE : A?OS A : A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 1 72 28
1 4 73 -- 78 30
2 5 79 31
3 -- 8 6 80 32
9 -- 11 7 81 35
12 -- 18 8 82 39
19 -- 21 9 83 -- 85 42
22 -- 26 10 86 44
27 -- 41 11 87 45
42 -- 44 12 88 47
45 -- 52 14 89 49
53 -- 59 15 90 50
60 16 91 52
61 -- 62 17 92 59
63 -- 65 18 93 64
66 19 94 67
67 20 95 74
68 -- 69 21 96 85
70 25 97 93
71 26 98 -- 99 95
100 110
CUADRO N1. 5
PERCENTILES <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE ; A?OS A ; A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 46 2
47 3
48 4
49 -- 62 5
63 7
64 -- 68 8
69 -- 76 9
77 11
78 12
79 -- 81 13
82 14
83 16
84 19
85 21
86 -- 87 22
88 26
89 31
90 35
91 39
92 45
93 48
94 52
95 57
96 64
97 73
98 81
99 94
100 100
CUADRO N1. 6
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE @ A?OS A @ A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 11 1 86 23
12 -- 13 2 87 26
14 -- 64 3 88 30
65 -- 71 4 89 36
72 -- 75 5 90 41
76 -- 77 6 91 47
78 8 92 52
79 10 93 56
80 11 94 62
81 14 95 72
82 16 96 78
83 17 97 86
84 18 98 95
85 20 99 98
100 100
CUADRO N1. 8
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 1A A?OS A 1A A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 78 2
79 -- 80 3
81 -- 82 5
83 6
84 7
85 9
86 12
87 15
88 19
89 26
90 30
91 32
92 35
93 47
94 53
95 60
96 71
97 78
98 84
99 92
100 100
CUADRO N1. 9
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 1%. A?O BASICO
PUNTAJE PERCENTIL
0 3
1 9
3 12
4 -- 5 15
6 -- 8 24
9 -- 11 30
12 -- 13 33
14 -- 15 36
16 -- 21 39
22 -- 25 45
26 -- 28 48
29 -- 32 52
33 -- 37 55
38 -- 53 58
54 -- 59 61
60 -- 63 64
64 -- 65 70
66 -- 68 76
69 79
70 -- 75 82
76 -- 78 85
89 -- 91 88
92 -- 93 91
94 94
95 97
96 --
100 100
CUADRO N1.:
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE )B. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 1 79 28
3 -- 9 2 80 30
10 -- 20 3 81 33
21 -- 26 4 82 36
27 -- 39 5 83 38
40 -- 44 6 84 39
45 -- 47 7 85 41
48 -- 52 8 86 44
53 -- 54 9 87 48
55 -- 60 10 88 52
61 -- 62 11 89 57
63 12 90 61
64 -- 66 13 91 63
67 -- 68 14 92 67
69 15 93 73
70 17 94 76
71 18 95 81
72 20 96 88
73 21 97 93
74 -- 76 22 98 94
77 24 99 97
78 26 100 100
CUADRO N1. ;
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 5%. A?O BASICO
PUNTAJE PERCENTILES
0 -- 48 1
49 -- 62 3
63 -- 66 4
67 -- 76 6
77 7
78 9
79 -- 82 10
83 13
84 16
85 -- 87 18
88 22
89 27
90 28
91 31
92 39
93 42
94 46
95 52
96 63
97 75
98 83
99 91
100 100
CUADRO N1. @
PERCENTILES PARTA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 6t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 13 1
14 -- 64 2
65 -- 71 3
72 4
73 -- 75 5
76 -- 77 6
78 7
79 -- 80 10
81 12
82 -- 83 14
84 15
85 18
86 25
87 26
88 31
89 36
90 40
91 47
92 51
93 58
94 66
95 75
96 84
97 90
98 93
99 99
100 100
CUADRO N1. 1A
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 8t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 80 1
81 -- 82 2
82 4
83 5
84 7
85 8
86 12
87 17
88 23
89 26
90 29
91 34
92 43
93 47
94 57
95 63
96 74
97 83
98 91
99
100 100
CUADRO N1. 11
NORMAS PARA PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE 9 A?OS A 9 A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 5 48 -- 49 32
3 6 50 -- 52 33
4 9 53 34
5 10 54 36
6 11 55 37
7 13 56 39
8 14 57 42
9 -- 11 15 58 45
12 -- 15 16 59 48
16 17 60 54
17 -- 23 18 61 56
24 19 62 59
25 -- 27 20 63 64
28 -- 29 22 64 67
30 -- 31 23 65 72
32 25 66 89
33 26 67 89
34 -- 36 27 68 92
37 -- 45 28 69 94
46 29 70 99
47 30 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1.1)
NORMAS PARA PERCENTILES PARA EERORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE : A?OS A : A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 5 10 60 25
6 -- 21 11 61 28
22 -- 32 13 62 32
33 -- 40 14 63 36
41 -- 45 15 64 42
46 -- 48 16 65 55
49 17 66 53
50 -- 52 18 67 56
53 19 68 66
54 -- 56 20 69 74
57 21 70 82
58 -- 59 23 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 15
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE ; A?OS A ; A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 33 3
34 -- 46 4
47 6
48 -- 49 7
50 -- 51 8
52 -- 53 9
54 -- 56 11
57 12
58 16
59 17
60 18
61 21
62 22
63 23
64 27
65 34
66 39
67 49
68 65
69 79
70 87
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 16
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE @ A?OS A @ A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 14 1
15 -- 19 2
20 -- 47 3
48 -- 49 4
50 -- 52 5
54 -- 58 6
59 7
60 9
61 11
62 15
63 2
64 28
65 32
66 40
67 58
68 71
69 85
70 95
71 100
E' P,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 18
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 1A A?OS A 1A A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 52 1
53 -- 54 2
55 -- 56 3
57 4
58 6
59 -- 60 7
61 8
62 10
63 16
64 21
65 30
66 44
67 56
68 69
69 83
70 93
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 19
NORMAS EN PERCENTILES PARA ARRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 1%. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 3 27
4 33
5 -- 6 36
7 -- 8 39
9 -- 11 42
12 -- 14 45
25 -- 27 48
28 -- 31 51
32 -- 40 54
41 -- 45 57
46 -- 48 60
49 -- 51 63
52 -- 54 66
55 -- 59 69
60 72
61 75
62 -- 64 81
65 87
66 -- 69 90
70 96
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# #4!*3+!1#
"' 4,nt&C t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1:
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE )"1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 5 57 23
3 -- 8 6 58 27
9 -- 23 7 59 29
24 -- 31 8 60 36
32 9 61 37
33 -- 45 10 62 41
46 11 63 45
47 12 64 50
48 -- 49 14 65 54
5 15 66 63
51 -- 52 16 67 71
53 18 68 77
54 19 69 84
55 20 70 88
56 21 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# #4!*3+!1#
"' 4,nt&C t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1;
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 5%. A?O BASICO

PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 33 2
34 -- 36 3
47 5
48 -- 49 6
50 -- 53 8
54 -- 56 12
57 15
58 18
59 -- 60 19
61 24
62 25
63 27
64 34
65 41
66 47
67 58
68 75
69 87
70 96
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1@
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 6t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 49 1
50 -- 52 2
53 -- 54 3
55 -- 57 4
58 -- 59 5
60 -- 62 6
63 11
64 16
65 21
66 33
67 47
68 62
69 80
70 91
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. )A
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 8t1. BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 56 1
57 2
58 3
59 -- 60 4
61 7
62 12
63 17
64 23
65 29
66 37
67 53
68 66
69 81
70 91
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X