Documento gua para la produccin de contenidos

ORIENTACIONES PARA LA PRODUCCIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES

(CED)
1.
2. ACERCA DE LOS PORTALES EDUCATIVOS Y DEL PORTAL @prender
Segn la Red Latinoamericana de Portales Educativos (2007), el trmino portal se vincula al
objetivo de () construir la idea de un punto principal de acceso a informacin y enlaces
seleccionados en base a ciertos criterios y a servicios tiles para determinadas audiencias. (RELPE,
2007)
Al respecto, el pedagogo espaol Pres Marqus (2001) especialista en educacin y TICs
sintetiza y sistematiza los aportes que proporcionan los portales educativos a sus destinatarios,
reconociendo que estos se destacan por:
Proporcionar informacin
Proporcionar contenidos educativos digitales ofrecidos de manera organizada segn
criterios. En general los contenidos educativos de los Portales se presentan segn los
destinatarios, segn el nivel de educacin al que estn destinados, segn las reas
curriculares, etc.
Contribuir a la formacin de los docentes. Los portales suelen brindar propuestas de
capacitacin a partir de la utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje o de
plataformas e-learnig.
Asesorar a los docentes
Abrir canales de comunicacin (foros, chats, listas) entre docentes, estudiantes,
instituciones, empresas, ONGs. A travs de ellos se comparten ideas y materiales, se
debaten temas, se consultan dudas.
Proporcionar instrumentos para la comunicacin: correo electrnico, chats, espacios para
alojar pginas web o para crear blogs.
Proporcionar recursos ldicos o de recreacin: msica, juegos
En este sentido, @prender es un portal que integra contenidos educativos, servicios,
producciones colaborativas e informacin de actualidad destinados a:
Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo de la provincia
Funcionariado y equipos de gestin del sistema educativo: autoridades y equipos tcnicos
del CGE, directores, supervisores y equipos tcnicos departamentales
Equipo directivos de los establecimientos educativos
Alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo

Documento gua para la produccin de contenidos

Familias de la comunidad educativa
Pblico en general

3. QUE ES UN CONTENIDO DIGITAL?
Al respecto, la RELPE sostiene que por contenido puede entenderse () todo recurso digital
factible de ser publicado y recuperado en forma autnoma en distintos entornos virtuales. (RELPE,
2005)
Desde esta perspectiva, para el PORTAL @prender seran entonces contenidos digitales la
totalidad de los recursos que se pondrn a disposicin de los destinatarios, organizados tanto en
los cinco Ejes que componen el Portal ( Recursos, Noticias, Agenda, Servicios y Aprender 2.0) como
en los micrositios dispuesto para el CGE, las Departamentales y los Planes y programas.
Sin embargo, en el marco de los diferentes y mltiples contenidos digitales que pretende brindar
el PORTAL @prender, podemos reconocer un conjunto de contenidos que se distingue,
particularmente, por su carcter educativo.
En este sentido, nos referimos entonces a contenidos educativos digitales.


4. QU ES UN CONTENIDO EDUCATIVO DIGITAL?
A diferencia de un contenido digital como puede ser una noticia de actualidad, una informacin
respecto de alguna capacitacin, la publicacin de alguna normativa, etc. un contenido
educativo digital, es un recurso esencialmente pensado con una intencionalidad educativa.
No obstante aqu, que sea educativo no implica que el recurso sea producido con la finalidad de
que, necesariamente, se inserte en un proceso de enseanza-aprendizaje escolar; es decir, para
ser utilizado en el contexto ulico.
Al referir a contenidos educativos, estamos remitiendo a la naturaleza formativa del recurso, a
su capacidad para intervenir en el proceso educativo de sus destinatarios, sean estos docentes,
alumnos, familia, funcionariado, etc.
Desde esta perspectiva y en el marco del PORTAL @prender, entendemos por contenidos
educativos digitales aquellos contenidos particularmente orientados a promover, en los sujetos
que acceden e interactan con este tipo de recursos, una experiencia de aprendizaje, una
experiencia de cambio y enriquecimiento en algn sentido: conceptual o perceptivo, axiolgico o
afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kapln, G., 2002)

Documento gua para la produccin de contenidos
En este sentido, de los diferentes contenidos digitales que se prev integrar a nuestro Portal,
podramos decir que, principalmente, aquellos que se incorporen a las diferentes secciones del EJE
RECURSOS tendrn este carcter de contenido educativo digital.




5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA FUNDAMENTALR LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL
PORTAL @prender
Concebir de este modo un contenido educativo digital y plantear orientaciones respecto de su
produccin, implica delinear algunos fundamentos pedaggicos en los cules basar el proceso de
creacin.
Al respecto, en principio, partimos de acordar con el Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI ( ), presidida por Jacques Delors, el cual concibe
que la educacin es un proceso que se despliega a lo largo de la vida. Este concepto que
trasciende la distincin tradicional de la educacin como aquel proceso que, fragmentado en
niveles, slo comprende un perodo acotado de la vida del sujeto, se basa en cuatro pilares
fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
En este sentido, consideramos que atender a los principios delineados por estos cuatro pilares de
la educacin puede resultar un modo de orientar y fundamentar con un criterio pedaggico, tanto
la produccin como la publicacin de los contenidos educativos digitales del PORTAL @prender.
De esta manera, un interrogante puede preceder cada uno de nuestros procesos de creacin o
publicacin de contenidos educativos: Qu experiencia/s de aprendizaje busco promover en los
destinatarios del contenido educativo que voy a producir o a publicar?
Desde la perspectiva educativa aqu aportada, las respuestas podran ser:
APRENDER A CONOCER: contenidos que tiendan al desarrollo del conocimiento, general y amplio,
de alguna dimensin de la realidad.

APRENDER A HACER: contenidos que tiendan al desarrollo de competencias y que formen al
individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y frente a distintas experiencias
sociales.

APRENDER A VIVIR JUNTOS: contenidos que tiendan al desarrollo de la comprensin del otro y la
percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo, comprensin
mutua y paz.

APRENDER A SER: contenidos que tiendan al desarrollo de la propia personalidad y que aporten al
sujeto elementos para obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad
personal.

Documento gua para la produccin de contenidos






6. ORIENTACIONES PARA LA PRODUCCIN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DEL PORTAL
@prender

EJE RECURSOS
HECHO EN LA ESCUELA
Los contenidos de esta seccin sern procesos pedaggicos desarrollados en contextos ulicos o
institucionales, cuyo resultado es un producto tangible y procesable para ser mostrado.
Como la finalidad de esta seccin es mostrar productos, el proceso de creacin del contenido
debe estar orientado a otorgarles la mayor visibilidad posible. Los modos de alcanzar esta
visibilidad, sin dudas, estarn condicionados por la naturaleza y las caractersticas del producto
que se quiera mostrar.
No obstante, algunos de los componentes que podra incluir un contenido que pertenezca a esta
seccin pueden ser:
1. DESCRIPCIN DEL PRODUCTO
Especificacin lo ms detallada posible del/los objeto/s producidos. Si el producto est
disponible para ser mostrado en formato digital (por ej, un registro fotogrfico realizado
por los alumnos, un video, etc.) un breve comentario en relacin a sus caracteres ms
sobresalientes resultar suficiente. Aqu la idea sera que la representacin del producto
por parte del usuario pueda darse mediante la interaccin de ste con el producto.
Por el contrario, si las caractersticas del producto no admiten que sea directamente
publicado (por ej, la escultura realizada por los alumnos en el marco del proyecto Planeta
Escuela) ser necesario recurrir a una estrategia descriptiva ms profunda, de manera tal
que el usuario pueda comprender y dimensionar los diferentes aspectos del mismo.
En ambos casos, puede resultar interesante destacar objetivos y funciones del producto,
fundamentos que permitan percibir la relevancia que ste adquiere en el marco de un

Documento gua para la produccin de contenidos
medio o contexto determinado, aportes, alcances o impacto en la comunidad educativa o
social en el cual se inserta o circula, aplicaciones o usos del mismo, etc.

2. APROXIMACIN AL PROCESO
La descripcin del producto puede ser complementada con una aproximacin al proceso,
esto es, un relato (que no necesariamente debe ser escrito, sino que se puede articular y
componer mediante diferentes lenguajes) en el que se reseen y expongan las diferentes
etapas y pasos mediante los cuales se elabor el producto. En esta instancia se pueden
delinear: objetivos que orientaron el desarrollo del producto, contenidos curriculares que
se intentaron priorizar en las distintas etapas del proceso, consideraciones en relacin al
trabajo colaborativo y en equipo, etc.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS
Estos contenidos referirn a situaciones, prcticas o procesos concretos que pueden o no
desarrollarse en el contexto escolar y cuya relevancia educativa (en el sentido especificado en el
punto 2 de este documento) justifique que merezcan ser conocidas y valoradas. El propsito ltimo
de dar a conocer estas experiencias es que puedan funcionar como referentes para que otros
actores se apropien y las recreen, total o parcialmente, en contextos similares a aquellos en los
que la experiencia se gener y desarroll.
En este sentido qu componentes debemos considerar al crear un contenido educativo que
recupere una experiencia significativa?
En lneas generales, el contenido a producir debe poner de manifiesto el sentido de la prctica
que se busca comunicar y poner en valor. Esto implicar dar cuenta de sus aspectos ms
relevantes, referir a las condiciones que la hicieron posible, mencionar los objetivos que la
impulsaron, explicar las metodologas que se siguieron para concretarlos, destacar los obstculos
que se presentaron durante su desarrollo, explicitar las estrategias que se utilizaron para
resolverlos, etc.

En este sentido, una experiencia significativa podr contemplar los siguientes aspectos:

1. Presentacin de la institucin y/o contexto en el cual se desarrolla la experiencia.
2. Estado o situacin inicial que origina, motiva, impulsa y justifica la decisin de poner en
marcha dicha experiencia
3. Metas o propsitos que se pretenden alcanzar mediante la realizacin de la misma.
Descripcin, clara y precisa, de los objetivos planteados para lograrlo.
4. Mencin de los actores/instituciones/organizaciones involucrados en el desarrollo de la
experiencia
5. Mencin de destinatarios o beneficiarios directos e indirectos de la experiencia

Documento gua para la produccin de contenidos
6. Descripcin y narracin de la puesta en marcha:
a. Relato acerca de cmo se llevaron a cabo las actividades que componen la
experiencia
b. Referencias a hechos, acontecimientos o procesos relevantes que pueden
haberse sucedido durante el desarrollo de la misma
c. Mencin de factores que facilitaron u obstaculizaron el desarrollo de la
experiencia. Modos o estrategias de resolucin de los mismos. Resultados de las
estrategias implementadas.
7. Resultados obtenidos. Logros en relacin a las metas, propsitos y objetivos planteados.
Otros alcances o repercusiones (positivas o negativas) no previstas.
8. Conclusiones que recuperen algunas reflexiones crticas en relacin a la relevancia de la
experiencia, importancia de ser implementada en otros contextos, sugerencias al
respecto, etc.

MATERIALES EDUCATIVOS
El propsito de esta seccin es poner a disposicin de los destinatarios objetos o productos
elaborados, desde su concepcin, con una finalidad formativa. En general, presentan tambin una
gua de actividades u orientaciones didctico-pedaggicas para facilitar la utilizacin del material
en procesos de enseanza-aprendizaje concretos.
De acuerdo con esto, el contenido educativo lo compone el propio material que se recupera o se
produce para su publicacin.
En este sentido, la tarea del contenidista ser conocer y evaluar las caractersticas del material
para poder realizar una breve descripcin, un comentario, sugerencias acerca de sus
potencialidades o limitaciones, valoraciones cualitativas acerca del mismo, proponer algunas
sugerencias de uso, etc.

DOCUMENTOS
Los documentos son aquellos recursos en los que se establecen criterios y lineamientos para
orientar las acciones educativas, institucionales o de gestin del sistema educativo provincial.
Al igual que en la seccin anterior, el contenido educativo lo compone el propio documento que
circula y que aqu se recupera y sistematiza para ser puesto a disposicin de los usuarios.
En este sentido, la tarea del contenidista ser conocer los principales rasgos del documento para
poder desarrollar algunas consideraciones y comentarios respecto del mismo.


Documento gua para la produccin de contenidos
ENTREVISTAS
El propsito de esta seccin es dar tratamiento a distintos temas relacionados o no con la
educacin que puedan resultar de inters a los destinatarios de nuestro portal. Dicho abordaje
se realizar a travs del dilogo de @prender con personalidades destacadas o referentes de la
temtica que se quiere trabajar.
Los lineamientos a seguir en la entrevista sern definidos por el contenidista previamente a la
realizacin de la misma y ste ser el responsable de orientar el dilogo en funcin de los
objetivos que justifican su concrecin.
En cuanto a los formatos en que sta puede desarrollarse y publicarse, pueden variar entre el
formato escrito, sonoro o audiovisual. Asimismo, queda a criterio y evaluacin del contenidista la
posibilidad de producir un contenido en el que articule dos o ms formatos (escrito y sonoro, o
escrito y audiovisual, etc.) para la presentacin de la entrevista.

ARTCULOS
La finalidad de esta seccin es dar tratamiento a temticas/problemticas actuales o de inters
recurriendo para ello al anlisis y la reflexin de especialistas. Asimismo, en el caso de que este
tipo de consulta sea vea limitada o que no se considere necesaria, el contenidista tambin podr
producir un artculo mediante la realizacin de una breve investigacin y/o revisin de distintas
voces y fuentes de informacin referidas a la temtica/problemtica.
El objetivo de estos artculos es abordar slidamente y en profundidad dichos temas y para ello
resulta imprescindible fundar el contenido que se produce en conocimientos validados racional y
crticamente.
De acuerdo con esto, es posible que los contenidos a producir en esta seccin adopten,
principalmente, un formato escrito y en este sentido, los estilos de escritura estarn ms cerca de
los gneros de tipo formal/acadmico que de los periodsticos. Igualmente, al respecto ser
importante contemplar los destinatarios para definir dichos estilos.
No obstante esto, es interesante poder enriquecer y complementar el cuerpo textual del artculo
con recursos audiovisuales, grficos, sonoros, multimedia, etc.

RECURSOS EN LA WEB


Documento gua para la produccin de contenidos
Esta seccin propone presentar una seleccin de sitios web o de materiales disponibles en
Internet que puedan resultar de inters para distintas situaciones ulicas, institucionales o de
gestin.
En este sentido, ser necesario que el contenidista recorra primero el sitio o el material para
conocer sus principales caractersticas, identificar objetivos, destinatarios, aspectos
sobresalientes de la propuesta, etc. y, en base a esta informacin recabada y analizada poder
elaborar luego una breve descripcin o un comentario en el que se expongan dichos rasgos.
Considerando que el fin ltimo de esta seccin es organizar y facilitar la bsqueda de recursos en
internet, el usuario debe recibir una idea precisa sobre el sitio y conocer claramente los
fundamentos por los cuales @prender se lo recomienda.