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OS OBJETIVOS DE PESQUISA:
sua importncia e sua formulao
(2 verso UFPB 2012)
Maura Penna
Os objetivos so, talvez, os elementos do projeto de pesquisa abordados com menos clareza por
diversos trabalhos de metodologia. Muitas vezes, confundem-se com as questes de pesquisa ou com a
contribuio que a pesquisa espera dar
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. Como j discutimos em texto anterior, consideramos central o
papel do problema ou questo de pesquisa, que, na forma de uma pergunta que a pesquisa procurar
responder, direcionar todo o processo de investigao. Por outro lado, entendemos que cabe justifi-
cativa a apresentao das possveis contribuies da pesquisa.
A nosso ver, os objetivos tm papel e funo prprios, indicando as aes a serem realizadas
durante o processo de pesquisa aes essas diretamente ligadas produo de conhecimento, caracte-
rstica essencial da pesquisa cientfica. Nesta medida, os objetivos desdobram o problema/questo de
pesquisa, indicando direcionamentos para a coleta de dados. Deste modo, fica claro que os diferentes
elementos do projeto esto relacionados, evidenciando a necessidade de articul-los de modo coerente.
Assim, assumindo escolhas e buscando pautar a construo do primeiro projeto de pesquisa pela
conscincia dos elementos empregados e a coerncia entre eles, propomos formular objetivos um
geral e alguns especficos diretamente articulados ao problema/questo de pesquisa, com verbos no
infinitivo, expressando aes a serem realizadas no decorrer da pesquisa. O objetivo geral est direta-
mente relacionado questo de pesquisa, coladinho com ela, formulado com verbos que indiquem de
modo amplo o processo de conhecimento a ser empreendido como compreender, examinar, analisar,
investigar....
Os objetivos especficos, por sua vez, destrincham, desdobram e pontuam o problema. A partir
do problema/questo de pesquisa, e do objetivo geral que lhe diretamente correlato, podemos iniciar o
processo de formulao dos objetivos especficos indagando: o que esta questo (ou este objetivo geral)
envolve? e o que quero focalizar a partir dela? Dentro da abordagem qualitativa que estamos adotando,
podem, ento, ser empregados verbos sempre ligados ao processo de produo de conhecimento
como: identificar, verificar, relacionar, descrever, comparar, discutir, sugerir, realizar um levanta-
mento (levantar, relacionar), etc. Um mesmo problema pode, portanto, ser desdobrado em objetivos
especficos de diferentes maneiras, o que d pesquisa configuraes distintas e gera encaminhamentos
diferenciados para a pesquisa, na medida em que vo exigir, para sua realizao, dados de variados
tipos, coletados atravs de tcnicas diferenciadas.
Encontramos objetivos formulados nesta perspectiva que defendemos em Andr (2010, p. 83-
104), que, ao discutir uma pesquisa voltada para a questo de como as professoras bem sucedidas de
Didtica do curso de Magistrio
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construram o seu saber docente, assim apresenta os seus objetivos:
[...] uma pesquisa que tinha como objetivo principal investigar os processos de cons-
truo do saber didtico de professores de didtica/estgio da HEM as antigas Esco-
las Normais [...] Em termos especficos, procurvamos: (1) analisar as prticas peda-
ggicas dos professores da HEM; (2) levantar as dificuldades e os problemas que esses
professores enfrentam no seu dia-a-dia para a realizao de um trabalho coletivo; (3)
analisar as representaes dos professores sobre a sua prtica docente, sobre o aluno, a
HEM e a disciplina que lecionam; (4) identificar fatores que afetam o tipo de prtica
desenvolvida pelo professor. (ANDR, 2010, p. 84-85 grifos nossos)
Encontramos aqui, bem claramente, um objetivo geral diretamente relacionado questo de pesquisa e

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Goldenberg (1999, p. 76) coloca os objetivos como questes a serem respondidas os qus?. Larocca, Rosso e Souza
(2005, p. 122) referem-se ao exame de 28 obras de Metodologia da Pesquisa, das quais apenas 15 abordam a temtica, e
mesmo assim a maioria o faz de forma vaga e rpida.
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Andr (2010, p. 83) usa a designao Habilitao Especfica para o Magistrio (HEM) para o curso de nvel mdio dedica-
do formao de professores para as sries iniciais do ensino fundamental antiga Escola Normal.
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objetivos especficos que desdobram e pontuam o problema, todos formulados com verbos no infiniti-
vo, expressando aes a serem realizadas no decorrer da pesquisa.
Lembremos, neste ponto, que os critrios apresentados para uma formulao adequada e produ-
tiva do problema/questo de pesquisa tambm se aplicam elaborao dos objetivos, que devem, por-
tanto, ter clareza e preciso, ser delimitados a uma dimenso vivel e, na linha de trabalho que estamos
adotando, no devem estar voltados para como fazer, nem tampouco envolver uma atuao direta do
pesquisador na situao estudada
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. Com essas referncias, retomemos um problema/questo de pesqui-
sa apresentado no texto especfico sobre esse tema, O processo de formulao do problema de pesqui-
sa: algumas orientaes, para ver detalhadamente como poderiam ser construdos objetivos a partir
dele:
Como a professora de uma turma de 5 ano de uma escola municipal da cidade tal trabalha a a-
preciao crtica de msicas da mdia / a leitura crtica
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com seus alunos?
O objetivo geral poderia, ento, ser formulado como:
Compreender como desenvolvida a apreciao crtica de msicas da mdia em uma turma de 5
ano da escola municipal x.
O vnculo entre o problema de pesquisa e o objetivo geral , portanto, bastante evidente. Por sua
vez, este objetivo geral precisa ser desdobrado em objetivos especficos, que estabelecem focos e de-
marcam um direcionamento para a pesquisa, pois a partir deles que sero definidos os dados que so
necessrios para realiz-los e as tcnicas adequadas para colet-los. Assim, ento, um determinado ob-
jetivo geral pode ser desdobrado de modos diferentes, gerando distintos objetivos especficos. Apresen-
tamos, a seguir, alguns grupos de objetivos especficos que poderiam ser elaborados a partir do objetivo
geral acima apresentado.
Uma possibilidade de desdobramento do objetivo geral :
1-a) Discutir a noo de apreciao musical crtica com base em diferentes autores;
1-b) Analisar as metodologias utilizadas para o desenvolvimento da apreciao crtica de msicas
da mdia;
1-c) Identificar os gneros musicais e o repertrio utilizado para trabalhar a apreciao crtica / I-
dentificar os gneros textuais utilizados para trabalhar a leitura crtica.
Outra alternativa possvel:
2-a) Identificar as concepes da professora sobre msica da mdia e seu uso nas aulas de msica
/ Identificar a concepo de leitura crtica da professora;
2-b) Descrever as atividades propostas para o desenvolvimento da apreciao crtica;
2-c) Verificar o desenvolvimento da capacidade reflexiva dos alunos em relao s produes mu-
sicais miditicas / Verificar o desempenho dos alunos quanto capacidade de compreenso
dos textos e ao senso crtico.
Ou ainda:
3-a) Verificar como a proposta pedaggica da escola trata o desenvolvimento da leitura / a educa-
o musical e sua funo educativa;
3-b) Analisar as prticas pedaggicas voltadas para o desenvolvimento da apreciao crtica;

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E neste ponto os objetivos de pesquisa se diferenciam, radicalmente, dos objetivos de um plano de ensino. importante
que os alunos de pedagogia ou de outras licenciaturas tenham clareza desta distino, na medida em que elaboram tanto
planos de ensino (de curso e de aula) para sua atuao pedaggica no estgio, quanto um projeto de pesquisa com vistas
monografia de final de curso. Tal diferenciao reflete o carter heurstico especfico dessas prticas pedaggica e de
pesquisa, enquanto produo de conhecimento , que no podem se confundir.
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Como este texto aborda a elaborao do projeto de pesquisa tanto na rea de educao musical quanto na rea mais ampla
da educao/pedagogia, exemplificamos com temticas de cada rea: para aquela, a apreciao crtica de msicas da m-
dia, e para a pedagogia, a leitura crtica. A partir deste ponto, estabelecida essa relao, deixamos de apresentar constan-
temente as duas possibilidades, alertando que todos exemplos relativos apreciao musical (e ao professor de msica)
podem ser substitudos pelos seus equivalentes de leitura crtica (e o professor pedagogo). Mas, quando forem necessrias
para maior clareza, apresentamos alternativas especficas para cada situao.
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3-c) Verificar o envolvimento e a participao dos alunos nas atividades propostas para o desen-
volvimento da apreciao crtica de msicas da mdia.
Sem dvida, seriam possveis outras e diferenciadas combinaes desses vrios objetivos acima,
como por exemplo: (1-a); (2-b); (3-c) dentre outras.
Muitos graduandos desejam contribuir, com seus trabalhos de pesquisa, para a mudana da rea-
lidade, para a melhoria do ensino o que, sem dvida, um propsito que merece ser respeitado. J
que, em nossa linha de trabalho, no adotamos problemas de pesquisa voltados para como fazer, a
inteno de oferecer respostas para dificuldades enfrentadas nas prticas educativas pode ser contem-
plada com um objetivo especfico, que pode ser combinado a qualquer uma dessas alternativas acima:
Discutir alternativas para o desenvolvimento da apreciao crtica de msicas da mdia.
Para a realizao deste objetivo, aps conhecer e analisar a prtica desenvolvida, podem ser le-
vantadas e sugeridas, com base na literatura da rea, outras alternativas para o trabalho pedaggico in-
vestigado. Desta forma, o trabalho pode trazer indicaes para mudanas e melhorias, sem necessaria-
mente cair no que Gil (1999, p. 50) denomina de problemas de engenharia, que indagam como fazer
as coisas e que este autor no considera como verdadeiramente cientficos.
importante lembrar que todos os objetivos propostos devem ser realizados ao longo da pes-
quisa. Neste sentido, a partir dos objetivos que o encaminhamento da pesquisa vai ser definido, de
modo a garantir a sua concretizao. Mas vale explicitar as diferenas em relao hiptese
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: para que
uma pesquisa seja vlida, a hiptese no necessariamente tem que ser comprovada. Ou seja, numa pes-
quisa desenvolvida de modo criterioso e rigoroso, so aceitos resultados que refutam a hiptese ou
mesmo a concluso de que no foi possvel confirmar ou rejeitar a hiptese, sendo indicada a necessi-
dade de novos estudos. No entanto, por outro lado, todos os objetivos especficos propostos devem ser
realizados, exatamente como so formulados da o cuidado de formul-los com clareza, preciso e
delimitao, considerando inclusive a sua viabilidade. Se, como sabemos, os projetos podem necessitar
de ajustes e redirecionamentos durante a realizao da pesquisa, pode ser necessrio rever e reformular
seus objetivos, ou mesmo abandonar alguns ou adotar outros. Neste caso, no texto que apresentar os
resultados finais da pesquisa (relatrio, monografia, etc.), cabe incluir apenas os objetivos que efetiva-
mente foram realizados ao longo da pesquisa.

Referncias
ANDR, Marli Eliza D. A. de. Etnografia da prtica escolar. 17. ed. Campinas: Papirus, 2010.
GIL, Antnio Carlos. Formulao do problema. In: ____. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.
ed. So Paulo: Atlas, 1999. p. 49-55.
GOLDENBERG, Mirian. A arte de pesquisar: como fazer pesquisa qualitativa em cincias sociais. 3
ed. Rio de Janeiro: Record, 1999.
LAROCCA, Priscila; ROSSO, Ademir Jos; SOUZA, Audrey Pietrobelli de. A formulao dos objeti-
vos de pesquisa na ps-graduao em educao: uma discusso necessria. Revista Brasileira de Ps-
Graduao, v. 2, n. 3, p. 118-133, mar. 2005. Disponvel em:
http://www2.capes.gov.br/rbpg/images/stories/downloads/RBPG/vol.2_3_mar2005_/118_133_formula
cao_objetivos_pesquisa_posgraduacao_educacao.pdf Acesso em: 26 ago. 2010

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Lembremos, neste ponto, que nas cincias humanas no obrigatrio trabalhar com hipteses. A respeito, ver o texto De-
cidindo-se quanto hiptese.