Relatório Final de Estágio (LUIZA E CAROL)

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO - CED

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO - MEN
CURSO DE LETRAS LNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS

CAROLINY NASCIMENTO
LUIZA MAZERA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA DE LNGUA
PORTUGUESA E LITERATURA I: UM OLHAR ATENTO AO ENSINO NA EJA

Florianpolis, SC
2012

CAROLINY NASCIMENTO
LUIZA MAZERA

RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA DE LNGUA
PORTUGUESA E LITERATURA I: UM OLHAR ATENTO AO ENSINO NA EJA

Relatrio final de estgio de docncia apresentado
disciplina Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura I, do 9 perodo do curso de Letras
Portugus da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para aprovao na disciplina.

Orientadora: Chirley Domingues

Florianpolis, SC
2012

DEDICATRIA

quela que um dia me presenteou com um quadro negro e uma caixa de giz e, sem saber,
despertou em mim o desejo pela docncia. Obrigada me, por ter me ajudado a me tornar
quem hoje sou.
Ao meu irmo, quase pai, Jorge.
Ao meu amigo e namorado Alex, pela pacincia, ajuda e carinho.

Luiza Mazera

Aos familiares que apoiaram e aos amigos que ouviram as angustias.
Caroliny Nascimento

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

(Cora Coralina)

RESUMO

O relatrio final de estgio de docncia de Lngua Portuguesa e Literatura I: Um Olhar
Atento ao Ensino na EJA tem como objetivo apresentar, de forma detalhada, a trajetria de
preparao, e execuo da prtica de interveno em sala de aula, bem como as reflexes
acerca dessa prtica, evidenciando a importncia desse espao dentro da Academia e a
necessidade do contato, ainda mediado pela professora-orientadora, com a realidade
escolar. Tambm detalha os processos vivenciados durante o Estgio Obrigatrio I,
mostrando as ideias norteadoras, as bases tericas que sustentaram o projeto e o resultado
do caminho percorrido, realando as boas surpresas e apontando as dificuldades e os
anseios das estagirias.

Palavras-chave: Estgio obrigatrio I; Letras Lngua Portuguesa e Literatura; Relatrio
Final.

SUMRIO

1. APRESENTAO..................................................................................................07
2. CONTEXTUALIZAO DO CAMPO DE ESTGIO.........................................08
2.1.Introduo.................................................................................................................08
2.2.A instituio de ensino.............................................................................................08
2.3.A turma.....................................................................................................................12
2.4.A professora.............................................................................................................13
3. RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO.................................................14
3.1.Anlise crtica das aulas observadas........................................................................15
3.2.Registro de observao de estgio...........................................................................19
4. PROJETO DE ESTGIO DE DOCNCIA.............................................................21
4.1.Problematizao do tema.........................................................................................21
4.2.Justificativa...............................................................................................................22
4.3.Fundamentao Terica...........................................................................................23
4.4.Objetivos..................................................................................................................28
4.4.1.Objetivo Geral.......................................................................................................28
4.4.2.Objetivos especficos.............................................................................................28
4.5.Conhecimentos trabalhados......................................................................................29
4.6.Metodologia..............................................................................................................29
4.6.1.Sntese das aulas....................................................................................................30
4.6.2.Plano de aula 01....................................................................................................31
4.6.3.Anexos da aula 01.................................................................................................34
4.6.4.Plano de aula 02....................................................................................................38
4.6.5.Anexos da aula 02.................................................................................................42

4.6.6.Plano de aula 03....................................................................................................54
4.6.7.Anexos da aula 03.................................................................................................58
4.6.8.Plano de aula 04....................................................................................................62
4.6.9.Anexos da aula 04.................................................................................................65
5. REFLEXO E ANLISE SOBRE A PRTICA PEDAGGICA..........................69
5.1.Descrio das aulas ministradas...............................................................................71
6. PROJETO EXTRACLASSE.....................................................................................78
6.1.Introduo.................................................................................................................78
6.2.Reflexo terica........................................................................................................78
6.3.Objetivos..................................................................................................................80
6.3.1.Objetivo Geral.......................................................................................................80
6.3.2.Objetivos Especficos............................................................................................80
6.4.Conhecimentos trabalhados......................................................................................81
6.5.Metodologia..............................................................................................................81
6.6.Sntese das Oficinas..................................................................................................81
6.7.Plano de oficina 01...................................................................................................83
6.7.1.Anexos da oficina 01.............................................................................................86
6.8.Plano de oficina 02...................................................................................................90
6.8.1.Anexos da oficina 02.............................................................................................93
6.9.Descrio das oficinas..............................................................................................98
7. REFLEXO E ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA...................................102
8. VIVNCIAS DO FAZER DOCENTE NO ESPAO ESCOLAR.........................105
9. CONSIDERAES FINAIS..................................................................................106
10. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................107
11. ANEXOS................................................................................................................109

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1. APRESENTAO

O presente relatrio faz parte das exigncias do currculo de Letras Portugus e
Literaturas de Lngua Portuguesa, da Universidade Federal de Santa Catarina e tem como
objetivo explanar de forma detalhada e honesta os processos de pesquisa, elaborao,
execuo e reflexo das vivncias experenciadas durante todo o semestre de Estgio I.
O estgio foi dividido em quatro partes, sendo elas: observao da turma,
planejamento de ensino, ministrao das aulas e projeto extraclasse.
Nossa experincia teve incio com a visita escola, necessidade primeira para que a
turma fosse observada e analisada, a fim de que a elaborao das propostas de atividades
pudessem ser condizentes com a realidade e necessidades dos alunos. Esse primeiro
contato foi necessrio, tambm, para conhecermos o espao em que desenvolveramos a
prtica, no caso o CEJA Centro de Educao de Jovens e Adultos, bem como para
conhecermos e nos apresentarmos a alguns gestores, ao professor de Lngua Portuguesa em
cuja turma iramos estagiar, alm, claro de termos o nosso primeiro contato com os
alunos.
Aps a visitao, ainda tivemos um perodo para observar o ambiente escolar e a
turma que nos acolheria. Atravs dessa observao foi possvel esboar uma estratgia, de
ensino, que alcanasse nosso aluno-alvo, considerado como sujeito nico com
necessidades e carncias que precisam ser supridas dentro de sala de aula. Nosso objetivo,
no perodo de observao, era saber avaliar o ambiente escolar da turma em questo. S
assim existiria a possibilidade de que nossas intervenes de docncia fossem eficazes.
Para tanto, durante o perodo de estgio foram dedicados 10h/a para a observao.
Concludo esse perodo de contato inicial, passamos pelo processo de reflexo do
que foi observado e escolha das melhores alternativas para que houvesse um
aproveitamento satisfatrio no perodo da prtica efetiva. Este foi o momento preciso da
preparao das intervenes: elaborao das aulas, escolhas dos materiais e recursos,
afinidades tericas etc.
Nesse passo, as intervenes foram realizadas e a prtica de docncia finalmente
ultrapassou a linha das teorias e alcanou a sala de aula. Nossas experincias sero detalhas
mais a frente.
O processo de Estgio I tambm foi perpassado pela atividade de docncia
extraclasse, explorando o gnero Oficina.
8

Esse relatrio pretende esmiuar cada passo do processo de Estgio I, mantendo a
ordem cronolgica e evidenciando nossas dificuldades, escolhas, vivncias e reflexes.

2. CONTEXTUALIZAO DO CAMPO DE ESTGIO

2.1. Introduo

Este relatrio refere-se s experincias vivenciadas no estgio de observao de
Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I, do Curso de Letras Portugus e Literaturas, da
Universidade Federal de Santa Catarina. Neste sentido, procura-se expressar reflexes
acerca das aulas de Lngua Portuguesa observadas na turma 601 do Centro de Educao de
Jovens e Adultos CEJA, localizado no bairro Centro, na cidade de Florianpolis, estado
de Santa Catarina, durante os dias dezoito (18) e vinte e cinco (25) de setembro, e no dia
dois (02) de outubro de 2012.
A importncia desse perodo de acompanhamento das aulas de Lngua Portuguesa,
justifica-se devido necessidade de aproximao e conhecimento da realidade escolar, e da
elaborao de diagnstico dessa realidade como possibilidade para traar o plano de ao
para docncia. Na tentativa de facilitar a conquista destes objetivos, foram necessrias
10h/a de observao em sala de aula, pois, acredita-se que a partir de um olhar atento seja
possvel aproximar a futura prtica docente s reais necessidades da turma 601.

2.2. A instituio de ensino
O Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA, localizado na Rua General
Bittencourt, 234, no Centro de Florianpolis, no estado de Santa Catarina, tem como
entidade mantenedora o Estado de Santa Catarina, vinculado ao Sistema Estadual de
Ensino para fins de autorizao, reconhecimento, inspeo e superviso.
O prdio em que funciona o CEJA de propriedade do Estado e conta com 10 (dez)
salas de aula; 01 (uma) biblioteca central; salas temticas que possuem por espeficidade
mapas, livros didticos e outros materiais; 01 (um) setor de audiovisual que coordena os
processos de vdeo aula e que guarda os aparelhos de vdeo, som e DVD; 01 (uma) sala
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informatizada; 01 (uma) sala de acessoria pedaggica; e 01 (uma) sala de coordenao de
turma.
O Projeto Poltico Pedaggico (2009) desta instituio escolar sublinha que no ano
de 1973, uma pesquisa realizada pelo MEC mostra que o Brasil possua cerca de 21
milhes de jovens e adultos com faixa etria de 15 a 39 anos sem a escolarizao do
Ensino Fundamental. Para suprir as necessidades de uma sociedade em desenvolvimento e
que, por conseguinte, necessitava de indivduos escolarizados, criou-se o ensino
modularizado e os Centros de Estudos Supletivos CES, que objetivava reduzir o custo da
educao e atender as demandas do pas.
Em Santa Catarina, em 1976, a Secretaria de Estado da Educao inicia a
preparao e organizao dos profissionais que iriam trabalhar neste novo mtodo de
ensino. Inicialmente, o CES foi considerado como uma Escola do Futuro, pois, entre
outras coisas, ela trazia a possibilidade da alfabetizao de jovens e adultos por meio de
tecnologias educacionais avanadas para a poca, j que permitia ao aluno uma boa
flexibilizao de horrios para estudo.
Sendo assim, por meio do Parecer n 131/77 do Conselho Estadual de Educao
fica autorizado o funcionamento do projeto em que se constitui o CES de Florianpolis,
primeiramente atendendo somente o Ensino Fundamental. No ano de 1986, inicia-se o
funcionamento do Ensino Mdio no CES de Florianpolis.
Contudo, foi no ano de 1999, que ocorre uma importante mudana, pois o CES
transformado em Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA, por meio da Resoluo
64/68/CEE/SC que vai adequar, visto os critrios da LDB de 1996, a modalidade de
educao para jovens e adultos em Santa Catarina.
queles interessados em frequentar a Educao de Jovens e Adultos devem
respeitar a idade de ingresso estipulada pela rede estadual de ensino, que neste caso de 18
anos, tanto para o Ensino Fundamental quanto para o Ensino Mdio. Contudo, esse
requisito pode ser ignorado em situaes especficas, como por exemplo: pode-se
matricular alunos a partir de 15 (quinze) anos quando: residentes em zona rural; alunos
com alta defasem idade/srie e que residam em locais onde no h possibilidade de oferta
de ensino noturno; alunos de Educao Especial; alunos que trabalham em sistemas de
turnos; alunos em situaes de risco, indicados pelo Ministrio Pblico; alunos que faam
parte do Programa Brasil/Santa Catarina Alfabetizada. Tambm se torna possvel a
matrcula de alunos na EJA a partir dos 14 (quatorze) anos devido as seguintes situaes:
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na casa Familiar Rural e do Mar e nas Unidades de Internao de Adolescentes em
Conflito com a Lei, no Ensino Fundamental.
A partir deste novo cenrio educacional, que visa atender um pblico com idades e
realidades distintas, o CEJA prope seu objetivo geral, sendo este, segundo o Projeto
Poltico Pedaggico (2009) da instituio, produzir condies materiais objetiva de
apropriao e produo de novos conhecimentos, a partir do conhecimento produzido e
acumulado, cientificamente, pela humanidade [...] (p. 08).
J os objetivos especficos, ainda segundo o Projeto Poltico Pedaggico (2009),
consistem em:
- Garantir acesso ao conhecimento cientfico produzido e acumulado pela
humanidade;
- Garantir condies de permanncia aos alunos da alfabetizao, nivelamento,
Ensino Fundamental e Ensino Mdio;
- Produzir condies materiais de acesso leitura dos ttulos pertinentes a formao
do homem social;
- Produzir condies materiais formulao de conceitos que frutifiquem em
inteleces e discernimento a cerca dos valores humanos e humanitrios;
- Produzir condies materiais formao cidad na perspectiva da politizao e
socializao dos conhecimentos apropriados;
- Estimular e produzir condies de leitura e releitura dos diversos matizes
polticos, sociais, artsticos, econmicos, filosficos e educacionais;
- Proporcionar estudo de atualizao ou aperfeioamento para os que queiram
revisar os contedos de ensino fundamental e ou mdio;
- Oportunizar a escolarizao para os jovens e adultos que no a tenham concludo
em idade prpria.
Cabe ainda comentar que no ensino presencial, foco deste estgio, o CEJA divide-
se em dois segmentos: o 1 segmento destina-se alfabetizao e ao nivelamento e tem
durao de um ano para cada processo. J o 2 segmento compreende o Ensino
Fundamental ou o Ensino Mdio e a durao do curso respectivamente de dois anos e
seis meses e dois anos.
Os conceitos essenciais da disciplina de Lngua Portuguesa para o 2 segmento, da
qual faz parte a turma 601 que acolheu este estgio, consistem no seguinte:

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Dos conceitos a serem apropriados no mbito da disciplina de Lngua
Portuguesa, destacamos em primeiro lugar, o de que toda lngua
produo humana, construda historicamente nas e pelas relaes sociais
(historicidade) e, como tal, uma forma de ao sobre o outro e o
mundo, marcada por um jogo de intenes e representaes. Entender a
lngua a partir dessa perspectiva pressupe, tambm, a apropriao dos
conceitos de: dialogia, polifonia, polissemia, interdiscursividade,
intertextualidade, discurso, textualidade, texto, coerncia, coeso.
(Projeto Poltico Pedaggico, 2009, p. 20).

Neste sentido, a metodologia de ensino descrita no Projeto Poltico Pedaggico
(2009) consiste na importante interao entre professor e aluno, atravs da mediao do
conhecimento, em que se deve valorizar a bagagem cultural do aluno e criar novos
conhecimentos por meio de trabalhos individuais e coletivos; promover a socializao dos
trabalhos; promover a oralidade, palestras, visitas, passeios e confraternizao;
problematizao de conceitos, msicas, dramatizao, vdeo, textos diversificados.
Neste contexto, a avaliao no CEJA vista como um processo global e contnuo,
em que sero avaliados os avanos dos alunos em questo de participao, interesse,
assiduidade, trabalho em grupo e individual, auto-avaliao.
Quanto concepo de aprendizagem da Educao de Jovens e Adultos, o Projeto
Poltico Pedaggico (2009) desta instituio sublinha que tem como base norteadora a
Proposta Curricular de Santa Catarina que, por sua vez, fundamentada na concepo de
ensino e aprendizagem histrico-cultural defendida por tericos como: Lev Seminovich
Vygostky, Aleksei Leontiev, Mikhail Bakthin, entre outros. Nesta concepo os sujeitos
se apropriam do conhecimento a partir das condies histricas nas quais esto inseridos e
nas interaes de aprendizagem entre professor e aluno. Assim, adotam-se os princpios de
uma educao reparadora, equalizadora e qualificadora, princpios constantes nos Parecer
CNE/CEB n 11/2000 (p. 16).
Certamente viver este processo de formao e experincia da docncia no CEJA foi
uma tima oportunidade, visto o ambiente fsico e organizacional ser bem estruturado e
flexvel.
12

Foto 1: Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA.

2.3 A turma
No que tange s especificidades da turma 601, aquela que recebeu este estgio,
cabe comentar que ela composta por um total de 09 (nove) alunos, sendo 07 (sete)
mulheres e 02 (dois) homens. Deste total, geralmente, apenas 06 (seis) comparecem s
aulas. Aparentemente, parecem ter entre 29 (vinte e nove) e 50 (cinquenta) anos de idade,
sendo que todos so trabalhadores durante o dia e noite dedicam-se ao estudo em busca
de um futuro melhor.
Conforme o Projeto Poltico Pedaggico (2009) desta instituio, o grupo de
discentes que frequenta o CEJA formado por alunos que no tiveram a oportunidade de
cursar a escolarizao bsica em idade prpria, devido s condies socioeconmicas da
famlia. Desse modo, ainda segundo este documento, a existncia desses cidados a razo
primordial da criao do CEJA.
A relao entre alunos e professora nesta turma respeitosa e amigvel. Nos
momentos de explicao os alunos mostram-se interessados e dispostos. Porm, tambm
h situaes de descontrao na classe, momentos estes de troca de fatos cotidianos entre
professora e alunos, como por exemplo, relatos de viagens, a rotina de trabalho, doenas na
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famlia, entre outros casos. Desse modo, para esta instituio, a aula e a metodologia
aplicada passam a vigorar na tentativa de suprir uma urgente preocupao, ou seja, a
permanncia do aluno na escola.
Buscando compreender e aprender com a prtica docente da professora regente da
turma 601, bem como com os sujeitos-alunos que (re) significam os contedos ministrados,
buscamos durante todas as teras-feiras, no perodo de 18 de setembro de 2012 e 02 de
outubro do mesmo ano, observar as aulas da disciplina de Lngua Portuguesa desta turma,
totalizando uma carga horria de 10h aulas observadas. Para melhor compreenso do
caminhar destas aulas, ser feito, posteriormente, neste relatrio uma descrio geral das
aulas observadas.

Foto 2: Turma 601 do CEJA

2.4 A Professora
A professora de portugus regente da turma 601 formada em Letras Portugus e
Ingls, pela Universidade Federal de Santa Catarina no ano de 1991, tem especializao
em Gesto Educacional pela UNIESC e professora efetiva do Estado desde 1993, sendo
que comeou a lecionar no ano de 1989.
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Durante todo o perodo de insero das professoras-estagirias no CEJA, a
professora titular mostrou-se solcita e disponvel prestar qualquer auxlio. Tambm foi
ela quem sugeriu o tema, sinais de pontuao, a ser trabalhado no projeto de docncia.

3. RELATRIO DE ESTGIO DE OBSERVAO

Durante os dias dezoito (18) e vinte e cinco (25) de setembro e, dia dois (02) de
outubro de 2012, ns, as professoras-estagirias, tivemos a oportunidade de observar as
aulas da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura da turma 601 do Centro de Educao
de Jovens e Adultos CEJA.
As aulas nesta turma costumavam iniciar s 19h e serem finalizadas entre 21h e 21h e
15min, tendo um total de nove (09) alunos, sendo que, compareciam s aulas, durante o
perodo de observao, entre quatro (04) e cinco (05) alunos.
Durante esse perodo, buscamos compreender a dinmica de tais aulas e, observamos
que elas so guiadas pelo livro didtico
1
e pela apostila da Secretaria Estadual de Educao
para a Educao de Jovens e Adultos de Lngua Portuguesa, mdulo 06. Contando com
esses recursos, os alunos estudaram verbos, adjetivos e locuo adjetiva.
Nas aulas, professora e alunos costumavam ler juntos algumas definies sobre o
contedo a ser estudado, a explicao ocorria concomitamente, e, em seguida, a turma
respondia aos exerccios contidos no livro didtico, ou na apostila, ou ainda, aqueles que a
professora colocava no quadro. A correo, algumas vezes era feita oralmente, outras, a
docente fazia no quadro.
Os alunos, em sua grande maioria, no pareciam intimidados em perguntar quando
surgiam dvidas e a professora, sempre solcita, os respondia.
Na aula acerca dos verbos, por exemplo, os discentes comentaram que os verbos se
comportam diferentes do modo como falamos. Segundo eles, ns falamos errado. A
professora, ento, interveio e disse que nem tudo que falamos do jeito errado. Outro
aluno, ento, disse: eu falo errado desde que nasci, em seguida deu risadas.

1
O livro didtico utilizado : Educao de Jovens e Adultos: coleo tempo de aprender. 7 ano.
So Paulo: IDEB, 2009.

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Finalizando as aulas, ocorreu um ditado de palavras, sendo que, geralmente, a
professora regente aproveitava esse momento para explicar o significado de algumas
dessas palavras, exemplificando com situaes cotidianas, como ocorreu com as palavras
homeopatia e alopatia. Neste caso, a professora disse: Quando vocs forem marcar uma
consulta mdica e perguntarem para vocs se querem um mdio homeopata ou alopata
vocs vo dizer o que? Em seguida, explicou o que seria cada uma dessas especialidades.
Essa explicao sobre o significado das palavras tambm ocorreu com outras palavras, por
exemplo, zircnia, e para isso a professora perguntou para a turma se eles j viram anis ou
brincos com pedras transparentes, parecendo diamantes. Durante os ditados, a docente
tambm fez uma pausa para chamar ateno aos diferentes sons de x presentes nas
palavras: txi (cs); xito (z); sexta-feira (s) e faxina (ch).
Acreditamos, que de forma sintetizada, aqui se encontra a dinmica de
encaminhamento e andamento das aulas que ocorreram, no perodo de observao, na
turma 601.

3.1. Anlise crtica das aulas observadas

O perodo de observao na turma 601, em uma classe de Educao de Jovens e
Adultos, trouxe oportunidades de aprendizado com a prtica docente, contato com a
realidade escolar e aproximao com alunos-sujeitos que buscam encontrar, no domnio da
escrita e da leitura, uma melhor forma de convivncia em sociedade. Nesta sociedade
contempornea, ousa-se dizer que a alfabetizao torna-se, quase, indispensvel vida.
Contudo, alerta-nos Martins Filho (2011), segundo Rocha (1984), que a
alfabetizao inclui, alm da aquisio e do domnio da escrita e da leitura, a habilidade de
decodificar signos lingusticos, bem como um maior conhecimento da lngua, porm, ela
mais do que isso, pois ela acontece, simultaneamente, com um maior conhecimento de
mundo.
No caso das prticas vivenciadas na turma 601, percebemos, pelo menos durante o
perodo de observao e em algumas atividades, o processo de alfabetizao cumpre essas
exigncias citadas acima por Rocha (1984), como por exemplo, em situaes como a
atividade do ditado. Neste caso, a professora buscou o contato e aprendizado da leitura e
escrita, alm de proporcionar um conhecimento de mundo, pois procurou explicar o
16

significado das palavras homeopata e alopata (aula do dia 18-09-2012) e zircnia (aula do
dia 02-10-2012), atravs de situaes cotidianas, que podem facilmente fazer parte do dia a
dia do jovem/adulto aprendiz.
Vislumbra-se com tmidas atitudes como esta, da professora regente da turma, que
os alunos da EJA percebam a alfabetizao como um instrumento para o seu crescimento
social e cultural, formando alunos como sujeitos atuantes, conscientes e crticos.
Na tentativa esperanosa de fortalecer o ensino de jovens e adultos, sobretudo nas
aulas de Lngua Portuguesa, talvez os docentes pudessem seguir os conselhos de Irand
Antunes (2003), quando esta coloca que em termos gerais, as aulas de portugus seriam
acerca de falar, ouvir, ler e escrever textos em lngua portuguesa. Neste caso, segundo a
autora, a fala, a escrita, a escuta e a leitura de que falo aqui so necessariamente de textos;
se no, no linguagem. [...] Ou melhor, o uso da lngua que apenas se d em textos
que deve ser o objeto digo bem, o objeto de estudo da lngua (p. 11).
Partindo desse entendimento, podemos dizer que durante o perodo de observao
na turma 601 do CEJA, percebemos que os alunos no costumam realizar prticas de fala,
escuta, leitura e escrita de textos, isto porque as aulas parecem seguir pelo mesmo trilho,
ou seja: realizao de exerccios no caderno, correo oral ou no quadro, e ditado de
palavras. Visto que os exerccios que devem resolver so aqueles que integram o livro
didtico ou a apostila, os discentes do CEJA parecem no ter contato, na sala de aula, com
textos que lhe permitam realizar estas prticas.
Neste caso, tambm percebemos na fala de um dos alunos desta turma a
necessidade de reflexo acerca dos tabus entre o falar certo e errado. Na aula do dia 18
de setembro de 2012, durante a realizao de um exerccio sobre verbos, os alunos
comentaram que os verbos se comportam diferentes do modo como falamos. Segundo eles,
todos ns falamos errado. Nesta hora, a professora interveio e disse que nem tudo que
falamos do jeito errado. Outro aluno ento disse: eu falo errado desde que nasci. Em
seguida deu risadas.
Esta situao requereria um timo assunto para debate, visto que como acadmicas
do curso de Letras - Lngua Portuguesa, sabemos a importncia da quebra desse paradigma
certo X errado na lngua que se arrasta em nossa cultura h dcadas. Neste sentido,
Antunes (2003) comenta o quanto seria interessante que os alunos, e neste caso no
somente para aqueles da educao de jovens e adultos, compreendessem as diferenas
lexicais, sintticas, discursivas que caracterizam a fala formal e a fala informal,
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destacando-se assim a variabilidade de atualizao que a lngua pode receber, de acordo
com as diferenas concretas da situao comunicativa (p. 113).
Quanto a isto, a autora ainda coloca que: [...] desse modo, se alarga a viso de uso
da lngua, ou seja, se deixa de ver a lngua apenas como uma coisa uniforme e apenas
podendo ser ou certa ou errada (p. 118).
Os escritos de Irand Antunes (2003) tambm alertam para que situaes como a
ocorrida na turma 601 no passem simplesmente sem sofrer interrupo. Independente
da classe de ensino, o professor, e mais especificamente o de Lngua Portuguesa, precisa se
posicionar quanto a esse tipo de concepo decorada, pois esta seria uma rica
oportunidade de debate e aprendizado que exercitaria diversos olhares.
Neste caso, nos cabe pautar tambm sobre os dizeres de Geraldi (2009), quando
este reflete sobre o estudo e o ensino da lngua ligados ao social, como nos mostra o
excerto abaixo:
O estudo e o ensino de uma lngua no pode, neste sentido deixar de
considerar como se fossem no pertinentes a diferentes instncias
sociais, pois os processos interlocutivos se do no interior das mltiplas e
complexas instituies de uma dada formao social. A lngua, enquanto
produto desta histria e enquanto condio de produo da histria
presente, vem marcada pelos seus usos e pelos espaos sociais destes
usos. Neste sentido, a lngua nunca pode ser estudada ou ensinada como
um produto acabado, pronto, fechado em si mesmo, de lado porque sua,
apreenso demanda apreender no seu interior as marcas de sua
exterioridade constitutiva (e por isso o externo se internaliza), de outro
lado porque o produto histrico resultante do trabalho discursivo do
passado hoje condio de produo do presente que, tambm se
fazendo histria, participa da construo deste mesmo produto, sempre
inacabado, sempre em construo. (GERALDI, 2009, p. 26).

Como forma de alcanar a conscincia acerca das variedades lingusticas, bem
como exercitar a prtica da fala, da escuta, da escrita e da leitura de textos, sem dvida,
torna-se interessante o contato com diversos gneros textuais nas instituies de ensino.
Assim, o aluno percebe com mais facilidade a multiplicidade dos usos da lngua e as
diversificadas situaes em que acontece.
Na turma 601, percebemos que a prtica com vrios gneros textuais, talvez,
trouxesse a oportunidade de conhecimento e contato com textos que pudessem ser lidos
por cada um, ouvidos, comentados e reescritos por todos. Acreditamos que atravs da
proximidade com diferentes gneros textuais, que logicamente veiculam fatos, ideias e
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configuraes diferentes, seria possvel alcanar um novo movimento de aprendizado na
turma; movimento este que estimule questionamentos, reflexo, curiosidade e criticidade.
Assim, encaminha-se a formao de sujeitos e alunos para que se sintam filhos desta
sociedade, letrada e gil, contempornea.

Registro de observao Caroliny Nascimento - das aulas de Lngua Portuguesa

19

Registro de observao Luiza Mazera - das aulas de Lngua Portuguesa

20

21

4. PROJETO DE ESTGIO DE DOCNCIA

4.1. Problematizao e escolha do tema

Apartir da reflexo das vivncias reunidas durante o perodo de observao de
Estgio, realizado no Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA, elaboramos este
Projeto de Docncia para os alunos da turma 601.
O perodo de observao trouxe oportunidades de aprendizado com a prtica
docente, contato com a realidade escolar e aproximao com alunos-sujeitos que so os
protagonistas desta realidade. Analisando este cenrio, foi possvel perceber, durante as
10h/a de observao, que apesar da turma que acolheu este estgio ser composta por um
total de 09 (nove) alunos, geralmente, apenas 06 (seis) costumavam comparecer s aulas.
Talvez essas ausncias se justifiquem devido ao fato destes alunos precisarem durante o
dia exercer suas funes de trabalhadores e somente noite, poderem se dedicar aos
estudos.
Neste sentido, tendo em vista esta realidade, optamos por planejar um Estgio de
Docncia dinmico e motivador, que instigasse os alunos a querer (o) saber, possibilitando
a eles o aprendizado da lngua portuguesa e tambm a interao entre si.
A temtica, sinais de pontuao, abordada durante o perodo de Estgio de Docncia,
surgiu a partir de uma solicitao feita pela professora regente da turma 601. A docente
afirmou que os alunos, na sua grande maioria, apresentam dificuldades em relao a este
contedo. Sendo assim, buscamos trabalh-lo didaticamente, apresentando aos educandos
no mnimo 02 (dois) e no mximo 03 (trs) sinais de pontuao por aula, com o intuito de
tornar este processo facilitado, porm, proveitoso.
Alm disso, visto que o tema pontuao traz inmeras possibilidades de trabalho, e
tendo percebido certa carncia na diversidade de gneros textuais apresentadas turma,
pelo menos durante o perodo de observao, ns, as professoras estagirias utilizamos
deste benefcio e desta carncia, para trazer turma 601 o conhecimento e contato com
diversificados gneros textuais, como por exemplo: a notcia, a poesia, a crnica, a fbula,
entre outros. Dessa forma, buscamos exercitar a ideia de Irand Antunes (2003), quando
esta coloca que as aulas de portugus deveriam ser acerca de falar, ouvir, ler e escrever
texto em lngua portuguesa.
22

Desse modo, tambm buscamos utilizar dessa oportunidade, para fazer com que os
alunos da EJA percebam a alfabetizao como um instrumento para o seu crescimento
social e cultural, para assim, ser possvel formar alunos como sujeitos atuantes, conscientes
e crticos.

4.2. Justificativa

Este projeto de docncia foi desenvolvido na disciplina de Estgio de Ensino de
Lngua Portuguesa e Literatura I, realizada no 9 perodo do curso de Letras Portugus da
UFSC e orientada pela professora Chirley Domingues. Surgiu a partir da sugesto da
professora regente da turma 601 do Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA, bem
como das demandas observadas nesta turma.
Acreditamos que a temtica a ser trabalhada, sinais de pontuao, ser um tema
pertinente para esta turma, visto que grande parte dos alunos ainda encontra dificuldades
tanto na leitura quanto na escrita. Sabemos que a pontuao pode causar diferentes
interpretaes, ela se torna conhecimento essencial tanto para queles que esto em
processo de aprendizado quanto para a vida em sociedade. Para tanto, buscamos apresentar
aos discentes atividades e textos que estejam em sintonia com o seu mundo, ou seja, nossas
intervenes pretendem-se fazer dinmicas e prximas da realidade dos alunos.
Neste sentido, tencionamos trabalhar com diversificados gneros textuais, primeiro
por alguns desses gneros fazerem-se facilmente presentes no cotidiano dos alunos, como
por exemplo, a notcia, a msica, o dilogo; depois, acreditamos que esse seria um bom
momento para apresentar outros gneros que parecem no ser ofertados aos alunos, pelo
menos no perodo de observao, como a crnica, a fbula, a carta, a piada, entre outros.
Deste modo, acreditamos estar agindo de acordo com a metodologia de ensino proposta
pelo CEJA, descrita no Projeto Poltico Pedaggico (2009) da instituio que, por sua vez,
consiste na importante interao entre professor e aluno, atravs da mediao do
conhecimento, em que se deve valorizar a bagagem cultural do aluno e criar novos
conhecimentos por meio de trabalhos individuais e coletivos; promover a socializao dos
trabalhos; promover a oralidade, palestras, visitas, passeios e confraternizao;
problematizao de conceitos, msicas, dramatizao, vdeo, textos diversificados.
A ideia de que, por meio do trabalho com os sinais de pontuao, os alunos
possam, alm de explorar diversificados gneros textuais, adquirir conhecimento pleno da
23

forma padro de escrita, alcanando assim autonomia na produo e recepo de textos.
Vale evidenciar que a forma escrita , e isso no de hoje, extremamente privilegiada na
sociedade. Assim, esse aluno-sujeito torna-se capaz de desvelar sentidos nos textos e
querer ir para alm dele, transformando a palavra em um instrumento de libertao.

4.3. Fundamentao terica

Adentrar a sala de aula na posio de professores requer de nossa parte o compromisso
com o aluno que diante de ns est. O professor de portugus est na ambgua posio de
lecionar o contedo da Gramtica Tradicional (no sem protestos) e a Literatura
2
, includo
a a preparao e a prtica de escrita de textos. Essencialmente, linguagem. Mas se nos
questionarmos o que linguagem, colocaramos em risco toda a nossa tradio; ainda no
temos uma resposta suficiente e temos vrias teorias ao redor do mundo que tentam dar
conta desse fenmeno exclusivamente humano.
Como estudantes e pesquisadores da linguagem humana, a primeira necessidade a
clareza com que manipularemos a concepo e conceito de linguagem que temos,
evidenciando seu valor e real importncia para o aluno-sujeito. Assim poderemos traar
com objetividade o nosso alvo e ento nos posicionaremos no comportamento mais
adequado para a prtica docente que acreditamos.
Diante disso, nos inserimos na concepo de linguagem que afirma que somos
constitumos na e pela linguagem, uma concepo, naturalmente, interacionista, que tem
como figura a estudiosa Claudia de Lemos. Contudo, para fins prticos e didticos para a
sala de aula, acreditamos no interacionismo vygotskiano, que tem como concepo da
linguagem, grosso modo, no apenas como uma forma de comunicao, mas tambm
como uma funo reguladora do pensamento. A linguagem considerada como
instrumento mais complexo para viabilizar a comunicao, a vida em sociedade.
Sem linguagem, o ser humano no social, nem histrico, nem cultural. Sem nos
esquecermos disso, e com a preocupao de estar trabalhando com uma turma de EJA,

2
Ainda que, recentemente, graas aos esforos dos linguistas foi possvel a abertura de espao para
discusses acerca das variedades dialetais, tidas, finalmente, como variedades legtimas da lngua portuguesa,
ainda que consideradas menor.
24

utilizamos um plano de interveno que se pretende eficaz em alcanar o aluno a
compreender que a generalizao e a abstrao s se do pela linguagem e com base nelas
melhor compreendemos e organizamos o mundo nossa volta.

[...] a linguagem humana, sistema simblico fundamental na mediao
entre sujeito e objeto de conhecimento, tem, para Vygostky, duas funes
bsicas: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. Isto ,
alm de servir ao propsito de comunicao entre indivduos, a
linguagem simplifica e generaliza a experincia, ordenando as instncias
do mundo real em categorias conceituais cujo significado
compartilhado pelos usurios dessa linguagem. Ao utilizar a linguagem
para nomear determinado objeto estamos, na verdade, classificando esse
objeto numa categoria, numa classe de objeto que tm em comum certos
atributos. A utilizao da linguagem favorece, assim, processos de
abstrao e generalizao. (OLIVEIRA, 1992, p. 27)

Para Vygotsky,o desenvolvimento do pensamento e da linguagem tem origem externa,
nas trocas sociais. justamente nessa troca que assumimos o papel, em sala de aula, como
mediadores do saber. Para Vygotsky, o ser humano relaciona-se com o mundo por meio de
uma relao mediada no direta. Todo aprendizado necessariamente mediado.
Vygotsky divide o processo de aprendizagem em Zonas de Desenvolvimento, so elas:
Zona de Desenvolvimento Real o saber que j foi consolidado pelo indivduo, de forma a
torn-lo capaz de resolver situaes utilizando seu conhecimento de forma autnoma. A
Zona de Desenvolvimento Potencial o conhecimento que o sujeito tem a potencialidade
de aprender, mas ainda no completou o processo, o conhecimentos fora de seu alcance
atual, mas potencialmente atingveis. E por ltimo, a Zona de Desenvolvimento Proximal,
que o campo intermedirio do processo, a distncia entre a Zona de Desenvolvimento
Real e a Zona de Desenvolvimento Potencial. O conhecimento que atingido sob a
orientao do outro.
Para Vygotsky a concepo do outro de total importncia, pois na interao que o
sujeito se constitui e significa o mundo. O outro, na teoria vygotskiana, aparece como o
ponto de mediao, no qual atravs da interao possvel se deslocar do saber atual e
alcanar outro patamar do saber.
25

Esse o ponto de partida para o processo de ensino-aprendizagem que pretendemos
estabelecer em sala de aula e que acreditamos eficaz. justamente na mediao que nos
inserimos como professores e buscamos, com todos os recursos disponveis, alcanar o
saber potencial de nosso aluno.
Para Vygotsky, a formao se d numa relao dialtica entre o sujeito e a sociedade a
seu redor ou seja, o homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Essa
a modificao que temos em mente, e, em se tratando de uma turma EJA, temos ansiedade
que nossas intervenes realmente atravessem o jovem adulto que retorna s salas de aula,
pois, ao despertarmos para a conscincia plena da linguagem que nos constitui, s assim
seremos capazes, como mediadores, de possibilitar a transformao real no aluno, e
atentarmos para um posicionamento crtico na (e da) sociedade em que estamos inseridos.
Nossa necessidade primeira, em compromisso com o adulto-aluno, a preocupao
para que a aula verdadeiramente acontea e que diretamente interfira na vida do aluno para
o despertar da conscincia crtica da realidade, aguando o olhar sobre o social e o cultural
que permeia to profundamente a vida de cada um.
Tendo em vista que a turma de nosso estgio, EJA - Ensino Fundamental, est
iniciando os processos de aprendizagem da linguagem
3
, nosso primeiro movimento
possibilitar o contanto com diversas formas da utilizao da linguagem em nossa sociedade
atual. Para isso,elaboramos um projeto que possibilita que o aluno se depare com os
diversos gneros textuais.

Por gneros textuais entendemos:

[...] os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente
vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os gneros
contribuem para ordenar estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-
dia. So entidades scio-discursivas e formas de ao social
incontornveis em qualquer situao comunicativa.
(MARCUSCHI, 2002, p. 19)

3
Tomamos aqui aprendizagem da linguagem por a aprendizagem formal da linguagem, tendo em vista que
nossos alunos so adultos e j alcanaram a linguagem como atividade simblica, que, viabilizada pela fala,
tem funo reguladora do pensamento.
26

Marcuschi continua explicando sobre os gneros textuais:

[...] os gneros textuais surgem, situam-se e integram-se funcionalmente
nas culturas em que se desenvolvem. Caracterizam-se muito mais por
suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas
peculiaridades lingusticas e estruturais. So de difcil definio formal,
devendo ser contemplados em seus usos e condicionamentos scio-
pragmticos caracterizados como prticas scio-discursivas. Quase
inmeros em diversidade de formas, obtm denominaes nem sempre
unvocas e, assim como surgem, podem desaparecer.(MARCUSCHI,
2002, p. 19)

Os gneros textuais esto por toda parte. Somos diretamente confrontados com
algumas especificidades todos os dias. Ao se optar trabalhar com os gneros textuais,
estamos mirando a funo social que os gneros ocupam na sociedade. O aspecto funcional
dos gneros textuais , talvez, ainda mais importante do que seus aspectos lingusticos.
Diante disso buscamos trabalhar com formas variadas de texto justamente para evidenciar
que a produo textual consciente, intencional, e dirigida, ou seja, h um eu subjacente
em cada texto, que fala e fala para algum. Trabalhar com gneros textuais como suporte
para o ensino da Pontuao no gratuito, nossa inteno fazer com que o aluno entenda
que h, sempre, um propsito para cada texto escrito. Nenhum texto neutro, nenhuma
linguagem neutra, como j nos diz Roland Barthes.

As prticas letradas, a leitura, a escrita e a oralidade so tomados
fundamentalmente ligadas s estruturas sociais, interpenetradas em
complexos sistemas culturais e dentro de estruturas de poder. (VVIO,
2000, p.447)

Os gneros textuais circulam em determinados locais, para determinados nichos
sociais, e essa uma barreira enraizada na sociedade em que vivemos; esse tipo de atitude
uma forma bastante eficaz de poder, j que os jarges, mas no s eles, dificultam,
afastam e limitam o pblico leitor de determinados tipos de textos.
Atravs da aproximao de determinados gneros textuais escolhidos para se trabalhar
com a turma 601, intentamos criar um ambiente em que a atividade interacional aluno-
texto acontea. Assim possvel estabelecer a construo e compreenso do texto.

27

[...] a concepo de texto atualmente adotada pela Lingustica Textual,
isto , que todo texto constitui uma proposta de sentidos mltiplos e no
de um nico sentido, e que todo texto plurilinear na sua construo [...]
(KOCH, 2009, p. 61)

Diante do fato que a Educao de Jovens e Adultos acontece em ritmo acelerado, j
que o contedo programtico pensado justamente porque os alunos tm pressa em
concluir os estudos, em nosso projeto optamos
4
trabalhar com o tema Sinais de Pontuao,
uma urgncia para a turma em questo, tendo como suporte material alguns gneros
textuais. Mas, mais do que usar o texto como pretexto, estamos no intento, como j foi dito
anteriormente, de sermos mediadores da aproximao entre os alunos e determinadas
formas de textos que circulam em nossa sociedade, tendo em vista que os textos, alm de
eventos lingusticos, so tambm aes sociais e bens culturais altamente valorizados.
Nosso intento justamente a aproximao real do aluno com esses aspectos da linguagem
que, como futuros professores de portugus, temos como dever e o aluno-cidado tem
como direito.
O ritmo EJA permite que as aulas sejam dinmicas, que ultrapassem o contedo
programado do dia e abarquem outros aspectos da vida em sociedade.
Ao fazermos a juno dos sinais de pontuao com os gneros textuais buscamos
possibilitar ao aluno instrumentos auxiliadores da interao social plena e eficaz,
possibilitando-o, sem receios, a se inserir e participar ativamente da sociedade.
Dessa forma, durante esse perodo de docncia, os alunos foram avaliados de acordo
com a sua participao em sala de aula, interesse demonstrado pelas atividades e
desenvolvimento das atividades solicitadas. Desse modo, buscamos perceber o aluno em
diversos aspectos e agir de acordo com a proposta de avaliao do CEJA, descrita no
Projeto Poltico Pedaggico (2009) da instituio, em que a mesma vista como um
processo global e contnuo, em que sero avaliados os avanos dos alunos em questo de
participao, interesse, assiduidade, trabalho em grupo e individual, auto-avaliao.

4
Melhor dizendo, aceitamos o apelo da professora regente, consoante carncia da turma.
28

4.4.Objetivos

4.4.1. Objetivo Geral

Usar corretamente, na produo e recepo de textos diversificados, os seguintes
sinais de pontuao: ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de interrogao, ponto
de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias, colchetes e parnteses.

4.4.2. Objetivos Especficos

Ler e interpretar textos;
Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e
vrgula, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas,
reticncias, colchetes e parnteses);
Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto
de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias,
colchetes e parnteses) atravs da marcao destes sinais, em textos diversos.
Aproximar os discentes dos gneros: reportagem, carta, charada, poesia, piada,
crnica, notcia, dilogo e fbulas;
Produzir diversificados gneros textuais carta, dilogo, bilhete - fazendo uso
adequado dos mecanismos discursivos, textuais e lingusticos implicados nesses
gneros, utilizando corretamente desse modo, os sinais de pontuao aprendidos.

4.5. Conhecimentos trabalhados

Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula,
ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias,
colchetes e parnteses);
Separao de slabas;
29

Contato com os gneros: reportagem, carta, charada, poesia, piada, crnica, notcia,
dilogo e fbulas;
Produo escrita de uma carta, de um dilogo, de frases, de bilhete;
Elementos dos gneros carta, dilogo, bilhete: principais caractersticas para suas
produes;
Leitura de histria;
Confeco de Po-por-Deus.

4.6. Metodologia

Para o desenvolvimento deste projeto foram necessrias 16 (dezesseis) aulas, que
foram realizadas todas as teras-feiras, no perodo de 23 de outubro de 2012 a 13 de
novembro do mesmo ano. Essas aulas buscaram desenvolver a capacidade de
discernimento do aluno quanto ao uso dos sinais de pontuao, bem como instig-los ao
contato com diversificados gneros textuais. Para tanto, as aulas foram desenvolvidas a
partir da seguinte lgica: dinmica, explicao acerca dos sinais de pontuao, contato com
diferentes gneros textuais atravs da leitura, exerccio para aplicar o conhecimento
adquirido e produo escrita de alguns gneros. Alm disso, foi proposto aos alunos a
produo de varais poticos, cartes Po-por-Deus, entre outros, com o intuito de
valorizar seus escritos e tornar esse processo de aprendizado facilitado e prazeroso.
Ressaltamos, ainda, que as intervenes docentes propostas pretendiam,
indiscutivelmente, valorizar a bagagem cultural do aluno, buscando textos e exerccios que
no fossem distantes sua realidade, pois, eles precisam se reconhecer neste processo; para
tanto, o uso dos sinais de pontuao e a proposta de contato com diferentes gneros
textuais, buscaram alm do conhecimento da lngua, visto que tambm pretende oferecer
um maior conhecimento de mundo.
Para melhor entendimento do caminhar das aulas, segue abaixo um quadro que
contempla sinteticamente as propostas de trabalho.

30

4.6.1. Sntese das aulas

Aula/Data Tema

Aulas de 01 a 04 (23 de outubro de 2012)

Introduo importncia do uso dos sinais
de pontuao. Especificidades e uso dos
seguintes sinais: ponto final, vrgula e ponto
e vrgula. Aproximao com os gneros:
notcia e carta.

Aulas de 05 a 08 (30 de outubro de 2012)
Especificidades e uso dos seguintes sinais
de pontuao: ponto de interrogao, ponto
de exclamao e dois pontos. Aproximao
com os gneros: charada, poesia, piada,
crnica, notcia e dilogo.

Aulas de 09 a 12 (06 de novembro de 2012)
de pontuao: aspas e reticncias.
Aproximao com os gneros: poesia,
reportagem e piada.

Aulas de 13 a 16 (13 de novembro de 2012)
de pontuao: colchetes, parnteses e
travesso. Aproximao com os gneros:
notcia, fbula, crnica.

31

4.6.2. Plano de Aula 01

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
DISCIPLINA: Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I
PROFESSORA: Chirley Domingues
Centro de Educao de Jovens e Adultos CEJA
Professora Regente da turma: Katya Moreira Santos
Estagirias responsveis pela aula: Caroliny Nascimento e Luiza Mazera
Disciplina: Lngua Portuguesa
Turma: 601

PLANO DE AULA 01
Data: 23 de outubro de 2012
Tempo previsto: 4 h/a
Tema: Sinais de Pontuao

OBJETIVOS

GERAL: Usar corretamente, em textos diversificados, os seguintes sinais de pontuao:
Ponto final, vrgula e ponto e vrgula.

ESPECFICO:
- Ler e interpretar textos;
- Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao que sero abordados nesta aula;
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia e carta;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula e ponto e vrgula) atravs da
marcao destes sinais, neste caso no texto Medo? Todo mundo tem! ;
-Produzir o gnero textual carta usando corretamente os sinais de pontuao aprendidos.

32

CONHECIMENTOS ABORDADOS
- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula e ponto e vrgula);
- Separao de slabas;
- Contato com os gneros: notcia e carta;
- Produo escrita de uma carta;
- Elementos do gnero carta: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Primeiramente, iremos introduzir o tema sinais de pontuao atravs da leitura e
posterior atividade em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos devero, juntamente
com as professoras estagirias, pontuar os textos de acordo com os interesses das pessoas
que poderiam ser beneficirias da herana.
- Adiante, a proposta que os alunos (re) conheam e escrevam os nomes, no caderno, dos
sinais de pontuao atravs dos recursos: Caixa Surpresa e Suporte de Slabas. A
Caixa Surpresa um recurso que pode ser utilizado para testar sensaes, neste caso,
atravs do tato. Dentro desta caixa estaro desenhados, em alto relevo, todos os sinais de
pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurem reconhec-los primeiramente,
apenas, pelo tato. Cada aluno experimentar essa sensao de adivinhar os sinais sem
visualiz-los e posteriormente, junto com as professoras estagirias, devero escrever em
um painel (Suporte de Slabas) o nome desses sinais de pontuao que, neste caso,
estaro com suas slabas separadas e embaralhadas. Em seguida, os discentes transcrevero
os sinais e seus respectivos nomes em seus cadernos.
- Logo em seguida ser exibida, por meio do data-show, a propaganda A mulher sem
ponto final, como tentativa de alerta sobre a importncia da pontuao.
- Dando continuidade a proposta vamos explicar, detalhadamente, os sinais de pontuao
(ponto final, vrgula e ponto e vrgula) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos
no quadro da sala.
- Em seguida, os alunos devero exercitar o contedo apreendido neste dia, primeiramente:
por meio da pontuao do texto Medo? Todo mundo tem! que estar sem marcao
alguma. Este material ser entregue aos discentes em folhas xerocadas.
- Adiante, as professoras estagirias faro a leitura, juntamente com os alunos, da notcia
Americano deixa parte de herana milionria para 18 amigos brasileiros, com o intuito
de retomar o tema herana abordado na primeira atividade desta aula.
-Posteriormente, proporemos aos alunos que escrevam uma carta dizendo para quem
33

deixaram sua herana caso viessem a falecer, testando, dessa forma, os conhecimentos
sobre pontuao adquiridos durante esta aula. Neste caso, tambm estaremos trabalhando
noes sobre o preenchimento de envelope de carta e o modo como devemos escrev-la.
Esta carta dever ser entregue as professoras estagirias para uma melhor correo. Na
prxima aula, ento, (dia 30-10-2012) os alunos tero o retorno das suas produes.

RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Cartolina;
- Caixa Surpresa e Suporte de Slabas;
- Data Show;
- Envelope para carta.

AVALIAO
Os alunos sero avaliados de acordo com a sua participao em sala de aula, interesse
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de uma
carta.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
- Texto A Herana. Disponvel em: <http://www.jefferson.blog.br/2008/09/herana-e-
pontuao.html.> Acesso em: 01 de outubro de 2012.

- Propaganda A mulher sem ponto final. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=5J0EgF3O4kE>. Acesso em: 01 de outubro de 2012.

- MEIRELLES, Silvinha. In: Heloisa Prieto, org. O livro dos medos, cit, p. 42-23.

- Notcia Americano deixa parte da herana milionria para 18 amigos brasileiros.
Disponvel em:< http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2012/08/americano-deixa-
parte-de-heranca-milionaria-para-18-amigos-brasileiros.html>
Acesso em: 01 de outubro de 2012.

34

4.6.3. Anexos aula 01

Texto: A Herana

Um homem rico estando muito mal de sade, pediu que lhe trouxessem papel e tinta.
Escreveu o seguinte:

Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro
nada dou aos pobres.

Deu o ltimo suspiro antes de ter podido fazer a pontuao. A quem, afinal, deixava sua
fortuna? Eram apenas quatro os citados.
No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a
interpretao que lhe favorecia.

1. O sobrinho fez a seguinte pontuao:
Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho. J amais ser paga a conta do
padeiro. Nada dou aos pobres.

2. A irm chegou em seguida e pontuou assim:
Deixo meus bens minha irm. No a meu sobrinho. J amais ser paga a conta do

3. O padeiro pediu cpia do original e puxou a brasa pra sardinha dele:
Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? J amais! Ser paga a conta do

4. A chegaram os representantes dos pobres da cidade. Um deles, sabido, fez esta
interpretao:
padeiro? Nada! Dou aos pobres.

35

Texto: Medo? Todo mundo tem!!!
[...]
Quantos destes medos voc j sentiu?

De barata de rato de cobra de morcego de abelha de sentir dor de pular alto de afundar de
ficar sozinho de escuro de ficar feio de ser ridculo de repetir de ano de levar bronca de
morrer de ladro de bruxa de palhao de lobo de morrer algum muito querido de no
saber de errar de ser diferente de ser enterrado vivo de se perder de temporal de injeo de
ser atropelado de ficar sem voz e no conseguir gritar socorro
Ufa! medo que no acaba mais!
Eu acho que todo mundo sente medo pelo menos uma vez por dia ento resolvi inventar
umas dicas para ajudar a gente a se livrar de pelo menos alguns medos

Como fazer para se livrar do medo de:
COBRAS ESCORPIES BARATAS E RATAZANAS
- No se desespere seja cauteloso
- Ande pela mata pisando forte quase marchando
- Informe-se a respeito

INJEO DOR DOENA DENTISTA E MDICO
- Enfrente preciso
- Respire fundo e pense em outra coisa
- Cante baixinho
- Pense que logo tudo vai estar bem

FICAR NO ESCURO OU FICAR SOZINHO
- No pense em coisas ruins
- Tente lembrar de algum ou de alguma coisa boa que aconteceu
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- Telefone para algum
- Ligue a TV ou o rdio

ACONTECER ALGUMA COISA RUIM OU MORRER
- Nem pense nisso
- Afaste todas essas ideias no servem para nada
- Cante conversa d risadas

Fonte:MEIRELLES, Silvinha. In: Reloisa Prieto, org. O livro dos medos, cit., p. 42-3.

Texto: Notcia

Americano deixa parte de herana milionria para 18 amigos brasileiros.
H quase 20 anos, os herdeiros foram estagirios na empresa de Odd Odsen Junior e
ficaram amigos. Herana do empresrio de US$ 40 milhes.
Reprter: Joo Salgado - Florianpolis
O norteamericano Odd Odsen Junior, mais conhecido como Bud, morreu no dia 19 de
junho. Tinha 52 anos, era solteiro e deixou parte da herana, de US$ 40 milhes, para 18
amigos brasileiros.
So de Santa Catarina, 18 dos herdeiros de Bud. H quase 20 anos, os jovens foram
estagirios na empresa dele e ficaram amigos. Dez continuam morando nos Estados
Unidos. Dois at seguem trabalhando na empresa, que fabrica braos articulados para
equipamentos eletrnicos.
Dos que voltaram para o Brasil, um mora em Blumenau, e o outro em Florianpolis, onde
ainda representa o escritrio do norteamericano. Procurados pela nossa produo, ningum
quis saber de falar da herana.
Os amigos brasileiros, hoje mais velhos e com suas prprias carreiras e famlias, no falam
em dinheiro. Nem receberam ainda a notificao oficial do cartrio americano. Preferem
37

lembrar do amigo brincando no carnaval de Florianpolis. Ele vinha vrias vezes ao Brasil
visitar os antigos estagirios e proporcionava passeios inesquecveis.
De acordo com a turma, Bud era tmido e retrado, nunca se casou, mas no economizava
para se divertir nas viagens. Para os amigos, deixar essa herana foi apenas "mais uma do
velho Bud".

Fonte: Jornal da Globo. Edio do dia 22/08/2012. Atualizado em 23/08/2012 01h01.
Disponvel em:< http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2012/08/americano-deixa-
parte-de-heranca-milionaria-para-18-amigos-brasileiros.html> Acesso em: 01 de outubro
de 2012.

38

4.6.4. Plano de aula 02

Turma: 601

PLANO DE AULA 02
OBJETIVOS

ponto de interrogao, ponto de exclamao e dois pontos.

ESPECFICOS:
- Aproximar os discentes dos gneros: charada, poesia, piada, crnica, notcia e dilogo;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto de interrogao, ponto de exclamao e
dois pontos) atravs da marcao destes sinais, neste caso em piadas;
- Produzir um gnero textual, um dilogo, usando corretamente os sinais de pontuao
aprendidos.

39

- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto de interrogao, ponto de
exclamao e dois pontos);
- Contato com os gneros: charada, poesia, piada, crnica, e notcia;
- Produo escrita de um dilogo;
- Elementos do gnero dilogo: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Buscar, primeiramente, uma forma de aproximao com os discentes atravs da Caixa
Mgica de Perguntas, que comporta diversas fichas de perguntas sobre os gostos de cada
indivduo. um jogo rpido, que ser usado como estratgia para nos possibilitar conhecer
melhor os alunos da turma, descontra-los, e principalmente, introduzir um dos contedos
da aula deste dia: o ponto de interrogao ( ? ) que estar presente nas perguntas, bem
como a exclamao ( ! ) e os dois pontos (:) que podem aparecer despercebidos nas
respostas que sero dadas as perguntas.
- Para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula, presentes em
diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura de alguns textos, como por exemplo:
charadas (trabalhando o ponto de interrogao); letra da msica Pega ladro! do cantor
Gabriel O Pensador (ponto de exclamao) e poesia Roteiro Banal de Julio de Queiroz
(que demonstra o uso do sinal de dois pontos). Aps as leituras, faremos uma roda de
conversa para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada
texto lido. Chamar, superficialmente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais.
(ponto de interrogao, ponto de exclamao e dois pontos) e quando devemos utiliz-los,
a partir de exemplos no quadro da sala. O objetivo desta atividade aprofundar o
conhecimento sobre estes sinais de pontuao.
- Adiante, os alunos devero exercitar o contedo apreendido neste dia, primeiramente: por
meio do reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida, medo, saudade, amor,
etc), atravs de imagens colocadas no quadro da sala. A idia tentar perceber o que,
possivelmente, essas expresses significam e no caso, como poderamos represent-las
atravs de sinais de pontuao. Em seguida, cada aluno escrever em um papel qual o sinal
que cada expresso facial parece representar. Este papel ser entregue para as professoras
estagirias que iro corrigir no quadro as respostas. Aquele (s) aluno (s) que mais se
aproximarem das repostas, aparentemente possveis, receber um incentivo.
40

- Posteriormente, proporemos aos discentes que pontuem algumas piadas que eles
recebero em folhas xerocadas e sem marcao alguma. Aps a resoluo da atividade,
faremos a leitura e correo dos textos.
- Logo aps, ser feita a leitura, pelos alunos, da crnica Um telefone toca num fim de
tarde, de Luiz Fernando Verssimo, com o objetivo de treinar a pontuao oralmente e
introduzir as caractersticas que comportam um dilogo.
-Em seguida ser feita a leitura, pelas professoras estagirias e pelos discentes, da notcia
Famosas Traies que aborda o tema da traio entre famosos. O objetivo enfatizar o
assunto traio, fofoca, temas que sero utilizados na ltima atividade desta aula.
-Encerrando a aula, os alunos devero criar em seus cadernos dilogos sobre os temas
Traio e/ou Fofoca, contendo falas que abordem os sinais de pontuao estudados nesta
aula. Caso no haja alunos suficientes para criao do dilogo em dupla, individualmente,
cada aluno far o seu.
Por fim, os discentes lero para a classe os dilogos criados, trazendo a oportunidade de
discusso sobre a abordagem, ou no, dos devidos sinais.

RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- A Caixa Mgica de Perguntas;
- Data Show.

AVALIAO
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de um
dilogo.

- Charadas. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/Blogante/t-393802>

- Letra da Msica Pega ladro! de Gabriel O Pensador.
Disponvel em: <http://letras.mus.br/gabriel-pensador/73483/>
Acesso em:01 de outubro de 2012

41

-QUEIROZ, Julio de. Ba de Mascate. Florianpolis: Editora UFSC, 2009.
- Piadas Diversas: Disponvel em:<http://ailce.blogspot.com.br/2011/05/piadas.html>
Acesso em: 01 de outubro de 2012

- Crnica Um telefone toca num fim de tarde, quase noite... de Luiz Fernando Verssimo.
Disponvel em:< http://pensador.uol.com.br/frase/NjgyOTg3/>

- Notcia Famosas Traies.
Disponvel em: <http://entretenimento.br.msn.com/famosos/famosas-
trai%C3%A7%C3%B5es> Acesso em: 01 de outubro de 2012.

42


CHARADAS
1)O que que se coloca na mesa, corta-se, recortar-se e no se come?
R: O baralho

2)O que que de dia fica no cu e a noite dentro dgua?
R: a dentadura

3)Em um barco tinha trs homens, o barco virou. Por que s dois homens molharam
o cabelo?
R: porque o terceiro homem era careca

4)O que que tem boca na barriga e vive com a corda no pescoo?
R: o violo

5)O que que s tem seis letras mais leva trinta e seis assentos?
R: o nibus

6)O que que quanto mais se aumenta, menos se v?
R: a escurido

7)O que que est no comeo da rua, no fim do mar e no meio da terra?
R: a letra r
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8)O que o livro de matemtica disse para o livro de portugus?
R: para de contar histrias que eu j estou cheio de problemas.

9)O que que est no meio do comeo, no comeo do meio, e no final do fim?
R: a letra m

10)O que que tem dezenas de cabeas mas no pensa?
R: a caixa de fsforos

11)O que o que , quanto mais se seca, mais molhada fica?
R: a toalha

12)O que o que , quanto mais a gente perde, com mais a gente fica?
R: O sono

13)O que o que , quanto mais se tira mais a gente tem?
R: fotografia

14)O que que nasce no rio, mora no rio e vive no rio?
R: o carioca

15)O que o que , se eu for no seu, voc no vai no meu, e se voc for no meu eu
no vou no seu?
R: velrio

Fonte:Disponvel em: <http://www.slideshare.net/Blogante/t-393802>
44

Msica: Pega Ladro!
Gabriel O Pensador
" Vossa Excelncia, agora explique, mas no complique!
Vossa Excelncia, eu j expliquei! Eu no vi essa lista.
Eu afirmo com a mais absoluta certeza e sinceridade
Que eu nunca vi essa lista!
No sei dessa lista, no quero saber e tenho raiva de quem sabe!
Quem disser que eu vi essa lista um mentiroso,
E vai ter que provar! E se provar, vai se ver comigo!"
Pega ladro! No Governo!
Pega ladro! No Congresso!
Pega ladro! No Senado!
Pega l na Cmara dos Deputados!
Pega ladro! No Palanque!
Pega ladro! No Tribunal!
por causa desses caras
Que tem gente com fome
Que tem gente matando
Etc e tal...
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
A misria s existe porque tem corrupo!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Tira do Poder, Bota na priso!
E voc que um simples mortal
Levando uma vidinha legal
Algum j te pediu 1 real?
Algum j te assaltou no sinal?
Voc acha que as coisas vo mal?
Ou voc t satisfeito?
Voc acha que isso tudo normal?
Voc acha que o pas no tem jeito?
Aqui no tem terremoto
Aqui no tem vulco
Aqui tem tempo bom
Aqui tem muito cho
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Aqui tem gente boa
Aqui tem gente honesta
Mas no poder que tem gente que no presta
"Eu fui eleito e represento o povo brasileiro.
Confie em mim que eu tomo conta do dinheiro."
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Tira esse malando do poder executivo!
Tira esse malandro do poder judicirio!
Tira esse malandro do poder legislativo!
Tira do poder que eu j cansei de ser otrio!
Tira esse malandro do poder municipal!
Tira esse malandro do governo estadual!
Tira esse malandro do governo federal!
Tira a grana deles e aumenta o meu salrio!
" T vendo essa manso sensacional?
Comprei com o dinheiro desviado do hospital.
Ah! E o meu cofre cheio de dlar?
o dinheiro que seria pra fazer mais uma escola.
Precisa ver minha fazenda! Comprei s com o dinheiro da merenda!
E o meu filho? Um milho s de mesada!
E tudo com o dinheiro das crianas abandonadas.
E a minha esposa no me leva falncia
Porque eu tapo esse buraco com o rombo da Previdncia.
Vossa excelncia, c no viu meu avio?
Comprei com uma verba que era pra construir priso!
E a superlotao?
Problema do povo! No temos imunidade? Pra ns no pega no."
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
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Pega, pega
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
A misria s existe porque tem corrupo
Desemprego s aumenta porque tem corrupo
Violncia s explode porque tem tanta misria e desemprego
Porque tem tanta corrupo!
"Todos que me conhecem sabem muito bem que eu no admito
O enriquecimento do pobre e o empobrecimento do rico."
E voc, que nasceu nesse pas
E que sonha e que sua pra ser feliz
Voc presta ateno no que o candidato diz?
Ou c vota em qualquer um, seu babaca?
E depois da eleio voc cobra resultado?
Ou fica ai parado de brao cruzado?
C lembra em quem votou pra deputado?
E quem voc botou l no Senado?
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega!
Pega, pega ladro!
Pega, pega
Pega, pega ladro!
" Como vocs suspeitavam, eu realmente vi essa lista.
Eu vi, mas no li. E digo mais, eu engoli.
Pra que ningum lesse tambm. E foi com a melhor das intenes.
Burlei a Lei, mas com toda honestidade!
Vossa Excelncia engoliu a lista?
Bem, eu a coloquei para dentro do meu organismo,
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Num lugar seguro e escuro. De modo que pra todos os efeitos,
Sendo assim desta maneira, eu me reservo ao direito
De no dizer nada mais. T tudo publicado nos anais.
Mas ontem o senhor falou que no viu a lista.
Hoje o senhor fala que viu a lista. E amanh o senhor...
Ah! Amanh ningum lembra mais!
E o caso da lista vai entrar pr lista dos casos,
Os casos que ficaram pra trs..."

Fonte:Disponvel em: <http://letras.mus.br/gabriel-pensador/73483/>

Poesia: Roteiro Banal
Autor: Julio de Queiroz

Cheguei a este mundo feito um bobo:
No escolhi pai nem me;
No questionei tempo ou terra.
Mais tarde, morreu meu filho.
Para ser bem sincero,
Nem sei mesmo pra que vim.

Ando por este mundo feito um bobo:
Fao o trabalho dos outros;
Choro as dores dos outros;
Ningum paga o que me deve.
Nem sei mesmo por que fico.

Vou sair deste mundo feito bobo:
Sem saber a sada certa;
Sem escolher dia ou hora.
Ningum sentir minha falta.
Nem sei mesmo praonde vou.

Fonte:QUEIROZ, Julio de. Ba de Mascate. Florianpolis: Editora UFSC, 2009.

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Imagens para analisar expresses faciais

IMAGEM 01 IMAGEM 02

IMAGEM 03 IMAGEM 04

IMAGEM 05 IMAGEM 06
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IMAGEM 07

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PIADAS

1- J uquinha

Um dia, a me de Juquinha estava se arrumando pra sair O menino chegou e disse
Manh, por que voc se pinta tanto
Pra ficar bonita Juquinha.
Ento, por que no fica

E o Juquinha continuou aprontando...

A visita est saindo A me pergunta ao filho que est por perto
E o que que a gente diz quando a visita vai embora
Graas a Deus

2 - O Careca
Careca Me d um vidro de loo pra crescer cabelo
Caixeiro Grande ou pequeno
Careca Pequeno, que eu no gosto de cabelo muito comprido

3- Seu Padre

Joozinho observa atentamente o padre enquanto este conserta a cerca do jardim da igreja
Notando o interesse do garoto o padre pergunta
Voc quer aprender como se conserta uma cerca meu filho
No padre S t curioso pra saber o que um padre fala quando d uma martelada no
dedo

4- Dilogo no hospcio:
Guarda Que que voc est fazendo a
Doido Escrevendo uma carta
Guarda Pra quem
Doido Pra mim mesmo
Guarda E o que que diz a carta
Doido No sei ainda no recebi
5. A loira e a pizza
Uma loira foi na pizzaria e o atendente falou
Vai querer uma pizza de que
De calabresa
Cortada em quantos pedaos 04 ou 08
Em 04 porque eu no vou aguentar comer os 08

Fonte:Disponvel em: <http://ailce.blogspot.com.br/2011/05/piadas.html>Acesso em: o1
de outubro de 2012
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Crnica: Um telefone toca num fim de tarde, comeo de noite . . .
Luiz Fernando Verssimo

* Al?
* Pronto.
Ele: Voz estranha... Gripada?
Ela: Faringite.
Ele: Deve ser o sereno. No mnimo t saindo todas as noites pra badalar.
Ela: E se estivesse? Algum problema?
Ele: No, imagina! Agora, voc uma mulher livre.
Ela: E voc? Sua voz tambm est diferente. Faringite?
Ele: Constipado.
Ela: Constipado? Voc nunca usou esta palavra na vida.
Ele: A gente aprende.
Ela: T vendo? A separao serviu para alguma coisa.
Ele: Viver sozinho bom. A gente cresce.
Ela: Voc sempre viveu sozinho. At quando casado s fez o que quis.
Ele: Maldade sua, pois deixei de lado vrias coisas quando a gente se casou.
Ela: Evidente! S faltava voc continuar rebolando nas discotecas com as amigas.
Ele: J voc no abriu mo de nada. No deixou de ver novela, passear no shopping,
comprar jias, conversar ao telefone com as amigas durante horas.
Silncio . . .

Ela: Comprar jias? De onde voc tirou essa ideia? A nica coisa que comprei em quinze
anos de casamento foi um par de brincos.
Ele: Quinze anos? Pensei que fosse bem menos.
Ela: A memria dos homens um caso de polcia!
Ele: Mas conversar com as amigas no telefone ...
Ela: Solido, meu caro, cansao ... Trabalhar fora, cuidar das crianas e ainda preparar o
jantar para o HERI que chega noite... Convenhamos, no chega a ser uma roda-gigante
de emoes ...
Ele: Voc nunca reclamou disso.
Ela: E voc me perguntou alguma vez?
Ele: L vem voc de novo... As poucas coisas que eu achava que estavam certas... Isso
tambm era errado!?
Ela: Evidente, a gente no conversava nunca ...
Ele: Faltou dilogo, isso? Na hora, ningum fala nada. Aparece um impasse e as
mulheres no reclamam. Depois, dizem que Faltou dilogo. As mulheres so de Marte !
Ela: E vocs so de Saturno!
Silncio . . .

Ele: E a, como vai a vida?
Ela: Nunca estive to bem. Livre para pensar, ningum para Me dizer o que devo fazer ...
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Ele: E isso bom?
Ela: Pense o que quiser, mas quinze anos de jornada so de enlouquecer qualquer uma.
Ele: Eu nunca fui autoritrio!
Ela: Tambm nunca foi compreensivo!
Ele: Jamais dei a entender que era perfeito. Tenho minhas limitaes como qualquer
mortal ...
Ela: Limitado e omisso como qualquer mortal.
Ele: Voc nunca foi irnica.
Ela: Isso a gente aprende tambm.
Ele: Eu sempre te apoiei.
Ela: Lgico. Se no me engano foi no segundo ms de casamento que voc lavou a nica
loua da tua vida. Um apoio inestimvel ... Sinceramente, eu no sei o que faria sem voc?
Ou voc acha que fazer vinte caipirinhas numa tarde para um bando de marmanjos que
assistem ao jogo da Copa do Mundo era realmente o meu grande objetivo na vida ?
Ele: Do que voc est falando?
Ela: Ah, no lembra?
Ele: Ana, eu detesto futebol.
Ela: Ana!? Esqueceu meu nome tambm? Alexandre, voc ficou louco?
Ele: Alexandre? Meu nome Ronaldo!
Silncio . . .

Ele: De onde est falando?
Ela: 2578 9922
Ele: No o 2578 9222?
Ela: No.
Ele: Ah, desculpe, foi engano.
Depois de um tempo ambos caem na gargalhada.

Ele: Quer dizer que voc faz uma tima caipirinha, hein?
Ela: Modstia parte... Mas no gosto, prefiro vinho tinto.
Ele: Mesmo? Vinho a minha bebida preferida!
Ela: E detesta futebol?
Ele: Deus me livre... 22 caras correndo atrs de uma bola... Acho ridculo!
Ela: Bem, voc me d licena, mas eu vou preparar o jantar.
Ele: Que pena... O meu j est pronto. Risoto, minha especialidade!
Ela: Mentira! o meu prato predileto...
Ele: Mesmo! Bem, a poro d pra dois, e estou abrindo um Chianti tambm. Voc no
gostaria de...
Ela: Adoraria!
Ele d o endereo. CUIDADO COM AS LINHAS CRUZADAS ...

Fonte: Disponvel em:< http://pensador.uol.com.br/frase/NjgyOTg3/>Acesso em: 01 de
outubro de 2012.
53

Famosas Traies
Confira as celebridades que foram flagradas pulando a cerca

Por WALLACE CARVALHO
RIO DE JANEIRO - A pulada de cerca de Kristen Stewart deixou todo mundo de boca
aberta. Ningum esperava que a estrela da saga "Crepsculo" fosse trair o namorado,
Robert Pattinson.
A atriz, sempre discreta em seu relacionamento com o bonito, acabou obrigada a
comentar pela primeira vez sobre seu romance com o britnico aps ser flagrada aos beijos
com o diretor Rupert Sanders. Os dois trabalharam juntos no longa "Branca de Neve e o
Caador". Kristen namora Pattinson desde 2008.
Esta indiscrio momentnea comprometeu a coisa mais importante na minha vida, a
pessoa que eu amo e respeito muito, Rob. Eu o amo, o amo, e sinto muitssimo, disse a
atriz por meio de comunicado enviado revista People.
Porm, Kristen no foi a primeira e, provavelmente, no ser a ltima celebridade a ser
pega em flagrante. O Famosidades montou uma lista com os famosos que j pularam a
cerca. Clique nas prximas pginas e relembre os bafes!
Fonte:Disponvel em:
<http://entretenimento.br.msn.com/famosos/famosas-trai%C3%A7%C3%B5es>
54


Turma: 601

PLANO DE AULA 03
Data: 06 de novembro de 2012

OBJETIVOS

aspas e reticncias.

ESPECFICOS:
- Aproximar os discentes dos gneros: poesia, reportagem, crnica e piada;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (aspas e reticncias) atravs da marcao destes
sinais, neste caso em reportagem e piada;
- Produzir frases usando corretamente os sinais de pontuao aprendidos.

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- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (aspas e reticncias);
- Contato com os gneros: poesia, reportagem, crnica e piada;
- Produo escrita de frases.

METODOLOGIA
- Primeiramente, os alunos iro ler e conhecer frases famosas e ditados populares. Para
tanto, eles retiraro de um saco surpresa pequenos bilhetes que contero diversas frases e
ditados populares, que no so estranhos aos ouvidos dos alunos, com o intuito de buscar
subsdios para trabalhar com os sinais de pontuao: reticncias (...) e aspas ( ),
geralmente presentes neste tipo de escrita.
Alm disso, aproveitaremos essa oportunidade para o esclarecimento dos dizeres
originais de tais ditados, demonstrando com isso, que eles foram sendo modificados ao
longo dos anos na sociedade. Para essa parte da atividade, os alunos novamente precisam
colocar a mo no saco surpresa e retirar outro pequeno bilhete. Este momento pretende
associar os ditados em suas formas antigas aos ditados da atualidade. Ex: Quem tem boca
vai a Roma. O original seria: Quem tem boca vaia Roma (do verbo vaiar).
Essas frases/ditados seriam lidas ao restante do grupo. Finalizada a leitura, convidaremos
os alunos para colarem em um cartaz os ditados ou frases que receberam; em seguida,
fixaremos o cartaz na sala de aula. A todo o momento estaremos chamando a ateno para
os sinais de pontuao que compe esse tipo de escrita.
diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura de dois textos, como por exemplo: a
crnica A Bola de Luiz Fernando Verssimo (que aponta o uso de aspas e reticncias) e a
poesia Nem tudo fcil de Ceclia Meirelles (que demonstra o uso das reticncias). Aps
as leituras, faremos uma roda de conversa para tentar identificar quais os sinais de
pontuao estavam presentes em cada texto lido. Chamar, superficialmente, a ateno para
algumas caractersticas desses sinais.
(aspas e reticncias) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos no quadro da sala.
O objetivo desta atividade aprofundar o conhecimento sobre estes sinais de pontuao.
- Posteriormente, proporemos aos alunos que pontuem a piada Joozinho e a reportagem
Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente sobre Chico Xavier
56

(aproveitando que no incio das aulas trabalhamos com suas famosas frases). Eles
recebero esse material em folhas xerocadas e sem marcao alguma. Aps a resoluo da
atividade, faremos a leitura e correo dos textos.
- Adiante, ser feita a leitura, pelas professoras estagirias, de algumas passagens do livro
Mania de Explicao de Adriana Falco. Neste livro, a autora brinca com a definio
de alguns sentimentos, palavras, de forma potica. A inteno desta atividade que aps a
leitura de alguns fragmentos do livro, os alunos se inspirem e escrevam, a partir da leitura
de mundo de cada um, o que significam alguns desses sentimentos para eles. Essa uma
oportunidade deles estarem exercitando o uso dos sinais de pontuao como as reticncias
(...) e as aspas ( ). Encerrando a aula, os alunos podero ler suas produes para a turma
e criar, juntos com as professora estagirias, um varal potico que conter as frases
criadas por cada um e que ficar exposto na sala ou no ambiente comum do CEJA.

RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Data Show;
- Cartolina;
- Grampos de roupa;
-Cola;
-Tesoura;
-Canetinha;
-Barbante.

AVALIAO
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicitada: a construo de
frases, a partir da leitura de mundo de cada um.

- Ditados populares e frases diversas.
Disponvel em: <http://culturanordestina.blogspot.com.br/2009/06/o-verdadeiro-
significado-de-alguns.html>
<http://asfrasesfamosas.blogspot.com.br/>
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<http://pensador.uol.com.br/frases_famosas>/

- VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.

- Poesia Nem tudo fcil de Ceclia Meirelles.
Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/frase/NTQwOTk/> Acesso em: 01 de outubro
de 2012.

- Piadas Joozinho Disponvel em: <http://www.piadas.com.br/piadas/joaozinho/cabeu-
0>

- Reportagem Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente
Disponvel em: <http://g1.globo.com/globoreporter/0,,MUL1547017-16619,00.html>

- FALCO, Adriana. Mania de Explicao. So Paulo: Moderna, 2001.

58


DITADOS POPULARES E SUAS ORIGENS
Quem tem boca vai a Roma.
Quem tem boca vaia Roma. (do verbo vaiar).
Esse menino no para quieto, parece que tem bicho carpinteiro.
Esse menino no pra quieto, parece que tem bicho no corpo inteiro.
Cuspido e escarrado. (algum muito parecido com outra pessoa).
Esculpido em carraro. (tipo de mrmore).
"Quem no tem co, caa com gato."
"Quem no tem co, caa como gato." (ou seja, sozinho, esgueirando, astutamente,
traioeiramente).

FRASES CONHECIDAS
A vida uma pea de teatro que no permite ensaios. Por isso, cante, chore, dance, ria e
viva intensamente, antes que a cortina se feche e a pea termine sem aplausos.(Charles
Chaplin)
H duas espcies de chatos: os chatos propriamente ditos e... os amigos, que so os nossos
chatos prediletos. (Mario Quintana)
O nico lugar aonde o sucesso vem antes do trabalho no dicionrio.(Albert Einstein)
O tempo no para! S a saudade que faz as coisas pararem no tempo...(Mario
Quintana)
O segredo no correr atrs das borboletas... cuidar do jardim para que elas venham at
voc.
(Mario Quintana)
Tudo vale a pena quando a alma no pequena.(Fernando Pessoa)
Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode comear
agora e fazer um novo fim.(Chico Xavier)
Seja a mudana que voc quer ver no mundo. (Dalai Lama)

Fonte: Ditados populares e frases diversas.

59

Crnica: A Bola
Autor: Luiz Fernando Verssimo

O pai deu uma bola de presenteao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua
primeira bola do pai. Um nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de
couro, era de plstico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse: Legal!. Ou o que os garotos dizem
hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a
girar a bola, procura de alguma coisa...
Como que liga? perguntou.
Como, como que liga? No se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
No tem manual de instruo?
O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos so
decididamente outros.
No precisa manual de instruo.
O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah! ento uma bola.
Claro que uma bola.
Uma bola, bola. Bola mesmo.
Voc pensou que fosse o que?
Nada, no.
O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da
tev, com a bola nova do lado, manejando os controles do videogame. Algo chamado
Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma
de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente.
O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da
mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no
peito do p, como antigamente, e chamou o garoto.
Filho, olha!
O garoto disse Legal mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as
mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a
nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a
garotada se interessar.

Fonte:
VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001.

60

Poesia: Nem tudo fcil
Autora: Ceclia Meirelles

difcil fazer algum feliz, assim como fcil fazer triste.
difcil dizer eu te amo, assim como fcil no dizer nada.
difcil valorizar um amor, assim como fcil perd-lo para sempre.
difcil agradecer pelo dia de hoje, assim como fcil viver mais um dia.
difcil enxergar o que a vida traz de bom, assim como fcil fechar os olhos e atravessar
a rua.
difcil se convencer de que se feliz, assim como fcil achar que sempre falta algo.
difcil fazer algum sorrir, assim como fcil fazer chorar.
difcil colocar-se no lugar de algum, assim como fcil olhar para o prprio umbigo.
Se voc errou, pea desculpas...
difcil pedir perdo? Mas quem disse que fcil ser perdoado?
Se algum errou com voc, perdoa-o...
difcil perdoar? Mas quem disse que fcil se arrepender?
Se voc sente algo, diga...
difcil se abrir? Mas quem disse que fcil encontrar algum que queira escutar?
Se algum reclama de voc, oua...
difcil ouvir certas coisas? Mas quem disse que fcil ouvir voc?
Se algum te ama, ame-o...
difcil entregar-se? Mas quem disse que fcil ser feliz?
Nem tudo fcil na vida... Mas, com certeza, nada impossvel.
Precisamos acreditar, ter f e lutar para que no apenas sonhemos.
Mas tambm tornemos todos esses desejos, realidade!!!

Fonte: Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/frase/NTQwOTk/>Acesso em: 01 de
outubro de 2012

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Piada

Joozinho
A professora mandou o Joozinho escrever 50 vezes a palavra coube, pois o garoto insistia
em dizer cabeu.
Alguns minutos depois, o Joozinho entregou uma folha cheia de coubes
Espere a Voc escreveu apenas 48 vezes, por qu
Ah fessora, que num cabeu
Fonte: Disponvel em: <http://www.piadas.com.br/piadas/joaozinho/cabeu-0>

Reportagem
Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente
Mensagens de Chico aliviaram a dor e o luto de milhes de brasileiros. Ainda hoje, pessoas
que perderam parentes queridos lotarem os centros espritas espera de uma palavra.
Um autor com 400 livros publicados, mais de 50 milhes de exemplares vendidos e
nenhuma linha redigida por ele mesmo Quem escreve, so os espritos dizia Chico Ele
apenas ouvia vozes que ditavam e reproduzia tudo com uma rapidez espantosa
A psicografia tornou famoso o mdium de Uberaba, portador de obras inacreditveis e de
mensagens que aliviaram a dor e o luto de milhes de brasileiros. Ainda hoje, pessoas que
perderam parentes queridos lotam os centros espritas espera de uma palavra, em
Uberaba
muito difcil a gente perder um filho com 21 anos um menino que gostava de viver
plenamente um filho sem vcios um filho carinhoso diz a funcionria pblica Rosane da
Silva Denadai
Quando o mdium era vivo, atraia multides de aflitos Era incansvel passava mais de oito
horas seguidas psicografando Mas como explicar essa estranha capacidade Para a cincia a
mediunidade de Chico Xavier permanece um mistrio
Os fenmenos espirituais medinicos do Chico so de uma variedade de uma diversidade e
de uma qualidade extremamente impressionantes Mas infelizmente ele foi pouco estudado,
diz a professor de psiquiatria Alexander Moreira Almeida, da Universidade Federal de Juiz
de Fora (UFJF).

Fonte: Disponvel em: <http://g1.globo.com/globoreporter/0,,MUL1547017-
16619,00.html>
62


Turma: 601

PLANO DE AULA 04

OBJETIVOS

parnteses, colchetes e travesso.

ESPECFICOS:
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia, fbula e crnica;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (parnteses, colchetes e travesso) atravs da
marcao destes sinais, neste caso em crnica;
- Produzir um bilhete, para compor um Po-por-Deus, usando corretamente os sinais de
pontuao aprendidos.

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- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (parnteses, colchetes e travesso);
- Contato com os gneros: notcia, fbula, crnica e dilogo;
- Leitura de histria;
- Produo escrita de bilhete;
- Confeco de Po-por-Deus.
METODOLOGIA
- Primeiramente, os alunos iro acompanhar a exibio dos slides ZOOM, que procura
mostrar o quanto devemos prestar ateno em detalhes para entender o contexto, o objetivo
das situaes. A imagem (inicialmente da crista de um galo) parte de um simples detalhe
para chegar a uma imagem bem mais complexa, nos permitindo a ver o todo. um timo
exerccio para nos acostumarmos a ver com mais ateno. Dessa forma, pretende-se
introduzir os sinais de pontuao o parnteses ( ) e o colchetes [ ], que geralmente criam
essa funo de segurar detalhes, ou ainda, de indicar informaes importantes que no
devem ser suprimidas.
Aps a demonstrao dos slides, vamos propor uma conversa com o grupo sobre a
mensagem do texto e introduzir a noo bsica dos sinais de pontuao acima citados.
Nesta aula, tambm iremos apresentar o travesso( ). Apesar de este sinal ter aparecido
em outros gneros textuais utilizados em momentos anteriores, esta ser a oportunidade
para aprofundarmos suas caractersticas.
diferentes gneros textuais, as professoras estagirias faro a leitura de alguns textos, como
por exemplo: as notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso
e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal Hora de SC e as fbulas (O leo e o javali e
A assemblia dos ratos de Esopo). Aps as leituras, faremos uma roda de conversa para
tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada texto lido.
Chamar, superficialmente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais.
(parnteses, colchetes e travesso) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos no
quadro da sala. O objetivo desta atividade aprofundar o conhecimento sobre estes sinais
de pontuao.
- Posteriormente, proporemos aos alunos que pontuem a crnica Fobias de Luiz
Fernando Verssimo. Eles recebero esse material em folhas xerocadas e sem marcao
64

alguma. Aps a resoluo da atividade, faremos a leitura e correo dos textos.
- Encerrando a aula, as professoras estagirias faro a leitura do livro tempo de Po-por-
Deus de Eliane Debus. Este livro conta a forma como surgiu a prtica e a confeco desse
material. Em seguida, iremos propor aos alunos que confeccionem um Po-por-Deus. Para
isto levaremos material como tesoura, cartolina, etc. e ento, dessa forma eles tero a
oportunidade de escrever em sua criao alguma mensagem para algum que gostem,
utilizando todos os conhecimentos adquiridos sobre os sinais de pontuao at o momento.
Aqueles alunos que se sentirem a vontade, podem fazer a leitura do bilhete para a turma.

RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Data Show;
- Cartolina;
- Tesoura;
- Cola.
AVALIAO
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a produo e escrita
do bilhete que dever compor o Po-por-Deus.

- Slides ZOOM. Disponvel em: <http://www.slideshare.net/profmariaangela/zoom-
6035622>

- Notcia Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta.
Jornal Hora de Santa Catarina Ano 7 N 1899 - 03 de outubro de 2012.

- Fbulas O leo e o javali e Assemblia dos ratos de Esopo.
Disponvel em:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/pontagrossa/arquivos/File/EDUCACAO_BASICA/SALA_
DE_APOIO/Leitura_e_interpretacao_de_textos-1.pdf>

2001.

-DEBUS, Eliane. tempo de Po-por-Deus.Tubaro: Copiart, 2011.
65


66

O Leo e o Javali
Autor: Esopo

Num dia muito quente, um leo e um javali chegaram juntos a um poo. Estavam com
muita sede e comearam a discutir para ver quem beberia primeiro. Nenhum cedia a vez ao
outro. J iam atracar-se para brigar, quando o leo olhou para cima e viu vrios urubus
voando.
Olhe l! disse o leo. Aqueles urubus esto com fome e esperam para ver qual de
ns dois ser derrotado...
Ento melhor fazermos as pazes respondeu o javali. Prefiro ser seu amigo a ser
comida de urubus.

Moral: Diante de um perigo maior, melhor esquecermos as pequenas rivalidades.

A Assemblia dos ratos
Autor: Esopo

Era uma vez uma colnia de ratos, que viviam com medo de um gato. Resolveram fazer
uma assemblia para encontrar um jeito de acabar com aquele transtorno. Muitos planos
foram discutidos e abandonados. No fim, um jovem e esperto rato levantou-se e deu uma
excelente idia:
Vamos pendurar uma sineta no pescoo do gato e assim, sempre que ele estiver por
perto ouviremos a sineta tocar e poderemos fugir correndo. Todos os ratos bateram palmas;
o problema estava resolvido. Vendo aquilo, um velho rato que tinha permanecido calado,
levantou-se de seu canto e disse:
O plano inteligente e muito bom. Isto com certeza acabar com nossas preocupaes.
S falta uma coisa: quem vai pendurar a sineta no pescoo do gato?

Moral: Falar fcil, fazer que difcil.

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Importante saber!
As fbulas que voc leu so de Esopo, um escravo grego que viveu h muitos e muitos
anos.
Fbula uma narrao fantstica, cujas personagens geralmente so animais. Nas fbulas
os animais pensam, falam e agem como seres humanos. Geralmente, a fbula encerra com
uma lio de moral.

Fonte:Disponvelem:
<http://www.nre.seed.pr.gov.br/pontagrossa/arquivos/File/EDUCACAO_BASICA/SALA_
DE_APOIO/Leitura_e_interpretacao_de_textos-1.pdf> Acesso em: 01 de outubro de 2012.

Crnica: Fobias

[...]

No sei como se chamaria o medo de no ter o que ler. Existem as conhecidas
claustrofobia medo de lugares fechados, agorafobia medo de espaos abertos, acrofobia
medo de altura, collorfobia medo do que ele vai nos aprontar agora e as menos conhecidas
ailurofobia medo de gatos, iatrofobia medo de mdicos e at treiskaidekafobia medo do
nmero treze, mas o pnico de estar, por exemplo, num quarto de hotel, com insnia, sem
nada para ler no sei que nome tem. uma das minhas neuroses. O vcio que lhe d origem
a gutembergomania, uma dependncia patolgica na palavra impressa. Na falta dela,
qualquer palavra serve. J sa da cama de hotel no meio da noite e entrei no banheiro para
ver se as torneiras tinham Frio e Quente escritos por extenso, para saciar minha sede
de letras. J ajeitei o travesseiro, ajustei a luz e abri a lista telefnica, tentando me
convencer que, pelo menos no nmero de personagens, seria um razovel substituto para
um romance russo. J revirei cobertores e lenis, procura de uma etiqueta, qualquer
coisa.
Alguns hotis brasileiros imitam os americanos e deixam uma Bblia no quarto, e
ela tem sido a minha salvao, embora no no modo pretendido. Nada como um Best-
seller numa hora dessas. A Bblia tem tudo para acompanhar uma insnia: enredo
fantstico, grandes personagens, romance, o sexo em todas as suas formas, ao, paixo,
violncia e uma mensagem positiva. Recomendo Gnesis pelo mpeto narrativo, O
cntico dos cnticos pela poesia e Isaas e Joo pela fora dramtica, mesmo que seja
difcil dormir depois do Apocalipse.
Mas, e quando no tem nem a Bblia? Uma vez liguei para a telefonista de
madrugada e pedi uma Amiga.
Desculpe, cavalheiro, mas o hotel no fornece companhia feminina...
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Voc no entendeu! Eu quero uma revista Amiga. Capricho Vida Rotariana,
qualquer coisa.
Infelizmente, no tenho nenhuma revista.
No possvel! O que voc faz durante a noite?
Tric.
Uma esperana!
Com manual?
No.
Danao.
Voc no tem nada para ler? Na bolsa, sei l.
Bem... tem uma carta da mame.
Manda!

Fonte: VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.

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5. REFLEXO E ANLISE SOBRE A PRTICA PEDAGGICA

O estgio de docncia, realizado na turma 601 do Centro de Educao de Jovens e
Adultos CEJA foi extremamente significativo e prazeroso, pois trouxe a oportunidade de
aproximao e reflexo da realidade escolar, bem como proporcionou o importante
exerccio do ensinar e do aprender. Isto porque criou-se uma clara relao de troca entre
alunos e ns, professoras-estagirias. Esta situao est de acordo com o previsto no
Projeto Poltico Pedaggico (2009) do CEJA segundo GALANO e LANE (1995), por
meio da Proposta Curricular de Santa Catarina, quando pontua que as relaes afetivas na
interao professor-aluno so essenciais para aprendizagem, sendo fundamentais para a
expanso das atividades e do pensamento do ser humano, proporcionando condies para a
construo da conscincia (p. 12).
Acreditamos que a temtica que norteou este projeto, sinais de pontuao, foi muito
bem-vinda para a turma, visto, segundo relatos da professora regente da turma e durante o
perodo de docncia, das constataes das prprias professoras-estagirias, certa
dificuldade dos alunos em relao a este contedo. Sabendo da importncia do uso correto
dos sinais de pontuao tanto para a interpretao quanto para a comunicao, pensamos
que este contedo ser muito bem aproveitado no somente durante as aulas de Lngua
Portuguesa, mas, se far necessrio e proveitoso, tambm, em situaes cotidianas
vivenciadas por esses educandos.
Alm disso, trouxemos como proposta adjacente ao tema sinais de pontuao, o
trabalho com diferentes gneros textuais, como crnica, notcia, piada, fbulas, entre
outros. Vislumbramos, dessa forma, criar novos conhecimentos e, acima de tudo, valorizar
aqueles enraizados nos alunos. Dessa forma, confirmamos o que se acreditava antes de
exercer este perodo de docncia; o contato com o gnero notcia, piada, por exemplo, no
eram distantes turma; por outro lado, percebemos o desconhecimento do gnero fbula,
por exemplo. Neste sentido, lembramos da metodologia de ensino descrita no Projeto
Poltico Pedaggico (2009) do CEJA, que consiste na importante interao entre professor
e aluno, atravs da mediao do conhecimento, em que se deve valorizar a bagagem
cultural do aluno e criar novos conhecimentos.
No entanto, na busca de despertar o interesse dos educandos pelo aprendizado de tal
temtica, buscamos trabalhar o contedo de forma reflexiva e dinmica, trazendo para a
sala de aula textos, msicas e vdeos que estivessem prximos da realidade dos alunos da
70

turma 601. Alm disso, procuramos seguir certa lgica no andamento das aulas:
dinmica, explicao acerca dos sinais de pontuao, contato com diferentes gneros
textuais atravs da leitura, exerccio para aplicar o conhecimento adquirido e produo
escrita de alguns gneros. Assim, pensamos que os alunos tiveram a oportunidade de
entender o contedo e testar os conhecimentos aprendidos em cada aula, tendo,
posteriormente a oportunidade para refletir e perguntar sobre suas possveis dificuldades e
dvidas. Tambm, acreditamos, que apresentando aos educandos a sequncia das aulas,
estando os mesmos cientes do que os esperava, estariam estes mais propensos a manifestar
suas opinies, certezas/incertezas, pois sabiam que teriam momentos para isso.
De modo geral, esse perodo experimental da docncia, pautou-se nos ensinamentos de
Irand Antunes. De Antunes (2003), lembramos da importncia das aulas de portugus
serem acerca de falar, ouvir, ler e escrever textos em lngua portuguesa. Dessa forma,
acreditamos que as aulas ministradas por estas estagirias deram conta, mesmo que no de
forma total, da concepo de Antunes (2003), visto que procuramos explorar em todas as
aulas momentos de fala e leitura dos alunos, bem como da produo de textos, sempre
atravs do contato com diversos gneros textuais. Em meio a esse trabalho, pensamos ter
alcanado o ouvir dos alunos, que tiveram a oportunidade de perceber a multiplicidade dos
usos da lngua e as diversificadas situaes em que acontece.
Tambm como suporte, o processo de estgio se baseou nos estudos de Vygostky, por
julgarmos de fundamental importncia a mediao e, verdadeiramente, tomando a posio
como o outro vygostskiano, as professoras estagirias intentaram para a criao de um
ambiente em que a relao de mediao fosse notadamente posta em jogo na sala de aula.
Por acreditar no potencial dos alunos, assumimos uma posio de construo de uma ponta
que ajudassem aos alunos atravessarem e superarem as dificuldades diversas encontradas
no percurso de concluso do Ensino Fundamental.
Mais do que a repetio de regras da lngua padro, buscamos que o aspecto social da
linguagem fosse percebido aos alunos e que esse a barreira alfabetizado/no-alfabetizado
fosse completa e totalmente transposta.
Como a linguagem considerada como o instrumento mais complexo para viabilizar a
comunicao, a vida em sociedade, buscamos oferecer aos alunos contatos com as
diferentes formas que a linguagem circula na sociedade. Atravs da linguagem possvel a
generalizao e abstrao e com base na linguagem que organizamos e compreendemos o
71

mundo nossa volta. Diante dessas afirmaes, buscamos, constantemente, apontar para
essa linguagem que nos atravessa.
Quanto ao andamento das aulas e do projeto, cabe ressaltar que no houve nenhuma
modificao durante o caminhar, isto porque as estagirias e o projeto foram muito bem
recebidos pela turma e pela professora regente, alm de contarem com um calendrio fixo,
sem alteraes.
Enfim, avaliamos esse perodo de estgio de docncia como uma experincia positiva e
acima de tudo, agradvel. Os alunos da turma 601, de fato parecem ter aproveitado e
compreendido a temtica trabalhada; sentimos esse retorno. A nossa presena parecia ser
esperada. O tempo das aulas esteve de acordo com as atividades preparadas e, finalmente,
o ato de ensinar e aprender nesse processo foi algo muito prazeroso. Descobrimos o gosto
pela docncia e pelas prticas que se desliguem de diferentes movimentos comuns para
dar lugar principalmente quelas que envolvam o aluno e que o instiguem a querer (o)
saber.

72

5.1. Descrio das aulas ministradas

Aula de 01 a 04

Sendo essa a primeira aula em que estaramos assumindo a funo docente, nos
apresentamos aos alunos da turma 601 e explicamos que estudaramos juntos os sinais de
pontuao durante as quatro teras-feiras que estaramos ministrando aulas. Alm disso,
frisamos que neste dia, a explicao seria acerca dos seguintes sinais de pontuao: ponto
final, vrgula e ponto e vrgula.
Em seguida, buscamos introduzir a temtica atravs da leitura e posterior atividade
em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos juntamente com as professoras
estagirias pontuaram os textos de acordo com os interesses das pessoas que poderiam ser
beneficirias da herana. A grande maioria da turma se mostrou interessada em participar.
Adiante, a proposta era que os alunos (re) conhecessem e escrevessem os nomes, no
caderno, dos sinais de pontuao atravs dos recursos: Caixa Surpresa e Suporte de
Slabas. Dentro desta caixa estavam desenhados, em alto relevo, todos os sinais de
pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurassem reconhec-los
primeiramente, apenas, pelo tato. Esta caixa tambm estava recheada com balas, o que
quebrou a timidez de alguns e deixou o ambiente mais agradvel. Posteriormente,
escrevemos em um painel (Suporte de Slabas) o nome desses sinais de pontuao que,
neste caso, estavam com suas slabas separadas. Em seguida, os discentes transcreveram os
sinais e seus respectivos nomes em seus cadernos. Nesse momento, percebemos certa
confuso de alguns alunos em reconhecerem, mesmo depois de visualizarem, os sinais de
pontuao. Muitos confundiam os nomes e outros, sequer reconheceram, por exemplo, o
colchetes. Alm disso, alguns demonstraram dvidas em relao escrita desses sinais,
como por exemplo, em exclamao, no sabiam se era escrito com x ou s.
Acreditamos que essa atividade cumpriu bem sua funo, ou seja, de reconhecimento e
aprendizado dos nomes e respectivos smbolos dos sinais de pontuao.
Logo em seguida foi realizada a exibio, por meio do data-show, da propaganda
A mulher sem ponto final, como tentativa de alerta sobre a importncia da pontuao. Os
alunos acharam o vdeo engraado e corresponderam s nossas expectativas em relao ao
entendimento do vdeo.
73

Dando continuidade proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(ponto final, vrgula e ponto e vrgula) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos
em slides. Os alunos fizeram pouqussimas perguntas nesse momento, sobre o pretexto de
dizerem ter entendido o contedo. Em seguida, buscando verificar se os mesmos haviam
realmente compreendido o assunto, eles exercitaram o contedo por meio da pontuao do
texto Medo? Todo mundo tem! que estava sem marcao alguma. Realmente no
momento da correo observamos que eles haviam, aparentemente, compreendido a
explicao.
Adiante, ns, as professoras estagirias fizemos a leitura, juntamente com os alunos, da
notcia Americano deixa parte de herana milionria para 18 amigos brasileiros, com o
intuito de retomar o tema herana abordado na primeira atividade desta aula. Tambm
lembramos o quanto importante treinar a pontuao oralmente, atravs da leitura, e
ento, alguns alunos nos ajudaram a ler a notcia. Primeiro, perguntamos do que tratava o
assunto e todos responderam que era sobre herana. S ento, propomos a eles a tarefa que
encerrava esta aula: a produo de uma carta. A ideia era que os alunos pensassem para
quem deixariam sua herana caso viessem a falecer. Essa seria outra oportunidade para
testar os conhecimentos sobre pontuao adquiridos durante esta aula. Neste caso, tambm
trabalhamos noes sobre o preenchimento de envelope de carta e o modo como devemos
escrev-la. Devido ao adiantado da hora, os alunos levaram a esta atividade para ser
realizada em casa e nos entregaram na aula do dia 30-10-2012.

Aula de 05 a 08

Nessa segunda aula, primeiramente, relembramos rapidamente os sinais de pontuao
estudados no encontro anterior; em seguida, explicamos para a turma que neste dia,
estudaramos os seguintes sinais de pontuao: ponto de exclamao, ponto de
interrogao e dois pontos. Mesmo j nos sentido um pouco mais a vontades do que na
primeira aula, pensamos que seria interessante e agradvel brincar com a Caixa Mgica
de Perguntas, que comporta diversas fichas de perguntas sobre os gostos de cada
indivduo. Esse jogo rpido foi usado como estratgia para nos possibilitar conhecer
melhor os alunos da turma, descontra-los, e principalmente, introduzir um dos contedos
da aula deste dia: o ponto de interrogao presente nas perguntas. Todos participaram e
74

quando questionados sobre quais os sinais de pontuao apareceram nas perguntas,
rapidamente, quase todos responderam que era o ponto de interrogao; tambm
lembraram-se de falar sobre o ponto final e a vrgula, estudados na aula passada.
Alm disso, para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula,
presentes em diferentes gneros textuais, fizemos a leitura de alguns textos, como por
exemplo: charadas (trabalhando o ponto de interrogao); letra da msica Pega ladro!
do cantor Gabriel O Pensador (ponto de exclamao) e poesia Roteiro Banal de Julio de
Queiroz (que demonstra o uso do sinal de dois pontos). Aps as leituras, fizemos uma roda
de conversa para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada
texto lido, chamando, superficialmente, a ateno para algumas caractersticas desses
sinais. As charadas fizeram bastante sucesso, bem como a msica Pega Ladro, j a
poesia de Julio de Queiroz no agradou muito, visto, segundo os alunos, ela parece ser
triste, para baixo, sem esperana.
Dando continuidade proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(ponto de interrogao, ponto de exclamao e dois pontos) e quando devemos utiliz-los,
a partir de exemplos em slides. Surgiram poucas dvidas em relao ao uso dos dois-
pontos, enquanto que nos demais sinais no houve questionamentos.
Seguindo a aula, os alunos exercitaram o contedo apreendido neste dia,
primeiramente: por meio do reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida,
medo, saudade, amor, etc), atravs de imagens colocadas no quadro da sala. A idia era
tentar perceber o que, possivelmente, essas expresses significavam e no caso, como
poderamos represent-las atravs de sinais de pontuao. Todos participaram animados,
acertando quase todos os sinais e suas expresses. Como incentivo, presenteamos a todos
com um bombom.
Posteriormente, propomos aos discentes que pontuassem algumas piadas que eles
receberam sem marcao alguma. A correo ocorreu oralmente e poucas dvidas
apareceram.
Logo aps, foi realizada a leitura, pelos alunos, da crnica Um telefone toca num fim
de tarde, de Luiz Fernando Verssimo, com o objetivo de treinar a pontuao oralmente
e introduzir as caractersticas que comportam um dilogo. Esse texto foi muito bem aceito
por todos, sendo comentado como engraado e legal.
Em seguida foi feita a leitura, por ns, professoras estagirias e pelos discentes, da
notcia Famosas Traies que abordava o tema da traio entre famosos. O objetivo era
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enfatizar o assunto traio, fofoca, temas que sero utilizados na ltima atividade desta
aula.
Como atividade de encerramento da aula, os alunos deveriam criar em seus cadernos
dilogos sobre os temas Traio e/ou Fofoca, contendo falas que abordassem os sinais de
pontuao estudados nesta aula. Novamente, devido ao adiantar das horas, esse atividade
ficou como tarefa para casa. Na prxima aula, as produes seriam lidas para a turma.
Ao fim da aula, os alunos entregaram as cartas que produziram em casa, como
atividade da aula do dia 23 de outubro. Apenas uma aluna no entregou. Ficamos
contentes, pois acreditamos que essa foi uma demonstrao de que os discentes gostaram
do que aprenderam.

Aula de 09 a 12

Novamente iniciamos a aula relembrando, rapidamente, sobre os sinais de pontuao
explorados na aula anterior e ento, os alunos realizaram a leitura dos dilogos produzidos
em casa. Quase todos leram, exceto uma aluna. Observamos que eles compreenderam a
estrutura de um dilogo, havendo poucos erros nos sinais de pontuao. Somente aps a
finalizao e retomada da ltima aula, explicamos que neste dia trabalharamos com os
seguintes sinais: reticncias e aspas.
Desse modo, primeiramente, os alunos retiraram de um saco surpresa pequenos
bilhetes que continham diversas frases e ditados populares, que no so estranhos aos seus
ouvidos, isso com o intuito de buscar subsdios para trabalhar com os sinais de pontuao
que envolviam esta aula. Alm disso, aproveitamos essa oportunidade para o
esclarecimento dos dizeres originais de tais ditados, demonstrando com isso, que eles
foram sendo modificados ao longo dos anos na sociedade. Essas frases/ditados foram lidas
ao restante do grupo e depois coladas em uma cartolina que ficou fixada na parede da sala.
A todo o momento procuramos chamar a ateno para os sinais de pontuao que compe
esse tipo de escrita. Algumas alunas gostaram tanto das frases que pediram para, na
prxima aula, levarmos cpias para elas.
Para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula, presentes em
diferentes gneros textuais, realizamos a leitura de dois textos: a crnica A Bola de Luiz
Fernando Verssimo (que aponta o uso de aspas e reticncias) e a poesia Nem tudo
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fcil de Ceclia Meirelles (que demonstra o uso das reticncias). Aps as leituras,
conversamos para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em
cada texto lido. Os alunos disseram gostar dos dois textos lidos, talvez por serem de
linguagem fcil e contedo real. A poesia de Ceclia Meirelles, diferentemente da do Julio
de Queiroz, foi muito bem aceita pela turma.
Dando continuidade a proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(aspas e reticncias) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos em slides.
Posteriormente, propomos aos alunos que pontuassem a piada Joozinho e a reportagem
Cartas psicografadas levam conforto para quem perdeu parente sobre Chico Xavier
(aproveitando que no incio das aulas trabalhamos com suas famosas frases). A correo
tambm foi realizada oralmente e notamos maior dificuldade dos alunos na pontuao da
reportagem, talvez, por ela ser um texto mais longo e, consequentemente, com diversos
sinais de pontuao.
Como forma de encerrar a aula, foi realizada a leitura, por ns, professoras estagirias,
de algumas passagens do livro Mania de Explicao de Adriana Falco. Neste livro, a
autora brinca com a definio de alguns sentimentos, palavras, de forma potica. A
inteno desta atividade foi, aps a leitura de alguns fragmentos do livro, levar os alunos a
se inspirarem e escreverem, a partir da leitura de mundo de cada um, o que significavam
alguns desses sentimentos para eles. Acreditamos que essa era uma oportunidade deles
exercitarem o uso dos sinais de pontuao como as reticncias e as aspas. No fim, todos
juntos, criamos um varal potico contendo as frases criadas por cada um e que ficou
exposto na sala de aula. Alguns alunos demonstram ser muito criativos em suas produes.
Neste dia tambm entregamos, corrigidas, as cartas que eles haviam produzido como
tarefa da primeira aula. No primeiro momento no houve nenhum comentrio. Quanto s
produes, pode-se dizer que algumas estavam muito boas, e outras parecem terem sido
copiadas da internet. No comentrio, feito em cada carta, esta questo foi colocada para
queles que se utilizaram deste mtodo.

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Aula de 12 a 16

Chegou o dia da nossa ltima aula, e j parecamos sentir saudades da turma. Mas,
como de costume, relembramos rapidamente os sinais de pontuao estudados na aula
anterior, para somente, ento, explicarmos que nesta aula trabalharamos com os seguintes
sinais: parnteses, colchetes e travesso.
Em um primeiro momento, os alunos acompanharam a exibio dos slides ZOOM,
em que procuramos mostrar o quanto devemos prestar ateno em detalhes para entender o
contexto, o objetivo das situaes, bem como uma informao pode estar contida dentro da
outra. Dessa forma, buscamos introduzir os sinais de pontuao, o parnteses e o colchetes,
que geralmente criam essas funes. Aps a demonstrao dos slides, buscamos conversar
com o grupo sobre a mensagem do texto e introduzir a noo bsica dos sinais de
pontuao acima citados. Os alunos disseram achar bem interessante o contedo dos slides.
Nesta aula, tambm apresentamos o travesso. Apesar de este sinal ter aparecido em
outros gneros textuais utilizados em momentos anteriores, esta foi a oportunidade para
aprofundarmos suas caractersticas. Os alunos demonstram estar bem familiarizados com
este sinal de pontuao.
Alm disso, para instigar a percepo dos sinais de pontuao explorados nesta aula,
presentes em diferentes gneros textuais, ns, as professoras estagirias, fizemos a leitura
de alguns textos, como por exemplo: as notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso
popular no Congresso e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal Hora de SC e as
fbulas (O leo e o javali e A assemblia dos ratos de Esopo). Aps as leituras,
tentamos identificar, junto com os alunos, quais os sinais de pontuao estavam presentes
em cada texto lido. O travesso foi o sinal mais facilmente reconhecido e compreendido.
Dando continuidade a proposta explicamos, detalhadamente, os sinais de pontuao
(parnteses, colchetes e travesso) e quando devemos utiliz-los, a partir de exemplos em
slides. Eles demonstraram surpresa ao saber quais as formas de uso do colchetes, sinal
aparentemente, utilizado pela turma em pouqussimas situaes.
Posteriormente, propomos aos alunos que pontuasse a crnica Fobias de Luiz
Fernando Verssimo. A correo foi realizada oralmente, e felizmente, dos alunos que se
manifestaram, a pontuao havia sido utilizada corretamente.
78

Como ltima atividade, desta ltima aula, as professoras estagirias fizeram a leitura do
livro tempo de Po-por-Deus de Eliane Debus. Este livro conta a forma como surgiu a
prtica e a confeco desse material. Em seguida, propomos aos alunos que
confeccionassem um Po-por-Deus, utilizando todos os conhecimentos adquiridos sobre os
sinais de pontuao at o momento. Inicialmente alguns se mostraram com pouca vontade
de iniciar a atividade, dizendo no saber o que escrever no seu Po-por-Deus. Na tentativa
de gerar ideias, lemos alguns exemplos de Po-por-Deus criados em diferentes regies de
Santa Catarina, contidos no livro Dos aores ao Brasil Meridional: uma viagem ao tempo:
500 anos, litoral catarinense de Vilson Francisco de Farias. Aps a leitura as produes
iniciaram e, por fim, conseguimos montar um bonito painel de Po-por-Deus na sala da
turma 601. Muitos versos criados ficaram um encanto.
E dessa forma, encerramos essa caminhada na turma 601, que nos acolheu com muito
carinho e respeito.

79

6. PROJETO EXTRACLASSE

6.1. Introduo

A disciplina Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e Literatura I do Curso de
Letras Portugus e Literatura da UFSC, exige alm do perodo de dez (10) horas
observadas em sala de aula e das quatorze (14) horas/aulas ministradas, tambm, uma
atividade de docncia extraclasse, a ser realizada na Escola Bsica Municipal Silveira de
Souza, localizada no bairro Centro, na Cidade de Florianpolis, estado de Santa Catarina.
Este projeto de docncia extraclasse se realizou sob a forma de oficina, e pretendeu,
sobretudo, trabalhar com o uso dos sinais de pontuao veiculados em diferentes gneros
textuais. Dessa forma, este projeto trouxe como propostas principais, alm da possibilidade
de uso dos diversos sinais de pontuao, o contanto com diferentes gneros textuais
crnica, notcia, dilogo bem como aproximar os educandos de um importante veculo de
comunicao social, o jornal. Esta proposta tem relao com as concepes de Roseli
Massuquetto de Azevedo (2011), que defende a validade de trabalhar de maneiras variadas
o ensino da Lngua Portuguesa, visando estimular a prtica da leitura e melhorar a
linguagem dos alunos. Uma das formas possveis o desenvolvimento de atividades com
os diferentes gneros, tais como: crnicas, fbulas, romances, contos, entrevistas,
reportagens, notcias jornalsticas, entre outros. (p. 9)
Cabe pontuar que a escolha desta temtica surgiu a partir do interesse da escola que
acolheu este projeto, visto este ser um tema importante e recorrente para aqueles que esto
em constante movimento de aprendizado. Neste caso, o pblico alvo so os alunos dos
Anos Finais da modalidade de Educao de Jovens e Adultos, da Escola Bsica Municipal
Silveira de Souza. Para tanto, este projeto foi desenvolvido a partir de 02 (duas) oficinas,
com durao de 03 (duas) horas cada, realizadas nos dias 08 e 19 de novembro de 2012.
importante deixar registrado, aqui, que estas oficinas deveriam ter sido desenvolvidas
em 03 (trs) encontros de 04 (quatro) horas, totalizando 12 (doze) h/a, mas isso no foi
possvel devido escola ter uma atividade paralela em uma das semanas em que a oficina
se realizou. Dessa forma, a carga-horria da oficina foi compensada com a elaborao de
atividades para a mesma turma.

80

6.2. Reflexo terica

A jornalista argentina Roxana Murdochowicz refere-se ao jornal atravs de uma bela
metfora, chamando-os de janelas de papel. Essa expresso guarda a ideia de que a partir
dessas janelas, o aluno pode entrar em contato com o planeta. Nesse sentido que Maria
Alice Faria (2002) classifica os jornais e revistas como mediadores entre a escola e o
mundo.
Para Faria (2002), o jornal tambm uma fonte primria de informao, j que atravs
dele o leitor pode se localizar e se incluir na vida social e profissional. Para os alunos, o
jornal traz a possibilidade de conhecer diferentes posturas ideolgicas frente a um fato, a
tomar posies fundamentadas e a aprender a respeitar os diferentes pontos de vista,
necessrio ao pluralismo numa sociedade democrtica (p.11).
Alm disso, a autora defende que o jornal pode ser considerado como: formador do
cidado, auxiliar na formao geral do estudante, um registro da histria, contato com o
texto escrito autntico e no com textos preparados apenas para serem usados nas
escolas (p. 12). Em sntese, Faria (2002) acredita que o jornal pode ser uma ponte entre os
contedos tericos dos programas escolares e a realidade.
Para Elias apud Azevedo (2011), o jornal excelente material para o desenvolvimento
de atividades de leitura e escrita, como nos mostra o excerto abaixo:

O jornal possibilita o trabalho com diferentes modalidades de texto, com
as quais os alunos aprendero a reconhecer e a utilizar diferentes formas
de organizao textual. As atividades com textos jornalsticos podem
levar os alunos a analisar assuntos e temas de seus interesses,
fundamentando sua opinio em fatos reais, a discutir diversas
interpretaes sobre um mesmo fato e, finalmente, a entrar em contato
com um modelo de lngua padro (ELIAS apud AZEVEDO, 2011, p.11).

Os sinais de pontuao so de necessidade primria para o sucesso do aluno e sua
carreira escolar e profissional. atravs do recebimento dos textos variados que circulam
na sociedade, todos eles, sempre, no-isentos de ideologias, que os alunos, na compreenso
total do que o texto diz, sero capazes de um posicionamento, tomam lugar e conscincia
81

crtica, porque o texto foi recebido em sua totalidade
5
. de real importncia que os usos
dos sinais de pontuao sejam compreendidos, percebidos e, postos em prtica.
Nossa inteno, atendendo s necessidades dos alunos e percebendo a importncia do
tema, fazer com que os variados sinais de pontuao se tornem familiares aos alunos, e
que eles consigam se movimentar dentro dos textos com autonomia e liberdade.
Estamos concentrados na linguagem que constitui o homem e nela que se baseia
nosso projeto, intentando alcanar os alunos ao apresentar os recursos que a escrita se
utiliza.
Alicerados na teoria de interao de Vygostky, temos em mente a pretenso de ser o
elo entre o aluno e o saber, possibilitando que alcance seu potencial. Queremos ser o outro
que realmente efetue uma mudana e interveno.
A oficina desenvolvida como projeto extraclasse na turma dos Anos Finais da Escola
Bsica Municipal Silveira de Souza, foi ministrada em dois dias. Esse curto perodo de
tempo, no entanto no seria suficiente, na nossa avalio para o desempenho satisfatrio de
todas as atividades que pretendamos planejar, diante disso, optamos por atividades
prticas, rpidas e significativas, a fim de tentar garantir a assimilao do contedo
trabalhado. Assim, buscamos preencher as oficinas com atividades que os alunos
desenvolveram com conforto, tendo utilizado o que j sabem, ou seja, sua intuio sobre a
lngua materna.
Nosso desejo era que houvesse um acontecimento real durante essas horas de contato.

6.3 Objetivos
6.3.1. Objetivo Geral
Usar corretamente, na produo e recepo de textos diversificados, os seguintes
sinais de pontuao: ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de interrogao, ponto
de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias, colchetes e parnteses.

5
Temos conscincia de que os Sinais de Pontuao no so o elemento principal para que a
conscincia crtica seja despertada e aguada, mas acreditamos que com o conhecimento total dos
usos dos sinais, o texto se aproximar dos alunos, pois ser total.
82

6.3.2. Objetivos Especficos
Ler e interpretar textos;
Conhecer as especificidades dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e
vrgula, ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas,
reticncias, colchetes e parnteses);
Aproximar os discentes dos gneros: notcia, crnica e dilogo;
Produzir o gnero textual dilogo - fazendo uso adequado dos mecanismos
discursivos, textuais e lingusticos implicados nesse gnero, utilizando corretamente
desse modo, os sinais de pontuao aprendidos;
Aproximar os educandos de um importante veculo de comunicao, o jornal.

6.4. Conhecimentos Trabalhados
Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula,
ponto de interrogao, ponto de exclamao, dois pontos, travesso, aspas, reticncias,
colchetes e parnteses);
Contato com os gneros: crnica, notcia e dilogo;
Produo escrita de um dilogo e de frases;
Elementos do gnero dilogo: principais caractersticas para suas produes;

6.5. Metodologia
Para o desenvolvimento deste projeto foram necessrias 02 (duas) oficinas com
durao de 03 (trs) horas cada, realizadas nos dias 08 e 19 de novembro de 2012. Essas
oficinas pretendiam proporcionar aos alunos possibilidade de uso dos diversos sinais de
pontuao, contato com alguns gneros textuais, alm de aproximar os educandos de um
importante veculo de comunicao, o jornal, por meio de atividades dinmicas e
reflexivas. Para tanto, pensamos na seguinte configurao para as oficinas: dinmicas para
perceber o uso dos sinais de pontuao em diversos gneros textuais, o uso dos sinais de
pontuao nos jornais e produo escrita envolvendo o conhecimento adquirido acerca da
temtica estudada. Na tentativa de elucidar com clareza o caminhar das mesmas, abaixo
segue um quadro ilustrativo com a sntese das oficinas.
83

A partir disso, acreditamos que a melhor forma para avaliar os alunos nesse processo,
tenha sido considerar sua participao durante o desenvolvimento do projeto, seu interesse
demonstrado pelas atividades e seu desempenho no momento de execut-las. Alm disso,
foram analisadas as respostas s questes de interpretao oral e, sobretudo, procuramos
considerar o aluno em sua totalidade.

6.6 Sntese das oficinas

Oficina 01 dia 08 de novembro de 2012.
Introduo importncia do uso dos
sinais de pontuao. Trabalho de
reconhecimento dos seguintes sinais:
ponto final, vrgula, ponto e vrgula,
ponto de interrogao e ponto de
exclamao. Aproximao com o jornal.
Produo escrita de frases a partir da
anlise de expresses faciais, utilizando
claro, a pontuao adequada.

Oficina 02 dia 19 de novembro de 2012.
Uso dos seguintes sinais de pontuao:
dois pontos, aspas, reticncias,
parnteses, colchetes e travesso.
Contato com o jornal. Aproximao
com os gneros: crnica, notcia e
dilogo. Produo escrita de um
dilogo.

84

6.7 Plano da oficina 01

Escola Bsica Municipal Silveira de Souza
Professora Regente da turma: Ktya Margot Loeffler
Turma: Anos Finais do EJA

OFICINA 01
Tempo previsto: 3 h
OBJETIVOS

Ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de exclamao e ponto de interrogao.

ESPECFICOS:
- Conhecer, de modo geral, o uso dos sinais de pontuao que sero abordados nesta
oficina;
- Aproximar os discentes do jornal;
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto de
exclamao e ponto de interrogao) atravs da produo de frases a partir de diferentes
expresses faciais.

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- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (ponto final, vrgula, ponto e vrgula, ponto
de exclamao e ponto de interrogao);
- Contato com o veculo de comunicao, o jornal.

METODOLOGIA
- Primeiramente, iremos introduzir o tema sinais de pontuao atravs da leitura e
posterior atividade em cartolinas com o texto A Herana. Os alunos devero, juntamente
com as professoras estagirias, pontuar os textos de acordo com os interesses das pessoas
que poderiam ser beneficirias da herana.
- Adiante, a proposta que os alunos (re) conheam os nomes dos sinais de pontuao
atravs do recurso Caixa Surpresa. Esta um recurso que pode ser utilizado para testar
sensaes, neste caso, atravs do tato. Dentro desta caixa estaro desenhados, em alto
relevo, todos os sinais de pontuao, na tentativa de permitir que os alunos procurem
reconhec-los primeiramente, apenas, pelo tato. Cada aluno experimentar essa sensao
de adivinhar os sinais sem visualiz-los e posteriormente, junto com as professoras
estagirias, devero acompanhar a escrita do nome desses sinais de pontuao no quadro
da sala.
- Logo em seguida ser feita a leitura do texto O Bazar da pontuao de Monteiro
Lobato, que aborda, de modo geral, as caractersticas de todos os sinais de pontuao.
Aps a leitura do texto, ser a feita a explicao, de forma geral, das caractersticas e usos
dos sinais de pontuao abordados nesta oficina.
- Adiante, os discentes devero exercitar o uso dos sinais de pontuao por meio do
reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida, medo, saudade, amor, etc),
atravs de imagens coladas no quadro da sala. A idia tentar perceber o que,
possivelmente, essas expresses significam e no caso, como poderamos represent-las
atravs de sinais de pontuao. A correo ser feita oralmente.
- Posteriormente proporemos turma, que em grupos, pesquisem nos jornais e recortem
imagens de pessoas com diferentes expresses faciais. Aquelas expresses escolhidas
devero ser coladas em uma cartolina. Ao lado de cada uma, dever ser construda uma
frase que a justifique, utilizando claro, a pontuao adequada.
- Finalizando a oficina, os grupos lero para a turma suas produes.

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RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Cartolina;
- Tesoura;
- Cola;
- Caixa Surpresa;
- Jornais diversos.

AVALIAO
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de
frases a partir da anlise de expresses faciais.

- Texto A Herana. Disponvel em: <http://www.jefferson.blog.br/2008/09/herana-e-
pontuao.html.> Acesso em: 01 de outubro de 2012.

- LOBATO, Monteiro.Emlia no pas da gramtica. So Paulo: Brasiliense, 1990.

87

6.7.1 Anexos oficina 01

Texto: A Herana

Um homem rico estando muito mal de sade, pediu que lhe trouxessem papel e tinta.
Escreveu o seguinte:

Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro
nada dou aos pobres.

Deu o ltimo suspiro antes de ter podido fazer a pontuao. A quem, afinal, deixava sua
fortuna? Eram apenas quatro os citados.
No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a
interpretao que lhe favorecia.

1. O sobrinho fez a seguinte pontuao:
Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho. J amais ser paga a conta do

2. A irm chegou em seguida e pontuou assim:
Deixo meus bens minha irm. No a meu sobrinho. J amais ser paga a conta do

3. O padeiro pediu cpia do original e puxou a brasa pra sardinha dele:

4. A chegaram os representantes dos pobres da cidade. Um deles, sabido, fez esta
interpretao:
padeiro? Nada! Dou aos pobres.

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Texto: O Bazar da Pontuao

No tal bazar encontraram os SINAIS DE PONTUAO, arrumados em caixinhas de
madeira, com rtulos na tampa. Emlia abriu uma e viu s VRGULAS dentro.
Olhem que galanteza! exclamou. Vrgulas, Vrgulas e mais Vrgulas! Parecem
bacilos do clera-morbo, que Dona Benta diz serem virgulazinhas vivas.
Emlia despejou um monte de Vrgulas na palma da mo e mostrou-as ao rinoceronte.
Essas Vrgulas servem para separar as Oraes, as Palavras e os Nmeros explicou
ele. Servem sempre para indicar uma pausa na frase. A funo delas separar de leve.
Emlia soprou o punhadinho de Vrgulas nas ventas de Quindim e abriu a outra caixa. Era a
do PONTO E VRGULA.
E estes, Quindim, estes casaizinhos de Vrgula e Ponto?
Esses tambm servem para separar. Mas separar com um pouco mais de energia do que
a Vrgula sozinha.
Emlia despejou no bolso de Pedrinho todo o contedo da caixa.
E estes aqui? perguntou em seguida, abrindo a caixinha dos DOIS PONTOS.
Esses tambm servem para separar, porm com maior energia do que o Ponto e Vrgula.
Metade daqueles Dois Pontos foram para o bolso do menino. Emlia abriu uma nova caixa.
Oh, estes eu sei para que servem! exclamou ela, vendo que eram PONTOS FINAIS.
Estes separam duma vez cortam. Assim que aparece um deles na frase, a gente j
sabe que a frase acabou. Finou-se. . .
Em seguida abriu a caixa dos PONTOS DE INTERROGAO.
Ganchinhos! exclamou. Conheo-os muito bem. Servem para fazer perguntas.
So mexeriqueiros e curiosssimos. Querem saber tudo quanto h. Vou lev-los de presente
para Tia Nastcia.
Depois chegou a vez dos PONTOS DE EXCLAMAO.
Viva! gritou Emlia. Esto c os companheiros das Senhoras Interjeies. Vivem
de olho arregalado, a espantar-se e a espantar os outros. Oh! Ah!!! Ih!!!
A caixinha imediata era a das RETICNCIAS.
Servem para indicar que a frase foi interrompida em certo ponto explicou Quindim.
No gosto de Reticncias declarou Emlia. No gosto de interrupes. Quero
todas as coisas inteirinhas po, po, queijo, queijo ali na batata! e, despejando no
assoalho todas aquelas Reticncias, sapateou em cima.
Depois abriu outra caixa e exclamou com cara alegre:
Oh, estes so engraadinhos! Parecem meias-luas. . . Quindim explicou que se tratava
dos PARNTESES, que servem para encaixar numa frase alguma palavra, ou mesmo outra
frase explicativa, que a gente l variando o tom da voz.
E aqui, estes pauzinhos? perguntou Emlia, abrindo a ltima caixa.
So os TRAVESSES, que servem no comeo das frases de dilogo para mostrar que
uma pessoa que vai falar. Tambm servem dentro duma frase para pr em maior destaque
uma Palavra ou uma Orao.
Que graa! exclamou Emlia. Chamarem Travesso a umas travessinhas de
89

mosquito deste tamanhinho! Os gramticos no possuem o senso da medida.
Quindim olhou-a com o rabo dos olhos. Estava ficando sabida demais...

Fonte: LOBATO, Monteiro.Emlia no pas da gramtica. So Paulo: Brasiliense, 1990.

Imagens para analisar expresses faciais

IMAGEM 01 IMAGEM 02

IMAGEM 03 IMAGEM 04

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IMAGEM 05 IMAGEM 06

IMAGEM 07

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6.8. Plano da oficina 02

Escola Bsica Municipal Silveira de Souza
Professora Regente da turma: Ktya Margot Loeffler
Turma: Anos Finais do EJA

OFICINA 02

OBJETIVOS

Dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.

ESPECFICOS:
- Conhecer, de modo geral, o uso dos sinais de pontuao que sero abordados nesta
oficina;
- Proporcionar o contato dos alunos com o jornal;
- Aproximar os discentes dos gneros: notcia, crnica e dilogo.
- Exercitar o uso dos sinais de pontuao (Dois pontos, aspas, reticncias, travesso,
parnteses e colchetes) atravs da produo de um dilogo.

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- Caractersticas e usos dos sinais de pontuao (Dois pontos, aspas, reticncias, travesso,
parnteses e colchetes);
- Contato com o veculo de comunicao, o jornal.
- Aproximao dos gneros: notcia, crnica e dilogo.
- Produo escrita de um dilogo;
- Elementos do gnero dilogo: principais caractersticas para sua produo.
METODOLOGIA
- Iniciaremos esta oficina explicando, de modo geral, as caractersticas e usos dos seguintes
sinais de pontuao: dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.
- Em seguida, os alunos iro ler e conhecer frases famosas e ditados populares. Para
tanto, eles retiraro de um saco surpresa pequenos bilhetes que contero diversas frases e
ditados populares, que no so estranhos aos seus ouvidos, com o intuito de buscar
subsdios para trabalhar com os sinais de pontuao, reticncias e aspas, geralmente
presentes neste tipo de escrita. Alm disso, aproveitaremos essa oportunidade para o
esclarecimento dos dizeres originais de tais ditados, demonstrando com isso, que eles
foram sendo modificados ao longo dos anos na sociedade. Este momento pretende associar
os ditados em suas formas antigas aos ditados da atualidade. Ex: Quem tem boca vai a
Roma. O original seria: Quem tem boca vaia Roma (do verbo vaiar). Essas frases/ditados
sero lidas ao restante do grupo. A todo o momento estaremos chamando a ateno para os
sinais de pontuao que compe esse tipo de escrita.
- Adiante, para instigar novamente a percepo dos sinais de pontuao aspas e
reticncias, presentes em diferentes gneros textuais, vamos fazer a leitura da crnica A
Bola de Luiz Fernando Verssimo, chamando, superficialmente, a ateno para algumas
caractersticas desses sinais.
- Posteriormente, procuraremos explorar o uso e as caractersticas dos sinais de pontuao
parnteses e travesso, presentes em diferentes gneros textuais, atravs da leitura das
notcias (Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta disponvel no Jornal Hora de Santa Catarina. Aps as leituras, faremos uma roda
de conversa para tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada
texto lido.
- Logo aps, ser feita a leitura, pelos alunos, da crnica Um telefone toca num fim de
tarde, de Luiz Fernando Verssimo, com o objetivo de treinar a pontuao oralmente,
93

verificar o uso dos sinais de pontuao dois pontos e travesso, e introduzir as
caractersticas que comportam um dilogo.
- Para encerrar esta oficina, solicitaremos aos alunos que, individualmente, recortem nomes
prprios dos jornais, colem em uma folha A4 e criem um dilogo entre os personagens,
utilizando a pontuao adequada ao dilogo.

RECURSOS DIDTICOS
- Folhas xerocadas;
- Tesoura;
- Cola;
- Jornais diversos.
AVALIAO
demonstrado pelas atividades e desenvolvimento da produo solicita: a construo de um
dilogo.

- Ditados populares e frases diversas.

2001.

- Notcia Lei contra corrupo surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua
esquenta.
Jornal Hora de Santa Catarina Ano 7 N 1899 - 03 de outubro de 2012.

- Crnica Um telefone toca num fim de tarde, quase noite... de Luiz Fernando Verssimo.
Disponvel em:< http://pensador.uol.com.br/frase/NjgyOTg3/>

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6.8.1 Anexos oficina 02

DITADOS POPULARES E SUAS ORIGENS
Quem tem boca vai a Roma.
Quem tem boca vaia Roma. (do verbo vaiar).
Esse menino no para quieto, parece que tem bicho carpinteiro.
Esse menino no pra quieto, parece que tem bicho no corpo inteiro.
Cuspido e escarrado. (algum muito parecido com outra pessoa).
Esculpido em carraro. (tipo de mrmore).
"Quem no tem co, caa com gato."
"Quem no tem co, caa como gato." (ou seja, sozinho, esgueirando, astutamente,
traioeiramente).

FRASES CONHECIDAS
A vida uma pea de teatro que no permite ensaios. Por isso, cante, chore, dance, ria e
viva intensamente, antes que a cortina se feche e a pea termine sem aplausos.(Charles
Chaplin)
H duas espcies de chatos: os chatos propriamente ditos e... os amigos, que so os nossos
chatos prediletos. (Mario Quintana)
O nico lugar aonde o sucesso vem antes do trabalho no dicionrio.(Albert Einstein)
O tempo no para! S a saudade que faz as coisas pararem no tempo...(Mario
Quintana)
O segredo no correr atrs das borboletas... cuidar do jardim para que elas venham at
voc.
(Mario Quintana)
Tudo vale a pena quando a alma no pequena.(Fernando Pessoa)
Embora ningum possa voltar atrs e fazer um novo comeo, qualquer um pode comear
agora e fazer um novo fim.(Chico Xavier)
Seja a mudana que voc quer ver no mundo. (Dalai Lama)

Fonte: Ditados populares e frases diversas.

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Crnica: A Bola

O pai deu uma bola de presenteao filho. Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua
primeira bola do pai. Um nmero 5 sem tento oficial de couro. Agora no era mais de
couro, era de plstico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse: Legal!. Ou o que os garotos dizem
hoje em dia quando gostam do presente ou no querem magoar o velho. Depois comeou a
girar a bola, procura de alguma coisa...
Como que liga? perguntou.
Como, como que liga? No se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
No tem manual de instruo?
O pai comeou a desanimar e a pensar que os tempos so outros. Que os tempos so
decididamente outros.
No precisa manual de instruo.
O que que ela faz?
Ela no faz nada. Voc que faz com ela.
O qu?
Controla, chuta...
Ah! ento uma bola.
Claro que uma bola.
Uma bola, bola. Bola mesmo.
Voc pensou que fosse o que?
Nada, no.
O garoto agradeceu, disse Legal de novo, e dali a pouco o pai o encontrou na frente da
tev, com a bola nova do lado, manejando os controles do videogame. Algo chamado
Monster Ball, em que times de monstrinhos disputavam a posse de uma bola em forma
de blip eletrnico na tela ao mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente.
O garoto era bom no jogo. Tinha coordenao e raciocnio rpido. Estava ganhando da
mquina.
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no
peito do p, como antigamente, e chamou o garoto.
Filho, olha!
O garoto disse Legal mas no desviou os olhos da tela. O pai segurou a bola com as
mos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro de couro. A bola cheirava a
nada. Talvez um manual de instruo fosse uma boa idia, pensou. Mas em ingls, para a
garotada se interessar.

Fonte: VERSSIMO, Luiz Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.

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97

Crnica: Um telefone toca num fim de tarde, comeo de noite . . .
Luiz Fernando Verssimo

* Al?
* Pronto.
Ele: Voz estranha... Gripada?
Ela: Faringite.
Ele: Deve ser o sereno. No mnimo t saindo todas as noites pra badalar.
Ela: E se estivesse? Algum problema?
Ele: No, imagina! Agora, voc uma mulher livre.
Ela: E voc? Sua voz tambm est diferente. Faringite?
Ele: Constipado.
Ela: Constipado? Voc nunca usou esta palavra na vida.
Ele: A gente aprende.
Ela: T vendo? A separao serviu para alguma coisa.
Ele: Viver sozinho bom. A gente cresce.
Ela: Voc sempre viveu sozinho. At quando casado s fez o que quis.
Ele: Maldade sua, pois deixei de lado vrias coisas quando a gente se casou.
Ela: Evidente! S faltava voc continuar rebolando nas discotecas com as amigas.
Ele: J voc no abriu mo de nada. No deixou de ver novela, passear no shopping,
comprar jias, conversar ao telefone com as amigas durante horas.
Silncio . . .

Ela: Comprar jias? De onde voc tirou essa ideia? A nica coisa que comprei em quinze
anos de casamento foi um par de brincos.
Ele: Quinze anos? Pensei que fosse bem menos.
Ela: A memria dos homens um caso de polcia!
Ele: Mas conversar com as amigas no telefone ...
Ela: Solido, meu caro, cansao ... Trabalhar fora, cuidar das crianas e ainda preparar o
jantar para o HERI que chega noite... Convenhamos, no chega a ser uma roda-gigante
de emoes ...
Ele: Voc nunca reclamou disso.
Ela: E voc me perguntou alguma vez?
Ele: L vem voc de novo... As poucas coisas que eu achava que estavam certas... Isso
tambm era errado!?
Ela: Evidente, a gente no conversava nunca ...
Ele: Faltou dilogo, isso? Na hora, ningum fala nada. Aparece um impasse e as
mulheres no reclamam. Depois, dizem que Faltou dilogo. As mulheres so de Marte !
Ela: E vocs so de Saturno!
Silncio . . .

Ele: E a, como vai a vida?
Ela: Nunca estive to bem. Livre para pensar, ningum para Me dizer o que devo fazer ...
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Ele: E isso bom?
Ela: Pense o que quiser, mas quinze anos de jornada so de enlouquecer qualquer uma.
Ele: Eu nunca fui autoritrio!
Ela: Tambm nunca foi compreensivo!
Ele: Jamais dei a entender que era perfeito. Tenho minhas limitaes como qualquer
mortal ...
Ela: Limitado e omisso como qualquer mortal.
Ele: Voc nunca foi irnica.
Ela: Isso a gente aprende tambm.
Ele: Eu sempre te apoiei.
Ela: Lgico. Se no me engano foi no segundo ms de casamento que voc lavou a nica
loua da tua vida. Um apoio inestimvel ... Sinceramente, eu no sei o que faria sem voc?
Ou voc acha que fazer vinte caipirinhas numa tarde para um bando de marmanjos que
assistem ao jogo da Copa do Mundo era realmente o meu grande objetivo na vida ?
Ele: Do que voc est falando?
Ela: Ah, no lembra?
Ele: Ana, eu detesto futebol.
Ela: Ana!? Esqueceu meu nome tambm? Alexandre, voc ficou louco?
Ele: Alexandre? Meu nome Ronaldo!
Silncio . . .

Ele: De onde est falando?
Ela: 2578 9922
Ele: No o 2578 9222?
Ela: No.
Ele: Ah, desculpe, foi engano.
Depois de um tempo ambos caem na gargalhada.

Ele: Quer dizer que voc faz uma tima caipirinha, hein?
Ela: Modstia parte... Mas no gosto, prefiro vinho tinto.
Ele: Mesmo? Vinho a minha bebida preferida!
Ela: E detesta futebol?
Ele: Deus me livre... 22 caras correndo atrs de uma bola... Acho ridculo!
Ela: Bem, voc me d licena, mas eu vou preparar o jantar.
Ele: Que pena... O meu j est pronto. Risoto, minha especialidade!
Ela: Mentira! o meu prato predileto...
Ele: Mesmo! Bem, a poro d pra dois, e estou abrindo um Chianti tambm. Voc no
gostaria de...
Ela: Adoraria!
Ele d o endereo. CUIDADO COM AS LINHAS CRUZADAS ...

Fonte: Disponvel em:< http://pensador.uol.com.br/frase/NjgyOTg3/>
99

6.9 Descrio das oficinas

Oficina 01

Sendo este nosso primeiro contato com a turma da EJA da Escola Bsica Municipal
Silveira de Souza, a professora Chirley apresentou as professoras-estagirias para a classe
e comentou nossa proposta de trabalho. Havia em torno de (5) cinco alunos em sala, (2)
dois professores da instituio e (2) duas estagirias de psicologia.
Realizadas as devidas apresentaes, em seguida, iniciamos a oficina buscando
introduzir o tema, sinais de pontuao, atravs da leitura e atividade em cartolinas com o
texto A Herana. Os alunos, juntamente com as professoras-estagirias pontuaram este
texto de acordo com os interesses das pessoas que poderiam ser beneficirias da herana.
No incio alguns estavam tmidos, mas logo deram suas contribuies. Demonstraram ter
achado interessante a idia de que a mudana nos sinais de pontuao podem acarretar
mudanas to significativas de sentido, de interpretao, como demonstrou a atividade.
Adiante, a proposta era que os alunos (re) conhecessem os nomes dos sinais de
pontuao atravs do recurso Caixa Surpresa. Dentro desta caixa estavam desenhados,
em alto relevo, todos os sinais de pontuao, na tentativa de permitir que os alunos
procurassem reconhec-los primeiramente, apenas, pelo tato. Cada aluno experimentou
essa sensao de adivinhar os sinais sem visualiz-los e posteriormente, junto com as
professoras-estagirias, acompanharam a escrita do nome desses sinais de pontuao no
quadro da sala. Como dentro da Caixa Surpresa tambm adicionamos algumas balas, a
atividade seguiu de forma divertida e chamou a ateno de todos. A grande maioria dos
alunos encontrou dificuldade para reconhecer os sinais de pontuao, o que nos levou a
perceber certo desconhecimento em relao a alguns sinais, como por exemplo, o
travesso, o colchetes e o parnteses.
Logo em seguida foi realizada a leitura do texto O Bazar da pontuao de
Monteiro Lobato, que aborda, de modo geral, as caractersticas de todos os sinais de
pontuao. Aps a leitura do texto, foi feita a explicao, de forma geral, das
caractersticas e usos dos sinais de pontuao abordados nesta oficina. Neste momento, os
alunos mostram-se atentos e interessados, perguntando exemplos de aplicao em frases,
100

etc. O professor da instituio presente na aula, tambm contribui com perguntas e
comentrios.
Adiante, os discentes exercitaram o uso dos sinais de pontuao por meio do
reconhecimento de diferentes expresses faciais (dvida, medo, saudade, amor, etc),
atravs de imagens coladas no quadro da sala. A idia que eles conseguissem perceber o
que, possivelmente, essas expresses significavam e no caso, como poderamos represent-
las atravs de sinais de pontuao. Grande maioria dos alunos compreendeu a ideia e
aplicou os sinais corretos para cada imagem, com exceo de uma aluna, que demonstrou
bastante dificuldade em diferenciar os sinais de exclamao e interrogao.
Posteriormente foi proposto turma, que em grupos, mas eles preferiam fazer
individualmente, que pesquisassem nos jornais e recortassem imagens de pessoas com
diferentes expresses faciais. Aquelas expresses escolhidas deveriam ser coladas em uma
cartolina. Ao lado de cada uma, foram construdas frases que as justificassem, utilizando
claro, a pontuao adequada. Esta atividade foi muito interessante, visto que os alunos
fizeram escolhas de imagens divertidas e criaram frases que realmente se identificavam
com a imagem. O uso da pontuao correta foi utilizado por grande parte da turma,
apresentando maior dificuldade apenas a aula mencionada anteriormente neste escrito.
Finalizando a oficina, os alunos apresentaram turma suas produes e em seguida,
coloram os cartazes na parede da sala. Durante a apresentao, as professoras-estagirias
os instigavam com perguntas, como por exemplo, porque eles haviam utilizado tal sinal de
pontuao para representar tal imagem. As respostas sempre foram as esperadas.
Desse modo, avaliamos esta primeira oficina com resultado positivo. Os alunos
estavam bem dispostos a aprender e contriburam para o andamento das atividades,
deixando as professoras-estagirias mais vontade e contentes com o resultado obtido.

Oficina 02

Nesta segunda oficina havia mais alunos em sala, em torno de (8) oito, sendo que
apenas (3) trs dos que estavam na primeira oficina compareceram neste dia. Os
professores da instituio haviam alertado as professoras-estagirias sobre esta
possibilidade, visto que eles no costumam comparecer com frequncia nas aulas. Neste
101

dia, tambm, os alunos no eram to interessados quanto aos da aula passada e isso foi
sendo comprovado no decorrer da oficina.
Para inici-la, explicamos, de modo geral, as caractersticas e usos dos seguintes
sinais de pontuao: dois pontos, aspas, reticncias, travesso, parnteses e colchetes.
Neste momento, os alunos tambm fizeram indagaes e alguns contriburam com
exemplos.
Em seguida, eles leram e conheceram frases famosas e ditados populares, com o
auxlio do saco surpresa, que por sua vez, continha pequenos bilhetes com tais frases e
ditado populares. Essas frases/ditados foram lidas ao restante do grupo e a todo o momento
as professoras-estagirias chamavam a ateno para os sinais de pontuao que compe
esse tipo de escrita. Os alunos compreenderam o uso dos sinais de pontuao aspas e
reticncias neste tipo de escrita, mas o momento tambm foi de brincadeira para outros.
Estes criaram conversas paralelas e atrapalharam o restante do grupo.
Adiante, para instigar novamente a percepo dos sinais de pontuao aspas e
reticncias, foi realizada a leitura da crnica A Bola de Luiz Fernando Verssimo,
chamando novamente, a ateno para algumas caractersticas desses sinais. Quando as
professoras-estagirias perguntavam sobre qual seria a funo de tal sinal de pontuao em
determinada palavra do texto, as respostas, da grande maioria, estavam corretas.
Posteriormente, buscamos explorar o uso e as caractersticas dos sinais de
pontuao parnteses e travesso, atravs da leitura das notcias (Lei contra corrupo
surgiu por presso popular no Congresso e O Bi-Gua esquenta disponvel no Jornal
Hora de Santa Catarina. Aps as leituras, tambm foi feita uma roda de conversa para
tentar identificar quais os sinais de pontuao estavam presentes em cada texto lido.
Novamente alguns alunos criaram situaes de risos e conversas; outros participaram e
contriburam.
Logo aps, foi feita a leitura, pelas professoras-estagirias, da crnica Um telefone
toca num fim de tarde, de Luiz Fernando Verssimo, buscando verificar o uso dos sinais
de pontuao dois pontos e travesso, e introduzir as caractersticas que comportam um
dilogo. Os discentes gostaram bastante deste texto, disseram ser muito divertido e alguns,
disseram que queriam levar para casa para lerem para o marido, irmo, etc.
Para encerrar esta oficina, solicitamos aos alunos que, individualmente,
recortassem nomes prprios dos jornais, colassem em uma folha A4 e criassem um dilogo
entre os personagens, utilizando a pontuao adequada ao dilogo. Neste momento,
102

aqueles que estavam tumultuando a aula tambm quiseram participar da atividade,
contudo, sem parar com a conversa. Ns, as professoras-estagirias, procuramos interagir
com a turma, buscando auxiliar no desenvolvimento da atividade, porm, somente alguns
alunos aceitaram ajuda. Os que tumultuavam disseram saber fazer sozinhos. Finalizada a
tarefa, pedimos para que os alunos lessem o que produziram. Alguns leram, outros apenas
pediram para mostrar o que produziram alegando estarem com vergonha. A produo dos
alunos inquietos foi bem interessante, eles realmente parecem ter compreendido o
contedo, ou, j o sabiam. Observamos apenas alguns erros gramaticais e de ortografia,
mas, quanto ao uso dos sinais de pontuao e a forma que deve compor um dilogo, os
textos estavam corretos.
De forma geral, nos sentimos um pouco frustradas neste dia, visto que os alunos
no demonstravam tanto interesse pelo aprendizado, quanto queles presentes na primeira
oficina. Por outro lado, sabe-se que enquanto futuras professoras, muito provavelmente
encontraremos situaes semelhantes no decorrer de nossas carreiras. Portanto, este foi um
momento de aprendizado, tanto e mais uma vez, do contedo que foi transmitido, quanto
das situaes inesperadas que a docncia deve saber conduzir.

103

7. REFLEXO E ANLISE DA PRTICA PEDAGGICA

O estgio extraclasse, realizado na turma dos Anos Finais da Educao de Jovens e
Adultos EJA, mostrou a ns, professoras-estagirias, uma realidade diferente daquela
encontrada na outra instituio de ensino, tambm para Jovens e Adultos, que recebeu o
estgio de docncia destas acadmicas em formao. Apesar de estas duas experincias
tratarem acerca da mesma temtica, sinais de pontuao, e serem realizada com a mesma
modalidade de ensino Educao de Jovens e Adultos - o caminhar foi um pouco
diferente. Talvez, isso esteja ligado ao fato da turma que acolheu o projeto extraclasse ser
permeada por alunos mais jovens, mais dispostos a conversas e brincadeiras. De qualquer
forma, trouxe aprendizados, pois, sabemos que a profisso docente exige uma troca entre
professor e alunos, sendo que estes ltimos, como pessoas, so diferentes uns dos outros,
vivem realidades diferentes umas das outras; portanto, devemos esperar e saber lidar com
comportamentos e resultados diferentes de turma para turma, aluno para aluno.
Quanto escolha da temtica, sinais de pontuao, acreditamos que o tema foi de
grande valia para a turma, pois os prprios alunos chegaram a concluso do quanto
importante o uso correto dos sinais de pontuao, j que eles podem mudar sentidos, criar
diferentes interpretaes. Alm disso, o conhecimento acerca deste tema importante tanto
para outras disciplinas, quanto para a vida do estudante, pois este saber necessrio para
alm dos muros da escola.
Alm disso, as duas oficinas trouxeram como possibilidades o trabalho com gneros
textuais, como crnicas, notcia e dilogo, bem como uma aproximao, mesmo que
superficial, com um importante veculo de comunicao, o jornal. Dessa forma,
acreditamos estar fornecendo aos educandos o contedo veiculado em textos que os
interessem, como por exemplo, as crnicas de Luiz Fernando Verssimo, que trouxeram a
oportunidade de trabalhar os sinais de pontuao agradando o aluno, pois os textos
parecem estar em sintonia com a realidade, fazem sentindo aos ouvidos de quem os l,
nesse caso, jovens e adultos que precisam encontrar uma motivao a mais para
perseguirem nos estudos.
O contato com a Literatura, mesmo que rpido, e a oportunidade de fazer com que
textos cheguem aos alunos e os toquem foi parte significativa de nossa preocupao, pois
julgamos que o domnio total da linguagem escrita um suporte bsico e altamente
necessrio na sociedade, tendo em vista que a cultura escrita altamente privilegiada. O
104

acesso aos bens culturais de leitura e o processo de recebimento da obra perpassaram nosso
Estgio I com a preocupao de atravessar o aluno, eliminando a barreira que possa ter se
instalado entre jovens adultos no processo de alfabetizao e a Literatura consagrada.
Quando teorias sobre as relaes entre linguagem e classe social so
acolhidas para fundamentar e orientar a prtica pedaggica, a opo
que se est fazendo no , apenas, uma opo tcnica, em busca de
uma competncia que lute contra o fracasso na escola, que, na
verdade da escola, mas , sobretudo, uma opo poltica, que
expressa um compromisso com a luta contra as discriminaes e
desigualdades sociais. (Soares, 1986, p. 79 apud Britto, 2004)

Essa aproximao com a Literatura e a inteno de esclarecer e melhorar o uso dos
sinais de pontuao tocam no que Britto tem colocado: mais do que evidenciar tcnicas
de escritas e decorar nomes de escritores consagrados, um compromisso com o aluno,
uma generosidade para com ele e uma luta com as desigualdades sociais baseadas na
cultura. Nesse momento, podemos evocar a clebre frase de Walter Benjamin no h
instrumento de cultura que no seja tambm instrumento de barbrie. Nosso intento
estava muito profundamente relacionado com o aniquilamento do chamado instrumento de
barbrie. Queramos e continuamos a querer que a aula seja um acontecimento efetivo na
vida do aluno. A Literatura e o uso correto dos sinais de pontuao, tanto na produo,
como na recepo de textos, tem uma fora motora capaz de direcionar o aluno
conscincia e ao posicionamento crtico.
Como j foi posto anteriormente, a turma do projeto extraclasse era jovem e com
caractersticas tpicas do comportamento adolescente em sala de aula, mas notadamente os
textos trabalhados alcanaram-nos e houve questionamentos em relao ao texto e genuno
interesse, demonstrado atravs de risadas, comentrios e perguntas. Alguns at se
arriscaram a fazer uma anlise e explanar para a turma o que entendia do referido texto.
Quanto ao andamento das oficinas e do projeto, cabe ressaltar que houve algumas
modificaes durante o andamento destes, e isto se deve ao fato de mudanas no
calendrio escolar. Primeiramente, seriam ministradas trs (03) oficinas com durao de
duas (04) horas cada, porm, visto que a turma que acolheu este projeto extraclasse faria
uma visita de estudo em um dos dias da oficina, foi preciso modificar e transformar os
planos de aula, que haviam sido preparados para trs (03) oficinas, em contedos para duas
(02). Da mesma forma ocorreu com o projeto, que precisou passar por algumas
modificaes, visto que, devido ao tempo, houve a necessidade de selecionar mais os
textos e atividades que haviam sido pensados em um primeiro momento. No entanto,
105

torna-se interessante afirmar, que, de forma alguma, acreditamos ter ocorrido prejuzo no
contedo ministrado para a turma.
Finalmente, avaliamos este perodo de estgio extraclasse como uma experincia
positiva e desafiadora. Isto porque, julgamos que os alunos compreenderam o contedo
ensinado, o que se pode perceber atravs das produes escritas realizadas por eles em sala
de aula. Alm disso, este momento trouxe uma situao nova, mas real do cotidiano
escolar para ns, professoras-estagirias, visto que conversas e brincadeiras paralelas
estaro, certamente em algum momento, presentes na sala de aula. Experienciar estas
sensaes foi um exerccio para ns que ainda estamos em processo de formao e que
desejamos lecionar conscientes e com prazer.

106

8. VIVNCIAS DO FAZER DOCENTE NO ESPAO ESCOLAR

O estgio de observao, de docncia e extraclasse, realizado na Educao de Jovens e
Adultos, conforme comentado anteriormente, foi uma experincia positiva e proveitosa
para ns, as professoras-estagirias, pois, foi possvel vivenciar e conhecer, mesmo que por
pouco tempo, a prtica docente. Contudo, sentimos, nas duas instituies de ensino que
acolheram estes estgios, a falta de oportunidade de participao das professoras-
estagirias em atividades que estejam implicadas com o fazer docente, mas que no sejam
restritas sala de aula, como por exemplo, a participao em reunio de disciplinas,
paradas pedaggicas, formao continuada, participao em conselho de classe, projetos
interdisciplinares, eventos, etc.
Talvez, essa falta de espao esteja ligada ao fato de na EJA, as aulas e o calendrio
escolar estarem em constante corrida contra o tempo, visto que esta modalidade de
ensino costuma trabalhar com oficinas, ou com os alunos estudando 30% na instituio de
ensino e 70% em casa. Dessa maneira, quem sabe, esses eventos possam acontecer de
forma reduzida nesses espaos educacionais, o que, talvez, seja um fato complicador para a
vivncia das professoras-estagirias nessas situaes.
Contudo, ressaltamos, que nos dias 26 e 27 de setembro de 2012, o Centro de Educao
de Jovens e Adultos promoveu seu Conselho de Classe, e liberou a nossa presena e
participao. No entanto, como a docente regente da turma 601, que nos acolheu no
poderia estar presente, a nossa participao tornou-se invivel. Importante frisar que a
instituio de ensino no se ops a nossa presena, o que demonstra que numa prxima
oportunidade, talvez se tenha uma nova abertura para a participao em eventos como este.
Finalmente, acreditamos que vivenciar alguns desses momentos, seria como observar e
aprender por meio de um outro olhar, visto que as acadmicas em formao estariam
presenciando acontecimentos diferentes dos que viveram nas etapas de observao e
execuo do estgio, e que tambm so de fundamental importncia para o fazer docente.

107

9. CONSIDERAES FINAIS

A disciplina de estgio obrigatrio proporciona um contato, ainda que raso e breve,
com a realidade escolar. um momento de preparao para que acadmicos e futuros
professores encarem a sala de aula, encarem as dificuldades cotidianas da educao e as
carncias individuais de cada aluno.
Nesse momento de estgio que as foras se encontram: de um lado as reflexes e
correntes tericas, apostas para uma educao bem sucedida; do outro lado h a realidade
escolar pura e, no entrelugar, h a conscincia do dficit que a educao tem nesse pas.
Como formandas, estagirias e futuras professoras, utilizamo-nos esse momento de
estgio para encontrar nossas prprias limitaes e super-las, aprimorando os
conhecimentos para a realizao de uma prtica eficaz.
O estgio apontou para esse processo necessrio em que as lacunas das estagirias
foram postas em evidncia: a falta de experincia e angstias foram discutidas e superadas,
com o apoio imprescindvel da professora-orientadora, que, paciente e generosa, conduziu-
nos ao nosso melhor atravs de suas dicas preciosas e palavras encorajadoras.
O estgio aponta com muita clareza que a experincia docente s acontece quando
estamos diante da turma. quando os olhos dos alunos esto postos sobre ns que o
trabalho se inicia: hora de pr prova o que acreditamos, o momento de dar o melhor.
A troca que aconteceu no momento das intervenes ultrapassaram nossas expectativas
e trouxe o retorno gratificante que nos fez perceber que o aperfeioamento dirio e
contnuo. A fora motora sempre ser o aluno, as necessidades deles sero a nossa
prioridade e seu sucesso ser nosso objetivo.
Mais do que aprender a preparar aulas, o estgio evidenciou a importncia da relao
professor-aluno, confirmando que o respeito, dedicao e boa vontade resultam em
pequenas vitrias na sala de aula.

108

10.REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.

AZEVEDO, Roseli Massuquetto de. O gnero notcia de jornal na sala de aula.
Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/422-4.pdf>
Acesso em: 02 nov. 2012.

CEJA, Centro de Educao de Jovens e Adultos. Projeto Poltico Pedaggico.
Florianpolis, 2009.

Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/ConstituicaoCompilado.htm>

FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. 7 ed. So Paulo: Contexto,
2002.

GERALDI, Joo Wanderley. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao.
Campinas: Mercado das Letras/ALB, 2009.

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBGE.
Disponvel
em:<http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=2
019&id_pagina=1> Acesso em: 01 de outubro de 2012.

KOCH, IngedoreGrunfeld Villaa. Desvendando os Segredos do Texto. So Paulo:
Cortez, 2009.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>
109

MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: ______
Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

MARTINS FILHO, Lourival Jos. Alfabetizao de Jovens e Adultos: trajetrias de
esperana. Florianpolis: Insular, 2011.

ML, Maria de Lourdes da Costa. Educao de Jovens e Adultos: realidade da
alfabetizao. Dissertao de Mestrado. Blumenau: FURB, 1997.

ROCHA, Ani Dutra Coelho da. O conceito de alfabetizao. Porto Alegre, 1984. (mimeo)

UNESCO. Educao de Jovens e Adultos: uma memria contempornea, 1996 2004.
Braslia: UNESCO, MEC, 2004.
KOCH, IngedoreGrunfeld Villaa. Desvendando os Segredos do Texto. So Paulo:
Cortez, 2009.

VVIO, Claudia Lemos. Construes Identitrias: ser leitor e alfabetizador de Jovens
e Adultos. In:______Linguagem em (Dis)curso. Palhoa: Editora Unisul, 2000.

110

11.ANEXOS

Documentao do SIARE Caroliny Nascimento

111

Documentao do SIARE Luiza Mazera

Relatório Final de Estágio (LUIZA E CAROL)

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