INTRODUCCIN Est ensayo, est sustentado en algunas ideas presentadas por mis compaeros en clase sobre Michel Foucault, las afirmaciones ms interesantes eran que el poder es siempre una relacin, que consiste en dirigir la conducta del otro en una direccin determinada.
El poder no es malo porque es parte de las relaciones humanas. El poder es un conjunto de juegos estratgicos que cuando son abiertos y reversibles no tienen unos efectos de dominio sobre el otro.
En la institucin escolar existen tambin, y aqu nos interesa ms. Las relaciones de poder entre los profesores y los alumnos son necesarias pero es negativa cuando se transforma en autoritarismo, es decir, en una autoridad arbitraria del profesor sobre el alumno.
Las tcnicas de gobierno, al nivel que sean, implican una relacin de poder que cuando son abusivas y niegan los derechos y las libertades de aquellos sobre los que se ejerce.
EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
DESARROLLO El concepto de poder incluye un vasto conjunto semntico o arco de significados. Asociado con la violencia, atraviesa prcticas como el dominio, el disciplinamiento y la coercin, pero tambin se expresa en prcticas como la negociacin o los acuerdos entre partes no simtricas.
Tambin hace referencia a formas y contenidos respecto de la toma de decisiones que involucran la interaccin humana y con la naturaleza.
La capacidad explicativa del concepto no es en absoluto unvoca y acompaa el debate terico contemporneo sobre el orden social y el papel de los sujetos en su constitucin.
Se considerar al poder, sus nociones de uso y ejercicio habitual entre docentes, como un analizador de los procesos que intervienen en la construccin social de la identidad del trabajo, y cuyos alcances y contenidos se vinculan con la transformacin escolar. La intencin es trascender la problemtica organizacional, que liga la nocin de poder con las jerarquas del sistema educativo o con la gestin escolar, para desplegar algunos aspectos en que dicha problemtica se entrama con la peculiar complejidad de este trabajo.
La relacin docente implica autoridad del que ensea sobre el que aprende. Parte del tiempo de clase se gasta definiendo esta relacin, es decir, poniendo orden en el aula o negociando la autoridad; y lo que queda se dedica al contenido, es decir a la enseanza y al aprendizaje. Corren voces de que cada vez se dedica ms tiempo a poner orden y menos a trabajar. Los profesores se quejan de que los alumnos son cada vez menos respetuosos, y tienen la vivencia de que cada vez tienen menos autoridad, en el aula y fuera de ella. La prensa se lo confirma con relatos de amenazas y agresiones, no slo de los alumnos, sino tambin de padres que secundan a sus hijos contra del profesor. EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
Para empezar la autoridad en el sentido del que nos habla es, evidentemente, lo que todos los profesores quisiramos tener pero mucho me temo que tanto hoy como ayer es algo muy difcil de conseguir. Ms bien lo que reclaman muchos otros de su cuerda es el puro y simple autoritarismo, es decir el poder basado en el miedo, que es lo que predomin en otros tiempos. Esta sinceridad es lo que se echa a faltar en este tipo de discursos y hay que decirlo claro para saber a qu atenerse. Por otra parte mezcla este tema con otro diferente que es el de las notas, suspensos y repeticiones de curso. El tema de las evaluaciones de los alumnos es suficientemente complejo como para liquidarlo en trminos simples. Y los problemas actuales de la enseanza secundaria afectan igual a la enseanza pblica que a la privada, que mucho que estos la maquillen.
El vnculo pedaggico parece deteriorarse en escuelas asediadas por las novedades de la modernidad.
Para unos, lo que mina la autoridad de la escuela es ese espritu que se caracteriza por el gran aprecio que dispensa a las riquezas y por su afn de lucro y su amor al trabajo.
Para otros, todo es culpa de la democracia, un rgimen donde reina la liberad y cada cual hace como le place, cuya ruina, como la de la oligarqua, viene del deseo insaciable de su propio bien.
Cuando la libertad lo domina todo, la anarqua se adentra en las familias, donde nace en el padre el hbito de considerarse igual a sus hijos y de temerlos, y recprocamente, en los hijos con respecto al padre, hasta el punto de que ni respetan ni teman a sus progenitores para dar fe de su condicin de hombres libres. Y en las escuelas, donde el maestro teme y halaga a sus discpulos, los discpulos se despreocupan de los maestros. Y generalmente los jvenes se comparan con los viejos y disputan con ellos de palabra y de hecho, mientras que EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
los ancianos condescienden ante los jvenes y remedan su buen humor y sus gracias con gran espritu de imitacin por no parecer antipticos ni despticos.
Algunos dicen que nos llevaramos como dos mil aos quejndonos de la juventud actual. As que conviene precisar, ante todo, que nunca tantos adolescentes se han sometido por tanto tiempo y con de tan buen grado a la disciplina escolar. Hay que darnos cuenta de que antes la convivencia en las aulas era bastante menos pacfica que ahora.
Por consiguiente, no cabe echar la culpa a la televisin, ni a los videojuegos, ni a la dejacin de los padres de un deterioro que nunca ha ocurrido. En todo caso, siempre ha habido profesores con ms y con menos autoridad, y alumnos dispuestos a desafiar la autoridad de los profesores.
Yo no creo que la cuestin est en el entorno social ni en la juventud, sino en la organizacin escolar. Y quizs el problema viene de que, optimistas ante la buena salud del vnculo pedaggico, lo hemos intentado reducir a mera autoridad sin poder, y adems en el momento ms inoportuno. Se obliga a las escuelas a retener a todos los alumnos hasta los 16 aos, pero no pueden ni castigarlos ms que con malas notas ni expulsarlos ni mucho menos reprobarlos. De poco sirve que sea hoy mayor que nunca la autoridad de los profesores y la sumisin de los alumnos, si se organiza la escuela de tal modo que se da toda la ventaja al alumno dispuesto a demostrar que no le importan ni las notas ni la escuela.
Parece que hemos confiado demasiado en la autoridad del profesor obligndole a trabajar como un trapecista sin red. Esa red no consiste en fiscalizar todava ms las relaciones escolares, sino en medios de actuacin eficaces y rpidos en la escuela.
Lo que afecta a esta propuesta es el modelo en el que el profesor(-a) se sube una tarima y llena con su saber las cabezas vacas del alumnado. Es lo que Paulo EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
Freire llam concepcin bancaria de la educacin. Ni qu decir tiene que para que este modelo funcione se precisa un rgimen de control disciplinario que garantice que alumnos y alumnas estn en disposicin de aprender, es decir, callados, sentados, aseados y con el libro de texto abierto en la pgina correspondiente.
La relacin educativa no puede sustentarse sobre el mero recurso a una autoridad indiscutible. Recordando una escena de la pelcula La clase, que fue proyectada en el saln. Se ve a un sincero y comprometido profesor de Lengua Franois Marin gestiona psimamente un incidente que l mismo inicia al considerar que las alumnas representantes en la junta de evaluacin se comportaron como golfas. Si Franois hubiera sido una autoridad pblica no habra habido lugar a un debate sobre cmo interpretar las palabras del profesor y el modo en que el alumnado se siente vejado. Finalmente, todo termina en que un estudiante es expulsado.
Hay centros en los que se ha optado por una resolucin dialogada y democrtica de los inevitables conflictos escolares (no muy distintos a los que genera la convivencia de cualquier grupo humano).
En todo caso, si hubiera que conceder autoridad a alguna figura en el mbito educativa esta sera la del director o directora de centro. Este y el equipo directivo en su conjunto-, entre otras tareas, ha de ejecutar sanciones y, en consecuencia, podra precisar de un fuero especial en el que tuviera cabida su reconocimiento como autoridad pblica.
EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
CONCLUSIONES Desde una perspectiva general, el mandato socializador entregado a los maestros con respecto a los alumnos, as como la consideracin de stos como objeto del trabajo de aqullos, dota al vnculo pedaggico del carcter formativo que da la impronta al trabajo docente. As, el mantenimiento del orden durante la tarea tie el vnculo pedaggico, lo cual se traduce en la preocupacin por contrarrestar, contener o sancionar los problemas disciplinarios, puesto que, tradicionalmente, la contencin del posible desborde disciplinario es el paso previo a la enseanza (o a la instruccin). En la reflexin entre maestros sobre el propio trabajo, dicha contencin se convierte en la tarea principal, manifiesta o implcita, del maestro. Correlativamente, como pudo verse en el juego dramtico sobre el desborde disciplinario, la reflexin entre maestros sobre la posesin, sostenimiento y conservacin de la autoridad y el orden provoca un conflicto de difcil resolucin.
Las prescripciones morales que emanan de la institucin educativa, al investir a las funciones docentes de graduaciones de autoridad jerarquizada, contradicen la libre realizacin vocacional de la tarea, as como la ideologa democratizadora de la funcin (formar hombres libres, creativos y solidarios). Por lo tanto, en el sentido comn escolar, el director (indistintamente la directora) asume las caractersticas del padre arcaico, al representar el orden autoritario y arbitrario que provoca conjuntamente la rebelin y sumisin (del hijo) consustanciales a los vnculos familiares. En la bsqueda del lugar por el reconocimiento paterno, las interacciones escolares se tien de rivalidades entre maestros (hermanos), as como de conductas de resistencia y resentimientos hacia la autoridad inmediata superior (el director para los maestros, el supervisor para los directores, etctera).
En ese marco, la interaccin maestro-alumno basada en el vnculo de dependencia resulta en alianzas, o bien en enfrentamientos mutuos.
EL PODER EN LA ESCUELA
MTRO. ERICK MICHAEL PRECIADO FLORES
Esa difcil estabilidad necesita apelar, frente al desborde, a la costosa autoridad externa (simbolizada en el padre), restauradora del orden perdido. Sin embargo, dentro de la institucionalidad escolar, la autoridad burocrtica (el director o directora) con poder para calificar o descalificar al trabajo y al trabajador conjuntamente, al apoyar al maestro frente a los alumnos, lo humilla por la misma necesidad de su presencia.
La relacin que el maestro realiza entre el ejercicio de su autoridad (posibilitado por su relativa autonoma en el aula) con la violencia hacia los alumnos, a quienes denomina usualmente como sus alumnos, acta como un impedimento para imaginar la construccin de un orden alternativo que organice la vida escolar. En el marco de los lazos domstico-familiares que prevalecen en la escuela como institucin de educacin, predomina un fuerte sentimiento auto condenatorio en relacin con la posesin de poder. Esta podra ser, tal vez, una clave para explicar por qu los docentes aceptan, o toleran, ser los eternos culpables de las desventuras de la institucin escolar.