ANLISIS DE CASOS SUTEP

Luis Alberto Cabrera Vertiz

1. Los estudiantes entran el primer da de clases al aula y observan en ella ciertos lugares en
donde se visualizan, ceramios, maquetas, globos terrqueos, mapas, entre otros objetos, a
los cuales empiezan a manipular. La profesora al ver ese inters y habiendo previsto para su
sesin motivadora de aprendizaje el uso de los recursos didcticos, les pregunta al respecto
si les agrada y de qu se trata cada material! qu representan, de qu estn hechos, en
qu tipo de actividades se pueden emplear. Los alumnos responden que tiene ciertas
caractersticas , que son agradables a la vista pero que no los identi"can muy bien, sin
embargo reconocen algunos # huacos$ que es lo ms representativo en relacin a todo lo
observado y manipulado , emitiendo algunas opiniones y un relativo conocimiento sobre estos
recursos.
%osteriormente la docente entrega plastilina y los alumnos representan en menor tama&o
algunos ceramios observados
'n la teora de %iaget, la estrategia de la docente puede emplearse para el periodo de
desarrollo cognitivo denominado.
a( )ensoriomotor
b( %reoperatorio
c( *peraciones concretas
d( *peraciones formales
+. ,atson se&ala que los conocimientos se aprenden en el proceso de dar la secuencia
adecuada de palabras en respuesta a una pregunta u otro estmulo condicionado. -ada
palabra se convierte en un estmulo condicionado para la subsiguiente.
'sta referencia terica est relacionada a la siguiente e.periencia/
a( )olicitar que los ni&os entonen una cancin, escuchando la meloda previamente
b( 'l profesor menciona una parte de la oracin y el alumno concluye la e.presin
c( 'l profesor pregunta algo desconocido y los alumnos responden sin acertar
d( La persona da un paso y el terapeuta solicita que siga caminando
0. )e observa en un escenario pedaggico las siguientes acciones/ los docentes propician que
los estudiantes aprendan de manera re1e.iva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. )e aprende tambin de manera
colaborativa/ se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos,
intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. )e desarrollan y
eval2an competencias, capacidades creativas y resolutivas. 'l componente fundamental para
desarrollar este proceso se denomina/
a( %rocesos cognitivos
b( %rocesos de aprendizaje
c( %roceso de ense&anza y aprendizaje
d( %rocesos pedaggicos
3. 'l docente solicit anteriormente llevar al aula, plantas en donde se pudiera observar en
ellas/ las races, el tallo, las hojas las 1ores y peque&os frutos silvestres peque&os.
'l profesor utilizando el modelo de 4olb desarroll su sesin partir de la observacin y
determinacin de las caractersticas de las plantas de diferentes tipos, luego presentaron
algunas hiptesis de como estn constituidas todas las plantas y para qu sirven sus
componentes, luego escribieron las caractersticas y dibujaron las partes de las plantas y al
"nal las colocaron en vasos de plstico, botellas recortadas y algunos en peque&as macetas
tal como se haba previsto, anotando el proceso de crecimiento de las mismas.
'l %roceso seguido seg2n el modelo del autor fue/
a( '.periencia concreta , aplicacin re1e.in y conceptualizacin
b( 5plicacin , re1e.in e.periencia y anlisis
c( '.periencia, re1e.in, conceptualizacin y aplicacin
d( 6e1e.in, e.periencia, conceptualizacin y aplicacin.
7. La concepcin sobre infancia de -elestn 8reinet plantea que la educacin debe centrarse
en el estudiante, en sus posibilidades, en sus necesidades y deseos! centrarse en las
posibilidades del alumno para alimentarlas y hacerlas desarrollar a travs de las actividades
l2dicas y de trabajo acordes con su edad.
9n docente que oriente su trabajo bajo esta concepcin/
a( 9tiliza un mtodo centrado en la actividad prctica y el goce
b( %ropone actividades de trabajo colaborativo
c( -onduce al estudiante a realizar tareas por su propia cuenta
d( :ise&a tareas que desarrollen la coordinacin dinmica general
;. 9n profesor desarrolla una actividad de aprendizaje considerando la problemtica de la
delincuencia en la ciudad y los alumnos participan suscitndose un agradable debate
alturado pero con cierta vehemencia por parte de los alumnos. 5lgunos mani"estan que las
personas que delinquen lo hacen por necesidad y otros estudiantes aducen que no hay
justi"cacin para el hurto y sicariato. 'l profesor observa, escucha y modera dicha discusin.
en la pedagoga de 8reinet se ha utilizado el principio de/
a( <ida en cooperacin
b( <ida participativa.
c( Libertad de e.presin
d( -reatividad
=. %ara un %siclogo '>6, toda motivacin se supone que deriva directamente de impulsos
orgnicos, emociones bsicas, o de una tendencia a responder, establecida por anteriores
condicionamientos de los impulsos y emociones. Los impulsos orgnicos como el hambre, la
sed y las necesidades se.uales! y las emociones como el miedo, la ira, el ?amor?,
hipotticamente producen conductas que son al mismo tiempo previsibles e irresistibles. Los
impulsos y las emociones forman parte del organismo que no pueden hacer nada para
resistirlos, el condicionamiento produce una serie de conductas adquiridas, que entran en
accin cuando aparecen los estmulos pertinentes. 'stas respuestas condicionadas operan
ms o menos automticamente/ una persona las realiza por que no le queda otro remedio. %or
medio del condicionamiento, la mquina @el cuerpo(, ha sido regulado para conducirse en
forma prevista.
'sta referencia terica se vincula a/
a( Los estudiantes estudian toda la noche para desarrollar sus e.menes, sin embargo
llegan muy cansados al aula y no recuerdan nada.
b( 'sta persona trata de no utilizar el recorrido cotidiano por esa vereda, porque ha pasado
por la ingrata e.periencia de haber sido mordido precisamente cuando caminaba por dicha
acera.
c( Los alumnos se alegran frente al sonido del timbre.
d( Los jvenes estudiantes forman pandillas al interior del plantel, debido que han sido
sistemticamente sancionados por el director.
A. La conducta es controlada por in1uencias ambientales, ms que fuerzas internas, por lo
tanto el refuerzo positivo, es decir, la modi"cacin de la conducta mediante la alteracin de
sus consecuencias recompensatorias, constituyen un procedimiento importante en el
aprendizaje conductual.
@5lbert Bandura(, esto se relaciona con/
a( 'l aprendizaje cognitivo nos permite reconstruir imgenes que se han sido percibidas
durante la visita guiada
b( Los alumnos utilizan los ademanes y palabras que emplea permanentemente el docente
c( Los padres de familia apoyan a los hijos que han sacado cali"cativos aceptables.
d( 'l -omportamiento dl docente es un "el re1ejo de las actitudes de sus alumnos
C. Los psiclogos de la Destalt han introducido el concepto de ?organizacinE entre el
estmulo y la respuesta de la teora conductista, crean que el ambiente fsico se percibe como
una serie de estmulos independientes. %ara los gestalistas los fenmenos percibidos son
generalmente las totalidades organizados y no los elementos sensoriales, de ah el concepto
de Destalt que signi"ca ?con"guracin, totalidad?! stas se asumen, llegan a destacarse como
entidades @"guras( separadas del trasfondo contra el cual aparecen @fondo(.
La posicin fundamental en la psicologa gestalista! es que el todo es ms que la suma de sus
partes.
'sta versin se re"ere a/
a( Los alumnos se parecen en sus actitudes porque estudian en la misma aula.
b( La profesora ingresa al aula con 37 alumnos y no percibe que dos de ellos estn
jugando a los naipes
c( 'l docente ha venido presentando demasiada informacin en la pizarra y los alumnos
estn confundidos con tanta anotacin.
d( 'l grupo de estudiantes vestidos con uniforme 2nico no destaca de los dems alumnos
que visten de la misma manera.
1F. Los docentes que participan en los procesos de actualizacin docente, estn preocupados
por el aprendizaje de ciertas teoras pedaggicas que les permitir no slo aprender los
enfoques, sino tener la posibilidad de poderlos aplicar con sus estudiantes en las aulas. )in
embargo en la mayora de casos mani"estan que se esfuerzan para lograr estabilizar su
situacin econmica cuando aprueben los e.menes y sean asignados por contrato a sus
respectivos centros de labores.
'ste hecho, en la teora de GasloH en su jerarqua de necesidades se relaciona con/
a( 5utorrealizacin/ moralidad , creatividad
b( 6econocimiento/ 6espeto, .ito.
c( 5"liacin/ amistad, afecto, intimidad se.ual.
d( )eguridad/ fsica, de empleo, recursos, salud, propiedad
e( 6espiracin, alimentacin. :escanso, se.o, homeostasis.
11. Los estudiantes han visitado el zoolgico con el profesor, ingresaron en el rea donde se
observan diferentes tipos de aves y realizan en conversacin con el gua algunas inferencias/
se dieron cuenta que en una pajarera amplia coe.isten canarios, loros y guacamayos. )in
embargo conviven en el mismo pabelln pero en una jaula sin techo aves como/ avestruz,
&and2 y pavos reales. 8inalmente llegaron a la siguiente conclusin en 59)9B'L /
a( Iodas la aves vuelan
b( 5lgunas aves tienen similares caractersticas pero no vuelan
c( 5lgunas aves pueden vivir en el agua, son aves pero no vuelan.
d( I.5
1+. La educacin ha dado mayor relevancia al conocimiento y uso de la tcnica que a la
integralidad de la persona. Los esfuerzos se han centrado en la cantidad de informacin que
se puede manejar, desconociendo el sentido y signi"cado del para qu y el cmo ese
conocimiento le aporta al sujeto como ser individual y social. %or consiguiente, el .ito ha sido
medido ms en cantidad que en calidad.
La transformacin de sta condicin partira de reconocer que/
a. 'l ser humano es un ser en constante construccin y reconstruccin de s mismo y de su
entorno
b. 'l desarrollo de la persona se debe dar desde todas sus dimensiones para alcanzar la
formacin humana, individual y social
c. )e debe involucrar al ser con sus intereses y necesidades en el pro>ceso de formacin
bsica
d. La tecnologa y la comunicacin son hoy en da una condicin bsica para el desarrollo de
los pueblos
10. 9na docente tiene a cargo un grupo de +7 estudiantes en una institucin educativa que
atiende poblacin de zona urbana marginal. Ieniendo en cuenta el proyecto educativo
institucional, la docente utiliza las interacciones interpersonales e intrapersonales para la
internalizacin de nuevos conceptos.
a( :e acuerdo con lo anterior, el criterio terico que debe utilizar la docente para lograr su
propsito son/
b( La teora del aprendizaje signi"cativo de 5usubel
c( La teora epistemolgico>gentica de %iaget
d) La teora socio>histrica de <ygotsJy
e( La teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura
13. 9na docente es invitada a conformar parte de un grupo de estudio de una institucin
educativa que quiere reestructar su %'K, en torno a una concepcin vigotsJiana sobre el
aprendizaje.
'n la discusin sobre estrategias que favorecieran el desarrollo y ajustndose al referente
terico e.presado, la docente propone.
a( :esarrollar tareas de solucin de problemas a situaciones cotidianas, siendo el maestro un
orientador en el proceso
b( 'laborar tareas de solucin de problemas de situaciones cotidianas, pero comenta que en
el proceso el maestro no debe participar
c( Lacer un diagnstico de los procesos madurativos de los ni&os y dise&ar tareas de
refuerzo
d( Kntegrar los procesos madurativos y la e.periencia del ni&o con los cambios del medio
17. 'l terico de la educacin Mohn :eHey en su libro #:emocracia y educacin$ propone #que
la escuela sea una comunidad en peque&o, que tenga en cuenta las condiciones de la
e.periencia de los educandos en el lugar! centros de recreo y trabajo, contacto con
instituciones de vida cvica, religiosa, econmica y poltica, de tal manera que se integre la
e.periencia, se desarrollen las capacidades individuales, se reconstruyan en nuevas
e.periencias sus patrones de e.periencias$. Gediante este te.to el autor argumenta/
a( La importancia del mtodo por proyectos
b( 'l trabajo com2n
c( La creatividad
d( 'l aprendizaje para la vida democrtica
1;. La profesora %ilar a la hora del recreo observa a Macobo y )amuel peleando por un baln.
)e dirige a ellos y se los quita dicindoles/ #ni para uno ni para otro$. Los estudiantes buenos
no pelean, dense un abrazo y un beso! y vayan a jugar a otra cosa.$ Los ni&os se disculpan
con la docente y aceptan perdonarse, ella se retira con el baln. %osteriormente, en el saln
les lee un cuento sobre la amistad para con"rmarles lo dicho sobre no pelear.
-oherente con los planteamientos tericos de %iaget, si estuviera en la situacin de la docente
y su intencin fuera ayudar a los alumnos a descentrarse, usted/
a( :eja que ellos resuelvan el problema por si solos y solo interviene si se hacen da&o
b( Los escucha y deja que lleguen a una solucin as est en desacuerdo con ellos
c( Les da su punto de vista y luego deciden entre los tres un castigo
d( Kntercambian puntos de vista y luego deja que ellos den una solucin
1=. 4ohlberg al igual que %iaget considera que el alumno construye signi"cado sobre la
justicia y establece una serie de estadios para clasi"car el desarrollo moral. 'n este caso la
caracterstica principal de su desarrollo est en la consideracin que hacen respecto a que/
a( Lo incorrecto sea de"nido por la autoridad
b( Lo incorrecto es relativo a las intencionalidades
c( %ara juzgar hay que "jarse en las necesidades no en las intenciones
1A. 's probable que nuestros alumnos puedan recopilar informacin tanto por parte del
maestro como de internet y libros entre otros elementos como las actividades propias de su
familia, amigos y comunidad en general. %ero no siempre esa informacin logra que los
estudiantes puedan aplicarla para resolver casos pedaggicos, matemticos o sociales.
)obre esto manifestara Mean %iaget que/
a( No se ha logrado la asimilacin
b( No se ha podido lograr el con1icto cognitivo
c( La acomodacin no se ha consolidado
d( La adaptacin ha sido lograda
1C. :e"nida por 4ohlberg como la etapa de ?orientacin del ni&o bueno?. 'n esta etapa los
actos se valoran seg2n complazcan, ayuden o sean aprobados por los dems. )e eval2a la
intencin del actor y se tiene en cuenta las circunstancias. 'l ni&o entiende la reciprocidad en
trminos de la regla de oro @si t2 haces algo por mi, yo har algo por ti(.
a( Goral autnoma
b( Goral pre conceptual
c( Goral %ost convencional
d( Goral convencional
+F. 'n esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasin o el
altruismo, que e.igen la consideracin de la situacin concreta del otro como un caso
particular de la aplicacin de las normas. Dracias a esto, la rigidez de aplicacin de las normas
y conceptos morales, propia del estadio anterior, desaparece, completndose el paso de la
presin adulta al control individual de la propia conducta
a( 'tapa autnoma de la moralidad
b( 'tapa heternoma
c( 'tapa pre moral
d( 6ealismo Goral
+1. Ouienes tienen este estilo de aprendizaje pre"eren observar lo que sucede ms que
actuar. Iiene habilidad para observar un mismo fenmeno desde diversas perspectivas. :el
mismo modo, pueden escuchar con amplitud mental, considerando distintos puntos de vista
sobre una misma cuestin. 'n la teora de :avid 4olb esta referido a/
a( 'stilo divergente
b( 'stilo convergente
c( 'stilo acomodador
d( 'stilo asimilador.
++. 's la tendencia a emitir respuestas condicionadas ante un estmulo similar, pero no es
idntico al que fue originalmente asociado al estmulo incondicionado ejemplo. -uando un
ni&o aprende a tenerle miedo al perro que lo mordi! generaliza su aprendizaje cuando teme a
todos los perros ofensivos e inofensivos.
'n la teora :el condicionamiento clsico se relaciona con /
a( La discriminacin.
b( La generalizacin
c( La e.tincin.
d( La adquisicin.
+3. considera la necesidad de la formacin de ciertas cone.iones estmulo respuesta re1ejos,
y a travs del condicionamiento, se crean una multiplicidad de cone.iones nuevas '>6.
Gediante la formacin de una serie de re1ejos se aprenden nuevas respuestas v nuevos
hbitos complejos. 5s por ejemplo, al caminar, una respuesta produce una sensacin
muscular convirtindose en estmulo para la respuesta siguiente, es decir/ Las cone.iones '>6,
al formar el acto correcto son re1ejo condicionado! en los que cada respuesta produce
sensaciones, es decir, estmulos condicionados para la respuesta siguiente apoyar el peso
sobre un pi, adelantar otro, bajarlo, trasladar el peso, etc.
'sta referida a/
a( 'l cone.ionismo de IhorndiJe
b( 'l -ontinuismo de ,atson
c( 'l reforzamiento de )Jinner
d( 'l -ognitivismo de %iaget.
+7. 'l principio fundamental del aprendizaje seg2n Duthrie se re"ere a las respuestas emitidas
al 2ltimo, cumpliendo con el principio de /
e( 8recuencia
f( '.tincin
g( 8inalizacin
h( 6ecencia
+;. )i una "gura est trazada con lneas incompletas! el que percibe, las completas en su
mente. 'ste principio establece que tenemos la tendencia a completar "guras incompletas.
'ste es un principio de la Destalt denominado/
e. 8ondo
f. 8orma
g. -ierre
h. %ro.imidad
27. 6ecoge bsicamente los aportes de dos tericos/ 5braham GasloH y -arl 6ogers, pero
stos son fuertemente in1uenciados por la corriente e.istencialista de 5lfred 5dler. GasloH
postula que el ser humano es movido o motivado en base a sus #necesidades$, las cuales
buscar satisfacerlas, pues stas permiten su desarrollo personal. 'sta teora se denomina
a. )ocio cultual
b. -one.ionista
c. -onductista
d. Lumanista
28. 'l alumno tiene muy buena alimentacin en su hogar, incluso comparte posteriormente
alimentos sanos con sus compa&eros del aula, sin embargo tiene una gran di"cultad/ se ha
tornado algo inestable por no tener a sus padres viviendo por ahora con l, ya que trabajan
en el e.tranjero. %or consiguiente no recibe el su"ciente afecto
'n relacin a esta carencia podramos estar hablando seg2n la %irmide Necesidades de
G5)L*, sobre/
a. Necesidad de seguridad
b. Necesidad de pertenencia
c. Necesidad de a"liacin
d. Necesidad de estima
29. 'l infante humano es un organismo biolgico con un sistema de re1ejos o impulsos
"logenticamente heredados @hambre, equilibrio, etc.(. 'l infante no es un sujeto pasivo sobre
el cual act2a el ambiente, es un sujeto activo que busca contacto con el ambiente, estmulos
que act2an en el ambiente, por lo tanto los seres humanos son el producto de su estructura
gentica y de elementos ambientales! ni estn predeterminados por su herencia, ni
totalmente conformados por su ambiente.
'sta versin terica est referida al/
a. -onductismo
b. Lumanismo
c. -ognoscitivismo
d. Behaviorismo
!. 'l alumno ha empezado a resolver problemas vinculados a su realidad escolar, incluso
formula problemas de simple estructura pero vlidos, que tratan de resolver problemas de
compra y venta que bene"ciarn a todos los alumnos del aula
'n la teora de %iaget, este nivel de aprendizaje aplicativo se re"ere a/
a. 5similacin
b. 5comodacin
c. Pona de desarrollo %otencial
d. 5daptacin.
". #Los ni&os no tienen tendencias innatas! act2an por el ambiente de crianza y las formas
en que los tratan sus padres y otras personas signi"cativas en sus vidas.$
%ertenece a los planteamientos de/
a. Bruner
b. ,atson
c. <ygotsJy
d. %iaget.
2. Bsicamente consiste en una caja que lleva el nombre de su autor y que es resistente al
sonido, variando de tama&o y forma de acuerdo con el organismo que se estudia. %uede ser
una caja o una habitacin que contiene un manipulador @palanca o botn( y un dispositivo
para entregar reforzadores @dispositivo de comida(.
a. -aja de %avlov
b. -aja de )Jinner
c. -aja de ,atson
d. -aja de comida de Duthrie.
. )on aquellos estmulos que sin alguna historia previa refuerzan el comportamiento de un
organismo dados ciertos estados de privacin de este.
a. 6eforzadores %ositivos
b. 6eforzadores negativos
c. 6eforzadores %rimarios
d. 6eforzadores )ecundarios
#. )on instrumentos @herramientas y signos( que transforman la realidad en lugar de
imitarlo! como se podr aseverar que su funcin no es adaptarse pasivamente a las
condiciones del medio, sino modi"carlas activamente.
'n la teora de <ygotsJy esta a"rmacin est relacionada con/
a. Lerramientas mecnicas
b. 6eforzadores del aprendizaje
c. Gediadores
d. 5ndamiaje
$. 'l contexto social in1uye en el aprendizaje ms que las actitudes y las creencias! tiene
una profunda in1uencia en cmo se piensa y en lo que se piensa. 'l conte.to forma parte del
proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos. Q el conte.to social
debe ser considerado en diversos niveles/ 1.> 'l nivel interactivo inmediato, constituido por el
@los( individuos con quien @es( el ni&o interact2a en esos momentos. 'l nivel estructural,
constituido por las estructuras sociales que in1uyen en el ni&o, tales como la familia y la
escuela. 0.> 'l nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el
lenguaje, el sistema numrico y la tecnologa$
a. <ygotsJy
b. Brunner
c. %iaget y <ygotsJy
d. Bandura
%. 'l individuo aprende haciendo cosas, imitando, actuando, contando, jugando y
manipulando objetos, este tipo de aprendizaje los hacen los ms peque&os, se podra
comparar con el modelo sensomotor de %iaget.
R-ul es el autor de este planteamientoS
a. ,atson
b. Brunner
c. %iaget
d. Dardner.
7. 'l conocimiento es/ la accin, la e.periencia, el ejercicio! la base de la nueva pedagoga
debe ser crear la atmsfera de trabajo adecuada para que el ni&o pueda desarrollar
actividades productivas y formativas. La educacin por el trabajo ha de tratarse de una
educacin>juego, que est a la altura de las necesidades e intereses del ni&o, si el trabajo>
juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego>trabajo.
a. :eHey
b. 6ousseau
c. %iaget
d. 8reinet
8. 'sta propuesta metodolgica consta de 7 fases/
1. -onsideracin de alguna e.periencia actual y real del ni&o.
+. Kdenti"cacin de alg2n problema o di"cultad suscitados a partir de esa e.periencia.
0. Knspeccin de datos disponibles, as como b2squeda de soluciones viables.
3. 8ormulacin de la hiptesis de solucin.
7. -omprobacin de la hiptesis por la accin.
T pertenece a/
a. :eHey
b. 6ousseau
c. %iaget
d. 8reinet.
9. 'sta etapa abarca los cinco primeros a&os de la vida del ni&o, cuando a2n no tiene mucha
conciencia o consideracin por las reglas. :e los dos a los seis a&os los ni&os son capaces de
representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus
acciones y relatar sus intenciones para el futuro. )in embargo, no pueden a2n realizar
razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el signi"cado de las normas
generales. 'sto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de
cumplir en su sentido literal. 'stas normas son, adems, e.teriores a los ni&os, impuestas por
los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heteronoma.
'n la versin de %iaget se re"ere a/
a. 'tapa Goral
b. 'tapa pre convencional
c. 'tapa -onvencional
d. 'tapa %re moral.
#!. 'n los estilos de aprendizaje de 4olb se considera a un tipo de alumno o individuo en
relacin a determinadas caractersticas/ sociable, organizado acepta retos, impulsivo,
orientado a la accin, poca habilidad analtica, abierto, espontneo, dependiente de los
dems, emptico. )e re"ere al estilo/
a. -onvergente
b. :ivergente
c. 5similador
d. 5comodador
#". U& e&'o(ue )e*a+,+i-o se 'u&*a.e&ta e&/
a. Los paradigmas educativos e.istentes en cada realidad nacional o mundial
b. 'l sustento ideolgico sobre el que se basa una corriente, una teora o una propuesta
%edaggica
c. 'l concepto de educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social
d. I.5
#2. Cua&*o Pia+et 0abla *e la 12&esis *el )e&sar 0u.a&o se re3ere a/
a. 'n alguna proporcin a los patrones genticos.
b. 5 su relacin con estmulos socioculturales.
c. 5 la informacin que el sujeto va recibiendo
d. I.5.
#. T.A. La 4o.eostasis e& Pia+et es /
a. La b2squeda de la acomodacin de los saberes.
b. 'l equilibrio cognitivo
c. Los estmulos socioculturales
e. La capacidad de pensar en el hombre
##. El e(uilibrio e& Pia+et )ue*e estable-erse
a. 'ntre los esquemas del sujeto y los acontecimientos e.ternos.
b. 'ntre los propios esquemas del sujeto
c. 'n una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
d. I.5.
#$. Las 4erra.ie&tas Psi-ol,+i-as o &o t2-&i-as e& V5+ots65 so& /
a. La capacidad de pensar
b. La motivacin personal intrnseca
c. La informacin desorganizada que el individuo asimila
d. )on un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo
#%. 7o0lber+ al i+ual (ue Pia+et -o&si*era (ue el alu.&o -o&stru5e si+&i3-a*o
sobre la 8usti-ia 5 estable-e u&a serie *e esta*ios )ara -lasi3-ar el *esarrollo
.oral. E& este -aso la -ara-ter9sti-a )ri&-i)al *e su *esarrollo est: e& la
-o&si*era-i,& (ue 0a-e& res)e-to a (ue/
a. Lo incorrecto sea de"nido por la autoridad
b. Lo incorrecto es relativo a las intencionalidades
c. %ara juzgar hay que "jarse en las necesidades no en las intenciones
d. Lo normal sera que se pudieran aceptar totalmente las normas impuestas.
#7. So& )ro-esos )e*a+,+i-os e& la sesi,& *e -lase/
1. 6ecuperacin de saberes previos
+. Iransferencia.
0. Gotivacin
3. -on1icto cognitivo
7. 'valuacin
)on ciertas/ 5( )lo 1,+,0 B( )lo +,0,3 -( )lo 0,3,7 :( )lo 1,0,7 '( Iodas
#8. Tie&e u& )ro),sito; orie&ta la a--i,& 5 esti.ula la )ersiste&-ia; -orres)o&*e al
)ro-eso )e*a+,+i-o *e/
a. 6ecuperacin de saberes previos
b. Iransferencia.
c. Gotivacin
d. -on1icto cognitivo
e. 'valuacin
#9. El -o&<i-to -o+&iti=o +e&era
1. La necesidad de aprender nuevos conocimientos
+. La necesidad de solucionar problemas
0. La necesidad de aprender procedimientos
3. Las caractersticas del entorno y condiciones de la institucin educativa.
7. 'l panel de valores y actitudes
)on ciertas
5(1, +,0 B(+, 0,3 -(1, +,3 :(0, 3,7 '( todas
$!. Los >e'uerzos Positi=os *e S6i&&er se =i&-ula& a u&a *e estas e?)erie&-ias.
a. 6ecibir felicitaciones del profesor permite repetir la conducta.
b. 9n profesor castiga a su alumno por mal comportamiento y este no repite la conducta.
c. La joven estudiante realiza una accin buena
d. Los profesores siempre hablan positivamente de estos alumnos.
L5-< U +F13