TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA

CONSTRUCTIVISTA.
Actualmente una de las tendencias que ha cobrado mayor relevancia en
el campo de la educacin es el constructivismo, ya que sus principios
concuerdan con la actual concepcin del fin de la educacin que es el
desarrollo de la mente humana. Esto se debe a que en l convergen los
aportes ms significativos de las teoras de aprendizae que han nutrido la
educacin de las !ltimas dcadas, como por eemplo la "eora #ognitiva de
$ean %iaget, la "eora de &esarrollo %r'imo de (ev )igosts*y y la "eora de
Aprendizae +ignificativo de &avid Ausubel.
Qu es el construct!s"o#
El constructivismo se refiere a la construccin del propio aprendizae.
,na de las definiciones que pueden aclarar este concepto es la de #arretero
-.//01 2 bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el
individuo 3 tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento
como en los afectivos 3 no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de esos dos factores.4
En consecuencia, seg!n la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, utilizando los
esquemas mentales que ya posee, es decir, lo que ya construy en su relacin
con el medio que le rodea.
5ontse -.//.1 plantea que para %iaget, el constructivismo es 6la lnea
que argumenta la conducta nter, multi y transdisciplinaria a cerca de la
naturaleza de la mente y de la cognicin humana, en particular, y sobre la
naturaleza de lo humano en general.6
&e esta definicin se desprende la postura eclctica de la tendencia
constructivista, en la cual convergen los aportes ms significativos de los
conocimientos desarrollados por la filosofa y las ciencias humanas,
conformando una nueva forma de pensar y por ende, una nueva manera de
hacer las cosas.
Ahora bien, 78u se quiere decir con esto de pensar y hacer las cosas
de una manera diferente9. +ignifica analizar, refle'ionar sobre la prctica,
sobre cmo se aprende y, en funcin de esto, cmo se ense:a y cmo influyen
en este proceso de ense:anza aprendizae las distintas variables que en l
intervienen. Es por ello que consideramos fundamental, e'aminar y repasar el
concepto de aprendizae a la luz del pensamiento constructivista incluyendo
algunos conceptos que intervienen de manera trascendental en el proceso
educativo.
Conce$to %e &$ren%'&(e) *A$ren%er es construr+
%ara iniciar este anlisis es necesarios definir, y esclarecer el concepto
de aprendizae. &ebido a esto se ha realizado una revisin bibliogrfica de la
cual desprendemos que el aprendizae del ni:o es un proceso activo, en el cual
se construyen, modifican y organizan los esquemas de conocimiento, y este
proceso activo, debido a la naturaleza social y cultural de los saberes
adquiridos a travs de la e'periencia propia no pueden confiarse al azar, ni a
situaciones e'ternas que no puedan organizarse, sino, debe e'istir una
actuacin planificada y sistemtica que gue las intenciones educativas.
#oll - .//01, al respecto se:alan; 2Aprendemos cuando somos capaces
de elaborar una representacin personal sobre un obeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender. Esa elaboracin implica apro'imarse a
dicho obeto o contenido con la finalidad de aprehenderlo< no se trata de una
apro'imacin vaca, desde la nada, sino desde las e'periencias, intereses y
conocimientos previos que presumiblemente pueden dar cuenta de la
novedad.4
&e esta definicin se desprenden tres ideas fundamentales del
constructivismo;
Aprendizaje constructivista; #oll -.//01 se:ala 2que el aprendizae de un
nuevo contenido es, en !ltimo trmino el producto de una actividad mental
constructiva que lleva a cabo el alumno, actividad mediante el cual construye e
incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al
nuevo contenido. &icha actividad mental constructiva no puede llevarse a cabo
en el vaco, partiendo de la nada. (a posibilidad de construir un nuevo
significado, de asimilar un nuevo contenido< en definitiva, la posibilidad de
aprender pasa necesariamente por la posibilidad de entrar en contacto con el
nuevo conocimiento4. %ero, 7&e qu manera se conecta este nuevo
conocimiento9, #oll -.//=1 se:ala 4cuando el alumno se enfrenta a un nuevo
contenido a aprender, lo hace siempre armado con una serie de conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso
de sus e'periencias previas, gracias a lo que el alumno ya sabe, puede hacer
una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un primer nivel de
significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizae del mismo.4
Estos conocimientos previos son fundamentales para la construccin
del nuevo conocimiento los cuales analizaremos a continuacin.
Conocimientos previos; (os conocimientos previos que el ni:o posee son un
conunto de informacin, organizados como esquemas mentales o esquemas
de conocimiento 2>epresentacin que posee una persona sobre parcelas de la
realidad4 #oll -./?01, adquiridos a travs de las e'periencias y el contacto
directo con diversos elementos. (o primero es determinar que siempre el ni:o
posee un conocimiento previo, aunque ste sea vago o equivocado, de lo
contrario no sera posible atribuir un significado inicial al nuevo contenido.
2Ante un nuevo contenido de aprendizae los ni:os pueden presentar
conocimientos previos ms o menos coherentes y, sobre todo, ms o menos
pertinente, ms o menos adecuados o inadecuados en relacin con dicho
contenido4 5iras -.//01
La informacin de los conocimientos previos est organizada en esquemas
de conocimientos, los que se encuentran organizados en relacin con aspectos
de la realidad que han vivido, es decir, sus esquemas de conocimiento se
ampliarn de acuerdo al contexto, a la experiencia directa y a la informacin
que reciban, es por ello que los educadores deben facilitar experiencias que le
ayuden a elaborar sus esquemas de conocimiento en diferentes reas
Aprendizaje significativo; %roceso mediante el cual aprendehemos un nuevo
concepto o contenido, asocindolo a e'periencias y conocimientos previos, o
bien modificando las estructuras cognitivas ya posedas, construyendo un
significado propio y personal. @o estableciendo acumulacin de nuevos
conocimientos, sino produciendo una integracin y una organizacin de los
esquemas que ya poseamos, es decir, atribuir sentido -conectar contenidos
con informacin anterior1. Al respecto #oll - .//01 se:ala; 2queda claro que no
es un proceso que conduzca a la acumulacin de nuevos conocimientos, sino,
a la integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinaciones
entre esquemas de conocimiento que ya poseamos, dotados de una cierta
estructura y organizacin que vara, en nudos y en relaciones, a cada
aprendizae que realizamos4
,&ctores -ue .&!orecen un &$ren%'&(e construct!st&)
,na de las condiciones que Ausubel -./?01 consideraba indispensable
para la realizacin de aprendizaes significativos era la manifestacin por parte
del alumno de una disposicin para este aprendizae, o sea, disposicin para ir
al centro de la informacin que se pretende aprender. %ero la pregunta que
todo educador debera formularse, 78u es lo que provoca que un alumno
muestre mayor o menor disposicin hacia la construccin de aprendizaes
significativos9 7#ules son los factores que favorecen esta actitud en el ni:o9
+eg!n investigaciones realizadas se ha demostrado que en la
construccin del aprendizae influyen diversos factores, de ndole social, que se
refiere a los aspectos ambientales que propician un meor aprendizae, stos
son; la familia, la escuela o ardn infantil y comunidad en general, y de ndole
personal en el cual encontramos los factores afectivos y de equilibrio personal,
y el factor cognitivo< todos ellos favorecen las condiciones para un aprendizae
constructivista.
,&ctores &.ect!os / %e e-ul0ro $erson&l;
Entre los aspectos afectivos, los que influyen en un aprendizae son;
motivacin, autoconcepto y autoestima< lo que favorece a la disposicin para
un aprendizae significativo.
Con respecto a la motivacin podemos decir que se observa en dos
modalidades; e'trnseca e intrnseca, la primera se refiere a la motivacin que
proviene del ambiente y la segunda se construye a partir de las e'pectativas
que genera en su medio, del autoconcepto que tiene de s mismo y la
autoestima que el ni:o posee.
Con respecto al autoconcepto, Aierro -.//=1 lo define; 2El autoconcepto
incluye un conunto amplio de representaciones -imgenes, uicios, conceptos1
que las personas tenemos acerca de nosotras mismas, y que engloban
aspectos corporales, psicolgicos, sociales, morales y otros. %uede referirse al
individuo globalmente entendido o bien a alguna dimensin o aspecto concreto4
El autoconcepto se aprende, o se forma a lo largo de las e'periencias
cotidianas y de la interaccin social, de la cual se e'traen las opiniones,
actitudes y percepciones que los dems presentan con respecto a nuestra
persona.
28uiere esto decir que cuando uno pretende aprender y aprende, la
e'periencia vivida le ofrece una imagen positiva de s mismo y se refuerza su
autoestima o que sin duda constituye un buen bagae para enfrentar los retos
que se le presenten. El autoconcepto se ve influido por el proceso seguido y
los resultados obtenidos en la situacin de aprendizae, influyen a su vez en su
forma de enfrentarse a ella, y en general, como ha sido puesto de manifiesto
en la forma de comportarse, de interactuar, de estar en el mundo4. >oger
-./?B1.
La autoestima se desprende del autoconcepto que es el conocimiento de uno
mismo, que incluye los uicios valorativos que se poseen de s mismo. A partir
de esta valoracin el ni:o motiva su actuar y desarrolla sus capacidades y
aptitudes.
Entonces podemos concluir se:alando, al igual que investigaciones
anteriormente realizadas, que e'iste una relacin directamente proporcional a
la autoestima, autoconcepto y el rendimiento escolar. Es por ello que a la hora
de proporcionar en los alumnos aprendizaes significativos debemos favorecer
un ambiente afectivo, considerando el aporte del ni:o al acto de aprender, y as
favorecer el estado inicial de este proceso.
,&ctor co1nt!o)
#omo ya hemos dicho, los ni:os presentan una determinada disposicin
para llevar acabo el aprendizae, esta disposicin es resultados de factores, en
primer lugar, el afectivo y de ndole personal, y en segundo lugar los factores
cognitivos que conforman el estado inicial del ni:o, el que no es una hoa en
blanco como se ha pensado errneamente, sino que ante cualquier situacin
de aprendizae disponen de determinadas capacidades, instrumentos,
estrategias y habilidades generales. 5iras -.//01.
&entro de las capacidades cognitivas generales del ni:o, encontramos nivel
de inteligencia, razonamiento y memoria, instrumentos como el lenguae oral y
escrito, representacin grafo3numrica, y estrategias de b!squeda y
organizacin de informacin entre otras.
(os factores antes mencionados, favorecen la disposicin del ni:o al
aprendizae siendo indispensables que los educadores los tengan presente a la
hora de producir un nuevo aprendizae.
TEORIA DEL APENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA
DE JEAN PIA2ET
"odas las personas desde nuestro nacimiento comenzamos el proceso
de aprendizae que desarrollaremos a lo largo de nuestra e'istencia. +e se:ala
que e'isten distintos factores que afectan este proceso, los ms relevantes
son; la maduracin y la interaccin social. Estos factores por si solos no son
suficientes para lograr un buen desarrollo intelectual, se necesita su
interaccin para producir un desarrollo normal.
,&ctores -ue .&!orecen el $roceso %e .or"&c3n %e &$ren%'&(e
L& "&%ur&c3n)
(a base fundamental que produce la interaccin de estos factores y
principal herramienta para comenzar este proceso es la 6percepcin6, que
viene ligada a nuestra herencia con la filognesis de nuestra especie y necesita
ser estimulada por factores e'genos para desarrollarse, como los estmulos
ambientales.
(a conducta perceptiva depende de los sentidos, y por el contrario de los
que se crea antiguamente, se ha descubierto que el funcionamiento perceptivo
en el ser humano comienza antes de su nacimiento y est sueto a una serie de
cambios cientficos que se producen en el ni:o y en el ambiente.
,n eemplo de los cambios que se producen en el ni:o son los estadios
de desarrollos definidos por %iaget;
.. !eriodo "ensoriomotriz; &esde el nacimiento hasta los dos a:os y
se caracteriza por la coordinacin de movimientos fsicos
prerepresentacionales y preverbales.
C. !eriodo !reoperacional; &esde los dos hasta los siete a:os y se
caracteriza por tener la habilidad de representar la accin mediante el
pensamiento y el lenguae.
0. !eriodo de operaciones concretas; &esde los siete hasta los once
a:os y se caracteriza por tener un pensamiento lgico, pero limitado
a la realidad fsica.
D. !eriodo de #peraciones $ormales; &esde los once hasta los quince
a:os y se caracteriza por tener un pensamiento lgico, abstracto e
ilimitado.
%iaget declara que cada uno de los estadios que atraviesa el ni:o es un
proceso cientfico de mayor compleidad. (os dos primeros son periodos
preparatorios y prelgicos en cambio los dos segundos son periodos
avanzados y lgicos.
(a percepcin, como una de las herramientas claves que posee el ni:o en
cada uno de los estadios de desarrollo, posee caractersticas muy singulares,
las que permiten la captacin de los estmulos de manera amplia, donde el ni:o
adquiere nociones del mundo que le rodea. Estas caractersticas son;
- #oordinacin intersensorial; +e refiere a que las modalidades perceptivas
no funcionan una aislada de las otras, sino que interact!an entre s, los
estmulos llegan al ni:o a travs de los distintos sentidos, permitiendo que
el ni:o seleccione aquello que ms llame su atencin.
- Estimulacin polimodal; (a estimulacin llega al ni:o a travs de distintas
modalidades sensoriales. +e refiere a que si el ni:o y ni:a ven, no dean de
escuchar u oler, sino que funcionan todos sus sentidos al mismo tiempo.
- %ercepcin intermodal; El ni:o posee la creciente capacidad de integrar la
informacin que obtiene a travs de las distintas modalidades sensoriales.
#ada sentido aporta una dosis de informacin, que la ni:a o ni:o procesa e
integra con los rasgos que le resulten ms relevantes.
L& nter&cc3n soc&l)
,no de los estmulos ms importantes en el desarrollo de la inteligencia
durante la primera infancia es el contacto directo con otras personas,
principalmente con su madre o cuidador, quien proporciona los llamados
estmulos de origen social, y luego los otorgan todos los entes sociales que
rodean al ni:o. &estacan los estmulos sociales como la familia y el estmulo
educativo que proporciona el $ardn Fnfantil y la escuela, donde adems de
desarrollar la inteligencia se desarrolla la personalidad del ni:o. (os agentes
que rodean a ni:os y ni:as son quienes proporcionan las e'periencias
necesarias para que se desarrollen, partiendo del cuidado y seguido de las
normas sociales que permiten su integracin dentro de su cultura. (a
socializacin es tan importante para el individuo como para la sociedad que le
rodea, ya que esta trasciende con su integracin.
Procesos "ent&les -ue nter!enen en l& ntel1enc&
+eg!n %iaget la inteligencia se define por dos aspectos
interdependientes, llamados invariantes funcionales, stos son; organizacin y
adaptacin (a organizacin se refiere al orden que se da en el conocimiento, o
sea, la estructuracin que posee ste. (a adaptacin se refiere a la integracin
de un nuevo conocimiento a las estructuras ya aprehendidas.

&urante el desarrollo, la adaptacin permite una determinada
organizacin del conocimiento, la que es variable dependiendo del desarrollo
evolutivo. (a interaccin de las invariantes funcionales da lugar a la estructura
intelectual.
(as estructuras intelectuales se protegen de la influencia del medio a
travs de la adaptacin. #uando no es posible esta adaptacin, el sueto debe
hacer una asimilacin incorporando la nueva e'periencia a los conocimientos
previos o antiguos esquemas. +i la e'igencia es mayor se produce la
acomodacin, modificando sus esquemas para poder asimilar la nueva
informacin. Al no poder realizar la asimilacin con las acomodaciones
necesarias se produce la asimilacin deformante, el que no representa una
estructuracin superior, y que necesitar de una acomodacin correcta para
alcanzar una superioridad.
El desarrollo intelectual es un proceso lleno de cambios producidos por
la interaccin de las invariantes funcionales, las que producen estructuras
intelectuales simples a estructuras ms compleas. E'iste un equilibrio en las
estructuras intelectuales, el que sucede cuando la asimilacin de las
e'periencias no presenta la necesidad de un cambio de estructura, pero este
equilibrio es temporal, ya que es necesario un desequilibrio para su
modificacin y elaboracin de estructuras ms compleas. (a persona
compensa esa confusin y resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual. &e todo esto, resulta una nueva forma de pensar y estructurar las
cosas, una manera que da nueva comprensin y satisfaccin al sueto. En una
palabra, un estado de nuevo equilibrio en sus esquemas mentales.
Ed (abinoGicz -./?C1.