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Introduccin.

Para poder educar a nuestros hijos resulta


muy til conocer, en lneas generales, cules
son las etapas por las que pasan durante su
desarrollo hacia la edad adulta.
Cuando se habla de desarrollo psicolgico
se incluyen: el desarrollo cognitivo, afectivo,
sexual y social. Para focalizar los aspectos
ms propios de una edad especfica, hemos
diferenciado las etapas de este desarrollo
por tramos de edad:
0-2 aos, la primera infancia.
2-5 aos, la segunda infancia.
5-11 aos, la tercera infancia (o niez).
11-16 aos, la primera adolescencia.
Hay que tener en cuenta que stas etapas
son indicativas y que muchas veces las
caractersticas de una se solapan con las de
otra.
En cada etapa veremos la importancia de la
figura de los padres como personas que
pueden facilitar el crecimiento de sus hijos y
ayudarles a desarrollar su propio potencial.
De 0 a 2 aos: "Yo y mis padres".
Durante sus primeros meses de vida, el
beb se abre a un mundo totalmente nuevo
y por conocer: no solamente las cosas y las
personas que le rodean son todo un
descubrimiento, sino su propio cuerpo es
una herramienta que todava no conoce ni
sabe controlar bien. El nio puede, por
ejemplo, pegarse con la mano
involuntariamente, a causa de la falta de
coordinacin y control sobre sus propios
movimientos, o puede asustarse de su
primer estornudo, ya que todava est
descubriendo los sonidos de su cuerpo y de
su propia voz.
En la tabla 1, podemos ver el esquema del
desarrollo motor durante el primer ao.
En el primer ao de vida la figura materna
(que suele ser la madre, pero que puede ser
tambin la abuela, la niera o quin pase la
mayor parte del tiempo con el nio) es la que
tiene el papel fundamental en el desarrollo
armnico del nio. El recin nacido
considera a la madre como una prolongacin
de s mismo, fuente de satisfaccin de sus
propios deseos y necesidades. La madre le
proporciona ante todo nutricin fsica: pecho
o bibern, lo importante es que lo coja en
brazos con cario mientras come, de forma
que el nio perciba el contacto fsico con ella
como gratificante. La presencia constante de
esta persona adulta, interviniendo
positivamente cada vez que el nio
encuentra una dificultad (est con sueo o
tiene hambre o quiere que le cojan o que le
cambien), ayudndole en la superacin de
sus miedos y en el logro de sus objetivos,
favorece que el nio desarrolle un
sentimiento de seguridad. De esta forma, la
madre integra con sus actos (suaves,
amorosos y pacientes) las capacidades
todava muy limitadas de su hijo. La relacin
inicial que se crea entre madre e hijo es muy
importante para el beb, ya que servir de
"modelo" para otras relaciones futuras. A
parte de la nutricin fsica, la figura materna
proporciona alimento cognitivo para las
actividades motoras, sensoriales y mentales
del nio: cada vez que interacciona con l,
cuando juega, lo coge en brazos, le ensea
cosas, le canta, le deja explorar la cara y su
pelo, le habla, le mueve los brazos o las
manos, le proporciona objetos para jugar, le
ayuda a cambiar posicin, etc. La madre, sin
tener a veces conciencia de ello, estimula y
crea las condiciones favorables para la
manipulacin y la exploracin del ambiente.
Un indicador importante para saber si un
nio es feliz, lo tenemos a partir de los dos o
tres meses, cuando aparece la sonrisa ya no
solamente como respuesta a una necesidad
satisfecha, sino de forma relacional, como
expresin de alegra en relacin con un
objeto externo, por ejemplo un rostro
conocido que est enfrente de l, se mueva,
sonra o le hable.
Muchos padres desearan tener un "manual
de instrucciones de uso" a la salida del
hospital y de camino hacia casa con un
pasajero nuevo ms en el coche (por cierto,
llevado en un cuco o silla homologada y no
en brazos). La observacin, la curiosidad y la
paciencia, junto con el amor e inters hacia
su hijo, nos indicarn muchas veces el
camino a seguir.
El padre, fsicamente presente desde el
principio en la educacin de su hijo, entra en
el espacio psicolgico del beb de forma
ms lenta y progresiva. Esto quiere decir que
su importancia aumentar en la medida en
que l comparta las actividades ya descritas:
satisfacer necesidades (tambin un hombre
puede dar el bibern o cambiar y vestir al
nio) y facilitar el desarrollo de su
inteligencia sensitivo-motora, interactuando
con l y favoreciendo la exploracin del
entorno. Durante los primeros meses, la
boca es el rgano de satisfaccin y de
exploracin ms importante: debido al placer
que le proporciona la comida y en general la
succin, as como el gusto que siente al
explorar todo lo que es nuevo llevndoselo a
la boca, la parte que es ms sensible al
placer es la zona oral. En este perodo la
forma de comunicacin ms importante es la
no-verbal, que se realiza a travs del tacto y
del contacto visual.
Poco a poco, el nio adquiere conciencia de
que sus padres son algo distinto de l.
Adems empieza a ser capaz de pensar en
las cosas y en las personas que conoce sin
estar ellas presentes (10-12 meses). Tal
capacidad de "recordar" algo o alguien no
fsicamente presente, le permite empezar a
asociar, de forma rudimentaria, los objetos
con un nombre o sonido que les identifique:
estamos a la puerta del lenguaje verbal y por
lo tanto de otra forma de relacionarse con los
otros y el mundo.
En la tabla 2 podemos ver el desarrollo del
lenguaje
De 2 a 5 aos: "Yo y los otros nios".
El mundo se ampla y empieza a crecer cada
vez ms alrededor del nio. Su progresiva
libertad de movimiento le permite explorar
todo lo que le rodea de forma relativamente
autnoma, ya que ahora puede andar,
subirse a una silla, bajar escaleras, correr,
dibujar, saltar,...
El nio domina muchas palabras y
manifiesta su constante curiosidad por
conocer los nombres de los objetos, su
funcionamiento, preguntando sin parar el
"Por qu?" de las cosas. Es la edad de las
preguntas: "Por qu el cielo es azul?",
"Por qu el agua moja?", "Por qu sale el
sol?"... Muchas veces los adultos se sienten
agotados frente a estos "asaltos de
curiosidad". Otras veces, simplemente no
saben contestar o estn cansados de
justificar todo lo que dicen o piden al nio
que haga. Entonces a veces utilizan su
autoridad sin ms: "Por qu tengo que
comer?", "Porque lo digo yo", "Porque s". Lo
ideal sera argumentar nuestras respuestas
de forma sencilla y comprensible pero
tambin lgica, para que el nio se sienta
satisfecho de la respuesta y sobre todo
aprenda a dialogar.
Uno de los nuevos intereses que los nios
manifiestan es relativo a las diferencias
sexuales anatmicas. Nios y nias
descubren, por ejemplo veraneando en la
playa, haciendo pis o jugando a mdicos y
enfermeras, que tienen rganos genitales
diferentes. Este inters est motivado
exclusivamente por curiosidad y no hay que
temer que la exploracin, propia o del otro
sexo, tenga repercusiones en el desarrollo
normal del nio. Desde un punto de vista
educativo es importante saber que, una vez
satisfecha esta curiosidad, los nios no
suelen prestar mayor inters en el tema. Es
durante este perodo cuando suele llegar la
pregunta tan difcil para los padres: "Cmo
nacen los nios?".
Afectivamente el nio empieza a
relacionarse de forma significativa tambin
con los hermanos y otras personas de la
familia, ampliando su crculo afectivo
primario. Cuando sus hermanos son de
edades cercanas, entonces pueden ser
buenos compaeros de juego. La creatividad
se dispara, ya que todo puede "ser como"
otra cosa: la silla puede ser un caballo, una
nia con un pauelo en la cabeza puede ser
la abuela, un nio con un bastn se
transforma en un domador de leones. La
actividad fantstica, que el nio realiza a
travs de la fabulacin o escuchando la
lectura de un cuento antes de dormirse,
contribuye al desarrollo de su pensamiento.
Hay que tener en cuenta que a veces, la
tendencia de los nios a "contar historias"
est muy relacionada con este placer de
inventar un cuento, y no tiene la intencin de
engaar o mentir a los padres. A veces
simplemente confunden la "realidad" con la
"fantasa". El nio es an muy egocntrico,
es decir, se cree el centro del mundo: de
esta forma, la realidad es como l la percibe
o como, a veces, se la inventa. Por ejemplo,
si alguien adulto usa gafas porque no ve
bien, el nio se las quita y dice, "Claro que
ves bien!" porque no diferencia entre la
visin del "otro" y la suya. Si l ve, el otro
tiene tambin que ver. El nio percibe el
mundo a travs de sus propios ojos. Todava
no es capaz de ponerse desde el punto de
vista de los dems. Esta perspectiva se
adquiere progresivamente durante el
proceso de maduracin cognitiva.
La guardera es un ambiente que suele
facilitar la socializacin con otros nios de la
misma edad. Nuevas figuras de adultos
significativos coordinan la convivencia de
todos los nios segn reglas comunes, y
stos aprenden las primeras normas
sociales, como la de ponerse en la fila para
subir al tobogn.
Un importante avance en la autonoma del
nio se verifica cuando aprende a controlar
sus necesidades fisiolgicas de ir al bao.
Este verdadero logro para el nio, debera
de ser reforzado positivamente por los
padres cuando se consigue. Sin embargo,
no hay que regaarlo si el control de orina se
retrasa hasta los 6 aos. Tampoco hay que
regaar cuando hay "accidentes", por
ejemplo cuando el nio est demasiado
ocupado en jugar y "se le olvida", porque lo
nico que se consigue es un sentimiento de
frustracin y vergenza por su incapacidad
de controlarse; adems le creamos
inseguridad en relacin con el ambiente.
Simplemente hay que "recordarles"
peridicamente si tienen necesidad de
orinar, hasta que ellos sean capaces de
darse cuenta y controlarse solos.
Durante estos aos, empiezan los primeros
celos en la familia, sobre todo si nace un
hermanito pequeo, ya que el tiempo y las
atenciones de los padres no son dedicadas
exclusivamente hacia l como antes. La
progresiva asuncin de este cambio familiar
contribuir en forma positiva a la salida de su
egocentrismo, en la medida en que perciba
que sus padres siguen querindole y el
hermano no le ha "sustituido" frente a ellos.
Algunos celos pueden manifestarse tambin
hacia el progenitor de su mismo sexo, ya
que a veces el nio puede percibirle como
un "rival" en el amor del otro miembro de la
pareja. La superacin de este problema
afectivo, llamado complejo de Edipo, se
resuelve a travs de una progresiva
identificacin de la nia con la madre (para
que el padre la quiera) y del nio con el
padre (para que la madre le quiera). Cada
uno asume e interioriza un determinado rol
sexual y social de nio o nia.
Ahora no solamente considera a los dems
como "otros", sino que toma conciencia de
su propia individualidad y de su diferencia
con respecto a los dems: el "quiero" y sobre
todo el "No quiero" son las palabras que ms
resuenan en la casa. Estas frases no tienen
el sentido de provocar, ni tampoco de llevar
siempre la contraria. Los nios necesitan
decir "no" para ver que "pueden decir no",
que pueden tener una voluntad
independiente. La necesidad de definir el
poder del "yo" hace que, adems de
expresar sus deseos, el nio marque lo que
es su propiedad con el adjetivo posesivo
"mo", an cuando esto no corresponde a la
realidad y quizs ese objeto del que quiere
apoderarse sea de su hermano. No es
egosmo ni mal genio: su hijo est
entrenando sus fuerzas para ver la
capacidad que tiene de modificar el entorno
segn sus gustos, y tambin est buscando
los lmites a su voluntad, si es que existen.
Aqu el papel de los padres es muy
importante, dado que son ellos los que
marcan esos lmites, por lo menos hasta que
no lo hagan el entorno fsico y sobre todo el
entorno social en el futuro. Los nios
necesitan saber que su voluntad tiene unos
lmites. Por esta razn, por ejemplo, cuando
aparecen las rabietas es importante que el
adulto tenga clara la respuesta que quiere
dar a su hijo. Firmeza no quiere decir
autoritarismo. Los padres pueden decir que
no, con tono seguro y tranquilo, an cuando
el nio se eche al suelo llorando como un
desesperado (normalmente en un lugar
pblico, como en el supermercado o en la
calle, y tambin en casa cuando hay
invitados), intentando por todos los medios
que los padres cedan a su voluntad y le den
lo que quiere. En estos casos, si queremos
que esta conducta desaparezca del
repertorio de sus comportamientos, lo mejor
es ignorarle completamente. Entonces el
nio entender que "no es sta la forma" de
pedir algo. Por lo contrario, si nos sentimos
condicionados por la presencia de otras
personas, por lo que pensarn o dirn de
nosotros, y damos al nio lo que pide a
gritos para que se calle, estamos reforzando
su conducta: es una forma de confirmarle
que con este modo de actuar, al final obtiene
el resultado buscado. Es importante que los
padres tengan claros estos lmites - y que no
sea el nio el que los regule - ya que son
necesarios para su buen y normal desarrollo.
El intentar "desafiar" les confiere un sentido
de iniciativa personal.
De 5 a 11 aos: "Voy a la escuela:
maestros y compaeros".
La entrada en la escuela marca un hito
importante en la evolucin del nio: que
empiece a sentirse grande. Toda su
curiosidad y energas se centran en el
aprendizaje, gracias a las habilidades de leer
y escribir que adquiere. La vida es ahora
como una aventura: su pensamiento se hace
cada vez ms flexible, capaz de poner en
relacin ideas y conceptos nuevos. El nio
descubre el sentido del tiempo y la historia,
la grandeza del espacio fsico y la geografa;
los nmeros superan de mucho los dedos de
las dos manos y las operaciones
matemticas le llevan progresivamente a la
abstraccin mental; su cuerpo responde
como nunca, coordinando los movimientos
necesarios en las varias actividades fsicas
que realiza; las actividades manuales se le
dan de maravilla, ya que sus dedos tienen
una precisin hasta entonces desconocida, y
sus dibujos parecen casi una obra de arte.
Son felices cuando los padres se asombran
con l por sus descubrimientos o cuando se
alegran de los trabajos realizados,
reconociendo su esfuerzo por hacerlo bien.
El radio de accin del nio es cada vez ms
amplio: al ambiente familiar se aaden la
escuela y el barrio. En la escuela el nio se
encuentra inmerso en un contexto ms
estructurado con respecto a la guardera,
con normas sociales necesarias para el
aprendizaje de todos. El maestro, nueva
figura de adulto significativo, es admirado
por sus conocimientos, a veces temido por
su autoridad (aunque no debera serlo, si la
autoridad est bien entendida y utilizada) y
otras muchas veces es imitado como modelo
positivo. El nio suele compartir con los
padres los sucesos de su quehacer diario,
cuando stos demuestran su inters en
escucharles: Pap, sabas que...?. Es
tambin la edad en que empiezan los
acertijos: Mam, adivina: qu hacen...?.
Los padres a veces estn ocupados,
cansados por el trabajo o pueden tener
preocupaciones. No obstante, sera
conveniente que, aunque durante poco
tiempo, les dedicaran atencin exclusiva,
para que as los nios sigan percibiendo que
son importantes y queridos por ellos. Hay
que tener en cuenta tambin que los nios
tienen antenas y perciben mucho ms de lo
que los adultos podemos imaginar. Esto
significa que en toda situacin de dificultad,
preocupacin o conflicto se debera siempre
intentar tranquilizar al nio, asegurndole
que el afecto de ambos padres por l, sigue
constante.
Conversar con ellos y escucharles significa
ante todo dialogar y al mismo tiempo darles
la oportunidad de ejercitar su capacidad
narrativa: mientras los nios pequeos
suelen contar un evento en forma de
episodios sucesivos ...y luego ocurri
esto,... y despus esto otro, y luego... etc.,
ahora se nota una labor de construccin
lingstica mucho ms estructurada, con
frases complejas, palabras nuevas,
entonacin especfica y una gran riqueza en
los detalles descriptivos.
Aparte de la escuela, los nios necesitan
poder seguir jugando. Es importante que los
padres sigan dejando a sus hijos del
verdadero "tiempo libre", para que puedan
jugar con sus amigos o correr al aire libre,
cuando esto sea posible. No toda actividad
tiene que ser estructurada, ya que se puede
sobrecargar al nio con exigencias de
adultos: pretender que vaya a la escuela,
practique un deporte, estudie un instrumento
musical, se dedique a una actividad manual
y prepare la clase del da siguiente, todo en
una tarde, sera agobiante para cualquiera
de nosotros. El objetivo principal de este
perodo debera ser el ofrecerles
alternativas, abrirles puertas para que vean
lo que existe a su alrededor, descubrir
posibles intereses y ensayar las propuestas
que la vida diaria nos ofrece... pero con
tranquilidad.
Las actividades ldicas se hacen ms
complejas. Aparecen los juegos de equipo,
que antes hubieran sido imposibles de
plantear. Los nios de esta edad consideran
a los otros nios, no solamente como
compaeros de juego, sino como verdaderos
colegas con quienes organizarse en equipo
para ganar el partido. Los nios entienden y
aprenden el significado de las reglas del
juego: saben que deben ser respetadas para
que el juego funcione y controlan que los
dems las respeten. Aprenden a ponerse en
el punto de vista de "los otros" para prevenir
sus movimientos, defender su campo y
organizar "estrategias de ataque"; sobre todo
aprenden a colaborar con el resto de su
equipo para mejorar las posibilidades de
victoria. Todo esto es posible porque los
nios de esta edad ya no son tan
egocntricos como los pequeos, sino que
saben cambiar su perspectiva para
imaginarse como otra persona puede ver el
mundo y qu es lo que l hara "si estuviera
en su lugar".
Los grupos suelen ser formados por nios
del mismo sexo, ya que en este perodo no
hay especial inters en el otro "bando".
Durante este perodo de latencia, en el que
casi no existen intereses de carcter sexual,
toda la energa es concentrada en las
actividades de aprendizaje y socializacin ya
descritas, hasta llegar a la adolescencia.
En la tabla 3 vemos el desarrollo sexual
segn Freud





















1.2.2. Wallon
Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon
plante tambin un sistema clasificatorio de
las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de
la psicologa era el estudio del hombre en
contacto con lo real, que abarca desde los
primitivos reflejos hasta los niveles
superiores del comportamiento.
Plantea la necesidad de tener en cuenta los
niveles orgnicos y sociales para explicar
cualquier comportamiento, ya que, segn
este autor, el hombre es un ser
eminentemente social.
Para Wallon, el ser humano se desarrolla
segn el nivel general del medio al que
pertenece, as pues para distintos medios se
dan distintos individuos. Por otro lado, el
desarrollo psquico no se hace
automticamente, sino que necesita de un
aprendizaje, a travs del contacto con el
medio ambiente.
Considera este autor que la infancia humana
tiene un significado propio y un papel
fundamental que es el de la formacin del
hombre. En este proceso de la infancia se
producen momentos crticos del desarrollo,
donde son ms fciles determinados
aprendizajes.
Wallon intenta encontrar el origen de la
inteligencia y el origen del carcter,
buscando las interrelaciones entre las
diferentes funciones que estn presentes en
el desarrollo.
Un estadio, para Wallon, es un momento de
la evolucin mandar, con un determinado
tipo de comportamiento. Para Piaget este es
un proceso ms continuo y lineal. En cambio,
para Wallon, es un proceso discontinuo, con
crisis y saltos apreciables. Si el Piaget las
estructuras cambian y las funciones no
varan, en Wallon las estructuras y las
funciones cambian.
Otra diferencia con Piaget es que mientras
que este ltimo utiliza un enfoque
unidimensional en su estudio del desarrollo,
Wallon utiliza un enfoque pluridimensional.
Seis son los estadios que propone Wallon en
su estudio:
1. Estadio impulsivo. Abarca desde el
nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este
es el periodo que Wallon llamara de la
actividad preconsciente, al no existir todava
un ser psquico completo.
No hay coordinacin clara de los
movimientos de los nios en este perodo, y
el tipo de movimientos que se dan son
fundamentalmente impulsivos y sin sentido.
En este estadio todava no estn
diferenciadas las funciones de los msculos,
es decir, la funcin tnica (que indica el nivel
de tensin y postura) y la funcin clnica (de
contraccin-extensin de un msculo).
Los factores principales de este estadio son la
maduracin de la sensibilidad y el entorno
humano, ya que ayudan al desarrollo de
diferentes formas expresivas y esto es
precisamente lo que dar paso al siguiente
estadio.
2 Estadio Emocional.Empieza en los seis
meses y termina al final del primer ao. La
emocin en este periodo es dominante en el
nio y tiene su base en las diferenciaciones
del tono muscular, que hace posible las
relaciones y las posturas.
Para Wallon, la emocin cumple tres
funciones importantes:
a)Al ser la emocin un mundo primitivo de
comunicacin permite al nio el contacto con
el mundo humano y por tanto la sociedad.
b)Posibilita la aparicin de la conciencia de
s mismo, en la medida en que ste es capaz
de expresar sus necesidades en las emociones
y de captar a los dems, segn expresen sus
necesidades emocionales.
El paso segn Wallon, de este estadio
emocional, en donde predomina la actividad
tnica, a otro estadio de actividad ms
relacional es debido a la aparicin de lo que
el llama reflejo de orientacin.
3. Estadio Sensoriomotor y
proyectivo.Abarca del primero al tercer ao.
Este es el periodo ms complejo. En l, la
actividad del nio se orienta hacia el mundo
exterior, y con ello a la comprensin de todo
lo que le rodea. Se produce en el nio un
mecanismo de exploracin que le permite
identificar y localizar objetos.
El lenguajeaparece alrededor de los doce o
catorce meses, a travs de la imitacin; con
l, enriquece su propia comunicacin con los
dems (que antes era exclusivamente
emocional).
Tambin en este perodo se produce el
proceso de andar en el nio, el cual
incrementa su capacidad de investigaciny
de bsqueda. Aunque el nio puede conocer
y explorar en esta edad, no puede depender
todava de s mismo y se siente incapaz de
manejarse por s solo, cosa que se resolver a
partir de los tres aos con el paso al siguiente
estadio.
4. Estadio del Personalismo. Comprende de
los tres a los seis aos. En este estadio se
produce la consolidacin (aunque no
definitiva) de la personalidaddel nio.
Presenta una oposicin hacia las personas
que le rodean, debido al deseo de ser distinto
y de manifestar su propio yo. A partir de los
tres aos toma conciencia de que l tiene un
cuerpo propio y distinto a los dems, con
expresiones y emociones propias, las cuales
quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los
dems, de aqu la conducta de oposicin.
Este comportamiento de oposicin tiende a
repetirse en la adolescencia, ya que los
orgenes de ambas etapas son parecidos.
Resumiendo, en este estadio el nio toma
conciencia de su yo personal y de su propio
cuerpo, situndole en un estadio de
autonoma y autoafirmacin, necesario
para que el nio sienta las bases de su
futura independencia.
5. Estadio Categorial. De los seis a los once
aos. Este estadio est marcado por el
significativo avance en el conocimiento y
explicacin de las cosas. Se producen las
construcciones de la categora de la
inteligencia por medio del pensamiento
categorial.
Se dan dos tareas primordiales en este
periodo:
_La identificacin de los objetos por medio
de cuadros representativos.
_Y la explicacin de la existencia de esos
objetos, por medio de relaciones de espacio,
tiempo y casualidad.
En el desarrollo del pensamiento categorial,
se diferencian dos fases:
1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio
enuncia o nombra las cosas, y luego se da
cuenta de las relaciones que hay entre esas
cosas.
2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una
situacin de definicin (que es la primera
fase) a una situacin de clasificacin. El nio
en esta fase clasifica los objetos que antes
haba enunciado, y los clasifica segn
distintas categoras.
6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza
por una capacidad de conocimiento
altamente desarrollada y, por otro lado,
se caracteriza por una inmadurez afectiva
y de personalidad , lo cual produce un
conflicto, que debe ser superado para un
normal desarrollo de la personalidad.
La adolescencia es un momento de cambio a
todos los niveles ; apunta este cambio hacia
la integracin de los conocimientos en su
vida, hacia la autonoma y hacia lo que
llamaramos el sentimiento de
responsabilidad.
1.2.3. Erikson
El sistema de clasificacin del desarrollo
formulado por Erikson, que es un
psicoanalista norteamericano, se basa en los
aspectos psicosociales del proceso evolutivo
humano.
Para l, la personalidad del individuo nace de
la relacin entre las expectativas personales y
las limitaciones del ambiente cultural. Para
Erikson, la vida gira en torno a la persona y
el medio. As, cada etapa es un avance, un
estancamiento o una regresin con respecto a
las otras etapas.
Establece ocho etapas o estadios en el
desarrollo psicosocial de una persona:
1. Primer ao. Es la llamada etapa del
beb, en ella se establecen las relaciones
psicolgicas con la madre, y de estas
relaciones surgen las actitudesbsicas de
confianza o desconfianza.
2. Segundo ao. En esta etapa las
relaciones del nio se amplan a ambos
padres , dando lugar a la formacin de las
estructuras de autonoma y dominio de s
mismo, o de inseguridad y conformismo,
segn sea esa la relacin con los padres.
3. Tercer a quinto ao. Las relaciones del
nio se amplan hasta la denominada
familia bsica . En esta etapa se fomenta
la iniciativa o los sentimientos de
culpabilidad. Posee una autonoma
espontnea y deliberada.
4. Sexto a doceavo ao (pubertad). El
mbito de las relaciones interpersonales
del nio se ampla en la escuela y en la
vecindad. Surgen en l las ideas de
competicin y de cooperacin con los
dems, as como los sentimientos de
superioridad o inferioridad.
5. Adolescencia. Las pandillas y los lderes
influyen notablemente en la consolidacin
de la propia identidad personal de este
periodo. Se buscan dolos a los cuales
imitar, y como consecuencia de esta
imitacin, se producen en el adolescente
sentimientos de integracin o de
marginacin.
6. Primera juventud. Este es un perodo
crtico de la relacin social, ya que para l
se pasa a un nivel ms diferenciado,
donde el amor y la amistad, la solidaridad
y el aislamiento se manifiestan segn el
grado de madurez alcanzado. En este
periodo se busca la relacin ntima con la
pareja, con la que se busca la propia
identidad, y se desarrolla la capacidad de
amar.
7. Juventud y primera madurez. El trabajo
y la familia son los puntos cruciales de
esta etapa, en la cual se forman
comportamientos de produccin y de
proteccin hacia la familia, desembocando
en actitudes altruistas o por el contrario en
actitudes egocntricas.
8. Adultez (o final de la madurez).Al sentir
al hombre agotar sus propias posibilidades
vitales, ste adopta una postura de
integridad personal y autorrealizacin; o
bien por el contrario, una postura de
insensatez, desesperacin o
deshonestidad. Con estas posturas se
cierra el ciclo del proceso psicosocial del
hombre, segn Erikson.

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