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ESUD 2014 XI Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia

Florianpolis/SC, 05 08 de agosto de 2014 - UNIREDE



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DESIGN EDUCACIONAL COOPERATIVO: UMA
EXPERINCIA DE PRODUO DE MATERIAIS DA
REEDIO DO PROINFO INTEGRADO
*

Elizandro Maurcio Brick
1
, Marilisa Bialvo Hoffmann
2
, Ana Paula Knaul
3


1
Universidade Federal de Santa Catarina/Departamento de Metodologia de Ensino,
elizandromb@gmail.com
2
Universidade Federal da Fronteira Sul e Universidade Federal de Santa Catarina/ Programa de Ps-
Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica, marilisaufsc@gmail.com
3
Universidade Federal de Santa Catarina/ Programa de Ps-Graduao em Educao,
anaknaul@gmail.com
Resumo O presente trabalho traz o relato de uma dinmica de produo de
materiais, a partir da tica dos designers educacionais. considerada uma
experincia inovadora por estabelecer um processo cooperativo e formativo intra-
equipe e entre as distintas equipes envolvidas na reedio dos cursos do Programa
Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado, em 2013. Um dos
objetivos desse relato comunicar conhecimentos produzidos nesse contexto sobre
a dinmica de produo de materiais e fomentar novas discusses. Destacamos
que experincias envolvendo Design Educacional, como a relatada, traz consigo
implicaes estruturais e de gesto de pessoas. possvel considerar o prprio
processo de produo como espao de formao inicial e em servio dos sujeitos
envolvidos, tornando o processo to importante quanto o produto final. Essas
dinmicas de produo relatadas so condicionadas e situadas no tempo e espao,
podendo propiciar prxis criativa das distintas equipes envolvidas, no mbito da
pesquisa acadmica, inovao tecnolgica e pedaggica. Essas inovaes podem
ser materializadas no prprio material produzido cooperativamente.
Palavras-chave: Design Educacional, Proinfo Integrado, Trabalho Cooperativo,
Produo de Materiais.
Abstract This paper presents an account of a dynamic production of materials ,
from the viewpoint of educational designers. It is considered an innovative
experience to establish a cooperative training and intra - team and between the
different teams involved in the process reissue courses Programa Nacional de
Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado in 2013. One goal of this study is to
communicate knowledge produced in this context about the dynamics of the
production of materials and provided insight. We emphasize that experiments
involving Design Education, as reported, brings structural and personnel
management implications . It is possible to consider the process of production itself
as a space for initial and in-service training of persons involved, making the process
as important as the final product. These dynamic production reported are

* Com apoio CNPq e CAPES.
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conditioned and located in time and space, can provide creative praxis of the
different teams involved in the context of academic research, technological and
pedagogical innovation. These innovations may be embodied in the material itself
produced cooperatively.
Keywords: Educational Design, Proinfo Integrado, Cooperative Work, Materials
Production.
1.Introduo
A presena das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) na vida
cotidiana algo inegvel atualmente. Da mesma forma, a escola no consegue ficar
alheia a isso: seja por celulares, pelo acesso internet, pela rapidez das
informaes e, principalmente, pelas novas geraes de estudantes cada vez mais,
imersos em uma Cultura Digital. Um desafio, porm, constitui em transformar essa
cultura em prticas pedaggicas dentro da escola.
Rivoltella (2010) enfatiza que de nada adianta a simples insero de
tecnologias na escola, sem uma mudana nas velhas prticas. Segundo o autor, h
que se trabalhar em no mnimo, trs nveis: o das linguagens, o do desenvolvimento
do pensamento crtico e o da responsabilidade tica. No primeiro nvel, a partir da
tcnica que provavelmente, muitos alunos sabem at mais que os prprios
professores, a escola pode explorar elementos da linguagem que necessrias de se
apropriar para produo de mdias, conforme a finalidade. No segundo nvel, h de
ser instrumentalizar o aluno para que, criticamente, saiba interpretar as mensagens
que trazem, tanto as mdias produzidas quanto as consumidas. O terceiro nvel,
destaca a responsabilidade tica da autoria, em que ao sair do papel de simples
consumidores para agora autores e emissores, os alunos com um celular na mo,
com um blog e com a interatividade proporcionada pela WEB 2.0 devem saber e
manter uma atitude responsiva frente ao que publicam.
Para isso, o mesmo autor destaca a importncia dessas discusses na
formao dos professores, em que h a necessidade de troca do mero treinamento
tcnico para o desenvolvimento de uma cultura digital. Nesse sentido, Cazeloto
(2007) contribui enfatizando as limitaes e importncia da incluso digital como um
conjunto de discursos e prticas, cujo objetivo levar a informatizao a grupos
sociais que, sem esses procedimentos, muito provavelmente no teriam condies
de acesso s ferramentas informticas (p. 125). Pois, reconhecer o computador
como uma necessidade universalmente vlida equivale a reconhecer como
igualmente necessria distribuio de poder e privilgios que advm com a
cibercultura (CAZELOTO, 2007, p. 119).
Ainda assim, existem muitos aspectos que necessitam ser superados,
pensando no desenvolvimento da incluso digital, pois no somente pela
hegemonia da cibercultura que as perdas podem ser explicadas. Mas, por um grau
de interdependncia entre esta e outras mazelas que constituem esse contexto,
como a concentrao de renda, esvaziamento do espao pblico, a destruio de
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saberes tradicionais, o avano da mercantilizao da cultura humana (Virilio, 1997).
Diante dessas lacunas a serem preenchidas, os professores deparam-se com
desafios constantes na construo de conhecimentos tcnicos e pedaggicos
voltados a integrao das TDIC ao currculo escolar.
Com isso, a perspectiva da mdia-educao vem contribuir na concepo
epistemolgica no que condiz ao processo de formao de professores, como mdia-
educadores, j que a escola apresenta-se como um espao de interao constante
entre culturas hbridas, estas constituidas de diferentes raas, etnias, costumes e
comportamentos (Garca Canclini, 1998). Nessa perspectiva o professor ou mdia-
educador fundamentalmente um mediador cultural entre as culturas dos meios e a
cultura dos educandos, da sua cultura e a da escola, e da tradio cultural
(Rivoltella, apud Fantin, 2010).
2. Caracterizando o contexto
Diante dessa demanda de formao dos professores para a integrao das TDIC
aos processos pedaggicos escolares, o Ministrio da educao, atravs do
Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo Integrado vem, desde 2007,
atuando na integrao e articulao de trs componentes:
a. instalao de ambientes tecnolgicos nas escolas (laboratrios de
informtica com computadores, impressoras e outros equipamentos e acesso
Internet banda larga);
b. formao continuada dos professores e outros agentes educacionais para o
uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC);
c. disponibilizao de contedos e recursos educacionais multimdia e digitais,
solues e sistemas de informao disponibilizados pelo Ministrio da Educao e
Cultura (MEC) nos prprios computadores, por meio do Portal do Professor, da
TV/DVD Escola etc.
Tendo como cerne a insero das TDIC nas escolas pblicas brasileiras,
objetivando principalmente promover a incluso digital dos professores e gestores
escolares da educao bsica e comunidade escolar em geral; e dinamizar e
qualificar os processos de ensino e de aprendizagem, visando melhoria da
qualidade da educao nas escolas de educao bsica (RAMOS et al., 2013), o
ProInfo Integrado congrega um conjunto de processos formativos. Dentre eles,
nosso foco de anlise coincide nos cursos Introduo Educao Digital,
Tecnologias na Educao: Ensinando e Aprendendo com as TICs, Elaborao de
Projetos e Redes de Aprendizagem, includo na reedio do Proinfo em 2013,
aps a reflexo sobre a necessidade de maior nfase na apropriao curricular das
TIC, assim como consideraes sobre o impacto das novas mdias sociais nas
Escolas.
A reedio do Proinfo Integrado, em 2013, inovou tanto no sentido de ofertar
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um novo curso, como tambm no formato em que disponibilizou os materiais: para
web, em verso html; para a leitura e interao em tablet, no formato Epub; bem
como em verso passvel de impresso. Essa demanda exigiu novos esforos da
equipe de produo dos materiais, no que condiz inovao tecnolgica articulada
inovao pedaggica. Foram meses de pesquisa, que resultaram no
desenvolvimento de um aplicativo para leitura em tablets que desse conta
pedagogicamente dos objetivos dos materiais desenvolvidos pelo Proinfo. Esse feito
somente foi possvel devido estrutura organizacional da gesto pedaggica do
Laboratrio de Novas Tecnologias do Centro de Educao da UFSC - Lantec.
Criado em 1995, o Lantec se responsabiliza pela gesto pedaggica dos
cursos de Licenciatura a Distncia da UFSC, fomentada, conforme Cerny (2009), por
uma concepo de gesto pedaggica colaborativa que pressupe a troca, o dilogo
e a tomada de deciso coletiva. Alm das licenciaturas, o Lantec atuou em projetos
que capacitam educadores atravs dos cursos de Especializao em Gesto
escolar, Gesto do Cuidado para uma Escola que Protege, Gesto das Bibliotecas
Escolares e na edio e reedio dos cursos do Proinfo Integrado, numa parceria
com o Ministrio da Educao e as suas Secretarias de Educao Bsica (SEB) e
de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad).
A gesto do Lantec organiza-se em trs ncleos: Pesquisa & Avaliao,
Formao e Criao & Desenvolvimento de materiais didticos. neste ltimo
ncleo que o presente trabalho dar enfoque, partindo do pressuposto que a
produo dos materiais assumida como uma fase de integrao entre a equipe do
Lantec e equipe docente e/ou autores de materiais. Desta forma, o que se espera
estimular a utilizao das tecnologias "tanto como instrumentos pedaggicos
(materiais didticos), quanto objeto de estudo e reflexo, de modo a estimular nos
sujeitos envolvidos o uso ativo, interativo, inteligente e crtico das mdias" (CERNY,
2009, p. 156).
De acordo com Fernandes, Hoffmann e Brick (2011), o Ncleo de Criao e
Desenvolvimento de Materiais Didticos do Lantec possui uma equipe
multidisciplinar que tem como principal objetivo trabalhar junto com os professores
dos cursos em Educao a Distncia na elaborao e reelaborao de materiais
didticos e atividades que melhor adaptem a relao contedo-tecnologia com fins a
cumprir as propostas de ensino. Para isso, utiliza os mais diversos recursos, como
materiais impressos, vdeos e animaes. Tambm integrando essa equipe,
encontram-se as equipes de produo e desenvolvimento (mais tarde chamada de
equipe de hipermdia), vdeo, reviso textual e designers educacionais, que
trabalharam ativa e cooperativamente na reedio dos cursos do ProInfo em 2013.
Por sua vez, o Ncleo de Criao e Desenvolvimento de Materiais Didticos
constitui-se em no que Silva e Compiani (2011) caracterizam uma equipe
interprofissional, tendo neste caso especfico pessoas da rea de Design Grfico,
Design de Animao, Webdesign, Cinema, Jornalismo, alm das diversas
Licenciaturas.
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No caso especfico da reedio do ProInfo Integrado um diferencial a ser
enaltecido diz respeito ao trabalho com alguns autores, que pelo fato de residirem
em outros estados, ter se realizado totalmente a distncia, aspecto que nos colocou
o desafio de integrar prtica de produo de materiais algumas TDIC e conceitos
como o de cooperao, colocado constantemente em pauta, atravs da prpria
prtica da equipe.
No contexto descrito, a equipe de designers educacionais era composta por
sujeitos de diferentes formaes, entre estas, Licenciatura em Fsica, Licenciatura
em Biologia e Pedagogia. Dessa forma, as interaes proporcionadas pela dinmica
proposta exigiam trocas e dilogos intra-equipe e interequipes, de forma que o
material didtico produzido expressasse, alm das concepes dos autores - que em
diversas situaes se encontravam em outros estados - e dos pressupostos
educacionais do ProInfo Integrado, os aspectos coletivos do processo de produo.
Sendo assim, o problema no qual nos deparamos e que norteia o presente
relado e reflexes, poderia ser colocado da seguinte forma: como promover um
ambiente e organizao de trabalho cooperativo que propicie o enfrentamento pelas
equipes multiprofissionais ao desafio de produzir/melhorar os materiais didticos em
questo e ao mesmo tempo se constituir como um processo de formao em servio
dos sujeitos envolvidos? Ou seja, como propiciar uma dinmica que potencialize a
capacidade criativa de cada equipe no processo produo e/ou melhoria dos
materiais?
Dessa forma, o presente relato pretende apresentar parte da metodologia
cooperativa de trabalho da equipe de designers educacionais responsvel pela
produo de materiais da reedio do Proinfo Integrado (2013), como forma de
disseminar o conhecimento produzido tanto intra como interequipes e fomentar
novas discusses em torno das dinmicas e processos que envolvem o designer
educacional em contextos de produo de materiais.
3. Metodologia
A obteno e anlise de dados para a organizao do presente relato se
fundamentaram na metodologia da Auto-observao, conforme proposta e utilizada
por Cerny (2009). Segundo a autora, ao fundamentar-se na perspectiva bakhtiniana
e em Gutirrez e Delgado (1998), a auto-observao constitui-se num procedimento
de aprendizagem e conhecimento em que o pesquisador aprende a ser um
observador da sua prpria cultura, sendo ele um nativo dessa cultura, ou seja, faz
parte do sistema a ser analisado na pesquisa.
A auto-observao, dessa maneira, acontece como uma reconstruo do
conhecimento por meio da experincia do sujeito, a partir da relao com os outros.
Dessa maneira, um procedimento de investigao social que se baseia na
constituio de sistemas observadores de si mesmo. Na condio de metodologia
com fins de pesquisa, apresenta alguns pr-requisitos, tais como: i) necessidade de
o auto-observador manter uma atitude natural no seu ambiente, isto , fazer parte do
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sistema observado e, num segundo momento, reconstituir a situao vivenciada; ii) o
auto-observador no parte de hipteses pr-definidas, de atitudes intencionais de
captar apenas recortes da realidade, mas procura captar a indeterminao do
objeto, ocasionada em diferentes tempos de leitura e escrita.
Sendo assim, a anlise aqui apresentada parte da auto-observao do
trabalho realizado pelos sujeitos envolvidos no processo de design educacional do
Proinfo Integrado. A partir da experincia vivenciada em um coletivo, procurou-se
relatar trazer reflexes sobre o processo cooperativo de produo de material no
mbito da reedio do ProInfo Integrado.
4. A dinmica de trabalho desenvolvida
Os sujeitos participantes da equipe de designers educacionais co-responsvel pela
produo de materiais da reedio do ProInfo Integrado, em 2013, estabeleceram,
coletivamente, a dinmica de trabalho adotada e a agora relatada. Vale ressaltar que
esta dinmica foi construda durante e dentro do processo, ou seja, no estava
pronta de antemo e foi pensada por quem participava efetivamente do trabalho.
Sendo assim, tanto os equvocos quanto os acertos se deram cooperativamente e
no coletivo, de forma que as aes eram constantemente reavaliadas e retomadas
as formas de potencializar o trabalho sem que se perdesse a essncia e os
princpios norteadores do projeto.
Uma das primeiras decises coletivas da equipe foi a opo pelo uso de uma
TDIC acessvel a todos e que facilitasse o trabalho cooperativo mesmo em
momentos assncronos. Esta TDIC, por sua vez, deveria tambm proporcionar que
os momentos de interao inter e intra-equipes ficassem registrados, como forma de
documentao dos dilogos que resultaram na edio final. Por fim, a ferramenta
escolhida teria de apresentar a dinamicidade e praticidade na relao equipe-
autores, visto que os sujeitos que escreveram os materiais dariam o retorno, na
maioria das vezes, distncia. Dessa maneira, a equipe optou pelo Google Drive,
um servio de armazenamento e sincronizao de arquivos que se mostrou eficiente
para a proposta, a partir dos parmetros estabelecidos.
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Figura 1: Etapas das dinmicas intra-equipe e interequipes
Conforme a Figura 1, o trabalho foi subdividido em trs etapas que visavam
tanto a melhoria na forma e contedo a partir das finalidades do material a ser
desenvolvido, quanto a formao dos sujeitos das equipes e a valorizao do
processo criativo ao longo do processo. O incio do processo se daria com a entrega
do texto-base
1
pelos autores, que realizaram previamente a reviso do material (por
se tratar de uma reedio). Iniciava-se ento a dinmica de trabalho com a primeira
etapa intra-equipe, entre os designers educacionais; uma segunda etapa
interequipes, que acontecia no dilogo entre a equipe dos designers educacionais e
de hipermdia bem como a equipe de vdeo e a equipe de reviso textual; e a
terceira etapa consistia na reviso final do material por parte das equipes. Cada uma
das trs etapas possua suas subdivises que sero detalhadas a seguir.
4.1. Etapa 1 - dinmica intra-equipe
Nesta etapa o objetivo principal consistia em propor sugestes, a partir do texto-base
enviado pelos autores, que potencializassem a qualidade dos materiais produzidos
tendo em vista a coerncia interna do material com o pblico-alvo, com a identidade
visual e com os fins para os quais cada curso e mdulo estavam sendo pensados,
considerando o projeto de formao como um todo.

1 Texto-base foi a nomenclatura utilizada para denominar a verso inicial do texto enviada pelos
autores do material equipe de produo.
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Tendo isso em vista, foi estruturada uma dinmica que propiciasse tanto a
formao em servio dos sujeitos envolvidos com a produo dos materiais, mas
tambm a busca de padres de procedimentos que visassem a qualidade da forma
e do contedo. O objetivo era de que essa dinmica ocorresse de forma
democrtica, fomentando a cooperao entre a equipe de designers educacionais e
desta com as demais equipes. Dessa forma buscou-se a realizao de um Design
Educacional Cooperativo (DEC), no sentido de que o produto fosse mais objetivo
(intersubjetivo) e ao mesmo tempo no privasse cada um de exprimir ao mximo as
contribuies idiossincrticas a partir do seu ponto de vista sobre cada aspecto
pontual ou mais gerais do material produzido.
Parte desse processo formativo se dava em reunies de planejamento, de
produo e de fechamento de materiais ou de suas partes. Para que tenha sentido
fazer uma reunio entre os designers educacionais envolvidos no respectivo material
era necessrio que houvesse uma sistemtica que garantisse a participao,
mediante a leitura do material em questo. O desafio consistia em como pensar isso
de forma que, no inviabilizasse o processo de produo e, por outro lado, que o
material fosse visto pela equipe de forma menos fragmentada possvel, permitindo
que o designer educacional (visto agora de forma coletiva) pudesse ser vigilante com
as relaes entre as partes e o todo? A prpria formulao dessa pergunta durante o
processo est relacionada com a concepo de que somos incompletos e
inconclusos, o que implica que nos entendemos em um processo de formao
permanente enquanto humanos e enquanto designers educacionais. Sendo assim,
independente das experincias anteriores, cada desafio enfrentado nico e,
portanto, propiciador de uma prxis criativa (Vazquz, 1995) que potencializa a
interlocues e mobilizaes das experincias que cada indivduo traz consigo.
A alternativa para esse impasse foi estruturar cooperativamente etapas de
leituras, com nveis de aprofundamentos distintos que precisariam anteceder a etapa
de Fechamento do Design Educacional (FDE) - momento de intersubjetivao
(despersonificao) das sugestes de cada designer educacional envolvido com a
produo dos materiais de determinado curso. Dessa forma, foram concebidos os
momentos de leitura de Design Educacional (DE Inicial), de Reviso de Design
Educacional (RDE) e a Leitura Geral (LG) como etapas que todos os designers
educacionais desenvolveriam simultaneamente, em partes distintas e alternadas, de
um mesmo material, conforme dinmica ilustrada na Figura 2. Toda unidade
(captulo) de um curso (mdulo) teria apenas uma pessoa responsvel pelo DE
Inicial, outra pessoa responsvel pela leitura de RDE e no caso de haver mais de
duas unidades ou captulos, haveria ainda outros designers educacionais envolvidos
que fariam o DE Inicial e RDE de outros captulos ao mesmo tempo em que fariam a
Leitura Geral (LG) das unidades ou captulos que no fossem aquelas nas quais
faria o DE Inicial ou a RDE. Isso significa, em termos prticos, que todos os
designers educacionais envolvidos passariam por todos os papeis e etapas,
estabelecendo dinamicidade ao processo e habilitando todos os sujeitos s
diferentes responsabilidades. A quantidade de designers educacionais envolvidos
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dependeria do nmero de unidades/captulos de cada curso/mdulo, ou outra
unidade mnima de material que precisariam ser definido com as demais equipes,
considerando questes tcnicas que viabilizassem um fluxo de trabalho inter e intra-
equipe.

Figura 2: Etapa 1 das interaes intra-equipe previstas.
A primeira etapa, nomeada pela equipe de DE Inicial, baseava-se na leitura
aprofundada de todo material enviado pelos autores, bem como conferncia e leitura
dos links (incluindo referncias) indicados no texto e sugestes de alteraes e
incluses de textos, imagens vdeos de modo a propiciar uma traduo intra-lingual
que tenham como foco principal o pblico-alvo dos materiais e os princpios e
intencionalidades dos cursos. A segunda etapa, a Reviso de DE (RDE), se dava
por meio de uma leitura mais ampla de todo material, em que alm de exprimir seus
comentrios quando julgasse necessrio, o designer educacional encarregado
dessa etapa revisitaria e colocaria seu posicionamento sobre todos os
comentrios/sugestes feitos pela pessoa que concluiu a primeira etapa, o DE
Inicial. A Leitura Geral (LG) estava pautada em uma reviso dos comentrios feitos
pelos sujeitos que fizeram o DE Inicial e a RDE, e nesse processo, se pertinente,
eram visitados os trechos do texto principal para compreender eventuais dvidas
e/ou sugestes feitas nas duas primeiras subetapas. Aps essas subetapas,
realizada por um Designer Educacional, feita uma reunio entre as pessoas
envolvidas no DE Inicial, RDE e LG, a fim de concluir a unidade/captulo do curso em
questo. Essa reunio foi denominada de Fechamento de DE (FDE), momento de
formao em que se intersubjetiva, discutindo-se e porventura excluindo ou
alterando sugestes que at ento no estava consensuada entre as equipes.
Nesse sentido, o FDE do material (ou parte do material) se d a partir de uma
reunio com durao entre uma a trs horas, entre todos os designers educacionais
envolvidos com o processo, na qual so avaliadas cada sugesto feita em
comentrios no documento do Google Drive (compartilhado para edio por todos),
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sua pertinncia para o contexto (mediante discusso argumentativa) e o quanto so
ou podem vir a ser propositivas caso sejam avaliadas como pertinentes. Ou seja,
alm da intersubjetivao das sugestes, tambm se fazia a despersonificao das
sugestes que passavam a ser includas, em sua verso final, a partir de uma conta
de e-mails da equipe de designers educacionais. Esse um importante momento
tambm para a formao inicial, em servio, dos novos designers educacionais que
passam a fazer parte da equipe. Com o fim do Fechamento de DE o arquivo
compartilhado com os autores e, a partir de suas avaliaes acerca das sugestes
(que podem ou no necessitar de reunies presenciais ou virtuais entre autores e
equipe de designers educacionais), inicia-se a segunda etapa, considerada uma
dinmica interequipes.
4.2. Etapa 2 - dinmica interequipes
O objetivo principal dessa etapa consistiu em garantir a implementao das decises
tomadas pelos autores dos materiais, pela reviso textual e ao mesmo tempo
codificar o arquivo de forma que a equipe de hipermdias pudesse trabalhar com a
maior autonomia possvel, a partir do projeto grfico criado por ela, no processo de
diagramao do material.


Figura 3: Etapa 2 - dinmica interequipes
Nesse processo so feitas reunies com a equipe de hipermdias, com o
intuito de planejar e implementar as mudanas de linguagens no texto (ilustraes,
infogrficos, vdeos, etc). A construo dos objetos dessas novas linguagens se deu
de forma cooperativa, visto que a proposta, geralmente, eram feitas pelos designers
educacionais, em seguida aprovada pelos autores do material, na sequncia,
discutida com as equipes de hipermdias que buscam compreender o cerne da ideia
para apresentar um modelo inicial, passvel de ajustes. Por fim, era implementado o
material.
Nesta etapa, por diversas vezes, as equipes de hipermdia (diagramadores,
ilustradores e equipes de vdeo) recebiam propostas da criao de ilustraes,
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infogrficos, vdeos, etc., e aperfeioavam essas ideias. Todas as equipes
compreendiam o projeto como um todo e tinham a liberdade de colocar suas ideias
em discusso. Reforando mais uma vez a coletividade do processo de criao do
material, houve demanda, em vrios casos, de reunies entre os autores com toda a
equipe de produo envolvida, para a produo de materiais como infogrficos e
hipermdias ou vdeos que tinham uma importncia central para o respectivo curso.
Aps a finalizao desses materiais inicia-se a terceira etapa, de reviso e controle
de qualidade.
4.3. Etapa 3 - reviso e controle de qualidade
Esta etapa consistiu na realizao de revises e busca pelo estabelecimento de
controle de qualidade dos materiais aps a diagramao, que poderia ser realizado
por um diagramador e qualquer um dos designers educacionais que tivesse
participado das etapas anteriores de produo do respectivo curso e que j tivessem
acompanhado pelo menos uma reviso de diagramao. Entretanto, nessa etapa o
fator tempo mostrou-se um fator limitante, pois os estreitos prazos para a entrega
dos materiais fez com que esta etapa no se cumprisse de forma plena em todos os
cursos. Este fato demonstra as dificuldades em efetivar um processo coletivo e
formativo aos sujeitos participantes da equipe de produo de materiais e, da
mesma forma, mostrar-se eficiente para as demandas necessrias de tempo e
espao para esta produo.
A partir da experincia vivida, podemos afirmar a importncia da perspectiva
de trabalho baseado na cooperao
2
que se mostrou indispensvel implementao
do projeto em questes (produo das reedies dos cursos do ProInfo Integrado),
principalmente na busca de melhorias considerando as partes (fragmentao
necessria) e o todo. Para tanto, a construo e conduo dos processos de
produo necessitou de busca coletiva e compartilhamento de conhecimentos entre
os integrantes das equipes, propiciando formulao conjunta de solues inovadoras
para problemas enfrentados na prtica, elaborao de agendas e projetos
consensuais de desenvolvimento.
5. Reflexes finais
Se compreendermos a relao de cada equipe com a peculiaridade do seu
'quefazer' diante do desafio de produzir materiais, podemos interpretar,
preliminarmente, que cada equipe constitui-se como um coletivo de pensamento
(CP) que compartilha determinado estilo de pensamento (EP) (FLECK, 1986)
3

2 Considerando a distino entre cooperao e colaborao feita por Belloni, Gomes (2008).
3

"O estilo de pensamento consiste em uma determinada atitude e um tipo de execuo que a
consuma. Esta atitude tem duas partes estreitamente relacionadas entre si: disposio para um
sentir seletivo e a ao consequentemente dirigida (Fleck, [1927] 1986 b, p. 145). Esse estilo
marcado por caractersticas comuns dos problemas, que interessam a um coletivo de
pensamento; dos julgamentos que considera como evidentes e dos mtodos, que aplica como
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sobre o processo de produo de materiais. Dessa forma, interpretamos que cada
equipe enfrenta o desafio de produzir materiais, dando significado ao mesmo, e os
problemas enfrentados no processo a seu modo. Muitas vezes so de difcil
compreenso os problemas especficos de uma equipe pelas demais, por serem
problemas intrnsecos aos conhecimentos e prticas compartilhados apenas por um
determinado grupo. Ou seja, possvel identificar, ao longo do processo, momentos
em que a comunicao entre os distintos grupos se encontra mais dificultada. Nesse
sentido, poderamos falar em momentos de incomensurabilidade entre os
paradigmas(KUHN, 2009), ou entre os EP compartilhados pelos distintos CP
(representados pelas equipes).
Dessa forma, visto luz de uma teoria do conhecimento - no caso a de Fleck
(1986) -, o processo de produo de material pode ser compreendido como uma
situao gnosiolgica autntica (de aprendizagem, de formao diante do trabalho),
mas tambm como situaes epistemolgicas, que propiciam a produo de
conhecimento novo a partir da circulao de conhecimentos e prtica entre os
distintos coletivos (intercoletiva) e no mbito de cada coletivos (intracoletiva).
Segundo esse autor, condio necessria para que haja comunicao entre
distintos CP, o que ele chama de "circulao intercoletiva de ideias"
4
(Fleck, 1986),
que haja "complicao", que so problemas reconhecidos como tais por ambos os
CPs. Entendido dessa forma o conceito de "complicao" se aproxima da ideia de
"problematizao" de Paulo Freire (2005;2006) a partir da qual possvel
estabelecer um dilogo verdadeiro entre representantes de distintas culturas, sem
que se constitua numa "invaso cultural" (Freire, 2006). Nesse sentido, o processo
de produo de materiais pode ser tomado como uma complicao (Fleck, 1986),
problematizando, inclusive, a dicotomia to presente entre o fazer e o pensar,
compreendendo o fazer como mera prxis reiterada (Vzquez, 2011), que em
nome do cumprimento de um planejamento feito por quem privilegiado pela
posio de poder pensar no d lugar s demandas e possibilidades criativas que
podem surgir frente ao prprio processo coletivo, considerando os sujeitos (muitas
vezes coisificados) como sujeitos do processo, que ao fazer tambm pensam e com
isso podem contribuir tambm para um planejamento e materializao de um
produto final melhor.
No caso relatado no seria possvel deixar de considerar o papel criador das
equipes de produo, principalmente da equipe de hipermdia, sobretudo pela
inovao no suporte no qual se materializavam os cursos para essa nova edio,
que consistia em um formato de ebook
5
(tendo tambm a verso em html e em pdf
para impresso) e no mais para produo de material impresso, como as edies
anteriores. Desse modo, no considerar dicotomicamente forma e contedo significa

meio de conhecimento (Fleck), 2010. p.149).
4

importante frisar que "ideia" na perspectiva fleckiana tem relao no apenas com
conhecimentos, mas tambm com prticas.
5

No caso, em EPUB (Electronic Publication) que um formato livre e aberto de arquivo digital
padro especfico para ebooks.
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considerar o papel criador das equipes de produo e, com isso, colocar em pauta
as discusses sobre autoria na produo de materiais, sobre a necessidade de
buscar formas mais complexas de atribuir crditos a estas produes bem como de
repensar o significado de licenciar em copyright, e no em copyleft,6 materiais
produzidos com finalidade educacional e dinheiro pblico.
Ressaltamos a importncia que as TDICs tiveram para a estruturao de toda
a dinmica de trabalho ocorrida de forma sncrona e assncrona, evidenciando que
essas tecnologias podem potencializar, tambm no contexto de produo de
materiais, o trabalho que considere as diferentes e emergentes linguagens, o
desenvolvimento do pensamento crtico e da responsabilidade tica, que Rivoltella
(2010) destaca como importantes para a insero das TDICs na escola. Destacamos
que no processo como um todo, houve uma busca coletiva pela coerncia entre as
finalidades e filosofia dos materiais produzidos, que visam contribuir com a incluso
das TDICs na escola, como tambm com os aspectos formativos das prticas e
dinmica de trabalho desenvolvidas tambm por estagirios de distintos cursos da
UFSC.
6. Referncias
BELLONI, M. L.; GOMES, N. G. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e
colaborao. Educao e Sociedade. 2008, vol. 29, n.104, pp. 717-746.
CAZELOTO, E. A incluso digital e a reproduo do capitalismo contemporneo.
Tese de doutorado em Comunicao e Semitica. Pontifcia Universidade
Catlica de SP. So Paulo, 2007.
CERNY, Roseli Zen. Gesto Pedaggica na educao a Distncia: anlise de uma
experincia na perspectiva da gestora. Tese. Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, 2009.
FANTIN, M. O papel das novas tecnologias na escola. entrevista com Pier Cesar
Rivoltella. 2010. Disponvel em
http://www.nica.ufsc.br/entrevistas/entrevista_rivoltella.htm, acesso em 20 abr.
2014.
FERNANDES, F., HOFFMANN, M.B., BRICK, E.M. Produo de hipermdias para o
ensino a distncia: o contexto do Laboratrio de Novas Tecnologias
(LANTEC/CED/UFSC). In: Atas do V Congresso Nacional de Ambientes
Hipermdia para aprendizagem. Pelotas-RS, 2011.
FLECK, L. La gnesis y desarrollo de um hecho cientfico. Trad. de Luis Meana.
Madrid: Alianza Editorial, 1986.
FLECK; L. Gnese e desenvolvimento de um fato cientfico. Trad. de Georg Otto e
Mariana Camilo de Oliveira. Belo Horizonte: Fabrefactum, 2010.

6

Conforme discutidas por Primo (2008).
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FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2006.
GARCA CANCLINI, N. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da
modernidade. So Paulo: Editora da USP, 1998.
KUHN, T. S. A estrutura das revolues cientficas. 9 Ed. So Paulo: Perspectiva,
2009.
PRIMO, A. Fases do desenvolvimento tecnolgico e suas implicaes nas formas de
ser, conhecer, comunicar e produzir em sociedade. In: PRETTO, N. L.; SILVEIRA,
S. A. (orgs). Alm das redes de colaborao: internet, diversidade cultural e
tecnologias do poder. [online]. Salvador: EDUFBA, 2008. pp. 51 - 68.
RAMOS, E., RAMOS, M.F., FIORENTINI, L.M..R. Introduo Educao Digital.
Proinfo Integrado. Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Bsica, 2013.
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jun 2010. Disponvel em:
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quais perspectivas so possveis a partir de uma pesquisa colaborativa? In: Atas
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Santiago: Dolmen, 1997.

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