El rbol de Porfirio (en latn: Arbor Porphyriana) ilustra la clasificacin que el filsofo neoplatnico Porfirio

dio a las substancias. En este rbol taxonmico, los conceptos van de lo universal a lo particular y con l se
inici el nominalismo que se podra decir que es el antecedente de las modernas clasificaciones taxonmicas.
Porfirio, con la Isagoge o Tratado de las cinco voces, goz de mucho prestigio entre los filsofos medievales y
apareci como partidario de Aristteles. El Tratado de las cinco voces estudia las cinco maneras en que el
predicado de un juicio puede ser enunciado de un sujeto (gnero, especie, diferencia especfica, propio y
accidente) y sirve como una introduccin a las categoras de Aristteles. Un ejemplo del Arbor Porfirio sera
este:
Substancia - Puede ser corporal o incorporal
Cuerpo- Puede ser animado o inanimado
Viviente - Puede ser sensible o insensible
Animal - Puede ser racional o irracional
Racional El ser humano.
Un conjunto es una agrupacin de objetos considerada como un objeto en s. Los objetos del conjunto
pueden ser cualquier cosa: personas, nmeros, colores, letras, figuras, etc. Cada uno de los objetos en la
coleccin es un elemento o miembro del conjunto.1 Por ejemplo, el conjunto de los colores del arcoris es:
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta}
Un conjunto suele definirse mediante una propiedad que todos sus elementos poseen. Por ejemplo, para los
nmeros naturales, si se considera la propiedad de ser un nmero primo, el conjunto de los nmeros primos
es:
P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, ...}
Un conjunto queda definido nicamente por sus miembros y por nada ms. En particular, un conjunto puede
escribirse como una lista de elementos, pero cambiar el orden de dicha lista o aadir elementos repetidos no
define un conjunto nuevo. Por ejemplo:
S = {Lunes, Martes, Mircoles, Jueves, Viernes} = {Martes, Viernes, Jueves, Lunes, Mircoles}
AI = {Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Ail, Violeta} = {Amarillo, Naranja, Rojo, Verde, Violeta, Ail, Azul}
Los conjuntos pueden ser finitos o infinitos. El conjunto de los nmeros naturales es infinito, pero el conjunto
de los planetas en el Sistema Solar es finito (tiene ocho elementos). Adems, los conjuntos pueden
combinarse mediante operaciones, de manera similar a las operaciones con nmeros. Los conjuntos son un
concepto primitivo, en el sentido de que no es posible definirlos en trminos de nociones ms elementales, por
lo que su estudio puede realizarse de manera informal, apelando a la intuicin y a la lgica. Por otro lado, son
el concepto fundamental de la matemtica: mediante ellos puede formularse el resto de objetos matemticos,
como los nmeros y las funciones, entre otros. Su estudio detallado requiere pues la introduccin de axiomas
y conduce a la teora de conjuntos.
Los diagramas de Venn son esquemas usados en la teora de conjuntos, tema de inters en matemtica,
lgica de clases y razonamiento diagramtico. Estos diagramas muestran colecciones (conjuntos) de cosas
(elementos) por medio de lneas cerradas. La lnea cerrada exterior abarca a todos los elementos bajo
consideracin, el conjunto universal U.
Con los diagramas de Venn es posible representar las relaciones de interseccin, inclusin y disyuncin sin
cambiar la posicin relativa de los conjuntos. Dado que los conjuntos pueden tener elementos comunes, las
regiones encerradas por sus lneas lmite se superponen. El conjunto de los elementos que pertenecen
simultneamente a otros dos es la interseccin de ambos.
A = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
B = {1, 3, 5, 15}
U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16} A = {x | x es divisor natural de 12}
B = {x | x es divisor natural de 15} U = {x | x es natural menor o igual que 16}
Diagrama de Venn - interseccin sin
elementos
Si todos los elementos de un conjunto son parte de los elementos de otro, se dice que el primero es un
subconjunto del segundo o que est incluido en el segundo.1 En los diagramas de Venn, todas las regiones
de superposicin posibles deben ser representadas. Y, cuando hay regiones que no contienen elementos
(regiones vacas), la situacin se indica anulndolas (con un color de fondo distinto).2
A = {1; 2; 3; 4; 6; 12}
B = {1; 2; 3; 6}
U = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12}
A = {x | x es divisor natural de 12}
B = {x | x es divisor natural de 6}
U = {x | x es natural menor o igual que 12}
Diagrama de Venn - inclusin sin
elementos
Cuando los conjuntos no tienen elementos comunes, la regin de superposicin queda vaca.
A = {2; 4; 6; 8}
B = {1; 3; 5; 7; 9}
U = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10}
A = {x | x es par y de una cifra}
B = {x | x es impar y de una cifra}
U = {x | x es natural menor o igual que 10}
Diagrama de Venn - inclusin sin
elementos
A la izquierda de los diagramas, las definiciones de los conjuntos por enumeracin y por comprensin.
Los nmeros enteros (designado por \mathbb{Z}) son un conjunto de nmeros que incluye a los nmeros
naturales distintos de cero (1, 2, 3, ...), los negativos de los nmeros naturales (..., 3, 2, 1) y al 0. Los
enteros negativos, como 1 o 3 (se leen menos uno, menos tres, etc.), son menores que todos los
enteros positivos (1, 2, ...) y que el cero. Para resaltar la diferencia entre positivos y negativos, a veces
tambin se escribe un signo ms delante de los positivos: +1, +5, etc. Cuando no se le escribe signo al
nmero se asume que es positivo. El conjunto de todos los nmeros enteros se representa por la letra = {...,
3, 2, 1, 0, +1, +2, +3, ...}, que proviene del alemn Zahlen (nmeros, pronunciado [tsaln]).
Los nmeros enteros no tienen parte decimal: 783 y 154 son nmeros enteros, mientras que 45,23 y 34/95
no. Al igual que los nmeros naturales, los nmeros enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y
dividirse, de forma similar a los primeros. Sin embargo, en el caso de los enteros es necesario calcular
tambin el signo del resultado.
Los nmeros enteros extienden la utilidad de los nmeros naturales para contar cosas. Pueden utilizarse para
contabilizar prdidas: si en un colegio entran 80 alumnos nuevos de primer curso un cierto ao, pero hay 100
alumnos de ltimo curso que pasaron a educacin secundaria, en total habr 100 80 = 20 alumnos menos;
pero tambin puede decirse que dicho nmero ha aumentado en 80 100 = 20 alumnos.
Tambin hay ciertas magnitudes, como la temperatura o la altura toman valores por debajo del cero. La altura
del Everest es 8848 metros por encima del nivel del mar, y por el contrario, la orilla del Mar Muerto est 423
metros por debajo del nivel del mar; es decir, su altura se puede expresar como 423 m.
CARACTERISTICAS DE LOS NUMEROS ENTEROS
1.-El conjunto de nmeros enteros est formado por los enteros positivos, negativos, y el cero
2.-No tienen decimal
3.-El smbolo que se utiliza para representar a este conjunto de nmeros es Z
4.-El cero en el conjunto de nmeros Z se considera como un nmero neutro
5.-Los nmeros Z son representados en la recta nmerica la cual esta dividida por el cero en dos semirectas
en la cual los nmeros enteros positivos se sitan a la derecha del cero y los numeros enteros negativos se
sitan a la izquierda del cero
6.-Todos los menores que cero se escriben con un signo negativo por lo tanto son menores que un nmero
positivo
7.-Todo aquel nmero positivo que este ms alejado del cero sera mayor
8.-Todo aquel nmero negativo que este ms cerca del cero sera mayor
9.-Los nmeros enteros no pueden dividirse a menos que la divisin sea exacta
SON ENTEROS
SON PARES O IMPARES
SON INFINITOS
SON MAYORES DE CERO
TODO NUMEROS ENTERO TIENE UN SUCESOR CONSECUTIVO
LAS OPERACIONES CON LOS NATURALES SON:
a) SUMA
b) MULTIPLICACION
c) LA RESTA NO ES SIEMPRE POSIBLE EN
EL CAMPO DE LOS NUMEROS
Operaciones con nmeros enteros.
1. Si los nmeros enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y al resultado se le coloca el
signo comn.
3 + 5 = 8 (3) + (5) = 8
2. Si nmeros enteros son de distinto signo, se restan los valores absolutos (al mayor le restamos el menor) y
al resultado se le coloca el signo del nmero de mayor valor absoluto.
Desercion escolar:
La desercin escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de estudiantes que han
abandonado sus estudios en cualquier momento del ao escolar. Esta asistencia completamente irregular,
reiterada y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las
poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso
educativo y para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general.
Por esta razn la desercin escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso escolar
que requiere abordar en forma efectiva y sistemtica que erradique de una vez por todo este problema. La
desercin es una de las muchas dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono
temporal de las aulas.
Desde el punto de vista general, la desercin escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela
despus de haber asistido algn tiempo a ella y desde el punto de vista estrictamente educativo la desercin
escolar, se concepta como "Un Problema de ndole Psicosocial" que implica la modificacin de la conducta
del educando en relacin a su presencia en el proceso educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo
retorno se hace difcil " (Goicovic, 2002).
Se puede afirmar que el ausentismo en el campo educativo, es como el termmetro en el campo fsico que
mide el grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si la asistencia es normal,
sea del 100%, entonces la escuela tiene gran poder o capacidad de retencin, si es menor a estos
porcentajes o va bajando la asistencia de los alumnos en los Centros Educativos, que va perdiendo su
capacidad de retencin, y desde luego ir aumentando el ndice de desercin convirtindose en una de las
causas de subdesarrollo, del atraso, de la dominacin y dependencia. (CEPAL, 2002). La desercin es un
problema psicosocial. Esto significa que hay un compromiso en la esfera actitudinal- emocional y cognitiva del
educando.
Como puede apreciarse, la desercin no es un problema simple sino ms bien complejo, tanto en sus
caractersticas como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a
informar y describir el problema de la desercin, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a travs de su
accin orientadora a los alumnos.La desercin escolar es un problema educativo que repercute en el
desarrollo del pas. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de
baja calidad y eficiencia (mano de obra barata), por ende, continuacin en la pobreza en perjuicio de la familia,
comunidad y del pas.Ante esta realidad se plantea la siguiente interrogante: Cules factores inciden en la
desercin escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat
(UFE) tanda matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el ao lectivo 2009-2010?
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos77/factores-inciden-desercion-escolar-estudiantes/factores-
inciden-desercion-escolar-estudiantes2.shtml#ixzz3DiUo4Nib