muy til conocer, en lneas generales, cules son las etapas por las que pasan durante su desarrollo hacia la edad adulta. Cuando se habla de desarrollo psicolgico se incluyen: el desarrollo cognitivo, afectivo, sexual y social. Para focalizar los aspectos ms propios de una edad especfica, hemos diferenciado las etapas de este desarrollo por tramos de edad: 0-2 aos, la primera infancia. 2-5 aos, la segunda infancia. 5-11 aos, la tercera infancia (o niez). 11-16 aos, la primera adolescencia. Hay que tener en cuenta que stas etapas son indicativas y que muchas veces las caractersticas de una se solapan con las de otra. En cada etapa veremos la importancia de la figura de los padres como personas que pueden facilitar el crecimiento de sus hijos y ayudarles a desarrollar su propio potencial. De 0 a 2 aos: "Yo y mis padres". Durante sus primeros meses de vida, el beb se abre a un mundo totalmente nuevo y por conocer: no solamente las cosas y las personas que le rodean son todo un descubrimiento, sino su propio cuerpo es una herramienta que todava no conoce ni sabe controlar bien. El nio puede, por ejemplo, pegarse con la mano involuntariamente, a causa de la falta de coordinacin y control sobre sus propios movimientos, o puede asustarse de su primer estornudo, ya que todava est descubriendo los sonidos de su cuerpo y de su propia voz. En la tabla 1, podemos ver el esquema del desarrollo motor durante el primer ao. En el primer ao de vida la figura materna (que suele ser la madre, pero que puede ser tambin la abuela, la niera o quin pase la mayor parte del tiempo con el nio) es la que tiene el papel fundamental en el desarrollo armnico del nio. El recin nacido considera a la madre como una prolongacin de s mismo, fuente de satisfaccin de sus propios deseos y necesidades. La madre le proporciona ante todo nutricin fsica: pecho o bibern, lo importante es que lo coja en brazos con cario mientras come, de forma que el nio perciba el contacto fsico con ella como gratificante. La presencia constante de esta persona adulta, interviniendo positivamente cada vez que el nio encuentra una dificultad (est con sueo o tiene hambre o quiere que le cojan o que le cambien), ayudndole en la superacin de sus miedos y en el logro de sus objetivos, favorece que el nio desarrolle un sentimiento de seguridad. De esta forma, la madre integra con sus actos (suaves, amorosos y pacientes) las capacidades todava muy limitadas de su hijo. La relacin inicial que se crea entre madre e hijo es muy importante para el beb, ya que servir de "modelo" para otras relaciones futuras. A parte de la nutricin fsica, la figura materna proporciona alimento cognitivo para las actividades motoras, sensoriales y mentales del nio: cada vez que interacciona con l, cuando juega, lo coge en brazos, le ensea cosas, le canta, le deja explorar la cara y su pelo, le habla, le mueve los brazos o las manos, le proporciona objetos para jugar, le ayuda a cambiar posicin, etc. La madre, sin tener a veces conciencia de ello, estimula y crea las condiciones favorables para la manipulacin y la exploracin del ambiente. Un indicador importante para saber si un nio es feliz, lo tenemos a partir de los dos o tres meses, cuando aparece la sonrisa ya no solamente como respuesta a una necesidad satisfecha, sino de forma relacional, como expresin de alegra en relacin con un objeto externo, por ejemplo un rostro conocido que est enfrente de l, se mueva, sonra o le hable. Muchos padres desearan tener un "manual de instrucciones de uso" a la salida del hospital y de camino hacia casa con un pasajero nuevo ms en el coche (por cierto, llevado en un cuco o silla homologada y no en brazos). La observacin, la curiosidad y la paciencia, junto con el amor e inters hacia su hijo, nos indicarn muchas veces el camino a seguir. El padre, fsicamente presente desde el principio en la educacin de su hijo, entra en el espacio psicolgico del beb de forma ms lenta y progresiva. Esto quiere decir que su importancia aumentar en la medida en que l comparta las actividades ya descritas: satisfacer necesidades (tambin un hombre puede dar el bibern o cambiar y vestir al nio) y facilitar el desarrollo de su inteligencia sensitivo-motora, interactuando con l y favoreciendo la exploracin del entorno. Durante los primeros meses, la boca es el rgano de satisfaccin y de exploracin ms importante: debido al placer que le proporciona la comida y en general la succin, as como el gusto que siente al explorar todo lo que es nuevo llevndoselo a la boca, la parte que es ms sensible al placer es la zona oral. En este perodo la forma de comunicacin ms importante es la no-verbal, que se realiza a travs del tacto y del contacto visual. Poco a poco, el nio adquiere conciencia de que sus padres son algo distinto de l. Adems empieza a ser capaz de pensar en las cosas y en las personas que conoce sin estar ellas presentes (10-12 meses). Tal capacidad de "recordar" algo o alguien no fsicamente presente, le permite empezar a asociar, de forma rudimentaria, los objetos con un nombre o sonido que les identifique: estamos a la puerta del lenguaje verbal y por lo tanto de otra forma de relacionarse con los otros y el mundo. En la tabla 2 podemos ver el desarrollo del lenguaje De 2 a 5 aos: "Yo y los otros nios". El mundo se ampla y empieza a crecer cada vez ms alrededor del nio. Su progresiva libertad de movimiento le permite explorar todo lo que le rodea de forma relativamente autnoma, ya que ahora puede andar, subirse a una silla, bajar escaleras, correr, dibujar, saltar,... El nio domina muchas palabras y manifiesta su constante curiosidad por conocer los nombres de los objetos, su funcionamiento, preguntando sin parar el "Por qu?" de las cosas. Es la edad de las preguntas: "Por qu el cielo es azul?", "Por qu el agua moja?", "Por qu sale el sol?"... Muchas veces los adultos se sienten agotados frente a estos "asaltos de curiosidad". Otras veces, simplemente no saben contestar o estn cansados de justificar todo lo que dicen o piden al nio que haga. Entonces a veces utilizan su autoridad sin ms: "Por qu tengo que comer?", "Porque lo digo yo", "Porque s". Lo ideal sera argumentar nuestras respuestas de forma sencilla y comprensible pero tambin lgica, para que el nio se sienta satisfecho de la respuesta y sobre todo aprenda a dialogar. Uno de los nuevos intereses que los nios manifiestan es relativo a las diferencias sexuales anatmicas. Nios y nias descubren, por ejemplo veraneando en la playa, haciendo pis o jugando a mdicos y enfermeras, que tienen rganos genitales diferentes. Este inters est motivado exclusivamente por curiosidad y no hay que temer que la exploracin, propia o del otro sexo, tenga repercusiones en el desarrollo normal del nio. Desde un punto de vista educativo es importante saber que, una vez satisfecha esta curiosidad, los nios no suelen prestar mayor inters en el tema. Es durante este perodo cuando suele llegar la pregunta tan difcil para los padres: "Cmo nacen los nios?". Afectivamente el nio empieza a relacionarse de forma significativa tambin con los hermanos y otras personas de la familia, ampliando su crculo afectivo primario. Cuando sus hermanos son de edades cercanas, entonces pueden ser buenos compaeros de juego. La creatividad se dispara, ya que todo puede "ser como" otra cosa: la silla puede ser un caballo, una nia con un pauelo en la cabeza puede ser la abuela, un nio con un bastn se transforma en un domador de leones. La actividad fantstica, que el nio realiza a travs de la fabulacin o escuchando la lectura de un cuento antes de dormirse, contribuye al desarrollo de su pensamiento. Hay que tener en cuenta que a veces, la tendencia de los nios a "contar historias" est muy relacionada con este placer de inventar un cuento, y no tiene la intencin de engaar o mentir a los padres. A veces simplemente confunden la "realidad" con la "fantasa". El nio es an muy egocntrico, es decir, se cree el centro del mundo: de esta forma, la realidad es como l la percibe o como, a veces, se la inventa. Por ejemplo, si alguien adulto usa gafas porque no ve bien, el nio se las quita y dice, "Claro que ves bien!" porque no diferencia entre la visin del "otro" y la suya. Si l ve, el otro tiene tambin que ver. El nio percibe el mundo a travs de sus propios ojos. Todava no es capaz de ponerse desde el punto de vista de los dems. Esta perspectiva se adquiere progresivamente durante el proceso de maduracin cognitiva. La guardera es un ambiente que suele facilitar la socializacin con otros nios de la misma edad. Nuevas figuras de adultos significativos coordinan la convivencia de todos los nios segn reglas comunes, y stos aprenden las primeras normas sociales, como la de ponerse en la fila para subir al tobogn. Un importante avance en la autonoma del nio se verifica cuando aprende a controlar sus necesidades fisiolgicas de ir al bao. Este verdadero logro para el nio, debera de ser reforzado positivamente por los padres cuando se consigue. Sin embargo, no hay que regaarlo si el control de orina se retrasa hasta los 6 aos. Tampoco hay que regaar cuando hay "accidentes", por ejemplo cuando el nio est demasiado ocupado en jugar y "se le olvida", porque lo nico que se consigue es un sentimiento de frustracin y vergenza por su incapacidad de controlarse; adems le creamos inseguridad en relacin con el ambiente. Simplemente hay que "recordarles" peridicamente si tienen necesidad de orinar, hasta que ellos sean capaces de darse cuenta y controlarse solos. Durante estos aos, empiezan los primeros celos en la familia, sobre todo si nace un hermanito pequeo, ya que el tiempo y las atenciones de los padres no son dedicadas exclusivamente hacia l como antes. La progresiva asuncin de este cambio familiar contribuir en forma positiva a la salida de su egocentrismo, en la medida en que perciba que sus padres siguen querindole y el hermano no le ha "sustituido" frente a ellos. Algunos celos pueden manifestarse tambin hacia el progenitor de su mismo sexo, ya que a veces el nio puede percibirle como un "rival" en el amor del otro miembro de la pareja. La superacin de este problema afectivo, llamado complejo de Edipo, se resuelve a travs de una progresiva identificacin de la nia con la madre (para que el padre la quiera) y del nio con el padre (para que la madre le quiera). Cada uno asume e interioriza un determinado rol sexual y social de nio o nia. Ahora no solamente considera a los dems como "otros", sino que toma conciencia de su propia individualidad y de su diferencia con respecto a los dems: el "quiero" y sobre todo el "No quiero" son las palabras que ms resuenan en la casa. Estas frases no tienen el sentido de provocar, ni tampoco de llevar siempre la contraria. Los nios necesitan decir "no" para ver que "pueden decir no", que pueden tener una voluntad independiente. La necesidad de definir el poder del "yo" hace que, adems de expresar sus deseos, el nio marque lo que es su propiedad con el adjetivo posesivo "mo", an cuando esto no corresponde a la realidad y quizs ese objeto del que quiere apoderarse sea de su hermano. No es egosmo ni mal genio: su hijo est entrenando sus fuerzas para ver la capacidad que tiene de modificar el entorno segn sus gustos, y tambin est buscando los lmites a su voluntad, si es que existen. Aqu el papel de los padres es muy importante, dado que son ellos los que marcan esos lmites, por lo menos hasta que no lo hagan el entorno fsico y sobre todo el entorno social en el futuro. Los nios necesitan saber que su voluntad tiene unos lmites. Por esta razn, por ejemplo, cuando aparecen las rabietas es importante que el adulto tenga clara la respuesta que quiere dar a su hijo. Firmeza no quiere decir autoritarismo. Los padres pueden decir que no, con tono seguro y tranquilo, an cuando el nio se eche al suelo llorando como un desesperado (normalmente en un lugar pblico, como en el supermercado o en la calle, y tambin en casa cuando hay invitados), intentando por todos los medios que los padres cedan a su voluntad y le den lo que quiere. En estos casos, si queremos que esta conducta desaparezca del repertorio de sus comportamientos, lo mejor es ignorarle completamente. Entonces el nio entender que "no es sta la forma" de pedir algo. Por lo contrario, si nos sentimos condicionados por la presencia de otras personas, por lo que pensarn o dirn de nosotros, y damos al nio lo que pide a gritos para que se calle, estamos reforzando su conducta: es una forma de confirmarle que con este modo de actuar, al final obtiene el resultado buscado. Es importante que los padres tengan claros estos lmites - y que no sea el nio el que los regule - ya que son necesarios para su buen y normal desarrollo. El intentar "desafiar" les confiere un sentido de iniciativa personal. De 5 a 11 aos: "Voy a la escuela: maestros y compaeros". La entrada en la escuela marca un hito importante en la evolucin del nio: que empiece a sentirse grande. Toda su curiosidad y energas se centran en el aprendizaje, gracias a las habilidades de leer y escribir que adquiere. La vida es ahora como una aventura: su pensamiento se hace cada vez ms flexible, capaz de poner en relacin ideas y conceptos nuevos. El nio descubre el sentido del tiempo y la historia, la grandeza del espacio fsico y la geografa; los nmeros superan de mucho los dedos de las dos manos y las operaciones matemticas le llevan progresivamente a la abstraccin mental; su cuerpo responde como nunca, coordinando los movimientos necesarios en las varias actividades fsicas que realiza; las actividades manuales se le dan de maravilla, ya que sus dedos tienen una precisin hasta entonces desconocida, y sus dibujos parecen casi una obra de arte. Son felices cuando los padres se asombran con l por sus descubrimientos o cuando se alegran de los trabajos realizados, reconociendo su esfuerzo por hacerlo bien. El radio de accin del nio es cada vez ms amplio: al ambiente familiar se aaden la escuela y el barrio. En la escuela el nio se encuentra inmerso en un contexto ms estructurado con respecto a la guardera, con normas sociales necesarias para el aprendizaje de todos. El maestro, nueva figura de adulto significativo, es admirado por sus conocimientos, a veces temido por su autoridad (aunque no debera serlo, si la autoridad est bien entendida y utilizada) y otras muchas veces es imitado como modelo positivo. El nio suele compartir con los padres los sucesos de su quehacer diario, cuando stos demuestran su inters en escucharles: Pap, sabas que...?. Es tambin la edad en que empiezan los acertijos: Mam, adivina: qu hacen...?. Los padres a veces estn ocupados, cansados por el trabajo o pueden tener preocupaciones. No obstante, sera conveniente que, aunque durante poco tiempo, les dedicaran atencin exclusiva, para que as los nios sigan percibiendo que son importantes y queridos por ellos. Hay que tener en cuenta tambin que los nios tienen antenas y perciben mucho ms de lo que los adultos podemos imaginar. Esto significa que en toda situacin de dificultad, preocupacin o conflicto se debera siempre intentar tranquilizar al nio, asegurndole que el afecto de ambos padres por l, sigue constante. Conversar con ellos y escucharles significa ante todo dialogar y al mismo tiempo darles la oportunidad de ejercitar su capacidad narrativa: mientras los nios pequeos suelen contar un evento en forma de episodios sucesivos ...y luego ocurri esto,... y despus esto otro, y luego... etc., ahora se nota una labor de construccin lingstica mucho ms estructurada, con frases complejas, palabras nuevas, entonacin especfica y una gran riqueza en los detalles descriptivos. Aparte de la escuela, los nios necesitan poder seguir jugando. Es importante que los padres sigan dejando a sus hijos del verdadero "tiempo libre", para que puedan jugar con sus amigos o correr al aire libre, cuando esto sea posible. No toda actividad tiene que ser estructurada, ya que se puede sobrecargar al nio con exigencias de adultos: pretender que vaya a la escuela, practique un deporte, estudie un instrumento musical, se dedique a una actividad manual y prepare la clase del da siguiente, todo en una tarde, sera agobiante para cualquiera de nosotros. El objetivo principal de este perodo debera ser el ofrecerles alternativas, abrirles puertas para que vean lo que existe a su alrededor, descubrir posibles intereses y ensayar las propuestas que la vida diaria nos ofrece... pero con tranquilidad. Las actividades ldicas se hacen ms complejas. Aparecen los juegos de equipo, que antes hubieran sido imposibles de plantear. Los nios de esta edad consideran a los otros nios, no solamente como compaeros de juego, sino como verdaderos colegas con quienes organizarse en equipo para ganar el partido. Los nios entienden y aprenden el significado de las reglas del juego: saben que deben ser respetadas para que el juego funcione y controlan que los dems las respeten. Aprenden a ponerse en el punto de vista de "los otros" para prevenir sus movimientos, defender su campo y organizar "estrategias de ataque"; sobre todo aprenden a colaborar con el resto de su equipo para mejorar las posibilidades de victoria. Todo esto es posible porque los nios de esta edad ya no son tan egocntricos como los pequeos, sino que saben cambiar su perspectiva para imaginarse como otra persona puede ver el mundo y qu es lo que l hara "si estuviera en su lugar". Los grupos suelen ser formados por nios del mismo sexo, ya que en este perodo no hay especial inters en el otro "bando". Durante este perodo de latencia, en el que casi no existen intereses de carcter sexual, toda la energa es concentrada en las actividades de aprendizaje y socializacin ya descritas, hasta llegar a la adolescencia. En la tabla 3 vemos el desarrollo sexual segn Freud
1.2.2. Wallon Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes. Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo. Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este ltimo utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio: 1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo). Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio. 2 Estadio Emocional.Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes: a)Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. b)Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. El paso segn Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tnica, a otro estadio de actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que el llama reflejo de orientacin. 3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo.Abarca del primero al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos. El lenguajeaparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l, enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional). Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de investigaciny de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente estadio. 4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidaddel nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia. 5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: _La identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos. _Y la explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad. En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras. 6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad , lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles ; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad. 1.2.3. Erikson El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, que es un psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano. Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas. Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona: 1. Primer ao. Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudesbsicas de confianza o desconfianza. 2. Segundo ao. En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres , dando lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres. 3. Tercer a quinto ao. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica . En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada. 4. Sexto a doceavo ao (pubertad). El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad. 5. Adolescencia. Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin. 6. Primera juventud. Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. 7. Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas. 8. Adultez (o final de la madurez).Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.