UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

ESCOLA DE TEATRO
CURSO DE LICENCIATURA EM TEATRO


TELMA MARIA GUALBERTO DE SANTANA



ILUMINAO CNICA E TEATRO-EDUCAO: PROCESSOS
PEDAGGICOS E CRIATIVOS PARA A CENA







SALVADOR
2014


TELMA MARIA GUALBERTO DE SANTANA




ILUMINAO CNICA E TEATRO-EDUCAO: PROCESSOS
PEDAGGICOS E CRIATIVOS PARA A CENA




Trabalho de Concluso de Curso submetido ao
Curso de Graduao em Licenciatura em Teatro da
Universidade Federal da Bahia, como requisito
parcial do grau de Licenciada em Teatro.
Orientadora: Profa. Dra. Sonia Lucia Rangel





SALVADOR
2014



FOLHA DE APROVAO

ILUMINAO CNICA E TEATRO-EDUCAO:
PROCESSOS PEDAGGICOS E CRIATIVOS PARA A CENA

TELMA MARIA GUALBERTO DE SANTANA


Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso de graduao em Licenciatura em
Teatro da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia, em 26 de julho de 2014,
como requisito parcial para obteno do grau de licenciada em teatro pela Universidade
Federal da Bahia, composta pela Banca Examinadora:


___________________________________________
Prof.. Dr. Sonia Lucia Rangel
Universidade Federal da Bahia
Doutorado em Artes Cnicas
Universidade Federal da Bahia, Bahia, Brasil.



____________________________________________
Prof. Ma. Fernanda Paquelet
Universidade Federal da Bahia
Mestrado em Artes Cnicas
Universidade Federal da Bahia, Bahia, Brasil.



____________________________________________
Prof. Ma. Mariana Terra
Universidade Federal da Bahia
Mestrado em Artes Cnicas

Universidade Federal da Bahia, Bahia, Brasil


















Dedico este Trabalho de Concluso de Curso minha me, sempre presente na
minha vida. Uma mulher guerreira, minha fortaleza, pelo carinho, ateno, amor e
cuidados. Ela me ensinou valores que so os alicerces da minha vida.
AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente DEUS pai maior, senhor do universo pelo dom da vida e
em particular pela oportunidade de brindar esse momento to especial.
Aos meus parentes e amigos que esto sempre presentes em todos os momentos
da minha vida, me ajudando e vibrando pelo meu sucesso.
Aos colegas da UFBA com os quais compartilhei diversas experincias nesses
ltimos trs anos e meio, pois juntos enfrentamos as dores e delicias
proporcionada pelo percurso na Graduao. A Joseane Santana, mais que colega,
amiga com a qual partilhei tantos momentos especiais.
Um muito obrigado mais que especial professora Sonia Rangel, uma pessoa to
nobre, por aceitar esse desafio com pacincia e sabedoria, qualidades presentes
nos grandes mestres.
A minha maravilhosa e iluminada banca Mariana Terra e Fernanda Paquelet.
Aos professores do Curso de Licenciatura, cada qual com sua pesquisa, nos
proporcionando aprendizados to diversificados. Ao professor Cludio Cajaba pela
oportunidade que me foi dada de experimentar na prtica atravs do PIBID o que a
graduao nos prope. professora Maria Eugenia Millet pela dedicao
licenciatura e professora Renata Cardoso, pelo dilogo nos primeiros momentos
deste trabalho.
Aos funcionrios da Escola, de todos os departamentos por viabilizar meu percurso
tornando-o mais suave durante esse perodo que permaneci no recinto acadmico.
Em especial Reinaldo e Ademir na carpintaria, Roberto Brito no colegiado, Fbio na
biblioteca, Eugenia na secretaria, Rebouas e Geraldo no prdio de aulas, Val na
xerox, e ao saudoso seu Epifnio. Que Deus o tenha.
















Com o correr dos anos fui aprendendo a observar como artista e ser humano, e fui
tentando aproveitar em meus desenhos interpretativos a linguagem interior de minha
vivencia pessoal, para conseguir assim essa difcil unio entre arte e vida, que foi
sempre a minha grande inspirao.
Rubem Correia






SANTANA, Telma Maria Gualberto de. Iluminao cnica e teatro-educao:
processos pedaggicos e criativos para a cena, 75 pg. Trabalho de Concluso de
Curso, (Licenciatura em Teatro) Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia,
Salvador, 2014.




Resumo
Trata-se de trabalho de concluso da graduao no curso de Licenciatura em Teatro
da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia, tem como objeto o dilogo
entre o Teatro-Educao e a Iluminao Cnica, incluindo o relato crtico como
experincia de formao e atuao nestes campos. Pesquisa de carter descritivo e
compreensivo, tomando como principais referncias para o Teatro-Educao: Viola
Spolin e Augusto Boal, e para o segundo campo: Cibele Forjaz Simes, Roberto Gill
Camargo. Visa levantar uma reflexo sobre a importncia e valorizao do
aprendizado das partes visveis e ocultas que compem o processo formativo e
criativo da iluminao cnica. Na descrio de processos pedaggicos e artsticos
so tambm levantadas questes sobre a importncia da comunho entre o
iluminador e os outros artistas da cena, principalmente na fase de concepo do
projeto, e quanto a funes e atmosferas proporcionadas pelos efeitos da luz.



Palavras chaves: Teatro-Educao, Iluminao Cnica, Formao.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Teatro Itinerante na Itlia sculo XVl 17
Figura 2 e 3 Desenho animado: Enrolados 19
Figura 4 - Projeo de raio 25
Figura 5- Aula Prtica 27
Figura 6- Aula de iluminao na Escola de Dana 31
Figura 7-Programa da Mostra Vestindo e iluminando a cena 32
Figura 8- Experimento com luz natural (Sol) 34
Figura-9- Experimento 35
Figura-10 Experimento 35
Figura-11 Aula prtica 39
Figura-12 Aula prtica 39
Figura-13 Experimento prtico 40
FiguraI-14 Experimento prtico 40
Figura-15 Projeo do Urubu-rei 41
Figura-16 Cena do Urubu-rei 43
Figura 17 Espetculo Maria meia noite 45
Figura-18 Programa do espetculo Sertania 48
Figura-19 Modelo do storyboard do Espetculo Sertania 51
Figura 20- Planta do Espetculo Sertania 52
Figura-21 Programa do Espetculo Maria meia noite 53
Figura -22 Samba com saias 57
Figura-23 A mulher de vermelho 58
Figura-24 Pio 59
Figura-25 Encruzilhada 60
Figura- 26 Identidade Feminina 60
Figura-27 Identidade Encruzilhada 61
Figura-28 Cena Encruzilhada 61



SUMRIO:

APRESENTAO 09

2- LUZ E COR COMO ELEMENTOS DA CENA TEATRAL 13
2.1-UMA DEFINIO INICIAL NECESSRIA 13
2.2- A LUZ E SUA IMPORTNCIA PARA O TEATRO 14
2.3- BREVE HISTRIA, DIFERENTES CONTEXTOS E LINGUAGENS 20

3- A ILUMINAO TEATRAL COMO EXPERINCIA PEDAGGICA 27
3.1- UM DESAFIO TCNICO DIDTICO 30
3.2- FORMAO COMPLEMENTAR NA ESCOLA DE DANA 31
3.3- ESTGIOS CURRICULARES 32
3.4- EXPERINCIA PEDAGGICA COM A LENDA DO URUBU-REI 35

4- O ARTISTA ILUMINADOR EM CENA 45
4.1-ENTRE TCNICA E CRIAO MINHA PARTICIPAO
NO ESPETCULO SERTANIA 47
4.2-EXPERINCIA DE CRIAO DA LUZ EM MARIA MEIA NOITE 53

CONSIDERAES FINAIS 63
REFERNCIAS 67

APNDICES 70
APNDICE A _CRONOGRAMA 71
APNDICE B_ Texto/Roteiro da mostra cnica (Estgio 6 semestre) 73
APNDICE C_ Planta de luz do Espetculo Maria meia noite 75
APNDIC D-Fotografias das oficinas de iluminao 76

9

1- APRESENTAO

O presente trabalho de concluso da graduao em Licenciatura em
Teatro (TCC) da Escola de Teatro da Universidade Federal da Bahia (ET/UFBA) tem
como objeto o dilogo entre o Teatro-Educao e a Iluminao Cnica, incluindo o
relato crtico criativo de minha experincia, formao e atuao nestes campos.
Pesquisa de carter descritivo e compreensivo, que visa proporcionar uma reflexo
sobre a importncia e valorizao do aprendizado das partes visveis e ocultas que
compem o processo formativo e criativo da iluminao cnica. So tambm
levantadas questes sobre a importncia da comunho entre os artistas da cena,
principalmente na fase de concepo do projeto, e quanto simbologia e atmosferas
proporcionadas pelos efeitos da luz.
Meu interesse pelo teatro comeou ainda criana, pois toda menina veste
roupas da me, brinca com bonecas e sonha ser atriz. Iniciei minha relao com as
artes cnicas em grupos religiosos e escolares. Segui fazendo cursos de teatro.
Passei a trabalhar com teatro amador, exercendo vrias funes, pois quem trabalha
com teatro de grupo sabe que precisa fazer de tudo para que as coisas deem certo,
ainda assim, naquele momento, nunca tinha experimentado atuar na rea da
iluminao cnica.
Nesta Apresentao discorro um pouco sobre a minha histria e
trajetria no teatro, mais especificamente na rea tcnica da luz, apontando os
principais cursos formativos que frequentei ligados ao objeto da pesquisa, aqui
situado entre pedagogia e criao e exponho ao final desta parte as perguntas
norteadoras que guiaram a procura de respostas ao longo do trabalho.
Comecei a trabalhar na rea tcnica de iluminao a partir de um curso,
que participei em 2008 no Teatro Vila Velha, ministrado pela Iluminadora e
professora de Iluminao Fernanda Paquelet
1
, atravs do projeto Ponto de Cultura,
com durao de 210 horas, no qual aprendi teoria, prtica, processos investigativos
nos quais at fiz estgios. Aprendemos muita teoria, desde a histria da iluminao,
referncias visuais e algumas bibliogrficas. Assistamos aos espetculos como se
fossemos detetives a investigar a luz. Qual atmosfera estava propondo aquela cena?

1
O curso foi de outubro fevereiro, contando com as atividades prticas. 102 inscritos, 36
selecionados, 31 concluram, 23 trabalham na rea at hoje.

10

Onde estava posicionado tal refletor? Por que a escolha daquelas cores? Estvamos
ali sempre atentos a tudo.
Esse exerccio teve funo de duplo aprendizado. Alm de aprendermos
angulaes, direcionamentos e posies, tambm nos serviu como estmulo para
recriarmos nossas prprias leituras. Seguimos primeiro pela parte prtica, quando
conhecemos as ferramentas, depois comeamos a participar das montagens,
aplicando, paulatinamente, o conhecimento adquirido, ganhando at a oportunidade
de criarmos planos de luz para espetculos. Assim podendo intercalar tcnica e
poeticamente todo contedo aprendido, sendo tudo supervisionado de perto pela
professora. Logo nesse processo tive a oportunidade de conceber a iluminao para
um show autoral do msico Emerson Cabral. Claro que no me considerava uma
iluminadora e no era mesmo, eu era apenas uma aprendiz, remanejando refletores,
buscando de forma funcional iluminar espaos e climatizar o ambiente de acordo
com o ritmo e indicaes dadas pelo artista de acordo com a nossa livre criao.
Aps ter vivido esse intenso processo, segui trabalhando e pesquisando
de forma autodidata na referida rea, pois esse curso me trouxe um embasamento
terico e prtico inicial. A partir dele realizei vrios trabalhos exercendo funes
como: ilumino-tcnica, operadora de luz e iluminadora. Participei de outros cursos
buscando ampliar meus conhecimentos, a luz estava no meu sangue afinal meu pai
era eletricista.
Atravs de um processo seletivo em 2011, passei para o curso tcnico de
Artes Dramticas, com habilitao em Iluminao no Instituto Federal de Cincias e
Tecnologia da Bahia (IFBA), outro curso formativo para minha carreira de
Iluminadora, no qual fui aluna da Iluminadora e ento professora Irma Vidal, na
disciplina de Tcnicas de Iluminao, com quem aprendi outros nortes relacionados
a processos criativos, descobri diferenciadas formas de interagir com a luz e ganhei
novas oportunidades profissionais. Fiz apenas a formao em iluminao que foi
realizada em trs etapas durante um ano, embora este curso oferecesse opes de
habilitao tcnica tambm em cenografia, figurino e maquiagem. Tratava-se de um
curso pioneiro que aconteceu de forma experimental em apenas uma edio, talvez
pelo motivo da deficincia pedaggica nesta rea da prpria instituio.
A proposta do iluminador trazer contedos e possibilidades que
originem a construo do pensamento potico e esttico no campo da iluminao,
direcionado a determinado fim, alm de conhecer as ferramentas que possibilitem a
execuo de dois universos: o notvel e o oculto, sendo que neste ultimo, me refiro
11

tambm interpretao da concepo do espetculo, que requer maior disposio
do olhar sensvel do espectador.
Traduzindo as dvidas que nortearam a minha pesquisa e formao at
aqui, resolvi adotar uma abordagem descritiva sobre relaes de processos
pedaggicos, tcnicos e criativos para compreender este conhecimento na
empregabilidade de ferramentas: tcnicas, perceptivas e sensveis que possibilitem
a criao e a montagem do projeto de iluminao para a cena. As perguntas que se
seguem nortearam meu exerccio neste TCC: qual a diferena entre atuar como
professor de iluminao e como criador da luz; quais as partes que compem um ato
criativo na Iluminao Teatral; como me debruar sobre a criao; e como iluminar a
cena sem os equipamentos convencionais da caixa, condio muito comum nas
situaes e estabelecimentos educativos. Tento respond-las ao longo do trabalho,
que passo a descrever em suas partes, alm desta Apresentao.
No segundo captulo exponho a problemtica do campo da Iluminao
presente neste trabalho, para isso trago os pensamentos de Valmir Perez, Roberto
Gill Camargo e Cibele Forjaz Simes, expondo diferentes pontos de vista
relacionados principalmente questo da trajetria da luz na cena. Apresento um
breve panorama histrico da iluminao cnica, buscando situar o leitor em como se
d a insero desse elemento da cena no teatro, suas diferentes fontes de luz,
utilizadas nessa trajetria desde o surgimento do teatro na Grcia, datado de cinco
sculos AC at os dias atuais, tambm apresento algumas personalidades de
relevante importncia para esse contexto ressaltando suas contribuies.
No terceiro captulo descrevo minhas experincias pedaggicas e
formativas, nas quais atuei como professora de tcnica de iluminao, aplicadas em
oficinas formais e no formais, algumas resultando em mostras ou como parte de
projetos que finalizaram com montagem de espetculos; outras apenas com
finalidade formativa contando com aulas terico-prticas, porm todas elas
aconteceram em paralelo ao perodo vivido durante a formao na Escola de Teatro
nesta graduao.
No quarto captulo, visando o ponto de vista artstico da iluminao, cito
duas experincias nas quais atuei como assistente de iluminao e como
Iluminadora, revelando, em ambos os processos, como aconteceram os
procedimentos tcnicos e criativos, comentando os resultados obtidos nos
espetculos.
12

Na quinta parte, como Concluso, tracei um percurso avaliativo de todo o
trabalho, e retomo questes iniciais sobre o processo formativo do tcnico e artista
da iluminao, acrescento neste dialogo os autores Valmir Perez, Jorginho de
Carvalho e Eduardo Tudella, com desdobramentos futuros.
Assim neste TCC, ao mesmo tempo em que descrevo, compreendo
minha forma de pensar o universo da luz para a cena, tanto do ponto de vista
criativo quanto didtico. Esclarecendo ainda que este trabalho resultado da
pesquisa que realizei com maior nfase durante a graduao e poder interessar a
integrantes de grupos, artistas educadores e pessoas que desejem aprender sobre
esse elemento da cena.

























13



2- LUZ E COR COMO ELEMENTOS DA CENA TEATRAL


2.1- UMA DEFINIO INICIAL NECESSRIA
O Iluminador precisa ter conhecimentos sobre luz e cor, pois no teatro
esses dois elementos interagem todo o tempo. A cor pode ser definida como uma
sensao que para ser decodificada depende de uma fonte emissora de luz, natural
ou artificial, de um observador que a decodifique, de um objeto sobre o qual a luz se
derrama, este objeto absorve e reflete a luz. Podemos estudar a cor em aspectos:
fsicos, qumicos e psicolgicos.
A luz que emana de fontes naturais ou artificiais o que nos possibilita a
visibilidade. Sabemos que toda transformao fsica, qumica e nervosa que
acontece na viso se d a partir do momento em que a luz incide sobre nossos
olhos. A definio de Roberto Gill Camargo bastante conivente com este ponto de
vista, pois percebemos as imagens pela incidncia de luz: So os raios luminosos
que incidem na crnea, atingem a retina e transmitem informaes aos
fotorreceptores que convertem a intensidade e a cor em impulsos nervosos que
chegam ao crebro e produzem a percepo da imagem. (CAMARGO, 2012, p.56)
Segundo Mauri Luiz da Silva, a luz tambm pode ser conceituada
cientificamente como: ondas eletromagnticas situadas na faixa indicada e que
percebida por nosso crebro tem a capacidade de refletir em determinadas
superfcies sendo ento visveis ao olho humano. (SILVA, 2012, pg.20)
A cor-luz que tem sua forma fluida, porm perceptvel aos olhos humanos
por trazer visibilidade ao espao, tanto em fontes de emisso natural como artificial.
Pelo conhecimento tcnico, a cor pode ser produzida pelas lmpadas, isto depende
da temperatura das cores, que so catalogadas na escala em Kelvin, podendo variar
entre mais branca azulada, quanto maior for a temperatura e na cor amarela e
avermelhada quanto menor for a temperatura. A cor poder ser obtida como parte
da luz, filtrada por gelatinas, pois ambas, cor e luz, so originarias da mesma fonte.
Se a luz branca o efeito das radiaes visveis ao olho humano que
formam o espectro eletromagntico, ento, para que se perceba a sensao da cor,
o olho humano s absorve e decodifica a parte visvel dessas radiaes. Ainda
nesse aspecto da cor-luz, o branco a soma de todas as cores. Porm quando
14

enxergamos uma nica cor, a exemplo, o verde, significa que a gama de cores
emitida pelos raios foi absorvida e apenas o verde foi refletida na matria aos olhos.
Tratando-se da cor pigmento, passamos a lidar com substncias
qumicas. As cores tambm podem ser vistas de forma individual, mas a mistura de
todas resultar num cinza quase preto, as cores, ao invs de se somar em branco,
como na luz, subtraem-se escurecendo.
2

No palco durante os espetculos, existe uma permanente interao entre
a cor luz, para os iluminadores, e a cor pigmento presente no cenrio, no figurino ou
na maquiagem. Quando se realiza o planejamento de luz para um espetculo, uma
das preocupaes justamente relacionada cor. Um filtro de determinada
tonalidade projetado sobre qualquer um dos elementos da cena, tem o poder de
interferir modificando sua cor.
A tonalidade em cena uma antiga preocupao seja em forma de
substancia qumica ou filtros de luz. Historicamente, registram-se formas de colorir a
cena atravs da luz e para isso uma ferramenta considerada bastante significativa
foi o vidro colorido em vitrais, o que foi desenvolvido entre 1150 e 1250, sobretudo
nas igrejas da Inglaterra e Frana. Informao colhida por mim no livro ILUMINAO
CNICA: fragmentos da histria, (PRENAFETA, DIAS, PIEDADE. 2005. p.25)
Posteriormente foi usado pelos arquitetos renascentistas como recurso para
climatizar a cena e estes vitrais podem ser indicados como um recurso primrio que
deu origem aos filtros de cor como so convencionalmente conhecidos atualmente.

2.2- A LUZ E SUA IMPORTNCIA PARA O TEATRO
Como no teatro, geralmente em convenes realistas, a arte costuma
imitar a vida, e do confronto com esta conveno surgiu transformao do teatro
moderno, ento, podemos atestar que quase todos os recursos presentes em cena
guardam alguma referncia ao mundo real, como semelhana ou afastamento. O
mesmo procedimento aplicado ao contexto da iluminao para o teatro.
Essa comprovao pode ser feita se observarmos algumas imitaes de
fontes de luz, presentes em encenaes que propem uma reflexo, quanto fonte
de inspirao e s semelhanas com a natureza. Incandescncia, que na natureza
representada pela luz do sol e na luz artificial a prpria luz incandescente.

2
Sobre estes aspectos, pesquisei os livros Color: Proyecto y Esttica en las Artes Grficas de
FABRIS e GERMANI e O Universo da Cor de Israel Pedrosa.

15

Descargas, que na natureza efetivada pelo raio e, artificialmente, so as lmpadas
de descarga, cujo principio de funcionamento idntico ao da natureza, pois uma
descarga eltrica dentro de um tubo de vidro, quartzo ou cermica. Luminescncia,
que na natureza est presente no vaga-lume e na iluminao pode ser associada ao
LED (Diodo Emissor de Luz).
Roberto Gill Camargo traz uma reflexo sobre o momento quando se
descobriu no teatro a possibilidade exercida pela luz, que, assim como os outros
elementos da cena, tambm podia representar algo.

Simular uma maneira de representar. Da mesma forma que o ator
representa uma personagem, o cenrio representa um castelo e o
figurino uma poca, percebeu-se pouco a pouco, que a iluminao
cnica tambm tinha uma capacidade de representar alguma coisa: o
luar, o pr do sol, o relmpago ou o arco ris. (CAMARGO, 2000,
p.46)

No entanto, sabemos que representar algo no se limita apenas a imitar a
realidade. Os desenhos feitos com luz tem o poder de sugerir diversos contextos,
diferentes espaos, atmosferas, entre outras funes. E diante disso o que
iluminao cnica? Posso definir como um elemento da cena que se relaciona com
os demais elementos, completando, auxiliando, colorindo, delimitando, enfatizando,
dentre outras funes. Chega ao teatro primeiro com a funo de proporcionar
visibilidade cena, depois ganha outro mbito e assume nova funo: criar
atmosfera, e no fica por ai, logo assumindo mais uma funo: criar efeitos.
A iluminao passa por um processo evolutivo desde a pr-histria at os
dias atuais. Diversas chamas com recursos diferentes so experimentados cada
qual com seus recursos. A iluminao passa a ser estudada dentro de suas
especificaes, nas suas diversas possibilidades. A partir do renascimento, ganha
maior notoriedade e na fase simbolista ento, transformada em linguagem com
mais autonomia.
O surgimento da histria do teatro data de uma poca em que ainda no
existia um estudo apurado sobre a iluminao para a cena. Durante esse longo
perodo, ambos, luz e teatro se entrelaam, mas o desenvolvimento da luz vai
acontecendo de forma gradativa, devido aos poucos recursos existentes. O que
nunca impediu a iluminao dar cena sua grande contribuio.
Ao analisarmos a primeira fonte presente no teatro, o sol era dominante
na forma de expresso natural, reinava absolutamente como a maior fonte de luz
16

existente. Este elemento da natureza foi aproveitado como recurso de visibilidade e,
como tal, proporcionava plateia enxergar de forma natural toda a trama, uma vez
que as apresentaes teatrais comeavam pela manh e duravam at o sol se pr.
Porm, outros recursos tambm foram utilizados com funo diferenciada numa
proposta de criar atmosfera potica. Segundo Simes

bem significativo que o fogo sirva para iluminar a cena, que
necessita ser vista, independente de qualquer indicao de tempo,
espao no mbito da fico; mas ao contrrio, um ator que porta
uma tocha em plena luz do dia representa uma personagem que
necessita de fogo para ver, portanto, encontra-se, na fico, em meio
escurido noite ou em local escuro, como uma caverna ou em
uma floresta fechada. Esta conveno talvez seja o primeiro lampejo
da luz utilizada como linguagem. (SIMES, 2008, p.24)

Ainda que no se empregasse de forma conceitual, uma mensagem
estava sendo emitida de forma clara, ao adotar uma chama diferenciada para propor
outra situao cena. A chama da luz viva das tochas, que a principio no teatro
grego representava uma atmosfera, dando sentido de orientao espacial ou
temporal, sculos depois na idade media, mais especificamente, no teatro profano,
passa a ser empregada com outros fins, como efeito de luz para representar o
medo, o terror dos infernos imposto como exorcismo pela igreja catlica e como
formas de perseguio do regime autoritrio, a inquisio.
Sintetizando ainda o pensamento que Cibele Simes traz em sua
dissertao, era possvel assistir grandes shows pirotcnicos ao longo do dia. Se na
Grcia o fogo significava a presena constante do Deus do entusiasmo, aqui
paradoxalmente passa a representar o prprio inferno com as dores e horrores,
assim, passando a assumir outro significado, traduzindo uma analogia ao
amedrontamento pregado pela igreja atravs das imposies religiosas que
condenavam seus fieis ao fogo do inferno.
Surgem nesse perodo, utilizando-se desta informao tcnica,
convenes e formas teatrais tais, como: Bufonaria, Auto de Carnaval, Farsas,
Commedia dell Arte. Uma cena que ilustra essa trajetria pode ser assistida no
filme
3
As viagens do Capito Tornado de Etole Scola, exatamente entre os 25 e 30
minutos contando a partir do inicio do filme.



3
Titulo original: II Viaggio di Capitan Fracassa, Lanado em 1990, pas de Origem Frana/ Itlia,
Dirigido por Ettole Scola. Gnero: Comdia, durao 132 minutos.
17


Fig. 1- Teatro Itinerante na Itlia sculo XVl

Fonte: Dissertao de Cibele Forjaz A luz da linguagem (p.28)

Quando as apresentaes teatrais foram recolhidas a espaos fechados,
novas formas para iluminar a cena precisaram ser reinventadas ou reaproveitadas,
neste momento, uma contribuio tcnica de relevante importncia foi o
conhecimento dos artistas ou artesos sobre os tipos de madeira que tinham grande
quantidade de resina combustvel, que no se consumiam com rapidez.
importante ressaltar que a partir desse momento, a principal fonte de iluminao
artificial que permaneceu nas apresentaes teatrais por mais ou menos trs
sculos foram as velas, inveno dos fencios, (300 anos D.C) sofrendo vrios
processos de aperfeioamento e tecnologias. Camargo trs o seguinte comentrio:

Com as apresentaes vespertinas no havia problemas, pois os
teatros possuam amplas janelas que permitiam captao de luz
externa. noite, entretanto, muitas velas precisavam ser instaladas
no interior das salas para garantir a visibilidade. (CAMARGO, 2000,
p.15)

Este recurso de luz permitia uma atmosfera ritualstica, fantasmagrica,
uma claridade remetendo ao sentido da escurido, da ausncia da luz. (Essa
informao foi extrada por mim do livro Funo esttica da luz de autoria de
Roberto Gill Camargo,2000, p. 62)Talvez por ser o primeiro recurso tecnolgico
existente em uma poca quando a escurido era um grande inimigo do homem.
18

Escurido que tambm um signo metafrico e como tal permite vrias
interpretaes.
Atualmente no teatro, tanto as velas quanto as tochas podem ser usadas
como acessrios de cenrios, propostas de luz que remetam pocas distantes ou
na busca de algum efeito emitido por essas chamas especfi cas. As velas como
fonte de luz foram grandes colaboradoras para a histria do teatro, por muitos
sculos, iluminando espaos internos.
Ainda contando com os efeitos dessa chama, na idade medieval, a igreja
adotou uma estratgia de comunicao diferenciada para a realizao dos ritos
religiosos. O clero se utilizava de uma dinmica espacial em suas encenaes para
aproveitar as fontes de luz existentes naquele ambiente, contrastando com a
iluminao artificial interna, proporcionada pelas velas e candelabros que se
contrapunham ao sol que era filtrado atravs dos vitrais coloridos.
Os vitrais permitiam mobilidade e atmosfera proporcionada pela luz
colorida que se condensava com definio dos fachos de luz, graas fumaa, que
se espalhava com facilidade pela igreja, vinda das velas, sendo que os vitrais eram
colocados estrategicamente em diversos ngulos, durante as construes das
igrejas.
Com o tempo, outras fontes foram sendo testadas, como: lamparinas a
gs e a leo, assim novas possibilidades e novos climas foram sendo inseridos no
contexto teatral. Porm, a iluminao a gs, alm de produzir maior intensidade,
tambm produzia uma tonalidade diferente.
Assistindo ao desenho animado da Disney, Enrolados
4
- que uma
verso do filme Rapunzel, escrita originariamente pelos irmos Grimm, em pleno
regime monrquico durante a idade medieval, quando era comum o uso dessa
chama a gs. Pude perceber a sensibilidade do artista nos detalhes ilustrando a
iluminao e ao mesmo tempo, a citao das fontes utilizadas na poca, alm dos
efeitos e simbologia advindos por ela. Como cor mais aproximada chama usou a
tonalidade esverdeada e pude perceber, nesse contexto, durante o desenho
animado, a apario especifica dessa cor, simbolicamente, em dois momentos,
ambos sinalizando um clima de tenso.


4

4
Lanamento em 07 de janeiro de 2011, nos Estados Unidos, dirigido por Biron Haward e Natan
Greno, estrelado por: Mandy Moore, Zachary Levi, Donna Murphy. Distribuidor Wall Disney Pictures,
Titulo Original TANGLED. (rodap)

19

Fig. 2 e 3 Desenho animado: ENROLADOS

FONTE: Fotograma extrado do filme Os enrolados, assistido pela TV.

Na linguagem deste filme possvel perceber, em momentos
diferenciados, outros climas, com o uso desse e de outros recursos de luz prprios a
esse perodo histrico.
Analisado em outro contexto, o gs, instalado como fonte de luz
especifica na poca da transio entre o teatro renascentista e o teatro moderno,
possibilitou uma melhora acentuada na cena teatral, pois era notvel a questo da
visibilidade. A partir dessa chama, foi possvel criar novas disposies de fontes de
luz e inclusive efeitos individualizados para isolar cenas e criar zonas de ateno.
Informaes obtidas do livro: Funo esttica da luz.
Inclusive esse foi o recurso que possibilitou a Richard Wagner escurecer
pela primeira vez a plateia. Esta reforma, que esperaria quatro sculos (desde que
o teatro passou para as salas fechadas na Renascena) pouco a pouco adotada
em Inglaterra, em Frana e no conjunto dos teatros europeus (CAMARGO, 2000,
p.19).
O mundo fictcio ganhou nfase e a iluminao cnica passou a fazer
sentido aps despertar o olhar subjetivo do espectador que, neste momento da
histria, frequentava os teatros como mais um espao social para ver e mostrar
trajes glamorosos e joias luxuosas. Diante da escurido na plateia, sem outra fonte
de luz a recorrer, foram obrigados a conduzir seus olhares para a cena. A partir
desse momento se pode falar da separao ntida entre palco e plateia, no s pela
disposio arquitetnica, mas tambm pela participao da luz enquanto forma
particular de conduzir o olhar, revelando materialidades, climas, atmosferas,
enfatizando assim as trs dimenses do espao: altura, largura e profundidade.

20

Se Wagner apaga a luz da sala, porque deseja fazer dos seus
mitos e da sua revelao lrica o elemento fundamental de um
universo cnico ideal e deseja que nenhum o obstculo material se
intrometa entre o espectador e o drama. (CAMARGO, 2000, p.19)

Com isso a encenao ganha maior importncia, pois o espetculo passa a ser
prestigiado e analisado no apenas como um acontecimento social, mas como algo
capaz de envolver o espectador, fazendo-os esquecer da realidade.
Apesar de a iluminao ter sido utilizada como instrumento de visibilidade
nos espetculos ao longo da histria, inegvel que desde o surgimento do teatro,
diversos foram os momentos nos quais a luz exerceu outras funes.

importante notar aqui que a separao que Sebastiano Srlio faz
entre as fontes de luz para iluminar e as demais luzes que
caracterizam o ponto de vista conceitual, uma separao de planos
de luz por funo: a iluminao como instrumento da visibilidade
representada pela luz geral e as luzes laterais que desenham o
espao, os efeitos que tem a funo dramtica, como raios e
incndios. (SIMES, 2008, p.39)

Muito embora a funo esttica da luz se faa presente desde o surgimento do
teatro, efetivamente, os estudos das funes diferenciadas da luz s passaram a ser
pesquisados a partir desse seguimento teatral, datado do sculo XVI, a partir do
renascimento, tendo como pas pioneiro a Itlia, onde muitos foram os
colaboradores pioneiros e inventores de recursos que foram as bases para
modernos equipamentos ainda usados no teatro na fase atual.

2.3- BREVE HISTRIA, DIFERENTES CONTEXTOS E LINGUAGENS.

Artistas como Sebastiano Srlio, Leone de Sommi, Nicola Sabbattini,
entre outros, eram arquitetos e cengrafos, todos de origem italiana, responsveis
por expandir a arquitetura, construram teatros, desenvolveram cenotcnia,
cenografia e iluminao. Estudaram, reuniram antigas tcnicas de utilizao do
fogo, acabaram por ampliar as tecnologias e foram aos poucos criando mecanismos
e valorizando o espao teatral. Sabedores da influencia dos efeitos visuais da
iluminao no espetculo, tomaram para si a tarefa de manipular artificialmente a luz
nas apresentaes, inclusive, definindo a separao entre as luzes que
proporcionavam visibilidade ao espetculo, e as luzes que estavam incumbidas de
criar efeitos especiais e ainda as luzes responsveis pela atmosfera das cenas.
21


importante notar aqui que a separao que Sebastiano Srlio faz
entre as fontes de luz para iluminar e as demais luzes que
caracterizam o ponto de vista conceitual, uma separao de planos
de luz por funo: a iluminao como instrumento da visibilidade
representada pela luz geral e as luzes laterais que desenham o
espao, os efeitos que tem a funo dramtica, como raios e
incndios. (SIMES, 2008, p.39)

Os renascentistas escreveram tratados onde catalogaram suas
pesquisas, extraindo de suas prprias experincias prticas sobre a visibilidade, a
perspectiva, os efeitos especiais, a relao entre palco e plateia e a atmosfera.
Foram curiosos inovadores e pioneiros nas artes tcnicas teatrais. Mesmo diante de
uma vasta produo, seus modelos no foram aceitos de imediato por seus
contemporneos. Algumas dessas ideias s se tornaram correntes no teatro
moderno.
Faz-se necessrio comentar sobre essas personalidades,
contemporneos de Richard Wagner. So eles: encenadores, cengrafos e
profundos pesquisadores da iluminao enquanto elemento da cena. Adolphe Appia
e Edward Gordon Craig se deixam contaminar pelo simbolismo
5
e do seguimento a
pesquisa, descobrindo novas vertentes de usos e possibilidades deste recurso com
o auxilio de uma nova e transformadora fonte de energia. A eletricidade entra em
cena.
Appia nos apresenta no decorrer de sua obra um entendimento inovador
em relao ao espetculo e suas transformaes. Primeiro delimita funes luz
que ele subdivide em difusa para permitir ampla visibilidade, entendida por ns como
luz geral e a ativa responsvel pela contracena com o cenrio e o ator, a luz que
realiza o desenho, o recorte da cena, sendo que ambas se completam dentro do
espetculo. Se desde o surgimento do teatro at chegar a esse contexto vivido por
ele, o estudo da iluminao para a cena estava focado na visibilidade, Appia, um
profundo estudioso das tcnicas teatrais, quebrava esses parmetros ao propor um
retorno escurido, ou seja, um estudo da expressividade da luz para a cena
analisada a partir do escuro. Pois essa ambientao possibilitava enxergar o
desenho feito com a luz.

5
O simbolismo pode ser entendido como um movimento bem mais abrangente surge na literatura
para denominar a fase do ps-romantismo, permeia as artes plsticas com excelncia, marca uma
fase transitria no teatro em oposio ao realismo, fazendo paralelo ao naturalismo, na qual prope o
abandono deliberado da realidade exterior, da sua aparncia em busca de outra realidade.
22


Aqui esta um preceito bsico que rege a iluminao cnica: a
sombra que imprime no s a direo da luz, mas o volume das
formas, criando o claro-escuro, o contrataste que revela a
tridimensionalidade da cena e determina para nossos olhos o
desenho da luz no espao. Para Appia do ponto do vista da arte, a
luz se distingue por ser um elemento expressivo do espetculo.
(SIMES, 2008, p. 112)

A partir deste momento, Appia cria uma relao entre os elementos da
cena, afinal a funo da luz consiste no dialogo entre eles. A anlise feita a partir
do momento em que ele coloca o ator no centro do palco, como elemento
transmissor da mensagem, a quem o pblico vai ver e se emocionar. O corpo do
ator como elemento vivo, plstico, mvel e a necessidade de um espao com trs
dimenses por onde este ator possa transitar, portanto o que passa a acontecer,
totalmente contrrio forma utilizada atravs de cenrio pictrico, forma essa muito
comum poca. Neste contexto, iluminao, cabe o papel fundamental de ligao
entre o corpo vivo do ator e o espao inanimado.
J Craig, ao contrrio de Appia, no criou uma hierarquia com relao aos
elementos da cena. Desde os desenhos da cenografia, com os quais Craig traduzia
em preto e branco o sentido profundo entre o claro e o escuro da il uminao, pois
para ele a luz ou sua ausncia em si uma representao simblica de forte
impacto no espetculo. Tecnicamente, cenrio e iluminao so to
complementares que seria impossvel pensar um sem o outro. A luz confere
movimento forma, tanto no aspecto visvel quanto simblico. Segundo Simes:

A iluminao cnica torna-se um elemento fundamental na escritura
do espetculo simbolista e graas a sua prtica e fluncia para alm
dele porque graas a sua infinita potencialidade de movimentos-
intensidade, direo, ngulo e cor possibilitam o transito entre a
concretude da cena e o campo do inefvel, do inexplicvel, do
indizvel e principalmente do invisvel. Apreendidos atravs de
mltiplas reflexes do visvel. A encenao volta-se para a
iluminao entendida agora como jogo de luzes e essa por sua vez
livre de coerncia naturalista, toma um sentido potico, musical e
sinestsico. (SIMES, 2008, p.85)

A descoberta da iluminao eltrica, juntamente com o surgimento da
figura do encenador, que surge com a funo de reger os elementos da cena, so
marcos do teatro moderno. Dois elementos que so fundamentais para as artes
cnicas, principalmente nessa fase moderna para o teatro, tanto que podemos
classific-la como divisor de guas.
23

No final do sculo XIX, tanto na Europa quanto na Amrica do Norte,
surgem mudanas bastante significativas no campo da luz para o teatro. Podemos
citar a quebra da bidimensionalidade e a valorizao da tridimensionalidade que
entra em cena possibilitando novos ngulos de observao. Simes diz:

Ser o encontro entre a possibilidade da iluminao eltrica com as
necessidades da cena advindas de novas teorias e prticas do
teatro, que transformar potncia em ato, impulsionando o salto
qualitativo da iluminao cnica, rumo s formas do teatro moderno.
(SIMES, 2008, p.64)

Com a descoberta e rpida propagao da energia eltrica, a iluminao,
que antes era analisada de acordo com a atmosfera proporcionada pelo tipo de
fonte, agora ganha novos itens de anlise tcnica, so eles: a mobilidade, o
posicionamento e o fcil manuseio, alm de propor tambm maior segurana.
A esttica da luz cnica passa, ento, a estar condicionada a seu
conceito, enquanto elemento da cena, ganhando maior notoriedade ao se relacionar
com os demais elementos, dialogando com o espetculo como um todo. A luz
enquanto elemento teatral exerce dois papeis importantes na encenao: vista
cenicamente como a ferramenta utilizada para realizar o projeto e dramaticamente,
propiciando a visibilidade, o efeito e a atmosfera desejada, emitindo assim a sua
mensagem. Afinal, essa luz planejada para causar surpresa e envolvimento
psicolgico sobre o espectador que, mesmo de forma inconsciente, reflete esse
entendimento atravs do estado emocional.
Roberto Gill Camargo esclarece, que, independente dos procedimentos
tcnicos, o espectador ciente dos recursos utilizados, faz sua leitura.

Para fins de comunicao, no importa necessariamente como
executado o efeito, do ponto de vista tcnico, desde que ele d conta
da informao que tem a transmitir. Para o espectador o que importa
que se trata de uma representao da realidade, na qual uma luz
artificial est no lugar de outra natural, com a qual mantem certa
semelhana perceptiva e qual se refere. (CAMARGO, 2008, p. 46)

Quando tratamos da criao, inclumos o campo subjetivo, o campo
potico, que mesmo invisvel enquanto processo, ser visualizado atravs do visvel
na cena. Quando o iluminador se liga ao processo, ele automaticamente fica mais
sensvel e mais perceptivo. Isso vale para qualquer artista da cena. Existe uma
busca por mesclar fontes, buscando trazer beleza, variedade e plasticidade cena
teatral. O conhecimento aprofundado das fontes de luz e seus efeitos tem uma
24

importncia significativa para o processo criativo, afinal, esse entendimento
direciona o saber escolher, as quais artifcios recorrer no enriquecimento visual da
cena, ou mesmo, para quando se fizerem necessrias apresentaes cnicas em
espaos no convencionais.
De forma particular ao se tratar da luz enquanto processo de criao,
vinculado especificamente a um projeto de encenao, essa comunicao que tem a
luz como objeto, poder se utilizar de vrios meios: cores, estilos, ambientes,
gerados por fontes diversas, para expressar ideias, refletindo o sentimento do
criador atravs da sua potica, aproximada ou distanciada da representao realista,
segundo suas intenes.
Essa comunicao da qual a iluminao o veiculo, possibilitou uma
amplitude de significaes, dialogando com vrios seguimentos como a expresso
de sentimentos, no caso do Expressionismo, quando o desenho da luz trouxe uma
forma distorcida, no apresentando uma real nitidez, podendo ser usado como
recurso: sombreamentos, oscilaes, ou mesmo um equipamento de luz no afinado
corretamente de propsito, entre outros, dependendo do sentimento que ser
representado.
Ao abordar essa forma de expresso da luz, Roberto Gill Camargo nos
informa alguns meios usados pelo projetista da luz para emitir sentimentos e
emoes.
como se a iluminao estivesse propondo ao espectador uma
maneira pessoal de ver o mundo, repleto de sombras, deformaes,
ngulos, recortes, meio rosto, silhuetas, contraposio de cores,
enfim, uma serie de recursos formais, de interferncia no apenas
visual, mas dramtica. (CAMARGO, 2000, p.82)

Na opinio de Valmir Perez, h significativa diferena entre conceitos e
linguagens revelados ao traar um paralelo entre impressionismo /expressionismo,
uma vez que essa ltima corrente em oposio primeira retrata o mundo interior.

(...) os expressionistas, cuja arte se deixa levar pelos reflexos
instintivos, buscavam a subjetividade dramtica, a exploso dos
sentimentos, atravs da deformao das formas, da utilizao de
cores irreais e agressivas, numa tentativa para dar formas ao medo,
solido, misria humana e aos vcios. (PEREZ, 2012. p.24)

Por outro lado, a luz como expresso, tambm traz caractersticas que se
identificam com outra vertente ao se aproximar do impressionismo, uma vez que sua
esttica tenta representar a aparncia do mundo exterior, porm em especial, sem
tanta exatido em relao forma realista. Para os teatros na contemporaneidade,
25

ambos os efeitos, desejados pela representao impressionista e expressionista em
certos momentos e em determinados espetculos, podero conferir efeitos tcnicos
associados a essas estticas, por exemplo, ao observarmos as nuvens, o sol, os
raios entre outros exemplos que representam fenmenos da aparncia da natureza
do mundo, como este raio na figura a seguir.

Fig. 4 - Projeo de raio

Fonte: Foto do Espetculo Zeferina Rainha de Urubu, acervo do grupo.

Ainda podemos citar como expressividade da luz, desenhos que
provocam efeitos psicolgicos e emocionais no espectador. Uma simples cor tem o
poder de nos remeter ao significado da mensagem. Outro exemplo a ser conferido
pode estar presente em espetculos que enfatizam a presena de dois planos, pelo
recorte que os separa ou nas diferentes cores ou tonalidades que climatizam
diferentes situaes.
A expressividade da luz pode estar presente em outros momentos de
ligao entre os elementos da cena, na passagem de tempo, de marcas precisas,
focos, pinos, num brilho mais intenso de um refletor que pode provocar uma catarse,
conduzindo o olhar do espectador para uma lembrana pessoal. Este importante
recurso que leva atrativo especial cena, atravs do seu bril ho, intensidade,
angulao, na sua movimentao na cena ao ocupar as diversas partes do palco em
momentos separados, dialogando espacialmente com a encenao, trazendo
26

surpresa ao espectador e envolvendo-o na trama, alm de levar beleza e
plasticidade encenao.
Na atualidade, buscamos compreender a dialtica da arte de iluminar,
partilhada entre a tcnica e a esttica, com suas possibilidades de comunicao, uso
de ferramentas que atendam s necessidades propostas e que estas comunguem
com o conjunto, sendo ambos, processos tcnicos e estticos, necessrios ao
processo criativo. A luz passa a ser criada em funo do espetculo, contribuindo
com as cenas, atendendo s demandas funcionais e estticas, dando efeitos
enriquecedores e propondo sua prpria linguagem.


























27




3- A ILUMINAO TEATRAL COMO EXPERINCIA PEDAGGICA




Fig.5 Aula prtica

Fonte Arquivo pessoal





28


Acredito que o artista criador do projeto de luz e o professor de iluminao
tenham propostas muito parecidas quanto ao conhecimento sobre a iluminao.
Porm, o professor por questes didticas talvez seja mais tcnico enquanto que o
iluminador seja mais potico por estar mais entregue ao ato de criar. Quando
acontece do profissional ser pedagogo e artista ao mesmo tempo quem acaba
ganhando o aluno, pois o mtodo de ensino empregado transitar pelos dois
universos.
Considero que para ensinar importante que o professor tenha boa
didtica, porm quando este, alm de professor tambm trabalha na rea proposta e
gosta do que faz, as possibilidades de formar bons profissionais so maiores.
Enquanto iluminadora e professora de teatro, ministrando cursos de iluminao,
procurei, durante o perodo de seleo para os cursos, catalogar assuntos os quais
acredito que sejam primordiais para a formao tcnica e para os processos
criativos, pois incentivo os alunos sobre a importncia do conhecimento esttico,
visualizando tambm a subjetividade contida na arte de iluminar.
Durante os cursos que ministrei no Centro Cultural de Plataforma, na
Escola de Dana da FUNCEB e na Escola de Teatro da UFBA, relatados ao longo
deste captulo, encontrei algumas pessoas interessadas em aprender o oficio e se
tornar tcnico a fim de participar das montagens.
Os assuntos que foram abordados nestas oficinas de iluminao por mim
ministradas dependiam ento da necessidade do pblico, afinal cada grupo tinha
desejos especficos. Em todos os casos, as aulas aconteceram de forma terico-
prtica, pois era importante para os alunos conhecerem sobre seu processo na
historia, de que forma tudo aconteceu, alm de conhecer sobre algumas
personalidades que contriburam para a evoluo desse elemento da cena, deixando
referencias que nos permitem compreender melhor seus processos e seus
procedimentos.
Algumas aulas prticas os ajudaram a fixar o contedo aprendido e a
ganhar maiores noes de montagens, mas o mais importante foi participar de
processos e aprender na prtica. Para essas pessoas conhecerem os equipamentos
e aprenderem a manuse-los podia ser o primeiro passo. J outros alunos que
desejavam apenas tornarem-se operadores da luz de espetculos, para esses, o
aprendizado poderia seguir pelo mesmo caminho, pois quando se trata das funes
especficas de cada profissional, a responsabilidade do operador coordenar a
29

montagem na ausncia do iluminador e zelar pela manuteno da montagem caso j
encontre o trabalho feito, at mesmo para evitar surpresas desagradveis na hora
da apresentao.
Um item importante para o candidato ao cargo de operador da iluminao
conhecer a ferramenta principal do trabalho, as mesas ou consoles. No existe um
modelo padro. possvel encontrar diversas marcas diferentes nos teatros. Muito
embora, aqui em Salvador, os Centros de Cultura e alguns teatros pertencentes ao
estado, atualmente esto trabalhando com uma nica marca, ainda que com
modelos diferentes, o que j facilita para os candidatos aprenderem como manipular
as principais funes.
Para quem deseja se tornar um iluminador, o aprendizado mais
complexo. Alm do conhecimento tcnico, outros itens que colaboram para o artista
criador so a percepo, a sensibilidade e o senso de observao aguado.
O curso tcnico de iluminao no forma o iluminador, mas fornece
ferramentas que conduz a criao, pois o ato de criar uma busca que requer
determinao e dedicao.
E h ainda outros grupos interessados em aprender iluminao, como
artistas de forma geral, por exemplo, os que querem entender conceitos e criao
apenas para adquirirem uma noo e entender a funcionalidade. E ainda existe um
grupo que busca o direcionamento para iluminao alternativa como no caso da
ultima oficina que ministrei na Escola de Teatro da UFBA compondo a grade
curricular do sexto semestre em forma de estagio, foi direcionada a um pblico de
professores e integrantes de grupos a fim de aplicar os conhecimentos aprendidos
nas suas devidas reas de trabalho.
De qualquer forma o curso tcnico em iluminao sempre oferece uma
parte terica, e outra parte prtica em teatros e ainda uma parte investigativa, seja
assistindo espetculos, filmes, visitando lojas, exposies, shows, enfim, todos os
espaos que estejam disponveis e que se encaixe no nosso tempo extra e proposta.
Quanto metodologia empregada atravs do processo experimental e
colaborativo em principio pode ser encarado como estimulo, porm um mtodo
eficaz e que garante o aprendizado de forma participativa. Nessa experincia com
profissionais atuantes na rea artstica, possvel afirmar quanto a sua aceitao
por envolver todos os alunos, dando oportunidade de trabalhar em conjunto,
participando do processo criativo, dando responsabilidade individual e ao mesmo
tempo experimentando juntos todas as possibilidades inclusive descobrindo novas
30

nuancem e formando profissionais competentes, autnomos e participativos. Passo
a descrever as experincias pedaggicas que realizei em paralelo a esta minha
graduao, e que me ajudaram a compor as ideias deste trabalho.

3.1- UM DESAFIO TCNICO DIDTICO

Aps aceitar o convite do Coletivo de Produtores do Subrbio para
conceber a iluminao do espetculo Zeferina Rainha de Urubu veio a oportunidade
de ministrar a primeira oficina de iluminao atravs do mesmo projeto que exigia
um retorno comunidade atravs de oficinas. A oficina foi direcionada
comunidade artstica em geral do Subrbio Ferrovirio de Salvador, contou com dez
alunos e teve durao de trinta horas, distribuda em trs horas semanais
acontecendo sempre aos sbados, os alunos, ao final do curso estagiaram na
montagem do espetculo proposto.
O processo aconteceu no Centro Cultural de Plataforma, uma casa de
espetculos que possui, alm dos equipamentos tcnicos, outros recursos, tais
como espao adequado para que acontecessem aulas teri cas e prticas e
projetores de imagem que facilitaram bastante minha atuao tcnica-didtica.
Conversei com os alunos, sobre sua rea de atuao, descobri que eram
integrantes de grupos de teatro na sua maioria e mais um aluno que estava
interessado em se tornar ilumino-tcnico, hoje esse aluno tcnico de iluminao e
trabalha no Teatro Castro Alves.
Ento, fui estudar sobre tipos de lmpadas no Blog de Iluminao
Cnica, Cartilhas de Luz, do iluminador Ale Azuos. Convidei um palestrante, tcnico
de segurana da Companhia Eltrica da Bahia- COELBA para falar sobre os riscos
da eletricidade, procedimento esse que adoto em todas as oficinas que ministro.
Empenhei-me em passar todo conhecimento tcnico que possua e como o espao
permitia, desenvolvemos diversas atividades prticas que eram sempre sucedidas
s aulas tericas.
Para mim, esse processo foi um grande desafio, posso dizer que a
importncia desta oficina foi tornar mais clara a opo de minha pesquisa seguir por
esse caminho da Iluminao ao final da graduao em forma do TCC, pois j
trabalhava na rea tcnica e j estava cursando Licenciatura em Teatro.


31


3.2- ILUMINAO EM FORMAO COMPLEMENTAR NA ESCOLA DE DANA

A segunda oportunidade no demorou a acontecer, fui convidada pela
coreografa Vania Oliveira, na poca coordenadora dos cursos livres da Escola de
Dana da FUNCEB, para ministrar oficinas nesse estabelecimento, porm no se
tratava de uma contratao nem de projetos e a disciplina era independente do
currculo oferecido pela instituio.
A Escola me oferecia o espao, porem eu teria que formar a turma, me
foi dada a possibilidade de estender as vagas tambm comunidade artstica em
geral. A inteno da proposta seria despertar nos alunos o interesse pela rea
tcnica da iluminao, afinal conhecer sobre o assunto extremamente importante
para qualquer artista de todos os campos, por que quando chega o momento das
apresentaes os campos tcnicos e artsticos se encontram e a carncia desse
conhecimento tcnico fica a desejar para esse pblico.
A Escola de Dana no possua equipamentos de iluminao e as aulas
prticas aconteciam em outros espaos. Como cheguei a ministrar duas oficinas, a
primeira turma frequentou aulas prticas no Centro Cultural de Alagados e a
segunda turma no IRDEB.

Fig. 6 Aula de iluminao na Escola de Dana










Fonte: Arquivo pessoal

O formato das aulas seguia o mesmo da primeira oficina, abordando: histria
da iluminao, o universo das cores, eletricidade, plantas, posicionamento dos
32

equipamentos (refletores), tudo entre a prtica e a teoria. No realizamos mostra
artstica ao final, porm alguns alunos estagiaram na prpria instituio no projeto
Sexta Cnica
6
e outros alunos me acompanharam assistindo a montagens de
espetculos que tinham minha concepo de iluminao.

3. 3. ESTGIOS CURRICULARES
Na graduao, como pr-requisito curricular, cumprimos o estgio do
quinto semestre em formato de oficina, porm esse processo aconteceu em dupla e
exigia que aplicssemos nossos objetos de pesquisa que culminaria numa mostra
em forma de pea de teatro. Eu desenvolvi minhas aulas sobre a Iluminao cnica
e meu colega Eric Flvio desenvolveu aulas sobre figurino.


Fig. 7 Programa da Mostra Vestindo e Iluminando a cena











Fonte: Arquivo Pessoal

Ministramos a oficina no perodo de 03 de junho a 19 de agosto, sempre
s segundas feiras no horrio das 14 s 17horas, contando ao todo com 10

6
Projeto tem participao ativa da comunidade e apresenta trabalhos diversos de danarinos e
alunos da Escola de Dana, toda segunda sexta-feira do ms.









33

encontros. (Sendo que estes dias e horrios foram acordados com a coordenao
do curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Federal).
Reservamos o primeiro dia para nos apresentarmos, expor o contedo e
conhecer os alunos, direcionamos um tempo desse primeiro dia de aula para
aplicao de jogos. As duas aulas seguintes foram reservadas para a abordagem
do figurino e as duas aulas posteriores para ministrar as aulas sobre iluminao.
Durante essas cinco primeiras aulas reservvamos a segunda parte para fazemos
exerccios, jogos e improvisos relacionados ao assunto ministrado na primeira parte.
Entre a sexta e nona aula montamos a mostra. Apresentamos o resultado na dcima
aula.
Entre rodas de conversas, aquecimentos vocais e corporais, exerccios,
jogos e improvisos, baseados em textos de referncia na rea tais como (Viola
Spolin e Augusto Boal) planejamos, ousamos, criamos, construmos. Apropriamo-
nos de msicas, textos, figurinos, iluminao, objetos, elementos, sentidos enfim
tudo isso nos serviu como pretexto.
Nosso objetivo no era necessariamente formar atores, porm no estava
descartada a possibilidade de inici-los ao universo da interpretao, pois, assim
alimentaramos os desejos dos prprios jogadores que foram atrados pela oficina
com esse objetivo. Porm estvamos abertos para experimentar nossos objetos de
pesquisa e us-los no sentido literal, vestindo e iluminando e figurativamente com o
pretexto para construir a mostra. Ento logicamente adentraramos em tcnicas de
interpretao. Spolin diz: Experienciar penetrar no ambiente, envolver-se total
e, organicamente com ele. Isso significa envolvimento em todos os nveis:
Intelectual, fsico e intuitivo (SPOLIN, 2006, pg. 3)
A grande dificuldade que vivi durante o estgio foi a realidade cotidiana do
professor de escola pblica, que no tem um espao apropriado para desenvolver
suas aulas como gostaria. Como meu objeto iluminao, senti uma grande
dificuldade por no encontrar uma sala escura para aplicar o que a principio planejei
e no momento no tinha recursos prprios para investir. Solicitei a sala 5 da Escola
de Teatro, que funciona como um laboratrio para os alunos da ETUFBA, mas, esta
sala nos dias de segunda feira j reservada para outras atividades de extenso.
Ento aconteceu algo inesperado e proveitoso, descobri que precisava
encontrar e extrair formas de utilizar aquele espao prprio da escola, que me era
reservado para aplicao das aulas, explorando as fontes que existiam por l. Afinal,
34

essa a realidade da escola pblica e eu precisava aprender a lidar com ela, e alm
do mais, com criatividade somos capazes de transformar o mundo.
Pesquisei e resolvi trabalhar com a fonte primaria que se fez presente no
teatro desde o seu surgimento e por muitos sculos iluminou grandes espetculos.
Lembrei-me do espetculo Protocolo Lunar dirigido pela professora Sonia Rangel,
o qual tinha uma rotunda, cortina preta, toda furada e atravs desses furos
passavam feixes de luz, representando um cu estrelado.
Ento, fiz um investimento em curto prazo, comprei tintas e cola, arranjei
varias folhas de jornal e com eles constru uma esteira e preenchi com furinhos,
depois coloquei nas janelas da sala onde aconteceria a apresentao, assim que de
forma figurativa e literal, como no dito popular tapei o sol com a peneira
conseguindo um cu estrelado para a cena.


Fig.8 Experimento efeito com luz natural (SOL)













Fonte: Arquivo pessoal

Comprei uma boa lanterna, papel celofane para usar nas lmpadas, em
seguida, descobri onde ficava o quadro de luz geral daquele andar, ento encontrei
o interruptor que ligava e desligava as lmpadas da sala em que eu estava
trabalhando.


35

Fig.9 Experimento Fig.10 Experimento

Fonte: Arquivo pessoal Fonte: Arquivo pessoal

Este foi um processo de descobertas, no qual surgiu uma problemtica e
encontramos solues especificas. Porm, enriquecedor, se analisado por vrios
pontos de vista: a aprendizagem, a aplicabilidade de contedos, as descobertas de
possibilidades artsticas, tcnicas e criativas, a oportunidade de planejar e ver o
resultado. Para isso, contamos com a aceitao do grupo em experimentar quando
necessrio algo de imediato, e se entregar ao processo com intensidade e
colaborao.

3.4-EXPERINCIA PEDAGGICA COM A LENDA DO URUBU-REI
A experincia que se segue aconteceu em 2013, durante o processo de
estgio do subcomponente Didtica e Prxis Pedaggica III do VI semestre do
Curso de licenciatura em Teatro da Universidade Federal da Bahia. No qual, cada
aluno, atravs de oficinas, aplicou seu tema de pesquisa. Essa oficina me
possibilitou desenvolver mais um projeto vinculado ao tema da Iluminao.
A oficina foi planejada para 20 educandos e direcionada a professores de
teatro e integrantes de grupos de teatro que tivessem interesse em aprimorar seus
conhecimentos em iluminao e aconteceu sempre s teras feiras e aos sbados,
totalizando 10 encontros com carga horria de 40 horas de aula.
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados do processo foram
relatrios pr e ps-oficina, onde inicialmente foi questionado quanto ao que se
esperava desta oficina e aps o trmino puderam registrar quanto ao conhecimento
adquirido durante o perodo da mesma. Tambm foi lanada a proposta de um dirio
de bordo, onde os alunos escreviam seus relatrios dirios. Um segundo momento
foi dedicado construo de um projeto individual para testar o nvel prtico/terico
do aprendizado, e num terceiro momento, como resultado final, foi construda uma
36

mostra didtica, na qual escolhemos um texto e cada aluno ficou responsvel pela
construo de uma cena, na qual foram utilizados recursos de iluminao
disponveis, norteando a performance cnica. (ver cronograma em apndice B p. 69)
Vrios problemas surgiram ao longo do percurso, dentre eles questes
espaciais foram as mais significativas. O local para a realizao das aulas tericas e
prticas para a as aulas sobre iluminao alternativa eram pertinentes com as
nossas necessidades, porm para as aulas prticas com equipamentos
convencionais no foi to fcil, afinal, esta uma rea que necessita de um
ambiente apropriado. Mais uma vez reservei a sala cinco da escola de teatro e logo
fui informada que no seria possvel usufruir do espao, pois de ltima hora surgiu
outra demanda para ele.
Ento se fez necessrio negociar outro espao fora da universidade e
assim cheguei ao Centro Cultural Plataforma, um ambiente parceiro da comunidade
artstica e onde eu j havia realizado outros trabalhos anteriormente. Uma casa de
espetculos de mdio porte, com recursos especficos e maior variedade de
equipamentos, enfim, um teatro de carter profissional.
Tecnicamente, o processo se desenvolveu com o intuito de explorar a
iluminao em mltiplos sentidos. A partir do conhecimento de equipamentos
convencionalmente usados nos teatros, os quais se tornaram nossa base para
investigao, afinal, fazia-se necessrio conhecer as possibilidades de projeo,
intensidade e manuseio destes para reproduzir suas possibilidades por outros meios
(fontes) luminosos.
Com isso tivemos a permisso para pesquisar outros tipos de lmpadas
e outros elementos que emitissem luz, nos quais pudssemos perceber as
caractersticas que se aproximassem dos efeitos reais dos projetores, e assim
explorar esse conhecimento levando para a cena um clima especial com a utilizao
de recursos de baixo custo e maior acessibilidade.
Os pontos abordados na oficina foram: iluminao convencional com
equipamentos padres utilizados nos teatros, fontes alternativas de iluminao,
esttica e criao da luz.
Esteticamente, a investigao aconteceu dentro do contexto cnico,
buscando estudar convenes atravs das quais se tornou possvel traar paralelos
entre os tipos de iluminao e ao mesmo tempo analisar quais recursos poderiam
ser utilizados de acordo com o ambiente onde seria aplicado.
37

Na avaliao feita pelos professores de arte que frequentaram a oficina,
esse recurso aprendido foi um acrscimo significativo, pois geralmente a realizao
das peas teatrais na escola no dispe do material essencial. Cabe ao professor
construir e utilizar os elementos, improvisar como fruto de sua capacidade tcnica e
criativa. Para artistas de grupos independentes, os processos so idnticos, tanto as
mostras, resultado das oficinas, como os espetculos propostos so apresentados
em espaos alternativos onde a presena e tais recursos so essenciais.
A primeira etapa foi desenvolvida de forma terica com o conhecimento
da histria, desenvolvimento e contribuio da iluminao para o teatro e por elos da
iluminao com outros elementos como cor, percepo visual, ambientao e a
relao da luz com os outros elementos da cena. A segunda etapa foi marcada pela
parte prtica, visita ao teatro para conhecer toda arquitetura espacial, equipamentos
padres como projetores de luz, mesas, dimmers e o manuseio com equipamentos
alternativos, tipos de lmpadas e outras fontes alm de aprender a confeccionar a
planta de luz. A terceira etapa foi dedicada ao processo criativo da mostra didtica
que teria a luz como elemento condutor.
Ainda como base para o planejamento das aulas/oficina e na minha
pesquisa de modo geral, eu tenho adotado a dissertao de mestrado com ttulo A
luz da Linguagem: de instrumento da visibilidade scriptura do visvel, da
professora da Universidade de So Paulo (USP) Cibele Forjaz Simes, onde ela nos
apresenta um vasto contexto histrico da iluminao, apresentando fatos e
processos evolutivos desde os primrdios na Grcia antiga a Idade Contempornea.
Outra grande contribuio o Roberto Gill Camargo, que leciona Iluminao no
curso de graduao em Teatro na Universidade de Sorocaba e atua como professor
convidado de Light Design no Instituto Politcnico do Porto, na cidade de Portugal
desde 2004. Seu livro adotado para essa pesquisa tem o ttulo de: Funo esttica
da luz, no qual traz todo um contexto tcnico, histrico e esttico da iluminao
cnica.
Para desenvolver a parte referente iluminao alternativa, contamos
com os conceitos do especialista em lmpadas, gerente da Osram e autor do livro
adotado para essa pesquisa, Luz, lmpadas e iluminao Mauri Luiz da Silva.
E para a parte prtica, apliquei mtodos e conhecimentos aprendidos em
outros cursos aos quais frequentei antes da universidade, extrados do meu dirio de
bordo. Recebemos a visita de um tcnico COELBA, fato comum as minhas oficinas,
38

que veio nos orientar sobre os riscos da energia eltrica, afinal, essa a fora que
move a iluminao, nosso objeto de estudo.
Como existem muitas oficinas tcnicas atualmente no mercado de
trabalho, que trazem na sua proposta o estudo de toda engenharia fsica do teatro,
que vai do conhecimento do espao fsico ao manuseio de equipamentos, sem se
preocupar com a parte criativa, senti-me estimulada a desenvolver esta oficina
durante o estagio, aplicando essa parte complementar com aprofundamento na rea
da criao e na parte da esttica da luz para melhor entender as partes que
compem o conjunto, ou seja, a tcnica e a criao.
Resolvi trabalhar no vis investigativo como sustentao da minha
pesquisa acadmica, buscando suprir essa carncia explicita nesse campo tcnico
da iluminao para a cena, com a oportunidade de compartilhar esse assunto
atravs desse processo de estgio que me serviu como laboratrio do qual colhi
reflexes a partir da experincia prtica.
Buscando atender as demandas dos alunos, mesmo com o curto tempo,
procuramos no perder o foco. Vivenciamos vrios processos para que o contedo
aplicado pudesse tornar-se til a todos os ambientes, dentre eles, escolares,
espaos alternativos e centro de cultura ou espaos convencionais (teatros), dando
nfase a estmulos criativos.
Com a visita do eletrotcnico da COELBA, aprendemos, dentre outras
coisas, aquelas referentes aos riscos da energia, a importncia de se ter um
eletricista na equipe. Ento desenvolvemos uma das prticas alternativas
importantes para o curso que ensina o aluno a lidar com ferramentas tcnicas como:
alicates, fios, chave de fendas e lmpadas. Atividade referente s prticas
alternativas.












39

Fig.11 Aula Prtica

Fonte: Arquivo pessoal com Incio Deus, Flvia Gaudncio,
Thelma Gualberto, Ueslei Lopes, Katiuska Azambuja, Aline Gomes

Aula prtica no Centro Cultural Plataforma, onde alunos conheceram os
equipamentos, acessrios, estruturas fsicas do espao. Eles aprenderam tambm
sobre a estrutura interna dos refletores de luz e como manuse-los.


Fig.12 Aula prtica













Fonte: Arquivo pessoal com Aline Gomes, Ueslei Lopes
e Flavia Gaudncio.

Durante as aulas prticas foram desenvolvidas atividades criativas a partir
do uso de acessrios, quando os alunos realizaram atividades de livre criao com
elementos presentes no prprio espao, tipo: projetores de luz, filtros de luz, gobos
40

(discos de alumnio usados pra projetar uma imagem), escada, mesa e canho
seguidor. Na figura que se segue alunos brincam com o gobo em forma de raio.


Fig.13 Experimento prtico











Fonte: Arquivo pessoal com Flvia Galdenco e Ueslei Lopes

Buscando criar formas e ocupar espaos com o uso dos acessrios do
projetor de luz elipsoidal (facas
7
), os alunos abrem uma porta de luz. Uma
possibilidade de brincar com sombras
Fig.14 - Experimento prtico









Fonte: Arquivo pessoal com Ueslei Lopes

Quando chegou a momento da concluso do curso, veio a grande dvida.
Como demonstrar em forma de mostra artstica se o contedo aprendido atravs da
oficina foi tcnica formativa e no processo criativo para encenao?

7
Facas so acessrios especficos do elipsoidal. So laminas de alumnio encaixadas nesse tipo de
equipamento que nos possibilita criar recortes.
41

Em principio constava na ementa formulada por mim que o resultado
desse processo seria uma exposio do material confeccionado durante a oficina,
porm como o tempo foi curto e o investimento seria mais alto, seguimos por outra
metodologia e ao invs de confeccionar, decidimos por investigar. Investigamos
formatos de palcos, perspectivas, tipos de lmpadas, materiais com efeitos
reflexivos.
Fui orientada pela ento coordenadora do VI semestre, Clida Salume, a
montar uma cena curta para demonstrar atravs dessa, o contedo aplicado. Trouxe
a questo para o grupo e um aluno sugeriu que adaptssemos uma lenda da cultura
popular da Amaznia A lenda do urubu-rei a qual faz uma analogia lenda de
Prometeu que roubou o fogo de Zeus para salvar a humanidade, relacionando
metaforicamente o fogo com a luz.
Ento pesquisei e achei a lenda do casamento da filha do urubu-rei, que
foi aceita e adaptada para a situao proposta. Criamos um roteiro (ver apndice B,
p.72), e executamos. Planejamos que a luz seria o elemento condutor para cada
cena. Ento abrimos a mostra usando na primeira cena um gobo com a figura de
pssaro que representava o Urubu-rei. O acessrio foi criado pelos prprios alunos.

Fig.-15 Projeo do Urubu-rei

Fonte: Arquivo pessoal com Aline Gomes


Diferentes formas luminosas foram inseridas no resultado da mostra
cnica. Na cena, quando a filha do urubu rei desce a terra para pescar, usamos a
figura de uma mulher em perfil, feita com papelo, presa a um palito de churrasco, e
42

assim, simulamos com teatro de sombras, que ela descia a escada do cu para a
terra. Em outra cena, quando urubu ordena que o ndio tire o espinho do seu p, o
ator Ueslei Lopes aparecia no foco ao centro do palco, segurando o palito e dando a
ordem, quando acabava, apagvamos a luz do foco e em sequencia, como sombra,
aparecia o p de outro ator e o palito na mo do ndio que nesse momento era
tambm uma figura construda de papelo. Em ambos os momentos, usamos um
projetor de luz Fresnel
8
como fonte rebatida na tela para criar efeitos de sombras
(efeito do teatro de sombras). (O roteiro criado para a mostra pode ser conferido na
integra no apndice B, pg. 71).
No momento em que o ndio, representado pela atriz Katiuska Azambuja,
est prisioneiro na torre e outros personagens, como o rato e a minhoca, objetos
construdos pela equipe para ganhar formas animadas, aparecem na trama para
ajud-lo, usamos a luz negra
9
para causar efeitos de fluorescncia e destacar os
efeitos propostos para essa cena, como os olhos da atriz que, com esse recurso,
ganha uma cor totalmente branca, representando assim, a cegueira, provocada pelo
urubu-rei ao arrancar os olhos em forma de punio. Para os objetos animados,
usamos riscos feitos com marcadores de texto, para destac-los, ao entrar em
contato com esse recurso fluorescente. Usamos lanternas acendendo e apagando
simultaneamente para criar efeitos vaga-lumes. Porm importante destacar que no
descartamos os projetores padro do espao teatral. Para criar efeito multicor no
rosto do ator que interpretava o Urubu-rei usamos projetor elipsoidal de 5 graus,
pois esse equipamento tem um menor ngulo de abertura, nos permitindo fazer o
recorte ideal.








8
Projetor de luz Fresnel
8
, esse refletor prope uma luz difusa, sem marcar e controlado pelo
regulador que aumenta ou diminui a quantidade de luz.
9
A luz negra o resultado da incidncia da luz comum sobre o vidro de uma lmpada especial, mais
escura e sem fsforo. Nas lmpadas fluorescentes brancas, a incidncia da luz s possvel graas
camada de fsforo que reveste o tubo de vidro - isso porque a maior incidncia da luz ultravioleta,
que s se torna visvel quando passa pelo fsforo. Quando o fsforo retirado e o vidro escurecido, a
luz ultravioleta passa direto pelo vidro. Ao incidir sobre superfcies claras, elas fazem o mesmo papel
do fsforo. H tambm elementos invisveis em outras superfcies que tambm possuem fsforo e, ao
serem banhados pela luz negra, passam a brilhar.
43


Fig.16 Cena do Urubu-rei

Fonte: Arquivo pessoal com Ueslei Lopes

Em um determinado momento da histria, o urubu-rei ordena que o ndio
cumpra determinadas tarefas, pois, s assim o libertaria porem, o carrasco no tinha
inteno de torn-lo livre e procurou misses impossveis acreditando que o ndio
no conseguiria realiz-las e assim o manteria prisioneiro para sempre. Para realar
as imagens contidas nesse discurso planejamos a principio usar pisca-pisca (luzes
usadas principalmente no perodo do Natal), elemento esse que usaramos para dar
forma casa, depois em outro momento resolvemos usar o Gobo em forma de casa
e acender pisca-pisca no formato da coroa.
Como exemplo da adaptao do texto usado para a cena em que o urubu
delega vrias ordens ao ndio, segue uma fala do personagem Urubu-rei: Vou te
libertar, mas primeiro voc vai ter que fazer um banco no formato exato da minha cabea,
uma casa em cima da pedra e uma roa no gigante gramado!
importante afirmar que na prtica, no espao da mostra (Teatro SESC),
no conseguimos realizar alguns efeitos propostos para certas cenas. No
ensaiamos e nem mesmo tivemos tempo para experimentar nossa proposta no
teatro, pois o espao s foi liberado para a apresentao 30 minutos antes, tempo
esse que deveria ser usado para ajustes. Consegui colocar apenas o gobo
projetando a imagem do Urubu (ver figura 5, p.32) e instalar uma lmpada de efeito
luz negra, sendo que esta para a nossa cena acabou por no funcionar, por nesse
dia aconteceram sete mostras, nas quais eu operei a mesa de luz para todas as
cenas, precisei tambm dentro desse tempo limite fazer o reconhecimento da mesa
e das posies e cores dos refletores que j estavam instalados, para assim alm de
44

coordenar minha prpria cena, ajudar meus colegas de turma da universidade a
realizar suas mostras com efeitos de luz.
As aulas aconteceram na Escola de Teatro da UFBA, na sala 104
(espao destinado a atividades prticas criativas, como: mscaras, formas
animadas, maquetes e outros) onde ns construmos, confeccionamos, testamos e
ensaiamos. Esse local uma sala onde conseguimos testar os efeitos desejados
com os poucos recursos que possuamos, quando chegamos ao teatro percebemos
a dimenso que destoava do local do ensaio. Percebemos que no seria possvel
montar nosso plano de luz dentro daquele tempo. Muita coisa se perdeu e alguns
efeitos propostos no aconteceram. A mostra teve durao de 20 minutos, foi
narrada por Aline Gomes aluna do curso e professora de teatro, musicada por Pedro
Henrique, msico que criou efeitos sonoros e tocou ao vivo durante a apresentao,
Lus Filipe Motta, Ueslei Lopes e Katiuska Azambuja deram vida aos personagens.
Arriscamos dentro do possvel e mostramos parte da nossa proposta.





















45



4- O ARTISTA ILUMINADOR EM CENA







Fig.17 Espetculo Maria meia noite Cena Encruzilhada
Fonte: Rassa Biriba






46


A figura e funo do iluminador, como artista que integra a composio
cnica como a conhecemos na atualidade, se consolidou atravs dos sculos. At
determinado perodo da histria, notamos que quem atuava como iluminador, a
principio e longe ainda dessa denominao, eram os pintores dos teles que
representavam os cenrios.
Vo se instalando maiores preocupaes estticas referentes luz para o
espetculo a partir do renascimento. Mesmo ainda no sculo XVI Sebastiano Serlio
e Leone deSommi demostraram bastante interesse pelo estudo da iluminao
cnica, ainda que partindo dos recursos precrios ento disponveis (Camargo,
2000, p.16)
Os grandes transformadores da cena teatral foram sem dvida os
mestres renascentistas que em muito contriburam, dando as bases para as
avanadas tecnologias da contemporaneidade. Vejamos alguns exemplos: Batista
Aleotti - deslizou o aumento da rea de atuao em profundidade at a parede do
fundo, criou os primeiros refletores luz de velas, aperfeioou a maquinaria,
permitindo agilidade na troca de rotundas, pernas, cortinas, criou mobilidade nas
varas cnicas. Nicola Sabatini - Criou o dispositivo de metal que aumentava e
diminua a intensidade das luzes ao baixar e levantar as velas, um telo branco
utilizado por ele para desenhar cu no fundo da cena, ideia essa compartilhada
entre vrios artistas e que acabou por originar os atuais cicloramas. Desenvolveu
tambm prottipos de equipamentos de iluminao cnica que anteci pariam os
equipamentos utilizados no teatro moderno. Ele tambm criou o conceito de luz
lateral e destacava a importncia da luz frontal para mostrar a expressividade do
ator. Apesar do grande avano conceitual, das pesquisas escritas e muitas
informaes importantes para o avano da iluminao cnica, toda essa pesquisa
no foi aceita de imediato por seus contemporneos.
Foi no contexto do simbolismo que a iluminao passou a ser trabalhada
de forma mais autnoma, como elemento modificador da cena, quando foi possvel
perceber as grandes transformaes ocasionadas nessa rea tcnica.
O iluminador um artista da rea tcnica do espetculo. Tambm
conhecido atualmente como Designer de Luz. o profissional que cria o projeto de
iluminao, no qual expe seu conhecimento tcnico, sensvel e perceptivo, assim
dando vida a sua obra de arte.
47

Valmir Perez categrico ao enfatizar a necessidade que o designer de
iluminao tem de impor a sua obra como uma arte independente.

O designer de iluminao como qualquer outra manifestao
artstica, necessita de sua materializao, necessita de sua
extrinsecao em nosso universo material para tornar
verdadeiramente arte sentida, explorada pelos sentidos e pelas
emoes humanas. Ao se pensar na iluminao como arte de
suporte para a manifestao de artes mais complexas, como o
teatro, a dana, a arquitetura, etc., poder-se-ia tambm pensar o
mesmo em relao s outras artes que a integram. Como a arte da
interpretao teatral, interpretao cenogrfica, da interpretao
musical tocada e cantada, da cenografia, da decorao etc. (PEREZ,
2012, p14)

A iluminao um elemento modificador que traz em si uma proposta de
intercalao e dilogo aos demais elementos. Nos espetculos da atualidade sua
atuao vista sempre em conjunto, seja com o ator, com o espao ou com
qualquer outro elemento. Sempre criando harmonia. Passo a narrar duas
experincias nas quais pude aproximar tcnica e criao exercendo a Iluminao
nesta funo como artista da cena.


4.1-ENTRE TCNICA E CRIAO MINHA PARTICIPAO NO ESPETCULO
SERTANIA

Em 2012, fui convidada pela produtora da Escola da Dana da Fundao
Cultural do Estado da Bahia (FUNCEB), Poliana Bicalho, a atuar como assistente de
iluminao de Irma Vidal na montagem do espetculo Sertania.
Eu j tinha sido aluna de Irma na disciplina prtica de Tcnicas de
Iluminao pelo Instituto Federal de Cincia e Tecnologia da Bahia (IFBA), como
aluna do curso de Artes Dramticas com habilitao em iluminao Cnica. Eu e
Irma tnhamos uma boa relao, o que acredito tenha facilitado meu rpido
entrosamento com o trabalho, pois fui convidada a participar do processo duas
semanas antes da estreia e assisti um nico ensaio dois dias antes da primeira
apresentao, sendo que esta funcionou como ensaio aberto e ainda sem os planos
de luz originais confeccionados por Irma.
A estreia oficial contando com todos os aparatos tcnicos s aconteceu
em dezembro de 2012, na Sala Principal do Teatro Castro Alves, em duas
48

apresentaes e houve mais uma apresentao em fevereiro de 2013, atuei como
assistente em todo este percurso.
O espetculo coreogrfico Sertania uma representao potica do
imaginrio simblico da cultura do serto essa a viso particular da coregrafa Lia
Robatto, inspirada na sinfonia de Ernst Widmer
10
(depoimento extrado do programa
do espetculo). Remontado em 2012, trinta anos depois de montado pela primeira
vez, o espetculo Sertania teve sua verso original danada pelos bailarinos do Bal
do Teatro Castro Alves (BTCA) e retorna aos palcos com nova interpretao, desta
vez assumida por alunos da Escola de Dana da FUNCEB, com msica ao vivo,
executada pela Orquestra Sinfnica da Bahia (OSBA). O espetculo fez parte do
projeto Memrias da Escola de Dana da FUNCEB, articulado com o Bal do
Teatro Castro Alves (BTCA) o qual manteve na equipe tcnica, em ambas as
montagens, alm da coregrafa, artistas como Marcio Meireles assinando o figurino
e na iluminao Irma Vidal.


Fig.18 Programa do espetculo Sertania

Fonte: arquivo do Bal do Teatro Castro Alves


Esse trabalho representou para mim uma grande experincia artstica e
de aprendizado, por estar prestando esse servio ao conceituado e respeitado Bal
do Teatro Castro Alves, uma companhia de dana conhecida mundialmente e pela

10
Ernst Widmer(1927-1990) veio para o Brasil em 1956, a convite de Hans Joachim Koellreutter, fundador dos
seminrios de msica da Bahia, hoje Escola de Msica da UFBA.
49

equipe de profissionais envolvidos no processo na qual tive oportunidade de fazer a
assistncia de iluminao para Irma Vidal, uma iluminadora bastante requisitada na
cena baiana. Ela trabalha com o Bal h mais de trinta anos, para o qual j assinou
inmeros projetos de luz.
Como eu estava na funo de assistente e operadora de luz no processo
Sertania, enquanto as apresentaes seguiam de forma experimental, assumi a
iluminao das duas apresentaes que aconteceram no Espao Xisto Bahia e no
Centro Cultural de Plataforma, antes da sua estreia no Teatro Castro Alves.
Para cumprir com minha misso inicial, tracei vrios dilogos com a
coregrafa Lia Robatto, que me forneceu um roteiro e me situou quanto s
marcaes e delimitaes espaciais, dados esses logo por mim constatados aps
assistir o ensaio, no qual ela me sugeriu algumas ideias. Como eu no estava
segura e a fim de evitar embaraos na hora da operao da luz, Lia colocou ao meu
lado o diretor de coreografia Augusto Omol. Alm das vrias referncias mais este
dilogo com Omol, no encontrei dificuldades em realizar minha tarefa.
Irma como artista criadora, seguiu uma linha impressionista, primando por
tons pastel, ento, com relao a esses detalhes busquei manter uma harmonia at
mesmo para no me distanciar das ideias originais que estavam por vir quando a
estreia oficial acontecesse. Durante este planejamento, tentei atender ao mximo os
quereres e solicitao tcnica da coregrafa Lia, e sempre que se fazia preciso
consultava Irma, a responsvel pelo desenho da luz, pois ela me deu a liberdade de
criar nesses momentos de improvisao, porm busquei conciliar meu desejo com
as ideias de ambas, coregrafa e iluminadora, como, por exemplo, com relao a
tonalidades de filtros e preciso das marcas em cena.
Nesse processo vivi dois momentos extremamente ricos. O primeiro
momento teve um significado muito especial para mim por estar trabalhando com
esse conceituado grupo. Encaro essa experincia como um estgio bastante
estimulante, pois estava diante de uma obra de arte, quando e onde pude contribuir,
assumindo responsabilidades tcnicas na ausncia da iluminadora, a qual me deu
autonomia para intervir. Como assistente, estava muitas vezes no papel da
observadora colaborativa, sempre atenta aos detalhes que facilitariam meu percurso
na funo que eu estava desempenhando. Alm de estar presente durante toda a
montagem, auxiliando quanto preciso espacial das marcas e orientando nas
afinaes da luz, pois como havia acompanhado os ensaios abertos, j tinha
conhecimentos sobre esses pontos.
50

No segundo momento, vivi uma situao distinta da anterior ao poder
acompanhar a iluminadora no projeto original e durante todo o processo criativo
pude presenciar o passo a passo dos seus procedimentos de forma to sensvel,
delicada e particular, momentos esses pontuados desde o ensaio, aos detalhes
tcnicos at a montagem da planta e operao da mesa de luz para o espetculo.
Pude assistir ao zelo e determinao na sua escolha dos filtros de luz,
tambm conhecidos por gelatinas, para criar ambientao e atmosfera das
coreografias, buscando tons quentes, s vezes a mesma cor, porm com
numerao e posies diferentes como, por exemplo, posso citar a cor mbar,
usada nas laterais na tonalidade 134, contra luz 158 e frente 02, criando diferentes
composies para representar cenas diversas no serto, ou ainda, compondo tons
frios para representar a religiosidade do sertanejo.
Outro ponto observado, quanto s especificidades tcnicas, foi com
relao grande quantidade de equipamentos que foram usados nessa montagem e
como foram distribudos para pontuar todas as cenas em diferentes posies. Nesse
trabalho, a light designer preferiu no trabalhar necessariamente com focos
marcados, o que no foi empecilho para delimitar determinados espaos com
bastante luz.
Importante comentar sobre a tcnica do storyboard (histria em quadros),
muito utilizada por profissionais de iluminao, que funciona como um rascunho da
planta para o plano de iluminao original, como um roteiro durante a montagem,
esclarecendo minhas dvidas nos momentos de ausncia da iluminadora, onde
possvel visualizar as posies e tipos de equipamentos que sero usados cena por
cena.











51








Fig.-19 Modelo do storyboard utilizado no Espetculo Sertania


Fonte: Arquivo pessoal cedido pela iluminadora








52



Fig. 20- Planta do Espetculo Sertania

Fonte: Acervo Pessoal cedido pela iluminadora







53

Durante as etapas da criao, montagem tcnica e gravao da mesa, Irma
sempre esteve aberta a explicaes, ela dialogava bastante no momento da
confeco do plano de operao da luz, procurando me instruir sobre o passo a
passo, afinal, eu seguiria operando o espetculo e estaria responsvel pelo projeto,
zelando pela sua manuteno em outros momentos que ela no mais se fez
presente no processo.

4.2-EXPERINCIA DE CRIAO DA LUZ EM MARIA MEIA NOITE

Fig.21 Programa do Espetculo Maria meia noite

Fonte: Arquivo pessoal

O espetculo coreogrfico e performtico Maria meia noite uma das mais
recentes experincias artsticas na qual assino o projeto de iluminao. Escolho
esse trabalho para ser analisado como parte do projeto de TCC, por se tratar,
segundo seus autores, de uma pesquisa experimental na rea de dana, dirigida e
coreografada pelos doutores Ricardo Biriba e Amlia Conrado, com foco nas danas
populares e performance-arte que tanto me encanta. Alm disso, esta uma obra
que retrata o universo feminino e dialoga com a ancestralidade, tema esse de
interesse geral, alm de trazer elementos que fazem parte da nossa cultura popular.
Trata-se de uma obra coreogrfica de pesquisa experimental em
dana, fruto de laboratrios, processos tcnicos criativos e dilogos
poticos, que buscam construir uma proposta cnica a partir de
54

bases da capoeira Angola, Performance Art e Danas populares. O
nome que designa o espetculo inspirado no universo da
capoeiragem da segunda metade do sculo XIX em cidades como
Belm do Para e Salvador-Bahia. Maria meia noite, inclua-se no
grupo das mulheres de p virada dado a valentia nas ruas, nos
becos nas confuses com a polcia. Eram tidas como arruaceiras
por infligirem ordem, as regras da moral da poca. (Amlia
Conrado, Programa do espetculo Maria meia noite, 2014)

Passei a fazer parte do processo, sendo indicada pela minha, ento,
professora do subcomponente de Iluminao no V semestre do Curso de
Licenciatura em Teatro na UFBA, Mariana Terra, que por questes pessoais no
perodo no dispunha de tempo para assumir e assim fui convidada a substitui-la.
Logo em seguida fui procurada pelos diretores artsticos e coreogrficos, Ricardo
Biriba e Amlia Conrado, os quais logo aps me deixarem a par do processo
aceitaram minha participao como iluminadora.
Assim logo comecei a assistir aos ensaios. Particularmente gosto de
acompanhar o processo criativo. Sempre que tenho tempo, assisto a maior
quantidade de ensaios que me sejam possveis. Adoto esse procedimento em todos
os processos aos quais participo como artista criadora. Acredito que agindo assim
absorvo a energia do trabalho, fico mais atenta a qualquer novidade, extraindo
desse ambiente os elementos que possam colaborar para o resultado, como:
delimitao de espaos, marcaes, climas, possveis efeitos, algumas ideias que
direcionam para a criao.
Quando me conecto com um processo artstico fico mais perceptiva,
mais atenta s aes do cotidiano, aos efeitos da natureza, aos insights e a outras
situaes que possam surgir. Contudo sempre buscando criar relao com a obra
estudada.
Como procedimento normal a todos os trabalhos de criao, compartilhei
as minhas dvidas e sugestes com os diretores-coregrafos, que sempre solcitos
estiveram abertos a dilogos esclarecedores e colaborativos. Dialoguei tambm
com os outros artistas e tcnicos envolvidos no processo em busca de conciliao
entre nossas propostas.
Assim passamos a conhecer as propostas tcnicas apresentadas por
todos, mesmo sofrendo mudanas posteriores, comeamos a entender quais
caminhos seriam seguidos at chegarmos ao resultado final. A luz, por exemplo,
apesar de j se encontrar planejada, precisou sofrer alguns reajustes por questo
55

das arquiteturas espaciais onde o espetculo seria apresentado e tambm por
motivos de quantidade e qualidade de equipamentos dispostos nos locais.
O texto quase sempre o objeto norteador e, nesse caso, o roteiro trouxe as
indicaes que me situaram quanto ordem das cenas, contedos e sugestes,
alm do tema ser bastante sugestivo, colocando-me em dilogo mais apurado e
direcionado temtica referida, como fonte de inspirao, incluindo a cidade de
Salvador, onde nasci e vivo, com o seu encanto, sensualidade e ax, elementos
esses presentes no contexto da obra e no nosso cotidiano.
Outro fator tpico a este processo, por se tratar de um projeto de
pesquisa acadmica, acabou por contribuir com o processo criativo, pela sua
fundamentao terica, por trazer referenciais que nos situaram numa determinada
poca, lugar e situao. Esse material apresentado para reflexo me introduziu ao
universo imaginrio relacionado ao universo criativo, acrescentando novos itens ao
meu projeto.
Outro fator tpico a este processo, por se tratar de um projeto de
pesquisa acadmica, acabou por contribuir com o processo criativo, pela sua
fundamentao terica, por trazer referenciais que nos situaram numa determinada
poca, lugar e situao. Esse material apresentado para reflexo me introduziu ao
universo imaginrio relacionado ao universo criativo, acrescentando novos itens ao
meu projeto.
Prximo estreia do espetculo e com o desenho de luz praticamente
definido, fomos ao ensaio fotogrfico que aconteceu no Centro Cultural Plataforma
no Subrbio Ferrovirio. Aps um dilogo traado entre fotografo e cinegrafista, ficou
decidido que para tal evento seria necessrio apenas uma luz bsica, buscando
propor apenas uma ambientao, pois, como a cmera no faz a mesma leitura que
a viso humana, no seria preciso grandes efeitos, ento nos utilizamos dos poucos
recursos referentes iluminao que o espao dispunha naquele momento, no
necessitando de montagem especifica para tal evento.
O espetculo tem a cena inicial intitulada, A mulher de vermelho, e prope
uma relao com o universo de Padilha, na qual a bailarina dialoga com o espao,
numa busca interna consigo mesma, em meio a uma crise existencial e, em seguida,
ela se relaciona com uma garrafa de cachaa e logo depois com um possvel anjo
que tambm pode ser um escravo.
Para mim, que estava na cabine da tcnica, local de onde acontece a
operao da mesa de luz e da mesa do som para o espetculo, a uma distncia
56

considervel do palco, de repente, surgiu uma atmosfera que me remeteu a uma
encruzilhada. Ento, pensei: preciso colocar nessa cena um cruzamento de luz que
remeta a uma encruzilhada e encontrar um posicionamento para usar a cor
vermelha, pois anteriormente eu usaria um contra luz azul, com foco na garrafa e
quando o anjo entrasse, eu o exaltaria com pingos de luz, efeito dado por um gobo
colocado no refletor elipsoidal. Comuniquei imediatamente a minha mudana de
planejamento da luz para a primeira cena ao diretor que se encontrava ao meu lado
operando o som, o qual concordou com a deciso e inclusive fazendo a mesma
leitura que eu. Ento ficou definida a luz para a primeira cena.
Se usualmente, a iluminao instalada nas coreografias tem a funo
maior de ressaltar corpos, propor atmosferas e climas, tratando-se de coreografias
performticas, como o caso de Maria meia noite, alm de exercer essa funo
bsica, esse instrumento de visibilidade tambm ganha outros mbitos, como por
exemplo, pontuar momentos da instalao dentro da proposta coreogrfica, ressaltar
o cenrio, com sua proposta de ambientao de elementos fixos. Como exemplo de
elemento cenogrfico que compe o espao durante toda a encenao, cito a rede
com garrafas penduradas ao fundo do palco, prximo da rotunda
11
, ou mesmo, o
corredor formado por bacias, que somente na ltima interveno foram deslocadas
para outro ponto, onde os danarinos lavam suas roupas com cachaa, sendo
pontuados por focos zenitais, e posteriormente passando a ocupar outro corredor de
luz.
Como variantes e necessidades criativas para esta iluminao, posso
citar tambm os focos direcionados a tigelas penduradas, onde acontecem
projees durante o final da terceira cena. Ou mesmo, em alguns momentos, dentro
das coreografias, exemplifico quando na primeira cena, a danarina dialoga com a
garrafa. Cito tambm como outra opo de composio de focos, aqueles que
guiaram o grupo em fuga no inicio da segunda cena, ou mesmo o foco das formas
que oscilaram entre o BO e a luz a cem por cento na transio da quarta para quinta
cena, ou ainda o corredor vermelho com focos que guiaram essas mesmas formas
indicando a sada do grupo para dar sequencia a cena do samba com saias.





11
Tecido preto, espcie de cortina, situado ao fundo do palco para dar ideia de profundidade, e
tambm serve para, se necessrio, delimitar o espao desejado pelo espetculo.
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Fig.22 Cena Samba com saias

Fonte: Raissa Biriba Danarinos: Ana Talita, Elivan Nascimento, Igor Bressen


Para cada cena a iluminao trouxe uma particularidade. No primeiro
momento, as sombras foram o elemento marcante, pois estavam presentes do
comeo ao final da primeira cena e repetiram-se no ultimo momento do espetculo.
Elas foram provocadas por focos cruzados, situados no cho e frente do palco.
Compunham a luz principal desta cena, que foi sendo acesa aos poucos, revelando
a dramaticidade da danarina, inicialmente dialogando consigo mesma, em um
momento muito introspectivo e, mais adiante, dialogando com o anjo, as sombras
foram mantidas, mas entra na mesma cena outro clima, acompanhado pelo contra
luz vermelho. As sombras reforavam a dramaticidade da atmosfera desejada.
(Conferir na fig.23)









58

Fig.23 Cena A mulher de Vermelho

Fonte: Raissa Biriba. Bailarinos: Uriel Trindade direita e
Lucimar Cerqueira esquerda

No segundo momento, para a cena intitulada Pio, o roteiro indicava a
circularidade como principio referindo-se a jogos de capoeira, roda de candombl,
cavalo marinho entre outros movimentos circulares. Para o inicio dessa cena segui
por um caminho circular. A inspirao chegou ainda durante os ensaios, quando vi
aquele grupo entrando em cena ao som quente do berimbau, mas um grupo forte,
de mos dadas como se estivessem em fuga, porm juntos, unidos, inseparveis.
Pensei na fuga dos escravos no meio do mato, cenas vistas e revistas tantas vezes
em novelas, filmes de poca nos quais se retratava a abolio da escravatura.
Lembrei-me do filme O Besouro que conta a histria de Besouro Mangang, um
capoeirista brasileiro da dcada de 1920, a quem eram atribudos feitos heroicos e
lendrios. Pensei nas rodas de capoeira, tpicas da Bahia e muito comuns ao
ambiente onde estava acontecendo os ensaios, prximo ao Largo do Pelourinho,
palco de tantas atrocidades vividas em outras pocas pelos irmos africanos e hoje
palco de protestos e saudao principalmente pelo bloco afro Olodum. Assim em
meio a esse universo que povoava meus pensamentos, resolvi conduzir o grupo,
59

nesta cena especfica, por focos de luz, mas focos redondos para desenhar o
posicionamento em que eles se encontravam, e para acompanhar o ritmo quente da
msica que ambientava a situao trouxe ento a proposta quente da cor mbar.
(Observar na fig.24)
O principio da cena j estava definido e como adotei o storyboard para me
guiar, percebi que a partir de certo momento, o grupo se subdividia entrando num
clima de sensualidade, e mesmo quando ia ficando mais disperso, os danarinos
estavam sempre dentro da forma geomtrica indicada e o ritmo se mantinha, ento
dei sequncia entre contra luz e luzes laterais, mantendo a tonalidade quente do
mbar presente nessa cena especificamente. Passo a relatar com as imagens uma
sequencia de cenas do espetculo.



Fig.24 Cena: Pio

Fonte: Raissa Biriba. Danarinos: Inah Irenam, Lucimar Cerqueira,
Uriel Trindade, Elivan Nascimento, Igor Bessen, Marcos Silva Silva






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Fig.25 Cena: Encruzilhada

Fonte: Raissa Biriba. Danarinos: Ana Talita, Roseli Paraguau, Inah Irenam,
Lucimar Cerqueira, Uriel Trindade, Elivan Nascimento, Igor Bessen,
Marcos Silva Silva


Fig. 26 Cena: Identidade Feminina

Fonte: Raissa Biriba. Danarinas: Ana Talita e Roseli Paraguau






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Fig.27 Cena Encruzilhada

Fonte: Raissa Biriba




Fig.28 Cena Encruzilhada

. Fonte: Raissa Biriba. Danarinos: Ana Talita, Roseli Paraguau, Inah Irenam,
Lucimar Cerqueira, Uriel Trindade, Elivan Nascimento,
Igor Bessel, Marcos Silva Silva


Acredito que a luz deve estar disposio do artista durante a cena
tornando confortvel sua presena naquele espao fictcio, assim, a luz segue o
62

artista e no o contrrio. Dentre outros momentos, presentes no espetculo Maria
meia noite, pude perceber e assinalo a segurana do grupo e o bom acordo entre os
elementos proporcionados pela instalao da luz, como na ltima coreografia que
tem o ttulo Encruzilhada, (ver fig.25 e 26) essa cena foi marcada por vrios
momentos distintos, passando por um samba que trouxe a proposta da feminilidade
das Ianss, (Ver fig.20), sequenciada pelo momento quando acontecia o banho com
cachaa, performance relacionada a Exu, (ver fig.26) e ao final, um solo, como
reflexo solitria que expressava realmente uma ideia de fim.
Pude compreender e revelar que a disposio dos elementos utilizados
nas cenas em certos momentos orienta o percurso da luz, enfatizando essa relao
luz-elementos-cena. As oito bacias que durante toda coreografia performtica
ocupam um corredor de luz ao fundo do palco (ver fig.23), so transportadas
passando a ocupar outra disposio espacial ganhando focos individuais onde
dentre outras aes, acontecem banhos e lavagem de roupas, ambas as aes, se
utilizando de cachaa, que outro elemento presente e forte nessa coreografia.
(A planta de luz desse espetculo pode ser conferida no apndice C, p.71).



















63

CONSIDERAES FINAIS

Ao finalizar este percurso no qual associei a reflexo sobre o relato de
experincias pedaggicas, e tambm como pesquisadora atuante na rea da
Iluminao Cnica, tanto na criao quanto na execuo, ou mesmo na operao da
luz, acabei me deparando com questes que me fizeram refletir sobre o processo
criativo, o conjunto de meios que o conduziram e qual a compreenso que os novos
profissionais iniciantes na rea da Iluminao Cnica poderiam ter acrescida sua
formao. Tanto do ponto de vista criativo quanto didtico, considero que avancei na
reflexo sobre as questes centrais, em torno da proposta de como se formam estes
profissionais, de sua atuao em situaes pedaggicas em sala de aula formal e
informal, e quais os temas a serem abordados.
No considero que obtive respostas conclusivas para esta complexidade
inerente ao campo e tambm pela ausncia de cursos regulares na rea, mesmo
assim, perceptvel o crescimento da rea de iluminao cnica no mercado atual
presente em diversos meios como emissoras de TV, teatros, cinemas, shows,
arquitetura e design. Esse fato tem estimulado o surgimento de novos cursos com
acentuada frequncia. Porm os cursos formativos trazem em sua ementa apenas a
formao tcnica, a qual orienta o aluno a lidar com toda engenharia fsica, que vai
desde a parte estrutural ao manuseio de equipamentos, deixando uma lacuna no
conhecimento desses novos profissionais, referente ao direcionamento do olhar para
alm do visvel, que os conduziriam ao olhar sensvel, colaborando com o
direcionamento da percepo rumo aos estmulos criativos.
Durante o curso que frequentei no IFBA, que tinha como pblico alvo
profissionais das reas tcnica aconteceu uma evaso bastante significativa. Pude
observar dentre os alunos que permaneceram no curso de iluminao, o interesse
destes pelas disciplinas de eletricidade e eletrnica, em detrimento s disciplinas
artsticas, dentre elas: histria da arte e historia do teatro, considerando estas
ltimas suprfluas. Uso esse exemplo para enfatizar o desinteresse dos alunos
nesse processo, pelas disciplinas da parte complementar, que nos conduziria aos
estmulos criativos.
Instigada pelo dilogo com alguns profissionais da rea de iluminao
cnica, sobre processos criativos, montagens e o resultado final desses trabalhos,
percebi que o conhecimento tcnico de muitos deles inigualvel, chegando ao
64

ponto de muitos deles estarem mesmo aptos a ensinar sobre esse determinado
assunto.
No entanto, percebi tambm que para alguns profissionais, o apuro
apenas para a prtica, referindo-se ao conhecimento de equipamentos, montagem,
estrutura fsica do espao, no se estendendo ao processo de criao. Justamente
por esse motivo, enfatizo a real necessidade de uma formao mais completa para
esses profissionais, que acabam por assumir o papel de formadores.
Essas observaes me fizeram refletir sobre a formao tcnica
atualmente e o processo criativo da iluminao na sua composio, seu resultado,
sua proposta e as partes que integram seu ato criativo.
Jorginho de Carvalho, um pioneiro em iluminao cnica no Brasil, em
entrevista a revista Lume, nos informa sobre os problemas que enfrentou na dcada
de 70, tais como: inexistncia de cursos formativos em iluminao, a falta de
equipamentos nos teatros e os problemas que enfrentou para normatizar a
profisso. Jorginho foi iniciado na rea teatral pela conceituada escritora Maria Clara
Machado que o introduziu nesse universo tcnico. Ele nos conta que aprendeu tudo
na prtica e nos dilogos com a escritora. Hoje ele leciona na Universidade Estadual
do Rio de Janeiro UNI-RIO. Ao ser questionado pela revista Lume sobre formao,
ele nos esclarece sobre seu ponto de vista.

Lume- Existem comentrios de que alguns tcnicos mais novos do
mais valor ao equipamento que ao espetculo...
Jorginho de Carvalho- claro que nesse bolo de gente algumas
pessoas so mais envolvidas com tecnologia que com a arte de
iluminar. Mas no significa que no saibam iluminao. Pode se
discutir a performance dessas pessoas, mas isso outra coisa,
conhecer, elas conhecem. (LUME, p.42)

J para Valmir Perez no seu artigo Linguagem e analfabetismo visual, ao
referir-se atividade tcnica criativa, nos afirma que o conhecimento tcnico
apenas o meio e no o fim.

Temos que entender que todo esse conhecimento e arsenal
tecnolgico hoje disposio dos iluminadores no mais que um
conjunto de ferramentas que eles tm as mos para dar vida as suas
criaes, que so, e sempre sero algo maior que apenas o show
pirotcnico das ltimas invenes e lanamentos no mercado.
(PEREZ, 2012, p.28 a)

65

Valmir Perez ainda faz um questionamento em relao ao processo
criativo seguido do seu posicionamento:

Qual ser o fim maior que transcende o meio tecnolgico? obvio
que esse fim no pode ser apenas o universo das tcnicas, ento
consequentemente dever ser aquele relacionado ao universo
sensvel, ao universo da esttica. (PEREZ, 2012, p.28 b)

Reconheo que, o que chega a equipe tcnica o produto pronto para a
execuo na forma da planta de luz. Reconheo tambm a vital importncia do
conhecimento tcnico, como uma parte integrante e que forma a parte visvel do
projeto. Porm a qualidade esttica como parte complementar algo que nem todos
tiveram acesso durante suas formaes, principalmente devendo-se ao fato de
muitos terem adquirido o conhecimento de forma emprica, ou seja, um aprendendo
com o outro a fazer na prtica. E justamente por isso que defendo e incentivo uma
formao, para que os futuros profissionais tenham seus conceitos ampliados.
Questiono essas informaes alm das consideradas essenciais para
estes profissionais ou mesmo para outros pblicos que desejem adquirir
informaes detalhadas sobre essa rea especifica, para usar em seus respectivos
habitares profissionais, seja em salas de aulas ou em espaos alternativos, onde
seus grupos se apresentaro. Portanto que nesse aprendizado, ambos, sejam
conduzidos aos estmulos criativos e as observaes mais apuradas sobre o
resultado final.
Enfatizo a importncia de uma qualificao mais completa, onde, alm do
aprendizado da parte tcnica, tambm sejam acrescidos nessa formao valores
estticos, que possibilitem ao aluno devanear no mundo da subjetividade, o mundo
da imaginao no qual ele encontrar os estmulos que o conduzir a criao. Uma
vez que a formao no Brasil acontece de forma tcnica, sem maiores exigncias
como ocorre em outros pases.
Se pensarmos em mbitos maiores, podemos citar o artigo do professor,
doutor Eduardo Tudela, Designer, cena e luz: anotaes no qual ele nos esclarece
a real exigncia formativa no caso da Amrica do Norte.

No caso particular da luz para a cena, cabe salientar que
determinadas comunidades artsticas fora do Brasil j apresentam
significativa sofisticao na elaborao de projetos especficos,
incluindo passos bastante definidos no processo. Acentua-se que a
discusso desses procedimentos ocorre em diversas instancias na
66

Amrica do Norte, tanto no teatro profissional como na comunidade
acadmica que abriga curso nos diversos nveis, incluindo a ps-
graduao, estendendo-se as instituies sindicais, cujas regras para
aceitao de novos membros interagem com as normas aplicadas
nos ambientes acadmicos. (TUDELLA, 2012, P.13)

Porm vale a pena registrar que no Brasil ainda no existe uma
graduao nessa rea. A iluminao uma disciplina ou componente presente nos
cursos como Artes Cnicas e Arquitetura. Na rea da Ps Graduao j existe
algumas teses e dissertaes com valores bastante satisfatrios dentro deste tema.

Espero que minhas reflexes alm de terem contribudo para minha
formao acadmica possam servir para outros pesquisadores dentro e fora da
academia, grupos de teatro, arte-educadores e principalmente alunos de graduao
interessados neste tema.
















67

REFERNCIAS
Livros
BALAKIAN, Ana. O Simbolismo. So Paulo. Perspectiva. 1985.
BERTHOLD, Margot. A Histria Mundial do Teatro. So Paulo. Perspectiva. 2004.
BOAL, Augusto. 200 exerccios e jogos para o ator e o no ator com vontade de
dizer algo atravs do teatro. Rio de Janeiro. 13 edio. Civilizao Brasileira, 1997.
CAMARGO, Roberto Gill. Funo Esttica da Luz. Editora TCM comunicao. So
Paulo, 2000.
CAMARGO, Roberto Gill. Conceito de Iluminao Cnica. Rio de Janeiro. Editora
Musica e Tecnologia. 2112;
CORREIA, Rubens. Clice, cavalo, fogo e menino. Aula inaugural da casa das artes
das Laranjeiras, Rio de Janeiro. 12 de maro de 1984. L-4.
FARINA. Modesto. Psicodinmica das cores em comunicao. 3 edio. So Paulo.
1997
GOMBRICH, Ernst. Hans. Arte e Iluso um estudo da representao da psicologia
pictrica. 4 edio. So Paulo. 2007. Editora WMF Martins Fontes LTDA.
LUBISCO, Ndia M L. VIEIRA, Snia Chagas. MANUAL DE ESTILO ACADMICO:
Trabalhos de concluso de curso, dissertaes e teses. EDUFBA. 2013.
OSTROWER, Fayga. O Universo da Arte. 9Edio. Rio de Janeiro. 1991.
PANOFFSKY, Erwin. Significado das Artes Visuais. So Paulo. Perspectiva. 2009.
PAREYSON, Luigi. Os problemas da esttica. 3 Ed. So Paulo: Martins Fontes,
2005.
PEDROSA, Israel. O universo da cor. Rio de Janeiro. Ed. SENAC Nacional, 2004.
PEREZ, Valmir. Luz e Arte. De maio Comunicao. So Paulo. 2012.
PRENEFETA, Beato Tem. DIAS, Jamil. PIEDADE Milton B. Iluminao Cnica
Fragmentos da Histria. Edies ABRIC. 2005.
68

RATTO, Gianni. Antitratado de Cenografia variaes sobre o mesmo tema. Editora
SENAC. So Paulo. 1999.
ROUBINE, Jean Jaques. A linguagem da Encenao Teatral, 1880-1980. Rio de
Janeiro. Editora Zahar, 1996.
SILVA, Mauri Luiz da. Luz Lmpadas e Iluminao. Rio de Janeiro. Editora Cincia
Moderna LTDA. 2004.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo. Perspectiva. 2010.
SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo. Perspectiva. 2012
Trabalhos acadmicos
ASSIS, Costa Rodrigo. Plural Iluminao Cnica de um Espetculo Teatral.
Monografia. Faculdade de Cambury Design de Interiores. Goiania.2012
PEREZ, Valmir. Desenho da Iluminao de Palco: Pesquisa, Criao e Execuo de
Projetos. Dissertao de Mestrado, UNICAMP. 2007
SARAIVA, Hamilton Figueiredo. Iluminao Teatral, Histria, Esttica e Tcnica.
Dissertao de Mestrado ECA/USP.So Paulo 1989. Vol.2
SERRAT. Brbara Suassuna Bent Valeixo Mont. Iluminao Cnica como Elemento
Modificador do Espetculo: Seus Efeitos sobre os Objetos da Cena. Dissertao de
mestrado. UFRJ. 2006
SIMES, Cibele Forjaz. A luz da Linguagem: de instrumento da visibilidade
scriptura do visvel Dissertao de Mestrado, ECA/USP So Paulo, 2008.
SANTOS, Maria Carla Correia dos. Uma Luz na Extenso e sobre o Ensino: O
Ensino de Iluminao para licenciando na Escola de Teatro. Trabalho de Concluso
de Curso. ETUFBA Bahia. 2010.
SANTOS. Andreia Fabia. Ser belo ...? Padres de beleza na adolescncia
discutidos atravs de uma experincia com o ensino de teatro. Trabalho de
Concluso de Curso. UFBA, 2011.


69

Artigos
VILELA, Caetano. Dramaturgia da Luz. Editora Primavera. 2012. A{l}berto Revista
da SP Escola de Teatro. #3
TUDELLA. Eduardo. Design. Cena e Luz: Anotaes. Editora Primavera. 2012.
A{l}berto Revista da SP Escola de Teatro. #3
BENTIVEGNA Marisa. Luz e Improvisao na Cena. Editora Primavera. 2012.
A{l}berto Revista da SP Escola de Teatro. #3
PEREZ Valmir. Linguagem e Alfabetismo Visual A pesquisa no Campo da Esttica
Aplicada a projetos de Iluminao Cnica. Editora Primavera. 2012. A{l}berto
Revista da SP Escola de Teatro. #3









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APNDICES















71

APNDICE A - CRONOGRAMA DA OFICINA DO VI SEMESTRE

DIAS TERA SABADO OBSERVAES
OUTUBRO 19
26

DIAS TERA SBADO OBSERVAO

NOVEMBRO
05 09 NESSE MS ACONTECERO DOIS
FERIADOS, ENTO AS AULAS
ESTO ESPAADAS. E S SABEREI
A DISPONIBILIDADE DAS SALAS S
TERAS QUANDO SE APROXIMAR
DO MS DE NOVEMBRO. CASO
HAJA SALA, AS AULAS DE
DEZEMBRO SERO ANTECIPADAS.
12 23
18 3O
25

DIAS TERA SABADO OBSERVAES


DEZEMBRO


03 07 Ao final teremos uma exposio com
trabalhos prticos e tericos produzidos
pelos alunos durante a oficina e uma
exposio coletiva da historia da
iluminao
10 14








72

CROMOGRAMA DAS ATIVIDADES DESEVOLVIDAS EM 2013/2014
DEZEMBRO
2013
JANEIRO
2014
FEVEREIRO
2014
MARO
2014
REALIZAO
DE OFICINA
ENCERRAMENTO
DA OFICINA
SUPERVISIONADA
OFICINA
SEM/VCULO
ACADEMICO

ENTREGA DO
PROJETO

X

ELABORAO
DO 1
CAPTULO
DO TCC


X


X

ELABORAO
DO 2
CAPTULO DO
TCC




X




X

ELABORAO
DO 3
CAPTULO DO
TCC


X



X










73


APNDICE B_ Texto/Roteiro da mostra cnica (Estgio 6 semestre)
No Reino do Urubu-rei

1 Ao: Urubu-rei no gobo
2 Ao: Menina com capa desce a escada e pesca. ndio na espreita olha, volta e captura.
Quando descobriu a capa v a menina e diz: - Olha, o urubu no veio pescar hoje, mandou a
filha. Vou me casar com ela!
3 Ao: A menina expressa desgosto, mas abre as asas e pede para o ndio: - Suba em minhas
costas e feche os olhos. O ndio sobre, eles se abaixam e sobem como bonecos na sombra.
4 Ao: O narrador conta: - Poucos segundos depois, eles estavam l no cu perto do castelo
do urubu- rei. Chegando ao castelo, o pai estava furioso com a demora da filha, ouvindo a
histria que lhe contaram pensou consigo mesmo:
5 Ao: urubu (ator com luz no rosto verde e vermelha) - Vou castigar este caador atrevido.
No quero ter um genro ndio.
6 Ao: Urubu fala pro ndio Vamos ver se voc habilidoso para minha querida filha!
Tome este espetinho e tire o intruso do meu p. Mas cuidado, sou muito sensvel. Estica o p
que aparece na sombra (outro ator). O ndio (boneco na sombra) pega o espetinho e
cuidadosamente pega o p do urubu que mexe e grita.
7 Ao: O p do urubu na sombra abaixa, e volta para o urubu ator que diz Aiiiii, voc quis
me matar, vou tirar seus olhos e manda-lo pra priso!!
8 Ao: O ndio (ator e luz negra) comea a chorar e aparece um rato (som de rato) branco
que diz Que foi meu neto? Prometo fazer o possvel para lhe ajudar. Voc sempre foi bom e
nunca matou um rato. Vou ajud-lo! Achei seus olhos. Dito e feito!
9 Ao: Narrador- o urubu ficou furioso ao saber que o prisioneiro enxergava to bem e
estava conformado com a priso.
10 Ao: urubu Vou te libertar, mas primeiro voc vai ter que fazer um banco no formato
exato da minha cabea, uma casa em cima da pedra e uma roa no gigante gramado!
11 Ao: O ndio (ator e luz negra) comeou a chorar e estrondou toda a bicharada (em
sombras, bonecos, lanterna piscando e pisca-pisca natalino) dizendo (som gravado eu ajudo,
eu ajudo!)
12 Ao: pulga (lanterna piscando) e cobra (boneco branco) - A gente te ajuda a fazer o
banco!
74

12 Ao: Peixes (bonecos) e pssaros (bonecos em sombras) A gente te ajuda a fazer a
casa!

13: Formiga (pisca-pisca) A gente ajuda a fazer a roa!
Urubu-ator Ah! Ento assim que ele faz tudo... Guardas ponham fogo em tudo! (Som dos
bichos fugindo, gritando socorro e o fogo de celofane acende em volta do ndio desesperado)
14 Ao: Narrador Todos conseguiram escapar, mas o ndio no foi to rpido. De repente
apareceu a aranha (ator com vestido de fita) e falou Rpido meu neto, entra na minha toca!
O ndio pula o fogo e vai para a toca.
15 Ao: Aranha - O que aconteceu meu neto?
16 Ao: ndio - Eu estou agradando o urubu-rei para conseguir a mo da sua filha!
17 Ao: Aranha Mas tudo mentira! O urubu-rei nunca cumpre uma promessa! Vou te
ajudar a descer deste inferno, para voc ficar com sua me!
18 Ao: Narrador - Dito e feito, a aranha fez um fio enorme com sua teia e o ndio desceu por
ela e ficou com sua me para sempre. Nunca mais se ouviu falar em caar urubu rei.













75


APNDICE C_ Planta de luz do Espetculo Maria meia noite









76



APNDICE D_ Fotografias das oficinas de iluminao




















77