INSTITUTO PEDAGGICO "LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA" SUBDIRECCIN DE DOCENCIA UNIDAD DE EVALUACIN ESTUDIANTIL
ORIENTACIONES PARA LA NEGOCIACIN DEL CONTRATO PEDAGGICO
El Reglamento General de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (RGEE, 2001), en su artculo 2 acerca de la naturaleza de la evaluacin establece: la evaluacin del estudiante se concibe como un proceso de valoracin de los aprendizajes individuales y colectivos durante su formacin docente en las dimensiones sociocultural y personal profesional. De igual manera, en los artculos 3 y 4, el mencionado reglamento, caracteriza este proceso como una actividad integral, sistemtica, reflexiva transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible, pertinente, acumulativa, continua y permanente, adems de asignarle como funcin la valoracin y el registro del aprendizaje como objeto y sujeto del conocimiento en escenarios de participacin, construccin e interaccin. Lo anterior parte de la aspiracin de trascender de la enseanza con nfasis en el docente a un modelo pedaggico centrado en el estudiante, fundamentado en la visin del aprendizaje como construccin en la interaccin y el dilogo de todos los actores sociales comprometidos en el quehacer educativo. Esta visin democrtica, formativa y compartida de la evaluacin es armnica con el enfoque curricular humanista que sirve de fundamento al diseo curricular an vigente en nuestra universidad. Representa una corriente de avanzada en la formacin del docente de este siglo, al mismo tiempo de constituir una innovacin en la bsqueda de la autonoma y la formacin crtica de profesionales. Con relacin a la evaluacin formativa y compartida propuesta en esencia en el RGEE, el Instituto Pedaggico de Barquisimeto (IPB), implementa del Contrato Pedaggico, con el fin de plasmar en el mencionado documento los elementos que referencian las condiciones en las cuales docentes y estudiantes acuerdan la convivencia y el desarrollo de la programacin didctica prevista para el logro de los objetivos de los diferentes cursos y fases. En relacin a esto, reconocemos al Contrato Pedaggico como herramienta para la negociacin, participacin y el consenso en la evaluacin llevada a cabo en el IPB. Desde el escenario de las anteriores reflexiones, seguidamente se sugieren en trminos generales, algunas orientaciones que pueden servir durante proceso de enseanza aprendizaje y por consiguiente en la negociacin de la evaluacin. Al respecto y como producto del intercambio con los docentes en diversos espacios se sugieren las siguientes ideas: 1. Como lo establece el RGEE en sus artculos 6 y 7 y en correspondencia con el modelo curricular vigente en la universidad, el plan de evaluacin definitivo debe ser consignado durante el inicio del lapso acadmico, por lo tanto, durante la primera semana el docente deber presentar a los estudiantes la programacin didctica acompaada de la propuesta de evaluacin diseada en la coordinacin de curso, esto con el propsito de discutir la adecuacin ambas a las caractersticas y necesidades del grupo. 2. Con el objeto de registrar el producto de la negociacin de los aspectos inherentes a la aprobacin del plan de evaluacin, compromisos y ajustes con relacin al desarrollo del curso durante el lapso acadmico, se implementar el contrato pedaggico. 3. Este proceso de negociacin debe estar caracterizado por la participacin democrtica de todos los actores sociales comprometidos en el desarrollo del curso. Al respecto, se sugiere la sistematizacin de todos los aspectos tomados en cuenta durante su discusin en un clima de respeto, dilogo permanente y consideracin a las ideas presentadas de manera argumenta. 4. En referencia a sus componentes, el contrato pedaggico contempla los siguientes elementos: (a) datos de identificacin del instituto, lapso acadmico, curso, especialidad, seccin; (b) acuerdos de convivencia: (este aspecto implica DEBERES Y DERECHOS en nuestra COTIDIANIDAD con los otros, elementos referidos al desarrollo del perfil docente, modelaje, referentes actitudinales); (c) plan de evaluacin aprobado. En correspondencia con los art. 2,3 y 4 de la Normativa del RGEE; (d) momentos y criterios de las actividades remediales, superacin y sustitucin. Segn RGEE Art. 15 y 16, Normativa. Art. 7 y 8; (e) otros aspectos. (consideraciones relacionadas con las caractersticas y naturaleza de las fases, cursos y especialidades). 5. Entre los aspectos ms relevantes a establecerse durante el proceso de negociacin entre docentes y estudiantes, se encuentran los acuerdos de convivencia, como actos de encuentro que develan las aspiraciones y valores implcitos en el perfil del docente. Estos compromisos deben ser representativos, por una parte del ideal democrtico de las interacciones intersubjetivas que fortalecen el quehacer pedaggico, por otro lado, constituyen herramientas valiosas para la construccin y el desarrollo de una prctica docente reflexiva y realmente formadora. 6. Dentro de las formas de participacin en la evaluacin el RGEE de la UPEL y su normativa, establecen la autoevaluacin como el proceso de valoracin y reflexin que realiza el estudiante en cuanto a su actuacin acadmica y resultados obtenidos, De igual manera, consideran la coevaluacin como la valoracin compartida (entre pares) de los logros alcanzados y las limitaciones enfrentadas durante el aprendizaje. Con relacin a los tipos de evaluacin, la referida normativa, plantea que segn el propsito y momento en el que sta se realiza, es diagnostica, formativa y sumativa (Art. 2 de la Normativa). Los aspectos antes sealados son considerados primordiales en el proceso de evaluacin. 7. Otro aspecto importante que debe ser tomado en cuenta al momento de establecer el proceso evaluativo, se refiere al cuidado de no asignar ms del 30% a las estrategias de evaluacin. 8. Durante la negociacin debern fijarse las actividades de evaluacin remedial y de superacin, haciendo explcitos los momentos y criterios para las mismas. 9. Al concretar el registro y sistematizacin de los aspectos sealados en el Contrato Pedaggico, el docente deber consignar al coordinador de curso copia del mencionado documento, con el propsito de dejar constancia en el departamento/Programa del proceso llevado a cabo. 10. En el caso que las condiciones naturales del desarrollo del curso se vean modificadas y esto implique el rediseo de la planificacin establecida, el docente en consenso con los participantes, podr establecer nuevos acuerdos y registrarlos, al mismo tiempo que deber de forma inmediata, hacerlos del conocimiento del coordinador de curso. Estimado profesor, si bien es cierto que el proceso antes descrito, constituye una actividad fundamental para la prevencin de situaciones futuras, su relevancia trasciende al acto administrativo. Su mayor significado se encuentra en la oportunidad de promover una cultura democrtica, de participacin y reflexin permanente en el proceso de formacin del profesional de la docencia, esto nos exige alta madurez y la prctica viva de un modelo de accin justo y de autoaprendizaje.
Prof. Nellys Castillo Jefa de la Unidad de Evaluacin Estudiantil