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COZAR
DOR
ESTROSEN
DOCEN
MILENIO
Agost
RCO
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O
to201
1
O
N
1
JUSTIFICACIN
La educacin siempre ha sido un reto para la sociedad, si bien la familia es
el cimiento, la escuela es una trayectoria fundamental en la vida de todo
individuo, por ello, el papel del maestro aunque se va modificando en el
transcurso del tiempo, siempre es elemental. Hoy como nunca se nos est
exigiendo mayor trabajo, mejores resultados, si bien es innegable que no
somos los nicos responsables del desarrollo de nuestro pas, debemos
concientizarnos de nuestro papel, comprendiendo los procesos de
cambio surgidos por la RIEB y no limitar nuestra actuacin a la
reproduccin de las propuestas emanadas por algunas autoridades, o en
el peor de los casos en admirables simuladores que mantienen inalteradas
prcticas tradicionales.
El presente documento pretende auxiliar a quienes tienen la
responsabilidad de promover la primer experiencia de formacin de los
docentes de educacin bsica en el ciclo escolar 2011 2012, a travs de
sugerencias prcticas y recomendaciones pertinentes a los temas que se
incluyen en el Curso Bsico, e intentar contribuir a generar hambre de
aprender, deseos de investigar ms, de aplicar lo que se aborda, de
aprovechar y organizar ofertas de formacin en y con sus colectivos.
Este instrumento se integra como una gua didctica que es el instrumento
(digital o impreso) con orientacin tcnica, que incluye informacin
necesaria para el uso y manejo provechoso de los elementos y actividades
que conforman cierto proceso de formacin o autoformacin, incluyendo
las actividades de aprendizaje y de estudio independiente de los
contenidos de un curso.
La gua didctica pretende apoyar a decidir qu, cmo, cundo y con
ayuda de qu, abordar los contenidos de un curso, a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximizar el aprendizaje y su
aplicacin.
Ofrece informacin acerca del contenido y su relacin con el
programa de estudio que el curso bsico incluye.
Presenta instrucciones acerca de cmo construir y desarrollar el
conocimiento (saber), las habilidades (saber hacer), las actitudes y
valores (saber ser) y actitudes (saber convivir).
Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar
el trabajo.
Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
RECOMENDACIONES GENERALES
Haber ledo cada una de las lecturas contenidas en el documento
del curso Bsico y tener referentes claros y especficos de las lecturas
complementarias
Explicar desde el encuadre lo importante de los contenidos
generales del curso bsico,
De ser posible conservar las competencias profesionales esperadas a
la vista, para ir valorando el irlos atendiendo
Las sesiones estn organizadas por actividades siguiendo el orden de
los temas.
Independientemente, de si se generan acuerdos:
promover el respeto a los comentarios de todos los
participantes,
limitar los comentarios fuera del tema o de aspectos que no
estn en nuestras posibilidades,
centrar los comentarios y vincular, cuestionar aspectos
contradictorios,
evitar que queden ideas errneas, no que todos estn de
acuerdo, pero que no se queden como ciertas ideas confusas.
impedir que el receso se prolongue demasiado
evitar que se intente disminuir los contenidos o darlos por vistos.
La informacin que aqu se incluye slo son propuestas, Ud. es libre
de elegir la forma de acceder a los contenidos del curso
Flexibilizar la hora del receso para evitar que se dividan actividades
El tiempo que aqu se presenta es aproximado, puede variar, en
todo caso, lo importante es cuidar poder acceder a los 6 temas lo
ms pertinente y claramente posible
Se sugiere llevar a cabo dinmicas breves de relajacin o gimnasia
cerebral, para mantener la disposicin y la apertura.
Al final de la gua encontrar fragmentos de las lecturas
complementarias, que se sugiere emplear, adems frases que le
pueden apoyar en diferentes momentos del curso, as como
ejercicios rpidos de relajacin y gimnasia cerebral.
Si el grupo es coordinado entre dos personas, aprovechen para
monitorear lo que se hace en los equipos
Es necesario aclarar continuamente, que el curso bsico permite un
acercamiento inicial a los temas, por lo que es recomendable
abordarlos a travs de sus sesiones de consejo tcnico o de trayecto
formativo.
Evite las salidas prolongadas o las distracciones mientras coordina
Promover el uso de la pgina de Centro
http://cmfcozarco.educadgo.gob.mx/
SESIN 1
ACTIVIDAD 1. PARA EL ENCUADRE: DE 20 A 25 MIN.
Dar lectura grupal a la presentacin del curso Bsico y solicitar que se
recupere la finalidad del mismo y que se identifique a la transformacin de
la prctica docente como eje de anlisis y reflexin del presente curso
Explicar los das, horas que se trabajaran
Dar lectura a la siguiente historia
En una ciudad cuyo nombre no recuerdo, vivan tres hermanos. El mayor
tena un taller mecnico, el de en medio era profesor y el menor cursaba la
Preparatoria, cierto da en el mes de julio el profesor lleg protestando
porque tendra que asistir a ciertos cursos en su temporada vacacional. El
chavo de preparatoria le dijo: no manches, qu flojera y el mecnico se
mantena callado. Y el profesor se quejaba es bien cansado lidiar con
chamacos, luego el dire y la super, pide y pide papeles, que a veces hasta
en la tarde hay que llenar. Y el de prepa insisti a neta que flojera y en
eso se levant el mecnico y ambos le preguntaron a dnde vas? y l
les respondi: a trabajar, a dnde ms. Ustedes sigan lamentndose, yo
bendigo el tener clientes y ocupar mi tiempo productivo qu son las
vacaciones? Si yo tuviera, creo que sera la oportunidad para seguir
creciendo. E incluso yndome de viaje, aprender y disfrutar lo que tengo.
Los hermanos se quedaron callados y dejaron de quejarse.
Organizar una dinmica de presentacin.
Recuperar acuerdos, compromisos y expectativas
TEMA 1 RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL NUEVO MILENIO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE
Analiza las competencias docentes que son necesarias, en razn de
los actuales perfiles de la docencia y de los retos educativos del
siglo XXI.
Reflexiona en los factores y condiciones presentes en la escuela, que
le hacen modificar sus prcticas, iniciar nuevos procesos de
formacin y revalorar su identidad profesional a travs de nuevas
experiencias educativas.
ACTIVIDAD 2. TEMA RELEVANCIA DE LA PROFESIN DOCENTE EN EL NUEVO
MILENIO: 20 MIN
c) Elabora una grfica con apoyo de los nios que demuestre las
veces que ha ganado Mxico copas del mundo
2. Sale la convocatoria a ENAMS e indica que usted debi haber
tomado un curso o diplomado, usted:
a) No participa en ENAMS
b) Busca el curso ms corto para cubrir el requisito
c) Se queja en el C de M por no socializar la informacin a tiempo
3. Cuando va a un curso, usted:
a) Se le olvida el cuaderno y la pluma, se supone que ah deben dar
no?
b) Se le hace tarde pero va con mucha disposicin
c) Lleva libreta, su diario de trabajo y el programa o plan de estudios
4. El coordinador del curso pide un trabajo de equipo, usted:
a) Se va por un cafecito
b) Lo elijen para que expongan
c) Platica de las problemticas que se dan en su mbito laboral
5. Para asegurar obtener ntegra la puntuacin correspondiente usted:
a) Elabora todos los productos
b) Atiende al curso, participa y elabora los productos
c) Cuestiona, comenta sus dudas y elabora sus productos
6. Se hace una votacin para decidir horario y receso, usted:
a) Vota para que haya un receso de 30 minutos y tolerancia de 20
minutos al llegar
b) Propone que no haya receso para salir ms temprano
c) Le da igual y se abstiene de opinar
7. Se aburre en el curso, usted:
a) Se sale
b) Se para por un caf y galletas
c) Cuestiona al coordinador y al grupo
8. Antes de presentar ENAMS
a) No estudia, confa en su capacidad
b) Busca los recursos pero no le da tiempo de revisarlos todos
c) Estudia con seis meses de anterioridad
9. Asiste a un curso y usted con frecuencia comenta:
a) a qu hora vamos a salir?
b) Esto ya lo habamos visto
c) As se ve muy fcil, pero vayan a mi zona
Se les solicita que contabilicen que letra eligieron con mayor frecuencia, y
se les comparten los resultados:
MAYORA DE A Seguramente usted eligi ser profesor, por herencia de
plaza, por falta de opciones, o para no tener que trabajar en el negocio
familiar. No es que le disguste su trabajo, es simplemente que no le ha
tomado aprecio.
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ACTIVIDAD 2. 60 MINUTOS. JUEGO DE MESA CON TEMA PENSAMIENTO
CRTICO Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA PP 40-43
Instrucciones se dan 20 minutos para leer, luego se forman equipos. El
tablero de puede mostrar en el can, o mejor an imprimir las casillas una
en cada hoja y formar un tablero de mayor tamao, para que pueda
interactuar el grupo. Con un dado se deciden las casillas a avanzar y se
deber ir relacionando el juego con el texto, avanzando y retrocediendo
segn el registro en cada casilla.
32
META
31 son actitudes
indispensables para
establecer
relaciones tolerantes
30 Mencione una
sugerencia para
promover el
pensamiento crtico
29 No somos
tolerantes si
Baje a la casilla 15
25 un entorno de
respeto mutuo, de la
responsabilidad y el
intercambio
26 dejar contenidos
de enseanza de
humanidades por
Baje a la casilla 6
27 Qu implica
entender al alumno
como individuo
autnomo?
28 someterse
Baje a la casilla 9
24 cuando
escuchamos a
personas que
piensan diferente
Baje a la casilla 12
23 cmo afecta la
carencia de
pensamiento crtico
en la forma en que
los nios y jvenes se
relacionan?
22 transformar las
realidades sociales
21 Qu
entendemos por
empata?
17 las creencias y
prejuicios limitan
Baje a la casilla 4
18 patrones que se
queda y que deja
atrs
19 la formacin del
juicio ciudadano
20 saber escuchar a
otros y situarse en la
posicin de otros
Suba a la casilla 31
16 Denuncia sin
argumentos y
razones
Baje a la casilla 8
15 no reconocemos
que las razones de
los otros son tan
valiosas como las
nuestras
14 toda generacin
est llamada a
revisar y decidir
Suba a la casilla 18
13 Mencione una
sugerencia para
promover el
pensamiento crtico
9 a la tradicin y a
la autoridad
10 hay que revisar lo
que hacemos y
cmo nos
comportamos
11 la resolucin
pacfica de
conflictos depende
de
Suba a la casilla 25
12 solemos acallar,
descalificar o
aplicamos violencia
8 impide la defensa
de los derechos de
los ciudadanos
7 Mencione una
sugerencia para
promover el
pensamiento crtico
6 saberes y
conocimientos
tcnicos
5 Narre una
experiencia donde
impero la
terquedad en lugar
de la tolerancia
1
INICIO
2 comprender
contexto histrico
Suba a la casilla 22
3 Si sabe la parte
que falta de la
siguiente frase pase
a la casilla 10 una
vida sin examen
4 las capacidades
de comprensin
crtica
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ACTIVIDAD 3. 30 MINUTOS. LA FORMACIN DEL INTELECTO PP 44-46 EL
TELFONO DESCOMPUESTO. Instrucciones se forman dos hileras y al que
est al inicio se les da una afirmacin por escrito para que la lea y cuando
se les indique debern irla pasando por todos los compaeros. El equipo
que termine primero es el que tiene derecho de mencionarla en voz alta.
Para las siguientes rondas, el ltimo de cada equipo se pasa al frente, el
equipo que obtenga ms puntos ser el ganador Y debern tener algn
privilegio si ganan, como el no llevar tarea y que la haga el equipo
perdedor.
El asesor debe promover que se recupere la importancia de cada
afirmacin para el tema que nos ocupa.
1. Los nios deben asumir responsabilidad sobre sus pensamientos.
2. Evitemos generar alumnos pasivos
3. Debemos buscar romper nuestros lmites de aprendizaje
4. Quin tiene humildad intelectual?
5. La racionalidad debe permanecer abierta a la discusin
6. Requerimos una actitud de apertura al error
7. Reconozcamos nuestra capacidad de transformar
ACTIVIDAD 4. 40 MINUTOS VOLVAMOS A LO TRADICIONAL! Se forman 6
equipos y se les dan a 2 los siguientes temas, de la lectura funciones de las
artes en la educacin de Javier Abad:
Equipos 1 y 2 Funciones de las artes y experiencia humana
Equipos 3 y 4 Funciones de las artes en la educacin
Equipos 5 y 6 Desarrollo humano y experiencia esttica
Todos debern buscar dar respuesta a la pregunta de la pg. 47: de qu
manera el pensamiento crtico puede constituir una herramienta de apoyo
para promover una educacin artstica que favorezca la formacin
integral de los nios, nias y adolescentes de nuestro pas?
Para la exposicin, la regla fundamental es que un representante (sera
ideal que el representante fuera elegido por rifa y no dedocrticamente)
de cada equipo dar su respuesta, y que debern evitar repetir lo que
haya dicho su antecesor. Se les puede dar un lmite de tiempo, por
ejemplo 3 minutos.
ACTIVIDAD 5. 30 MINUTOS. HACIA EL DISEO DE SITUACIONES DIDCTICAS
RELACIONADAS CON LA CIENCIA.
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ACTIVIDAD 7 20 minutos PARA CONCLUIR EL TEMA 2. Regresen a la tabla
que recuperaron al inicio de la sesin (en la actividad introductoria) y
revisen si algunos de sus maestros impulsaron en ustedes el pensamiento
crtico y cientfico y cmo.
TEMA III
ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN
BSICA
COMPETENCIA A DESARROLLAR
Asume compromisos para transformar su prctica docente y dar
respuesta a los retos planteados para el logro de la articulacin
curricular de la educacin bsica.
ACTIVIDAD 8. 20 minutos.
Leer en grupo la introduccin del tema y el tema I Articulacin Curricular
de la educacin bsica pginas 56 y 57 para rescatar por escrito el reto de
la Articulacin de la Educacin Bsica.
(Establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea
realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria)
Esta definicin de acuerdo puede ser de utilidad:
El trmino acuerdo es aquel que hace referencia a la puesta en comn de
ideas u objetivos por dos o ms partes. El acuerdo siempre implica la
decisin comn de ambas partes ya que no significa la imposicin de una
a la otra, sino por el contrario, el encuentro de aquello que las une a
ambas. El acuerdo puede tomar lugar de un modo formal, a travs de
leyes y parmetros legales, as como tambin de modo informal, como
cuando sucede en la vida cotidiana y no requiere la asistencia de
profesionales del derecho para ser establecido.
Si bien el acuerdo se realiza entre personas, tambin puede llevarse a
cabo entre entidades, instituciones, o regiones que representen diversos
intereses. A diferencia de otro tipo de tratados, el acuerdo siempre supone
que ambas partes estn, justamente, de acuerdo con lo que se plantea.
En algunos casos el acuerdo puede ser ms beneficioso para una de las
dos partes pero el hecho de que las que salen perjudicadas estn de
acuerdo es lo que le da entidad.
http://www.definicionabc.com/general/acuerdo.php
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solicita que den lectura a las pp. 67-73 del curso, y que revisen algn
apartado de los estndares segn su nivel y se les pide que realicen su
anlisis a travs de las siguientes preguntas:
Qu relacin existe entre competencias, estndares y aprendizajes
esperados?
Por qu los estndares nos permiten conocer el nivel de logro de
desarrollo de las competencias?
Cul es la utilidad desde mi labor docente de los aprendizajes
esperados?
Cul es el propsito de la divisin de la educacin bsica en
periodos escolares?
Que recuperen los comentarios de la actividad anterior e identifiquen:
Las acciones cotidianas que desarrollan en su prctica docente
para favorecer el desarrollo de competencias para la vida.
Los nuevos elementos que aporta el Currculum 2011 para trabajar
las competencias para la vida.
La relevancia que adquiere la evaluacin formativa, as como las
evidencias de los logros y progresos que tienen los estudiantes a lo
largo de un ciclo escolar, considerando como indicadores los
aprendizajes esperados.
ACTIVIDAD 3. 30 MINUTOS COMENTEN SUS RESPUESTAS EN PLENARIA.
ACTIVIDAD 4. 20 MINUTOS RECUPERAR LOS COMPROMISOS QUE SE
IDENTIFICARON EN LA ACTIVIDAD 8 DEL DA ANTERIOR, y solicitar que de
manera individual registren sus compromisos en una hoja que pegarn en
el aula para compartirla con sus compaeros.
ACTIVIDAD 5. 20 MINUTOS DE DESAHOGO.
Comparta el siguiente artculo y permitir libertad en comentarios, la idea es
concluir, que el acuerdo est en construccin y que no debemos
adelantarnos ni suponer.
El subsecretario de Educacin Bsica, Fernando Gonzlez Snchez,
present ante senadores la propuesta de Acuerdo por el que se establece
la articulacin de la educacin bsica, a fin de sentar las bases para una
nueva escuela mexicana, basada en la evaluacin de estndares
curriculares.
Con el Acuerdo, dijo, se perfila la escuela de tiempo completo y pretende
reformar los libros de texto, transformar los procesos de evaluacin,
proyectar el uso de la tecnologa e incorporar el ingls como segunda
lengua desde tercero de preescolar.
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En reunin con integrantes de la Comisin de Educacin, Gonzlez
Snchez destac que el eje para la reforma integral de la educacin
bsica es la articulacin de planes y programas, as como la vinculacin
didctica y escolar de todos los niveles que la conforman. Por ello, se
pretende distribuir la trayectoria formativa del alumno en cuatro periodos
escolares, articulados en 12 aos: el primero comprende preescolar, con
tres aos, el segundo abarca la mitad de la primaria, el tercero
corresponde a la primaria alta y el cuarto se relaciona con la secundaria.
De esta manera, agreg, se plante una visin integral para un modelo
educativo que forme al ser nacional y humano, a travs de asignaturas
como la geografa, historia, formacin cvica y tica, tecnologa,
educacin fsica y artstica, seguimiento de docentes y campos estatales
que afirmen los conocimientos.
Adems, modifica el ambiente de aprendizaje porque es una propuesta
basada en el desempeo y competencias, pues tiene estndares
curriculares ligados de gestin y desempeo de docentes.
Asimismo, transforma el proceso de evaluacin en un modelo cualitativo,
con el objetivo de permitir el trnsito mejor estructurado del alumno en su
desarrollo.
Para ello, se sugiere sustituir la boleta de calificaciones por una cartilla de
educacin bsica que tendr una duracin de tres aos, donde los
criterios de evaluacin debern basarse en los niveles de logro de los nios.
En este sentido, inform que el ao prximo se realizar una prueba en seis
mil escuelas por observar cmo funciona la cartilla y se tiene previsto que
en el ciclo escolar 2013-2014 se lleve a cabo la sustitucin de la boleta.
Al respecto, la senadora Mara Teresa Ortuo Gurza, presidenta de la
Comisin de Educacin, dijo que en el proyecto estn involucrados los
gobiernos estatales, que son quienes operan el sistema educativo, por lo
que contiene el requisito indispensable para transformar la enseanza.
Destac que lograr la jornada escolar completa es el ideal para la
educacin mexicana, porque al tener satisfecha la cobertura educativa
del nivel bsico lo que sigue es conseguir la calidad.
Por el PRI, el senador Ramiro Hernndez Garca resalt que hay un reclamo
generalizado para la reforma educativa, pues la situacin econmica y
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Se recomienda incluir tambin el cuadro de la pgina 91. Se les solicita
que respondan individualmente a las siguientes preguntas y dos o tres
compartan en lectura su registro. Es importante que sea en lectura,
porque eso evita extenderse y obliga al docente a darse cuenta de que
algunas veces no se es descriptivo y por tanto ni explicito.
Entienden sus alumnos como los evalan?
Evalan el proceso o el producto? Cmo?
De qu manera puede percatarse de los avances o dificultades de sus
alumnos?
Es importante que se platique tambin de cmo se evala a los docentes,
a partir del seguimiento y/o la supervisin.
ACTIVIDAD 9. 50 MINUTOS. DOTAR POR EQUIPOS DE LAS LECTURAS
COMPLEMENTARIAS REFERENTES A EVALUACIN RESUMEN DE JOROBA Y
SANMART Y DE APUNTES A LA ENTREVISTA DE FEDERICO MALAPICA, pginas
40 44 de esta gua, para que las revisen en 25 minutos adems de las
pginas 92 y 93 del curso, luego se jugar a la memoria. Se puede hacer
por grupo elaborando el tablero en power point con hipervnculos o en
fsico con hojas grandes, o bien en tamao pequeo se dota de un juego
por equipo.
La evaluacin
implica que el
docente registre
Fortalezas,
talentos,
cualidades,
obstculos,
problemas o
debilidades de
manera
individual y
grupal
Por qu no pensar
que evaluar es
conocer la
estrategia
utilizada por la
alumna o el
alumno
en la resolucin
de una
determinada
tarea y llegar a
comprender las
causas de sus
dificultades
La evaluacin
deber
Ir ms all de la
acumulacin de
evidencias
Por qu no dejar
de creer que los
exmenes nos
indican
qu estudiantes
fracasan y qu
estudiantes tienen
xito
Desde este enfoque, la evaluacin permite:
Al docente, conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos
durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que
conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y sus diferencias, ritmos
para aprender y necesidades individuales.
Al alumno, recibir retroalimentacin sobre sus logros y dificultades para poder
mejorar su desempeo. Descubrir procesos de autoevaluacin y autonoma en su
aprendizaje.
23
Proporcionar
criterios claros
En funcin de lo
que se vaya a
evaluar
Cambiar los
puntos de vista
sobre la
evaluacin
implica cambiar
radicalmente
muchas de las
percepciones que
se tienen sobre
cmo ensear
Seguimiento al
proceso, brindar
oportunidades
de aprendizaje y
proporcionar
criterios
Son propsitos
del enfoque
formativo de la
evaluacin
El proceso de
enseanza y el
proceso de
aprendizaje estn
ntimamente
relacionados.
Lo que aplicamos
en las aulas est
correlacionado
con resultados de
aprendizaje que
tendrn los
alumnos
En toda accin
evaluativa hay
una concepcin
pedaggica
que se
evidencia en la
prctica
los profesores
estamos
acostumbrados a
evaluar
ms para
sancionar que
para informar
tanto tendramos
que elaborar
boletas con dos
columnas,
una normativa y
otra criterial, en
funcin de la
competencia
que ya ha
adquirido el
alumno
tendramos que
usar muchas
herramientas de
evaluacin que
tengan que ver
con la
observacin
inicial, durante el
proceso de
desarrollo de la
competencia y
final
Los mtodos de
enseanza que
exige la
evaluacin por
competencias
Implican
metodologas
activas en
donde los nios
tengan que
hacer cosas
De qu manera
son observables
las
competencias?
El proceso de
desarrollo de una
competencia en
una situacin
concreta
ACTIVIDAD 10. 30 MINUTOS. FOTOCOPIAR EL TEXTO DE JESSICA RAMREZ Y
EDUARDO SANTANDER, incluido en el CD, dar consigna a cada equipo (de
tres o cuatro integrantes) de preparar una estrategia para presentar al
resto de grupo una forma de evaluacin y cuando sea momento de
compartir, debern aplicar, de ser posible, las estrategias correspondientes
de la instrumento que les toc preparar, o identificar qu sera necesario
hacer para recuperar evidencias de evaluacin, a partir de lo que hace
algn o alguno equipos.
Equipo 1 pginas 94 97 del curso bsico
Equipo 2 Lista de cotejo y Escala de calificacin
Equipo 3 Bitcora y Carpeta de evidencias
Equipo 4 Proyecto y mapas conceptuales
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Entre estas disposiciones relativamente estables, nos detendremos en la
ltima categora, utilizando la nocin de habitus para designar el conjunto
de esquemas de los que dispone un individuo en un momento
determinado de su vida.
Vergnaud llama esquema a la organizacin invariable de la conducta
para un tipo de situacin concreta (1990, p. 136).
Llamaremos esquemas de accin a lo que, en una accin, se puede
transponer, generalizar o diferenciar de una situacin a la siguiente, es
decir, lo que tiene en comn con las diferentes repeticiones o aplicaciones
de la misma accin. (Piaget, 1973, p. 23-24)
Un observador es el nico que puede inferir la existencia de los esquemas,
a partir de la relativa estabilidad de las conductas de un individuo en
situaciones similares.
Hay que destacar que un esquema en s mismo no constituye un
conocimiento, en el sentido de una representacin de lo real. Vergnaud lo
considera como un conocimiento-en-acto, y afirma de este modo,
paradjicamente, que no se trata de un conocimiento, en el sentido
corriente de la palabra. Se trata de la estructura oculta de la accin, su
valor permanente, cuya forma de conservacin es bastante misteriosa,
una forma de memoria diferente de la memoria de evocacin, una
memoria del cuerpo o, de hecho, un conjunto de huellas en el sistema
nervioso central y el cerebro que funciona sin que el individuo tenga que
recordarlo. Esto explica el hecho de que muchos de nuestros esquemas
de pensamiento y de accin escapen a nuestra conciencia.
Nos parece ms til sostener que el habitus es nico, pero que la
concienciacin de uno u otro esquema o conjunto de esquemas supone
una labor mental que se distingue segn la naturaleza de la accin, por
una parte, y los envites de la concienciacin, por la otra.
Sin embargo, una elaboracin reflexiva y metacognitiva nicamente tiene
sentido si proporciona al actor un cierto control de su inconsciente
prctico. De qu sirve saber cmo funcionamos si no logramos cambiar?
La esperanza de controlar el inconsciente prctico es el motor principal de
la concienciacin. Si esta esperanza se frustra, el actor no tiene ningn
motivo para continuar.
ste es el motivo por el que es importante identificar las condiciones de la
concienciacin y sus posibilidades de proporcionar cierto control del
cambio. Parece que la concienciacin puede producirse en funcin de:
El modo de gnesis de los esquemas.
Lo que est en juego al expresarlo con palabras.
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Determinados esquemas se desarrollan en consonancia con la prctica
regular de un procedimiento o, de forma ms general, de la adopcin de
un habitus social (Kaufmann, 2001). Un procedimiento o una costumbre
pueden guiar una accin precisa y adecuada, pero sta nicamente ser
eficaz, rpida y segura despus de un entrenamiento que, en cierto modo,
transforme el conocimiento procedimental en esquema.
La incorporacin y la rutinizacin de un procedimiento evitan de forma
progresiva el hecho de recordarlo. La regla no vuelve a la memoria hasta
que se debe hacer frente a un incidente crtico que hace fracasar el
esquema, a una divergencia de puntos de vista o a una simple sorpresa,
por ejemplo, en cuanto una tercera persona exclama: Ah, t lo haces as.
Yo no. Del mismo modo, cuando un esquema surge de la rutinizacin
progresiva de un procedimiento, el trabajo reflexivo puede desencadenar
su recuerdo.
La concienciacin solamente se desencadena bajo la presin de los
fracasos y los obstculos con que tropieza el individuo cuando desea
lograr los objetivos que lo motivan. La causa de la conducta de
concienciacin es esencialmente extrnseca al individuo. Si, en su
confrontacin con el entorno, no se encontrara con obstculos que
pudiera superar, la mquina cognitiva estara estropeada. (Vermersch,
1994, pp. 84-85)
Por qu asumimos el trabajo y los riesgos, aunque sean pocos, de toda
concienciacin? Por juego, por curiosidad, por narcisismo, por exigencia
de lucidez...? A veces. Pero sobre todo para ejercer control sobre el propio
habitus, disciplinarIo, reforzarlo, transformarlo, por ejemplo, para ser menos
impulsivo, menos agresivo, menos inhbil, menos desconfiado, menos
egocntrico, ms imaginativo, ms audaz, ms reflexivo, estar ms
distanciado, menos angustiado, etc.
El deseo de cambiar nace de la decepcin, del descontento de lo que
hacemos. Lo que una persona quiere hacer evolucionar, es en primer lugar
su prctica, entendida como la repeticin de actos similares en
circunstancias anlogas. Cuando la repeticin persiste a pesar de sus
buenas resoluciones y de su intento de controlarse, dominarse y
disciplinarse, termina por decirse que est impulsada por un esquema o
varios esquemas de pensamiento y de accin que escapan a su
conciencia y a su voluntad ms de lo que deseara.
Es entonces, pero solamente entonces, cuando se hace necesario llevar a
cabo un trabajo sobre el habitus, independientemente de que lo llamemos
forma de ser, costumbre, rutina, automatismo, conducta neurtica,
obligacin, carcter, personalidad, e incluso reflejo.
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TEMA 4 EVALUACIN.
La funcin pedaggica de la evaluacin
Jaume Jorba, Neus Sanmart
Universidad Autnoma de Barcelona
En resumen: una forma distinta de pensar sobre la evaluacin
La visin que se tiene sobre la evaluacin condiciona la prctica que se
hace de ella. Pero hay otra forma de pensar sobre ella. As, por ejemplo:
Porqu no pensar en actividades de evaluacin integradas totalmente
en el proceso de aprendizaje y, en cambio, evitar confundir evaluacin
con examen, y menos evaluacin continua con exmenes continuos?
Por qu no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la
alumna o el alumno en la resolucin de una determinada tarea y llegar a
comprender las causas de sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el
principal objetivo de la evaluacin es poner de una nota a cada
estudiante?
Por qu no dejar de creer que las pruebas con preguntas de respuesta
cerrada son ms objetivas que las preguntas de respuesta abierta? En el
primer caso se juega con la subjetividad del estudiante, ya que se Supone
que escoge una determinada respuesta porque la interpreta en el mismo
sentido con que la puso el profesor. En el segundo caso se juega con la
subjetividad del profesor, que cree que interpreta lo que el alumno ha
querido decir. En general, se debe presumir que el profesorado puede
tender a ser ms objetivo que el alumnado.
Por qu no dejar de creer que se pueden definir muy claramente y
previamente los objetivos mnimos que todos los alumnos deben saber rara
Superar una etapa? De hecho, se puede reconocer fcilmente que cada
profesor interpreta dichos objetivos desde su particular punto de vista y
que, adems, no los aplica con el mismo rigor a cada estudiante (para
unos se es ms exigente, para otros menos). Por qu no dejar de creer
que los exmenes nos indican qu estudiantes fracasan y qu estudiantes
tienen xito? Por qu no pensar que los propios procedimientos de
evaluacin pueden ser en gran medida los responsables del fracaso
escolar?
Por qu no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de
llegar a ser capaz de reconocer cuales son sus aciertos y cules son sus
dificultades y, en cambio, dejar de creer que la evaluacin es una tarea
que es solamente responsabilidad del profesorado?
Por qu no pensar que todos los estudiantes (o la mayora) pueden
llegar a realizar aprendizajes significativos mnimos y, en cambio, dejar de
pensar que siempre encontraremos en el aula una distribucin del
alumnado que siga la curva de Gauss, con el 5 en el punto de inflexin?
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http://www.ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=98182
TEMA 6
Por si le queda tiempo ACTIVIDAD 30 minutos Y, MI RESPUESTA ANTE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES? Responda a esta encuesta, en equipo valoren y
discutan lo que consideran negativo y pueden apoyar para evitar o participar
para mejorar.
1-Considera que ud. apoya a la conservacin del medio ambiente
a) siempre___ b) a veces____ c) nunca____
2- Usted fuma?
a) S ___ b) No ___
3- Usted y su familia utilizan productos en envases aerosoles?
a) S ___ b) No ___
4- Posee automvil con tanque a gasolina?
a) S ___ b) No ___ c)No posee automvil_____
5- Gotean los grifos y/o tubos de su casa?
a) S ___ b) No ___
6- Qu tipo de focos utiliza en su casa?
a)incandescentes____ b) lmparas ahorradoras______
7- Tiene mascotas Sus animales tienen control veterinario?
a) S ___ b) No ___
8- Tienen sus animales cuidados especiales, segn su especie, en la
alimentacin, vacunas, medicamentos, higiene, entre otros?
a) S ___ b) No ___
9- Cmo reacciona ante estos animales: sapos, ratones, insectos"
a) Los espanta___
b) Sale corriendo___
c) Los mata___
d) Le es indiferente___
e) Otro___ Especifique _______________________________________
10- Le gustan las corridas de toros?
a) S ___ b) No ___
Por qu? ________________________________________________________
11- Qu hace si una gata callejera tiene cachorros en su casa?
a) Los deja___
b) Los bota de su casa___
c) Los mata___
d) Otro___ especifique_______________________
12- Le gustan y/o tiene plantas en su casa?
a) S ___ b) No ___
13- Conoce y/o utiliza abonos, frmulas, entre otros, para su cuidado?
a) S ___ b) No ___
14- Ha participado en jornadas de limpieza de calles, caadas, canchas,
entre otros en su comunidad?
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a) S ___ b) no ___
15- Qu hace con la basura si no pasa el servicio de aseo urbano a
recogerlo?
a) La quema ____
b) La entierra ___
c) La lanza a una caada o terreno _____
d) Otra___ especifique
____________________________________________________
16- Ha visto basura en calles y avenidas de su comunidad?
a) S_____ b) No_______
17- Sus vecinos escuchan msica, radio y/o televisin con volumen?
a) Bajo_____ b) Medio_______ c) Alto_______
18- Le agradara participar en la plantacin de un jardn o huerto en la
escuela?
a) S _____ b) No_____
http://www.monografias.com/trabajos14/docentepreesc/docentepreesc2.
shtml#marcom
FRASES SOBRE EDUCACIN
La educacin es lo que sobrevive cuando todo lo que se ha aprendido se
ha olvidado. (Skinner, B. F.)
La primera infancia es en realidad la base de la salud mental. (Gerhard,
Sue)
"Una generacin que no soporta el aburrimiento ser una generacin de
escaso valor". ( Russell, Bertrand)
"Dar ejemplo no es la principal manera de influir sobre los dems; es la
nica manera." (EINSTEIN, Albert)
"Para que un nio sea feliz tiene que} sentirse seguro; para que un nio se
sienta seguro tiene que tener lmites; para que un nio tenga lmites hay
que saber decirle que no y mantenerlo; para que entienda el no, tienes
que permitirle experiencias donde no logre lo que desee y/o lograrlo
suponga un esfuerzo; aprender a manejar sus frustraciones, y por tanto, a
canalizar su agresividad y ansiedad; para que un nio sea feliz ha de
sentirse querido; para que un nio se sienta querido, tienes que contrselo
y demostrrselo, dale besos y abrazos, dile que le quieres y lo especial que
es para ti. Para que un nio sea feliz tienes que trabajar su autoestima,
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Fase 1: inspiracin
Fase 2: retencin
Fase 3: expiracin
Fase 4: aguante
ESTIRAMIENTO MUSCULAR (10-15 segundos)
Se basa en el estiramiento muscular observado en animales, estirndose
poniendo la musculatura hipertnica (dura) para desperezarse o
despertarse, reactivndose y soltando.
INMERSION DE MANOS EN AGUA FRIA (2-3 minutos)
Meter las manos en agua fra algunos minutos respirando profundamente
tratando de poner la mente en blanco, secar las manos.
MASAJES TERAPEUTICOS (10-15 minutos)
Practicar un masaje teraputico esttico y deportivo en zonas sensibles y
receptivas para la acumulacin de tensiones y relajarse progresivamente.
ESPACIO EN BLANCO (3 minutos)
Tomar una cartulina muy blanca del tamao de una hoja A4 y pegar la
punta de la nariz al tercio inferior con los ojos abiertos. Quedarse pegado
hasta quedar con la mente "en blanco" totalmente. Repetir el ejercicio
cuando existan tensiones o problemas.
El espantado: consiste en pararse con las piernas separadas, brazos
estirados y las manos extendidas con los dedos abiertos al mximo. La
lengua debe estar pegada al paladar y los ojos cerrados. Lentamente,
suben los brazos, se empinan, arquean la nuca y retienen la respiracin
durante seis segundos. Este ejercicio disminuye los niveles de estrs,
proporciona una relajacin y ayuda a energizarse.
Marcha cruzada: Este ejercicio activa los hemisferios del cerebro, los cuales
ayudan a una mejor concentracin en matemticas, y actividades como
leer y escribir. Es muy sencillo, se trata de tocar la rodilla derecha con la
mano izquierda y la rodilla izquierda con la mano derecha. Se pueden
hacer de pie, sentados o acostados, tambin podemos variar el ejercicio
al tocar con las manos la punta de cada pie, se puede hacer al ritmo de
msica o con los ojos cerrados
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a
Quinto ejercicio: encuentra la c
c
Sexto ejercicio: encuentra la i
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http://www.blogotepeque.com/2009/07/ejercicios-mentales-gimnasia-cerebral-
acertijos-visuales.html#ixzz1TKpZyUHv
EJERCICIO 1
Consumir agua todos los das (el agua alimenta es elemental para tus
neuronas)
EJERCICIO 2
Colocar una mano sobre el ombligo y con la otra, con firmeza masajear los
dos puntos debajo de la clavcula (en su unin con el esternn) y alternar
las manos.
EJERCICIO 3
Mano derecha sobre la rodilla izquierda, luego mano izquierda sobre la
rodilla derecha. Se puede realizar tambin tocando en un movimiento
hacia atrs derecha con pi izquierdo y viceversa
EJERCICIO 4
Codo derecho sobre la rodilla izquierda, luego codo izquierdo sobre la
rodilla derecha.
EJERCICIO 5
Hacer el smbolo (infinito) con los ojos, o con los brazos, las piernas, la
cintura o los pies.
EJERCICIO 6
Dedos entrelazados apoyados sobre el pecho formando un gancho y pies
cruzados. Manos juntas yema contra yema.
OTROS EJERCICIOS
- Imaginarse un reloj del tamao del campo visual y pasar la mirada
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