O Ensino de Qumica para Estudantes Surdos: A Formao dos Sinais

Publicado em 2012
XVI Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XVI ENEQ) e X Encontro de Educao Qumica da Bahia (X
EDUQUI) Salvador, BA, Brasil
Autor(es): lida Rafisa , Bruno Silva Leite

Resumo
Com a formulao de novas leis de incluso escolar, barreiras tm sido encontradas para o
publico surdo. Quando se trata do ensino de qumica, os contextos os saberes ficam cada vem
mais restritos a esse publico que historicamente j fora to marginalizado, os Surdos. Nisto
este trabalho visa discutir teoricamente a formao dos sinais para o ensino de qumica e os
sinais j existentes e como ira influenciar no processo de Ensino-aprendizagem do aluno surdo
Introduo
Em nossa Constituio trata da igualdade entre os homens com relao aos seus direitos, onde
h pouco tempo exclua-se os deficientes na educao, tratando-os como diferentes, e apenas
possibilitando a aprendizagem apenas em alguns casos e nas escolas especiais ou quem
possusse um melhor poder aquisitivo. Com a regulamentao da Lei n 10.436 de 24 de abril de
2002, que se dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS, ficou clara esta incluso
escolar da criana desde os primeiros anos, seja pblica ou privada, com o direito a educao e
oportunidades iguais aos que nasceram sem nenhuma deficincia.
Tratando do captulo V, da LDB (Lei de Diretrizes e Bases) de 96, fala que a educao especial
uma modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino,
para portadores de necessidades especiais, significa que dever ser fomentada a esses
estudantes uma aprendizagem escolar regular. A Educao Inclusiva tem passado no Brasil por
um momento singular, na qual se faz uma reflexo sobre as prticas inclusivas. Isto se deve as
novas leis implantadas e as mudanas de atitude que tem se estabelecido ao longo do tempo.
Ao que est assegurado pela legislao vigente no que diz respeito Educao Inclusiva, v-se a
linha entre o real e o ideal. Admirados com as mudanas permanentes num contexto altamente
competitivo e globalizado, os cidados, muitas vezes, encontram-se entregues fora dos apelos
da mdia ou das manipulaes disfaradas. Se pensarmos apenas nas pessoas ditas normais, a
situao j no mnimo assustadora. Tal quadro se intensifica ao analisarmos a situao dos
surdos.
O professor no capacitado encontra significativas barreiras na comunicao com o estudante
surdo, assim o intrprete se torna imprescindvel para que junto com o professor propiciar a
construo do conhecimento que leve o estudante a execuo de seus direitos na sociedade. A
no formao correta de profissionais complica-se diante de uma incluso feita com pouco ou
nenhum apoio especializado, salas de aula superlotadas e a supervalorizao da escrita e da
norma culta da Lngua Portuguesa.
A escola, principalmente a pblica, tem o papel de formar para a atuao dos direito e deveres
do cidado, cabe ao intrprete, que por sua vez o professor no se encontra preparado para
atender os estudantes surdos. Se o estudante surdo no se comunica eficientemente, em sala e
na sociedade, a essncia do processo educativo fica comprometida.
Marchesi destaca sobre o do desenvolvimento intelectual da criana surda com o da criana
ouvinte:
Devemos sempre lembrar que o desenvolvimento intelectual no depende do desenvolvimento lingustico.
A criana surda alcana o mesmo nvel de desenvolvimento que a criana ouvinte, e as dificuldades
encontradas durante a aprendizagem podem ser devido deficincia no conjunto de experincias vividas
pelo surdo. Dentro desse contexto, necessrio considerar a importncia da Lngua de Sinais para a
educao e para o desenvolvimento da pessoa surda por ser sua primeira lngua. atravs de sinais que
o surdo pode se comunicar, compreendendo com mais facilidade o mundo e participando da comunidade
em que vive. Para crianas surdas, muito importante a aquisio dos sinais logo nos primeiros anos de
vida, pois a aquisio e interiorizao de um cdigo lingustico um fator fundamental para a interao
social e para a aquisio dos conceitos (MARCHESI, 1987).
Um fato que precisa ser ressaltado a incluso dos estudantes Surdos na sala de aula e em todas
as temticas que por ela perpassam. Isso tem sido dificultoso, pois no temos disponveis os
sinais dos quais so necessrios para a comunicao e crescimento do conhecimento cientifico
dos mesmos. Para buscar uma interao da LIBRAS com a Qumica, necessrio um
relacionamento dirio tornando comum o uso da LIBRAS.
A insero da linguagem de sinais no contexto do Ensino de Qumica, tem sido trabalhada h
pouco tempo. Viu-se a necessidade das pessoas surdas entrarem neste novo mundo de
descobertas. A dificuldade do ensino-aprendizagem com surdos estritamente igual ao de
pessoas ouvintes. So pessoas dotadas tambm do intelecto, ento tem capacidades normais de
aprendizagem.
Formao dos Sinais
Brito (1995) em seus estudos, destacou aspectos relevantes a constituio da LIBRAS. Ela expos
trs parmetros primrios que se combinam: a Configurao das Mos (CM), o Ponto de
Articulao (PA) e o Movimento (M). A CM o modo que est posicionado os dedos, a maneira
que a mo est, ou as duas mos (conforme o sinal). A LIBRAS apresenta 46 CM, e variam
quanto s posies dos dedos, desde a mo com os dedos todos abertos at os dedos fechados, e
variam quanto a posio em que a mo est.
Com isso, Brito (1995) afirma que:
Os sinais so formados a partir da combinao do movimento das mos com um determinado formato
em um determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente ao corpo.
Estas articulaes das mos, que podem ser comparadas aos fonemas e s vezes aos morfemas, so
chamadas de parmetros.
Portanto, nos Sinais podem ser encontrados os seguintes parmetros, segundo Brito (1995):
Configurao das mos: so formas das mos, que podem ser da datilologia (alfabeto
manual) ou outras formas feitas pela mo predominante (mo direita para os destros),
ou pelas duas mos do emissor ou sinalizador. Os sinais APRENDER, LARANJA e
ADORAR tem a mesma configurao de mo;
Ponto de articulao: o lugar onde incide a mo predominante configurada, podendo
esta tocar alguma parte do corpo ou estar em um espao neutro vertical (do meio do
corpo at cabea) e horizontal ( frente do emissor). Os sinais TRABALHAR,
BRINCAR, CONSERTAR so feitos no espao neutro e os sinais ESQUECER,
APRENDER e PENSAR so feitos na testa;
Movimento: os sinais podem ter um movimento ou no. Os sinais citados acima tem
movimento, com exceo de PENSAR que, como os sinais AJOELHAR, EM-P, no tem
movimento;
Orientao: os sinais podem ter uma direo e a inverso desta pode significar idia de
oposio, contrrio ou concordncia nmero-pessoal, como os sinais QUERER E
QUERER-NO; IR e VIR;
Expresso facial e/ou corporal: muitos sinais, alm dos quatro parmetros mencionados
acima, em sua configurao tem como trao diferenciador tambm a expresso facial
e/ou corporal, como os sinais ALEGRE e TRISTE. H sinais feitos somente com a
bochecha como LADRO, ATO-SEXUAL.
Na combinao destes cinco parmetros, tem-se o sinal. Falar com as mos , portanto,
combinar estes elementos que formam as palavras e estas formam as frases em um contexto.
(Revista da FENEIS, 1999/2002)
A formao de professores de Qumica e a Educao de Surdos
A educao inclusiva de surdos no final do sculo XX tinha a oralizao como fundamento na
comunicao, no existia a figura do intrprete em sala de aula e os surdos eram discriminados
e marginalizados pela grande maioria das pessoas justamente por no saberem como lidar com
a criana surda, onde este aspecto so vinha a findar que a deficincia e o atraso na aprendizagem
no se tratava por conta do aluno e sim pelo sistema de educao vigente (modelo vertical) e o
despreparo do profissional da educao, em suas licenciaturas.
Os saberes docentes eram baseados na criatividade e na sensibilidade pessoal e quem deteve
este conhecimento, se mantinha manipulador das tendncias pedaggicas, fato que, ainda se
observa na maioria dos contedos curriculares dos cursos de formao de professores e
educao continuada, num modelo conceituado como teraputico por se reconhecer e valorizar
os aspectos nosolgicos e medicamentosos cujo contedo se apresenta hbrido e monopolizado e
por vezes manipulador como formador de opinio (CICCONE, 1996).
Uma alternativa para o equilbrio no conhecimento cientifico a comunicao dos surdo
propriamente dita a universalizao da LIBRAS e a sua oficializao nos cursos de formao de
professores e demais cursos de educao, licenciaturas e fonoaudiologia. Os centros de formao
e as universidades recebem a responsabilidade de transpor este modelo casustico e conteudista,
contudo, o arcervo de profissionais preparados para a formao ainda escasso ocasionando ate
o desinteresse prprio do licenciandos na educao de surdos. Os recursos humanos so
insuficientes e inoperantes para atender ao mercado.
Eis o dilema: no existem surdos (qualificados para o ensino superior) para a educao de
surdos. So muitas dificuldades por falta de surdos nos cursos universitrios e de ps-
graduao. Pela falta de adequao curricular, muitos desistiram por no conseguirem transpor
a barreira da formalizao dos conhecimentos atravs da escola. A responsabilidade do ensino
dos surdos ainda vai permanecer por muito tempo nas mos dos ouvintes, segundo o modelo
universitrio vigente no pas, a formao de professores ouvintes fluentes em Libras
permanecem assumindo este ensino at que algum dia os surdos consigam, de forma universal
assumir o seu papel social de professor e pesquisador universitrio (FALCO, 2007).
LIBRAS e terminologias Qumicas
Em pesquisas atuais, as terminologias para o ensino de qumica tem sido uma barreira para a
construo do conhecimento cientifico em temticas da Qumica. Sabendose da importncia
real da LIBRAS para a comunicao dos surdos Silveira e Marques (2010) expuseram sobre
sinais j existentes em terminologias para o ensino de qumica. Ento seguindo o modelo por
eles expostos elucida-se abaixo as categorias e os sinais:
Materiais Qumicos: ao, acar, gua, lcool, alumnio, ar, bronze, cloro, combustvel,
espuma, ferro, gs, gelo, glicose, ouro, oxignio, pilha, plstico, prata, sais de clcio, sais
de cozinha, sais de ferro, sais de flor, sais de iodo, sais de magnsio, sais de potssio,
sais de fsforo, vinagre;
Processos Qumicos: aquecer, calor, congelar, derreter, desidratao, ebulio,
efervescente, esfriar, fervura, filtrao, frio, inflamar, misturar, padronizar, queimar,
secar, transferir;
Instrumentos Laboratoriais: esptula, funil, im, pilha;
Outros Termos: tomo, cincias, doce, eletricidade, equilbrio, ferrugem, fumaa,
gasoso, modelo, negativo, positivo, qumica.
Entretanto a discusso dos Sinais ainda no vem pela disponibilidade deles em dicionrios, e
sim pela variao de regio (regionalismo) e por conseguinte de pases. Por mais que seja criado
um novo sinal , com a presena do professor e do interprete, precisa-se que este mesmo sinal
seja padronizado para todos, fazendo com que a fluncia da lngua no varie tanto dificultando
ate mesmo a aprendizagem em diferentes regies.
Silveira e Marques (2010) ainda destacam que a contribuio do professor de qumica na criao
do sinal fundamental para um adequado entendimento dos conceitos desta cincia e que a
criao do sinal apenas facilita a transmisso do contedo para o surdo, no garantindo que
haver uma maior aprendizagem por sua parte na simples utilizao deste verbete de LIBRAS.
Os saberes Qumicos para alunos surdos
A aprendizagem de alunos surdos tem sido tradicionalmente encarada de acordo com as
habilidades de comunicao expressiva e receptiva. Concebida como privao da audio, a
surdez tem, nesse impedimento de acesso aos sons da fala, a principal dificuldade de aquisio
da linguagem (BENITE, PEREIRA E BENITE, 2011). Segundo Guarinello (2007, p. 35), a
concepo de linguagem fica limitada fala e o surdo tem problemas com aquisio da
linguagem porque no escuta. No contexto da aula de qumica, possvel dizer que as
dificuldades dos surdos se estabelecem porque so as lnguas orais as nicas utilizadas pelos
educadores (Benite et al., 2008).
Vigotski (1997),investigou o desenvolvimento da aprendizagem a partir dos pressupostos gerais
sobre o desenvolvimento das funes psicolgicas, buscando melhor compreender e definir,
colocando em discusso as implicaes dos aspectos socioculturais e afetivos. De acordo com
Vigotski (1997), sem a linguagem, a inteligncia da criana permanece uma capacidade
puramente prtica, natural, semelhante a dos animais, como os macacos. Portanto o
desenvolvimento cognitivo fundamentalmente uma funo da ampla interao verbal que
ocorre entre crianas e adultos. Por meio dessas interaes a criana desenvolve a linguagem e
como consequncia o pensamento lgico. O autor trata o pressuposto de que o desenvolvimento
da criana em situao de deficincia a mesma da criana normal. Com isso, a criana surda
no uma criana menos desenvolvida, mas uma criana que se desenvolve de maneira
diferente.
Segundo Benite et al (2008) o que diz respeito ao ensino de qumica, o aluno ouvinte se
apropriar dos conceitos qumicos por meio de informaes que recebe do meio, principalmente
por intermdio da audio. Desse modo, o aluno surdo fica em desvantagem com os demais,
porm o professor, por meio de uma prtica pedaggica redirecionada, poder ajud-lo de
maneira objetiva a se apropriar desses conceitos.
Metodologia
Os sinais j existentes do boa parte da comunicao entre surdos e ouvintes. O paradigma que
se vem enfrentando so os sinais disponveis para esta comunicao quando se trabalhado a
disciplina de Qumica. A isonomia entre a Qumica e a LIBRAS tem sido uma rdua tarefa de
anos, pois a criao de novos sinais e disponibiliz-los leva tempo e necessrio que seja
integrado ao dicionrio.
O presente trabalho visa discutir a formao destes sinais salientando a comunicao dos
Surdos via LIBRAS e os contextos j existentes para a abordagem qumica e por fim as
dificuldades encontradas at hoje neste processo de ensino aprendizagem.
Resultados e discusso
Observamos que o processo de construo lingustica complexo, principalmente pela diferena
de modalidade da lngua de sinais em comparao lngua portuguesa. Ou seja, o surdo em sua
escrita ter aspectos quem devem ser levados em considerao: Os verbos se apresentam no
infinitivo, no existe pronomes, a escrita deve acompanhar a estrutura gramatical da LIBRAS.
Respeitando estes aspectos, teremos no somente uma incluso escolar e social efetiva, mas
uma melhora no desenvolvimento escolar do aluno surdo.
Mesmo com esta iniciativa, o sentido cientfico ainda se mantm na superficialidade, sabendo da
dificuldade de expressarmos alguns contextos. No h como definir um modelo nico para o
ensino ao surdo, entretanto, a incorporao da linguagem de sinais no ensino de qumica pode
contribuir para um melhor processo da construo de conhecimento.
Do ponto de vista pedaggico, temos conscincia que falta toda uma construo de proposta de
ensino pautada no processo de aprendizagem do surdo. deveras surpreendente constatar que
os instrutores, ainda com formao incipiente para o ensino das disciplinas regulares, utilizem
mtodos que primam pela comunicao, princpios de mtodos ora funcionalistas, constroem
situaes sociais onde na interao produzida a negociao de significados.
O fator mais importante, porm, a necessria mudana de atitude do linguista diante de sua
pesquisa, abandonando a ilusria neutralidade diante de seus informantes, e tendo que se
envolver com os problemas psicossociais e educacionais dos surdos. evidente que quando o
pesquisador surdo, quando sua lngua nativa a Lngua de Sinais, todos os fatores acima
descritos tero um maior aprofundamento.
A prpria existncia do processo requer o planejamento que se direcione a responder s dvidas
e erros dos alunos. A propsito, os dados compilados neste estudo servem de base para a
organizao de algumas aulas, para que esses contedos sejam apresentados de forma explicita.
Concluso
A LIBRAS, portanto, assume um papel lingustico de permitir a comunicao, a interao social
e a constituio da prpria personalidade. uma caracterstica diferenciadora dos animais. A
LIBRAS como lngua oficial patrimnio da populao brasileira, este status deve ser garantido
no apenas por Decreto, mas acima de tudo, como motivao societria e sua utilizao deve ser
assumida em todos os currculos escolares e em todas as salas de aula como disciplina regular,
to mais do que as lnguas estrangeiras, servindo de atributo social, poltico, econmico e
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