Coleo Didtica

e Prtica de Ensino









Convergncias e tenses no campo
da formao e do trabalho docente:

Avaliao Educacional

Educao a Distncia e
Tecnologias da Informao e
Comunicao

Educao Profissional e
Tecnolgica
Ensino Superior
Polticas Educacionais























COLEO DIDTICA E PRTICA DE ENSINO














CONVERGNCIAS E TENSES NO CAMPO DA
FORMAO E DO TRABALHO DOCENTE:
Avaliao Educacional
Educao a Distncia e Tecnologias da Informao e
Comunicao
Educao Profissional e Tecnolgica
Ensino Superior
Polticas Educacionais
Relaes Raciais e Educao








XV ENDIPE ENCONTRO NACIONAL DE DIDTICA E PRTICA DE ENSINO
CONVERGNCIAS E TENSES NO CAMPO DA FORMAO E DO TRABALHO
DOCENTE: POLTICAS E PRTICAS EDUCACIONAIS

REALIZAO
Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG)
Faculdades Pitgoras
Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)
Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF)
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Universidade Federal de So Joo Del Rei (UFSJ)
Universidade Federal de Viosa (UFV)
Universidade Federal de Uberlndia (UFU)
Universidade Vale do Rio Verde (UNINCOR)

Apoio
Centro Universitrio de Belo Horizonte (UNI-BH)
Centro Universitrio (UNA)
Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES)
Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP)

Parceria
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq)
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP)






COLEO DIDTICA E PRTICA DE ENSINO
















CONVERGNCIAS E TENSES NO CAMPO DA
FORMAO E DO TRABALHO DOCENTE:
Avaliao Educacional
Educao a Distncia e Tecnologias da Informao e
Comunicao
Educao Profissional e Tecnolgica
Ensino Superior
Polticas Educacionais































Copyright 2010 Os autores e organizadores
Este livro ou parte dele no pode ser reproduzido por qualquer meio sem autorizao escrita do editor.

Organizao da coleo
ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben
Jlio Emlio Diniz Pereira
Leiva de Figueiredo Viana Leal Lucola
Licnio de Castro Paixo Santos
Organizao da Parte I do livro - Avaliao Educacional: convergncias e tenses no campo da
formao e do trabalho docente
ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben
Organizao da Parte II do livro - Educao a Distncia e Tecnologias da Informao e
Comunicao: convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente
Adriana Rocha Bruno
Organizao da Parte III do livro - Educao Profi e Tecnolgica: convergncias e
tenses no campo da formao e do trabalho docente
Luclia Regina de Souza Machado, Maria Rita Neto Sales Oliveira
Organizao da Parte IV do livro - Ensino Superior: convergncias e tenses no campo da
formao e do trabalho docente
Maria do Carmo Lacerda Peixoto
Organizao da Parte V do livro - Polticas Educacionais: convergncias e tenses no campo da
formao e do trabalho docente
Dalila Andrade Oliveira, Marisa Ribeiro Teixeira Duarte
Conselho Editorial
Ada Maria Monteiro Silva
Ilma Passos Alencastro Veiga
Jos Carlos Libneo
Llian Anna Wachowicz
Maria de Lourdes Rocha de Lima
Maria Isabel da Cunha
Vera Maria Ferro Candau
Preparao de originais
Marcos Evangelista Alves
Capa
Cedecom/UFMG - Painel: Yara Tupinamb
Editorao eletrnica
Looris Comunicao | www.looris.com.br
Reviso
A reviso ortogrfica e gramatical de responsabilidade de cada autor.

FICHA CATALOGRFICA

Elaborada pela DITTI Setor de Tratamento da Informao / Biblioteca Universitria da UFMG







C766

Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente /
organizao de ngela Imaculada Loureiro de Freitas Dalben ...
[et al.]. Belo Horizonte : Autntica, 2010.
870p. (Didtica e prtica de ensino)

Textos selecionados do XV ENDIPE Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino realizado na
UFMG, no perodo de 20 a 23 de abril de 2010.
Inclui bibliografia.
Contedo: Avaliao educacional Educao a distncia e tecnologias da informao e comunicao
Educao profissional e tecnolgica Ensino superior Polticas educacionais.
ISBN: 978-85-7526-463-8

1. Didtica. 2. Prtica de ensino. I. Dalben, ngela Imaculada
Loureiro de Freitas. II. Srie.
CDD: 371.3
CDU: 37.02











163






















PARTE II

EDUCAO A DISTNCIA E
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E
COMUNICAO: CONVERGNCIAS E
TENSES NO CAMPO DA FORMAO E DO
TRABALHO DOCENTE

Adriana Rocha Bruno
Organizadora


197

REDES SOCIAIS VIRTUAIS. TERO ELAS
ESPAO NA ESCOLA?
Simo Pedro P. Marinho
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC-MG)
Programa de Ps-graduao em Educao

interessante constatar, nesses tempos de dominao das
tecnologias digitais de informao e comunicao [TDIC], como s
vezes algumas coisas so dadas como se fossem novidades, algo
absolutamente indito e na verdade so coisas antigas, em novas
vestes. Tirando-lhes a roupagem tecnolgica, que nova, veremos
que so coisas antigas, apenas em novas embalagens.
O exemplo mais evidente o hoje famoso copy-and-paste,
o plgio adotado muitas vezes por estudantes ao elaborarem o que
seriam os seus trabalhos acadmicos. Descaradamente copiam
trechos e trechos disponveis na web e apresentam como se fosse a
sua produo original. Mas o que isso se no a forma digitalizada,
contempornea de cpia praticada em pocas anteriores? Ontem
eram copiados, na forma manuscrita ou datilografada, trechos de
enciclopdias. A famosa enciclopdia Barsa foi o ghost writter de
muito trabalho escolar.
As redes sociais so, no meu entendimento, mais um exemplo
dessa histria de coisas antigas que nos chegam com novas
roupagens.
Fala-se hoje em redes sociais como se fosse novidade. Redes
sociais nada mais so do que personas, que representariam os ns
da rede, e suas conexes, representadas pelos laos sociais, formas
mais institucionalizadas de conexo entre os atores (RECUERO,
2009, p.38), sejam fracos ou fortes, ou interaes. Na rede social
os indivduos esto ligados por um ou mais tipos especficos de
interdependncia, tais como amizade, partilha de saberes, relaes
de crenas ou prestgio. Portanto, redes sociais sempre existiram,
no so inveno contempornea. E sempre existiram exatamente




198


na medida em que o ser humano um animal social. Alis, como
destacou Capra (1996), sempre que olharmos para a vida estaremos
olhando para redes.
Mas, ainda que velhas, ainda que baseadas em velhas
tecnologias, as redes sociais aparecem como algo indito e acabam
agora como que oferecidas escola como um caminho na sua
modernidade, uma estratgia para que a educao se torne melhor.
Mas a escola, no seu conjunto, e cada classe ali no seriam
exemplos de rede social? No recreio no se estabeleciam e ainda se
estabelecem - redes sociais?
No modelo conservador que vem caracterizando a nossa
escola, marcado por uma prtica na qual o professor, para informar,
fala e faz anotaes no quadro, enquanto os alunos, silentes, ouvem
para ser informados, a sala de aula se torna o palco de um nico
personagem, o professor; os alunos constituem sua plateia. Mas
haver ali uma rede social, ainda que se constate ali um modelo
broadcast de educao (VALENTE, 2000)?
Se olharmos as variedades de redes propostas por Baran
(1964) constataremos que a rede social estabelecida na sala de aula
que a mais comum nossa realidade segue o modelo centralizado
(Figura 1A). O professor corresponde ao n central, ao qual se ligam,
por links, as estaes, ou seja, os alunos. Entre os alunos nenhum
link, nenhuma ligao, a no ser na conversa furtiva que muitos
professores consideram ato de indisciplina. Durante as aulas, entre os
alunos ausncia de interatividade que permite a aprendizagem. Mas
nem por isso, deixa de ser uma rede social.
No recreio, uma mudana. A rede social possivelmente seguiria
o modelo descentralizado (Figura 1B), sem um n central e com os
alunos se conectando a outros, alguns, claro, com mais ligaes.
Portanto, a escola rede, o tempo todo. E se a escola falha
apesar de ser uma rede social.
Mas a rede social que se oferece escola como estratgia
visando at melhoria dos processos de aprendizagem uma rede
social virtual ou rede virtual tecnolgica, ou seja, uma rede possvel




199


pelos recursos da tecnologia digital, redes que se estabelecem na
internet.
E devo deixar claro, preliminarmente, o que considero como
sendo essas redes sociais virtuais [RSV]. Por que essa necessidade
premente? Porque s vezes, por conta profuso de expresses que
surgiram, percebo certa confuso conceitual, que faz com que redes
sociais, comunidades virtuais [CV], redes de aprendizagem
colaborativa (ALMEIDA, 2003), redes tecnolgicas (SIEMENS, 2010)
e sites de compartilhamento de produes [vdeos, apresentaes,
fotografias, dentre outros] acabem considerados por alguns como
sendo exatamente a mesma coisa. No sem sentido que ainda
se busca uma definio de comunidades virtuais de aprendizagem
(CARVALHO, 2007).
Para Wellman e Berkowitz (1988), de fato nos associamos em
redes, mas por meio de comunidades pessoais. Por outro lado, COSTA
(2005) v como ocorrendo hoje um fenmeno da transmutao de
sentido do termo comunidade para redes sociais, com o conceito de
redes respondendo a uma compreenso da interao humana de modo
mais amplo que o de comunidade (COSTA, 2005:246) E, certamente,
enquanto fenmeno ou forma de organizao social, isso deve valer
no ciberespao. Para Rheingold (2000), a expresso comunidade
virtual designa grupos de pessoas que estabelecem, atravs de por
laos sociais e por certo tempo, relaes no ciberespao, com um
sentimento de pertena, compartilhando interesses comuns.
Para alguns, rede social nada mais do que a nova denominao
para comunidade virtual; para outros, so coisas distintas, ainda que
possam coexistir no mesmo ambiente (BIANCONI, 2010).
Embora o Twitter [http://twitter.com] e o Plurk [http://www.plurk.
com/] se estruturem em uma espcie de rede, ainda h aqueles a
quem seguimos [following] e aqueles que nos seguem [followers],
essas interfaces so na verdade microblogs, com posts limitados a
140 caracteres. J sites como YouTube e o Flickr, para ficar apenas
em dois exemplos, incorporaram mais recentemente listas de amigos
ou contatos, sendo s vezes at possvel que nos sigam. Mas ainda




200


no deixam de ser apenas espaos de compartilhamento, onde
carregamos vdeos, imagens ou outras mdias e permitimos ou no
seu acesso a terceiros.
Diferentemente disso, Orkut, MySpace e Facebook, para ficar
em poucos exemplos, se organizam como espaos com caractersticas
de redes sociais. Portanto, ao falar de RSV estarei me referindo a
sites como estes.

REDES SOCIAIS VIRTUAIS

AInternet, sem omenor resqucio de dvida, provocou mudanas
significativas na sociedade. Dentre elas, foi absolutamente inovadora
na forma das pessoas se comunicarem. Hoje nos comunicamos mais
direta e mais rapidamente do que antes, na velocidade dos bits. E se
as formas de comunicao se alteraram no chamado ciberespao,
razovel esperar mudanas significativas nas formas de socializao,
na medida em que recursos das tecnologias digitais de informao
e comunicao [TDIC] vo cada vez mais sendo usados em uma
comunicao mediatizada pelo computador.
Graas internet, tornam-se possveis relaes virtuais, na
constituio de redes ou comunidades cujos membros podem estar
fisicamente muito distantes uns dos outros.
Nesse cenrio de uma nova web, destacam-se as interfaces da
chamada Web 2.0, espao das redes sociais e comunidades virtuais.
A Web 2.0 pode ser entendida como uma nova gerao de
servios e aplicativos online, o software social, que vm sendo
responsveis por significativas mudanas na forma como pessoas
se relacionam com a rede e atravs dela. Duas so as marcas mais
importantes da Web 2.0: a possibilidade de compartilhamento de
recursos, o que significa ir muito alm de deixar que outros internautas
encontrem e baixem arquivos produzidos por algum, e a utilizao
gratuita das interfaces disponveis.
A Web 2.0 web da leitura/escrita, preconizada por Berners-
Lee nas origens da web, e simboliza a rede no tempo de uma Sociedade




201


que denominamos da Autoria (MARINHO, TRSIA, ENOQUE, VILELA,
2008), quando o internauta pode se tornar, alm de (co)autor ou (co)
produtor, distribuidor de contedos, compartilhando a sua produo
com os demais indivduos imersos em uma cibercultura.
Usando as interfaces das Web 2.0, o internauta deixa de ser
apenas um leitor isolado do texto de terceiros, pode no permanecer
como to somente um coletor de informaes. Agora o internauta tem
a possibilidade de colaborar na criao de grandes repositrios de
informaes, tornando-se tambm semeador, contribuindo para que
toda uma riqueza cognitiva se estabelea e se expanda (MARINHO,
TRCIA, ENOQUE, VILELA, 2009).
Pois exatamente na realidade da Web 2.0 que proliferam
RSV e CV. Dentre as RSV destaque deve ser dado ao Orkut [http://
www.orkut.com.br/], ao Facebook [http://www.facebook.com/] e ao
MySpace [http://www.myspace.com], sem considerar o site pai de
todas as redes, o Friendster [http://www.friendster.com/], criado em
2002 e pouco conhecido dos brasileiros, e o Bebo [http://www.bebo.
com], a rede social preferida dos europeus, criada em 2005.
A cada momento surgem novas redes, como o recente Buzz,
da Google.
O Orkut, que tem o mesmo nome do seu projetista chefe,
foi criado em 2004 como rede social com o objetivo de ajudar seus
membros a criarem novas amizades e manterem relacionamentos.
Cada usurio, como comum nas interfaces da Web 2.0, possui uma
conta e um perfil. O perfil traz algumas caractersticas pessoais, como
descries fsicas, listas de livros e msicas preferidos, alm de um
texto de apresentao. A cada usurio permitido colocar outros
usurios do Orkut como seus amigos. Assim, se trata de um grande
banco de dados sobre relaes de amizade. O Orkut possua em 2009
mais de trinta e cinco milhes de usurios cadastrados, sendo o Brasil
o pas com o maior nmero de membros, estimados em 54%
do total de usurios. O Brazilian takeover do Orkut fez com que o
portugus passasse a ser a lngua dominante, o que acarretou
problemas para a rede social, que perdeu muitos usurios,




202


principalmente nos Estados Unidos. Isso de alguma forma
contribuiu para a expanso de outras redes sociais.
Lanado tambm em 2004, o Facebook nasceu com a finalidade
de constituir-se em rede para contatos entre estudantes concluintes
do High School nos Estados Unidos e aqueles que ingressavam no
ensino superior, o que, naquele pas implica frequentemente em
mudana de cidade. Como tinha um pblico-alvo bem detalhado, o
Facebook no incio s contava com alunos da Universidade de Harvard
como usurios. Depois se abriu para escolas secundrias, mas ainda
exigindo que os usurios estivessem vinculados a determinadas
instituies. Finalmente em 2006 o Facebook se abriu a quem nele
quisesse se cadastrar.
De maneira semelhante ao Orkut, o Facebook funciona atravs
de perfis e comunidades.
Essa rede social cresceu muito, inclusive em vrios pases
da Amrica Latina, e hoje conta com mais usurios do que o Orkut.
Porm no a RSV mais utilizada no Brasil.
Uma faceta bastante interessante do Facebook, ao menos para
alguns de seus usurios, a permisso para que qualquer pessoa com
um mnimo de noo de desenvolvimento para web crie componentes
que rodam dentro do prprio site, como, por exemplo, jogos. Abre-se
uma interessante possibilidade de novas experincias sociais na rede.
O MySpace, lanado em 2003, tambm permite a interao
dos usurios atravs de perfis. Cresceu muito logo aps seu incio,
coincidentemente quando eram grandes os rumores de que o acesso
ao Friendster seria cobrado. O MySpace, que se tornou uma espcie
de herdeiro dos usurios do Friendster, foi apropriado por bandas
musicais como um espao para divulgao de suas produes. Por
isso, forte sua imagem de rede social associada ao mundo da msica.
Uma caracterstica dessas redes que so abertas de maneira geral,
exigindo apenas um cadastramento dependente da existncia de
um e-mail vlido. Em sntese qualquer um pode se cadastrar como
usurio das redes.




203

RSV NA ESCOLA. SIM OU NO. CONTRAPONDO RAZES E
ARGUMENTOS

Uma leitura atenta de vrios autores revelar uma lista
sedutora, eu diria de razes para que nossas escolas incorporem
as RSV, por conta de se enorme potencial pedaggico (BOHN, 2009).
Essa incorporao reconhecida por muitos como de grande valia
(CENPEC, 2009), sob os mais diversos motivos.
Um dos argumentos mais utilizados que o trabalho em rede
favorece a colaborao, a cooperao, tirando o aluno de um processo
solitrio, como que o trazendo para aes mais solidrias, ajudando
os outros enquanto ele mesmo aprende. Afinal, colaborao uma
palavra de ordem, no s em ambientes educacionais (RIBEIRO,
2010).
interessante ver essa justificativa para as RSV na escola,
ao mesmo tempo em que se constata que os alunos convivem por
3, 4 at 5 horas diariamente nas nossas salas de aula e de maneira
geral no se registram tais prticas to enriquecedoras e, reconheo
certamente, necessrias.
Por que acreditar que na virtualidade os alunos colaboraro e
cooperaro, aprendero atravs da partilha de saberes, se no o fazem
na sala de aula presencial? Tendo a crer que o no praticar dessas
competncias na que chamo sala de tijolos no se deve a eles, alunos.
Para mim dois fatores so decisivos para tal. Os professores de modo
geral no praticam, eles mesmos colaborao e cooperao com os
seus pares. No aprenderam a ser colaborativos ou cooperativos,
inclusive porque no foram formados em espaos de colaborao
e cooperao, no aprenderam como levar seus alunos a usarem-
nas como estratgias para a aprendizagem. Creio que contribui ainda
uma cultura instalada na escola - que acaba levando ao isolamento
de exigir que o aluno, durante as aulas, permanea sentado em sua
carteira, seu territrio, e preferentemente silente, sob o argumento da
necessria manuteno da disciplina.
Outra razo apontada para uso das RSV na escola est na




204


constatao de que o tempo dos encontros na escola presencial
muito reduzido, no havendo oportunidades para que todos os alunos
de uma turma expressem opinies e verbalizem suas prprias dvidas.
Com a RSV romper-se-iam barreiras espao-temporais, criando-se
um tempo extra para a aprendizagem.
Contudo criar esses novos tempos para aprendizagem,
no territrio da virtualidade, significa atribuir mais trabalho aos j
sobrecarregados professores. Estaro eles dispostos a isso? Tero
tempo para faz-lo, quando no so poucos os que trabalham e, em
diferentes escolas em dois at trs turnos, ainda que as escolas no
caso, as da rede particular, porque julgo isso em princpio impossvel
na escola pblica - decidam pagar por essa tarefa extra?
Devemos ter em perspectiva que mobilizaes como a dos
professores em So Paulo, em sua recente campanha salarial, pela
remunerao das tarefas extras que lhe acabam exigidas no
atendimento aos seus alunos tendero a se repetir, tornarem-se
comuns. O professor, com absoluta razo, no quer ser pago apenas
pelo trabalho que faz na sala de tijolos e como que, ao mnimo, duplicar
sua jornada, atuando na sala de aulas de bits, ainda que escolas
aleguem que no sabem como remunerar essas tarefas adicionais,
para alm de seus muros, depois do seu tempo.
H os que se entusiasmam com a possibilidade da RSV
estimular tambm mudanas positivas nos mtodos de ensino, alterar
formas de aprender e estudar. Parece-me muito arriscado querer
imputar RSV tamanha responsabilidade, eu diria. Ser que bastar
aos professores muitos mal preparados e, talvez em sua maioria
desencantados com a prpria atividade profissional - colocar um p
na virtualidade para que modifiquem as formas de ensinar? Como
acreditar nisso se no o fazem no seu cotidiano, ainda que saibam do
fracasso do atual modelo de escola que se confirma a cada avaliao
oficial?




205

FECHANDO, SEM PRETENDER SER CONCLUSIVO



p.5-6),
Sabemos que, como bem destacam Machado e Tijiboy (200,

as novas tecnologias de informao e comunicao
chegam escola muitas vezes como uma imposio da
modernidade, sem saber bem o seu lugar neste ambiente
e acabam esquecidas ou escolarizadas - com a misso
de resolver as tarefas educacionais propostas.
Como alerta FRANCO (2009, p.1), se quisermos usar as redes
sociais com [...] expectativa instrumental, quase certo que teremos
problemas de frustrao de expectativas.
Um olhar para a realidade da escola, por outro lado, revelar
fatores e condies que ela, por seus gestores e professores, usar
como argumentos para no incorporar RSV em sua prtica.
Um risco usarei esse termo porque, ainda que no seja
sempre mencionado, representa o sentimento que parece dominar
nas escolas est na possibilidade de que na rede, que deveria se
organizar em torno de um interesse ou finalidade compartilhados,
a prpria comunicao se transforme no objetivo e a pretendida
aprendizagem de contedos porque a escola jamais abrir mo
disso - deixe de acontecer.
Se a escola decidir por de alguma forma fazer com que as
RSV se integrem ao seu cotidiano, muitos obstculos devero ser
superados. Resta saber se ela dar conta disso.
Mas ser levar a escola para as redes, ou trazer as redes
para a escola? Aparentemente a mesma coisa, ainda que para mim
processos distintos.
Redes sociais do tipo Orkut e Facebook so demasiadamente
abertas. No raro so espaos para o anonimato, com pessoas criando
personas atrs das quais escondem suas verdadeiras identidades.
Nessas redes a escola v riscos diversos, potenciais, para seus




206


alunos. A nossa experincia mostra, por exemplo, o receio que muitas
escolas tm do uso de blogs pelos alunos. Alegam mesmo o risco da
vinculao do que ali se torna pblico com o prprio nome da instituio,
de alguma forma expondo-a. Se com blogs, coisa mais simples e
menos perigosa o receio, infundado ou no grande, imagine-se com
a RSV. Assim, se a escola vier a optar por usar RSV, a tendncia
ser a da criao de redes privativas, restritas. A RSV prpria, como
um cluster (BARABSI, 2009), que confere familiaridade, segurana e
intimidade, vir para a escola, ao invs da escola ir para a rede.
A criao das redes prprias, restritas escola no ser
problema. J existem sites, como o Ning [http://www.ning.com] e o
WackWall [http://www.wackwall.com], para a criao de redes sociais
virtuais personalizadas [RSVP], configuradas na forma que melhor
atende s escolas.
As interaes necessrias para a criao e configurao das
redes restritas so simples, exigindo um mnimo de intimidade dos
professores tendo a achar que as escolas solicitaram a eles o
cumprimento dessa tarefa com as TDIC para isso.
Rever e efetivamente praticar os [novos] papis de quem
ensina e de quem aprende em uma escola do sculo XXI talvez
seja um obstculo mais simples a superar, ainda que isso possa
causar incmodos, notadamente no caso dos professores que so
constantemente chamados a, de certa forma, abrir mo de parte de sua
autoridade. Temos que convir que apesar de, ao menos no discurso, os
professores estarem imbudos de autoridade, a indisciplina que invade
as salas de aula motivo para considerarem que no podem ceder
mais. Certamente so muitos os fatores que acabam contribuindo
para a indisciplina turmas com excesso de alunos, aulas que no
convocam os estudantes para o engajamento, contedos que nada
significam para a vida cotidiana dos estudantes, dentre outros mas
at quando o professor estar disposto a ceder? s vezes abandona
a escola, nessa fuga no tendo que assumir junto aos alunos que foi
vencido. Saem de cena, sem se proclamarem publicamente vencidos,
sem terem que reconhecer que os alunos como que venceram.




207


Um complicador importante poder estar presente quando os
professores vierem a organizar RSV: a tendncia de que, por conta da
sua disciplina, da responsabilidade institucional que tm com relao
a ela, eles prprios se mantenham como o centro coordenador ou
o sujeito animador das redes, conduzindo-as, ao invs de deix-las
livre, decidindo pelas redes o que os atores devero fazer. Temos
que reconhecer que sempre haver o risco de que os professores,
a prpria escola, adotem a topologia centralizada (BARAN, 1964),
no conseguindo fazer com que a rede seja distribuda (Fig.2). Essa
a nica topologia capaz de estabelecer uma rede de fato, j que n
verdadeira rede no pode haver o centralismoIndependente de usar
ou no RSV, a escola contempornea tem necessidade premente
de se transformar o seu espao social em local de prticas
democrticas para a aprendizagem (JENLINK; JENLINK, 2008),
ainda que Barabsi (2009) tenha demonstrado que, por no ser
randmica, a web falha enquanto espao da democracia, da equidade
e dos valores igualitrios.
E, complicando a escola, h um reconhecimento de que redes
sociais distribudas no so podem ser criadas por um desejo de
controle ou por uma vontade de poder.
H de se observar que mesmo a topologia descentralizada
(BARAN, 1964), que poderia ser eventualmente buscada nas relaes
em uma rede social na escola, ainda guarda traos da hierarquia,
como a centralizada, onde certamente a hierarquia mais forte.
As RSV, se incorporadas pelas escolas, no devero ser apenas
mais um espao, ampliado, para se fazer a mesma educao. Essas
redes so um novo e diferenciado espao, exigindo como que uma
nova didtica na perspectiva de uma nova educao, contempornea.
No haver o menor sentido em se fazer na RSV o mesmo que se faz,
cotidianamente, na sala de tijolos. E fazer o novo exigir aos professores
uma formao. Eles ainda precisaro de tempo para conviver com as
RSV antes de incorpor-las em sua prtica; precisaro criar, por si
mesmos, o convencimento de sua utilidade antes de adot-las.
Tudo isso desafio para quando se pretender trazer a RSV




208


para a escola.
Um professor desempenha vrios papis em uma sala de aula
tradicional. O mais importante nesse cenrio, segundo SIEMENS
(2010), que o professor oferece uma narrativa de coerncia para
a sua disciplina ao selecionar o livro, determinar a sequencia dos
assuntos a serem abordados, planejamento as atividades de
aprendizagem. Assim, o projeto educacional, ou de aprendizagem,
um mtodo estruturado na coerncia e s funciona bem quando
podemos centralizar tanto o contedo (currculo) e o professor. Mas,
alerta SIEMENS (2010), o modelo cai por terra quando se distribuem
contedos e se ampliam as atividades do professor para incluir as
entradas mltiplas e a aprendizagem entre pares. Ou, como coloca de
forma simples o autor, redes sociais e tecnolgicas subvertem a sala
de aula baseada no papel do professor.
E, como bem alerta Franco, (2009, p. 1), ser necessrio
entender que
as redes no so expedientes instrumentais para pescar
pessoas e lev-las a trilhar um determinado caminho
ou seguir uma determinada orientao. As redes faro
coisas que seus membros quiserem fazer; ou melhor,
s faro coisas conjuntas os membros de uma rede que
quiserem fazer aquelas coisas. Se algum prope fazer
alguma coisa em uma rede de 100 participantes, talvez
40 aceitem a proposta; os outros 60 faro outras coisas
ou no faro nada. Em rede assim: no h centralismo.
No h votao. No h um processo de verificao da
formao da vontade coletiva que seja totalizante e que
se imponha a todos, baseado no critrio majoritrio.
Estaremos ns, professores, prontos para permitir isso?
Aceitaremos isso, convictos de que na rede, apesar de tudo, no
estaremos abrindo mo da autoridade que nos cabe enquanto
educadores e que nos to cara?




209


Franco (2009) ainda registra algumas tentaes na criao de
e na manuteno de RSV: a de se criar redes de instituio, ao invs
de rede de pessoas; a de se reunir para discutir e decidir o que os
outros devero fazer na rede, quando se deveria simplesmente fazer;
a de tratar os demais como massa a ser mobilizada, em vez de
amigos pessoais a serem conquistados; a de monopolizar a liderana,
ao invs de estimular a emergncia da multiliderana. Resistiremos,
enquanto professores e instituio, a essas tentaes?
Dependendo das respostas para essas questes, as redes
sociais estaro na escola ou a escola estar nelas. Ou no.
E no poderemos deixar de considerar a questo da RSV
na perspectiva dos alunos (SIM, 2003, TAYNTON, 2000), ainda que
convenc-los a estarem em ambientes virtuais certamente no ser
desafio. Afinal, isso parte da rotina diria de muitos deles. O difcil,
alerta Bianconi (2010), ser fazer com eles considerem tais espaos
- que tero um foco educacional - to interessantes quanto as redes
sociais abertas, que lhes oferecem principalmente entretenimento.
Resta esperar, sejamos otimistas ou pessimistas. A realidade
de alguma forma se far concreta. Contudo essa nova realidade, qual
seja, no cair na escola como um fato. Os professores e gestores a
construiro, cientes e conscientes de que a internet nada mais do
que um instrumento que estimula certos comportamentos, mas no
os modifica. Como bem destacou Castells (1999), o comportamento
que muda a internet.
Jamais tive a pretenso de ser conclusivo - ao menos aqui
nesse artigo - na questo da utilizao da RSV na escola.
O que busco, com a explicitao de ideias minhas e de outros,
exatamente provocar a reflexo dos educadores, mais entusiasmados
ou menos entusiasmados, com a perspectiva de uso das TDIC na
escola, em especial da incorporao de RSV.
Espero que esse artigo - que reconheo perde um pouco do
formalismo convencional da academia - se torne um chamado para o
dilogo, para a troca de ideias. Que ele seja ponto de partida de uma
rede social que se estrutura em torno de um tema: o papel da prpria




210


rede social virtual, ou rede tecnolgica, na nossa educao escolar.
Mas se tivesse que fazer uma aposta agora, eu, ainda que
consciente do relevante papel das TDIC na formao de nossas
crianas e jovens, diria que de maneira geral as RSV no estaro nas
nossas escolas, salvo uma ou outra experincia, ao menos por um
bom tempo. Lamentvel? No sei. O futuro nos dir.

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FIGURAS



Figura 1 Modelos de Rede
[Adaptada de BARAN, 1964]
Figura 2 Modelo de Rede
[Adaptada de BARAN, 1964]