PNLD 2015 Filosofia

FILOSOFIA
Guia de
livros didticos
ENSINO MDIO
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educao
Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Ministrio da Educao
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Braslia
2014
FILOSOFIA
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Formulao de Contedos Educacionais
Coordenao Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica SEB
Andrea Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Edivar Ferreira de Noronha Jnior
Jos Ricardo Alberns Lima
Equipe Tcnico-administrativa e de apoio SEB
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Luiz Octavio Pereira Gomes
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Auseni Peres Frana Millions
Edson Maruno
Ana Carolina Souza Luttner
Ricardo Barbosa dos Santos
Geov da Conceio Silva
Projeto Grfco e Diagramao
Silvestre Linhares
Tiragem 25.869
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900 | Tel: (61) 2022-8419
Guia de livros didticos : PNLD 2015 : flosofa : ensino mdio. Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2014.
52p. : il.
ISBN: 978-85-7783-171-5
1. Livro didtico. 2. Programa Nacional do Livro Didtico. 3. Filosofa. I. Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica.
CDU 371.671
Johnathan Pereira Alves Diniz Bibliotecrio CRB1/2376
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO
Comisso Tcnica
Bento Prado de Almeida Ferraz Neto (UFSCar)
Coordenao Institucional
Jos Eduardo Marques Baioni (UFSCar)
Coordenao de rea
Lia Levy (UFRGS)
Coordenao Adjunta
Gerson Luiz Louzado (UFRGS)
Eros Moreira de Carvalho (UFRGS)
Apoio Tcnico
Rogria Aparecida Veronese (UFSCar)
Avaliadores
Antonio Edmilson Paschoal (UFPR)
rico Andrade Marques de Oliveira (UFPE)
Fernando Eduardo de Barros Rey Puente (UFMG)
Prof. Ms. Jnio Alves (Inst. Educ. So Judas Tadeu, RS)
Profa. Ms. Joana Tolentino Batista (Colgio Pedro II, RJ)
Juvenal Savian Filho (UNIFESP)
Marcelo Silva de Carvalho (UNIFESP)
Mrcio Silva (Fundao Santo Andr, SP)
Marco Aurlio Oliveira da Silva (UFBA)
Marcos Andr Gleizer (UERJ)
Profa. Dra. Maria do Socorro da Silva Jatob (UFAM)
Pedro Ergnaldo Gontijo (UnB)
Ronai Pires da Rocha (UFSM)
Telma de Souza Birchal (UFMG)
Leitura Crtica
Danilo Marcondes de Souza Filho (PUC-RJ)
Fernando Lopes de Aquino
Reviso
Isadora Valencise Gregolin (UFSCar)
Analistas de recurso
Patrcia Maria Kauark Leite (UFMG)
Yara Frateschi (Unicamp)
Araceli Velloso (UFG)
Instituio Responsvel pela Avaliao
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
APRESENTAO
O PNLD E O ENSINO DE
FILOSOFIA NO BRASIL
A AVALIAO
PERFIL DAS OBRAS
APROVADAS
RESENHAS
Filosofando Introduo
Filosofa
Filosofa: Experincia do
Pensamento
Filosofa: Por uma Inteligncia
da Complexidade
Fundamentos de Filosofa
Iniciao Filosofa
CONTEDOS DA FICHA DE AVA-
LIAO PEDAGGICA
SUMRIO
7
9
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43
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35
39
7 FILOSOFIA
APRESENTAO
Prezada Professora,
Prezado Professor,
Est em suas mos o Guia de Livros Didticos PNLD 2015 para o componen-
te curricular Filosofa Ensino Mdio. Este tem como objetivo auxili-lo na etapa
fnal e mais importante do longo processo de avaliao ao qual as obras aqui
apresentadas foram submetidas: selecionar o livro didtico que melhor se adapte
ao seu planejamento, sua prtica didtica em Filosofa e ao projeto poltico-pe-
daggico de sua escola.
O conjunto dessas obras resultado de um cuidadoso trabalho coletivo de
avaliao, orientado pelo Edital de Convocao do PNLD 2015 Ensino Mdio
(01/2013 - CGPLI de 16/01/2013), que deve agora ser complementado pelo crivo
da sua expertise e experincia. Seu conhecimento sobre as demandas da comu-
nidade escolar em geral, e de alunas e alunos em particular, dos espaos em que
circulam, das culturas em que se inserem, o elemento chave e insubstituvel
para que o ensino de Filosofa cumpra seu papel, estando mais sintonizado com
a escola, seus sujeitos e seus tempos.
Esperamos que este Guia possa orient-los da melhor maneira possvel para
essa escolha, destacando aspectos relacionados ao processo que as trouxe at
aqui e no qual devem ser contextualizadas. Nesse sentido, alm das Resenhas
das obras aprovadas, o Guia traz tambm informaes sobre o Programa, a Equi-
pe de Filosofa do PNLD 2015, os critrios utilizados, os processos de avaliao e
seleo das obras que foram inscritas e submetidas nessa edio e o instrumento
de avaliao empregado para este escopo. Sero mencionadas algumas das novi-
dades que foram incorporadas ao PNLD em sua edio 2015 para os livros didti-
cos de Filosofa. A principal dessas novidades a possibilidade de oferecer uma
verso multimdia das obras, que contenha as reprodues em formato digital do
Livro do Aluno e do Manual do Professor e Objetos Educacionais Digitais (OEDs),
tais como infogrfcos, jogos, contedos audiovisuais e hipermdia.
As resenhas, que apresentam o perfl das obras e aparecem por ordem alfa-
btica, possuem a seguinte estrutura:
No cabealho, so informados os elementos identifcadores da obra: ttulo,
cdigo no PNLD 2015, autoria, editora e capa;
Na seo VISO GERAL, apresenta-se uma avaliao sinttica da obra, na qual
so brevemente mencionados aspectos que se destacam positiva ou negativamente;
Na seo DESCRIO DA COLEO, faz-se a descrio do Livro do Aluno e do
Manual do Professor, indicando de maneira resumida seu contedo e sua organi-
zao interna, bem como os recursos que oferecem;
Na seo ANLISE, encontra-se uma avaliao mais detida da obra;
Na seo EM SALA DE AULA, so feitas recomendaes que auxiliam no plane-
jamento e uso dos materiais didticos, alm de serem realadas caractersticas que
permitem um melhor aproveitamento da obra, bem como os contedos que preci-
sam ser complementados ou que apresentam difculdades a serem enfrentadas.
Ao fnal da leitura deste Guia, esperamos ter proporcionado as melhores
condies para situar a obra escolhida no conjunto aprovado pelo PNLD 2015.
Esperamos, ainda, que se torne manifesto o quanto nosso trabalho foi realizado
8 GUIA DE LIVROS DIDTICOS PNLD 2015
com a conscincia e a convico da grande responsabilidade que signifca o es-
foro pblico de subsidiar o fundamental trabalho que realizado por voc e seus
alunos ao longo de trs anos. Por fm, esperamos que essa parceria se concretize
e reverbere em uma refexo crtica sobre os avanos e sobre os desafos da pro-
duo didtica brasileira na rea de Filosofa voltada para o ensino mdio, pois
essa produo encontra-se ainda bastante aqum do que pode oferecer a ampla
comunidade brasileira de professores de Filosofa no pas.
9 FILOSOFIA
O PNLD E O ENSINO DE FILOSOFIA NO BRASIL
O PNLD
O Programa Nacional do Livro Didtico PNLD faz parte de uma poltica edu-
cacional de estado criada em 1985 e reestruturada em 1993. Seu objetivo com-
prar e distribuir gratuitamente livros didticos, devidamente avaliados segundo
critrios defnidos em Edital. No caso do componente curricular Filosofa, esta a
segunda participao das obras didticas no PNLD Ensino Mdio.
As informaes sobre o Programa esto disponveis no Portal do Ministrio
da Educao (portal.mec.gov.br) e no Portal do Fundo Nacional de Desenvolvi-
mento da Educao (www.fnde.gov.br).
O PNLD 2015 Filosofa
O desafo da primeira seleo de livros didticos de Filosofa (PNLD 2012) foi
pautado, sobretudo, pela ausncia de uma tradio consolidada de livros didticos
em nossa rea. Longe de signifcar a vacuidade de propostas didtico-pedaggicas,
o longo perodo em que vigorou a no obrigatoriedade da Filosofa nos currculos
escolares conduziu situao peculiar em termos da oferta de livros didticos com
que nos deparamos, marcada, entre muitos aspectos, por efeitos inslitos.
A ausncia de documentos ofciais que estabelecessem princpios normativos
para o ensino da Filosofa nas escolas at a promulgao da nova Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e o interstcio de quase dez anos entre
a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM
1999), e a reinsero da Filosofa entre os contedos obrigatrios, (Lei 11.684 de
2008), deu lugar multiplicao de propostas alternativas, divergentes quanto a
objetivos e meios e heterogneas em termos de qualidade terico-metodolgica.
Por outro lado, abriu-se espao para que o desenvolvimento da pesquisa flosfca
brasileira pudesse refetir-se com menos mediaes na qualifcao dos livros did-
ticos e na elaborao de novas propostas didtico-pedaggicas.
Nesse sentido, o ensino de Filosofa nos ltimos anos da educao bsica
tem sido tema de um profcuo e saudvel debate no seio da comunidade flos-
fca nacional, em que se confrontam perspectivas assaz distintas, algumas con-
tando com um percurso editorial e de prtica pedaggica que tornaram possvel
a construo de um lastro refexivo e crtico, outras reivindicando inovaes. Os
diversos aspectos associados a essa reinsero encontram-se, ento, ainda em
disputa, tais como a formao dos docentes de Filosofa, o delineamento do perfl
geral dessa atividade docente e de seu papel no conjunto da formao dos alunos
e, naturalmente, as caractersticas que devem ser atendidas por livros didticos
para que possam contribuir para a efetividade desse retorno.
No obstante, a relevncia da consolidao de uma tradio de livros di-
dticos de Filosofa frequentemente subestimada, em particular quanto sua
infuncia, a montante e a jusante, no processo de construo da identidade do
ensino de Filosofa no Brasil. Enquanto suporte ao trabalho docente nos mais di-
versos contextos e regies do pas, o livro didtico torna-se roteiro de trabalho e
interlocutor do professor na sua concepo e em suas prticas de ensino de Filo-
sofa. Por meio dele, o professor dialoga com os especialistas sobre a atividade
de docncia em Filosofa, sustenta histrica e teoricamente sua atuao em sala
de aula, recebe materiais de apoio e textos, encontra alternativas de abordagem
dos temas e dos roteiros de cursos. Por outro lado, os livros didticos disponibili-
zados no mercado editorial aportam contedos e modelos de ensino de Filosofa
que devem ser examinados e avaliados nos cursos de licenciatura em Filosofa,
repercutindo, portanto, na formao dos professores e na produo de conheci-
mento das graduaes e ps-graduaes. No contexto essencialmente dinmico
das prticas e das apropriaes de saberes, prprio s circunstncias concretas
da sala de aula e da investigao sobre a Filosofa e seu ensino, o livro didtico
deve ser o fel da balana que marca o delicado equilbrio entre esses dois univer-
sos complementares.
A incluso da Filosofa entre as reas atendidas pelo PNLD trouxe para essa
conjuntura um elemento de grande impacto indutor e estruturador, cuja infuncia
deve ser seriamente aquilatada e aprimorada. A dimenso do alunado de ensino
mdio e a perspectiva de sua ampliao, aliada ausncia de uma tradio con-
solidada de livros didticos e com as particularidades do mercado editorial bra-
sileiro, conferem ao PNLD Filosofa, enquanto mediador entre este mercado e o
imenso universo da educao bsica brasileira, certo protagonismo no processo
de consolidao dessa tradio.
Por outro lado, nunca demais ressaltar que as obras didticas de Filosofa
distribudas no mbito do PNLD, na medida em que constituem um volume nico
a ser utilizado ao longo de todo o ensino mdio, no precisam ser compartilhadas
com outros alunos. Essas obras encontraro seu lugar nas estantes de grande
parte das casas brasileiras e, ao lado dos outros livros didticos, podero servir
de referncia no somente de escolarizao, mas de cultura em geral.
Essas ponderaes evidenciam a importncia e, portanto, a grande respon-
sabilidade do trabalho que estamos, ns e vocs, realizando na avaliao e na
seleo dessas obras. Um trabalho que no se encerra aqui, mas que prossegue
com as prximas avaliaes, nos ciclos trienais defnidos para o PNLD. Esses ci-
clos determinam o ritmo do processo de avaliao, demarcando o tempo em que
as obras selecionadas sero trabalhadas pelos professores em sala de aula, bem
como analisadas e criticadas pela comunidade flosfca e, durante o qual, obras
alternativas podem ser gestadas. Esse ritmo confere tempo para amadurecimento
e refexo sobre as obras e viabiliza o impacto das crticas produzidas durante
esse perodo, visto que a cada edio, todas as obras, mesmo as aprovadas em
edies anteriores, devem inscrever-se e passar mais uma vez pelo crivo da ava-
liao pedaggica.
Os resultados do processo anterior que se refetiram no perfl geral das obras
inscritas para o PNLD 2015 mostram que no tem sido em vo esse esforo co-
letivo. Sob a perspectiva mais ampla da construo da identidade do ensino de
Filosofa no Brasil, as pequenas diferenas identifcadas na comparao entre as
obras do PNLD 2012 e do atual revelam-se bastante signifcativas.
De modo geral, obras reinscritas no programa foram aprimoradas em conso-
nncia com as crticas feitas na avaliao PNLD 2012. E o mais alentador desses
11 FILOSOFIA
aprimoramentos refetiu-se na elaborao do Manual do Professor, mesmo que
ainda distante do que se pode propor.
Desde a avaliao precedente, a qualidade do Manual do Professor tem se
revelado um dos maiores desafos para a nossa rea, particularmente pela impos-
sibilidade constitutiva para a Filosofa, de determinar-se a seriao do contedo
a ser estudado, independentemente da proposta pedaggica adotada e de seus
pressupostos terico-metodolgicos. A natureza essencialmente plural da Filoso-
fa nos exige, em nossa prtica docente, enfrentar a questo terica dos recortes
mais apropriados a serem feitos para alcanar nossos objetivos pedaggicos e
isso repercute nos livros didticos. O bom aproveitamento dessas obras em sala
de aula depende, portanto, sobremaneira do quanto o professor dispe para co-
nhecer e refetir sobre a proposta da obra, de modo a poder decidir, a partir dos
melhores elementos de juzo, como utiliz-la em seu planejamento. Essa a fun-
o do Manual do Professor, a qual somente pode ser cumprida se ele for redigido
em sintonia com o que, da proposta didtico-pedaggica da obra, efetivamente
realizado no Livro do Aluno.
Infelizmente, porm, essa sintonia tem sido uma das defcincias de muitas
das obras examinadas. A apresentao das propostas pedaggicas e os textos
que a acompanham esto, no mais das vezes, voltados para o reconhecimento
formal dos princpios enunciados nos documentos ofciais, a includo o Edital de
Convocao do PNLD, em vez de explicitarem e discutirem as opes e estratgias
adotadas para realizao dos objetivos visados, as razes que as justifcam e os
limites que elas envolvem. Muitos textos, supostamente dirigidos aos professo-
res, acabam por dialogar com os avaliadores e no com aqueles a quem devem
se dirigir.
Essa falha tem sido explicitamente mencionada nos resultados das avaliaes e
a situao mostrou sinais animadores de mudana. Espera-se que, com os resultados
do PNLD 2015, as obras didticas possam avanar ainda mais nessa direo.
Um segundo ponto a ser destacado a melhoria geral da qualidade m-
dia dos contedos das obras avaliadas, mesmo que, como no caso anterior, essa
qualidade distribua-se de forma desigual e ainda distante daquilo a que pode-
mos aspirar. Essa qualidade foi apreciada pela equipe de avaliao em termos
do equilbrio alcanado entre o rigor conceitual e a apresentao acessvel para
o nvel de ensino visado, por um lado, e a articulao entre temas, problemas e
argumentos em sua relao com a Histria da Filosofa, por outro. Embora ain-
da restem inmeras possibilidades a serem exploradas para melhor alcanar os
equilbrios mencionados, algumas das obras j indicam avanos nessa direo e
comeam a despontar propostas pedaggicas alternativas.
Esta edio da avaliao deparou-se, assim, com uma situao ainda pr-
xima da anterior, embora os efeitos positivos da primeira seleo tenham sido
evidentes. Nesse sentido, procurou-se dar seguimento ao trabalho realizado no
PNLD 2012.
Mais uma vez, a determinao dos critrios especfcos repousou, em gran-
de medida, nos debates sobre o ensino de Filosofa anteriormente existentes,
consolidados em documentos da rea e nas Orientaes Curriculares para o ensino
mdio, voltadas para os conhecimentos de Filosofa (2006) e no trabalho de uma
equipe qualifcada e diversifcada de docentes e pesquisadores empenhados na
refexo sobre a prtica do ensino de Filosofa e conhecedores das anlises crticas
feitas ao resultado da avaliao anterior.
Mais uma vez, tratou-se de consolidar os avanos conquistados no mbito
da legislao educacional brasileira, assumindo a tarefa de contribuir para a qua-
lifcao do espao defnido por essa legislao em relao s necessidades de
formao dos jovens.
Mais uma vez, por fm, procurou-se colaborar com o processo mais amplo de
construo da tradio de livros didticos de Filosofa e de defnio da identidade
do ensino de Filosofa no Brasil, analisando e avaliando uma amostra da nossa
produo didtica e tornando pblicos os critrios e os resultados dessa avaliao,
para que no apenas as obras selecionadas possam chegar s mos dos nossos
alunos, mas tambm para que todos os atores envolvidos possam apropriar-se
desses resultados, critic-los e produzir novos caminhos e propostas.
13 FILOSOFIA
A AVALIAO
Quem avaliou as obras?
O processo de avaliao pedaggica, que tem por resultado as obras aqui
apresentadas, inclui vrias etapas e um conjunto de profssionais que vai alm
dos avaliadores. Uma Comisso Tcnica formada por um representante de cada
disciplina assessora o Ministrio da Educao e coordena todo o processo. A
Secretaria de Educao Bsica do MEC elabora e divulga as especifcaes das
obras, bem como os critrios de avaliao em edital, alm de dar suporte ao pro-
cesso de avaliao e de reviso do resultado. As universidades federais, a convite
do MEC, executam as avaliaes nas diversas reas.
A avaliao coordenada por uma equipe que envolve um consultor tcni-
co, representante da disciplina na Comisso Tcnica do PNLD, que acompanha e
supervisiona o processo, um coordenador de rea, responsvel direto pela ava-
liao propriamente dita e que conta com o auxlio de coordenadores adjuntos, e
um coordenador institucional, responsvel pela execuo do processo. A equipe
envolve ainda os avaliadores, os leitores crticos.
A equipe de avaliadores envolvida no PNLD 2015 Filosofa foi composta
por professores do ensino mdio e superior, todos com ampla experincia no en-
sino de Filosofa, com orientaes tericas distintas e provenientes de diferentes
regies brasileiras, de modo a assegurar, tanto quanto possvel, que a apreciao
das obras no que diz respeito ao atendimento s exigncias do Edital contem-
plasse a diversidade cultural, regional e de concepo flosfca. Dois outros prin-
cpios ainda orientaram a escolha dos avaliadores. Por um lado, considerou-se
importante preservar a memria do processo e, assim, foram chamados alguns
avaliadores que participaram do processo anterior (PNLD 2012), embora esta te-
nha sido a primeira participao no programa para a maioria dos avaliadores.
Alm disso, procurou-se ampliar a participao de professores do ensino mdio.
Por fm, foram convidados dois leitores crticos, um professor universitrio e um
professor da educao bsica, para avaliar o resultado segundo sua validade pedag-
gica, coerncia, clareza, coeso e preciso descritiva dos pareceres e resenhas.
Quais foram as etapas da avaliao?
As etapas da avaliao anterior foram mantidas nesta edio do programa. Os
membros das comisses de rea e o MEC realizaram diversas reunies para tratar
da anlise das obras e do alinhamento das diversas reas aos critrios do Edital.
A equipe de avaliadores reuniu-se com a comisso tcnica e demais coorde-
nadores para estudar o Edital e preparar, a partir das indicaes nele contidas, o
instrumento a ser utilizado para a apreciao de cada uma das obras inscritas (a
Ficha de Avaliao reproduzida ao fnal deste Guia).
Para o processo de avaliao propriamente dito, as obras foram previamente
descaracterizadas de modo a serem identifcadas exclusivamente por seu cdigo
no PNLD. Cada uma foi, em seguida, atribuda, pela comisso, a dois avaliadores,
referidos tambm por cdigos, que a apreciaram de forma separada e indepen-
dente. Aquelas que continham uma verso multimdia tiveram esta ltima exami-
nada pelos mesmos avaliadores da verso impressa, que apreciaram os Objetos
Educacionais Digitais (OED) no contexto em que apareciam no texto. Aps essa
anlise, as duplas de avaliadores encontraram-se em uma reunio presencial en-
volvendo toda a equipe para a consolidao de suas anlises junto com os coor-
denadores e o membro da Comisso Tcnica do MEC.
Esse foi um momento de intensa discusso coletiva e troca de concepes
e conhecimentos. O dilogo constante entre todos os membros da equipe acer-
ca das especifcidades do ensino de Filosofa foi sempre o caminho percorrido
em busca do consenso quanto s melhores solues e ponderaes possveis no
quadro defnido pelas obras inscritas e pelos critrios do Edital.
O destino de uma obra no curso da avaliao foi, portanto, o resultado da
construo conjunta do instrumento de avaliao e dos debates que levaram
defnio coletiva dos padres avaliativos e ao seu ajuste realidade das obras
inscritas. A equipe procurou sempre assegurar a independncia e a pluralidade
das avaliaes, por considerar que essas so qualidades essenciais a toda ava-
liao que se queira efetivamente pblica, transparente e que atenda exigncia
do ensino de Filosofa no pas, em consonncia com as diretrizes da avaliao e
seleo dos livros didticos a serem oferecidos pelo programa. Espera-se, assim,
que um processo semelhante ocorra nesta etapa da escolha das obras no mbito
escolar e durante o perodo de utilizao da obra escolhida.
Com base nos consensos alcanados e nas concluses obtidas pelas duplas
de avaliadores, passou-se elaborao de pareceres para todas as obras e das
resenhas para aquelas aprovadas. Na ltima fase do processo, os coordenadores
e os leitores crticos realizaram uma anlise global das resenhas para a elabora-
o deste Guia.
Que critrios nortearam a avaliao?
Para serem considerados obras didticas de qualidade, os livros inscritos
no PNLD 2015 precisaram atender aos requisitos defnidos no Edital de Convo-
cao, cuja formulao tem por ponto de partida o artigo 35 da Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei no 9394/96), quanto s fnalidades do
ensino mdio. Esses requisitos incluem critrios eliminatrios comuns a todos os
componentes curriculares que participam da edio do programa e especfcos a
cada um deles. A avaliao pedaggica consistiu em apreciar se e quais das obras
atendiam a esses requisitos, bem como em que medida os satisfaziam.
Critrios eliminatrios comuns:
1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas ofciais relativas ao ensino
mdio;
2. Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e
ao convvio social republicano;
3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela
obra no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos
objetivos visados;
15 FILOSOFIA
4. Respeito perspectiva interdisciplinar na apresentao e abordagem dos
contedos;
5. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos;
6. Observncia das caractersticas e fnalidades especfcas do Manual do Pro-
fessor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada;
7. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfco aos objetivos
didtico-pedaggicos da obra;
8. Pertinncia e adequao do contedo multimdia ao projeto pedaggico e
ao texto impresso.
Alm desses critrios, a avaliao dos livros didticos para o componen-
te curricular Filosofa foi tambm pautada pelos objetivos comuns rea a que
pertence, Cincias Humanas e suas Tecnologias: a anlise das sociedades hu-
manas em suas mltiplas relaes a partir de dimenses flosfcas, espaciais,
temporais e socioculturais. Conceitos como relaes sociais, natureza, cultura,
territrio, espao e tempo devem, por conseguinte, funcionar como elementos es-
truturadores dessas disciplinas, delineando o campo conceitual aglutinador dos
estudos da rea a partir da contribuio especfca de cada uma das quatro disci-
plinas que a compe: Filosofa, Geografa, Histria e Sociologia.
O Edital contm, alm disso, critrios especfcos para o componente curri-
cular Filosofa, que, como na edio anterior, tiveram por princpio geral a relao
peculiar que a Filosofa mantm com a sua histria. Como j tivemos ocasio de
assinalar, um dos aspectos mais distintivos da Filosofa em relao aos outros sa-
beres e relevantes para a perspectiva das obras didticas voltadas para o ensino
mdio o seu carter no cumulativo. Esse aspecto impossibilita que a determi-
nao de nveis de progresso e seriao dos contedos seja independente do
mbito de uma dada proposta terico-metodolgica. A Histria da Filosofa fun-
ciona, nesse contexto, como um balizador para avaliar as propostas pedaggicas
e, a partir delas, apreciar o modo como cada obra organiza contedos e atividades
em vista do objetivo mais geral defnido no Edital. No entanto, a Histria da Filo-
sofa somente pode fornecer esse parmetro enquanto no reduzida ao relato
narrativo e doxogrfco da srie de autores e doutrinas que a constituem, orde-
nada cronologicamente. Foi sob essa perspectiva que foram formulados critrios
que permitissem assegurar, na pluralidade de opes alternativas, a preservao
do que inerente ao fazer flosfco.
As obras foram, assim, avaliadas pelo modo como sua proposta articula as
trs dimenses expressas na seguinte passagem do Edital de Convocao:
No caso da Filosofa, esta se apresenta por meio de um conjunto de temas e
problemas, pela referncia a uma longa tradio de debates e textos e por
um conjunto de prticas de leitura e argumentao, atravs dos quais se esti-
mula a constituio da autonomia, da refexo e da pluralidade de perspecti-
vas sob as quais so consideradas desde a experincia social imediata at o
conjunto dos saberes estabelecidos. (Edital 01/2013 - CGPLI de 16/01/2013,
Anexo III, art. 3.2, p. 50-51)
Essas dimenses assumiram, na defnio coletiva dos parmetros de apli-
cao dos critrios avaliativos e de seu ajuste realidade das obras inscritas, a
forma das seguintes exigncias:
O ensino de Filosofa no deve se fazer sem a referncia aos textos e deba-
tes da tradio flosfca;
A referncia tradio flosfca no deve ser feita sem a sua contextualiza-
o em termos de temas e problemas de modo a que se ressalte seu carter
argumentativo e refexivo;
A referncia tradio flosfca no deve ser feita sem que se ressalte sua
conexo com os temas e debates das outras disciplinas e nas questes re-
lacionadas aos desafos atuais da conquista da cidadania e construo
consciente e responsvel das identidades culturais.
Quais foram os instrumentos utilizados para a avaliao?
O instrumento de avaliao utilizado para a apreciao das obras, como j
observado, foi elaborado conjuntamente pela equipe envolvida na avaliao e
sua redao retoma a letra dos critrios formulados no Edital, tal como ocorreu na
seleo feita pelo PNLD 2012. Este instrumento a Ficha de Avaliao, reprodu-
zida no fnal deste Guia, que conta com 49 questes que reproduzem os critrios
eliminatrios, comuns e especfcos, formulados no Edital de Convocao e so
divididas em cinco sees:
Aspectos gerais de adequao legislao e aos princpios ticos da cidadania;
Anlise geral da proposta metodolgica e pedaggica;
Anlise geral dos aspectos editoriais da obra;
Anlise especfca da proposta de ensino de Filosofa;
Anlise especfca do Manual do Professor.
Em todas essas etapas, os avaliadores apreciaram se a obra atendia ou no
ao critrio em questo, justifcaram suas respostas e as ilustraram com exemplos.
O mesmo instrumento foi utilizado para a avaliao dos contedos multi-
mdia das obras que os propuseram. Nesse caso, os mesmos avaliadores que
apreciaram a obra impressa analisaram esse contedo, seguindo o mesmo pro-
cedimento descrito anteriormente, mas levando em considerao a utilidade e a
relevncia pedaggica dos Objetos Educacionais Digitais para a proposta da obra.
Avaliao dos contedos multimdia
Embora o conjunto total de objetos educacionais digitais (OEDs) tenha chegado
ao considervel nmero de 498, correspondendo a uma mdia de aproximadamente
53 OEDs por obra, 68% desses objetos pertenciam a apenas duas das obras sub-
metidas avaliao e eram, em sua maioria, links, como mostra o quadro a seguir.
Desconsiderando essas duas obras, as restantes continham em mdia 15,6 OEDs.
17 FILOSOFIA
OED Total %
Imagem 143 28,8
Hiperlink 128 25,8
Vdeo 75 15,2
Animao 31 6,3
Outros 26 5,2
Texto 25 5,1
Slide-show 22 4,4
Jogos/teste 20 4,0
Tutorial 14 2,8
Infogrfco 12 2,4
Total 498
Desses, raros foram os desenvolvidos especialmente para a obra. Quanto
s funes atribudas a esses objetos nos contextos em que estavam inseridos,
foram as seguintes, segundo sua ordem de frequncia:
ilustrar (imagens, vdeos, slides-show, animaes, infogrfcos e hiperlinks);
ampliar o quadro de referncias e de atividades propostas na obra impressa
(vdeos, textos e hiperlinks);
entreter (jogos).
Portanto, as obras avaliadas revelaram uma certa compreenso do uso das
verses digitais da obra didtica que aponta, principalmente, para a incorpora-
o de recursos audiovisuais. Ainda explorados de modo tmido, considerando
a mdia apresentada, esses recursos constituem, sem dvida alguma, uma con-
tribuio pedaggica importante, particularmente para o objetivo de estender a
refexo flosfca a outros saberes e experincia social e cultural dos usurios.
Por outro lado, o material apresentado revela que ainda no se atentou para a
possibilidade aportada pela verso digital de expandir, quase que ilimitadamente,
o conjunto de textos, em Filosofa e em outras reas, que podem ser disponibiliza-
dos para consulta. A utilidade pedaggica e cultural dessa contribuio das mdias
digitais inegvel. No mesmo sentido, tampouco se aproveitou dessas verses di-
gitais para instruir e auxiliar os usurios a se moverem na amplssima rede de in-
formaes que representa a Internet, no que se refere aos recursos j disponveis
em termos de ensino e textos de Filosofa. Do ponto de vista tcnico, livros digitais
estavam em uma plataforma de difcil navegao e poucas foram as ferramentas
de estudo oferecidas. Basicamente, as obras digitais contavam com as funes de
busca e de anotao digital, no proporcionando a fexibilidade e a customizao
viabilizadas pelo ambiente de hipertexto.
Assim, a avaliao da utilidade pedaggica ateve-se s vantagens aportadas
pelos recursos audiovisuais e indicou a necessidade de uma refexo mais ampla
da comunidade sobre a relevncia pedaggica dos diferentes objetos educacio-
nais e de modelos terico-metodolgicos mais defnidos a respeito das maneiras
pelas quais o ensino de Filosofa pode benefciar-se das mdias digitais.
Ainda h, pois, muito a ser feito para que essas obras digitais se constituam
efetivamente como ambientes virtuais de aprendizagem.
Balano e perspectivas
Cabe agora expor brevemente o balano feito pela equipe de avaliao ao fm
do processo, de modo que ela possa contribuir, por pouco que seja, para a refexo
sobre o ensino de Filosofa no pas. Visto que os avanos gerais observados foram
explanados anteriormente e que aqueles relacionados s obras aprovadas sero co-
mentados mais adiante, os desafos que se apresentaram sero o tema desta seo.
No cabe detalhar os muitos problemas encontrados nas obras no aprova-
das na avaliao no tocante s particularidades de sua elaborao. Antes, sero
tematizados os que se pem de modo geral para a rea e que devero ser conti-
nuamente aprimorados.
Uma das principais questes que se apresentaram diz respeito demanda
de interdisciplinaridade, malgrado as boas solues encontradas por algumas das
obras aprovadas. Esse um desafo que se pe a todos os componentes curricula-
res, mas que parece poder ser atendido mais fcil e naturalmente pela Filosofa. To-
davia, essa uma aparncia enganosa por encobrir uma difculdade especial. Tendo
sido inicialmente pensada, na sua insero no ensino mdio, a partir da transver-
salidade de alguns de seus temas, o ajustamento da Filosofa posio de compo-
nente curricular obrigatrio no tem se dado sem suscitar problemas de fronteira.
Por um lado, instada a constituir-se na sua especifcidade e, por outro, convocada a
comportar a interdisciplinaridade e contemplar a refexo sobre os problemas mais
imediatos da experincia social e cultural, a comunidade flosfca brasileira ainda
no fez chegar avaliao do PNLD obras que, na sua mdia, apresentem boas res-
postas a esse desafo. Muitas obras acabam por promover associaes superfciais
com o contedo de outras disciplinas ou equiparar o pensamento flosfco mera
opinio. Fomentam, com isso, a confuso entre o discurso cotidiano, tomado como
expresso de opinies pessoais, e o discurso que resulta do trabalho argumentati-
vo e conceitual, no cumprindo, com isso, seu papel de estimular o aluno a refetir
sobre o seu contexto de maneira crtica e inovadora.
19 FILOSOFIA
Outro desafo relaciona-se ao uso das ilustraes, o que agora inclui tam-
bm alguns dos objetos educacionais digitais mais utilizados pelo conjunto das
obras avaliadas. A funo e a importncia pedaggica das ilustraes no ensino
mdio no deve ser, assim como no o foi, subestimado nesta avaliao. Tal como
no caso anterior, esse desafo assume uma dimenso prpria no caso da Filoso-
fa, cujos conceitos so em grande medida, seno completamente, abstratos. No
se pe aqui em questo a possibilidade de fazer compreender teses, conceitos e
mesmo argumentos flosfcos por meio de metforas, exemplos, analogias, ima-
gens e outras mediaes. Ao contrrio, assumiu-se essa possibilidade e as vanta-
gens pedaggicas que ela aporta, mas constatou-se o uso praticamente nulo des-
ses dispositivos, em prol de um uso assistemtico e quase que exclusivamente
ldico, que no assiste e dialoga com o contedo que ilustra, mas ao contrrio
faz com que a ateno do aluno se desvie do que est sendo apresentado, aca-
bando por ter uma funo pedaggica negativa.
Um terceiro desafo a ser enfrentado no que se pode depreender do conjun-
to das obras avaliadas a ampliao do espao para as especifcidades cultu-
rais regionais brasileiras. Se inegvel que a Filosofa um saber profundamente
enraizado na cultura de origem europeia e, nesse sentido, no pode ser ensina-
da sem essa contextualizao, sua insero em nosso sistema educacional nos
convoca a refetir sobre a complexa relao que estabelece com outros contextos
culturais, em particular aqueles que constituem a nossa identidade.
Do ponto de vista especfco dos contedos flosfcos, mais do que desa-
fos a serem vencidos, nossa rea, por sua especifcidade, possui fns a serem
continuamente buscados e aperfeioados. De modo geral, so o desdobramento
da tarefa atribuda Filosofa na educao bsica e, assim, devem guiar tanto
nossa prtica docente, quanto a construo e escolha das ferramentas de que
dispomos para efetiv-la. Eles sero aqui apenas mencionados, pois sabemos
que os compartilhamos todos ns, professores de flosofa:
elaborar e propor obras que realizem de modo cada vez mais efetivo e me-
nos formal suas propostas pedaggicas;
elaborar e propor obras mais estruturadas em termos de temas e problemas
da tradio flosfca e menos doxogrfcas;
elaborar e propor obras mais argumentativas e menos descritivas;
elaborar e propor obras que apresentem um melhor equilbrio entre o rigor
conceitual e a apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio;
elaborar e propor obras com contedos flosfcos mais consistentes e
mais atualizados;
elaborar e propor obras que usem de forma mais ampla e melhor o uso dos
textos da tradio flosfca.
PERFIL DAS OBRAS APROVADAS
Para o PNLD 2015, foram inscritos treze livros didticos de Filosofa, dos
quais nove incluam uma verso digital com contedo multimdia, ou seja, con-
tinham Objetos Educacionais Digitais (OEDs). Dentre as obras inscritas, cinco j
haviam participado da avaliao anterior (PNLD 2012), tendo se reinscrito; as oito
restantes participaram pela primeira vez.
Foram aprovadas cinco obras, das quais apenas uma no acompanhada
de verso digital. O ndice de aprovao nesta edio maior do que o anterior,
expressando nosso juzo de que houve uma melhora na qualidade mdia das
obras inscritas. Entre as obras aprovadas, encontram-se trabalhos consolidados
pela prtica da sala de aula com um longo perodo de maturao e trabalhos com-
postos mais recentemente.
Dentre as obras submetidas avaliao, as obras aprovadas so as que pos-
suem propostas didtico-pedaggicas que melhor articulam Histria da Filosofa,
abordagem temtica e de problemas e refexo sobre a experincia social do alu-
no. So ainda, dentre as avaliadas, as que mostraram o melhor equilbrio entre
rigor conceitual e apresentao acessvel para o alunado do ensino mdio.
Todas apresentam a Filosofa em sua multiplicidade, sem dogmatismos ou
proselitismo, permitindo uma prtica crtica que leve o aluno a tomar posio em
meio a um dilogo plural, inclusive nos debates sobre tica. Alm disso, guar-
dadas suas diferenas terico-metodolgicas, as obras oferecem elementos que
permitem ao professor colocar seus alunos em contato direto com textos da tradi-
o Filosfca, sem converter-se em obstculo autonomia do professor na orde-
nao dos contedos e na elaborao de um percurso pelas partes da obra que
seja mais apropriado ao seu planejamento.
Nelas, os professores encontraro diferentes recursos para estimular uma
refexo crtica que tenha por objeto no apenas conceitos flosfcos, mas se es-
tenda a outros saberes e experincia social e cultural prpria aos alunos. Suas
escolhas refetem, pois, a preocupao de assegurar que contribuam para forma-
o mais ampla e cidad do aluno.
O contedo multimdia oferecido por quatro das obras aprovadas represen-
ta, sem dvida, um acrscimo de recursos didticos a serem usados em diferen-
tes contextos e, portanto, foram considerados, em princpio, teis. No entanto,
deve-se observar que ainda no chegam a constituir um diferencial entre as obras
do ponto de vista de sua relevncia pedaggica.
A ampliao do nmero de obras aprovadas proporciona um leque mais am-
plo e diversifcado de escolha. As resenhas assim o esperamos iro mostrar os
perfs bastante diferentes dessas obras, suas qualidades e suas limitaes e, nesse
sentido, permitir que, refetindo sobre os modos especfcos de sua prpria prtica
docente e as indicaes do projeto poltico-pedaggico de sua escola, voc possa
escolher o livro que melhor se ajuste s suas necessidades e preferncias didticas.
Por fm, ressaltamos que a equipe de avaliao no julga oferecer, com essa
seleo, livros didticos perfeitos, mas aqueles que, sob o crivo do Edital de Con-
vocao do PNLD 2015, revelaram melhor atender aos critrios ali estabelecidos.
21 FILOSOFIA
RESENHAS DAS
COLEES
VISO GERAL
A obra estruturada em unidades temticas que conservam, no interior de
seus captulos, a referncia Histria da Filosofa. Alm dessa referncia, dois ou-
tros princpios orientam suas opes tericas: a nfase dada aos temas de Filoso-
fa prtica suscitados no debate contemporneo e o recurso Arte, em particular
arte contempornea, para ilustrar e motivar os debates.
A seleo dos contedos acompanhada de uma boa coleo de textos
retirados da tradio flosfca e de comentadores desta tradio, o que possibi-
lita que os alunos tenham acesso mais direto ao discurso flosfco. No mesmo
sentido, as atividades sugeridas visam desenvolver e consolidar a apreenso con-
ceitual e histrica dos contedos apresentados por meio do estabelecimento de
conexes com os contextos pessoal e social do aluno, bem como estimular o exer-
ccio das formas especfcas do fazer flosfco, que so tematizadas no Manual
do Professor. Tambm contribuem para essa apropriao dos temas flosfcos
pelo aluno o privilgio concedido ao debate contemporneo, a clareza da lingua-
gem e o farto material iconogrfco. A proposta metodolgica, porm, no se efeti-
va com o mesmo sucesso ao longo da obra, sendo seus maiores obstculos a falta
de uma articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo dos temas
e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria da Filoso-
fa, bem como a superao da dimenso autoral na apresentao da pluralidade
prpria refexo flosfca.
A verso impressa do Manual do Professor traz bons subsdios para a utili-
zao da obra, mas tem sua legibilidade difcultada pela presena ocasional de
comentrios grafados em caracteres pequenos e em cor vermelha nos espaos
lacunares estreitos da reproduo do Livro do Aluno nele contida.
A verso digital da obra soma recursos interessantes para complementar as
atividades propostas.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 31 captulos, distribudos por 7 unidades:
Descobrindo a Filosofa, Antropologia flosfca, O conhecimento, tica,
Filosofa poltica, Filosofa das cincias, Esttica. Ao fnal, encerram a obra
as seguintes sees: Vocabulrio, Sugestes bibliogrfcas, ndice de no-
mes e Sugestes de livros, flmes e sites.
Maria Lcia de Arruda
Aranha
Maria Helena Pires Martins
42383L2928
Obra Tipo 1
Editora Moderna
5 edio 2013
http://www.moderna.com.br/pnld2015/
filosofandointroducaoafilosofia/
FILOSOFANDO INTRODUO
FILOSOFIA
23 FILOSOFIA
Cada unidade contm, alm dos captulos, uma Abertura, com a indicao
sumria dos captulos, uma breve refexo sobre as questes centrais tratadas, ilus-
traes (obras de arte) e sugestes de atividades para uma refexo preliminar.
Os captulos abrem com textos pequenos, acompanhados de ilustraes
(em geral, reprodues de obras de arte), e possuem as seguintes sees: qua-
dros em relevo, voltados para a compreenso e esclarecimento de aspectos im-
portantes; quadros direcionados para o aprofundamento dos temas estudados;
a seo Ampliando e a seo Leitura complementar. As atividades sugeridas
ao fnal de cada captulo so de quatro tipos: Revendo o captulo; Aplicando
os conceitos; Dissertao; em alguns captulos so propostas, ainda, outras
atividades, tais como trabalhos em grupo e pesquisa e debate.
No Manual do Professor encontra-se um suplemento composto de quatro par-
tes: Introduo, O ensino da Filosofa, A obra na sala de aula e Respostas
das atividades. A reproduo do Livro do Aluno, que tambm compe o Manual,
inclui comentrios sumrios sobre eventuais lacunas do texto e/ou pequenas expli-
caes e informaes complementares, em especial sobre as ilustraes.
A Introduo apresenta a obra e traa um Breve histrico do ensino de
Filosofa no Brasil. Em O ensino da Filosofa so oferecidos subsdios para au-
xiliar o professor a explorar as possibilidades terico-pedaggicas que a obra ofe-
rece. Em A obra em sala de aula, so feitas Sugestes para a escolha do pro-
grama e, em seguida, comentrios sucintos sobre os contedos trabalhados nos
captulos, seguidos de recomendaes de textos e atividades complementares.
Para a unidade dedicada ao tema da lgica so propostos exerccios suplementa-
res. Por fm, so fornecidas as respostas s atividades que constam dos captulos.
A verso digital traz a reproduo da obra impressa, acompanhada de Ob-
jetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo contedos multimdia, tais como
trechos de flmes e documentrios, textos, vdeoaulas, infogrfcos, reprodu-
es de pinturas, obras de arte, tiras em quadrinhos. So apresentadas orien-
taes sobre o uso dos OEDs no texto Livro didtico digital e objetos educacio-
nais em sala de aula.
A verso digital do Manual do Professor reproduz a verso digital do Livro
impresso do Aluno, acrescida de Orientaes para o professor no livro digital e
de orientaes para cada OED, contendo informaes sobre o objeto digital, uma
explicitao de seus objetivos e a justifcativa de escolha, alm de sugestes de
uso no trabalho com os alunos.
ANLISE
A obra prope-se a desenvolver uma abordagem temtica da Filosofa que
no exclua a Histria da Filosofa como referencial para a anlise dos temas. Para
tanto, dividida em unidades defnidas por temas, que se subdividem em captu-
los historicamente organizados.
Os temas abordados cobrem os principais debates da tradio, propiciando
ao professor percursos alternativos ajustados ao seu planejamento. A obra ex-
pe posies flosfcas representativas sobre cada tema, conferindo destaque
a debates contemporneos. Sob esse aspecto, todavia, a obra fornece poucos
subsdios para evidenciar a relao que esses debates possuem com aqueles que
os precederam na tradio flosfca. Embora se observe o cuidado em situar as
teses flosfcas no seu contexto histrico, a apresentao da pluralidade e do
debate entre diferentes posies quanto aos temas se estrutura na diviso em ca-
ptulos, sem incorpor-la composio interna dos prprios captulos. Aliada ao
tom fortemente autoral do texto, essa opo lega ao professor a tarefa de eviden-
ciar e trabalhar a articulao mais orgnica entre o tratamento contemporneo
dos temas e a apresentao das diferentes concepes que receberam na Histria
da Filosofa presentes na obra.
Sobressai a presena de textos de carter flosfco, da tradio e da bi-
bliografa secundria, constituindo um bom suporte para o ensino da Filosofa.
Eles aparecem em diferentes momentos e com diversas funes: na exposio
do tema, nas atividades, como objeto especfco de refexo e nas sugestes de
leitura complementar.
sobretudo nessa medida que a obra permite expor o aluno diversidade
das posies flosfcas, sobre a qual convida o aluno a refetir criticamente por
meio das atividades intituladas Dissertaes (sugeridas aps as outras ativi-
dades), as quais visam o desenvolvimento das competncias necessrias para a
construo do pensamento autnomo, da capacidade de argumentao crtica e
do exerccio da cidadania.
O destaque reservado ao debate contemporneo para a defnio dos temas
propostos contribui para facilitar a interlocuo com os alunos, permitindo que
estes vinculem os temas e as posies flosfcas a seus interesses e contextos
culturais prprios. Essa interlocuo tambm propiciada pela clareza da lingua-
gem, pela forte presena de material iconogrfco e pelas atividades que articu-
lam os contedos apresentados com a experincia concreta dos estudantes.
Cabe notar que a seleo das referncias artsticas supe que os alunos
j estejam imersos em uma dada experincia cultural. Por outro lado, a unidade
dedicada ao tema da esttica pode ser usada para conferir tratamento terico em
discusses que no possam contar com a experincia dos alunos, embora, do
ponto de vista pedaggico, no a substituam.
O enfoque contemporneo repercute na maneira pela qual a obra envolve
a interdisciplinaridade e na abordagem de questes ticas difceis ou polmicas.
Quanto primeira, identifca-se o esforo de no ceder superfcialidade, mas
o professor deve atentar para a escolha e o uso dos textos oferecidos, pois, em certas
ocasies, dado um destaque maior a discursos advindos de saberes positivos do
que a concepes flosfcas, e cabe evitar que o aluno os tome dogmaticamente.
Quanto segunda, a deciso deve ser saudada por ir ao encontro dos docu-
mentos ofciais quanto fnalidade da Filosofa no ensino mdio. No obstante,
esse um assunto sobre o qual nunca demasiado insistir quanto aos cuidados
necessrios para o seu tratamento no mbito da escola e do ensino de Filosofa,
e a referncia a questes como a gravidez na adolescncia nos convoca a refetir
25 FILOSOFIA
mais detidamente sobre esses cuidados e seus limites, e lembra o professor a de-
licada, mas fundamental tarefa de oferecer aos alunos outras fontes de refexo,
alm daquelas que se encontram na obra.
O Manual do Professor oferece um apoio importante organizao da ativida-
de docente e construo de atividades interdisciplinares. No entanto, a presena
ocasional de comentrios grafados em pequenos caracteres em cor vermelha nos
espaos lacunares estreitos da reproduo do Livro do Aluno difculta a legibilidade.
O projeto grfco adequado e agradvel. Destaca-se, do ponto de vista
editorial, o bom equilbrio entre elementos textuais e visuais e a apresentao de
recursos didticos que facilitam o manuseio e a utilizao da obra, tais como li-
nhas de tempo, o Vocabulrio, o ndice de nomes e as Sugestes de leitura,
de flmes e de atividades complementares. Note-se tambm que as referncias
bibliogrfcas comparecem ao lado das citaes e no so reunidas em uma lista
ao fnal da obra.
A verso multimdia do Livro conta com uma apresentao prpria e com Obje-
tos Educacionais Digitais que possibilitam estratgias alternativas de apresentao
dos temas em sala de aula, sendo todos de rpida consulta. A apresentao geral do
texto abre duas pginas ao mesmo tempo na tela do computador, o que difculta a
leitura em funo do tamanho das letras nesse modo de apresentao.
EM SALA DE AULA
As passagens citadas nos captulos e os textos sugeridos para anlise e re-
fexo representam uma fonte valiosa para a construo do dilogo em sala de
aula, mesmo que a obra no fornea sempre os meios necessrios para a elabo-
rao de um debate argumentativo. Nesse sentido, seria conveniente que o pro-
fessor fornecesse aos alunos concepes alternativas quelas trazidas pelo texto.
As sugestes de livros, flmes e sites, que aparecem ao fnal do Livro do Aluno,
bem como as sugestes complementares apresentadas no Manual do Professor,
podem colaborar para isso. O nico cuidado o de assegurar-se a acessibilidade
dos recursos selecionados, pois essa depende de muitas variveis.
Tambm as atividades podem constituir-se em um momento privilegiado de
debates com os alunos e de produo de textos, alm de auxiliar na reviso dos
captulos, na fxao do uso adequado dos conceitos tratados e no estabelecimen-
to de conexes. preciso que o professor atente para a atividade Dissertao,
pois, estando destinada a estimular um exerccio mais livre de tomada de posio
argumentativa, as indicaes de respostas so, por isso, mais gerais, deixando
grande margem para que sejam avaliadas mais de acordo com seu contexto.
Os trabalhos interdisciplinares recomendados tm, em sua maioria, inter-
face com as reas de Artes, Histria, Sociologia e Psicologia e so de fcil execu-
o. As atividades de dissertao apresentam uma oportunidade interessante de
integrao com a rea de Linguagem. No caso de outras reas, como as Cincias
Naturais e a Matemtica, o trabalho depender da iniciativa do professor.
A linguagem adotada, embora seja, de modo geral, clara e acessvel, contm
por vezes termos mais tcnicos, ou situa-se em um registro mais complexo do que
o que estamos habituados no dia a dia e, nesses momentos, a seo Vocabul-
rio pode ser de grande ajuda.
Alguns pontos merecero especial ateno do professor. Ao apresentar, no
primeiro captulo, o carter distintivo da flosofa (como sabedoria), a questo do
aborto evocada de passagem, mas no aprofundada; como o tema delicado
e importante, o professor dever ter o cuidado de complementar a exposio,
lembrando alguns outros aspectos, como as questes legais e de sade da mu-
lher e sade pblica. Um outro momento delicado surge no captulo Ningum
nasce moral, no qual se apresenta a tese, defendida por Kohlberg, de que a mo-
ralidade uma dimenso que comporta diversidade de nveis hierarquizveis; no
tratamento dessa tese, cabe especial ateno por parte do professor no sentido
de examin-la criticamente (sobretudo, na realizao dos exerccios propostos).
27 FILOSOFIA
VISO GERAL
Trata-se de uma obra que pretende propor uma estrutura diferenciada de
apresentao da Filosofa, baseada na suposio de que esta consiste na ativi-
dade de criao de conceitos e que as teorias flosfcas so como caixas de
ferramentas, que nos fornecem meios, os conceitos, para enfrentar certos tipos
de problemas. Os conceitos podem e devem ser apropriados, adaptados e
ajustados e, eventualmente, substitudos para que possamos melhor tratar da
questo que nos ocupa. E sob essa perspectiva que os captulos tm por foco
o debate de temas e problemas contemporneos por meio de uma reviso dos
conceitos que a tradio flosfca produziu ao longo de sua histria.
A proposta terico-metodolgica baseada nas flosofas de Gilles Deleuze,
Felix Guattari e Michel Foucault e permite que a obra articule, em linguagem aces-
svel, a perspectiva temtica e a da Histria da Filosofa, sendo capaz de oferecer
uma pluralidade de posies e argumentos para que o aluno possa construir uma
posio crtica e refetida sobre as questes discutidas. A obra contm boa quan-
tidade de recursos didticos teis, tais como textos relevantes da tradio flos-
fca e sugestes diversifcadas e qualifcadas de atividades para os alunos. Esse
conjunto ampliado no Manual do Professor, que inclui sugestes de atividades,
debates e textos complementares. Dedica ainda sees especfcas para o trata-
mento mais ampliado do contexto histrico das doutrinas flosfcas examinadas,
com uma linha do tempo ao fnal do livro, e para o enfoque interdisciplinar.
Em contrapartida, a obra trata de maneira breve diversos temas tradicionais
da Filosofa, como lgica e flosofa analtica, bem como certos perodos da His-
tria da Filosofa, como a Filosofa Medieval. Alm disso, o tratamento dado a
alguns conceitos demanda do professor um trabalho complementar junto aos alu-
nos, como ser explicado na anlise abaixo.

DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 15 captulos, distribudos em 5 unidades.
Cada unidade contm, ao fnal, as seguintes sees: A Filosofa na histria, na
qual o autor apresenta textos que articulam a temtica principal da unidade com
seu contexto histrico; Um dilogo com..., que prope atividades interdiscipli-
nares; A Filosofa no Enem e nos vestibulares, onde se encontram testes sobre
o contedo desenvolvido.
Slvio Gallo 42387L2928
Obra Tipo 1
Editora Scipione
1 edio 2013
www.scipione.com.br/pnld2015/
flosofaexperienciadopensamento
FILOSOFIA: EXPERINCIA DO PENSAMENTO
Os captulos compem-se das sees: Colocando o problema, que apre-
senta a problemtica abordada no captulo; A Filosofa na histria, que percorre
autores de diferentes pocas que produziram conceitos relacionados ao problema
apresentado; Em busca do conceito, que traz exerccios e atividades diversas
que possibilitam ao aluno utilizar os conceitos, com especial destaque para a
produo de dissertaes flosfcas. H ainda uma lista de leituras e de flmes
sugeridos ao fnal de cada captulo para que o aluno possa praticar seus exerc-
cios de pensamento.
A unidade 1 (Como pensamos?) situa-se no mbito da Filosofa Geral. A uni-
dade 2 (O que somos?) situa-se no mbito da Ontologia e da Antropologia Cultural
e Filosfca. A unidade 3 (Por que e como agimos?) situa-se no mbito da tica.
A unidade 4 (Como nos relacionamos?) trata de Filosofa Poltica. A unidade 5
(Problemas contemporneos) tem por tema o que o autor chama de ontologia do
presente.
O Manual do Professor tem um suplemento de 72 pginas, contendo uma
apresentao e 10 sees nas quais apresentada a perspectiva didtica da obra,
segundo a qual a Filosofa uma atividade de criao de conceitos. Ao longo das se-
es, so tratadas as conexes entre os temas do Livro do Aluno, estratgias para o
desenvolvimento de atividades interdisciplinares, fontes de pesquisa complemen-
tares e indicaes e leituras de aprofundamento para subsidiar o trabalho docente,
alm de uma bibliografa sobre o ensino de Filosofa. So ainda explicadas as divi-
ses da obra, das unidades e dos captulos e propostas sugestes de percurso para
os trs anos do Ensino Mdio, bem como sugestes de atividades complementares.
O trabalho com textos de Filosofa objeto de uma anlise especfca, que preten-
de subsidiar o professor nessas atividades. O mesmo ocorre com o debate sobre
avaliao, que recomenda que se privilegie a produo de dissertaes flosfcas
como forma de o aluno expressar suas experincias de pensamento. Apresenta-
se, por fm, o gabarito dos testes da seo Enem e vestibulares e comentrios e
respostas das atividades propostas ao longo da obra.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanha-
da de 11 Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo 29 contedos multi-
mdia, dentre os quais predominam os objetos audiovisuais, como infogrfcos,
imagens e vdeos.
impresso do Aluno, acrescida de orientaes para a utilizao dos OEDs, sob a
forma de tutoriais. Nesses, encontram-se o objetivo do OED, sugestes de aplica-
o (que incluem propostas quanto ao tempo necessrio para a sua utilizao em
sala de aula) e sugestes de avaliao.
ANLISE
A obra estrutura-se a partir de uma escolha metodolgica que consiste em
partir de problemas e percorrer a Histria da Filosofa em busca de conceitos que
nos possibilitem pens-los. Dessa proposta decorrem suas maiores qualidades e
suas principais limitaes.
29 FILOSOFIA
Seu foco o debate contemporneo, em especial sobre temas ligados natu-
reza da flosofa, tica e poltica. O material disponibilizado constitui um conjun-
to interessante e bem articulado de temas e problemas que podem ser tratados em
sala de aula. Sua proposta de apresentar a Filosofa como uma caixa de ferramen-
tas e os meios a que recorre para estimular a construo da autonomia do aluno
conferem obra uma dinmica diferenciada, que exige do professor uma postura
mais atuante junto aos alunos, convocando-o a construir seus prprios recursos
para esclarecimento e o aprofundamento dos problemas e concepes abordados.
Outro ponto a salientar o modo como a obra expressa a relao da Filo-
sofa com sua histria. O recurso tradio flosfca claro e pertinente, acom-
panhado da explicitao da contribuio da tradio para o tratamento adequa-
do dos problemas propostos em cada unidade. Nesse sentido, os pressupostos
terico-metodolgicos que embasam a obra so particularmente apropriados por
conceberem a atividade flosfca como prtica de construo de conceitos e de
interpretaes a partir das doutrinas que a tradio nos lega para essa tarefa (a
caixa de ferramentas de Foucault, citada na apresentao da obra). Nesse sen-
tido, a obra oferece uma boa quantidade e variedade de textos relevantes para
os problemas tratados, que podem ser trabalhados com os alunos e que lhes ga-
rantem o contato direto com a tradio, juntamente com o contedo multimdia,
didaticamente efcientes para a contextualizao e o aprofundamento da apren-
dizagem. As atividades propostas em cada captulo, por sua vez, so voltadas
para estimular a construo conceitual autnoma do aluno, tendo como principal
modalidade a redao de dissertaes flosfcas.
A opo de recorrer Histria da Filosofa a partir de problemas marcados
pela sua contemporaneidade determina que sejam feitos certos recortes na apre-
sentao de temas e textos tradicionais da Filosofa. Assim, por exemplo, no h
um captulo que trate de lgica, nem uma exposio sistemtica do debate mo-
derno sobre o conhecimento. Os principais interlocutores da proposta de refexo
trazida pela obra sobre os problemas propostos so Deleuze, Guattari e Foucault,
ao passo que os autores da tradio mais referidos so Plato, Aristteles e Marx.
O professor dever ponderar em que medida esses recortes vo ao encontro de
seu projeto pedaggico e o quanto lhe caber em termos complementao para o
bom andamento do processo de ensino-aprendizagem que a obra pretende subsidiar.
Do ponto de vista pedaggico, a verso digital da obra valoriza elementos
recentes que procuram conscientizar os docentes de que um livro digital no
uma mera transposio de contedos impressos para uma outra linguagem. Ela
funciona razoavelmente bem no que tange ao acesso e operacionalizao dos
Objetos Educacionais Digitais. Quanto ao contedo multimdia que os OEDs pro-
porcionam, h preocupao em oferecer meios de despertar a criatividade dos
alunos por meio da mediao pedaggica realizada pelo professor. As imagens
utilizadas so atuais e signifcativas para o acervo cultural e pessoal dos alunos.
Esses contedos tambm ampliam as possibilidades de interdisciplinaridade que
constam na obra impressa.
EM SALA DE AULA
A obra permite trilhar diferentes percursos e pode desdobrar-se em diferen-
tes tipos de atividades em sala de aula. Os professores podero aproveitar as
vrias atividades e exerccios propostos em cada captulo, recorrendo tambm
queles que aparecem de forma complementar no Manual do Professor, e aos
flmes e leituras complementares listados em uma seleo atualizada e bem cui-
dada. A obra oferece tambm diversas orientaes para o aperfeioamento da
produo de textos dos alunos, com destaque para a proposta de atividades e
avaliaes mais abertas, que mantenham o aluno participante em atividade cria-
tiva, sobretudo como produtor de textos dissertativos. Ela contm ainda orien-
taes para trabalhos interdisciplinares, que podem se efetivar de forma ampla,
conectando disciplinas de diferentes reas ou de forma restrita, no mbito das
cincias humanas.
O professor poder sentir a necessidade de complementar o curso com outros
materiais, de modo a ampliar o leque de temas e autores, ou mesmo para apro-
fundar aqueles contemplados pela obra. Outro ponto a ser notado que uma boa
familiaridade, por parte do professor, com o universo conceitual dos autores que
desenham o horizonte ltimo da obra (Foucault, Deleuze, Guattari) certamente con-
tribuiria para um melhor aproveitamento dos potenciais didticos dessa obra.
No Manual do Professor, encontram-se ferramentas teis para aprimorar di-
daticamente o trabalho em sala de aula. Encontram-se ali materiais especfcos
para dar suporte s atividades de leitura de textos, de elaborao de avaliaes,
de utilizao de contedos digitais, de concepo de projetos interdisciplinares e
de planejamento de aulas.
Os Objetos Educacionais Digitais (OEDs), por sua vez, so acompanhados de
orientaes metodolgicas detalhadas e de prticas que os confguram como um
bom complemento ao trabalho do docente e rotina das aulas, disponibilizando
um material interessante e estratgias alternativas de apresentao dos temas.
31 FILOSOFIA
VISO GERAL
A proposta da obra subsidiar o ensino da Filosofa como uma prtica dis-
cursiva que permite ressignifcar a relao com o mundo atravs da construo de
um novo olhar, capaz de aprender a aprender. A opo metodolgica adotada
consiste em alcanar esses objetivos apresentando ou desenvolvendo os temas e
conceitos estruturantes da Filosofa em sua origem e desenvolvimento histricos,
orientando-se pela relao peculiar que a Filosofa mantm com sua prpria his-
tria. O modo como a obra realiza essa opo um dos seus principais mritos,
bem como o material que disponibiliza no Manual do Professor para explicitar
seus princpios educativos e orientaes didtico-pedaggicas.
A obra seleciona os temas e conceitos estruturantes de seis reas da Filo-
sofa: antropologia flosfca, epistemologia, tica, poltica, esttica e lgica, que
so explorados apoiando-se em textos clssicos da Filosofa, historicamente con-
textualizados. As exposies e explicaes so feitas em linguagem acessvel,
mas os textos escolhidos, que so coerentes com a proposta e proporcionam um
contato direto com a tradio, so tambm, via de regra, extensos e envolvem
termos mais tcnicos. Caber, portanto, ao professor a tarefa da transposio di-
dtica desses textos para uma linguagem mais acessvel. Os recursos iconogr-
fcos tm, via de regra, uma funo meramente ilustrativa e, por vezes, tm sua
presena reduzida ao mnimo, abrindo espao para longas sequncias de textos.
A obra articula os contedos da Filosofa tanto com outras reas do conhecimento
quanto com a realidade. Essas conexes so apontadas no texto-base e nas ativi-
dades propostas e sugeridas no Manual do Professor
A obra, de um modo geral, apresenta preciso histrica e conceitual e a Fi-
losofa aparece organicamente integrada sua histria. Apenas o tratamento da
lgica, na Parte V, excessivamente sumrio e exige alguma complementao
para ser aprofundado.
DESCRIO
O Livro do Aluno formado por 10 partes, compostas por unidades e estas,
por captulos, e estruturado a partir da convergncia das abordagens temticas
e histricas, tomadas como eixos: o eixo da Histria da Filosofa, longitudinal, de-
fne as partes, e os eixos dos temas, transversais, as unidades. O eixo longitudinal
Celito Meier 42390L2928
Obra Tipo 2
Pax Editora
2 edio 2013
www.paxeditora.com.br/pnld2015/
flosofaporumainteligenciadacomplexidade
FILOSOFIA: POR UMA INTELIGNCIA DA
COMPLEXIDADE
interrompido em duas ocasies: na Parte V, para tratar da Lgica, e na Parte X,
para tratar da Esttica e da Filosofa da Arte.
Os cinco eixos temticos, que defnem as unidades, so: antropolgico-exis-
tencial (condio humana); epistemolgico (conhecimento); tico-valorativo (ju-
zos ticos e valores morais); poltico (convivncia humana, das formas de governo
em sociedade) e esttico (Esttica e Filosofa da Arte). A seo Para continuar o
estudo e a aprendizagem, com bibliografas ou sugesto de flmes para o apro-
fundamento das temticas, encerra as unidades.
O Livro do Aluno conclui com uma seo intitulada Para no concluir: em
busca da sabedoria, em que so elaboradas breves consideraes sobre a ne-
cessidade de superao do moderno paradigma econmico e de fundao de
um novo paradigma ecolgico-integral.
Em cada captulo, h boxes contendo textos clssicos da Histria da Filoso-
fa. A maioria dos captulos contm a seo Textos flosfcos, problematizaes e
atividades, com atividades de interpretao (sobre diferentes tipos de discurso),
propostas de redao de textos e de temticas para refexo, chamadas de proble-
matizaes. Alguns captulos incluem a seo Pensando conceitualmente, dedi-
cada a um conceito estruturante para a temtica que est sendo abordada.
O Manual do Professor composto pela reproduo do Livro do Aluno, acres-
cida de um suplemento dividido em trs partes.
A Parte I explica a opo metodolgica da obra, que consiste em focar na
relao ensino-aprendizagem e no desenvolvimento de competncias e habili-
dades. ainda explicitada a proposta de trabalhar de modo articulado os eixos
histrico e temtico da Filosofa, a matriz de referncia para o ensino mdio e os
descritores temtico-histricos da Filosofa. Apresenta-se uma sugesto de uso
da obra, destacando suas diversas possibilidades e, por fm, destaca-se o papel
do ensino de Filosofa para a formao da cidadania.
A Parte II aborda, do ponto de vista terico, o fazer pedaggico em sala de
aula, sublinhando o planejamento das atividades, sugerindo a metodologia da
interdisciplinaridade, a preparao dos alunos para o ENEM e refetindo sobre os
vrios aspectos da avaliao.
A Parte III comenta as intervenes cotidianas no fazer pedaggico, relativas
s dez partes que constituem o Livro do Aluno, trabalhando com os descritores
de cada etapa, os recursos a explorar, os conceitos estruturantes a construir, as
atividades a desenvolver, caminhos alternativos e abordagens complementares,
alm de conter as chaves de correo das questes formuladas no Livro do Aluno.
ANLISE
A obra prope-se a apresentar e desenvolver os conceitos estruturantes da
Filosofa em sua origem e desenvolvimento histricos, visando assim a multiplici-
dade de escolas e de teorias que compem o debate flosfco. Por vezes exaus-
tiva, essa polifonia de vozes assegura uma orientao flosfca geral, que evita
a predominncia de alguma escola flosfca. A obra tambm ressalta o carter
plural da Filosofa por meio das atividades e das indicaes complementares lo-
33 FILOSOFIA
calizadas no Manual do Professor, o que permite mltiplas abordagens e convida
o aluno a refetir criticamente, visando ao desenvolvimento de competncias ne-
cessrias para o pleno exerccio da cidadania.
A obra proporciona uma boa base para a formao em Histria da Filosofa
sem descuidar do dilogo entre a Filosofa e outras reas, em especial a Arte, a
Sociologia, a Literatura, a Histria e a Geografa.
A discusso de sistemas e noes flosfcas apia-se em uma boa sele-
o de textos clssicos da Filosofa, extrados de obras de diferentes autores, e
contextualizados pelos aspectos gerais da cultura dos perodos da Histria em
que foram produzidos. So textos adequados matriz de referncia dos conceitos
estruturantes e ao conjunto de descritores temtico-histricos para a Filosofa, ex-
plicitados no Manual do Professor. Eles cumprem a funo, na proposta da obra,
de integrar organicamente a Filosofa sua histria, na medida em que sua apren-
dizagem envolva o contato direto com os textos sua tradio.
Note-se, porm, que via de regra, as passagens so extensas e redigidas em
uma linguagem recheada de termos tcnicos e especializados e no so forneci-
dos glossrios, defnies ou outros materiais iconogrfcos que articulem esses
termos empregados com a experincia dos alunos. A tarefa da transposio did-
tica dos textos dos flsofos da tradio para uma linguagem mais acessvel fca,
assim, a cargo do professor.
De todo modo, a obra tem o mrito de evitar que se reduza a Filosofa ao
debate espontneo de opinies originadas no cotidiano, sem qualquer referncia
tradio dos problemas que consolidam o debate flosfco, caracterizando-a
como disciplina em sua especifcidade. A obra apresenta a flosofa como um dis-
curso conceitual estruturado que se ope mera opinio, destacando a natureza
prpria dos conceitos flosfcos
Por outro lado, explicita, em diversos momentos, o dilogo da flosofa com
a experincia contempornea e abre espao para que o planejamento pedaggi-
co do professor articule os contedos com contexto sociocultural mais imediato
dos alunos. Na Parte IX, por exemplo, so abordados os temas da liberdade e
da responsabilidade no mundo ps-moderno, o tema da ideologia e da indstria
cultural, a leitura crtica dos meios de comunicao, o tema poltico da relao do
indivduo com a comunidade e os confitos da vida social.
Alm disso, contm atividades que aproximam o contedo realidade dos
alunos, tais como propostas de anlise de flmes e imagens da histria da arte,
de interpretao de textos clssicos da Histria da Filosofa que, com frequncia,
solicitam o posicionamento pessoal do aluno, assim como o desenvolvimento de
sua prtica dissertativa e as atividades complementares sugeridas no Manual do
Professor. Desse modo, estimula-se a leitura flosfca de textos no-flosfcos.
Observe-se, porm, que a obra no oferece atividades analticas relacionadas
anlise argumentativa dos textos flosfcos disponibilizados, deixando a cargo do
professor a elaborao e o desenvolvimento dessas atividades junto aos alunos.
A aproximao dos problemas tratados pela Filosofa e os debates contem-
porneos tm, ademais, um resultado desigual ao longo do livro, sendo realiza-
dos com maior sucesso nas partes I (Antropologia Filosfca), IX (Filosofa Contem-
pornea) e X (Esttica e Filosofa da Arte) e com menor sucesso em outras partes,
como as partes VI (Medieval) e VII (Renascimento). Caber ao professor fazer essa
mediao, a partir das indicaes da Parte III (Intervenes cotidianas e correes
de percurso) e aproximar a histria dos problemas flosfcos da vida dos alunos.
Observe-se, tambm, que a obra apresenta, de modo geral, preciso hist-
rica e conceitual, mas no tratamento do contedo da parte V, dedicada lgica, o
professor precisar recorrer a outros materiais caso queira explorar bem o tema.
Tambm deve-se apontar o tratamento desigual no que tange s questes ticas
contemporneas, o trabalho com dilemas, com questes de biotica, entre outras
questes ticas que se impem no debate flosfco atual.
O projeto grfco razovel e inclui uma boa seleo de imagens. Caber,
contudo, ao professor, encontrar os melhores meios para explor-las didatica-
mente, ou mesmo, caso seu planejamento o exija, fornecer ilustraes alternati-
vas, uma vez que h passagens da obra em que utilizao de imagens reduzida
ao mnimo e outras em que os textos estendem-se por vrias pginas, sem que
sejam acompanhados de imagens.
O Manual do Professor oferece estratgias alternativas para a utilizao da obra
e, dentre elas, destacam-se a sugesto de convidar especialistas nas reas escolhi-
das para realizarem conferncias e/ou tirar dvidas e as sugestes de elaborao de
modelos de avaliao e de socializao dos resultados obtidos. A organizao interna
e as recomendaes de percursos alternativos claros e manifestos dirigidos ao profes-
sor possibilitam a este uma reviso constante de suas prticas pedaggicas.
EM SALA DE AULA
A obra est adequadamente estruturada para seu uso em sala de aula e oferece
alternativas de percurso, podendo ser ajustada a diferentes planejamentos de aula.
Ela oferece um conjunto bastante expressivo de textos flosfcos, que po-
dem ser usados para colocar os alunos em contato direto com o discurso prprio
tradio flosfca. Apenas, tendo em vista o vocabulrio empregado nestes
textos e a ausncia na obra de defnies e glossrios, o professor dever ter o
cuidado de suplementar essa limitao com a preparao desses instrumentos
para os seus alunos. Alm disso, o trabalho com esses textos e com os textos no
flosfcos poder apoiar-se nas atividades sugeridas na obra no que diz respeito
sua contextualizao histrica, suas conexes interdisciplinares e no estabele-
cimento de relaes com as experincias vividas pelos alunos. No entanto, esse
trabalho pode ser aprimorado por atividades analticas relacionadas anlise ar-
gumentativa dos textos a serem elaboradas pelo professor.
preciso estar atento, no uso em sala de aula, ao fato de que, em certas pas-
sagens da obra, a utilizao de imagens reduzida. Ciente dessa caracterstica, o
professor poder redistribuir os contedos dessas passagens conforme seu pla-
nejamento e carga horria. O professor deve atentar tambm para as limitaes
do tratamento da lgica na Parte V da obra, que exigir complementao para ser
adequadamente apresentado aos alunos.
35 FILOSOFIA
VISO GERAL
A obra aborda, em linguagem clara e acessvel, a Filosofa como a parte
da experincia humana que trata de problemas fundamentais, sem deixar de ter
presente sua histria e tradio. A Filosofa apresentada a partir de problemas
e temas, sem descuidar da Histria da Filosofa e de seus principais conceitos,
teorias, correntes, problemas e autores. A organizao das unidades e captulos
possibilita o uso do livro a partir das escolhas do professor, em especial a partir
da segunda unidade (a primeira introdutria, sobre o fazer flosfco), pois h
uma relativa independncia de unidades e captulos.
O livro constitudo de modo que possa, em grande medida, ser usado de
forma autnoma pelo aluno. Todos os captulos da obra so acompanhados de
exerccios e atividades, textos complementares e sugestes bibliogrfcas, ofere-
cendo um conjunto de textos de apoio, tanto de Filosofa quanto de outras reas do
conhecimento. Esses recursos nem sempre cobrem de modo representativo e pro-
porcional as diversas tendncias e escolas da tradio flosfca, o que demandar
do professor a busca de alternativas nessa rea, como ocorre, por exemplo, com os
debates em lgica e flosofa da linguagem. O livro traz propostas de articulao e
conexes dos contedos da disciplina com outros componentes disciplinares que
igualmente devero ser enriquecidas a partir da experincia do professor.
O Manual do Professor um dos pontos fortes da obra, propiciando um s-
lido debate sobre o ensino de Filosofa. Apresenta tpicos introdutrios sobre a
flosofa e a educaco, o ensinar a flosofar, o papel do professor e do livro did-
tico, alm de tratar de temas de natureza didtico-pedaggica, como interdisci-
plinaridade e contextualizao. Alm disso, oferece elementos importantes para
orientar o professor nas possibilidades de utilizao da obra.
DESCRIO
O Livro do Aluno composto de 21 captulos, distribudos por 4 unidades,
um ndice de conceitos e nomes e uma bibliografa.
Todos os captulos da obra incluem sees de apoio ao texto principal, com
exerccios de compreenso dos contedos e estratgias alternativas para a re-
fexo sobre os temas apresentados. Ao fnal de cada captulo, h sugestes de
flmes e de tpicos relacionados aos temas, alm de textos complementares para
leitura (com propostas de exerccios).
Gilberto Cotrim
Mirna Fernandes
42392L2928
Obra Tipo 1
Editora Saraiva
2 edio 2013
http://www.editorasaraiva.com.br/pnld2015/
fundamentos_de_flosofa
FUNDAMENTOS DE FILOSOFIA
Os captulos da primeira unidade (Introduo ao Filosofar) trabalham com
problemas apresentados por pequenas histrias (presentes apenas nesses cap-
tulos introdutrios), e que so objeto de anlise e debates. Ao fnal desta primeira
unidade, h um esquema da Histria da Filosofa e um quadro sintico com uma
breve descrio das grandes reas do flosofar.
A segunda unidade (Ns e o mundo) tem por tema o mundo, o ser humano,
a linguagem, o trabalho e o conhecimento. A terceira e mais extensa unidade (A
Filosofa na histria) aborda os grandes perodos da Histria da Filosofa. A quarta
unidade (Grandes reas do flosofar) tematiza a tica, a Poltica, a Cincia e a Es-
ttica enquanto reas da investigao flosfca.
O Manual do Professor explica os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam a proposta da obra, apresenta a organizao geral da obra, e forne-
ce elementos para o aprofundamento, debate e explicitao dos temas propostos
nos captulos. Explicita-se a diversidade de percursos possveis e so feitas su-
gestes de programas, a fm de orientar a estruturao do curso pelo professor.
A perspectiva interdisciplinar e alternativas de trabalho nessa direo para cada
captulos so discutidas, bem como as formas, possibilidades, recursos e instru-
mentos de avaliao. O Manual traz ainda um debate sobre o lugar da Filosofa
na educao e aspectos relevantes do problema de ensinar Filosofa, incluindo
aspectos tericos e pedaggicos de interdisciplinaridade, contextualizao e ex-
perimentao. O Manual do Professor ainda oferece duas sees com Indicaes
bibliogrfcas para o Professor e outra com Referncias Bibliogrfcas. So for-
necidas as respostas para as questes do Livro do Aluno.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais, com contedo multimdia, tais como vdeos,
hyperlink e slide-shows, alm da apresentao da obra e das unidades.
impresso do Aluno, acrescida dos textos: Revoluo digital e educao um bre-
ve histrico; Novas possibilidades de ensinar e aprender; Desafo: integrar
contedo, aprendizado e tecnologia; Recursos da Internet que podem ser explo-
rados na educao; Objetos Educacionais Digitais integrados ao Livro Digital.
ANLISE
A obra prope-se a preparar o aluno, atravs do ensino da Filosofa, para
o exerccio da cidadania, com respeito diversidade, e tambm para o seu de-
senvolvimento como pessoa humana, fazendo relaes com sua vida, consigo
mesmo e com o mundo atual. Adota uma estruturao temtica que apresenta a
Filosofa como uma contnua conversao sem respostas defnitivas, que trata,
sobretudo, dos temas comuns e fundamentais da existncia. Essa concepo ma-
nifesta-se inclusive no emprego de um estilo de escrita em dilogo com o leitor,
que facilita a leitura e sua apropriao individual.
Nessa medida, a autonomia explicitamente valorizada, bem como a inter-
disciplinaridade, a contextualizao e o estmulo ao esprito crtico. O estudo da
tradio e a anlise temtica so articulados a partir da perspectiva das atividades
37 FILOSOFIA
de problematizao e de sensibilizao. Os objetos de ensino-aprendizagem so
amplamente contextualizados, tanto atravs das ilustraes quanto das atividades
propostas, que desempenham um papel especial nessa tarefa. O professor deve,
contudo, cuidar, na preparao do seu planejamento, para que essa opo meto-
dolgica no se perca no debate sobre problemas que afetam nossa vida concreta,
tanto individual como coletiva, descuidando das competncias e habilidades ne-
cessrias que cabe Filosofa desenvolver e estimular para o exerccio pleno da
cidadania. A obra demanda, pois, do professor o trabalho de acompanhar e propor
atividades alternativas para assegurar que a obra o auxilie a caracterizar a natureza
dos conceitos flosfcos e fazer com que uma refexo sobre dilogo entre opinies
originadas no cotidiano e no confronto com os temas tratados na obra estimule o
aluno a formular discursos conceitualmente bem estruturados.
A pluralidade de perspectivas flosfcas fca evidente ao longo da obra atra-
vs do material que esta disponibiliza, nos contedos expostos, nas atividades
e exerccios propostos, nos textos elaborados e nos recortes de textos originais
adotados, flosfcos e no-flosfcos. Isso permite que diferentes percursos pos-
sam ser adotados na sua utilizao, seja pelo vis histrico, temtico ou proble-
mtico. Entretanto, o professor deve atentar para a gradao crescente de com-
plexidade, que favorece o percurso linear, pois os contedos da primeira unidade
so de natureza introdutria. Neles so trabalhados temas e conceitos que progri-
dem, desde uma conscincia maior sobre os instrumentos do pensar, para uma
refexo sobre temas como poltica, tica e esttica, que encerram o livro, e cuja
compreenso facilitada pelo contedo dos primeiros captulos.
Por outro lado, a obra organiza-se de modo a promover basicamente a mes-
ma dinmica para o trabalho com os diferentes temas, a qual compe-se dos
seguintes momentos: a sensibilizao, a explorao analtica e conceitual e o
fechamento sinttico. Essa dinmica torna possvel recorrer aos contedos da
apresentao da Histria da Filosofa, para a qual dedicada a terceira unidade,
no desenvolvimento de cada uma das demais unidades.
O Manual do Professor confgura-se como importante apoio pedaggico e
traz uma complementao para todos os captulos e atividades propostas. Ofe-
rece ainda valioso material para refexes sobre o ensino de Filosofa. Com isso,
ele colabora tanto para a qualifcao docente como para o debate sobre o ensino
de Filosofa, que abordado na obra como um problema flosfco, discutido sob
diferentes matizes.
O projeto grfco bem concebido e executado, apresentando boa legibili-
dade, e uma iconografa bem selecionada, que veicula imagens nas quais pode-
se observar a valorizao do dilogo entre as diferenas. A estrutura editorial e
o projeto visual so funcionais e adequados, com hierarquizao dos elementos
nas pginas. O sumrio claro e facilita a localizao das informaes.
A obra digital d suporte proposta pedaggica da obra, em especial no que
concerne interdisciplinaridade nos contedos e s atividades elaboradas. H uma
razovel variedade e quantidade de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), que vei-
culam contedos complementares, atividades e exerccios, imagens, udios, vdeos
e hiperlinks para sites com textos flosfcos e no-flosfcos. Como a maioria dos
OEDS, porm, so hiperlinks para contedos diversos e no produzidos especial-
mente para a obra, a melhor contribuio da obra digital so atividades de refexo,
problematizao, sensibilizao e/ou contextualizao propostas.
Os objetos digitais que oferecem autonomia em relao web so alguns
slide-shows e, principalmente, os vdeos.
Na verso digital do Manual do Professor, tambm h roteiros que orientam
o uso didtico dos vdeos com atividades para os alunos, e cinco pequenos ca-
ptulos, que podem ser vistos como textos de aprofundamento sobre a dimenso
digital do ensino, alm de uma bibliografa especializada no uso de obras digitais.
EM SALA DE AULA
A obra pode ser usada de forma autnoma pelo aluno e pelo professor. Seu
melhor uso ser feito em conjunto com o Manual do Professor, pois os autores de-
ram a ele uma ateno especial. Todos os captulos do livro so complementados
de forma regular, com comentrios e alternativas de abordagem.
A estratgia da obra de apresentar a Filosofa de forma dialgica um dos
seus pontos fortes, e pode propiciar uma boa dinmica em sala de aula, ampa-
rada tanto pelos vnculos que a obra estabelece entre as temticas flosfcas e
o mundo do aluno quanto pela linguagem clara e acessvel, evitando a aparncia
hermtica e artifcial que debates flosfcos podem assumir num primeiro con-
tato. Por outro lado, essa qualidade impe ao professor o cuidado de no deixar
que o aluno se acomode numa apropriao simplifcadora dos conceitos; para
isso, o recurso a material textual suplementar pode se mostrar particularmente
interessante; alm disso, se impe um cuidado especial no acompanhamento e
na proposio de atividades de discusso e redao quanto estruturao con-
ceitual e argumentativa.
A organizao da obra d grande liberdade para o planejamento do profes-
sor, cabendo, no entanto, atentar para a gradao crescente de complexidade,
que favorece o percurso linear.
O professor poder sentir a necessidade de oferecer um maior aprofunda-
mento para alguns tpicos do livro, em especial para os temas sobre teoria do
conhecimento, lgica e flosofa da linguagem, pois o livro no contempla alguns
debates importantes presentes na tradio dessas disciplinas. Tambm sugeri-
mos que seja ampliado o acesso dos alunos aos textos flosfcos, pois a oferta
deles na obra deixa algumas lacunas, demandando um esforo de complementa-
o por parte do professor.
Os recursos multimdia do livro constituem uma contribuio valiosa (com
destaque para os vdeos com atividades), pelo apoio que encontram na verso
digital do Manual do Professor.
39 FILOSOFIA
VISO GERAL
A obra tem por pressuposto terico-pedaggico que a Filosofa est na his-
tria e tem uma histria. Este princpio orienta sua organizao e fundamenta
sua opo por uma abordagem que confra posio central aos vnculos que unem
a Filosofa s indagaes sobre a experincia cotidiana e com as condies hist-
ricas, sociais e culturais em que ela surge, transforma-se e com as quais mantm
um dilogo permanente.
A perspectiva histrica em que a multiplicidade de temas, problemas, con-
ceitos e teses da tradio flosfca apresentada no a impede de destacar os
traos constitutivos da flosofa: sua natureza crtica, analtica, refexiva, argu-
mentativa e sistemtica. Esses traos, que a distinguem essencialmente de um
mero conjunto de opinies, no so apenas evocados, mas seu desenvolvimento
constantemente estimulado pelas atividades pedaggicas propostas, de modo
que a obra est comprometida com a formao de um pensamento autnomo por
parte do aluno. A obra no esconde a densidade da Filosofa, mas sua linguagem
clara, fuda e objetiva, assim como a qualidade e pertinncia dos recursos visuais
selecionados torna sua leitura acessvel e proveitosa. Note-se, tambm, que a
vinculao entre o ensino da Filosofa e as experincias cotidianas do aluno
construda por estratgias interessantes.
Por outro lado, a diversidade dos temas tratados, combinada opo de
remet-los sua formulao em diferentes momentos da Histria da Filosofa,
atribuiu obra uma complexidade e densidade que torna necessrio que o aluno
j disponha de um vocabulrio ampliado e de alguma experincia em interpreta-
o de textos para que, com a ajuda do professor, possa usar a obra com pleno
proveito para o processo de ensino-aprendizagem. Os textos dos autores clssi-
cos propostos para leitura so raros e pouco extensos, o que faz com que a obra
proporcione pouco contato direto com esses textos. A verso digital da obra soma
recursos interessantes, ainda que no muito numerosos.
DESCRIO
O Livro do Aluno contm 34 captulos, distribudos em 12 unidades temti-
cas, divididas em duas grandes partes. Essa organizao temtica acompanha-
da pela nfase, no interior dos captulos, do carter histrico da Filosofa, na me-
Marilena Chau 42393L2928
Obra Tipo 1
Editora tica
2 edio 2013
www.atica.com.br/pnld2015/iniciacaoaflosofa
INICIAO FILOSOFIA
dida em que os conceitos flosfcos so apresentados sob a tica de sua conexo
com a Histria da Filosofa e inseridos em seu contexto histrico de origem.
Cada captulo compe-se das sees: Texto-base; Dilogo flosfco (tre-
chos extrados de outros livros de flosofa); A Filosofa nas entrelinhas (refexo
flosfca partindo de um tema ou acontecimento contemporneo; por relacionar
diretamente os conceitos vistos no captulo com as experincias da realidade, esta
seo explora a interdisciplinaridade e os temas transversais); Recursos iconogr-
fcos; Vocabulrio. Ao fnal, encontram-se Atividades e Sugesto de flme.
A primeira parte do livro, intitulada A Filosofa e seus conceitos, abre-se
com uma unidade dedicada ao tema A Filosofa (Unidade I). Seguem-se as uni-
dades II (A razo), III (A verdade), IV (A lgica), V (O conhecimento) e VI,
(A metafsica).
A segunda parte, intitulada A Filosofa e a prtica, inicia-se com a Unidade
VII, A cultura. Seguem-se as unidades VIII (A experincia do sagrado), IX (As
artes), X (A tica), XI (A cincia) e XII (A poltica).
O Manual do Professor contm, alm da reproduo do Livro do Aluno, um su-
plemento dividido em treze tpicos: Orientaes pedaggicas; Fundamentao
terico-pedaggica; Objetivos gerais; Objetivos especfcos; Plano de curso
e roteiro de trabalho; Roteiro de aula; Atividades complementares; Questes
temticas; Avaliao; Indicaes de leitura para o professor; Referncias bi-
bliogrfcas; Respostas das atividades; Refexes sobre a prtica pedaggica.
A verso digital do Livro traz a reproduo da obra impressa, acompanhada
de Objetos Educacionais Digitais (OEDs), contendo contedos multimdia, distri-
budos entre algumas de suas Unidades.
impresso do Aluno, acrescida de orientaes didticas para cada um dos Objetos
Educacionais Digitais. Cada orientao inclui a descrio do seu objetivo, indica-
o do tempo previsto para as atividades propostas, sugestes de aplicao que
favorecem a aquisio e o aprofundamento dos contedos estudados no captulo,
assim como sugestes de formas de avaliao.
ANLISE
As opes metodolgicas da obra esto explicitadas no Manual do Profes-
sor e explicitadas no decorrer da obra. Elas podem ser assim resumidas pelas
teses de que Filosofa deve ser apresentada em seu carter eminentemente hist-
rico e seus conceitos compreendidos em conexo com a Histria da Filosofa e no
contexto histrico de sua origem; que o ensino da Filosofa deve estar vinculado
s experincias cotidianas do aluno, cuja refexo autnoma deve ser estimulada.
Quanto relao entre Filosofa e histria, a obra oferece, em geral, uma
apresentao consistente dos principais conceitos e problemas da Histria da Fi-
losofa, permitindo uma ampliao do horizonte cultural do aluno, embora opte
por privilegiar a chamada tradio continental em relao tradio anglo-ame-
ricana em Filosofa. A perspectiva histrica empregada para evidenciar a multi-
plicidade de posies e escolas presentes nos debates flosfcos ao longo dos
41 FILOSOFIA
sculos, evitando, assim, a exposio de vises dogmticas sobre diversos temas
estudados. No entanto, essa mesma diversidade dos temas tratados, combinada
opo de remet-los sua formulao em diferentes autores, faz com que a obra
adquira uma complexidade e densidade que torna a leitura do texto-base bastan-
te exigente. O texto apresenta uma grande quantidade de contedos e estabele-
ce, s vezes, de forma muito condensada, relaes complexas entre eles, o que
difculta sua compreenso. Nesse sentido, o professor deve cuidar para preparar
um trabalho complementar sobre o vocabulrio do aluno e de elucidao e prtica
da atividade flosfca de interpretao de textos. Os recursos oferecidos ao lado
do texto-base (glossrio, ilustraes, textos complementares e ndice remissivo)
servem como suporte para esse trabalho.
Ainda a esse respeito, caber ao professor avaliar se as passagens de textos
flosfcos oferecidas pela obra podem, no contexto do seu plano de ensino, ser
acrescidas de outras mais longas, mais numerosas e variadas de modo a permitir
que seus alunos tenham uma compreenso mais completa da relao da Filosofa
com sua tradio, tal como proposta pela obra.
Cabe observar que o captulo 14, cujo objetivo indicar as principais ferra-
mentas do pensamento lgico, restringe-se a apresentar os elementos da lgica
clssica, deixando inteiramente de lado as importantes contribuies da lgica
simblica. Alm disso, sua exposio destes elementos contm formulaes que
exigiro do professor especial ateno.
Quanto vinculao entre o ensino da Filosofa e as experincias cotidianas
do aluno, muitas vezes os captulos comeam com uma exposio do tema que
parte de experincias comuns para, em seguida, introduzir e desenvolver conceitos
que, enraizando-se na Histria da Filosofa, tornam-se mais abstratos. Sempre que
possvel, o livro apresenta tambm os conceitos flosfcos em sua relao com o
contexto sociocultural maior. Esta uma boa estratgia de apresentao e desen-
volvimento de seus temas, pois mostra ao aluno como a Filosofa vincula-se vida
e existncia humanas. As diversas atividades propostas, tanto no Livro do Aluno
quanto no Manual do Professor, tambm contribuem para efetivar esta vinculao.
Quanto ao estmulo refexo autnoma, a abordagem da obra est com-
prometida com o desenvolvimento das capacidades analticas, argumentativas,
refexivas e crticas inerentes atividade de flosofar, possibilitando, assim, a
formao de um pensamento autnomo por parte do aluno. A obteno deste
resultado favorecida pelo fato de a obra apresentar uma diversidade de corren-
tes e posies em Filosofa, alm de oferecer diversos recursos pedaggicos que
fomentam a refexo e o debate.
Cabe salientar que a apresentao plural da Filosofa no impede que a au-
tora tenha uma orientao flosfca especfca, que se manifesta em diferentes
momentos da obra, em particular no que tange Filosofa poltica. Sua tomada
de posio por uma abordagem marxista clara, argumentada e sua forma de
exposio plenamente compatvel com a possibilidade do debate e da refexo
autnomas por parte do aluno.
O Manual do Professor permite uma apreenso clara dos princpios teri-
co-metodolgicos que norteiam a produo da obra, de sua organizao, do uso
adequado de seus recursos, alm de fornecer diversas sugestes de atividades,
questes, formas de avaliao, indicaes e referncias bibliogrfcas que auxi-
liam e enriquecem a prtica docente.
EM SALA DE AULA
O livro acentua a importncia da leitura e o trabalho rigoroso sobre o texto
-base. Trata-se de uma leitura exigente e o professor ter certamente que dirigir e
orientar os alunos em sua aprendizagem.
desejvel que o professor preencha as lacunas do livro, principalmente no
que diz respeito pouca oferta de textos flosfcos originais. Ou seja, desejvel
que o professor providencie alguns textos clssicos, de modo a exercitar os alu-
nos em sua leitura e interpretao.
O mesmo pode ser dito daqueles momentos em que o livro, por ter um ca-
rter geral, apresenta algum contedo de forma muito condensada. O professor
deve complementar as informaes ou orientar a pesquisa do aluno, de modo a
melhor esclarecer o tema.
O livro oferece uma gama de sugestes de atividades que, bem utilizadas,
podem contribuir muito para a aprendizagem. essencial que o professor invista
certo tempo para apropriar-se bem dessas sugestes, principalmente das que se
encontram no Manual do Professor. Destaca-se a seo Explorando imagens
que, sem dvida, contribui para uma boa dinmica em sala de aula. Os recursos
audiovisuais (vdeos, trechos de flmes, ilustraes etc.), Objetos Educacionais
Digitais propostos no Livro Digital, embora pouco numerosos, so variados, muito
bem selecionados e propcios a estimular o debate e o desenvolvimento das ha-
bilidades argumentativas.
43 FILOSOFIA
CONTEDOS DA FICHA DE AVALIAO PEDAGGICA
Instrumento de avaliao para livros didticos de Filosofa
OBSERVAES GERAIS
A fcha contm questes abordando os critrios contidos no Edital e est
dividida em trs partes: descrio da obra, anlise da obra e sntese da avaliao.
Em cada questo, deve ser assinalada a resposta sim ou no. A res-
posta dever ser justifcada e dever ser sustentada por, no mnimo, trs exem-
plos. Em situaes eventuais em que isso no possa ser feito, deve-se apresentar
uma justifcao para a ausncia de exemplos.
Se a obra analisada for do Tipo I, ambos os quesitos, Obra Impressa e
Obra Digital, devero ser contemplados. Se a obra for do Tipo II, apenas o que-
sito Obra Impressa dever ser contemplado.
Se a obra analisada for do Tipo I, deve ser preenchida tabela sobre objetos
educacionais digitais constante no Anexo da Ficha de Avaliao.
A resposta negativa a qualquer questo exclui a obra. Os argumentos de-
vem ser consistentes, fundamentados em exemplos concretos retirados dos li-
vros, com a sua descrio e localizao clara (pgina, pargrafo, linha) na obra.
A. DEscrIo DA obrA
A1. obrA IMPrEssA
Descrio do Livro do Aluno (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de
cada uma das partes que constituem o Livro do Aluno e breve Sumrio da mesma)
Descrio do Manual do Professor (Descrio pormenorizada da estrutura da
obra, de cada uma das partes que constituem o Manual do Professor e breve
Sumrio da mesma).
A2. obrA DIGItAl
Descrio do Livro Digital (Descrio pormenorizada da estrutura da obra, de cada
uma das partes que constituem o Livro e breve Sumrio da mesma)
Descrio do Manual Digital do Professor (Descrio pormenorizada da estru-
tura da obra, de cada uma das partes que constituem o Manual do Professor e
breve Sumrio da mesma).
b. ANlIsE DA obrA
b1. AsPEctos GErAIs DE ADEquAo lEGIslAo E Aos PrINcPIos
TICOS DA CIDADANIA
01. A obra respeita a legislao, as diretrizes e as normas ofciais relativas ao en-
sino mdio (Constituio, LDB, ECA, DCNEM, Resolues e Pareceres do CNE)?
02. A obra respeita os princpios ticos necessrios construo da cidadania
e ao convvio social republicano, no veiculando esteretipos e preconceitos
de natureza socioeconmica, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao
sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discri-
minao ou de violao de direitos, no veiculando mensagens publicitrias
ou difundindo marcas, produtos ou servios comerciais em seu contedo e no
apresentando qualquer forma de doutrinao religiosa, poltica ou ideolgica,
respeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico?
sNtEsE DE b1
ASPECTOS GERAIS DE ADEQUAO LEGISLAO E AOS
PRINCPIOS TICOS DA CIDADANIA
OBRA IMPRESSA OBRA DIGITAL
b2. ANlIsE GErAl DA ProPostA MEtoDolGIcA E PEDAGGIcA
03. A obra explicita suas opes terico-metodolgicas e apresenta coerncia entre
as opes terico-metodolgicas explicitadas e o conjunto de textos propostos?
04. Os contedos e as atividades da obra permitem a efetivao autnoma e
sufciente da sua proposta pedaggica e, no caso particular de obra do Tipo I,
isso pode se dar independentemente dos livros digitais?
05. O conjunto de atividades, exerccios e/ou recursos multimdia propostos so
coerentes com as opes terico-metodolgicas, explicitando, no caso dos recur-
sos multimdia, sua relevncia e utilidade para o desenvolvimento das atividades
pedaggicas a que esto relacionados?
06. A obra organizada de modo a possibilitar uma progresso em direo a apren-
dizagens de maior profundidade e/ou complexidade?
45 FILOSOFIA
07. O contedo e a abordagem da obra favorecem o desenvolvimento autnomo e
crtico no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem propostos e contri-
buem para a apreenso das relaes que se estabelecem entre estes e suas fun-
es socioculturais (contextualizao)?
08. A obra apresenta e utiliza (em exerccios, atividades, ilustraes e/ou imagens)
de modo correto, contextualizado e atualizado conceitos, princpios, informaes e
procedimentos?
09. A obra articula os contedos da disciplina com sua rea de conhecimento, esta-
belecendo conexes com as demais reas e com a realidade?
10. A obra prope atividades que articulem diferentes disciplinas, aprofundando as
possibilidades de abordagem e compreenso de questes relevantes para o aluna-
do do ensino mdio?
sNtEsE DE b2
ANLISE GERAL DA PROPOSTA METODOLGICA E PEDAGGICA
b3. ANlIsE GErAl Dos AsPEctos EDItorIAIs DA obrA
11. A estrutura editorial e o projeto visual da obra so de organizao clara, coeren-
te, funcional e adequada proposta didtico-pedaggica da obra?
12. A obra apresenta legibilidade grfca adequada para o nvel de escolaridade
visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamen-
to entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos
na pgina; no caso da obra impressa, a impresso no prejudica a legibilidade no
verso da pgina e, no caso de obra de Tipo I, garantida a paridade entre pgina
impressa e pgina do livro digital?
13. O texto principal apresentado na cor preta e os ttulos e subttulos so clara-
mente hierarquizados por meio de recursos grfcos compatveis?
14. A obra isenta de erros de reviso e /ou impresso?
15. A obra apresenta referncias bibliogrfcas e indicao de leituras complementares?
16. A obra apresenta sumrio refetindo claramente a organizao dos conte-
dos e atividades propostos, permitindo a rpida localizao das informaes
e, sendo a obra de Tipo I, apresenta igualmente, na obra digital, ndice de refe-
rncia de recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.), de modo que estes
possam ser acessados tanto pelo ndice de referncia quanto pelos cones das
pginas onde so referidos?
17. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) presentes
na obra so claros, precisos, pertinentes e adequados s fnalidades para as quais
foram elaborados e s estratgias pedaggicas da obra, havendo, na obra impres-
sa, caso ela seja de Tipo I, elemento visual, ainda que iconogrfco, remetendo aos
recursos multimdia correspondentes na obra digital?
18. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) retratam
adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social
e cultural do pas?
19. As ilustraes e/ou recursos multimdia (imagens, udios, jogos etc.) esto
acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identifcao da localizao das
fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?
20. As ilustraes e/ou imagens de carter cientfco respeitam as propores entre
os objetos ou seres representados ou ao menos legendam os casos com eventuais
despropores e, no caso de mapas e outras representaes grfcas do espao,
apresenta legendas, escalas, coordenadas e orientaes em conformidade com as
convenes cartogrfcas?
21. Os grfcos e as tabelas apresentam ttulos, fontes e datas?
47 FILOSOFIA
sNtEsE DE b3
ANLISE GERAL DOS ASPECTOS EDITORIAIS DA OBRA
b4. ANlIsE EsPEcFIcA DA ProPostA DE ENsINo DE FIlosoFIA
22. A obra explicita a multiplicidade do debate flosfco e oferece uma orientao
flosfca geral e no a perspectiva de uma nica escola flosfca?
23. A obra garante que a tomada de posio, elemento central da atividade flosf-
ca, no se oponha ao papel formador do ensino de Filosofa e que essa se apresen-
te como prtica crtica, constituda em meio avaliao de diferentes perspectivas
e no como atividade doutrinria ou proselitista?
24. A obra possibilita mltiplas abordagens, explicitando a pluralidade por meio
da qual a Filosofa se apresenta e garante ao docente e aos discentes o exerccio
do debate e a consolidao autnoma de posies em meio a um dilogo plural,
inclusive nos debates sobre tica?
25. A obra estimula o desenvolvimento da criatividade, da curiosidade, da experin-
cia de pensar mltiplas alternativas para a soluo de um problema, da disposio
para procurar e aceitar crticas?
26. A obra explicita a identidade da Filosofa e dos elementos caractersticos dessa
forma de debate e investigao no apenas como uma formulao conceitual isola-
da, mas ao longo de todo o debate e por meio das atividades propostas pela obra?
27. A obra garante uma slida formao em Histria da Filosofa e o conhecimento
dos textos e problemas herdados dessa tradio e, por meio dessa, a capacida-
de de debater temas contemporneos, de leitura da realidade, de dilogo com as
cincias e as artes, de refetir sobre a realidade e transmitir o legado da tradio e o
gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente?
28. A obra apresenta a Histria da Filosofa, os textos por meio dos quais se apre-
senta e o contexto de sua produo e de suas leituras, como elemento indispens-
vel ao tratamento adequado de questes flosfcas?
29. A obra explicita a singularidade da relao da Filosofa com sua histria e a pr-
pria pluralidade de abordagens e construes dessa historiografa?
30. A obra coloca em debate a forma por meio da qual a referncia tradio se
desdobra em interpretao do presente e em refexo criativa e inovadora?
31. A obra estimula o contato direto com textos flosfcos e com a prtica de leitura
que lhe especfca, bem como com a leitura flosfca de textos no-flosfcos,
atravs de roteiros de leitura, citaes comentadas, exerccios de sntese e outros
instrumentos tradicionais da abordagem flosfca aos textos?
32. A obra explicita a interlocuo permanente da Filosofa com outros saberes, no
apenas com a rea de humanidades, mas tambm com as demais cincias e as
artes, de forma a possibilitar um debate interdisciplinar e um entendimento da rela-
o do discurso flosfco com essas diferentes reas?
33. A obra explicita os meios atravs dos quais a investigao flosfca dialoga
com a experincia contempornea e a sociedade em que se coloca e como isso se
desdobra na capacidade de debater sobre problemas relevantes nesse contexto e
de construir alternativas para as questes da advindas?
34. A obra apresenta a Filosofa no como um conjunto sem sentido de opinies,
mas como conhecimentos vivos e adquiridos como apoio para a vida?
35. A obra apresenta o debate plural e o contato com uma longa tradio de temas,
argumentos e problemas como um estmulo para o aluno no desenvolvimento de
competncias comunicativas ligadas argumentao e, por meio dessas, encora-
j-lo ao exerccio da autonomia intelectual e, por conseguinte, da cidadania, sem
deixar de explicitar a complexidade dos problemas associados a esses conceitos?
36. A obra apresenta preciso histrica e conceitual nos temas propostos, bem
como cuidado na indicao de fontes e na utilizao de tradues?
37. A obra oferece uma pluralidade de alternativas para sua utilizao pelo profes-
sor, possibilitando sua autonomia na ordenao dos contedos e estimulando o
debate sobre as diversas possibilidades de percurso que se pode construir?
49 FILOSOFIA
38. A obra articula sempre, e ao mesmo tempo, uma proposta temtica e proble-
mtica, com uma perspectiva histrica, para que temas e histria da Filosofa ca-
minhem juntos para a construo da autonomia do fazer flosfco do aluno e do
professor?
sNtEsE DE b4
ANLISE ESPECFICA DA PROPOSTA DE ENSINO DE FILOSOFIA
b5. ANlIsE EsPEcFIcA Do MANuAl Do ProFEssor
39. O Manual do Professor explicita os pressupostos terico-metodolgicos que
fundamentam sua proposta didtico-pedaggica?
40. O Manual do Professor explicita as estratgias a serem utilizadas para possi-
bilitar uma progresso em direo a aprendizagens de maior profundidade e/ou
complexidade?
41. O Manual do Professor explicita a perspectiva interdisciplinar por ela explorada,
bem como indica formas individuais e coletivas de planejar, desenvolver e avaliar
projetos interdisciplinares?
42. O Manual do Professor descreve a organizao geral da obra (estruturao
interna)?
43. O Manual do Professor apresenta o uso adequado da obra, inclusive no que se
refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados, explicitando,
na verso digital, a utilidade dos recursos digitais e orientando seu uso didtico?
45. O Manual do Professor discute diferentes formas, possibilidades, recursos e
instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo
ensino-aprendizagem?
46. O Manual do Professor propicia a refexo sobre a prtica docente, favorecendo
sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profssionais da
escola?
47. O Manual do Professor apresenta textos de aprofundamento e propostas de ati-
vidades complementares s do Livro do Aluno?
48. O Manual do Professor oferece indicaes bibliogrfcas complementares para
a instrumentalizao das propostas a serem levadas sala de aula e para qualifca-
o do trabalho docente?
49. O Manual do Professor apresenta o debate de temas propostos a partir de dife-
rentes alternativas de percurso e se constitui, ao mesmo tempo, como texto-base
para o desenvolvimento da autoconscincia do trabalho do professor, confrontan-
do suas possveis escolhas didticas e sugerindo caminhos alternativos?
sNtEsE DE b5
ANLISE ESPECFICA DO MANUAL DO PROFESSOR
c. sNtEsE DA AVAlIAo
c1. ANlIsE crtIcA DA obrA IMPrEssA
c2. ANlIsE crtIcA DA obrA DIGItAl
c3. PArEcEr FINAl sobrE A obrA IMPrEssA
c4. PArEcEr FINAl sobrE A obrA DIGItAl
51 FILOSOFIA
Tabela de Objetos Educacionais Digitais utilizada na avaliao
OED QTD
IMAGENS
SLIDE-SHOWS
UDIO
TEXTO
GRFICO
TABELA
TUTORIAIS
APLICAES
MAPAS
JOGOS EDUCACIONAIS
ANIMAES
INFOGRFICO
PGINAS WEB
OUTROS ELEMENTOS
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